精品资源共享课范文
时间：2023-02-27 01:19:43
精品资源共享课范文第1篇
[关键词]精品资源共享课：建设：策略
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0080－06
一、引言
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课与精品视频公开课共同构成国家精品开放课程，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。因此，在新一轮精品资源共享课程建设过程中，一方面需要处理好它与原精品课程建设之间的继承关系，做好它们之间的衔接，充分利用原精品的建设成果，避免资源浪费：另一方面，根据时展的需要在原精品课程建设成果的基础上进行转型、升级与创新，避免课程重复建设，解决已有精品课程在建设中存在的实效性不够、参与度不高、示范性不强、影响力不大、利用率低下等问题。更为关键的是能促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会之目标。
二、精品资源共享课建设要求
2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅【2012】2号），文件中明确提出，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标。经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。文件对部级精品资源共享课程建设明确提出了四个方面要求：
第一。团队要求。部级精品资源共享课程建设，要求有一支结构合理且包括专业教师和教育技术骨干的教学团队，带头人应该具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持团队建设。
第二，内容要求。精品资源共享课内容，要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。
第三，资源要求。精品资源共享课资源，要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。
第四，技术要求。精品资源共享课在技术上，要求利用云计算等先进信息技术和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的精品课程共享系统。保证课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性，向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。
按精品资源共享课四个方面的建设要求，经过“十二五”期间的系统建设。必将形成一批示范性强、影响力大、参与性广。能够满足在校生和社会学习者需求，并能养成全民学习意识的精品资源共享课程。
三、精品资源共享课建设策略
在精品资源共享课程建设过程中，必须践行新的教育理念，认识学习型社会和信息时代背景，采用“衔接一转型一升级一创新”的建设策略，才能满足部级精品资源共享课程的建设要求并达到相应的目标。
（一）衔接——精品资源共享课建设的基础
“衔接”即后一事物与前一事物互相连接之意。“十一五”期间建设的精品课程。秉承了“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”五个一流的建设标准，无论是在推进教育创新、深化教学改革方面，还是在促进现代信息技术教学应用、共享优质教学资源方面，都取得了巨大的成就。国家精品课程已成为我国高校教学水平的重要标志之一。在新的精品资源共享课程建设过程中。注重与原有精品课程相衔接。既能继承已有精品课程的建设成果，又能避免重复建设所造成的资源浪费。实际上，《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，2012年和2013年将重点开展将原有的3000余门国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课的工作，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，再建设一批新的课程。这一决定，从政策上保障了精品资源共享课程与原有精品课程的有效衔接。它至少可以在以下四个方面实现：
第一，原精品课程的建设团队，是在“一流的教师队伍”要求下组建的，课程负责人也同样较高要求，通过原有国家精品课程建设，这支队伍有着丰富的课程建设经验和先进的教学理念，仍然是新一轮精品资源共享课建设的主力军。
第二，原精品课程的教学内容，是按照“一流的教学内容”的要求设计的，课程内容反映了本学科领域的最新科技成果，同时也要求处理好经典与现代的关系。原精品课程内容基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。这些内容及其要求，也是新的精品资源共享课内容建设的要求。
第三，原精品课程要求课程教学采用“一流的教学方法”，重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革。灵活运用多种合适的教学方法，有效调动学生参与学习的积极性。促进学生积极思考，通过研究性学习来促进他们学习能力的发展。经过多年的精品课程建设，教学方法已经开始从“接受型”向“探究型”转变，特别是“启发式”、“讨论式”、“案例研究”、“问题解决”、“游戏竞赛”和“现场参观”六种教学方法改进得最快。伴随方法改革的同时，以“第二课堂”、“小组学习”、“社会实践”和“参与科研”的四种适合学生自主学习的教学组织形式也发展最快。这种教学方法和教学组织形式，同样也在新一轮精品资源共享课程教学中得到强调。
第四，原精品课程的教学资源，一般包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等基本资源；包括案例库、专题讲座库、素材资源库、试题库系统、作业系统等拓展资源，还包括部分课堂教学实录。按照精品课程资源建设要求完成的高质量教学资源，通过规范化、格式化后可以整合到精品资源共享课之中，满足新的精品资源共享课程资源建设的部分要求。
（二）转型——精品资源共享课建设的核心
所谓“转型”，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。尽管精品课程将多方面建设成果可以整合到新的精品资源共享课之中，但精品资源共享课建设并不是对原精品课程的重复。因而，在进行新的精品资源共享课建设中。除注重与原精品课程衔接外。更要关注转型与升级。精品资源共享课建设的转型主要是在观念上的转变。从精品课程走向精品资源共享课程。涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型。但其中最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型。
精品资源共享课程服务对象从以教师为主，转向服务学生和教师，这种服务面向的转型，是新教育教学理念的体现，也是高校对自己办学中心反思的结果。目前，高校教师权威、学术至上的观点普遍存在，服务面向的改变，实质上是要求改变目前教学中师生地位关系。践行以学生为主体、教师为主导的教学理念，是对传统教学中教师中心和教师权威理念的革新。同时，这种转变，也是落实精品资源共享课建设目标、扩大课程共享范围、增加课程的受益面的体现，是精品课程建设有效性的关键。新一轮的精品资源共享课，不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生提供一个优秀的数字化学习环境，方便学生随时随地地学习，提升学生的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯。更为重要的是，服务面向的转变是真正落实把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神。也是精品资源共享课建设的真正目的。
精品资源共享课程还要求服务面向扩展至社会学习者。这个转型，是高校服务地方功能的体现，也是高校推进文化传承创新的需要。在当今知识经济时代，终身学习理念已深得人心。关于知识的建构性、社会性、复杂性等知识新观念也逐步被社会所接受。人们已逐渐意识到大学学习不是人生终结性的学习，只不过是人生学习中的一个阶段性环节，为满足工作需求和解决社会现实问题的需求才是终身学习的根本性任务。随着学习型社区、学习型社会的概念不断浮出，创建学习型社区的实践逐步展开，对学习资源、学习环境、学习服务也提出了新的需求。开放高校精品资源共享课，不仅可以满足社会学习者实现终身学习的愿望，满足学习型社区对学习资源建设的需要，同时也是高校服务社会的应尽的义务。开放高校精品资源共享课，以课程为载体，传承优秀中华文化，对于增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，有着极其重要的意义。
（三）升级——精品资源共享课建设的关键
精品资源共享课程服务面向的转型，特别是面向社会学习者的开放，要求课程建设者在进行课程建设时要考虑在校生、社会学习者的学习需求及这些群体的学习特征等因素。为此，必须对原精品课程中的课程教学目标、教学内容体系、教学过程与方法、教学资源、课程传播与开发技术等进行升级改造，才能达到精品资源共享课程建设要求。
首先，精品资源共享课课程的目标制定。须满足在校学生和社会学习者的学习需要，在课程目标设计上，需要从注重学科逻辑，培养在校生的学科理论素养和系统性知识的基础上，升级到既注重培养在校生的系统学科理论知识，又注重培养社会学习者需要的问题解决能力，且通过在校生与社会学习者的双向互动，使在校生与社会学习者实现知识与能力并举的一体化培养目标。同时，在未来全民学习的学习型社会背景下，还必须将终身学习的意识、习惯、方法、技能及协作精神等列入课程学习目标之中。
其次。精品资源共享课程的内容建设，不仅要求内容具有基础性、科学性、系统性，课程内容涵盖基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同时要求处理好经典与现代的关系；还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，反映本学科领域的最新科技成果，同时要求处理好理论与实践的关系：特别是要增加原精品课程中薄弱的实践教学内容，构建实践内容体系，增加解决实际问题的案例，训练解决实际问题的能力等。
再次，必须对精品资源共享课的教学方法与教学组织形式进行升级。自精品课程建设以来。在“一流教学方法”的要求下，我国高校课堂中的教学方法与组织形式已发生了很大的变化。随着精品资源共享课中服务面向的转型，为满足不同层次学习者的需求，强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识、习惯、方法、技能、协作精神等成为课程建设的新的要求。为此，在教学过程中，应打破由教师构建学生知识体系、以讲授为主、学生被动接受的教学思路，倡导灵活多变的教学组织形式，如理论学习、模拟实践、集体辩论、小组讨论、个人演讲与答辩、角色扮演、小组合作、同伴教学、作业点评等，激发学生的创新性，发展学生问题解决能力。课堂教学应崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式：增加课堂互动环节，激发学生学习兴趣；注重学习过程，采用综合评价：降低标准与规范要求，注重教学效果；采用参与式、启发式、研究性和情境模拟等教学方法，协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系。在当前信息技术教育背景下，要特别强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。
最后，必须以教学资源的升级作为本次精品资源共享课升级的核心。本轮精品资源共享课程资源建设，包括基础资源和拓展资源两部分（见表1），其中。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。是反映教学活动必需的资源：拓展资源意味着所建设的教学精品课程资源能反映课程的特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。同时，无论是基础资源。还是拓展资源。其内容之间还包含着一定的逻辑关联，而非单独地堆砌。例如。在拓展资源中增加了学科专业知识检索系统。这就要求课程的教学内容需要按知识点进行整理，在线自测、试题库系统与考试系统中的内容。应与知识点间建立对应关系。训练系统不只是整体训练一门课程的所有知识。而能分别对每个知识点内容进行有针对性的训练，并能对知识点的掌握情况进行反馈和评价，这样才能确保学习者的学习成效。
为了保证部级精品资源共享课的有效开发和普及共享，本次精品资源共享课建设，对基本资源、拓展资源和资源提交都做出了明确的技术和模范化要求。
第一，对于基础资源，要求做到结构化，按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织，如图1所示。其中，课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章节；教学单元包含一系列的教学资源，教学资源可以是学习指导、演示文稿、教学录像、作业，试卷、实验／实训／实习资源等，教学资源可相对独立，可以被单独使用。
第二，本次精品资源共享课对课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业／试卷、实验／实训／实习资源、文献资源、常见问题、教学课件（网页型课件、nash课件）、媒体素材（文本素材、图形，图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源的格式、内涵和技术也做出了明确的要求，同时提出了必须达到的要求（必选项）和建议达到的要求（可选项）。表2是对“网页型课件资源的要求与建设”样例。
