法学教育论文范文3篇

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法学教育论文

一、美国法学教育中实践教学的主要特点

美国的法学在总体上是司法人才的教育,注重于对律师、检察官等司法人才的培养,因此,在整个教育和教学体制上无不致力于课堂教学和业务实践的紧密结合。法学理论与法律实践有效的、有机的、高度的契合是美国法学教育的一个非常重要的特色。归结起来,主要体现在以下几个方面:

首先,把法律实践教学纳入到法学院课程设置的强制性规范中。众所周知,闻名遐迩的美国律师协会,其旗下设有一个理事会(后称“美国律师协会理事会”)。该理事会接受美国政府委托对全美法学院法律教育进行管理。理事会的法学院行政管理规则规定:法学院在课程设置上必须要有课外教学活动,诸如社会法律服务公益性课程和律师技能的培训课程。由上可知,法学院是否开设实践性课程已经不是校方办学理念和学术自由的问题,而是国家管理的强制性规定。如果法学院无视实践性课程的规定,那么,该法学院的毕业生就会被美国律师协会剥夺参与州司法考试的资格。一个毕业生就读于没有律考资格的法学院在美国是无法生存的,因为就读期间绝大多数美国学生背负高额学费,高昂的就学成本,高学习压力,毕业时已负债累累,入不敷出。选择法学专业,毕业后就是为了能够找到高报酬的律师工作,还清贷款,大展事业宏图。如果法学院毕业的学生不能参加律考,就无法获得律师资格,这等同于似乎没修读过法学专业,除非该学生就读法学院原本就另谋其他出路或另有打算。

第二,美国法学院的实践教学具有完整的、系统的实践教学课程体系。归结起来,美国法学院的实践教学课程体系一般可分为三个教学层次和系列:(1)课堂专业技能培训课程;(2)诊断式教学实践课程3)律师业务现场培训课程。具体内容如下:根据美国律师协会理事会《2002-2010年美国法学院课程巡查显示,课堂内专业技能培训课程主要有:替代性争议解决方式上诉审庭辩仲裁、事实辩定实务、面见当事人与咨询、调解、磋商谈判、争议解决谈判、诉前庭辩、交易技巧、诉前庭辩基础、诉前庭辩基础精进等课程。诊断式教学实践课程有:民事权利、刑事辩护、环境法、家庭法、政府利益、青少年法、物权法、税法、交易法等课程;以事实简单的轻微的民商事真实案件作为教学基础,组织教学。律师业务现场培训课程有:刑事起诉、上诉法官、公司法务咨询、政府机构、律师事务所、公诉人、公益辩护人等课程。诊断式教学实践课程与现场培训课程最大的不同是:在前者,法学院主导对案件的受理和办理,严格地说,属于事务性的教学活动;而在后者,则由司法机关或实务机关主导案件的进行,是在教师监督和指导下的司法或法律活动。美国实践教学课程体系从课堂内培训到近乎实战的诊断式教学,再到完全实战的法庭等现场实战培训,课程的设置不断接近真实,有阶段性和层次感,使学生从书本一步一步地走向真正的法律现实。

