浅谈中国教育论文范文

浅谈中国教育论文篇1

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】目前，随着人们生活水平的不断提高，中学生的体质越来越受到人们的重视，因此，本文分析了中学生体质下降的原因，并提出了完善的对策，以此来达到提高中学生体质的目的。 【关键词】中学生体质下降原因及对策 中学生的体质是我们的强国之本，然而最新的国民体质调查显示，近20年我国青少年体质持续下降，任其衰落下去，不仅将对当前青少年学生的健康成长带来威胁、对未来社会劳动力的质量带来潜危机、对体育后备人才的培养带来严重制约、对社会的医疗保障带来压力。更重要的是，会造成国民素质的下降。因此全面解决这个问题已刻不容缓。

一、我国中学生体质下降的原因

（一）睡眠不足的隐性伤害导致的青少年体质下降

中国青少年研究中心少儿所对十个城市五千多名中小学生进行的最新调查表明:超过1/10的小学生和1/3的中学生正在遭受睡眠不足的隐性伤害。睡眠与青少年健康成长密切相关，睡眠不足将严重影响身体的正常生长发育，引起免疫力和抗病能力下降，造成健康隐患。长期睡眠不足，会导致注意力和记忆力下降，学习效率低下，影响身心及智力发育，发生各种慢性生理疾病。睡眠不足的青少年，易出现情绪低落、压抑、焦虑、急躁、不好动、兴趣不广泛等表现，心理上的反常表现反过来也会影响睡眠，导致入睡困难，形成恶性循环。这是造成中国青少年体质下降的隐性因素。

（二）不良的生活习惯

因为各种原因，中学生很少能有足够的时间保证自己的睡眠。即使在节假日里，也难免会被安排上各种各样的补习。拥有自己的时间一时成了孩子们最渴望的事情。感情的宣泄也只能寄托在虚拟的网络世界，一时沉迷于网络游戏而不能自拔的孩子屡见不鲜。接二连三引发的不良现象不断地出现在各种宣传媒体上。这足以引起全社会的关注，寻求事情发生的根源，进行医治，从根本上解决问题。长时间的紧张，再加之没能很好的放松，这种压力会使孩子情绪焦虑，身体出现亚健康状态，体能素质也随之不断下降。

（三）学校体育教学的模式僵硬，实施环节相对薄弱

中国体育教学的“达标考核”模式借鉴的是前苏联的“卫国体育健身制度”，当时中国教育界是为了丰富体育活动而选择了达标这一考核方式。随着社会的进步发展，如今的体育活动变得丰富多彩，学生可以选择的面十分宽广，学校体育教学的达标模式己经满足不了学生们的需要了。有些学校放弃了篮球、体操和武术，专门为了通过达标而设置体育课，这是体育教学中的一个误区，也严重挫伤了孩子们参加体育锻炼的积极性。

二、增强中学生体质的措施

（一）确保上好体育课

首先，要保证体育课开足，不被挤占。各级各学校应该制定相关的制度法规，严格执行，保证体育课的正常进行，不能以任何名义挤占体育课时。其次，上好体育课，提高体育课质量和效果。体育教师应不断探索适合学生身心特点的教学活动内容、组织形式和方法，构建以素质教育为核心的体育教学模式。重实效，而不拘泥于课的形式。结合本地实际与时俱进、因地制宜，全面开发体育课程资源构建适合本校的体育课程内容体系；

（二）家庭、社会关心学生体质健康

学生体质下降不仅关系到学生未来的健康、幸福和事业成功，而且关系到祖国和民族的未来应当引起社会、家长的关注。正如教育部体育卫生领导所说的“提高学生的体质不是教育部一家能解决的问题，这是一个社会问题，提高学生的体质是需要学校、社区和家庭三方共同努力的。可现在各方的重视程度还不统一。”全社会和家庭都应该树立起“健康第一”思想，克服急功近利、智育第一思想，大力关心和支持学校体育，形成合力，根据各自的职能积极发挥作用。社会体育场馆设施应当积极向学校和学生开放，学校的体育场在节假日也要向学生和社会开放，充分发挥各项体育资源对促进青少年健康和推进全民健身运动的积极作用。新闻媒体要宣传健康、科学的现代生活方式，普及体育健康知识，为学校体育营造良好的氛围，帮助家长树立正确的教育观、育子观、成才观、健康观，使更多的父母都能和孩子们共同参加体育锻炼，使家庭教育方式和生活方式具有时代的气息。

（三）开放校外公共文化体育设施

校外公共文化体育设施是青少年锻炼的重要场所，也是进行德育教育的重要阵地.公共体育场馆和运动设施应免费或优惠向周边学校和学生开放，学校体育场馆在课余和节假日应向学生开放。学校、社区要和家庭加强沟通与合作，加强教育、体育行政部门和其他公共服务部门的合作，促进更多的公共体育机构和设施向学生和学校优惠开放，通过全社会的共同努力为青少年学生的健康成长创造有利条件。

（四）正确对待现代化生活方式，降低青少年近视率和肥胖率

学校和家长应大力配合使我国青少年体质尽早摆脱现代化迷局，关注他们的饮食和日常用眼问题，在饮食上使他们减少吃高糖、高脂、高热量的食品，养成科学饮食的习惯。在用眼问题上，中小学教师和家长都要关注学生的用眼状况，坚持每天上下午组织学生做眼保健操，及时纠正不正确的阅读、写字姿势，控制近距离用眼时间。学校每学期要对学生视力状况进行两次监测。各级政府要进一步改善农村学校的办学条件，确保照明课桌椅达到基本标准，改善学生用眼卫生条件。

三、结束语

浅谈中国教育论文篇2

【关键词】农村中职校园文化 军垦文化 中职生品德教育

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0180－01

一、研究背景

党的十七届六中全会审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，再次吹响了文化发展的进军号。校园文化作为学校教育的重要组成部分，是全面育人不可缺少的重要环节，它贯穿于整个中职生活的全过程，体现在职业中学生活的各个侧面。构建和谐校园，提高全民素质，校园文化建设显得尤为重要。

农村中职的校园文化具有中职校园文化建设的共性，同时又具有自身的个性。它有浓郁的乡土气息，有鲜明的地域、时代特色。一方水土养一方人，不同历史背景、时代环境孕育不同特色的文化。提炼地域文化、时代文化的积极因素，在当代中职生中继承和发扬有着深远而现实的意义。

二、研究内容

针对农村中职校园文化建设的以上特点，我们着重研究了农村中职特色文化。我们深入挖掘了体现东辛农场拓荒者精神和传统特色的军垦文化，在当代中职生中学习、弘扬这种文化，发掘这种文化对当代中职生品德教育的现实意义。

东辛农场原属江苏建设兵团，前辈多为淮海战役后转业战士。60年前一大批朝气蓬勃的解放军官兵，历尽千辛万苦与殊死搏斗，迎来解放的胜利。然而他们没有陶醉于胜利的花环之中，没有沉迷于功勋的享乐之中，百万年轻的官兵毅然担当起建设沿海、沿江、沿边的任务，他们铸剑为犁，后来成为开荒创业的生产建设兵团的军垦战士。军人的刚毅坚强，军队的团结一致，兵团战士的顽强斗志，都是我们兵团儿女世代相传的宝贵财富。我们提炼和弘扬军垦精神，并与中职生的创业教育相结合，教育学生艰苦奋斗、乐于奉献，提升学生未来创业的战斗力。

全国解放后，党中央一声令下，百万解放大军脱下军装，铸剑为犁，毅然决然地担当起建设沿海、沿江、沿边的任务。在东辛农场的首批兵团战士中就有八路军的老团长，有灌云县的老县长，也有从美国回来参军的旅美博士……他们坚决果断地开赴茫茫碱滩。面对艰苦的自然环境，战士们住茅棚、睡土炕、喝咸水、煮麦粒、钻草地、打泥腿、人拉肩扛，填海造田，改良土壤，艰苦奋斗地建成了苏北第一个国有机械化农场。

我们重温军垦官兵这段光荣历史，提炼出服从大局、无私奉献、团结乐观、顽强拼搏、自力更生、艰苦奋斗的军垦精神。令人敬仰的“军垦精神”，它从戈壁沙漠走来，从无垠盐碱地走来，从高山雪域走来。时代又赋予它新的意义，作为一种奋发向上的精神，这种精神永远不会过时，这种精神也正是这个改革创新时代所必备的。我们组织学生收看军垦体裁的电视剧《戈壁母亲》及以东辛农场为背景的电视剧《海滩上没有神话》，组织学生围绕“军垦精神在当代”进行讨论，并编写感想集。军垦文化培养了学生的坚强意志。

三、研究成果

我们的研究立足发挥文化对人的影响作用，丰富农村中职校园文化建设的内涵，从知、情、意、行四个方面对学生进行教育，有效地促进了学生人格的全面发展，有力地推进了农家子弟向现代职业人的转变。

通过军垦文化的宣传，艰苦奋斗的军垦精神坚定了中职生立业、创业、干事业的决心。认知、观念、目标的确立，是形成“知”的过程。我们的研究促进了学生正确、良好认知的形成。

现代教学理念强调教育效果的“三维目标”：认知；能力；情感、态度、价值观。情感、态度、价值观可以深化认识，促进能力发展。情感、态度、价值观是智商的推进器，是实践的加油站。人不能没有精神，事业成功需要激情，人生价值的实现更需要正确的情感、态度、价值观。我们的研究注重文化的情感魅力。前辈们的激情、豪情教会了学生们乐观、进取的人生态度。

当代中职生能够形成一定的道德认识，也有较为丰富的道德情感，然而往往缺乏意志力。所谓“知道做不到”、“三分钟热度”。坚决果断、艰苦奋斗、坚忍不拔的意志，是当代中职生立足社会所必须增强的。军垦文化研究为学生意志力的培养起到了典型而集中的作用。

在研究过程中，我们始终坚持导行原则。整个研究是为了促进学生行为能力的提高与发展。如军垦战士“干一行、学一行、钻一行”，建成大型国有机械化农场的事迹，对中职生产生了强劲的学习力。军人的团结统一、刚毅坚强，激发了中职生卓越的战斗力。这些能力的形成，促进了学生的全面发展，完成了学生知、情、意、行四个方面的培养过程。

参考文献

1 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1979

2中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960

3 华中师范学院教育系等合编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1982.12

4 夏卫星、谢建斌、张长元.论现代职业人［J］.中国职业技术教育，2009（33）

5 教育部.中等职业学校德育大纲.教育部网，2004.10.25

6 沈小波.中等职校校园文化建设初探.中国教育论文资源中心

7 沈惠忠.浅议中等职校校园文化建设.吴江松陵成教中心网

8 王秀永.浅谈中学校园文化建设［J］.湖南中学物理•教育前沿，2009

浅谈中国教育论文篇3

教育实践对脑科学新理论的检验及其分析（下）武杰(7)