第三，本次精品资源共享课对基本资源的元数据做出了明确的要求，如表3所示。元数据是指描述数据及其环境的数据。元数据能提供基于用户的信息。能支持系统对数据的管理和维护。
拓展资源时，应在技术上遵循以下要求：（1）拓展资源中涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求：（2）数据存储须采用关系数据库，数据访问须进行严格的授权保护；（3）提供统一的应用程序接口、数据导入导出接口及其说明文档；（4）技术架构须采用分层设计理念；（5）界面设计要尽可能的便于用户操作；（6）按照协议约定提供相应的开发及技术文档。
第四，在资源提交方面，要求基本资源必须符合标准并填写元数据，拓展资源中的网络课程打包应符合“CELTS－9.1”内容包装信息模型或“SCORM 1.3”标准侧。其中，“CELTS－9.1”内容包装信息模型是远程教育技术标准体系中学习资源的标准，该标准模型为学习资源定义了一种标准的数据结构，并且绑定足够的描述信息，以便于学习资源的快速检索、有效的共享和交换。SCORM（Sharable Content Obiect Ref－erence Model，可共享内容对象参考模型）是在已有的网络教育技术标准（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基础上建立的具有可访问性、协作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM标准具有学习内容的可重用性、详细的学习记录跟踪、丰富的学习路径设计、多重目标的设定、多种学习交互方式、课件跨平台使用和多种媒体资源的整合等特点。对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。遵照这些标准的教学资源，能实现教学资源的易用性、可重用性、共享性等。
对精品资源共享课的基本资源和拓展资源进行如此细致的技术规范要求，一方面解决上一轮精品课程建设中部分课程因资源开放程度不高、共享性不够、使用不便、规范性不强、兼容性差等问题，致使课程实效性不强，影响力不大，使用率低；另一方面，详细的技术规范，能方便高校师生和社会学习者共同建构资源。提高师生与社会学习者课程共建共享的意识、习惯和能力。升级后的精品资源共享课资源，能实现面向学生和社会学习者充分开放的要求。达到了为学习者构建有效的数字化学习环境的目标，并且保证了最终的云共享技术的要求。
（四）创新——精品资源共享课建设的动力
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它有三层含义：第一，更新：第二，创新；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。精品资源共享课中的创新主要是指更新和改变之意。精品课程建设已持续多年，新的精品资源共享课建设如何超越和突破原有课程建设模式，形成持续建设的动力，除进行服务面向的转型及课程目标、课程内容、教学方法、课程资源、课程开发技术等升级外，还必须寻求新的理念，采用新的技术，不断创新，使精品资源共享课达到新的高度，形成特色。本文认为从课程文化和技术的视角来进行课程建设思路的创新是可行的路径。
1.从课程文化视角创新精品资源共享课建设
高等院校具有的文化传承和文化创新职能主要是通过课程的实施来实现的旧。精品资源共享课。把课程从学校扩展到社会，从面对面教学方式，扩展到远程教育方式，使得精品资源共享课程承载文化与传播文化的功能十分巨大。影响面广，对推进文化传承起着重要作用。精品资源共享课既有传统教育课程的文化特征，同时兼具远程教育课程文化特征。理解课程文化是系统地探究和改革精品资源共享课程的观念及教室里实际呈现出来的课程的一种途径，是提高精品资源共享课建设的根本。
课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形式。课程文化是从价值观的角度审视课程，是对课程深层结构的理性思考。课程文化隐性或显性地体现在课程目标、课程设置、课程内容，课程实施、课程评价以及师生关系等方面。课程文化不仅支配着人们的课程行为。并且还在心理层面以相对独立和稳定的方式。促成或阻碍着外在的课程意识的形成、变革、传播和吸收。课程文化决定着关于学习者、教师、内容、情境、规划与评价的假设，如精品资源共享课的远程教育课程文化，受个别式、自主式、开放式和技术式的教育模式特征的影响，使其具有知识积累、能力培养与素质提升相结合的课程目标文化；认知性、实践性、情感性与经验性相结合的课程内容文化；纸质、音像、网络多种载体相结合，共建共享的课程资源文化；学生自主学习、协作学习与教师导学相结合的课程实施文化：形成性评价与终结性评价相结合的课程评价文化等。探究精品资源共享课程的传统教育课程文化和远程教育课程文化特征，一定能够给精品资源共享课程建设带来新启示，产生新的途径，形成新特色。
2.从技术运用视角创新精品资源共享课建设
充分运用网络技术和多媒体技术，是精品资源共享课赖以建设的基础，是实现面向学生和社会学习者充分开放的前提条件。为增加精品资源共享课的易用性、有效性、共享性、普适性，为在校学生和社会学习者构建一个有效的数字化学习环境，创新运用新技术、新媒体十分重要。在本次精品资源共享课程技术的保障方面要求利用云计算等先进信息技术和网络技术。建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统，集中展示国家精品开放课程，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务，并与国内教育网站以及国内主流门户网站合作。通过接入和镜像等方式，借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，服务于学习型社会建设。
云计算既是先进的信息技术与网络技术，更是一种新的信息服务模式。云计算尽管有多种定义，但美国国家标准技术研究院（National Institute of Standards and Technology，NIST）的云计算定义更符合精品资源共享课建设所遵循满足学习者需要的理念。该定义认为，云计算是一个模型，这个模式使得用户在任何地方都可以根据需求。方便地通过网络访问可配置的共享的计算资源库（包括网络、服务器、存储、应用和服务等），而这些资源以最小化的管理和交互成本来快速供应和释放。随着云计算技术的成熟与运用，带来了网络架构从客户端一服务器服务模式向云服务模式的转变。云计算提供的三个层次的服务理念：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）以及云存储技术，将在未来会彻底改变互联网运营和服务模式。“教育云”将会成为未来教育信息化的基础架构，包括教育信息化所必需的一切硬件计算资源，经虚拟化之后，会向教育机构、教育从业人员和学习者提供良好的云服务。借助基础云服务平台、教育资源云和教育管理云，精品资源共享课将能实现优质教育资源共享之目标，全面实现构建终身学习体系之梦想。
基于Web2.0技术与核心理念的各种软件。如博客、Wik－i、SNS等在教育领域中的运用，支持微内容的创建、存储、传递、维护与管理。使得增强精品资源共享课的互动交流性成为可能。同时，随着手机、Pad和各种移动终端的普及，移动学习的逐渐普及，移动学习所具有的学习形式的移动性、学习过程的交互性、学习内容的微型化、学习时间的碎片化、学习技术的融合性等，都将成为支持精品资源共享课创新学习模式的新途径。因而，在新的精品资源共享课建设中。一方面，充分考虑这些新技术的学习功能，利用其交互性、共享性、社会性等特征，提升学习者的学习兴趣，创造新的学习模式；另一方面，结合这些新媒体特性，开发相应的适合移动媒体的学习资源，充分利用其广泛性、灵活性、个性化等特性，实现泛在学习的目标。
四、结语
作为“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分的精品资源共享课，是对“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。在高等教育从规模扩张到内涵建设的转型时期，本科教学质量成为今天热点话题。关注课堂教学、关注学生学习效果、关注学生健康成长，将成为高等教育发展的主旋律。
精品资源共享课是提升本科教学质量重要举措，从课程建设团队、教学内容、教学方法和教学资源四个方面实现与原精品课程建设的衔接。是新的精品资源共享课建设的基础：将精品课程服务面向从学校扩展到社会，从面对面的教学方式，扩展到远程的教学方式，并以此基础实现教学理念和高校服务功能的转型，这些方面构成了精品资源共享课建设的核心：基于服务面向转型基础上的课程整体创新设计，实现原有精品课程各项建设内容、教学过程、教学方法和教学资源的升级与规范化，成了精品资源共享课建设的关键：从课程文化和技术运用的视角上创新原精品课程，则成了精品资源共享课程持续建设的动力。
精品资源共享课范文第2篇
【关键词】精品资源共享课 校企合作
2011年国家教育部开始对资源进行共享，“精品视频公开课”和“精品资源共享课”的建设开始进行。普通高校主要是“精品资源共享课”的建设。西安航空职业技术学院2012年“党政工作计划中”明确提出，到2012年年底建成40门精品资源共享课。
“精品资源共享课”定义与特点
1.精品资源共享课的定义
精品资源共享课是以高校学生和教师为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
2.精品资源共享课的特点
由起初的“精品课程”主要服务教师，向“精品资源共享课”服务学生、教师、企业员工和社会学习者的转变；由课程资源网络有限开放到充分开放的转变。并且在建设过程中呈现共享资源更为丰富，开放程度更加广泛，呈现课程内容网站的流畅度、视频技术要求更高等特点。
校企共建“精品资源共享课”的意义
1.学校和企业满足各自需求
学校主要的需求就是培养学生的知识、技能、素质，提升教师的教学水平和教学改革和科研的能力、服务社会的能力。而企业的需求就是培训员工，提高员工的技能和素质。调研中发现，大型国有企业单位都建有自己的产品实训中心，目的就是提升员工的技能水平。双方合作共建“精品资源共享课”，可以满足双方各自的需求。
2.学校和企业优势资源互补
学校内专家、教授理论知识、教书育人能力强，在教学大纲编写、教学环节和教学内容的设计上能够面面俱到，紧扣职业岗位需求。同时教师的FLASH、PPT课件等信息技术较好。三维软件的设计与应用也是一个强项，可以把实训设备的各种功能用软件一一模拟仿真出来，设备结构组成、原理和内部工作过程会更加直观地表现出来，提升教学效果。企业拥有充足的实训场地，各种实训设备齐全，能给学生提供实践平台，让学生的理论知识与实践操作充分结合。
3.共建共享，服务产业经济发展
校企双方互相支持、互相渗透，利用各自的优势资源实现互用、共享，既满足双方的需求，同时也是实现高等职业教育现代化，促进生产力发展，服务学习型社会建设，服务产业经济发展的重要途径。
“精品资源共享课”建设内容及要求
1.课程选择
在课程选择过程中，要求课程内容服务范围大，面积广，同时校企双方资源优势明显。《航空电气设备与维修》是省级精品课程，并且这门课程已经连续开设多年，在长期教学实践中形成了独特风格，教学方法科学，教学质量高，教学效果好，教学活动丰富，得到学生、教师和专家的好评，在同类课程中具有一定的辐射性和影响力，具有很强的示范性和借鉴作用。
2.建设模式
“精品资源共享课”采用行业企业专家、高校师生和社会力量参与的建设模式。以原精品课程为基础，优化结构、转型升级、共建共享。所以我们选择“校企合作，共建共享”的建设模式。
3.资源要求
课程资源应结合实际教学需要，以课程教学资源的系统完整为基本要求，以服务教学和学习为建设依据，以资源充分开放共享为目标，做好课程基本资源、拓展资源和生成性资源的建设。
（1）基本资源：包括课程教学目标、教学大纲、教案、教学课件、作业答疑、全程教学录像等课堂教学活动所要求的基本资源。
（2）拓展资源：包括网络课程、试题库系统、学科知识检索系统、作业系统、在线自测/考试系统、同步/异步交流平台、演示/虚拟/仿真实验系统等资源。
（3）生成性资源：包括教、学活动中产生以及课程共享中用户使用后提供、反馈的资源等。
4.课程内容
课程内容能够涵盖课程相关领域的基本问题、典型案例、综合应用、热点问题等核心内容。既要充分考虑内容的基础性、科学性、先进性、针对性，也要妥善处理传统经典和前沿创新的关系。《航空电气设备与维修》采用的是分模块形式：模块下面包含项目，项目下面包含任务。课程内容以培养学生的知识、技能、素质为主要目标。
建设中的问题与探讨
1.如何确定和选取可共享资源
航空电气设备有很多，在这些设备当中，到底哪些设备是教学与培训中最需要的设备，并且可以拿来放到课程中。到底哪些教学资源可以被共享，如何以网络平台进行教学资源的重组与再造等。根据企业维修岗位的需求，行业企业专家的意见，校企双方要共同商讨，最终确定可被共享资源。在这些可被共享资源中，选取教学重点资源，最后确定各种共享资源以何种形式表现出来。
2.如何获取三方评价，实现课程可持续建设
课程建设完成后，接受高校师生、企业员工和社会公众的评价，获取三方评价，获取生成性资源。有了三方的评价和反馈，才能更好地改进和提升课程共享资源建设。始终保证网上共享资源的时效性，满足各方使用要求，实现课程可持续建设。
结束语
“精品资源共享课”作为一种新模式的网络资源共享课程。首次建设，其中还有许多问题有待解决。希望投入使用后，根据三方的评价与反馈，逐渐地改进与完善，实现课程的可持续建设，使之变成一门服务社会的共享课程。
参考文献：
[1]盛明婷，戴心来，王朋娇.精品资源共享课可持续发展建设研究[J].中国教育技术装备，2012，10：8-12.