第三,为了实现课程设计的目标,美国法学院都开办了实践教学实体机构,并设立与实践教学相关的各种模拟法庭比赛和奖励制度。以美国阿尔巴尼法学院(AlbanyLawSchool)为例,该学院的实践教学开设了各种法律教学诊断室(Clin-ics),(相当于我国法学院的各个模拟的专业律师事务所),如:家庭暴力诊断室、民事权利和残疾人权利诊断室、医患法律诊断室、诉讼入门诊断室(introductiontolitigationclinic)、税务法律诊断室、实地训练诊断室(fieldreplacementclinic)。学生在具有律师执照的法律教授指导下进行具体案件实际操作。诊断室所承接的案子一般事实比较简单,学生容易实务操作。法学院对案件成功的学生在院内各种媒体上大肆表彰,形成了很强的崇尚实务的气氛。此外,学院还频繁地组织或参与全国地区和院内的各个部门法领域的模拟法庭比赛,并邀请在职法官一边审判一边指导学生进行比赛,教学效果非常突出。值得指出的是,美国的在庭法官对于作为当事人身份出庭的学生,往往在其职权范围内会给与非常特别的关照和理解,在法庭休庭时还会主动地与学生打招呼,进行精神鼓励和关怀,法官在法庭内也表现的很有人情味。事实上,美国法庭和法学院互动频繁,法学院的教学需要法院的支持,同时,法庭也需要更多法学院学生到法院为众多无钱请律师的穷人免费,以提高和加快法院案件的处理速度和质量。美国法学院的学生从课堂到社会,从教科书到实际案子,从模拟比赛到现场出庭,从学生身份到律师身份,从理论到实际,从实际再回到理论,法学院的实践教育给学生提供的是高强度的,全方位的非常职业化的训练。第四,在师资安排上,美国的实践教学也配备了与实践教学相匹配的师资队伍。美国的法律实践教学的师资是一批具有实践专业素养,同时又具有法律职称和学位的人员组成。一般课堂教学的教授由于缺乏实践经验未必能够胜任,需要一定时间的事务的磨练方能担当。有许多师资则直接来自实务部门。在实践教学领域,实务经验比书本知识更加重要,在法学院学生即将走出学校大门的关口,学院通过优良的师资给学生提供真正的职业化训练是学生迅速适应社会,进入职业角色的关键。由此,美国法学院专门从事实践教学的师资的人数不少,约占到整个学院用人人数的二分之一。

二、中美法学教育中实践教学的比较与借鉴

参照美国法学教学的实践和经验,考察中国法学教育的体制和机制,检查对照我国法学教学的现实情况,依我们看来,至少有如下几方面值得我们特别关注和思考。

第一,从中美法学院的培养目标看法律实践教学的目标:法律“见习”和法律“实习”的启示。从根本上说,美国法学院的法律实践教学高强度和宽广度,是由于美国法学院学生的主要出路是司法从职人员,而法律实践能力不但是律考的门槛,也是职业的必备职能;而我国的法律教育体制不同,即便是多数中国法学院的学生希望毕业后成为律师、或公司法务或检察官,但是,我国法学院仍然继续沿着既定的人才培养目标办学,不会把多数学生的愿望作为办学唯一的指导思想,而改变贸院法学院培养经济和贸易有关法律人才的办学方向,而转向纯法律人才培养的方向。在这一点上,我国与美国法学院的市场化办学有着天壤之别。由此,与培养目标相适应的法律实践活动的场所就不会仅仅局限于司法领域。但问题是,我们在司法领域和非司法领域的实践教育又进行的如何呢?坦率地说,我们的实践教学主要还是着眼于法律领域,在广度和深度上比较美国同行差距很大,其中美国学生在教师监督下,独当一面的真正的法律实习,就比我们多数学生仅仅是做别人助手,或在一旁观察别人办案的法律见习要优越得多。当然,我们不能照抄照搬美国的法学教育的一套模式,正确的做法是:一方面,既要汲取其合理的成分和有益的经验,为我所用。另一方面,也要经过坚持不懈的努力,研究和探索出一套符合我国实际情况的学生法律实习的机制。例如,法学院免费出租提供律师事务所办公室,作为交换,法学院学生到事务所深度介入案件或在有监督条件下的单独处理简单的民事纠纷。驻入的律师事务所必须保证一年的接案量和我们学生的参与量,法学院通过办公空间的免费出租,可以实现对律师事务所的部分有效的管理控制,保证我们学生在从法律事务方面进行深度实习,收到实效,而不是仅仅浮在表面上。长期以来,我国某些高校法学院的模拟法庭或模拟律师事务所利用率不高,有时经常处于闲置状态,应该考虑如何激活和充分有效地利用起来。