简论科学人文主义教育的地位张娜杨兆山(9)

人文科学素质数寅的理论内涵及实施途径简论侯贵生龚水平王飞军(12)

课堂师生互动差异的理性思考王芳(14)

中学生学习环境认知及其评估童辉杰(17)

主体教育是素质教育发展的必然何奇(20)

教育机会均等问题的制度思考田友谊(22)

中学生思想观念在经济全球化中的适应性研究李明汉(25)

道德教育中的权威分析卢跃青(28)

攻击性儿童的社会认知特点及教育干预魏晓娟(31)

浅析学校中常用的两类惩罚对小学生心理的不同影响王呈祥(34)

农村中小学素质教育实施现状与推进策略谭虎(37)

学前教育体制改革的问题与思考程方生(41)

为民办教育的发展创造良好的制度环境陈国庆(44)

优化办学环境加快民办教育发展步伐——泰和县民办教育发展的调查与思考肖经锦郭琼芳(47)

高等学校人才开发投资风险及防范黄加文文元骏(50)

如何解决中小学教师聘任制中未聘教师出口问题刁洪涛(53)

学校实行末位淘汰制的利弊分析吕贵珍(55)

教育主体的和谐发展——解读新课程的人本价值取向夏心军(57)

学生享有课程选择权的条件胡文亚任初明(60)

新课程与教师角色转移探析何军华(61)

教师应在课程改革中成长赵昌木(64)

掌握课程标准优化化学教学王陈禄(67)

高考生对高考相关问题的态度及体验陈勃欧Pan(70)

对江西省2002年中考数学试卷的一些认识蔡益民钟志勇(73)

“学会学习”是“学改”的落脚点康涛姚小龙(76)

论作文训练的定位刘重洪(78)

“口诀识字”教学实验的再探索吴希有许国英(80)

提高小学中间层学生语文学习效能的实验和探索葛月燕赵瑞德(81)

小学生“开放性习作”指导策略研究席启之胡木桂肖蓉(84)

在初中数学教学中培养学生创新意识和能力孙友田(87)

化学创新教育的探索胡中兴(89)

发挥音乐在塑造儿童健康人格中的作用刘丽涛(91)

中国教育学会教育理论刊物专业委员会2002年年会综述高传平(92)

让孩子做高山张映春(94)

孩子为什么哭着不上幼儿园羊子(94)

追求生命的一种境界李梦云(95)

“主动教育”的校本课程开发和学新(3)

终身学习思想与基础教育改革陈俊珂(7)

学校生活教育的疏离与回归—儿童的生活重负与消解段发明(9)

怎样当好普通高中班主任周阿倩(13)

自控型班级及其建设史湘琳(15)

论新世纪的教育管理现代化胡平凡孙锦明(16)

实施教育均衡发展策略创建教育公平竞争环境黄德祥(19)

创建学校特色的条件分析江文高(21)

认清形势把握机遇提高教育理论期刊的效益谭虎韦民(22)

校长如何组织教育科研工作蒋有慧(30)

中小学教育测量概要肖洪寿(32)

教学中师生间的情感因素及其运用路海萍(35)

灵活运用情感缩短师生间距离(37)

政治理论课教学方法的改革与创新李春鸣(38)

语文教学改革中需要解决的几个问题朱蕴丽肖小丽(40)

语文学科研究生学习的原则黄福康(42)

小学数学“探究建构型”课堂教学初探肖明(43)

如何提高学生英语听力章波(45)

教育的“无理而妙”陈明华秦志强(47)

“易子教育”质疑余弓(47)

慎用“聪明”奈学生(48)

改变教师的思维王丽春(3)

“专家型教师”辨析陈桂生(6)

关于当代中国人格传统性与现代性的研究曾红(8)

可持续发展战略与环保教育高时良(11)

普遍性与特殊性：全球化视野下道德教育的两个维度刘静(13)

谈教师对学生的不当惩罚吴建成(15)

综合实践活动课程：反思与重构罗祖兵(18)

多元智能课程开发探析杨南昌钟志贤(22)

加强语文教学中的审美教育朱桃英(25)

义务教育“以县为主”新体制的难点及对策尹玉玲(27)

教学评价的误区与对策葛志豪黄胜(30)

高考“高分落榜”原因剖析曹正龙唐人协肖光缝何平人(33)

学习的不完全性与学习指导刘云生(35)

让课堂充满生命活力潘守理(38)

教学决策与现代思维方式贾德斌(40)HtTp://

浅谈小学语文学习方式的转变唐如斌曾庆新(42)

汉英颜色词文化内涵探析余英陆(44)

教育局长，该是啥模样越人(47)

考试创新赞戴忠明(48)

爱生的学问欧阳慧(48)

试论个性化教育的原则冯建军(3)

也谈“智慧型教师”陈桂生(6)

论后现代意蕴的课程目标观杨莉君(7)

校本教研：教师自主如何成为可能辛继湘(10)

农村初中学生辍学问题的调查研究肖洪寿林中虎赖忠茂赖新福唐俊成(13)

营造以人为本的管理环境——浅论中学师资管理的动力系统黄秋兰(17)

关于“三个代表”重要思想进中学的调查与思考蒋有慧(19)

活用·活化·活动——谈《品德与生活》教改新体验吴希有(22)

未来几年江西中等职业教育发展的量度测算与研究邓国光张翌鸣袁吉林(24)

理论与实践孰轻孰重？——高职教育的两难困境及其超越李阳琇袁迅青(28)

职业学校模块式教学改革初探李勇(30)

关于幼儿好奇行为的质性研究粱运佳(31)

重视幼儿教育打折现象花蓉(33)

幼儿园区域活动的新思考左文玲(35)

网络环境下小学语文读写一体化教学探索李莹(36)

语文课堂气氛的几种影响因素肖北京(39)

写作教学中观察能力的培养赖书坡王恭伟(41)

高校外语教学改革策略探讨黄荃(43)

《美国基础教育新视点》序谭虎(45)

也谈“论文复制”黄行福(47)

找准“心灵的焦距”秦志强陈明华(47)

呵护张宿灵(48)

个体知识及其教育的时代意义靖国平(3)

非连续性教育：教育研究的新领城于凤银(7)

知识经济呼唤科学教育与人文教育的融合韩吉珍(11)

当前学校教育中个体社会化的异化现象探析李敏(13)

学校德育中品德量化的误区桂香(16)

心育视野下教师的心理素质和教育能力李炳南陈家麟(18)

对义务教育阶段名校转制的思考郑友训(20)

加强校园网安全建设刘述伟(22)

幼儿教育活动中的“共同学习”与指导邹晖(24)

幼儿作画指导初探欧阳珊(26)

在教育活动中发挥幼儿的主体作用张国兰(27)

构建主动发展的泛阅读教学观蔡保良(28)

历史教师如何走进新课程杨丽君(32)

论教学意境潘燕(34)

语文教学中创新能力的培养胡位宝(37)

运用生活情趣培养学生语文素养章海兰(38)

高中英语阅读“三步曲”教学尝试胡爱琴(39)

实施分层教学开展分类指导范瑞琼(41)

物理教学中培养学生创造性思维的一些反思李似锦(42)

交互式多媒体在信息技术教育中的运用曾思泉谢丹(44)

着眼体系注重运用--—《科教兴国与教育创新：江泽民教育论述学习和研究》读后谭虎(45)

孩子长到18岁越人(47)

学会期待王兴高(48)

农民的特质：农村教育的着力点庞守兴(3)

基础教育改革与地方师范大学教师教育的新使命胡青赵顶兴(6)

课堂生活中的受压迫者王海英(10)

中学教育创新应处理好的几个关系刘卫华(12)

语文教学改革“拓荒者”手记——袁牧教授著《教育改革散论》序金立强(13)

教育科研与时代同行——读谭虎先生《教苑杂谭》周劭馨(15)

教育部门在家庭教育工作中的主导作用——家教管理体制的探索与实践潭虎(18)

学习方式的多样性及其选择陈佑清(20)

综合实践活动课程的实施与教师的基本素养蔡慧琴张劲松(23)

健康教育大背景下高校公共体育课的改革肖文余静(25)

小学生的情感特征及对学生挫折情感的疏导曾艳伍洲明(27)

浅谈道德情感培养朱光荣余涛(29)

语文创造性学习与创造性思维的培养李德波(30)

初中语文导学实验探索陈德淼(33)

语文教学应以“读”为主导邓节芳(36)

谈初中语文哲理思想的教学舒章寿(38)

关于开放性课堂教学的探索孙恭伟(39)

英语翻译求雅有方魏桂英敖四海(41)

大力开展艺术教育促进学生全面发展王芳(43)

浅谈中学音乐教学中的审美教育刘翠珍(45)

江西教育科研 对“花棒”说“不”肖镒铿(47)

说“教”道“育”越人(47)

浅谈中国教育论文篇4

[关键词]学术评价机制；商科类研究生；学术过程管理

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0174-04

2005年，我国著名的科学家钱学森提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这样的疑问。面对“钱学森之问”，国内许多学者从改革办学理念、教育去行政化、净化学术环境等多个角度进行了解答（黄冲，2009；张楚廷，2010；庞跃辉、许尚立，2011；高晓清，2010；求索，2011；靳玉乐、李志超，2011）[1][2][3][4][5][6]，也有部分学者从批判人才培养和评价机制的视角对这一问题进行解读。卢晓东（2011）指出当下学生成绩的百分制评价容易使学生陷入“范式陷阱”，不利于学生的发散性和创新性思维培养。[7]熊丙奇（2010）认为以成绩作为人才评价的单一标准是当前中国教育发展的普遍现象，这种人才评价机制难以发现和培育创新型人才。[8]国策、任强、许瑞卓（2014）认为高校对学生的评价考核主要以考试和分数为指挥棒，对教师的评价存在着重科研轻教学、重课题论文数量轻其质量的倾向，严重影响了我国创新型人才的培养质量。[9]由此可见，建立合理的人才的评价标准和评价机制对于培养创新型人才具有重要作用。商科类研究生是我国现行教育体制下培育的专门从事经济管理的高级专业人才，是未来经济社会发展的生力军，其自身创新能力的强弱在一定程度上影响着我国创建创新型国家战略的实现。近段时期以来，随着我国高等教育规模的扩张，研究生培养质量也呈现下降趋势，最典型的表现就是研究生学位论文抄袭事件屡见不鲜，尤其是文科和商科学生，其论文思想和观点的抄袭更是普遍，科学研究的创新精神和严谨态度在研究生这一群体中正在日益消减。是什么原因造成了这一现象呢？许多学者认为功利主义思想对当前研究生的学术创新活动产生了极大的负面作用（顾越桦，2013；程孝良、倪师军、曹俊兴，2009；郑重、郑忠梅，2006）。[10][11][12]追根溯源，这种功利主义思想的形成主要是由我国当前各高校所实施的研究生科研评价标准所造成的。根据对全国具有商科类研究生招生资格的高校的统计调研发现，绝大多数高校对研究生获取学位、较高层次荣誉均有发表学术论文的要求。毫无疑问，这一评价标准的实施，对促进商科类研究生的学习和研究有着较大作用，但科研成果的创新性不足和学术违规的负面现象也是显而易见的。那么，什么样的学术评价机制能够促进我国商科类研究生科研创新能力提升呢？这是本文要重点探讨的核心问题。

