如何有效教学论文范文3篇

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论如何有效提高小学作文教学的效率

摘要:小学作文教学“费时多、效率低”,是我国小学语文教学中普遍存在的问题,如何有效提高小学作文教学的效率,是当前语文教学工作研究的重点问题之一。本文主要介绍了小学作文教学存在的一些问题,分析了存在这些问题的原因,并在此基础上,对提高小学作文教学效率的具体策略进行了探讨,以供参考。

关键词:语文教学 小学作文 效率 措施

我国著名语文教育家黄光硕认为:学生语文能力是否过关,作文是一个重要标志。作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。然而,一直以来,我国小学生的写作能力始终处于低水平状态,作为小学语文教学的重要组成部分,小学作文教学低效使得小学语文教学效果并不理想。近年来,作文教学低效问题已经引起了教育工作者的高度关注,也已成为小学教学工作迫切需要解决的问题。

一、小学作文教学存在的主要问题

(一)教学主体地位缺失

小学作文教学的主体是小学生,这部分群体无论是观察能力、思维能力,还是语言表达能力,都与成人存在很大的差距,具体教学活动应充分考虑到小学生的特点,掌握其心理规律和认知规律,从小学生的实际出发。叶圣陶就曾指出,“小学生作文,初不欲求其高雅典丽”,小学生有自己的写作内容,然而,从现阶段小学作文教学现状来看,其主体地位缺失现象比较严重,小学作文充斥的都是成人化语言,作文思维表达成人化,从小学作文中却看不到小学生应有的童心和童趣,这种作文教学对小学生的个性发展造成了很大的负面影响。小学生缺乏生活体验,在小学作文教学中,“言之无物”和“有物不会言”的现象普遍存在。

(二)作文评价标准过高

小学作文评价标准过高,严重脱离了小学生的实际,片面强调作文的“立意”和思想性,使学生在作文时不敢表达自己的真实想法,不敢流露真情只能套用官话,鹦鹉学舌,致使作文内容空泛无物,难以看到能够表达小学生心声以及独特体验的有个性的内容,所谓的“立意”和思想性,反而束缚了小学生的写作空间。受应试教育影响,小学作文教学普遍采取的是模式化教学方式,过度追求作文考试形式,以模式化教学来寻求作文高分,却忽视了对学生的能力培养。在小学作文教学中,语文教师片面强调写作技巧,将作文训练课变成了学写作文范式课,作文评价标准甚至就是学生课上作文的成绩,严重限制了小学生的个性化思维的发挥。

二、小学作文教学低效的原因分析

(一)作文教学难以反映作文本质

小学语文教师对作文教学本质的认识还存在一定的误区,这是造成小学作文教学低效的原因之一。《语文课程标准》对作文的本质做出了明确表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”,简单来讲,作文就是用书面语言来表达思想感情。从作文的本质来看作文教学,作文教学活动实际上就是教师“教”与学生“学”的双边活动,学生要表达自己的思想感情,教师对其进行书面语言的指导。作文教学必须反映作文本质,作文教学目标的制定则为作文教学活动指明了方向,然而,当前对作文教学本质认识的不足,致使作文对象成人化,小学生的主体地位被忽视。

(二)作文教学目标没有明确定位

小学语文教师对作文教学目标的认识存在偏差,是造成小学作文教学低效的又一大原因。语文教师片面追求学生的写作能力主要受到了三个方面的影响,其一,受传统教育观念影响,现代语文教学深受“以文取士”传统教育观念的影响,这种观念也影响着小学语文教师的教学行为;其二,受写作理论影响,在小学作文教学中,语文教师通常会拿成人的写作经验和写作理论来指导小学生的写作;其三,受应试教育影响,小学作文教学评价机制开始与考试挂钩。小学作文教学目标没有明确定位,实际上是违背了实际需要和全面发展的原则,不利于小学生的全面发展。