[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012，6： 80-85.
精品资源共享课范文第3篇
关键词：精品资源共享课；计算机组成原理；模型-视图-控制器架构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0055-04
一、引言
“计算机组成原理”是一门计算机专业核心课程。根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅〔2012〕2号）精神，为了进一步突出我校教学资源建设工作，促进传统教育教学观念向信息化时代迈进，引导教学内容和教学方法在互联网时代的不断变革，推动课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，以便提高本科环节的人才培养质量，我校积极组织了包括“计算机组成原理”课程在内的一批重点课程参与了四川省精品资源共享课的建设。
对于省级精品资源共享课的建设，除了配套的政策支持以外，教育主管部门还制定了具体的标准和技术要求[1]，以对共享课中基本资源建设的结构、格式与技术指标，乃至元数据做出了明确规定，除此之外还对课程的拓展资源建设提出了详细的技术要求。同时还要求精品资源共享课程的网上资源能覆盖该课程的基本知识、基本概念和基本原理等内容，要求其具有基础性和科学性等特征，并严格遵守国家安全、保密和法律规定，且适合在互联网上面向校内外公开、共享使用。
为了满足上述的各方面要求，实现课程资源的公开和共享使用，就需要结合课程建设目标，基于现代信息技术手段，开发一个基于互联网的课程资源共享平台，为校内外人员提供公平、公开和共享使用服务，这对促进教学手段的多样化发展、提升课程教学经验和教学方法的同行交流以及提高教师的教学水平和课程的教学质量，都能起到重要作用。
目前，虽然我校的“计算机组成原理”课程已开通了网络平台，但普遍存在结构陈旧、功能单一等问题，基本上不符合当前资源共享课建设的要求，因此研究探索并开发符合资源共享课建设要求的课程网络平台，是十分必要且迫切的。
二、资源共享课平台的建设需求
教育主管部门对精品资源共享课的建设做出了下列的具体需求规定[1]：
1.基本资源建设技术要求
基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。组织结构上，要求基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织；在格式与技术指标上，要求资源文件以doc/docx（普通文档）、ppt/pptx（演示文稿）、H.264（视频文件）等格式存储；在元数据上还定义了资源名称、作者和版权单位等格式。
2.拓展资源建设技术要求
拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源，如课程配套的试题库系统和作业系统等，相关的资源也要符合基本资源的技术要求，其技术架构要采用分层设计，界面要符合用户的使用习惯操作方便，并能提供统一的服务接口。
结合上述需求规定，开发的“计算机组成原理”资源共享课平台在功能层面应规划两大资源板块，分别对应基本资源和拓展资源，其中基本资源板块下设包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、重难点指导、作业、参考资料目录和教学录像等栏目，拓展资源板块下设微课程、案例库、试题库和互动交流等功能栏目。除了客户端需展示的共享课资源栏目之外，还需具有后台管理功能，如资源文件的和各栏目的日常维护等。在平台的性能层面，总体上还要求系统运行稳定，响应延迟低，支持1000个以上的并发访问等等。此外，为了适应拓展资源类型的持续扩展，平台栏目还要求具有很好的可扩展性。
三、平台的设计方案
1.系统的网络结构设计
资源共享课平台的网络拓扑结构设计如图1所示。其中，平台所需的各类服务器如Web服务器、数据库服务器、视频服务器等部署于我校数字化校园网内。校内用户可通过以太网和WIFI等访问课程资源共享平台，而校外用户则通过Internet和其他移动互联网访问该课程平台[2]，校园网与外网之间通过防火墙阻隔以确保课程平台的安全性。
除此之外，平台还设计了通过“微信”服务接口，与腾讯“微信”平台进行交互，在拓展资源板块向用户提供课程的微信服务。具体而言就是智能手机用户接入课程的微信公众平台，而部署于校园网的应用服务器则基于第三方消息接口通过互联网与微信平台交互，从而实现基于微信的资源共享课平台与手机用户之间的课程资源共享交互。
2.平台的功能模块设计
在前述资源共享课简要需求基础之上，从平台的基本资源和拓展资源角度出发，融合了“计算机组成原理”旧有课程平台的基本功能[3]，设计了如图2所示的资源共享平台软件模块结构及其层次关系。
如图2所示，该平台由基本资源、拓展资源、管理中心、教师空间和学生空间这5个主要的板块组成，各板块下又分别包括了若干个基本功能栏目。其中，基本资源和拓展资源是本面向资源共享课平台的特色板块，而管理中心、教师空间和学生空间这三个板块则继承了普通课程网站的基本功能[4][5]。
基本资源包括所有基本资源的展示和下载，任何用户均可在客户端浏览和下载，包括课程概要（教学大纲、教学日历、课程简介等）、教学单元（分单元对课程进行讲解，每单元有相应的演示文稿、例题或教学录像等资源）、教学资源（其他有关教学内容的资源）等内容。拓展资源目前涵盖了微信互动、慕课系统、课程APP、在线自测、案例专题素材库、演示仿真实验以及学科知识检索系统等功能栏目。
3.数据模型设计
为支撑该资源共享课平台的各大板块及其下属栏目功能，需建立相应的业务支撑数据模型，并利用后台关系型数据库存储相关数据。
本课程资源共享平台的虽然规划了众多板块和功能栏目，但模块间的业务逻辑相对简单，数据模型也并不复杂，其后台数据库主要由表1中的7个数据表构成，各表的数据结构模型及其逻辑相互关系如图3所示。
如图3所示，各表均定义了主键，各表主键之间还定义了关联外键，以确保数据的一致性和完整性。例如，表teacher的主键是属性ID，此属性又是表student中Teacher_id的外键，从而约束了属性Teacher_id的取值必须存在于表teacher中ID属性的值集中。
四、平台的实现及运行部署
受我校部署环境制约，该资源共享课平台系统是在Windows 7.0平台上基于 MVC（Model，View，Controller）框架开发实现的，开发工具选用的是Visual Studio 2013。数据库平台采用的是MS SQL Server 2005，Web服务器采用的是Apache-tomcat-7.0版本，客户端支持IE 8.0、猎豹V5和Firefox 30.0及其以上版本。
1.平台的编程实现
在MVC框架中[6]，Model（模型）指的是业务逻辑组件，View（视图）是呈现给客户端的信息，而Controller（控制器）则是接收来自客户端的操作指令与交互数据。在编程框架中，一共定义了6个模型，包括teacher、student和User等。后续代码分别给出了系统编程实现时关于模型和控制器的典型实现细节：
由于系统的编程代码量较大，这里只给出了部分典型的model定义和controller的代码框架。由于论文篇幅的限制，更多编程实现细节将不会在本文章详细展示。
2.平台的部署和运行
该资源共享课平台已开发完成，其Web主界面如图4所示。客户端通过http方式访问本资源共享课集成平台时，便会显示此Web主页。在该操作界面上，左边显示“基本资源”和“拓展资源”两个板块，各板块下分别显示所包含的功能栏目。
对于该课程的任课教师和选课学生，除了正常访问基本资源和拓展资源之外，还能进一步通过身份认证登录各自功能空间。教师可进行作业和批改，学生则可以进行作业提交和成绩查询，这些也是传统课程网站一般都应具备的常用功能。
在拓展资源板块，规划的特色栏目之一“课程微信互动平台”也已开发完成并上线运行（微信公众账号：UESTC计算机组成原理），后续还将开发“课程APP”和“慕课”等特色课程资源。本平台目前已在校内网中部署，且已连续稳定运行2个月，待后期调试、完善定型后，将正式上线向校内外师生提供我校计算机组成原理课程的资源共享服务。资源共享平台主页如图4所示。
五、结束语
为了推动课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，在我校倡导的资源共享课建设大背景之下，笔者们组织开发了“计算机组成原理”精品资源共享课服务平台。本文提出的平台的设计方案兼顾了传统课程网站的基本功能，重点突出了资源共享课平台的特色功能，如微信交互、慕课（MOOC）和课程APP等新型教学手段，符合教学手段改革的发展趋势。
参考文献：
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[5]赵本全.以学习者为中心的精品资源共享课建设研究[J].中国教育信息化， 2014（21）：32-34.