第二,实践教学的课程设置和课程体系的建立:如何认定我国法律学院实践教学课程的地位和作用。相比于美国同行的课程设计,我国法学院的实践教学课程还远远没有达到体系化的程度。对此问题,首先我们要自问,在我们的法学教育培养目标的大前提下有无必要使其体系化?从我国法学院的实际情况上看,有效的实践课程的方式主要还是在传统的课堂教学中多揉进一些实务成分,例如案例释法,聘请校外专家承担课程部分内容等。本科大四长达十周和研究生一个学期的法律实习,实际上就是借名找工作、做论文;所谓学生的实习报告也就是校外特殊经历心得而已,与有板有眼的实践教学相距甚远。美国实践教学的压力首先和主要是来自于市场的竞争,美国律师协会理事会的管理规则的硬性规定,也是由于市场对人才素质的特殊要求使然。虽然,中国法学院实践教学的压力有市场的因素,但不是全部。从全国范围看,有600多所高校有法学专业本科生,竞争压力不可为不大,结构性的过剩和结构性的短缺之间的矛盾日益显现出来。法学专业毕业生过剩的部分,大多无法适应市场对法学人才的需求,尤其是高端的涉外应用性人才每年约50%的速度在增长,这方面的人才却往往处于短缺状态,而我国不少法学院培养的法学专业仍拘泥于传统的法学教育和实践教学,不能适销对路,因为传统的法律服务每年仅增长10%左右。这种培养的规格难以与激烈的市场经济的需求相契合。目前,市场的竞争和压力还没有完全影响到法学院的生存;压力可能来自政府部门的要求,但政府部门对法学院的管理无法像美国律师协会理事会那样是贴身的管理,这方面国内既无法做到,也鞭长莫及;再加上市场对法学院毕业生的需求较大,我国法学院实践教学的内在推动力不足,对其重视程度不够。因此,课程体系化的问题似乎还属于非常前瞻性的问题,并没有将其摆在应有的位置。总之,我国法学院实践课程体系化的问题还没有提到急需解决的议事日程上,而参考和借鉴美国的做法,结合我国的司法实践和现实需求,优化具有中国特色的实践教学的课程设置和课程体系势在必行。

第三,对实践教学师资的配备和师资的知识能力结构:从进人的标准看上贸院实践教学师资的短板。经教育部批准,上海贸易学院于2013年4月18日更名为上海对外经贸大学,法学院师资得到了扩充,新进了不少博士、副教授和教授,充实和优化了教师队伍。但从国外同行实践教学的角度上看,我们可以清楚地发现,法学院缺少理论和事务同时兼备的师资。早在上世纪80至90年代,上海贸易学院的《进出口贸易实务》课程得到同行的一致公认,并闻名于全国。这不仅仅是上贸院尽占上海作为中国对外贸易中心的地利之便,而是上贸院曾经汇聚了一批国内极为难得的、最有实践经验的外贸老法师。在他们的辛勤教学和笔耕之下,我们一度在全国确立了不可动摇的课程权威,上贸院一时车水马龙,趋之若鹜。当今上海对外经贸大学原有的师资人才优势已经不复存在,法律实践教学的师资由于偏重课堂教学,兼备理论和实务的师资也存在一定的缺口。也许有人认为这可以通过聘请校外专家的方式来解决。但是,美国的经验告诉我们:对于一项长期的事业和品牌的打造,临渴掘井绝不是处事之道;上贸院进出口贸易实务课程辉煌的历史也更有力地说明了这一点。基于上述分析,依笔者之见,法学院应要早早启动实务教学师资规划,在承受市场巨大压力到来之前做好充分准备。具体做法是让新近师资进行知识和能力结构转型,鼓励更多的年轻教师参加司法考试,获得律师资格;同时,仲裁机构也应适当考虑让部分符合仲裁员条件的教师进入仲裁员队伍,解决师资队伍理论与实践结合的问题,弥补司法实务欠缺与不足的短板。这种做法,较之直接从实务部门进人更合理,成效更快捷,因为新进大学法学教师一般均有国内外法学博士学位,具有扎实的法学基础理论和专业的知识水准,但是缺乏实务经验与技能,只要经过一段时间的集中培训,就能拓宽知识结构,解决包括经贸、司法实务和技能在内的不足,但需要花费一定的经费和时间上的投入。美国阿尔巴尼法学院也常用此法进行实践教学的师资结构的改造,实践证明,取得了不错的效果。上述各项建议还涉及到相关机制的再造,由于论题和篇幅所限这里不再赘述和展开讨论。

