经济学类范文

经济学类范文第1篇

作为经济学的一个独立的分支学科，计量经济学以经济理论为依据，通过建立数学模型，基于实际经济数据，运用数理统计手段，定量分析经济活动规律和经济变量之间的关系，证实/证伪和发展经济理论，对经济运行进行预测，为微宏观经济管理奠定依据。因此，计量经济学是一门“理论+应用”的学科。然而，在本科计量经济学的教学中，往往忽视该课程的方法性和工具性特征，造成“重理论，轻应用”等问题，特别是对于经济学类各专业的本科生，由于文理兼收，部分学生在本课程的先行课程高等数学、概率论和线性代数等课程的学习中，数学基础知识不扎实，再加上《计量经济学》课程教学导向性的偏误从而造成学生学习畏难、学习兴趣不高和学习效果较差等后果。总结而言，在经济学类各专业本科的计量经济学课程教学中，存在以下问题：

1.课程定位偏误，造成教学“重理论，轻应用”问题

尽管《计量经济学》具有理论课和实践课并重的双重性质，但在实际教学过程中，囿于授课时间的限制，更多地将该课程视为了理论课，因此，教学中将大量的课时都用于介绍理论方法——偏重介绍参数估计和各种计量检验的原理与方法，强调理论的完整性和严谨性，并重视数理推导，而将以案例教学为手段、与实际经济问题相结合的计量模型应用的实践教学的授课时数尽量压缩，由此导致学生在需要运用计量模型分析实际经济问题时，往往无从下手，不知如何处理数据、如何将模型运用于所研究的问题、如何解释计算结果等。课程教学的这种导向性偏误，最终导致《计量经济学》丧失了其对于经济问题分析、管理的工具性作用，使之成为一门理论课和数学课。

2.教学手段和考核方式单一

有调查显示，学生认为《计量经济学》教学中存在的五大问题之一是教学手段较为单一，课程教学主要以教师讲授为主、教学模式的灌输性、填鸭式特点突出，造成学生学习的积极性和主动性不高，师生在课堂上的互动流、讨论不够。此外，对于期末学生成绩的评定，主要侧重考核学生对公式、方法和理论的掌握，而较少考核学生对于这些知识应用的掌握。

3.缺乏实践和案例教学

尽管在《计量经济学》教学中，安排了实验、作业等实践性教学内容，但实验教学和理论教学之间的结合不够，二者之间往往是分离的，且时间衔接上往往脱节，导致二者独立而非协调一致的两个教学环节。另一方面，实践教学中的案例教学，立足于实际经济问题的适宜案例较少，且受学时限制，案例分析的过程过于被简化和压缩，导致学生在应用模型分析问题时，计量模型建立、数据搜集和处理、模型计算和诊断等每一个建模环节都存在诸多问题。由此，难以实现以实践教学促进理论教学和学生动手能力培养的目的。

4.计量软件操作训练薄弱

作为一门工具性的实践课程，《计量经济学》的教学中必须包含相关计量软件操作的训练，如Eviews、SAS、SPSS等。对于学生计量软件操作技能的训练，包含在上机实验环节，而实验学时的安排往往较少，如大多数高校，对于《计量经济学》课程的学时安排为64学时左右，而其中实验学时只有6-8个，时间安排上的先天性不足，难以保证学生拥有充足的时间来进行计量软件操作的训练，最终导致学生计量软件操作技能较差，在毕业论文环节难以运用计量模型来分析和解决相关经济问题。

5.教学内容安排缺乏前沿性和时代性

在经济类本科《计量经济学》课程的教学内容上，主要偏重介绍20世纪70年代以前的经典计量经济学，包括最小二乘估计、经典假设被违背时的检验和修正等，几乎不涉及现代计量经济学中分支之一即时间序列计量经济学。而对于经济类的学生而言，其应用计量经济学的主要领域是微观和宏观经济问题分析，所依据的是时间序列数据，而时间序列数据的平稳性与否除了可能导致对经典假设的违背，更对于实证结论的可靠性具有决定作用。但在现今的教学中，基本不涉及该内容的学习，其他协整、Granger因果检验等时间序列计量模型的内容更加不被涉及，由此导致教学内容的安排上欠缺前沿性和时代性。