精品资源共享课范文第4篇
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[2]教育部办公厅.精品资源共享课建设工作实施办法（教高厅[2012]2号）[EB/OL].http：///details？
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精品资源共享课范文第5篇
关键词：精品资源共享课；精品课；建设标准；实施策略
0 引言
2003年国家教育部正式启动高等学校精品课程建设项目，精品课程经过十年的研究建设与实施，形成了优质课程教学资源共建共享体系。国家、省、校三级精品课程的建设使部分精品课程有了高素质的教学团队和丰富的网络课程教学资源。但是，在取得成就的同时，也存在精品课程技术落后、共享性差、交互性不强、资源更新不及时等问题。为此，2012年教育部印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅[2012]2号），取消精品课程的建设工作，实施精品资源共享课建设。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课不是取代精品课程，而是精品课程的继承和发展，它与视频公开课共同构成了国家精品开放课程，对促进高等学校教育教学观念的转变、优质课程教学资源共建共享、提高人才培养质量具有十分重要的作用。
1 精品课建设过程中存在的问题
自2003年至2011年职业技术学院建设部级精品课1门、省级精品课8门、院级精品课15门。经过多年的建设，取得了可喜的成果，但在精品课程的建设过程中存在着一些问题。
1）精品课网站开发技术落后。
根据国家、省级精品课评审要求，申报精品课程必须要建立精品课申报网站，各高校结合学校申报课程的具体实际情况和精品课评审标准，建立了精品课程申报和教学资源网站。但由于各高校专业技术人员技术能力的不同，大部分精品课网站都采取静态网站或者ASP动态网站开发技术，存在技术落后，网站访问速度慢的情况。
2）为申报而建站，精品课网站利用率不高。
精品课网站建设的目的是为各高校教师和学生提供优质的教学理念、教学内容、先进的教学方法和丰富的教学资源，但部分精品课网站建设的初衷却是为了评审精品课，从而申报成功后不注重后继的维护和推广使用，造成精品课网站利用率不高的情况。
3）课程资源获取困难，存在知识产权的争议。
精品课程教学资源根据申报的层次在部级精品课网、省级精品课网和高校精品课网上，而且部分省份并没有专门的精品课网站，除了参加评审的教师之外，其他教师和学生很少知道或访问精品课网站，推广力度不够。与此同时精品课资源开放程度较低，部分课程的精品课网站，由于申报者顾虑知识产权问题，仅在网站上了相关的课程简介、教学团队、教学大纲，虽然提供了教案、教学课件、习题以及视频等资源，但仅仅是链接而已，根本无法下载和访问。
4）精品课的资源建设缺乏统一标准和规范，交互性不强。
在精品课程的资源建设上，部分精品课程只是作了评审平台，仅仅是把精品课程的申报表、情况、科研课题情况、获奖情况和课件、教案等无层次的堆积在页面中。而真正的精品课的资源却很少并且缺乏层次，从而精品课的资源建设缺乏统一的标准和规范。
5）精品课教学资源没有随先进技术的不断涌现而及时更新。
根据精品课评审标准要求，精品课程教学资源应随教学和科研成果的不断涌现，随时对精品课程的教学资源不断进行更新，同时要保证精品课程资源网站的可访问性。由于缺乏有效的约束和复检制度，存在精品课程的负责人、主讲教师对课程资源的更新重视程度不够以及精品课程网站设计等问题，教学资源更新滞后。
2 精品资源共享课建设的标准
教育部关于《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高[2012]2号）文件要求，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
2.1 精品资源共享课建设的团队要求
（1）精品资源共享课要求必须有一支结构合理的教学团队，其中包括专业教师和教育技术骨干教师。结构合理要求教学团队在年龄结构上老中青结合，职称结构高中级搭配。同时要求教学团队不仅要包括专业骨干教师负责教学内容的组织安排和课程设计，还要有专业的教育技术骨干教师负责精品共享资源的开发与设计。
（2）精品资源共享课建设要求课程负责人必须有深厚的学术造诣，丰富的教学经验和鲜明的教学特色，同时要求课程负责人必须具有高级专业技术职称。
（3）高等职业教育精品资源共享课中的专业课建设团队应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，既要求专业课建设团队不仅要有专任教师，同时要求有兼职企业合作教师，不仅强调建设团队的教学经历，而且强调必须具有企业经历。
2.2 精品资源共享课建设的内容要求
精品资源共享课程在内容上有以下几个方面的要求。
（1）要求涵盖本门课程的基本概念、基本原理等基础知识。以数据库原理及应用课程为例，在基础知识方面应包括数据库的基本概念、关系运算、关系的规范化和数据库设计等。
（2）要求不仅体现本门课程的基本方法、基本技能，同时要提供典型案例和系统的综合运用。以数据库原理及应用课程为例，不仅要包含数据库基础知识，同时必须要包含一种数据库管理系统在实际工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要紧跟新技术、新观点以及热点问题。如随着数据库技术的不断发展和应用，数据库原理及应用课程讲授的应用技术应随之调整。
（4）应体现先进性、适应性和针对性特征，同时内容要适合在互联网上公开，不存在版权等争议，不违反国家法律法规。
2.3 精品资源共享课建设的资源要求
精品资源共享课的资源根据资源类型分为基本资源和拓展资源，要求如下。
（1）基本资源主要包括本门课程的课程简介、教学大纲、教学计划、电子教案、电子课件、作业指导、教学参考资源和全程课程录像等，主要体现教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。
（2）拓展资源体现本门课程教师教学和学生学习的环节，贯穿整个教学和学习过程，主要包括教学案例库、专家讲座库、素材资源库、知识检索系统、仿真实训实验系统、网络试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统等。拓展资源也是精品资源共享课程和精品课程要求的不同之处。
2.4 精品资源共享课建设的技术要求
精品资源共享课在技术上主要包括基本资源建设技术要求、拓展资源技术要求、资源提交要求3个方面，同时要体现技术的先进性，要求利用先进信息化技术、现代网络技术，建设教学与学习兼顾、交互性强的共享系统。
1）基本资源建设技术要求。
基本资源在结构上必须按照课程概要、教学单元、教学资源来组织，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织。基本资源根据不同资源严格按指定的格式建设，课程介绍、教学大纲、教学日历等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教学录像采用mp4格式。教学课件中所采用的媒体素材符合本要求中对媒体素材的技术要求。基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件必须能够通过常用浏览器正常使用，与硬件平台无关。同时对元数据的格式提出了标准要求。
2）拓展资源建设技术要求。
拓展资源中所涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求，数据存储采取关系型数据库，要有严格的授权保护，提供统一的应用程序接口、数据导人/导出接口及其说明文档。技术架构须采用分层设计理念，界面设计要尽可能地便于用户操作。
3 高职院校精品资源共享课的建设方案及对策
高等职业院校精品资源共享课的建设必须在国家精品资源共享课建设要求的基础上，突出高职特色、突出实践技能、突出教学和学习并重、突出以教师为主导，以学生为主体的“教学做一体化”的教学新模式。在精品课建设的基础上，针对精品课建设过程中存在的问题和现状，应从以下几方面做好高职院校精品资源共享课的建设工作。
3.1 做好精品课与精品资源共享课的衔接
“十一37”期间建设的精品课程，在师资队伍、教学内容、教学方法、教学管理等方面，在教学方法创新、深化专业教学改革和现代化信息技术教学的应用、优质教学资源共享等方面都取得了一定的成绩。在精品资源共享课程建设中，应做好精品课与精品资源共享课的衔接工作。
（1）精品课程的建设团队和课程负责人具有丰富的理论教学经验、实践教学经验和先进的教育教学理念，在精品资源共享课的建设中仍然是主要力量。
（2）精品课程的教学内容包括了本学科和课程相关领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，仍然是精品资源共享课建设的内容要求。
（3）精品课程建设过程中为了有效调动学生学习的积极性和创造性，将新技术、新方法有效地应用到教学过程中，将案例教学法、启发教学法、互动教学法、任务驱动教学法等多种方法有机结合，建立了以学生为主体、以教师为主导的“教学做”一体化的教学新模式。
（4）精品课程的教学资源，主要包括课程简介、教学大纲、教学日历、电子教案、电子课件、网上作业、素材库、模拟试题资源，同时还包括部分课堂教学视频录像。根据精品资源共享课的教学资源要求，将精品课教学资源按照技术要求规范化后可以整合到精品资源共享课中。
3.2 课程教学设计是精品资源共享课建设的核心
课程的教学活动必须紧密围绕课程的教学目标来实施。精品资源共享课建设的目的是为教师教学和学生学习提供先进的教学理念和优质的教学资源，所以课程教学的设计是精品资源共享课建设的核心。
课程教学设计是规划设计本门课程要讲授的内容以及讲授的手段和方法。在教学内容上要精心选择知识内容，确定知识内容的教学重点和教学难点，同时要根据讲授的内容，确定应用什么手段、什么方法、如何引导学生，寓教育于课程教学，最终达到课程的教学目标。
根据课程的教学培养目标，课程教学设计应做好如下几方面。