一、学术评价机制与提升科研创新能力的机理分析

要弄清学术评价机制与提升科研创新能力的关系，首先得厘清学术评价与科研创新的关系。科研创新是人类开展科学研究的根本目的，是希望通过科学研究手段发现新的物质、材料、规律、方法、体系等等。而学术评价则是一种工具体系，通过这种工具体系可以正确地评判从事科学研究的主体是否正在从事创新性的工作，即对其所取得的工作成果给予肯定或否定。对于一个国家的科研活动而言，其学术评价的结果往往与社会学术资源配置密切相关，即学术评价肯定性或否定性的结果会左右学术的人、财、物资源分配，比如高校与研究院所的学术地位排名、学科的立项建设、科研平台的撤建、课题的立项与资助、科研评奖的获得、研发经费的投入、研究人员与教师职称和荣誉的评定等等。因此，从本质上讲，围绕学术评价而形成的一整套系统即学术评价机制具有激励和约束科研创新的重要功能，它会对从事科研活动的主体形成一种无形的导向作用。当科研活动主体所从事的科研活动符合社会所认可的创新性和价值性标准时，科研评价机制给予科研活动主体正向激励，从而不断激发科研活动主体的创新动力，社会整体科研创新能力不断得到提升；当科研活动主体所从事的科研活硬环合社会所认可的创新性和价值性标准时，科研评价机制给予科研活动主体负向激励，从而不断弱化非创新性的科研活动，使社会整体无效的科研活动得到抑制，社会学术资源得到有效节约。

然而，以上分析均是建立在评价机制本身足够科学合理的基础上。上海社科院党委副书记童世骏教授（2009）认为，只有“好的”学术评价才能确认“真的”学术创新。[13]如果评价机制本身不科学不合理，就难以调动科学研究者的积极性，难以真正带来有价值的创新。那么什么样的学术评价机制是“好的”呢？这就需要根据不同的科研和学术群体进行具体分析。就目前而言，一个国家主要从事科研或学术创新活动的主体有科研院所研究员、高等学校教师、高等学校硕士博士研究生、企业研发人员、政府和民间智囊研究人员等。他们虽然都是科研活动主体，但其利益追求目标却各有不同，采取一套固化的学术评价机制去评估他们的学术和科研产出成效，不仅难以真正评估出各类科研主体产出的效益，而且在评价机制的利益诱导下，各类科研活动主体往往不顾自身实际情况，为了追求当前利益，违背科研活动规律，生产一批创新性不强或社会价值不大的产品，这就会极大浪费国家的科研资源。因此，必须根据不同类型的科研或学术活动群体的利益需求特征，分别设计出一套符合国家对科研活动主体要求的评价体系或标准，才能有效激励他们从事科研创新活动，不断提升国家科研创新的能力和水平。这一原则具体落实到商科类研究生这一特定科研活动群体，需要分析商科类研究生在科研活动中的最大利益需求是什么，而国家或社会对他们的科研活动的最大期待是什么。如果一套科研或学术评价机制能够实现个体与国家或社会这两者的利益最大化或取得利益的最大公约数，那就说明这套科研或学术评价机制是可行的、有效的。

二、当前学术评价机制提升商科类研究生科研创新能力的现状

目前，我国具有商科类硕士或博士学位授予权的高校对商科类硕士或博士的学术或科研创新能力培养一般有较为规范的管理办法，但其衡量和引导商科类研究生科研创新能力的评价机制却大同小异：一是通过学术实施负向激励。一般而言，所有学校均要求硕士和博士研究生在攻读学位期间多发表高水平的科研论文，如果未能达到本校要求的最低标准，研究生在按时毕业方面就会受到本校相应的惩罚和制约。比如，湖南省目前具有商科类学术型硕士和博士研究生学位授予权的学校有12个，它们在各自的研究生培养管理方案中均有公开的要求：一般性学校比985、211等类型的学校要求稍低：一般性学校的研究生只需在省级公开刊物，而985和211等类型的学校除了在学校层次对研究生有最低要求外，学科点归属学院也规定研究生必须在本院指定的期刊上发表学术论文，方能获得毕业答辩资格。二是通过发表学术论文或科研获奖实施正向激励。同样以湖南省为例，许多高校为了激励本校的研究生从事创新性的科研活动，纷纷制定相应的奖励性文件。比如中南大学颁布的《中南大学优秀毕业研究生学术奖奖励办法》中就明确规定：获得研究生学术特等奖的，奖励人民币5万-10万元；获得一等奖的，奖励人民币1万元；获得二等奖的，奖励人民币0.5万元。湖南大学颁布的《湖南大学优秀研究生和优秀研究生干部评选办法》中规定本校申报优秀研究生和优秀研究生干部的条件：二年级或三年级研究生必修课程考试加权平均成绩不低于80分，单科成绩不低于70分，且在学术期刊上以第一作者身份或以导师为第一作者、本人为第二作者公开（含已接收），其中工科硕士生不少于1篇，文科和理科硕士生不少于2篇，工科博士生不少于2篇，文科和理科博士生不少于3篇；或研究生必修课程考试加权平均成绩不低于75分，单科成绩合格，且在省级以上（含省级）科技大赛中获奖的。《湖南大学优秀博士学位论文奖励资助办法》对优秀博士学位论文的评选和申报，也要求研究工作基础扎实，在本研究领域发表过高水平的学术论文。湖南师范大学颁布的《湖南师范大学评选优秀毕业研究生实施办法》中规定，评选优秀毕业研究生必须在学术、科研方面表现突出，曾主持或参与省部级以上课题的研究，或本年度发表有高水平学术论文，或获得省部级以上奖励。

那么，在现行的学术评价机制引导下，商科类研究生的科研创新能力和水平又如何呢？根据前述分析，我国高校对商科类研究生科研创新能力的评价基本上还是以学术论文的发表水平为主要依据，因此，确定学术论文的发表水平就基本上可以评价商科类研究生的学术或科研创新水平。而衡量学术论文的水平，国内研究文献通行的标准主要是根据已的影响因子和被他引的频次这两个指标来衡量（郭红梅等，2011）。[14]王维等（2013）对2008-2012年黑龙江省经管类硕士研究生的科研创新能力调查分析结果显示：影响因子平均值呈现逐年上升趋势，但其每年的绝对值较低，5年平均只有0.415；被引频次平均值呈现逐年下降趋势，且每年每篇论文被引平均次数较低，5年平均只有1.585篇。[15]同样，援引论文他引率指标，对湖南省3所985和211高校经管类研究生科研创新能力进行评价发现：经管类研究生在2013-2015年期间所发表的论文平均他引次数只有1.674篇。如果将湖南省其他非985和211高校商科类研究生发表的论文数与他引次数两者差距悬殊这一实际情况进行考虑，湖南省商科类研究生他引率指标将会比1.674这一数值更低。由此可见，用现行的评价体系对商科类研究生科研创新能力进行培育和引导，其效果应该是有限的，这在一定程度上也解释了我国为什么多年来不能获得创新性成果奖――诺贝尔经济学奖，或者回答了“钱学森之问”。

三、商科类研究生科研创新能力培养的学术过程管理评价新机制

培养商科类研究生的科研创新能力是我国高等教育培育商科创新型人才的一个具体内涵，其最终目标是所培养的商科人才走出校园后能够服务于社会生产创新性成果或做出创新性贡献。因此，相关高校在建立学术标准或评价体系来诱导和约束学生时都应以这一根本目标为出发点。叶继元（2010）指出，不同的学术评价目的决定着不同的评价标准和指标、评价方法、评价专家的选择以及评价程序的确定，它是W术评价的龙头。目前的许多学术评价之所以出现问题，主要是因为评价目的不明。[16]商科类研究生是学校人才培养的半成品，在学校主要是接受创新训练和积累创新能力，一味以作为学生学术评价的基本手段，必然是导致学生急功近利和粗制滥造，其过程与结果均得不偿失。国外高校对研究生的创新培育和引导体系却是比较注重过程培养而非论文指标。比如美国的硕士研究生培养，学院并不要求撰写学位论文，大学一般要求硕士研究生提交小论文，而攻读专业学位的研究生只要提交实习报告或课程设计等作品即可；博士研究生在导师的指导下完成博士学位论文撰写并通过答辩委员会答辩即可获得博士学位。[17]美国的这种研究生培育和引导体系并不妨碍美国研究生的科研创新能力提升以及美国科技强国的地位确立。针对我国高校引导和培育研究生创新能力的评价体系，国内也有不少学者提出批评意见。比如吴新悦（2008）指出，我国研究生培养质量监督往往比较注重两头，即入学考试和毕业论文，且比较偏重定量化指标，如考试分数和数量。定量化的指标体系往往可能导致评估的片面性，不利于学生对学术的潜心钻研。[18]南京大学中国社会科学研究评价中心2005年发起的一项关于“对高校文科研究生获取学位前必须公开的态度”问题调查结果显示：绝大多数被调查的教育部首届社会科学学部委员及部分教授、学者主张“要写论文，但不要规定硬性发表”。但同时也认为硕士生与博士生要区别对待，硕士生可以取消发文规定， 而博士生可以有发文规定。[19]由此可见，无论是我国学术评价理论界还是教育实践界，均对我国研究生评价机制提出了异议。改革我国商科类研究生科研创新能力评价引导体系，建立一种合理的商科类研究生科研创新学术评价机制已十分必要。

学术过程评价机制是以培养学生成为创新型人才为最终目的，注重对学生在校培养期间接受科研创新能力各个培训环节进行监控并设立评估指标，从而达到激励和约束学生自觉接受科研创新训练，不断累积科研创新能力和提升科研创新素质的一整套完善的体系。其具体监控环节和评价流程如下。

一是招生入学环节。招生入学是商科类研究生培养的开端环节。这一环节的监控重点主要是考察新入校的研究生是否具有科研新培养的潜质。因此在这一环节，除了要重视研究生入学考试的分数指标外，学校应在复试环节增加学术小论文写作测试，重点考察商科类研究生思考问题的思维方式、基本写作规范等，从而将具有较好科研创新潜质的学生纳入培养体系。