三、提高小学作文教学效率的具体策略

(一)尊重小学生主体地位

根据教育学原理,在教学过程中,教师发挥主导作用,学生处于主体地位,小学作文教学也是如此。从小学作文教学的角度来看,小学生是小学作文教学活动的主体,尊重小学生的主体地位,明确其主体地位,才能激发小学生的写作动机和写作情感,有效提高小学作文教学效率。这可以从以下几个方面进行落实:首先,构建民主、和谐、平等的师生关系,语文教师充分发挥其课堂主导作用,发扬民主教学,调动学生学习的主动性,注重作文的交际化,培养小学生树立起读者意识,在交际中练习写作;其次,转变小学生的学习方式,语文教师在构建作为教学策略时,可以提倡选择性学习,如作文题目的自拟,提倡参与性学习,如成立作文评改小组,提倡自主性学习,如让学生掌握整个写作过程;再次,构建有活力的作文教学过程,语文教师注意引导学生关注社会,分析社会现象,为写作寻找材料,在作文课堂教学过程中,可以巧妙地进行训练,如创设诱人的情境,激发学生的写作动机。

(二)建立合理的评价机制

《语文课程标准》对写作评价做出了明确表述:“根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,重视对写作过程、方法、情感、态度的评价,重视对写作材料准备过程的评价,重视对作文修改的评价,重视多种评价方式的综合运用。”在此指导下,小学作文教学要想提高教学效益,就应建立合理的作文评价机制。第一,要实现对作文教学过程全方位的评价,语文教师应对有创意的表达予以鼓励,以创意打破“立意”,鼓励其多运用真实的材料,表达真实的情感,引导学生自改和互改,共同提高写作水平;第二,综合运用多种评价方式,如形成性与终结性相结合的评价方式,定量与定性相结合的评价方式,教师评价与学生自评、互评的评价方式;第三,采取科学有效的教学方法策略,将宏观策略与具体策略相结合,如感悟学习与理性指导,集体教学与个别指导,激发小学生的写作热情。

四、结论

综上所述,从目前小学作文教学现状来看,教学主体地位缺失和作文评价标准过高的问题不容忽视,小学作文教学“费时多、效率低”,是我国小学语文教学中普遍存在的问题,通过对小学作文教学低效的原因分析,得出的结论是,小学作文教学要走出困境,就必须在《语文课程标准》的指导下,树立科学的作文教学观,充分尊重小学生主体地位,建立合理的评价机制,以提高小学作文教学的效率。

参考文献:

[1]王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学,2009.

[2]吴斌峰.提高小学作文教学效率初探[J].小学教育科研论坛,2004,21(8):51-53.

[3]郭根福.对提高小学作文教学效率的几点思考[J].新作文(小学作文创新教学),2007,11(2):4-9.

[4]何凤茵.小学作文起步阶段写作教学策略研究[D].华东师范大学,2007.

[5]刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考[J].湖南第一师范学报,2003,13(1):57-59.

论如何在小学数学教学中有效设问B

摘 要:数学被称为思维的体操,在数学教学中设计具有启发性的问题情境是常见的教学手段。结合小学数学实践,对教学中有效设问进行研究。

关键词:小学数学;设问;研究

精心设计悬疑问题,创设相应的问题情境,可以改变传统的平铺直叙的课堂教学模式,突出学生的主体地位,让学生以最佳状态融入课堂教学活动。

一、创设故事化的教学问题

创设故事化的问题情境,不但可以激发学生的求知欲望,而且可以促使学生从多种角度进行思考,从而运用多元化方法解决问题。例如,在教学“7的加减法”时,可以先让学生看“老鼠背土豆”的图编故事:小老鼠从地里偷了7个土豆,但是在回家的路上,装土豆的袋子破了一个小洞,此时,教师提出问题:“小老鼠背土豆回家的路上,有可能会掉几个土豆?带回家几个?”然后让学生带着问题思考练习,并动手模拟实际情况,最终得出不同的答案:有可能丢掉1个,还剩6个,算式为:7-1=6;也有可能丢掉2个,剩下5个,算式为:7-2=5;还有可能丢掉3个,剩下4个,算式为:7-3=4;也可能全都丢了,算式为:7-7=0。这种问题情境,充分调动了学生的积极性,促使学生在动手、动脑过程中发挥了创新能力。