（1）根据课程在专业教学中的定位，确定课程的性质。同一门课程，课程性质是不同的，必须根据课程在专业教学中的定位确定课程的性质，如专业课和专业基础课必须有所不同。
（2）从专业人才培养的全局角度出发，探索和改革课程的培养目标、课程教学的基本知识要求、能力要求，并提出解决的基本思路、基本方法和口标。
（3）在课程的教学日历安排上，不是单纯地进行知识罗列、教材目录张贴，必须要根据不同专业人才培养对课程的教学目标不同而有计划地进行安排。
（4）在课程的内容讲解上，要逐步细化，落实到章节，甚至到小节，体现知识够用为度、重点突出、难点突破，防止出现追求全面、深度和新意的教学错误思想。
（5）充分体现高职教育的特色，重视实践教学的设计，理论是基础，实践是应用，理论教学和实践教学相辅相成，倡导理论教学下的实践教学，培养学生理论与实践相结合，创造性地解决实际问题的能力。
3.3 资源建设是精品资源共享课建设的重中之重
精品资源共享课建设对课程资源建设提出了具体的技术性要求，在建设过程中不仅要重视基本资源的建设，同时也要加强拓展资源的建设。
1）基本资源的建设。
在基本资源建设过程中要根据课程的性质不同，结合具体的专业和教学实际，确定课程的教学大纲、教学内容、教学日历以及教学课件等。在基本资源的建设上不要过分求全，而必须优质。如课程教学课件的制作，有的只是制作每一章每一节的教材纲目，而不是针对课程的教学内容进行优化组合，不如直接使用教材更加直观
2）拓展资源的建设。
在拓展资源的建设中重点做好以下几种资源的建设工作：
（1）教学案例库必须根据课程的特色做到经典，针对课程教学内容的不同进行组织安排，同时必须是最新的典型案例库，不要为了满足教学案例的评审指标而盲目地累积案例，有的教学内容有多个案例，有的教学内容根本就没有案例，这是错误的建设思想。
（2）实验实训指导资源库要根据课程的实验和实训教学培养目标，有针对性地组织实验和实训教学，笔者认为在精品资源共享课建设过程中，实验实训指导资源库不仅仅把实验实训指导书简单地呈现就达到了教学目标，必须针对每一个实验和实训项目进行详细的分析与指导，如果有条件应实现虚拟仿真实训教学。
（3）试题库提供各章节模拟考试和综合模拟考试的下载，供学生复习使用。在线自测和考试系统可提供各章节内容的测试和阶段综合测试，建议与试题库有机结合起来。
（4）拓展资源应加强学生和教师的交互性，方便学生在学习过程中遇到问题及时与教师沟通解决，建设在精品资源共享课网站中提供设置权限的师生互动系统。
3.4 加强精品资源共享课的运行机制
（1）政策与经费支持。为保证精品资源共享课的正常更新与维护，对完成建设并且上网后社会反响良好的精品资源共享课程，给予必要的资金奖励和维护费用。
（2）技术与系统保障服务。精品资源共享课的建设不单是高校的责任，同时要充分利用国家、省和校三级信息技术平台以及国内教育网站和国内门户网站，为高校师生和社会学习者提供优质教学资源网络共享服务。
（3）监督与管理机制。精品资源共享课绝不是建设完成、评审成功就万事大吉，必须要建立精品资源共享课建设的监督和管理机制，组织专家保证质量，同时保证资源的更新质量、开放性以及安全性。
（4）做好精品资源共享课程的推广和应用。通过媒体和互联网等多种手段加强精品资源共享课和视频公开课的推广，促进精品开放课程的广泛应用。
4 结语
随着国家对精品资源课程的重视和推广，各高校都非常重视精品资源共享课和视频公开课的建设，但建设精品资源共享课的目的绝不是为了评审，也不是对原精品课的重建，而是要求各高校根据课程的具体实际情况在一流教学团队的打造下，建设一批能提高教育教学质量和有利于学生学习和教师教学的优质精品资源共享课。精品资源共享课的建设不是一朝一夕的事情，而是一个长期有规划的系统工程，所以在建设过程中每一个团队成员都应充分发挥自己的特长和优势、开发创造性思维，努力打造一个教学理念先进、资源丰富、交互性强的精品资源共享课。
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精品资源共享课范文第6篇
[关键词]精品；共享；课程
[作者简介]漆艳春（1978―），女，赣南医学院高教研究室副教授，硕士，研究方向为高教管理；蔡德清（1978―），男，赣南医学院图书馆馆员，硕士，研究方向为图书情报学。（江西赣州 34100）
精品课程建设是更新教育观念、深化教学改革、提高教学质量和培养创新型人才的关键，同时它也是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。精品资源共享课是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容，是现有精品课程的升级转型，近年来，我校以精品资源共享课建设为抓手，积极推进教育教学观念创新，提高教学质量，培养学生创新能力。
一、精品资源共享课的内涵
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，是国家精品开放课程的重要组成部分。精品资源共享课以基础课和专业课为主体，以网络为载体，以实现高校师生及社会学习者“共享”为目标。
二、精品资源共享课建设原则
1.全面发展
精品资源共享课建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。
2.教研协调
要加强科研和教学的紧密结合，通过科研活动，激发学生的求知欲，培养学生的创造力。因此主讲教师要坚持从事科研活动，讲授内容应能反映最新的科学技术成果，教学过程应贯穿科学思维和创新方法，要充分重视实训实验和实习等实践性环节。
3.系统建设
精品资源共享课的建设不是孤立的，在课程的规划与建设的同时，要把师资队伍建设、教材建设、实验室建设等诸多方面工作予以统筹考虑。
4.资源共享
精品资源共享课不仅面向校内师生，还面向社会学习者，因而课程建设必须遵循资源共享原则，建成全民终身学习的平台。
三、精品资源共享课建设探索
1.以制度为保障，完善项目管理
学校制定出台了《精品资源共享课程建设工作实施办法》，规范精品资源共享课程的申报、评选及运行管理。学校教务处负责项目宏观管理，各学院、有关部门协同合作，资源共享，为课程建设提供强有力的组织保障。
2.以中心为依托，引领教师发展
以学校教师发展中心为依托，以各学院教师发展中心为主体，积极开展各项教师培训、教学咨询等。先后通过举办教研室主任、秘书培训班，名师讲座讲学、观看教学名师录像等活动，着重培养新进教师的师德教育和教学基本功培训，增强爱岗敬业精神，提高教育教学能力。对于骨干教师和高层次人才则以提升学术水平为重点，近三年选送了三期共100位教师参加我校与北京师范大学合作举办的青年骨干教师高级研修班，组织了三批共90位教师集中教学休假，缓解教师职业倦怠。
3.以项目为载体，推进课程发展
以课程建设为切入点，围绕本科教学工程，积极推进精品资源共享课程纵深发展。《农村定向免费医学教育本科人才培养模式改革》、《“3+2”三年制专科全科医生培养模式改革的探索》两个项目入选由教育部、卫生部共同组织实施的第一批“卓越医生教育培养计划”；临床医学专业入选教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点项目和江西省普通本科高等学校专业综合改革试点项目；“第一附属医院临床技能综合培训中心”被批准为部级大学生校外实践教育基地建设项目，该中心对学校改革医学生培养模式，提升医学生的实践能力和创新精神具有十分重要的意义。
4.以研究为平台，提升学科实力
注重把深化教学改革与推进学科建设有机结合，以学科建设为龙头，以学位点建设为突破口，以学科梯队建设为核心，以现有的省重点、校重点、校重点建设等三个层次学科建设为基础，提升学科实力。在培养应用型人才的同时，以高的眼光、高的胸怀、高的步伐，推动医学学科向一流学科迈进。坚持以一流为目标，坚持以学科为基础，坚持以绩效为标杆，坚持以改革为动力。进一步以北大医学院为标杆，全面推进基础医学和临床医学的建设。
5.以竞赛为抓手，增强学生素质
一是在学生中积极开展科研小组实践教学和本科生科技创新活动。开设综合性、设计性实验项目，采用探究式、互动式等教学方法，培养学生的创新能力和实践能力。荣获全国第二届大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛三等奖2项，优胜奖3项。荣获第十三届“挑战杯”竞赛全国决赛三等奖。二是以赛促学。依托省级精品资源共享课程和实验教学示范中心，选拔优秀学子参加各类全国技能竞赛，取得了第六届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华东分赛区一等奖和全国团体三等奖的佳绩。护理专业学生荣获首届全国护理专业本科临床技能大赛二等奖。三是执业医师资格考试喜人。我校临床执业医师资格考试连续9年考生平均成绩及通过率均高于全国考生平均水平。
6.以网络为媒体，共享课程成果
学校依托数字化校园，加强教研平台建设，设立了“教学网”、“教学资源”等栏目，作为网络教研的主导栏目，积极开展校级公开课建设。各学院整合课程资源，目前开设了52门校级公开课，涉及医学、理学、工学、文学、法学、管理学、教育学7个学科门类，较好地实现了教育资源的积累与优势共享，激发了学生的学习兴趣，有效地促进了学生以网络为平台的自主学习，提高了课堂教学效率和教学质量。今年投入专项，采取校企合作方式，建设首批校级在线开放课程《人体解剖学》和《医用化学》，进一步促进教学改革，提高学习效果。
四、几点思考
1.完善精品资源共享课的质量监控
精品资源共享课自2012年开始在各地方高校推行，建设时间还不长，课程建设的质量监控体系还十分薄弱。课程建设重申报、轻建设，课程建设缺乏质量标准，虽然国家有精品资源共享课程建设标准，地方院校精品资源共享课建设现状与该标准还存在很大差距，各高校应结合实际，制定符合校情的课程建设质量标准。实施中期检查制度、项目结题鉴定制度。
2.提升精品资源共享课建设水平
目前大多数地方院校精品资源共享课定位在省级和校级，真正拥有部级精品资源共享课的学校还是少数。因此，各高校要加大课程建设力度，注重课程建设的可持续性、创新性、共享性，以部级精品资源共享课为标杆，制定课程建设发展规划，提升课程建设水平。
[参考文献]
[1]段春红，谢妮.精品开放课程网络平台建设研究[J].实验室研究与探索，2015，（3）.