二是课程学习环节。课程学习是商科类研究生培养创新能力的重要环节。但研究生的课程学习与本科生的课程学习具有本质区别，本科生的课程学习以系统的知识学习为主，而研究生的课程学习应以发散性自主探索为主，重点培养研究生在不同专业领域的发散性思维。因此在这一环节，对商科类研究生课程学习效果的监控，应以课程学习总结为主，重点考查学生对本门课程前沿领域科学研究动态而非传统的知识点的把握。

三是导师指导环节。导师指导是培养商科类研究生科研创新能力的必备环节。商科类研究生除了参加学校统一规定的课程学习外，还应积极参与指导老师的科研项目。研究生通过参加导师的科研项目，可以获得导师及项目组其他成员的指导，接受正规的科研方法训练，使自身的科研能力和素质能力得到有效提升。因此在这一环节，导师必须对自己所带的研究生参与科研项目训练情况进行客观的评述，并以这一评述作为研究生毕业的重要依据。

四是实习实训环节。实习实训是培养商科类研究生科研创新能力的有益补充环节。商科类研究生依托学校的各类产学研实习实训基地以及学术交流平台，可以将理论知识与现实问题有机结合起来思考，这是培养商科类研究生科研创新“顶天立地”的重要过程。因此在这一环节，严格考核商科类研究生参加创新实习实训的次数与活动的内容是极其必要的，需将其纳入商科类研究生实践环节的学分考核。

五是学位论文撰写环节。学位论文撰写是培养商科类研究生科研创新能力的关键环节。学位论文撰写既是检验商科类研究生在学校培养期间科研创新能力的积累情况，同时又是一项全新的科研创新活动。商科类研究生毕业论文完成质量的高低，既能反映其科研创新能力的大小，又预示着其未来能够服务于经济社会发展的贡献大小。因此在这一环节，必须采取校内和校外专家双向盲审制评价，严格控制毕业论文撰写质量，及时淘汰不合格的毕业论文，以有效保证商科类研究生培养质量。

四、结语

学术过程评价机制是商科类研究生科研创新能力培养的有效保证机制。与我国现行的商科类研究生科研创新能力评价机制相比较，学术过程评价机制具有以下两个特点：一个是注重过程管理而非结果评价。另一个是注重长期能力培养而非短期成果表现。这一评价机制较好地适应了商科类研究生作为被评价主体的特性，理顺了评价机制与评价目的的关系，二者之间具有较强的耦合性，有利于提升商科类研究生科研创新能力。

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浅谈中国教育论文篇5

近年来，职业生涯教育在我国受到了广泛关注，学术界也掀起了职业生涯教育研究的热潮，涌现出一批富有理论建树和实践价值的研究成果。认真梳理这些研究成果，客观审视研究现状，既可以推动研究工作的深入开展，也可以为我国职业生涯教育的实践进步提供理论指导。为此，本文使用文献计量方法对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）收录的641篇国内职业生涯教育研究论文进行分析，以获知中国职业生涯教育研究的现状与态势。

一、我国职业生涯教育研究的基本状况

在中国学术期刊网络出版总库中，以“职业生涯教育”为“篇名”精确检索后，共获得647条文献记录，剔除重复刊登的文章，共获得有效样本641条。从研究文献的发表年度上看，以“职业生涯教育”为“篇名”的文章最早出现在2004年，随后呈逐年增长的态势，这与我国高校扩招和毕业生就业数量激增的现实状况基本吻合。2009年至2016年，年度“职业生涯教育”研究论文的数量皆超过60篇，进入研究成果的高产期，研究视角也开始多样化，呈现出百家争鸣的繁荣局面。（见图1）

从文献的学科分类来看，641条文献涉及高等教育、职业教育、中等教育、初等教育、成人教育与特殊教育、教育理论与教育管理等10多个学科门类，表明我国职业生涯教育研究已经渗透至多个学科领域，研究的广度持续拓宽。其中，涉及高等教育的研究文献高达343条，占比53%，主要探讨大学生（高校）职业生涯教育的理论与实践问题，反映出我国职业生涯教育的研究重心主要集中在高等教育领域。此外，涉及职业教育的有185条，占比29%；涉及中等教育的有63条，占文献总量的10%。（见图2）

从文献的研究主题来看，通过关键词提取，发现已有研究主要涉及职业生涯教育理论、职业生涯教育课程、职业生涯教育的现实问题、职业生涯教育的实施策略、职业生涯教育的国别比较、职业生涯教育与思想政治教育、职业生涯教育与社会主义核心价值体系等方面。其中，探讨职业生涯教育实施策略的研究文献有177条，占文献总量的27%，如倪荣臻的《大学生职业生涯教育有效途径探索》、范媛吉等人的《基于社会认知职业理论的高校职业生涯教育模型构建》、陈慧珍等人的《高职职业生涯教育的多维度分析与改进策略》等；关于职业生涯教育国别比较的研究有147条，占文献总量的22%，主要引介美国、英国、日本、澳大利亚等国职业生涯教育的理论与经验，如于珍的《中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示》、谷峪的《日本的职业生涯教育及其启示》、景宏华等人的《澳大利亚职业生涯教育的蝴蝶模型及启示》等。此外，关于职业生涯教育理论和职业生涯教育课程的研究也颇为丰富，分别占文献总量的14%和11%。（见图3）

二、我国职业生涯教育研究的主要内容

从已有研究来看，我国学者对职业生涯教育的概念、职业生涯教育课程、职业生涯教育的现实问题与实施策略、职业生涯教育的国别比较、职业生涯教育与大学生思想政治教育相结合、社会主义核心价值体系融入职业生涯教育等内容展开了集中探讨，形成了一些代表性观点。

（一）关于职业生涯教育的概念

关于职业生涯教育的概念，目前国内学界并未完全达成共识，有学者从静态的角度来认识，有学者从动态的角度去理解；有学者强调主观因素，有学者侧重主客观结合。虽然大家认识的角度不同，但都倾向于将职业生涯教育理解为协助个体发展并最终达成自我与社会实现的教育活动。例如，许永熹认为，职业生涯教育的主要内涵是协助个体认识实际的工作世界并探索自己可能的发展型态，以便作较佳的抉择、规划与准备，而使个体在各阶段都过得适应与满足，并达成自我与社会实现。[1]陈军认为，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动。[2]姜晓宇则认为，职业生涯教育是学校按照学生生涯规划形成过程组织的教育行为。[3]笔者认为，职业生涯教育作为一个发展中的概念，应将其置于终身教育的背景中加以理解，包含社会个体整个生命活动中所接受的、以自我认知和以规划未来生涯为主要内容的一切教育活动。

（二）关于职业生涯教育的课程建设

国内学者对职业生涯教育课程的价值取向、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行了研究。关于职业生涯教育课程的价值取向，有研究者认为，在终身学习的时代背景下，职业生涯教育n程的指导思想应始终坚持以社会需求为导向。[4]有研究者认为，职业生涯教育课程应从学生的需要出发，构建以学生的需要为中心的职业生涯教育课程，注重培养学生的自我认知与规划能力。[5]亦有研究者提倡职业生涯教育课程应同时兼顾各方面需求，同时考虑社会本位、学生本位和学科本位三个基本点，兼顾社会需求、学生特点与文化遗产三个侧面。[6]关于职业生涯教育的课程目标，学者们强调应注重提高学生的职业素养和胜任能力。例如，有研究者提出，职业生涯教育课程的基本目标是帮助学生掌握职业生涯规划的方法，在就业基础上达成完满人生；分层目标是结合课程教学，以个体生涯发展为导向，强调自我认知、职业规划和人生规划。[7]关于职业生涯教育课程的内容，研究者建议根据不同年级、不同专业学生的特点，设计有针对性的课程内容，同时，在整体上要有紧密的衔接。关于职业生涯教育课程的实施，已有研究中涉及的策略主要有对学生进行个别辅导、组织学生进行小组讨论、个人生涯规划的案例分析、职场就业的模拟练习以及在学校范围内组织职业生涯规划大赛和创业大赛等。关于职业生涯教育课程的评价，多数研究者主张采用终结性评价与过程性评价相结合的课程评价方式。也有研究者认为应在评价过程中引入表现性评价、档案袋评价以及观察法评价等真实评价的方法。[6]

（三）关于职业生涯教育的现实问题

由于起步较晚、重视不够、经验不足等原因，我国职业生涯教育仍然面临着诸多现实问题，并在基础教育、职业教育和高等教育等不同教育层次中呈现出多种样态。张小宁研究发现，由于初中阶段的综合实践课程实施生涯教育不力，相关的理论和实践研究比较缺乏，导致初中生职业生涯规划意识缺乏，规划能力薄弱，难以在职业社会中获得持续发展。[8]杨喜军对高职院校职业生涯教育现状进行了调研，发现当前高职学生对职业生涯及其规划的了解程度很低，学生对自己所学专业与职业的关联度认识非常模糊，对自己的职业未来信心不足。[9]房欲飞通过对毕业生和用人单位的人才培养满意度调查发现，我国大学生职业生涯教育存在职业道德教育不力、择业价值观的导向尚未与时俱进、教育内容狭隘化、教育过程缺乏实践性、实效性较差等问题。[10]高国平则认为，当前许多高校的职业生涯规划服务体系不健全，真正能称为专家的职业生涯规划专职人员还相当缺乏，就业指导的“短期促销”模式制约了“发展性生涯辅导”模式的开展。[11]

（四）关于职业生涯教育的实施策略

基于当下职业生涯教育存在的问题，学者们对职业生涯教育的路径与策略进行了探索。邱峰认为，职业生涯教育要具有战略性、系统性、针对性，要以加强学生自我教育为主，通过高素质的专业指导教师队伍、多样化的职业生涯教育形式、丰富的校园文化活动引导学生广泛参与职业生涯教育。[12]姜晓宇依据四维动力模型构建了“学生主线+教师辅线”的职业生涯教育体系，相应的教育线索是：激励学生――传授技术――引导认知、提供规划技术、协助规划完成――环境管理与外部监控协助。[3]范媛吉等人基于对社会认知职业理论的分析，构建了以自我认知、职业认知、职业选择和能力提升为主体内容的职业生涯教育模型，通过对个体与职业开展多维度分析，帮助学生聚焦职业兴趣，精确职业选择的目标范围，明晰职业能力提升路径，形成职业发展的良性循环。[13]姚远将高校的职业生涯教育分为六个层次：提供相关职业生涯规划信息、开展职业生涯自助式活动、开设职业生涯规划课程、举办职业生涯规划工作坊、团体职业生涯咨询、个体职业生涯咨询。[14]石筠则发现，高职生对职业生涯教育需求旺盛，但高职院校实施生涯教育明显供给不足，需要通过课程介入与教学渗透、专题讲座与个性指导、模拟演练与实践体验、职业测评与咨询辅导、范例引导与同伴互助等方式逐步深化职业生涯教育。[15]