作者:宋锡祥蔡建敏单位:上海对外经贸大学法学院

法学专业开放教育论文

一、集中实践教学环节教学现状及存在的问题

远程开放教育法学本科集中实践环节毕业论文的写作质量逐年下滑这一不争的事实,直接影响着国家开放大学的办学声誉与质量标准。这种困扰深深值得基层一线教学工作实践者去思考。以我校为例,存在问题的原因及现状如下。

(一)现状

1.学生思想重视不够,意识不强。认为毕业论文写作从网上下载一篇即可,或是认为到时拼凑抄抄即可,论文指导期间不主动与指导教师联系沟通。

2.学生交稿的论文质量低下,抄袭、网上下载、拼凑现象严重,有的连网页格式都未更改,指导教师提出重写或修改意见后仍不能改变此种状况。

3.少数指导教师素质不高,责任心不强,指导学生马虎潦草,也不主动与学生联系,放之任之。

4.少数辅导员重视不够,督促学生写作不力,不能积极主动配合指导教师督促学生完成论文的写作进度,而事实上,学生毕业论文的写作必须有辅导员鼎力协助督促才能完成。

(二)原因

1.学生本科阶段各门课程学习的到课率不高,专业素养未能形成

2.学生专科为非法学专业,专升本后,法学专业基础课程的补修工作不能真正落到实处,实践中也无法落到实处(因学生本科的课程到课率都很低,补修的课程就更不能保证了),这样使得法学专业本科学生整体基础薄弱;再加之原专科阶段的学生来自各类院校各个专业,其写作基本功的培养有着很大的差距或欠缺,故造成论文写作的困难。

3.学生现有知识水平、工作阅历尚浅,对写论文存在畏难情绪,无论是学校组织的论文指导讲座或是指导教师进行的辅导,相当一部分学生抱着敷衍心态,甚至到写作时仍一头雾水,无法真正掌握论文指导的相关知识要领,继而产生“网上下载”行为,交稿了事。

(三)问题

1.论文选题

(1)选题不当。不少学生选题角度缺乏学术性,即不是从立法、司法等角度写作论文。选题亦或流于管理学、社会学、工作总结等方面。

(2)选题陈旧。

(3)选题范围太大,雷同。

2.论文结构这主要体现在结构松散、拼凑,成为教科书的体例、翻版。拼凑的论文没有主题,三、四篇文章杂糅,甚至网上原文下载,指导教师无法指导,答辩教师也无法答辩。

3.参考文献与论文注释分辨不清。运用极不准确,一些学生对专业资料辨识能力差,资料已过时、陈旧,仍作为参考文献列在论文中,还将没有阅读过的外文资料列在参考文献。

4.论文体裁。论文写作沦为工作总结,全文通俗白话,缺乏专业性。

5.抄袭情况。

(1)把别人论文改头换面,抄袭两至三篇文章,进行简单拼凑,结构稍作调整。

(2)照抄教科书内容。将教科书内容直接作为自己的论文内容及观点,论文全篇无自己的观点与思路。

6.论文答辩问题

(1)论文从表面看写作水平很高,但答辩时什么都答不出来。

(2)论文答辩不能按集中实践环节要求的程序进行,答辩走过场等。

(3)针对论文抄袭的同学,指导、答辩教师虽然给了补救修改的余地,但其不珍惜修改的机会,能糊则糊。以上存在的问题,使得法学专业集中实践环节已失去了它应有的价值功能,这实际上已沦为一种形式。因此,这已与国家开放大学教学标准设立、质量提升背道而驰,如何解决已是摆在我们面前的一道难题。电大从无到有,直至发展到今天国家开放大学的成立,无不是每位电大人的智慧结晶,因而解决这样的难题,得靠我们基层一线教师的思考与实践结累。故笔者拟从以下几个方面提出自己的一些浅见。