精品资源共享课范文第7篇
关键词：精品资源共享课；网站；视觉设计；六要素
一、引言
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。要建设好精品资源共享课，其网站建设非常重要，网站的视觉设计效果是影响网站建设质量的重要因素，基于此，本文将对影响精品资源共享课网站视觉设计的六个要素进行探讨。
二、影响精品资源共享课网站视觉设计的六要素
（一）风格定位设计
风格的定位对于精品资源共享课网站的美化起着至关重要的作用。任何精品资源共享课的网站建设的风格与形式都是由课程的主题内容决定的，要想让课程达到理想的应用效果就必须达到形式与内容的统一。精品资源共享课网站是传播教育内容的载体，课程的内容决定课程所采用的形式。界面设计需要考虑不同精品资源共享课网站所要表达的内容、主题、思想。只有通过认真设计和充分的考虑才能产生优秀的界面，实现形式与内容的统一。
文史类的精品资源共享课网站风格一般应庄重大方，有文化底韵。而音、体、美类的精品资源共享课网站则可以形式多样化、活泼生动一些。理科类的精品资源共享课网站风格则应该具有条理化、形象化一些，把抽象的具体化、生动化，这样有利于学生们对课程的理解。
影响精品资源共享课网站风格的形成主要因素主要有：网站的版面设计、色彩效果设计、文字与图片的结合方式等。精品资源共享课网站是由很多不同性质的页面构成的，多数精品资源共享课网站都对其在表现形式上进行了适当变化处理，但显示风格、布局、位置、页面色彩、人机操作方式等又保持了一致。在不同的页面上，相同功能、相同操作、相同图标的按钮总是处于画面的同一位置，使整个课程各部分之间有机联系，整个课程和谐完整。
（二）界面功能设计
合理的界面布局使精品资源共享课网站条理清晰，易于使用。目前精品资源共享课网站一般将界面空间进行功能分区，如页面标题区、内容呈现区、学习工具区、页面操作按钮区。在这种布局中，各区视觉条理清晰，主题突出。教学内容、背景、菜单、按钮等按其重要程度在屏幕上进行合理视觉安排，相关功能的按钮分组排放，让学习者容易辨认。课程主从视觉关系明显，主次分明，对于需要重点突出、主要强调的内容，安排在屏幕中心位置或进行突出显示，而对于次要的内容，如菜单、工具按钮，一般放在屏幕的四周。主体内容所包含的文字、图形、视频、动画等多媒体对象，都要合理安排，使屏幕的视觉布局简洁、协调、美观，营造出符合教学设计目的的视觉环境，突出主体内容，增强学习者对精品资源共享课网站的注意力。
（三）导航系统设计
导航系统在精品资源共享课网站的视觉设计中占重要地位。精品资源共享课网站不同于一般的网页，它主要是一种以网络为媒介和学生进行交流、学习的新的学习方式。一个导航系统的清晰性直接影响学生们的学习效果。学生可以通过导航系统从一个网页快速而简单的跳转到目标页。
页面框架的导航结构是以一个或几个稳定的框架页面来呈现教学内容的导航结构的视觉设计。页面框架使用非常普遍，如窗口左边是页面导航结构，右面呈现链接的教学内容。页面框架导航视觉设计优点在于以下几点。
1.保持了课件的整体性和导航的灵活性，使学生在有限的视觉范围内清晰、准确地找到所需信息，避免因页面变化大而转移学习者的注意力。
2.视觉结构清晰，有利于学习者方便地学习和检索教学内容。
3.有利于内容组织，一个框架可以多次使用，可以节省制作设计资源。
（四）版式视觉设计
版式视觉设计的美观与否，直接关系到精品资源共享课网站的质量。协调美观的版式能吸引学习者，让学习者对课程有一个良好的第一印象，而简洁的版式则能够让学习者在最短的时间内熟练地使用课程。“版式设计”即“版面设计”，在中国古代画论中又被称之为“经营位置”。文字、图片、视频、动画等内容构成了精品资源共享课网站，这些内容按照合理的顺序，科学的安排，甚至是按照艺术的标准，呈现到观众眼前的形态就是精品资源共享课网站的版式视觉设计的结果，要做好版式视觉设计需要注意以下几个方面。
1.主次分明。一个网页的视觉中心通常在屏幕的中央或者中间偏上的部位。因此，网页要展现的重要信息一般可以安排在这个部位，让学习者打开网页就能迅速地看到网页要表达的主题。而一些次要的信息一般可放在视觉中心以外的地方，这样在页面上就能做到重点突出，主次分明。
2.图文并茂。文字和图片具有一种相互补充的视觉关系，页面上文字太多，就显得呆板，缺乏活力。页面上图片太多，缺少文字，必然就会减少页面的信息容量。在进行网页设计时，应该合理搭配文字和图片，使它们相互衬托，这样既能使网页充满活力，又使网页有丰富的内容。
3.动静结合。视频和动画现在已经是精品资源共享课网站不可缺少的内容之一，与文字和图片相比，它能更快更高效的让广大的网站使用者接受课程里老师所讲授的知识。因此，在页面设计的时候，要注意合理使用动态和静态的素材资源，做到动静结合，使网页能够在有限的空间里展现更多的信息。
（五）线条和形状设计
文字、图片、动画等的组合，会在网页上形成各种各样的线条和形状。这些线条与形状的组合，构成了页面的总体艺术效果。合理地搭配这些线条和形状，才能增强网页的艺术魅力和表达效果。
1.直线（矩形）的应用。直线、矩形通常给人的感觉是规矩、整齐、流畅。在进行网页设计时，运用直线和矩形可以呈现井然有序的视觉效果。一般应用于比较正式和庄重的精品资源共享课网站题材。
2.曲线（弧形）的应用。曲线、弧形通常给人的感觉是流动、活泼，具有动感。在进行网页设计时，允许曲线和弧形可以呈现活泼、轻快、活力十足的视觉效果。一般应用于活泼、时尚的精品资源共享课网站题材。
3.曲线、直线（矩形、弧形）的综合应用。在进行网页设计时，综合运用曲线和直线、矩形和弧形，可以大大增强网页的表现力，各种题材的网站一般都可以采用这种形式来设计。但是，在网页排版上，难度就会变大，如果排版不得当就会产生杂乱无章的感觉。因此，一般采用这种形式设计网页时，通常以一种线条（形状）为主，其他线条（形状）为辅。
（六）色彩设计
人眼对色彩最为敏感，因此，色彩设计是精品资源共享课网站设计的一个重要方面。精品资源共享课网站的色彩如果处理得好，就可以起到锦上添花、事半功倍的效果。精品资源共享课网站的整体色彩效果应该是协调统一的，一般只有在网站中小部分的地方可以使用一些对比强烈的色彩。
精品资源共享课网站的主色调可以根据课程内容的需要来选择。色彩具有象征性、民族性、情感性等特征。充分运用色彩的这些特性，可以使我们的精品资源共享课网站具有深刻的艺术内涵，从而提升精品资源共享课网站的文化品位。另外，在运用色彩时，还要考虑网页背景色和文字的关系。如果背景色深，文字的颜色就要浅，以深色的背景衬托浅色的内容；反之，如果背景色淡，文字的颜色就要深些，以浅色的背景衬托深色的内容。有些网页，底色是黑的，但文字也选用了棕色等较深的色彩，由于背景色和文字的颜色比较接近，读者在浏览网页的时候，眼睛就会感觉很吃力，影响了网页的视觉和阅读效果。当然，背景色和文字的反差也不能太大，否则容易造成过强刺激的视觉效果，致使读者浏览时眼睛疲劳。
三、结语
精品资源共享课网站的视觉设计不只是单纯的色彩视觉设计和版式设计，而是结合界面功能设计和导航设计等一系列完整统一的设计，不能只注重单方面的颜色处理和版式设计而忽视了精品资源共享课网站的界面功能设计和导航设计。高质量的精品资源共享课网站视觉设计是形式和功能的完美统一，应充分体现课程的人性化和情感化，体现“以人为本”的理念，以“学生为中心”，从学生的视觉感受、心理要求出发，方便于学生自主学习，让学生在一种轻松自由的视觉氛围中体验学习。
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基金项目：本文为2012年河南省高等教育教学改革研究省级项目：精品课程的七整合建设模式研究与实践（2012SJGLX231）的阶段性成果
精品资源共享课范文第8篇
关键词：精品课程；共享课程；转型；升级
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0247-02
精品课程是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享，为国家和地方发展培养高素质人才的一项教学创建活动。2003年，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。随着近几年各高校对精品课程的建设来看，精品课的建设良莠不齐，内容和形式单一，服务对象受到限制，高校的“重申报，轻建设”的现象严重，后期的维护和更新滞后，严重占用网络资源。为了整理和完善精品课程的建设，使其能更好的服务学习对象。2011年10月12日国家教育部颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，对精品视频公开课和精品资源共享课的课程建设进行了部署。明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。2012年教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，国家首次提出按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的精品课程。网络教育的蓬勃发展促进着资源共享课程的进程，如何提高共享资源的质量、让教学资源被高效地利用，成为知识经济时代中各国普遍关注的问题。通过运用现代信息技术手段，深入开展课程建设、改革与创新，通过网络传播，将优质的教学资源共建共享，服务学习者自主学习，推动高等教育开放，更好地服务学习型社会建设。精品资源共享课课程建设的提出，为我校转型升级《大学物理》省精品课程，加速《大学物理》课程的教学改革提供了重要契机。转型不仅仅是形式的转变，更重要的是质的变化。因此在此次“转型升级”中，我们立足于我们课程的实际情况，不仅要考虑教学资源的升级，突出资源的优越性和共享性，还应研究教学内容升级，其中，升级的关键是加强资源的可利用性。因此以创建国家精品资源共享课为目标，做好我校《大学物理》课程的转型升级，弥补目前教学工作中的不足之处，对全面提升办学质量和水平，加快推进实施“一提三优”工程和“质量工程”，创建高水平研究性大学，具有极其重要而深远的意义。我们更希望通过我们的课程建设和资源共享，能让更多的国内外的学生、教师和社会学习者从中受益，获得学习的乐趣，收获有用的知识。
一、教学内容的整合升级