此外，还有学者基于工作实际，对不同群体职业生涯教育的实施策略进行了探讨。例如，周晓红研究了中职护理专业学生的职业生涯教育，提出通过开设专门课程、辅导生涯规划、家校合力推进、教师专业引领四条途径实施职业生涯教育。[16]马国芸探讨了电大学生职业生涯教育的四条措施：树立正确的职业生涯教育理念、建立科学的有特色的课程体系、建立适合电大特色的生涯教育模式、提高学生的自我培养能力。[17]佘玉春研究了我国警察院校大学生职业生涯教育的实施路径，提出以职业生涯教育为框架整合已有课程资源，采取多样化的教育教学形式，丰富警察院校大学生职业生涯教育的内容和形式。[18]

（五）关于职业生涯教育的国际经验

与美国、英国、日本等发达国家相比，我国职业生涯教育的研究与实践起步较晚，引介职业生涯教育的国际经验成为研究者关注的重点。有研究者对美国中小学职业生涯教育的经验进行了总结，认为美国中小学职业生涯教育在理论构建、立法与资金保障、课程设置和实施方式等方面积累了先进经验，这些经验对我国中小学职业生涯教育的开展具有积极的借鉴意义。[19]有研究者基于学生发展理论的视角，分析并比较了中美高校的职业生涯教育，认为美国职业生涯教育具有系统化、规范化的内容设计，拥有一批硕士以上学历并经过系统化岗位培训的师资队伍，在教育过程和实效性上都与我国存在较大差异。[20]有研究者以英国里丁大学为个案，介绍了英国高校的职业生涯教育。英国里丁大学以提高学生“受雇能力”为核心目标，系统开展“职业生涯管理技能课程”、“雇主价值体验”和“专业化咨询指导”等，高度重视市场需求的工作导向，职业生涯教育成效显著。[21]有研究者探讨了日本的职业生涯教育，作为新世纪以来一项全面的、战略性的教育改革，日本的职业生涯教育注重将其贯穿于学校教育的全过程，旨在通过教育促进人生价值实现，从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者。[22]亦有学者研究了澳大利亚的职业生涯蝴蝶模型，认为澳大利亚职业生涯蝴蝶模型将个体职业生涯发展中的多项复杂因素融入职业生涯教育中，关注生涯发展“计划”外的“意外事件”，整个过程融合了“学生本位”和“体验学习”的思想，对我国职业生涯教育具有借鉴价值。[23]

（六）关于职业生涯教育与社会主义核心价值体系、思想政治教育相融合

虽然我国职业生涯教育是在引介国外经验的基础上逐渐繁荣发展的，但值得欣喜的是，近年来，我国学者尝试将职业生涯教育与社会主义核心价值体系和大学生思想政治教育相融合，出现了职业生涯教育本土化探索的系列成果。有研究者尝试将社会主义核心价值体系融入职业生涯教育，认为在职业生涯教育中坚持社会主义核心价值观为导向，既是我国高校人才培养目标的要求，也是经济社会发展的需要，还是职业生涯教育本土化的必经之路[24]。有研究者认为，社会主义核心价值体系与大学生职业生涯教育的融合既有理论基础又具现实价值，可以从职业观念、职业理想、职业精神、职业价值观和职业道德诸方面促进二者的融合。[25]有研究者探索将职业生涯教育与大学生思想政治教育相融合，认为大学生职业生涯教育与高校思想政治教育在教育对象和教育内容上内在契合。利用好大学生职业生涯教育这一平台，充分发挥其应有的德育功能，对于促进高校思想政治教育的健康发展具有重要意义。[26]有研究者则认为，实现职业生涯教育与思想政治教育的有C结合，需要加强职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合的机制建设，构建职业生涯规划和思想政治教育相融合的课程机制，建立职业测评和综合评估相联系的评价机制。[27]

三、我国职业生涯教育研究的未来展望

综合分析现有研究成果可以发现，对于职业生涯教育这一复杂的课题，我国的研究虽然起步较晚，但伴随对职业生涯教育关注度的提高，相关研究文献也逐渐增多。这些研究成果既为后续研究奠定了坚实基础，也推动了职业生涯教育实践的发展。然而，在看到成绩的同时，我们也要审慎反思现有研究的问题与不足，并确认后续研究的重心与方向。

（一）加强理论研究，构建本土化的职业生涯教育理论体系

整体来看，我国职业生涯教育的研究注重借鉴国外经验，本土化的理论建构显得不足，甚至对职业生涯教育的概念内涵也存在一些模糊认识。虽然部分学者对我国职业生涯教育中存在的问题进行了尝试解决与重新建构，但大部分文献并没有形成系统的理论认识和实践模式，亟待我们强化理论研究，构建中国特色的职业生涯教育理论体系。一方面，要进一步厘清职业生涯教育的概念与内涵。任何成熟的研究首先需要有一个准确明晰的概念作为起点。虽然职业生涯教育被广泛应用于多个学科领域，但是，目前关于职业生涯教育还没有形成富有共识的概念界定，关于职业生涯教育的内涵还比较粗糙、研究的外延还比较模糊，需要通过对职业生涯教育历史和现状的分析，全面科学地界定职业生涯教育的概念，深化职业生涯教育的内涵，拓展职业生涯教育的外延。另一方面，要进一步探明我国职业生涯教育的理论基础。现有研究大多从心理学、管理学等角度讨论职业生涯教育的必要性，而对于职业生涯教育理论基础的分析较少，未来的研究需要结合中国教育实际，从中国特色社会主义教育理论中汲取营养，寻求我国职业生涯教育的理论基础，形成具有中国特色的职业生涯教育理论体系。

（二）增强现实观照，探明职业生涯教育的实践方式

纵观已有研究，虽有对职业生涯教育实施策略的探索，但我们依然难以找到一套具体可操作的实践方案。如何在实践中有效实施职业生涯教育，仍然是一个亟待解决的现实问题。因此，增强研究的实践路向，探明职业生涯教育的实践方式是我国职业生涯教育研究的发展方向。一方面，要改进研究方法，加强实证研究。目前国内关于职业生涯教育的研究较多集中在理论思辨层面，难以客观反映职业生涯教育的本真状况，需要研究者从现实出发，运用实证研究方法，从多个维度审视职业生涯教育问题，获得第一手数据，为分析问题、解决问题提供实证依据。另一方面，要针对职业生涯教育的现实问题进行专门探讨，从深层次、多角度剖析影响职业生涯教育的因素，挖掘业生涯教育的实践经验，形成富有可操作性的职业生涯教育的实践方案。

（三）秉持国际视野，加强对国外职业生涯教育的深度研究

近年来，我国学者比较关注国外职业生涯教育理论的发展动态，注重对国外职业生涯教育理论成果与实践经验的引介。但既有研究更多的是对国外理论和经验进行简单介绍，缺乏对其背景、特点、内涵的深层次研究，也没有基于我国职业生涯教育的现状进行深度的批判审思。毋庸讳言，由于我国职业生涯教育的研究和实践起步较晚，国外较为成熟的学术成果和实践模式将成为我们建构本土化的职业生涯教育模式的重要思想来源。因此，对于职业生涯教育研究必须坚持国际视野，积极借鉴世界各国的已有研究成果。同时，要注重将“借鉴移植性研究”与“本土建构性研究”结合起来，充分有效地认识、研究国外职业生涯教育的理论与实践，将国际经验与本土实践相结合，在此基础上构建适合我国国情的职业生涯教育体系。

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浅谈中国教育论文篇6

教师专业发展，从80年代以来成为教师专业化这个大背景下的一个重要部分，从关注教师群体的专业水平，到促进教师个体的专业发展，在当代教师教育上具有里程碑式的意义。从某种意义上来讲，教师的专业发展是实现教师专业化的前提条件；实现教师专业发展的过程，实际上就是建设教师专业化的过程。而不同地区的教育水平不一样，师资力量不一样，语文教师的阅读量与专业发展存在不同的现状。文山市是云南省的一个地州，与广西百色接壤，是壮族、苗族自治州，以少数民族为主，文山市第一初级中学是一所市级初中，属于文山市较好的初中之一，对文山市第一初级中学的调查具有一定的典型性。

因此，我们设计了“初中语文教师课外阅读量与专业发展调查问卷”，希望通过问卷调查、访谈的形式分析和思考初中语文教师的专业发展，使越来越多的人来关注初中语文教师课外阅读量与专业发展的现状。

一、文山市第一初级中学语文教师课外阅读量与专业发展问卷分析

此次问卷于2016年11月在文山市第一初级中学进行，调查采用现场填写调查问卷与访谈的形式，本次发放问卷，27份，回收有效样本27份，回收率为100%；调查涉及初中三个年级所有在职的语文教师。

调查统计结果显示，37.04%的教师课外阅读量约每年少于三本。《义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生9年的课外阅读总量达到400万字以上，这些数据就构成了一种反差，部分语文教师在指导学生阅读时，阅读量远远低于自己的学生。对于一个语文老师来说，要面对的学生比较多，因此阅读量就要求更高，仅仅靠每年几本书的阅读量来说是很困难的。

在此次调查中，全部被调查的教师认为制约课外阅读量的最主要原因是教学任务繁重（100%），77.78%的教师认为是工作压力大（见表2）。由这些数据可以很直观地了解到一线的教学任务繁重、教学压力大，一般来说语文老师需要承担班主任的工作，同时教两个班的语文，每周正常上课至少12节，还不包含早晚自习、班会课、批改作业、试卷、备课、开会等工作，所以，表3中62.96%的教师课外阅读时间Q1小时，每天阅读时间2-3小时的教师仅为37.04%，由此可见，初中语文教师的课外阅读时间难以保证。

二、文山市第一初级中学语文教师课外阅读的书籍类型调查分析

调查结果显示：初中语文教师的阅读兴趣排名前四的书籍类型分别是：文学类、教育类、心理学类、教学类。由此可见，教师平时阅读除教材、教参类书籍之外，所涉足的领域比重最大的是文学类书籍；而对其他跨学科的实际阅读的兴趣不大，阅读量明显与语文学科密切相关。只有14.81%的教师对经济类书籍感兴趣，仅有7.41%的教师对科技类的作品感兴趣。这表明，部分初中语文教师都在有意识地通过这些教育和教学类书籍提高自身的专业知识和职业技能，语文教师的立身之本，就是在自身的专业领域中的专业技能和专业知识。

（一）文山市第一初级中学语文教师课外阅读的作用分析

从调查结果来看，92.6%的教师对课外阅读量对自身专业发展的促进作用持肯定的态度，可见大部分的初中语文教师能够重视课外阅读量与个人专业发展的关系，他们肯定课外阅读量的积极作用。