二、联系生活设置有效问题

例如,在教学《圆的认识》这一课时,教师可以提出问题:“生活中有哪些东西是圆形的呢?”学生回答:“足球、皮球、车轮等”,教师继续提出问题:“足球为什么要设计成圆形?如果做成三角形会怎样呢?”以上问题非常贴近学生的生活实际,会立刻激发学生的学习兴趣,促使学生争先恐后地发表自己的见解和观点,所以在这样的氛围中,学生对圆形的认识更加深刻,提高了学生的认知能力。

三、设置问题深化理解与掌握

在学习了新知识后,为了帮助学生深化理解和掌握,在新授课的结尾部分,我们可再针对新授课内容设置一些强化问题进行巩固训练。例如,学了三角形内角和的相关内容后,我们可将三角形纸片剪为3个小三角形,然后提问学生“这3个三角形的内角和分别是多少?”有些学生可能会回答是:180°÷3=60°,再问:“是这样吗?试着量一量。”通过测量,学生很容易发现,无论哪种三角形,它内角的和都是180°,这种深化式问题能够帮助学生深化理解,启发他们获得更多的认识。

总之,在数学教学中,教师要善于创设有效的问题情境,激发学生的好奇心,促使他们积极主动地参与到学习活动中,全面开发学生智力,提高学生的综合能力。

论如何加强小学语文课堂教学有效性

摘要小学时期是少年儿童初步接触语文学习以及文学修养培养的启蒙时期,在这一阶段中,通过学校语文课程的教育,教师可以帮助学生增长语文知识,培养其对文学的兴趣,养成良好的学习习惯,对学生的一生都将产生重要的影响。为使学生更好的体会语文课程中教师所传授的知识,提高小学语文课堂的教学效率,近年来,各种新型的教学理念及方法不断被引入小学语文课堂之中,从而帮助学生更好、更深入的进行语文学习。本文即针小学语文课堂教学过程中提高教学效率的各种措施作出了简要的分析、探讨。

关键词小学语文;教学有效性;方法

[中图分类号]G623

1、概述

小学语文课堂是当代少年儿童语文学习的主要启蒙场所,在这一阶段,学龄时期的孩子不但可以学习到大量语文基础知识、文学常识,使自身文化积累得到初步的丰盈。同时,通过教师对大量国内外优秀文学作品的讲解,还可以帮助学生对文学成果产生初步的感知,体会语文学科中所蕴含的丰富的内涵,从而对文学世界建立起一定的认知,并逐渐培养形成自己对于文学的最初的感悟。由此可见,小学语文课堂对于一个人的文学启蒙而言据有着十分重要的意义,并在后期人的成长阶段中亦产生着十分重要的影响。因此,如何通过更为科学、有效的方法提高小学语文的教学效率,不断深化教育教学改革,开发新的教学模式,成为当代小学语文课堂中的重点探讨问题。

自新课标推行以来,小学语文课程教学方式不断创新,教师突破了传统的“填鸭式”教学理念,将越来越多的视频、语音等引入课堂,在丰富了教学内容,活跃了课堂气氛的同时,帮助学生更加形象的接触到语文课中老师所要传达的知识、思想。如今,包括体验式教学、自主式学习等在内的多种新型、科学的教学模式因其独特的教学理念、生动的教学方法而受到广大师生的认同,已成为中小学课堂中十分常见的授课方式,同样,也逐渐被越来越多的教师引入小学思想品德课程的教学之中,并收到了颇为理想的效果。