目前多数精品课程的教学内容设计是站在“教”的角度来考虑的，而对学习者如何利用精品课资源去“学”却考虑的较少，且教学内容枯燥、呆板，缺乏理论在实践中的应用，局限在本校小范围的使用，不能更好的适应各层次的学习者使用。如果要将精品课程转型升级为资源共享课程，教学内容上一定要从各层次的学习者角度来设计，既要适应在校的专本科学生，也要考虑社会上需要学习此门课程的其他人员。课程教学内容应涵盖课程相应领域的所有内容，既要详细、系统，又要通俗易懂，在立足方便“学”的基础上，突出重点、注重应用、及时更新。教学内容是精品资源共享课建设的核心，也是提升教学质量提升教学效果的核心。借助现代教育技术，将教学内容中的定理、定义以及烦琐的计算与实际应用和计算机计算相结合，合理融合理论知识与实际案例，既能让学生学习严谨的理论推理，又能让学生了解和掌握如何应用计算机对实际问题进行建模、计算，从而给出结论。为了营造出生机勃发、充满魅力的视频共享课程，需要对整个教学内容、教学环节进行设计，从而可以保证教学视频的充实性、系统性，还原给学习者一个真实的课堂。
二、教学资源的整合升级
从我们对现有精品课的研究来看，教学资源匮乏，大都还是理论知识，实践活动很少，影像资料也很少，和学习者的互动几乎没有。要想升级为共享课程，首先定位要准确，面对的是需要学习本课程的多层次人群，要考虑到学习者的基础和素质，只有考虑周全了，才能转型成功，体现“共享”的意义。教学资源除了主要包含理论知识的基本资源以外，还要重点加入辅助教学过程的拓展资源，只有这样，才能多角度、多方位地阐述课程内容。物理学是一门以实验为基础的学科，其概念、规律都是在实验的基础上总结概括出来的。物理教学的目的就是让学生真正理解和把握物理规律。培养学生的创造思维能力和实践能力。如何培养学生的这些能力，激发学生学习物理的积极性呢？最有效的办法就是将理论教学内容与物理实验有效结合起来，而演示实验最能反映这种结合，因此演示实验是物理教学中非常重要的教学手段，通过课堂教学中实验案例和实验演示，激发学生的学习兴趣，让其从枯燥的理论公式中解脱出来，了解大学物理知识在实践中的应用，加深学生对于理论课知识的理解和掌握。目前，随着现代化教学手段的不断发展和完善，多媒体教学已被大家所普遍采用。在多媒体教学中，我们已经积累了大量的图片、视频、动画演示等辅助素材，要想使他们更有效地发挥作用，我们必须要进行整合、升级。而最有效的实施手段就是通过近几年出现的网络资源共享课，公开课、微课等来实现。微课教学是以视频为核心，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程，它是传统教学方式的良好辅助。“微课”教学是信息技术支持的教育信息化发展的成果，也是一种新型的、先进的教学手段。选择面向问题解决的启发式教学模式来开发《大学物理》课程的“微课”教学资源，可以引导学生课下进行自我探究式的学习，极大地方便了学生随时随地的学习，拓展了学习的空间和时间。
三、视频课程和网络维护的更新升级
现有精品课的建设团队大都只有在校教师，单纯的还是主要从教学方面设计精品课。要想实现资源“共享”和“升级”，建设的团队要增加除专业教师之外的教育技术骨干。目前许多高校都在加速视频资源的建设，教学视频的画面基本上都是只有主讲教师的镜头，整个授课过程从头到尾都是教师的近景，主讲教师是整个“节目中的唯一情景人物、主线人物”，教学视频没有视点、镜头、景别的变化。同时由于主讲教师经常面对的是镜头，缺乏视频录制的经验，经常会出现镜头前紧张、局促，授课语言不流畅的现象，使得那些平时授课激情饱满、挥洒自如的教师失去了应有的感觉，难以发挥正常水平，取而代之的只是埋头念讲稿，照本宣科，表情严肃的呆板授课，这种授课形式缺少运动、激情和美感。无论主讲教师是多么优秀的教师，在这种录制形式下都会变成枯燥乏味的单调授课。当学生长时间面对不变的画面进行学习时，很容易失去对主讲教师的信心，失去视听兴趣，产生厌倦逆反心理，最终使视频课程失去了其应有的价值。做好画面剪辑与特效处理，剪辑过程中对主讲教师在讲课过程中出现的一些不自然的动作、表情，将其用学生听讲的画面做替换处理，但是需要保留教师画面的同期声，以保证讲课的真实性和同一性。在声音轨道剪辑时，对教师的一些如“那么、然后、是不是”等口头语需要通过调整时间线单位精确到帧，并将其删除。对同一时刻的内容，如学生课堂讨论，动手操作等，可通过镜头组接的方法去除一些不必要的过程，使画面在视觉上得到很流畅的效果。因此，后期制作加工是视频课程的一个重要环节。现有精品课大都存在一个严重的问题就是网络的维护和更新，往往一门精品课做完后就直接挂在网上，里面的内容和出现的问题都不会进行更新和更正，这样直接造成了对学习者的学习障碍，也造成了网络资源的浪费。既然国家提出了资源共享课程，那么首先网络必须优化，可以让更多的人毫无障碍的打开网站进行学习，里面的知识也要根据科技的发展和时代的要求进行更新和添加，保证知识的准确性和前沿性。显然这也是要花费大量的精力和物力，这就需要有关部门和高校在这方面给予足够的关注和支持，也要有专门的人员对资源共享课程进行系统的管理，定期对出现的问题进行汇总和解决。只有各方面的人员足够重视和付出，才能保障资源共享课程顺利为学习者提供帮助。
精品课程已走过了十余年的建设历程，在这十余年里有很多的经验值得总结和借鉴。而近年来精品资源共享课程的建设已成为各高校的重要任务，与其说它是教育改革，还不如说它是精品课程的一次转型升级。加快精品课程转型升级的目的就是让有限的教学资源最大化的服务于社会、服务于学习者。这也是我国现代化教育体制下对教育模式的一个很好的创新发展，也是今后中国高校教育发展的一个重要方向。移动互联网的快速发展也推动着教育教学的改革，精品资源共享也是运用现代化教育技术来实现有限开放到充分开放的转变，同时降低了教育教学成本，实现优质教学资源的最大化共享，师生的互动打破了时间和空间的限制，让学习变得更加自由和有效。
参考文献：
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精品资源共享课范文第9篇
关键词：精品资源共享课；传热学；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0030-02
借鉴先进国家高等教育教学改革取得的成绩，教育部依我国实际情况，创新性地提出了建设资源共享课等系列工作，该项措施将传统的教育教学观念进行了调整，结合了现代化信息技术手段，将充分发挥我国高等院校教学资源的优势，进而促进我国高等教育人才质量的提高和服务学习型社会的建设[1]。
据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）的指示精神，制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高[2012]2号）等文件，明确资源共享课程的类型、基本目标、分级建设等内容，并要求现有的精品课程进行升级改造，最终实现一批具有中国特色的精品视频公开课和精品资源共享课程[2]。精品资源共享课是以公共基础课、专业基础课和核心专业课程为重点，主要面向高校教师和学生，需经校、省及国家的三级建设。
精品资源共享课是通过将课程知识点进行拆解，获得模块化知识点，并辅于针对性视频、习题内容的一种教学模式，其与传统教学模式有着显著的不同，增强师生互动，对学生自学能力有更高的要求。辽宁石油化工大学“传热学”课程在2009年获批为校级精品课程，随后在2012年获批辽宁省第二批精品资源共享课，在2014年该课程联合超星平台，率先成为省内首批跨校修读学分及资源共享课程建设试点课程，并先后与沈阳工业大学、沈阳农业大学等进行了跨校修读学分的试点合作，在本校的能源与动力工程、建筑环境与能源应用工程专业进行了资源共享课程实践，积累了大量的教学模式改革实践经验，以期为我国精品资源共享课程的建设提供一定的经验参考。
一、精品资源共享课建设的特点
（一）课程资源化的新形式建设
资源共享课程建设需要突破原有的课程体系形式，引入系统的、完整的信息资源，形成新的课程体系建设。新形式课程建设需要注重资源系统化、完整化的基本要求，以覆盖专业的核心课程为目标，注重现代化信息技术的结合，建成系统、规范、有序的资源共享课程新形式。
（二）课程基础化的丰富式建设
资源共享课程建设是在原有精品课程上的进一步扩容与丰富。该课程建成后要符合面向社会开放的标准和要求，因此，需要具有优质、完整、丰富的教学资源，且更要表现在质量方面，比如内容、体现方式、互动程度以及学习对象的认可程度。
（三）课程互联网化的交互平台建设
21世纪是一个互联网时代，而精品资源共享课就是基于此背景下而提出的交互平台。突破了传统的面授教学模式，将多元化、立体化的信息融入课堂教学，为后续的专业教育普及到社会层面的大众教育奠定了坚实的基础，促进了教学理念、教学内容的改革与更新。
（四）课程面向性的扩大建设
当前，高等院校的专业课程主要面向对象是在校大学生以及研究生，但精品资源共享课程的面向性将在此基础上进一步扩大与延伸，其最终面向的是广大社会群体，尤其是那些对于专业知识有需求的公众，改善了社会公众学习资源的获取环境，促进了知识型社会的转变。
二、精品资源共享课建设问题及对策
（一）问题
基于网络平台而构建的精品资源共享课及开放课程具有丰富、完善的教学资源，吸引了高校教师、学生及社会大众的关注，产生了良好的社会影响。但一些问题也逐渐凸显起来。
1.重视前期建设投入，忽视后期运行维护。初期建设申报成功后忽视后期维护与更新，甚至个别课程申报后从未更新过，更谈不上对其课程的创新与改进。
2.课程公开度不足，共享性有待提升。一方面由于课程建设内容中涉及的信息资源无法明确引用出处，另一方面课程内容中涉及授课教师多年积累的重要素材，不便于公开宣传，因此，造成了课程对外开放程度不足。此外，由于教学PPT不利于学习者对具体知识点的查找和检索[3]。
3.培养目标多样性与课程针对性之间的矛盾。各高校对学生的培养目标、教学侧重点、不同专业学时不同等，如何使各校的学生、教师和社会自主学习人士能够各取所获，使精品资源共享课程达到利用率的最大化等问题[4]。
4.课程资源重复建设，缺少行业教学特色。同一课程缺少结合行业高校的教学特色，均与综合类高校一样对学科专业知识进行笼统阐述，未能充分体现行业高校的新技术与新观点。
5.教学资源的系统性和完整性有待加强。受制于网络技术人员的缺少，教学资源未能充分展示，此外，教学资源主要以常规教学资源为主，其他形式的多样教学资源较少。
（二）对策
面对上述困难和问题，认真学习教育部有关精品资源共享课的文件后，提出以下几项建议，期望可以给精品资源课程的建设者们提供一个新的思路或思考角度。
1.采用“秉承―转型―提升―延伸”建设策略。在课程建设过程中，首先，要与原有精品课程相衔接，秉承已有的课程建设基础。其次，对于原有精品课的整合要在原有基础上实现建设思路和服务面向等多方面转型和升级，让广大教师、学生以及社会大众真正有所裨益。再次，在精品课程转型之后的建设过程中，要随时代背景和社会需要不断更新升级。教育理念新模式下的精品资源共享课程如何建设并超越原有的精品课模式，实现彻底的转型和升级，还应继续深化和理解教育理念，采用现代化信息技术，并融合各自高校的学科优势平台，努力创造并达到新的高度[5]。最后，还应该注重课程的延伸与发展，不能仅为了建设资源共享课程而建设。辽宁石油化工大学“传热学”课程充分贯彻了这种建设策略，秉承了石油石化行业优势与特点，将课程知识点进行了创新性的模块化管理，提升了课程的量并增大了课程内容量。此外，考虑到辽宁省推行的跨校修读学分试点工作要求，实现了与跨校修读学分工作的“无缝衔接”，切实落实了教学改革措施，促进了本科教育教学质量的提升。