从这个问题的调查结果来看，所有教师都认为可课外阅读量可以丰富课堂教学内容，96.3%的教师认为可以拓展学生的知识面，88.89%的教师认为可以调动学生的学习e极性。从课堂教学的角度而言，绝大部分的初中语文教师偏向于课外阅读量在丰富课堂教学内容这一板块上起到了很大的作用。阅读量多的教师在课堂教学中能够运用课外阅读过程中积累的知识来丰富教学课堂内容，从而使课堂气氛融洽，提高学生对知识的渴望程度，能够有效地完成教学目标。

由调查结果来看，通过多选的方式我们的教师认为课外阅读量对促进科研能力的影响方面主要体现在：“科研论文的选题”和“经典课文的解读”这两方面上，比例别是92.59%和92.30%。由此可见，初中一线语文教师对科研比较重视，除此之外，文本解读也越来越受到教师的关注。对课文的多元解读有助于教师在科研能力上发现新的观点，在教学过程中立足文本的个性。其次，一部分教师认为课外阅读量能够有助于语文前沿研究热点的探究，语文的前沿研究热点包括：语文课程的性质、语文学科的教材、语文教学的有效性等等的一些问题。语文学科的前沿研究热点的探究能够更有效地提升高中语文教师的科研能力，而课外阅读量就是两者之间的一座桥梁。

从调查结果显示，96.30%的教师认为课外阅读量对自身职业素养的提升主要表现在吸纳新知识。教师的职业素养中包括一个方面――知识素养，教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。教师作为一个向别人传授知识的职业，没有坚实的知识地基，就无法向学生传授知识。所以大部分教师认为阅读量能够吸纳新知识来补充自己的知识面，用新的知识来武装自己，这样才能更好、更有效地传授知识给学生。另外，85.19%的教师认为课外阅读量对提高职业道德修养也是有一定作用的。教师的职业素养中的另一个方面――职业道德素养，是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。教师自身的阅读量越多就能更好地去遵循教育工作中的规范和准则，所谓“为人师表”，教师作为教学过程中的一个引导者，如果自己不能以身作则的话就很难让学生信服。

调查表明，课外阅读量的情况与语文教师个人成长关系非常密切。著名的特级教师窦桂梅曾经说过：“语文教师就应该以书为师，这是教师素养的体现，也是客观发展的要求。”[4]在这次调查中，100%的教师都在进行课外阅读，90%以上的教师对课外阅读量对自身专业发展持肯定的态度，这对于现今初中语文教师的专业发展情况来说是比较有利的。他们并没有放弃课外阅读，只是由于一些客观因素的制约，导致了课外阅读量的减少。

总的来说，当下初中语文教师普遍认同课外阅读的作用，能自觉地进行课外阅读并从中收益。而如何通过课外阅读量来促进语文教师专业发展，也是当下大家共同关注的热点话题。

（二）通过阅读量提升初中语文教师专业发展的对策

所谓：“冰冻三尺，非一日之寒。”语文教师专业发展的提高，不是读几本文学史，看几部作品，了解当下最流行的理论就可以的。有学者指出，语文教学的问题，不是“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题，一篇文章因为时代的不断变化，教师要读懂不同时期对同一篇文章的解读，这就要求语文教师不断阅读，持续阅读。无论从自身知识层面来说或者从教学方面来说，阅读和专业发展都是分不开的。结合此次调查，我们对初中语文教师课外阅读量与专业发展提出以下几点对策。

1.适度减轻工作两，重视阅读文化建设

此次被调查的教师普遍反映，工作量大，一般而言一个语文教师，两个教学班，同时承担其中一个班的班主任工作，一个星期五天的课程多达28节（包含两个班的语文课、早晚自习、班会课），除此之外还有批改作业、试卷等相应的工作量，还不包含平时的各种会议、考核、指导学生各类比赛等，由此可见，一线语文教师的工作量非常大。多数老师反映不是自己不思进取不认可阅读的重要性，而是在如此大的教学压力下阅读的时间难以得到保证。

另外一方面，与学校的文化建设有紧密的联系。“教师文化是学校文化的重要组成部分，是学校教师共同的价值体系和行为规范的综合。它既包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式。”[5]因此，教师文化对教师的专业发展影响极大。

阅读文化也是学校教师文化的一个重要组成部分，在这次调查中，我们发现被访学校中教师在学校进行阅读的空间受到限制，在新校区工作的教师们暂时没有配备相应的阅览室，学校没有提供很好的阅读场所和读物。所以学校应该提供教师阅读文化建设的空间，让图书馆成为全体师生的精神王国，让阅览室成为教师心中所向往的地方。学校不应该只成为学生遨游书籍海洋的地方，也应该成为教师知识补给的营养站，更应该成为师生共同读书学习的场所。将教师阅读的管理纳入整个学校兴校治教的体制当中来，并建立良好的管理机制，才能长久保持良好的阅读氛围，形成人人爱阅读的教师群体习惯。

2.提倡阅读多元化，提升专业素养

要取得专业发展的成功，除了专业学科的知识储备之外，初中语文教师还必须用教育学、心理学、教学论等知识来武装自己。“从世界范围内的示范教育课程设置比例来看，专业课程设置占35%，普通文化教育课和教育理论课占25%，教育实践占15%。”[1]从这几项数据中可以看出师范专业生的知识结构比列失调。基于这样的现实，初中语文教师还必须在工作后不断补充学习教育科学理论知识，教育科学类书籍中所阐述的教育理论是教师在教学活动中的理论基础，没有这些理论的支撑教学活动是很难进行的。另外，教育科学类的书籍对教师的教学有指导作用，让教师了解如何进行教学。同时，教育科学类书籍是教师在教学研究上的重要工具。

同时还要兼顾人文类书籍，成为多元发展型教师。“语文学科的综合性和基础性要求语文教师不仅具有丰富的语文学科专业知识，还要具有广博的一般基础知识。”[2]有人说语文教师应该是个“杂家”，“杂家”这个词是由中学语文学科所特有的综合性所决定的。纵观中学语文教材中的上百篇课文，这些课文内容丰富，包罗了文学、艺术、科学、历史、哲学等等的一系列知识，所以说语文教材算得上是一本“小百科全书”了。语文这门学科的特点和作用，决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识，汲取古今中外文化之精华，深谙说话、作文的技艺。这样，教师才能在教学中思维灵活、角度多变、技法丰富，才能使学生在教学中觉得情趣盎然、意q未尽，体现出大语文的教学观念。因此，语文教师的阅读面应该要比其他学科的教师更广博，作为语文教师，阅读更是一种责任。

三、关注阅读品味，提升专业修养

品味，通常是指质量和水平。有阅读品味的教师在课堂上的语言品味、学识品味是他专业修养的自然流露，有阅读品味的教师能够精于教学的构思，善于创设情境。初中语文教师要提高阅读品味，首先要学会阅读选择，选择与自己专业相关的书籍，选择对自己教学、生活等方面有益处的书籍。在问卷调查以及访谈中，当问及对专业发展最有影响的书或刊物时，被调查的初中语文教师们提及最多的是《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志，书籍中以班级管理类书籍为主，只有一位教师提到了朱自清先生的《经典常谈》。由此可见，我们的初中语文教师对阅读品味的思考不是很深入，选择《读者》的杂志的目的是为了指导学生作文提供素材，而班级管理在教学中任务重、影响大，因此，语文教师的阅读功利性比较直接，想要直接可用。

因此，建议我们的教师可以选择一些关于课文内容解读的书籍，它既能加深对课文的理解，从文本解读入手，关注教学内容的深层次问题。教师的阅读品味与专业修养联系紧密。第一，阅读品味可以提升语言修养，丰富教师在教学中的语言表达能力，能够吸引学生，打动学生；第二，阅读品味可以提升文学修养，丰富教师的情感，在教学中能够凭借文学的力量来陶冶学生的情操；第三，阅读品味可以提升语文修养，丰富教师的专业功底，增强对课文的把握能力。

教师职业被社会认可成为一个专业，必须具备的一个特征就是完善的专业理论，而教师要想拥有完善的专业知识，一个重要的途径就是持续不断地阅读。阅读对促进语文教师专业发展有着重要意义。语文教师的专业发展好比是一颗大树，大树要想不断成长，汲取营养的方式就是阅读。在新课改的背景下，不再是只要求学生阅读，同时也要求教师阅读，初中语文教师要想不断发展，就必须通过阅读来完善自己的专业知识结构，提升自己的学识修养，才能够在变化与挑战中稳步前进。只是单有阅读还不行，还要有阅读量来保证阅读的进行。在专业发展的这颗大树中，汲取营养的方式有了，那么阅读量就是这些营养。教师课外阅读量能够补充自身专业知识的不足，认识到更多、更新的教育知识和专业知识，从而能在课堂教学中运用出来，不仅能够提高自身专业能力还能够提高教学质量。因此，初中语文教师课外阅读量与自身专业发展是分不开的，明确阅读、阅读量与专业发展三者之间的关系，那么初中语文教师的专业发展将会迈上一个新的台阶。

注释：

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[4]窦桂梅.教师必须摆脱的窘境[N].中国教育报，2004年9月2日第5版.

[5]杨明全.革新的课程实践者――教师参与课程变革研究[D].上海：上海科技教育出版社，2003.

[6]徐金玲.生存关注阶段高中语文教师专业发展的研究[D].硕士研究生学位论文，长春：东北师范大学，2006.

[7]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

参考文献：

[1]廖照兴.语文教师阅读与专业自主发展研究[D]，上海：华东师范大学，2009.

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[3]毋小利.语文教师专业发展亟须打破的两个瓶颈[J].教学与管理（中学版），2015，（34）.

[4]王雁玲，尹浪.浅谈群文阅读对语文教师专业发展的促进作用[J].教师教育论坛，2016，（2）.