二、强化集中实践教学环节写作实施的对策

笔者认为解决上述问题需要每位在集中实践环节中摸爬滚打的一线教师不懈的努力,必须具有强烈的责任感、超强的细心加耐心,才能做好论文指导工作。由此,笔者对多年指导集中实践环节落实工作做了一些总结。

(一)做毕业论文的前期准备工作

1.指导学生认真选题首先,指导教师必须认真指导学生选题,讲明选题要领,要针对不同学生的专业素质、写作能力、写作兴趣、写作方向等,有的放矢。第二,要指导学生根据自己的能力选择切实可行的论题,并给以恰当的建议。因为学生毕竟初次写作,这就要求指导教师有充分的耐心给予切实可行的指导。第三,指导教师对自己指导的学生在职业、兴趣、平时到课、思考写作能力等方面要综合考量,特别注意发挥学生的业务专长。这对学生顺利完成论文的写作大有益处。

2.指导学生安排论文结构

(1)拟定提纲(目录),这是论文写作结构的第一步,是一个非常重要的环节,笔者结合多年远程开放教育学生论文指导的情况,特别是现阶段学生普遍专业写作功底较弱的情况下,拟定论文写作提纲,帮助学生理清思路,安排好论文全文的逻辑结构,构建论文的基本框架,是杜绝论文抄袭的一个最有效的捷径。

(2)拟定提纲(目录)的好处是将大论点即大段段旨、中论点即段旨、小论点即段中材料或小段段旨用法律专业用语确定下来,便于文章不跑题,此外也能理清上下文之间的衔接关系,亦能紧扣题意,还能减少网上抄袭之嫌。故笔者在论文指导时,十分注重论文提纲(目录)的指导,经过多年的实践,效果显著。

3.指导学生分清参考文献与脚注的运用。这既可培养学生诚实、严谨的学风,也能培养学生尊重他人知识产权的习惯,最终形成学生论文写作的优良素养。

(二)毕业论文写作时应遵循的原则作

为开放教育论文指导教师,学生在写作时,一定要向学生交待清楚论文写作过程中应遵循的基本原则,这样才能保证论文写作符合最基本的要求,即能让人看懂。进而要求论文写作下笔时想的清、说的明、说的透,最终达到深入浅出,言简意赅。这个基本原则就是:

1.理论客观,具有独创性。

2.论证严密,富有逻辑性。

3.体式明确,标注规范。

4.语言准确、表达简明。对于法学专业初学论文写作的学生,在标题的拟定方面一定要严格规范化,作为指导教师,不妨试水,做一做示范。笔者曾经试水,就此才能对学生提出要求,概括起来有三点:一要明确,二要简练,三要新颖。标题和文章的内容、形式一样,应有自己的独特之处。做到既不标新立异,又不落窠臼,虽说不能引人入胜,但足可让学生对自己拟定的标题感兴趣,继而激起其往下写作的欲望。

(三)指导学生论文写作下笔策略

指导教师应把指导重点放在论文的“内容摘要”和“目录”两部分的指导上,反复强调写作目录和内容摘要的目的、方法、要点。以解学生论文写作无从下手、抄袭的困境。这样在正文部分的写作才能言之有物,自成一体。