2.健全知识产权保护制度。教学资源的开放与共享充分发展的前提是要有健全、清晰的版权保护系统，只有这样才能最大限度地发挥资源共享的效果，使其价值最大化。目前我国关于精品资源共享课的知识产权保护问题仅有少量的文件，且没有对课程中涉及的所有资料引用详细的规定，这说明在这个方面需要补充的工作还很多，只有充分保护作者的权益，才能使精品资源共享课得到更好地推广[6]。辽宁石油化工大学“传热学”课程中涉及了大量的图形和动画资料，因此在课程建设全过程中，设置了专门人员对课程中可能涉及知识产权的资料进行两个方面的处理，一方面尽量明确各资源的获取来源，进行来源分类与标注，另一方面将无法辨认来源的资源进行重新制作和修改，这样的处理方式能够最大化地避免知识产权纠纷。
3.扩大精品资源共享课的受众范围。目前国内精品资源共享课程主要面向本科生，缺少对职业教育层面、基础教育层面的影响。为了让我国的教育能够得到均衡的发展，应进一步扩大精品资源共享课的受众范围，建设职业教育和基础教育领域的开放课程和资源共享课程可以有效地促进各地区之间教育水平向均等化发展，同时也可以平衡各地区、各民族、城市与乡镇之间的教学资源。此外，在授课过程中，在符合专业教学的基础上，多引入一些生活、工程实例、现象和案例，并通过便于社会大众理解的方式进行解释和说明，这样既保持了课程的专业性，丰富了课程的内容，又能够扩大课程的受众范围，有助于课程的推广和知识传播。
4.集中优势资源，对高校特色课程提供支持。充分结合高等院校自身的特色课程建设，有效协调并组织各相关部门，在人员、经费以及政策等方面给予适当的支持和鼓励，积极引导年轻、专业的教师参与到精品资源共享课程的建设和使用过程，不断地补充新鲜“血液”，促进精品资源共享课程全面推进和有效实施中。辽宁石油化工大学作为一个石油石化行业特色明显的省属地方高校，在“传热学”的课程教学案例中，充分引入了石油石化行业的工程实例，借鉴了大量的呼吸阀、油气回收设备、输油和输气管道等设备器具，突出了该门课程在行业内的具体应用。
5.注重数字化校园与网络信息化建设。精品资源共享课是依赖网络的一种新型教学资源的集合，教与学的互动交流都离不开网络环境。以网络环境为基础，逐步实现教学环境、专业资源、学校资源和教学活动的信息化，为广大师生和社会大众享用精品资源共享课及相关资源提供有力的保障。此外，“传热学”课程在联合超星平台的同时，借助了超星平台的资源储备优势，极大地丰富了课程的电子资源资料，使得学生能够根据个人的兴趣需求，了解更多的背景及专业知识，有助于对于学习课程的理解和印象。
精品资源共享课程必然会推进新一代教育教学理念的发展与更新，因此，建设一批具有鲜明影响力、强大的竞争力的精品资源共享课是推进我国教育事业的快速发展的需要。高等院校的精品资源共享课程建设需凝练自身教学特色主，汲取他人长处，避免盲目跟随而忽略自己学校文化传统，在擅长的领域中建设系统、全面和整体的精品资源共享课程，进而培养出新型高技能应用型人才。
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精品资源共享课范文第10篇
精品资源共享课是在原有的精品课程基础上，进行资源创新和转型升级发展而来，其服务的对象转变为面对教师、学生及社会学习者，其资源在共建中创新，在共享中共建，共享共建互相促进，提升了教学质量，同时服务了社会。然而在资源共享课建设中，亦有一些值得思考的地方。
关键词：资源共享课;共享;理念;资源
1引言
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）精神，当前精品课程已取得较大发展，但课程资源使用性不足、资源更新实时性不够等多方面的问题出现，为了改革和发展高职教育教学质量，使得精品资源共享课得到大力发展，课程的资源不断丰富，服务的群体不断扩展，对现代职业教育体系起到一个很好的支撑作用，但同时在建设过程中也有一些需要解放思想、改革创新的地方。
2精品资源共享课建设中的几点问题
高校精品资源共享课在促进优质资源共享上发挥重要作用，得到了科研企业人员和高校师生的普遍肯定与高度评价。在高校精品资源共享课建设中也需要思考的地方：
（一）资源的共享上力度不够，关乎认知共享不够
共享，即共同分享，与他人一起使用或分享。具体的说，就是将某产品（或者信息）的使用权或知情权与其他人共同拥有;理念，一般解释为“思想、观念、看法、态度”。共享理念，即与他人共同分享一件物品或者信息的使用权或知情权的观念。在互联网中，共享理念代表了网络建设者与使用者开放与互动的世界观;在精品课程网络共享中，共享理念即体现在所有精品课程的参与者对精品课程资源开放共享的认识程度上。简单的说，就是资源建设者与管理者在建设与管理时多大程度地考虑了共享环节的问题，是否真正认识到他们所建设与管理的东西是用于开放给万千用户共享使用的;使用资源的人在获取资源后是否始终知道应该感谢资源提供者并愿意以相同的方式将资源贡献给需要的人。
（二）精品资源共享课的机制和运行，使得资源建立者重创评、疏维护
精品资源共享课程的产生要经过一定的程序评比选，这是对精品资源共享课程质量的要求与控制。但好的课程被评选出来后，更重要的是将其真正的价值发挥出来，使更多的人从中受益，这才是精品资源课程评比的意义所在――即为广大使用者挑选质量最好的课程。然而很多精品课程在评比之后便很少再能被大众浏览，常常是公示期一过便再难访问。更何况浏览平台各不相同，访问页面时常打不开，缺乏统一的技术标准等问题，一度也曾令精品课程的网络共享陷入窘境。诸多学者曾就这些问题分析了许多原因，笔者认为最根本的还是决策者在共享的认识上有所缺陷，并未对其重视。因为评比选出精品课程是最直接最显著的工作成绩，而这些精品课程的后续价值却不那么容易考量或者被人看见，效果也不那么快便能显现，因此长期得不到重视。虽然随着国家精品课程资源网的推出，重评比轻共享的局面有所改观，但决策者对共享理念的认识仍需要进一步提升。
（三）精品资源共享课授课视频录制模糊
现在目前有些课程授课视频不清晰，造成资源缺乏美感，内容失去观赏性。现在课程录制使用较多是全自动导播录制系统，除此外还有传统手动录播，但视频效果差，对学习者说感官上缺乏吸引力。全自动导播录制系统是为了适应高校精品课程教学录像大量制作需求，主要依托录播系统中的自动跟踪技术远程自动控制技术和自动导播平台，实现无人值守情况下的自动录制和播出过程，典型的自动导播录制系统主要由教师自动跟踪系统、学生自动跟踪系统、自动导播平台和一键式录制面板构成。集成了电影、双流、远程三种记录方式和自动平台、点播直播两种播出方式[1]。
全自动录播系统提供三种课程录制方式：第一种人工方式教师按开始录制，系统即进入自动录制模式教师按停止录制，系统即停止录制，同时该课件;第二种多模式自动跟踪录制。教师可根据实际情况任意设定跟踪策略，并在教师摄像画面、学生摄像画面、板书画面和电子课件画面之间进行智能自动切换;第三种网络远程控制课程的录播。
（四）精品资源共享课存在影响学习者主动学习网络资源的障碍
学习者使用精品课程网络资源进行学习的积极性和主动性不够这是多种因素综合的结果在调查中发现影响学习者获取精品课程网络资源的主要障碍表现为多方面的因素，而前四个主要障碍因素[2]分别为：链接所指和显示内容不相符（63.14%），访问内容显示速度太慢，访问内容显示速度太慢响应和等待时间过长（61.37%，）网络连接速度不够（55.25%），部分内容无法浏览（50.37%），不能与教师面对面沟通（50.19%）。
3精品资源共享课建设中的对策
针对以上典型情况，在精品资源共享课建设中，有一些感受与大家共勉：
（一）树立共享理念。
要使精品课程网络共享的所有参与者树立共享理念，单纯的对其进行共享理念的说教恐怕收效甚微。但是若能通过加强对共享所能带来的利益的认识，加上一定的制度和措施进行利益的协调，最终帮助参与者们更好更深刻地理解共享理念，并将其运用在精品课程网络共享的工作之中，则不失为一条良策。该策略的主要思路就是以利益为导向帮助参与者理解并运用共享理念。
（二）建立后期管理和服务机制，激励课程创新发展
加强课程参评后的维护，建立有效评价方案指标体系促使课程建设出精品，提高精品课程的后期管理与服务质量，是构建精品课程资源共享机制的制度保障高校应结合教育部教育厅相关文件精神和学校自身实际，建立校教学指导委员会学院教学负责人和课程负责人三级保障体系建立精品课程的监督检查和评估制度，出台合理的评测内容或评测指标，采用专家组抽评课程组自评学生参评相结合的检查形式，从多个角度开展精品课程的检查评估工作建立淘汰机制，允许退出替换，鼓励更新，开展年度精品课程综合评估活动，评估资源更新频率共享水平课程质量等从制度上督促并保证精品课程的共享性及资源信息的持续更新和应用性，制定定期的信息技术培训计划，从技术上保证资源的更新和可获取性强化动态监测机制[3]，以评促建，不断提高课程建设水平，始终保持精品课程的精品水平
（三）积极推进高校混合式教学与学习活动的研究与实践。
随着高校教育信息化的发展，混合教学成为一种趋势，网络化教学、课堂教学和现场教学等不再是相互排斥的教学方案，而是互补方案，多种教学方式的混合结合供给课程设计者合理安排，可以充分考虑学生的学习环境，以提供最有效的教学方案。精品资源共享课程的建设为常规教学提供了极佳的网络化教学空间，和课堂混合教学特别适合高级人才的专业教育，可以突破教学时空局限，可以强化学生自主学习和创新性学习，可以促进教学互动的实施，实现个性化教学，从而提高教学效率和效果，而整合资源利用的多种学习活动开发可以为学习提供支持，有研究指出即使是强调全球教学资源共享的MITOCW项目，其学习活动开发更多体现了以学生为中心，协作性学习的教学理念，而学习支持在丰富性、可用性和耦合性方面优于我国的精品课程，同时混合式学习和网络学习有助于维护课程资源的障碍问题，便于共享，也是共建。
4结语
在总结精品课程建设的经验和教训中，精品资源共享课的建设势必会促进课程的进一步发展，通过各地区建立镜像，共享资源课程网站的使用范围和使用质量会不断提高，通过精品资源共享课程的实施对促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设具有重要意义。
[参考文献]
[1]冀燕丽.高校精品课程制作中自动录播系统的设计与应用[J].中国现代教育装备，2009，14（84）
[2]李培林.共建共享是和谐社会的主题.光明日报，2007-03-27
[3]杨德成.高校精品课程共享资源建设中存在的问题及对策研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（11）：28-29.