浅谈中国教育论文篇7

一、研究背景实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题－“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式，在武进市第二轮优秀教科研成果评比中荣获一等奖。为了进一步推广这一研究成果，推动我镇语文教学特别是作文教学的深入发展，我们进过反复考察、论证，提出并成功申报常州市级作文课题——“在学生听读说写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”，在全镇小学语文教学中进行实验与研究。二、研究的理论思考（一）概念界定“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。（二）研究的理论模型听1．本研究课题的逻辑结构是：说写读2．理论依据：学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合活动中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。3．研究所采取的范式：本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程”范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。（三）课题研究目标：本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲和小学《语文课程标准》的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。（四）研究原则：1．方向性原则必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。2．科学性原则自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。3．整体性原则要从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，听把握说写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教读育培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。4．主体性原则在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。三、研究内容新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低中高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲和《小学语文课程标准》的有关要求，结合学生习作能力进行实验与研究。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：一）研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。二）研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲和小学《语文课程标准》关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：低年级应着重练习写话，要求是：“对于写得有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。高年级着重练习写篇的训练。要求是：在中年级的基础上，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大纲规定的要求，逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中“口语交际”与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编写提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。三）创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”这一新型作文教学模式。改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们要借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。四、施阶段第Ⅰ期研究的措施、内容、过程及方法：一）主要研究措施我镇的《在学生听、读、说、写综合中，提高学生习作能力的策略研究》课题设计报告，于2001年常州市教育科学研究领导小组批准立项，定为十五期间常州市级立项课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：1．加强课题管理，强化激励机制。我们认为完善的课题管理是课题研究得以成功的重要保证。为了能使课题实验与研究顺利展开，我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示：教科室----课题组↗校长室---组织指导------具体实施------实验教师（宏观控制）教导处----教研组以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。2．成立总课题研究组和3个子课题组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了总课题研究组，由分管教学、教科研工作的王刚校长任组长，副组长由潘晨光校长、教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任，组员为低中高年级段教科研骨干教师。下设低、中、高3个子课题组，分别由全镇低、中、高年级语文老师组成，各组分别设正副组长和督察员。3．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》小学《语文课程标准》《中小学教师理论学习材料选编》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。4．认真制订《具体实施方案》，认真确定了各期的研究重点，并初步制定了实施计划，积极实施与研究。二）本课题第I期实施阶段研究重点是：听研究说中“听、读”能力的培养和积累口语交际、习读作素材，拓展习作思路的策略。三）各子课题本期研究的具体内容与要求：低年级子课题组：A听的方面：1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2、听故事、看音像作品，注意大致的内容和精彩情节。3、注意别人交谈时的态度、技巧。B读的方面：1、喜欢阅读，感受、阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、借助读物中的图画阅读。4、结合上文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。5、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。6、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。7、认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。8、积累自己喜欢的成语和警句。背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。9、喜爱图书，爱护图书。中年级子课题组：A听的方面：1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听。2、听人说话能把握主要内容。3、注意学习别人交谈、演讲、讲故事时的态技巧。B读的方面：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会并学习课文关键词在表达情意方面的作用。能借助字典词典和生活积累理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，积累作者表情达意的方法。5、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法，并学习使用。6、积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语音材料。7、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。8、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。高年级子课题组：A听的方面：1、在交流中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能学习别人交谈、演讲、评价、反驳时的神情举措，揣摩他人的意思感情。B读的方面：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7、阅读叙事性文章，了解故事梗概，学习描述场景、人物、细节的方法。8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，上网查找资料。9、在理解课文过程中，体会并学习顿号、分号与句号的不同用法。10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和感情。背诵优秀诗文60篇（段）。11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。四）第Ⅰ期的研究策略主要是：（1）培养听读能力，养成多听、多读、多想的观察习惯。①明确听、读等观察的目的和任务。在口述、习作之前，都要学生明确听、读等观察的目的和任务，只有这样，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢把注意力集中在观察的对象上。②授之以“渔”，教给学生观察的方法。心理学的研究成是表明：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察并非一般意义的“看”，而是我们所提倡的通过“听”和“读”等多种感官的共同参与的结果。在平时，首先我们要求学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等；其次，我们还教给学生要按一定的顺序（由远到近，或从上到下，或由整体—部分—整体等），让学生有重点、有主次地观察。③启发学生积极动脑，展开丰富的想象和联想。在观察中，引导学生充分运用分析比较的方法，区分事物之间的异同。（2）引导学生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。新修订的语文教学大纲和小学《语文课程标准》十分重视学生对语言材料的积累。我们课题组在实验中根据这些要求，十分重视学生对语言材料的积累。①首先是多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等以及课外读书。让学生在多读、熟练，从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段，写作上的方法与技巧等。②其次是多听。听，包括别人讲事情的内容，听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既培养了讲者的口语交际能力，还丰富了习作素材和知识。③运用原武进市级作文研究课题中总结的十八种语言转换模式中的18种“一级听读积累”模式。即a听读中理解字词b听读中理解句式c听读中理解标点作用d听读中理解词群e听读中理解解题f听读中学分段、归纳段意g听读中概括主要内容h听读中学分主次内容i听读中学归纳中心思想j听读中学捕捉重点段k听读中学段落结构式l听读中学作者的观察方法m听读中学学词句锤炼方法n听读中理解事物联系（前因与后果、环境与事物、动态与静态、事物与联想、外表与内心、顺叙与倒叙等）o听读中学描写p听读中体会作者思想感情q听读中学创造r听读中学变体（扩写、缩写、改写、续写等）（3）多参加综合实践活动，积累素材。集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的，只有让学生亲自去实践，才能出真知，才能掌握第一手资料，才能把活动的过程，活动的细节及活动中的感受掌握好，在口语交际和书面表达时才能有真情实感。因此，在日常教学中，我们开展了大量的实践活动。如“春游东山”、“环保考察”、“敬老院的笑声”、“走进军营”、“扬起自信的风帆”等，还要求学生每天做力所能及的家务劳动。（4）学会勤于记载，积累素材。无论是观察到的事物，阅读到的听到的，还是在做过的实验、开展过的实践活动以及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。（5）注意观察和积累别人在日常交往、实践活动中口语交际时的动作、神态、语气及应对策略等，自己要认真揣摩、模仿。五）本期所做工作如下：1、召开了全镇语文教师大会，推广原武进市级作文课题—《加强学生听、读、说、写综合训练,提高学生习作能力的研究》的成果，并举行常州市级作文课题的开题会议，并成立了孟河中心小学新世纪畅想文学社（王刚、林中坤负责）。2、召开题组会议，由总课题组组长王刚校长部署了第I期工作，副组长林中坤组织实验老师学习有关“积累”方面的文献资料。3、每位课题组成员在日常教学中应用已取得的“学生听、读能力培养和积累口语交际、习作素材，拓展习作思路的策略”，并进一步加以研究和开发新的策略。4、引导师生自愿订阅各种报刊，利用业余时间组织、指导学生自主阅读。每位师生准备一本素材积累本。教师摘录业务学习资料与课题相关的文献、撰写心得笔记；（总课题组成员每期记载1万字，其他课题组成员每期记载6000字。）学生摘录课本中的和课外读物中的佳辞妙句，优美片断等，并选择性地朗读背诵，定期进行检查、交流。（教师帮学生设计好摘录卡）5、每班每周利用晨会课、中午时间、写字课或兴趣活动课时间（由教师自定，每周必须3次以上）组织学生进行“1分钟/生的信息交流会”，交流读书心得、精彩少儿影视、日常见闻等或进行演讲。