(四)强调毕业论文的定稿要求

1.论文质量第一,是指内容上要严禁抄袭与拼凑。作为指导教师针对抄袭、拼凑的论文,一定要给学生指出来,让其意识到危害性。

2.论文的写作形式也不能马虎,指导教师要把好论文写作格式关,即格式上要符合定稿要求,这是学生最起码要做到的。

3.每次交稿时间节点需学生认真遵守,不能突破底线。

三、总结

总之,目前法学专业集中实践教学存在发展不均衡、集中实践教学设计本身存在缺陷等诸多问题,反思其原因主要是实践教学的地位尚未完全确立、实践教学缺乏科学的、系统的理论指导和制度支持不够等多方面。笔者认为现阶段正值国家开放大学兴起时,应尽快制订实践教学环节的相应教学标准,面对学生的不同学习阶段和特点,建立立体、多面的集中实践教学互动体系,借鉴国内外经验,开辟多种实践型课程,以建立相关制度给集中实践性教学环节教学落实以支撑。此外,严把毕业论文这一关,关键是要保证学生论文自己思、自己写,不弄虚作假。对于基层远程开放教育体系培养的法学本科生来说,不一定要提出新的观点或问题(能提出新的观点或问题更好),但必须要考察其论文内容是否真实、客观、专业。此外要注重培养学生的思维能力。法学专业集中实践教学的有效实施,离不开对学生、指导教师的合理评价机制,亦即建议规定凡在集中实践环节弄虚作假的学生不能申请毕业论文的写作,针对不合格的指导教师一律实行淘汰制,这样让学生、指导教师在每一实践环节严格的“重压”之下才能出质量。

作者:徐华单位:滁州广播电视大学

政法高职法学教育论文

一、知识模块

(一)课堂教学

课堂依然是当前教学的基础,学生学习法律知识主要还是依靠从课堂上学习。但是,教师在课堂教学中,不能仍然局限于传统的滔滔不绝的讲授,学生昏天暗地的听讲模式,要坚持与时俱进,坚持创新教学手段、改革教学方式,创新教学思想、教学设计、教学方法,将多媒体、视频资料、研讨等形式吸收到课堂。要充分运用多媒体教学,制作精美的教案和课件,促进学生主动参与、及时提问,课堂氛围要活跃。具体到法学课程,课堂教学既要做到宏观把握,又要做到微观深入。从宏观上理清法律课程的整体框架,做到实体和程序清楚,权利义务和责任明确;从微观上重点讲解重点的相关的法律概念、理论、法条,做到学以致用、学以会用。

(二)学生自学

课堂时间毕竟有限,要获得丰富的知识,就必须培养指导学生开展自学,掌握一定的自学方法。一是要注意培养学生的自学能力。调动学生自学的积极性,给学生创造一些自学条件。根据学生的实际特点和学习要求,指导他们分门别类阅读法学经典著作和参考书籍,引导、培养学生养成阅读的好习惯,定期开展学习讨论,分享学习成果,研讨法律知识,提高学生自学的积极性,形成善于学习、善于思考的风气。二是要充分利用各类资源。指导学生积极使用图书馆资源,教会学生如何查找书籍、报纸、杂志等资料,如何分类阅读,如何分析研究认真记录。当前,信息化时代的快速发展,网络资源已经成为学习的重要途径,要指导学生学习使用中国知网、万方数据库等重要的综合性网络资源库,北大法宝、中国法院网等法律专业网络资源,以及westlaw等国外重要的法律资源载体,形成善学习、会学习的良好氛围。

二、实践模块

(一)校内实践

充分利用学校内部现有的教学条件和教学资源,把理论知识和实践技能有效结合起来,大力开展校园实践教学。如利用校园网络,建立网络学习交流平台,教师与学生可利用该平台进行相关教学活动。也可以利用校园实验室,开展模拟的法学法课程教学,如法律文书的协作、模拟审判等形式。一是要丰富校内实践资源。建设好法律诊所、法律兴趣团体、法学教育实验室、模拟法庭等校内实践平台。二是要丰富校内实践形式。定期组织开展法律调研、志愿服务、法律宣传等形式的实践活动,利用节假日,组织学生开展法律演讲、法律职业规划大赛等活动,也深受广大学生喜爱,同时也提升了学生学习时间法律课程的素质和能力。