2、小学语文课堂教学效率提高措施

2.1 营造活跃有趣的课堂氛围

高效的语文课堂不应局限于沉闷的教师单向传授,而是应建立起活跃、生动的交流氛围。良好的课堂氛围可以帮助学生排除原有的胆怯感、羞涩感,大家在课堂中均积极发言,活跃交流,这样许多之前不爱与人交流的学生也逐步被带动入同学们共同探讨的环境中去,而此类内向型的学生对于很多问题往往有着自己独到的见解,轻松、愉悦的课堂环境可以很好的帮助他们放下压力,畅快的表达自我。比如教师可以鼓励学生走上讲台向同学展示自己文学相关的才艺,营造轻松、活泼的课堂氛围。

2.2 积极有效的引导

教师在学生心目中始终是智慧、权威的化身,如果教师过于呆板、沉闷,往往会导致学生怯于思考更不敢在课堂上进行表达。因而,作为小学语文教师,应该意识到自身职责在学生语文学习及文学素养培养过程中的重要性,积极引导学生去“想进去”、去“说出来”。久而久之,学生自然而然会养成良好的语文学习习惯,有助于教学有效性的增强。

2.3 科学的教学模式――体验式教学

体验式教学是指在授课过程中以学生作为课程的主体,由教师引导帮助学生步入课堂之中,亲身参与课堂、体悟课堂,从而激发学生对语文学习的兴趣,提高学习效率。

在课堂开始之前,教师通常要提前进行课堂情景设计,如拍摄相关视频短片、录制音频采访、编写情景剧等,这些环节中,往往包括了课堂所要传授给学生的知识点,包括要学习的课文片段等。开始上课后,组织学生对音频、视频进行收听观看,或根据老师的“剧本”分配角色进行试演,即开始对课堂进行体验。

以《最后一课》文章为例,老师在授课之前,可以节选其中一个部分为主要环节并将其改编为剧本,并在上课之间组织学生自己分小组对剧本进行排练,鼓励学生在次一节课上课时各小组进行分角色表演。表演结束后,请学生对自己所饰演的角色进行人物分析,并表达自己对于故事情节的认识以及感悟。通过剧情的参与,学生可以对文章产生更为深刻的认识,同时也可提高的学生的参与积极性,从而使得教学效率得到了提高。

在完成情景设置之后,教师当引导学生融入情景,即亲自参加到相关的情景之中,通过自己的参与去感受思想、感受知识,这一过程可以帮助学生加深学习印象,提高学习效率。比如学生在课堂上进行话剧表演,教师应积极鼓励学生在表演过程中发挥自己的想象并融入自己的理解,从自己的角度去认识、感悟课文的内容。

课堂最后,教师应组织学生从情景中走出来,超越情景地对所体验的课堂内容进行总结,引导学生主动思考,并将自己的思想感悟积极的表达出来。如在表演结束后,请学生对自己所饰演的角色进行人物分析,并表达自己对于故事情节的认识以及感悟。

2.4 带动家长积极配合

家庭与学校是小学生学习与生活的主要场所,若要实现教学效率的真正提高,仅教师在课堂上的把握是不够的,尚需得到家长的支持与协助。由于小学时期的学生自律能力及学习能力仍不够高,因此需要在老师及家长的督促下,才能更好的完成学习任务。加之语文学习有时不免单调,此时便更需要教师与家长共同努力,方能使得学生语文学习效率得到保障。

总之,小学语文教学对于学生语文学习及文化素质的培养均有着十分重要的意义,通过活跃课堂氛围,优化教学模式等多种教学方式的改进,可以不断加强课堂教学的有效性,提高学生学习效率,同时在丰富多彩的课堂之中逐步实现学生的自我完善及发展。

参考文献

[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育.2007(Z1)

[2]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育.2007(09)

[3]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报.2011(03)

[4]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学.2010

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