6、以校或子课题组为单位，开展学术沙龙等活动，交流当前的实验与研究情况。7、组织有关研讨课、观摩课，要求在这些课中体现积累的策略，课后进行研讨。（市级公开课由戴彩莲、殷文娟、陈玲美、马武媛、何琳苏承担，校级公开课由各校安排，各上课教师要上交公开课教案、有关获奖证书各2份）8、组织学生参加《小学生学习报》《中小学作文教学》《语文百草园》等正规报刊和市教育局组织的征文竞赛，积极向正规报刊推荐学生优秀习作。发表或获奖习作及时上交教科室。9、以各校年级组为单位开展少先队活动、科技活动、综合实践活动如朗诵比赛、社会调查等，积累口语交际和习作素材。10、各课题组成员撰写与本课题第I期研究重点相关的教学论文、案例、心得、总结等，并积极向正规报刊投稿，期末各校上交有关论文、案例及获奖证书（每人每稿2份）。11、各子课题组组长撰写各年级段阶段性报告（一），总课题组组长王刚校长撰写总课题组阶段性报告（一）。关于“积累”的研究，要在今后每个阶段都进行实施与研讨。六）积累口语交际和习作素材的示例论文选摘：汝果欲学诗功夫在诗外――低年级学生语言积累之我见江苏武进市孟河中心小学何琳苏宋代诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说，如果你要学习写诗作文，那就要在写诗作文之外的地方――写作素材的积累上下功夫。古往今来，那些写下不朽名篇佳作的大师们无不得益于他们丰富的人生阅历！叶圣陶先生也在《论写作教学》中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”而要有一腔积蓄，就必须依靠平时点滴的积累。因此，要搞好作文教学，要使学生笔下生花，从低年级开始，就要引导他们进行语言的积累。（一）在读中积累语言新大纲第一次明确规定了课内外阅读量，用规定背诵篇数的方法，把积累语言落在实处。同时规定阅读教学要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。”1．阅读教学中积累新大纲突出强调了积累语言的重要性，淡化了对课文的理性认识。感知课文，让学生在读中积累语言是第一位的，是阅读教学的基础，也是提高学生读写能力的有效手段。因此，在阅读教学时，要让学生充分读课文。教学一篇课文大致要经历“初读了解――精读感悟――熟读积累”这几个阶段。在充分读后，可穿插说和写的练习，让学生把课文的语言内化为自己的语言。如苏教版六年制语文第四册《学棋》这一课，可安排这样的练习：学下棋时，一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（），所以棋艺（）。看来学习读书时都要（），不能（）。这样的说与写，实际就是背与默，但不是死记硬背，而是在运用中巧记活背。通过这题的练写，使学生积累了“专心致志、出色、走神儿、一直没多大长进”等词汇，同时又更好地理解了课文的内容，也使学生受到了“学习读书要专心”的思想教育，真可谓一举三得。在充分理解了课文内容后，要求学生熟读全文，以至背诵。熟读成诵的形式，要根据低年级儿童心理特点和课文特点，灵活多样。如课文的故事性强，就让学生讲一讲；如课文是童话，就让学生演一演。对于每一单元规定的“熟记成语”，要结合这一单元的课文内容，让学生在大致理解成语意思的基础上背诵。如《母亲的恩情》充分体现了“舐犊之爱”，《劈山救母》充分体现了“乌乌私情”。学习这两个成语时，就可适当联系这两篇课文的有关情节帮助学生理解。学完几单元后，来个小组竞赛，看哪个组会背的成语多。自古以来，就有“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。可见，加强熟读和背诵，是学生学习和积累祖国语言的重要手段。2．课外阅读时积累鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”我们的学生需要开拓视野，增长知识，单靠课本学习是远远不够的，还必须开发利用其它信息资源。叶圣陶先生也有句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们应当指导学生多积累生活素材，每天坚持读书、看报，看少儿电视节目。有了丰富的素材和词汇，学生的笔下定会生出许多鲜花。（1）有针对性地订阅书报我班许多学生都自愿订阅了《中国儿童报》和《中国儿童画报》。部分学生订了《起步作文》，再加上学校图书室的读物，我就利用兴趣课、阅读课等时间指导学生阅读，还鼓励学生课后认真阅读。（2）摘抄优美词句近年来，我班开展了“小蜜蜂采花粉”活动。要求学生每人备一本记录本，专门摘录优美的词语和句子。对于课文中的名言警句，也要求学生摘抄下来，并熟练背诵。如《少年王勃》这课中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”《穿山甲问路》中小溪流的话：“我总是在探索中前进，在我看来，路就在自己脚下。”等都摘入了好多同学的记录本。（二）在活动中积累低年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的交流竞赛活动，既能激发他们的读写兴趣，又能及时了解阅读的效果。1．开设信息交流课，引导学生交流。从1999年2月开始，我就参与了武进市级作文课题组的实验与研究。根据课题组的要求，我利用晨会课或班会课，让学生轮流到台前来讲话，交流信息。内容可以是发生在周围的真人真事，也可以是一个小故事或一则小常识，或者是背古诗、儿歌，复述课文内容，读读摘录的优美词句等等。讲得好的，除了可以得到老师和同学热烈的掌声，还可以得到一朵小红花。到学期结束，评选出“故事大王”或“勤劳的小蜜蜂”。两年来，我班评出的故事大王有朱力、林洲怡、陈宇昊、蒋洁等同学。这样做，大大增加了学生听读的兴趣，不知不觉积累了语言。2．小荷才露尖尖角新大纲明确指出“低年级可以练习写话”。并指出写话要求是“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”根据这一要求，我鼓励学生把感兴趣的题材写下来。班内开辟了“尖尖角”专栏，把学生的习作张贴在墙上，再把写得好的推荐给校刊上发表，或向更高一级的报刊投稿。如林洲怡写的《橘子》，朱力写的《自我介绍》分别发表在《小学生语文学习》和《起步作文》这两家省级杂志上后，我又及时在全班学生面前向他们表示祝贺。这大大增加了小作者的荣誉感，使学生体验了成功的喜悦，同时也激起了其它学生写作、积累的兴趣。许多同学都利用课余时间读呀，写呀，在运用中积累了语言。3．开展各种竞赛活动我班常开展“一字开花”、“词语接龙”、“诗歌朗诵会”、“背古诗比赛”、“智力大冲浪”等活动。学生在丰富多彩的活动中既提高了学习和运用语言的能力，又激发了学习语文的兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”。让我们从低年级开始就引导学生运用多种感官去多看、多听、多读、多记、多背。让他们从小养成积累语言的好习惯，真正为他们的终身发展打下坚实的基础。五、研究成效（一）通过研究，进一步提高了学生“听、读、说、写”的综合素质。主要体现在：1、学生积累口语交际和习作素材的兴趣比以前浓了。他们不仅能在课堂上听读研究语言材料，积极思维，大胆交流各自的见解，而且能向课外延伸，听读大量的语言材料，开展了大量的综合实践活动，如丰富多彩的班队活动，观看精彩少儿影视片，阅读中外名著，积极主动地积累口语交际和习作素材，形成了良好的习惯。一个多学期以来，学生听、读能力提高了，口语交际和习作素材丰富了。有些学生的积累本已记载了3本。2．还可以从我们组织的几项活动和学生参加报刊竞赛或投稿发表情况来看，学生的听、读、说、写能力均有了较大提高。我们在日常教育教学中，积极鼓励学生参加市教育局组织的征文竞赛和向市级以上报刊投稿，目前已有14篇学生习作在市级及其以上获奖或发表。其中，孟河中心小学何琳苏辅导二年级学生丁星焱写的《我的名字》发表在《起步作文》，王刚、林中坤辅导赵晨阳的习作《西瓜皮的过错》，林中坤辅导雷茹洁写的《春游东山》，范丽萍辅导巢逸写的《春游东山》先后发表在《小学作文评改报》上。陈斌辅导陈娇洁写的《今天我当校长》获常州市少工委组织的“新世纪我能行”常州市体验征文活动二等奖，殷文娟辅导王蕾写的《我家的小院》、恽卫星辅导学生陈黎云写的《七天哪》、胡珊妹辅导张艳写的《调皮大王不调皮了》、辅导郭雨雅写的《我的梦》，万绥小学戴彩莲辅导刘玉洁写的《喂猪》，郑娟玲辅导周洁写的《有趣的实验》《请珍惜我的劳动》和符静婷写的《愿好人一生平安》先后在《武进日报.教育周刊》上发表，林中坤辅导张薇写的《〈漂亮妈妈〉观后感》获武进市中小学生影评三等奖。在常州市教育局、共青团、少工委、环境保护局组织的“米老鼠爱科学”环保手抄报大赛中，我镇学生以班为单位参加竞赛，这些精美的小报赢得了评委的赞叹，我镇荣获了优秀组织奖。这次活动不仅培养了学生编辑组稿的能力，而且培养了学生写作能力和创新能力。3、再从武进市级抽考成绩来看，四年级学生无论是优秀率还是及格率、平均分，都好于往年。山北小学陈惠珍老师、万绥小学戴彩莲教导所教班级的平均成绩都在95分以上。认真实施本课题的班级学生分析问题解决问题的能力都较强，口语交际能力和写作水平均有了较大提高。（二）通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力。这主要表现在：1．教师从事作文教学和阅读教学的水平得到了提高，在教学中能重视学生积累口语交际和习作素材的教法与学法的研究。自该课题设立以来，我们经常让实验教师上研讨课、示范课。通过备课、上课、说课、评课等一系列研讨活动，极大地提高了教师的教学水平。这些课，学生思维活跃，动手动脑、动口，各方面的能力得到了提高，尤其是教师的教法灵活，在课堂中真正把课堂作为策划中心，指导学生自主口语交际，自主习作，提高了课堂教学效益。受到了听课教师的一致好评。由于以科研促教研，教师的阅读教学水平都得到了提高，像在武进市教育局教研室调验性听课中，丁亚琴、洪平、郑娟玲、周珍妹、戴彩莲等教师的阅读课或作文课都获得了上级领导的好评，有的被定为优秀级。总课题组成员万绥小学戴彩莲教导执教的《三袋麦子》获武进市小学青年教师语文评优课活动一等奖，常州市二等奖。孙萍老师在奔牛教育视组组织的片级青年教师评优课中荣获了二等奖。这学期，我镇与市教育局教研室、奔牛教育视导组联合组织了市级公开课观摩活动，中心小学殷文娟、何琳苏，万绥小学的陈玲美、马武嫒执教的语文课以“教材钻研深入，教学设计新颖，注重学生自主学习、注重学生口语交际、注重学生积累”为特点，深受市局领导和广大听课教师的好评。在镇级教研活动中山北小学的朱琴芳，万绥小学的郑娟玲、符丽萍等老师上的语文课与郑云方老师组织的中队活动《祖国颂》获得了听课教师的一致好评。这些课都能注重学生听读能力的培养，口语交际和习作素材积累、方法的指导。2．使实验教师学会了一些课题研究的方法，获得了一批教科研成果。经过近一年的实验与研究，教师们初步掌握了调查法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方法，有效地提高了科研能力。实验教师撰写了一些高质量的作文教学及相关的教科研论文、案例。据统计，部级的论文有2篇，即何琳苏写的《兴趣.最好的老师》获《小学语文教师》编辑部主办的“面向21世纪的小学语文教育征文”二等奖，林中坤撰写的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》在《中国教育报》与《新作文》杂志社联合举办的首届“作文新导法”征文大赛中荣获三等奖；省级的有林中坤写的《春游东山》评改稿发表在辽宁省教育厅主办的《小学作文评改报》，并获2001年度优秀稿件；在武进市级论文竞赛中有23篇论文和19篇教学案例获奖或发表。论文一等奖（5篇）即戴彩莲写的《谈谈阅读教学中的情感教育》，殷文娟写的《探究学生习作心理，培养学生习作兴趣》，何琳苏写的《谈低年级学生习作兴趣的培养》，范丽萍写的《“模糊”处理与创新教育》，潘晨光写的《小学语文教学中的创新教育》；二等奖（12篇）：潘云霞写的《轻轻松松学拼音》，周珍妹写的《学文悟道入境生情》，符丽萍写的《创设问题情景重视情感朗读》，郑亚花写的《让语文课堂充满情趣——表演》，殷文娟写的《引导学生勇攀“书山”》，周珍妹写的《培养学生说话能力的几点做法》，恽建娣写的《在作文教学中培养学生的创新能力》，洪平写的《浅谈作文教学中的说话训练》，费群亚写的《谈在低年级词义教学中学生的创新意识的培养》和《谈辅导员与后进队员的心理沟通》，巢小燕写的《走进童话世界，领悟人间真善美》，林中坤写的《关于小学作文创新教学的思考与实践》；三等奖（6篇）：潘晨光、杨辉写的《观察.想象.作文》，郑娟玲写的《动手始于创新》，丁亚琴写的《在语文教学中渗透学法指导》，丁亚琴写的《见缝插针小练笔》，周珍妹写的《作文教学应重视修改》，，何琳苏写的《创设情景，启迪思维，作画欣赏——〈月亮湾〉电教设计略谈》，何琳苏写的《师生对口令，习惯自养成》还发表于《教师进修》；语文案例：（19篇）林中坤写的《抓住关键词，领悟真感情》发表《武进教育论文集》；一等奖（4篇）：殷文娟写的《析词.朗读.悟情》，潘云霞写的《举一反三，扩展思维》，秦亚写的《巧用插图，理解词义》；二等奖（8篇）：巢小燕写的《“说”的循序渐进》，郑云方写的《观察想象，入境悟情》，潘晨光写的《活动情景发展》和《深入感悟，重组输出》，恽卫星写的《讲得有新意》，秦雨笋写的《“减少”和“增加”中的道理》，马丽花写的《引导学生求异创新》，马武媛写的《启发诱导，发散思维》，洪平写的《让学生多角度思考》；三等奖（4篇）：胡珊妹写的《练“为了”一词，梳全课内容》，丁亚琴写的《谈情感变化，悟文章内容》，魏芬写的《比一比，分得清》，何琳苏写的《创设情景，领悟词意》。这些教科研成果将在我镇的语文教育中发挥重大作用，将能推动我镇作文课题研究的深入发展。3、又培养了一批优秀教师。课题组实验教师陈玉章、雷浩良被评为武进市语文学科带头人，戴彩莲被评为武进市语文青年骨干教师，王刚、林中坤被评为常州市语文青年骨干教师，潘晨光被评为常州市语文学科带头人，课题组成员丁建宇、恽卫星、陈斌、秦亚、何琳苏、郑娟玲、陈惠珍等多人受到过武进市人民政府、孟河镇人民政府的表彰、奖励。这些教师在我镇的教育教学与管理中正发挥着积极的作用，正带动着其他教师为孟河的教育科研事业奉献青春。从这期课题实施情况来看，教师能注重学生口语交际和习作素材积累的教法研究，学生能注重口语交际和习作素材的积累及学法的运用与探究。这为本课题第Ⅱ期的实施打下了良好的基础。但是各班的实验与研究存在着一定的差距，在今后的工作中必须注重指导，特别是要发挥子课题组正副组长、督察员和学科带头人、骨干教师的作用，还要多组织开展形式多样的综合实践活动，拓展学生口语交际和习作的素材。