(二)校外实践

与当地人民法院、检察院、仲裁委员会、律师事务所、司法机构等签订产学合作协议,建立校外实训基地,定期组织学生到实训基地开展实践学习。利用好大学生“三下乡”这个平台,鼓励学生利用寒假、暑假时间,开展送法下乡社会实践活动,提高学生综合素质和工作能力。根据教学知识,组织学生到对口的单位进行实习,学习掌握法律职业工作实践和运作。要结合法学课程教育,学期初制定社会实践方案计划,明确社会实践的时间、地点、内容和形式,设定好实践课题、组织方式,组织带领学生开展形式多样的法律实践课,写好调研报告和心得体会,把所学的法律知识应用于实践,在实践中提高学习的质量。

三、案例模块

(一)案例分析

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。将司法实践中的大量案例分类归纳,与相关的知识相对应,在项目教学过程中组织学生研讨,运用案例施教。传统的教学方法是老师讲、学生听,学到的知识缺乏生动形象的理解。在案例教学种,学生拿到案例后,先要进行认真分析研究,查阅相关的法律知识,利用相关的法律知识解决法律问题,这个过程加深了对法律知识的理解,而且要学生自己去思考、去创造,学到的是生动活泼的知识,是活生生的法律知识,是结合社会生活的法律知识。在案例教学过程中,案例的甄选是至关重要的前提。要坚持理论联系实际的原则,结合正在学习的法律课程和知识点有针对性地选择相关的案例。案例要有典型性,最好是经典案例,部门法选择国内的案例较为合适。要重视收集整理教学案例,将常用的案例纳入教学案例库,并及时更新,便于教学过程中长期使用。要拓展案例收集渠道,深入公检法部门、企事业单位、律师事务所等行业,收集实实在在的案例。

(二)模拟法庭

模拟法庭一直被各法学院广泛采用,是法律实践性教学的重要方式。在各种实践性教学方法中,模拟法庭教学法有着无可比拟的优越性。设定法律情景,采取模拟法庭的形式,将学生分为原告、被告、法官以及辅助性岗位,模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程。模拟法庭教学为学生提供了一个模拟法律实践的场所和机会,通过模拟法庭教学使学生在未进入社会从事法律职业前,学习掌握了运用法律解决问题的方法,培养了用法律手段解决问题的思维模式,在模拟的诉讼环境中熟悉、掌握具体的审判过程,较直接地面对用法律知识解决法律问题,检验掌握运用法律知识解决实际问题的能力,调动了学生的积极性与创造性,提高了学生法律知识运用、分析解决法律问题和法律文书的写作等能力,缩短了法学教学与法律工作实践的距离,使学生较深刻地体会到理论与实践的结合,有助于长期学习能力的提高。

(三)法庭旁听

采取“走出去”和“请进来”的方式,组织学生到当地的人民法院旁听法律案件的审理,将课堂转移到法庭,面对面观摩学习审判活动。法庭旁听的人员一般不能太多,也可以将法庭引入课堂,协调法院将审判放在学校的模拟法庭开庭审理,组织学生现场观摩学习,可以使更多的学生都能亲密接触法律审判活动,提高法律实践能力。笔者在实践教学中,也多次组织学生到法院旁听庭审过程,回来后要求学生写心得体会和对今后学习法律知识的感想。

不少学生反应,通过旁听庭审,不仅亲身体验到了法律的严肃性、法庭庭审的威严性,也从中学到了不少的法律知识,对法律知识的理解和应用及法庭的运行程序有了更深刻的理解,学到了课堂上学不到的知识和课堂上没有学懂的知识。一些毕业后到法院工作的学生也普遍反映,通过旁听审判,及早熟悉了法律职业,能够尽快进入工作角色,得到了用人单位的充分肯定。

职业教育的特点决定了政法类高职院校法学教育要紧密围绕岗位职业进行,法律职业对专业知识和实践能力的要求越来越高,法学职业教育必须要紧紧根据社会发展需要,坚持与时俱进、创新发展,从提升学生的知识、能力、素质着手,利用学校各类教学资源、网络资源、社会实践基地等载体,拓展教学形式,丰富教学内容,为法律行业更好地培养知识掌握扎实,业务能力较强,素质水平较高的新型法律职业工作者。

作者:薛妮单位:海南政法职业学院

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