二、提高经济类本科《计量经济学》教学效果的思考

由于《计量经济学》课程本身对于学习者的线性代数、概率论与数理统计以及统计学等偏数学的课程知识的掌握程度具有较高要求，而经济类的本科生数学功底往往不够扎实，对于《计量经济学》课程的学习不可避免地会形成畏难情绪，再加上《计量经济学》教学中教学目标和课程定位偏向性错误等问题，必然导致经济类本科生对于《计量经济学》课程的学习效果较差。因此，要搞好经济类本科《计量经济学》教学、提高学生的学习效果，就必须先对课程的教学目标界定清晰。具体地，对于经济类本科的《计量经济学》教学，应定为为学生能够掌握《计量经济学》的基本原理和方法，能够熟练操作一门计量经济学软件，并基于软件操作能够运用《计量经济学的》原理和方法去分析、解决实际经济问题。在该教学目标的指导下，具体可以从以下几个方面来着手思考如何提高经济类本科《计量经济学》的教学效果：

1.教学内容的安排要妥当，并适当向时间序列计量经济学拓展

经济类本科《计量经济学》的教学内容安排，应以经典计量经济学的回归分析为主，重点在违背经典假设的异方差、自相关、多重共线性等的检验及修正，同时，要增加时间序列计量经济学中关于数据序列平稳性及其检验的内容，以避免学生在运用计量模型时由于所采用数据序列不平稳造成“伪回归”问题，还可以增加协整和Granger因果检验等内容。此外，对于这些计量经济学模型和方法的介绍，其目标定位应该是使学生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使学生能够运用相关计量方法和指标来解释、分析计算结果，而不必必须明了相关计量指标背后的数学原理。这就要求在教学中，尽量简化和减少数学推导，而对于数学功底较好、有兴趣的同学可以鼓励其了解相关数学公式的推导，且在考核中不要求学生对于数学推导的掌握。

2.重视应用，加强与其他经济学课程的联系

理论和方法是应用的基础，应用是对理论和方法进一步深入的学习和掌握，对于《计量经济学》这门应用性很强的课程来讲，教学中必须重视如何运用相关计量模型来分析实际经济问题。而现实经济问题，往往也脱离不了微宏观经济学、国际经济学以及金融学等经济学课程的范畴，这些课程是分析现实经济问题的理论基础，因此，运用计量经济学的模型和方法分析实际经济问题，就必须在《计量经济学》的教学中加强与其他经济学课程的联系，加强经济思维的传输和经济理论与实际问题的结合。

3.增加案例，以提高《计量经济学》的应用教学

在教学中，增加案例教学，不仅有助于学生理解和掌握计量经济学的基本理论和方法，还可以激发学生学习的积极性和主动性，并最终有助于培养学生运用《计量经济学》的相关模型去分析实际经济问题。具体地，所选择的案例一方面要能够被相关经济理论所解释，即具有理论基础，另一方面，案例所涉及的问题是经济社会的热点，这样可以便利地引导学生思考计量模型中的自变量和因变量、统计替代指标如何选择，并最终加强学生对计量模型应用能力的培养。

4.加强计量软件操作训练

一方面，教师可以充分发挥计算机、多媒体教学辅助工具的便利，在课程教学中加强对计量软件如Eviews的操作示范，另一方面，适当增加课程作业环节，引导学生在完成作业的过程中熟练计量软件的操作。此外，在条件许可的情况下，适当增加实验课的学时，进一步加强学生对计量软件操作的训练。

5.完善考核方式

对于课程的考核，以往重点考核学生对相关计量经济学原理、方法等知识的掌握程度，多采用测验考试的考核方式，从而不利于学生应用计量模型分析实际问题能力的培养。完善的考核应重点考核学生对计量模型应用的掌握程度，这就要改变和完善以往的考核方式，改为“作业+测验+课程论文”，并赋予三个环节不同的权重，如作业20%，测验和课程论文分别占40%。测验部分重点考核学生对计量经济学基本原理和方法的掌握，作业部分重点考核学生对计量软件的操作能力，而课程论文部分则可重点考核学生运用所学计量经济学模型分析和解决实际经济问题的能力。

经济学类范文第2篇

[关键词]经济学类本科；计量经济学；教学改革

一、引言

1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会将《计量经济学》纳入高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程中，之后，《计量经济学》成为国内各高校经济学专业的基础核心课程，逐渐普及并发展。计量经济学作为一门应用性较强的交叉学科，要求学生掌握经济学、高等数学、统计学等相关学科的知识。从学生学习的角度来讲，对于数学基础相对薄弱的经济类本科生来说，它是一门难度较高的课程。从教师教学的角度来说，计量经济学也是一门教学难度较大的学科。本文在分析目前经济类专业本科计量经济学教学中存在的主要问题的基础上，针对性的提出几点改进计量经济学教学的建议。

二、《计量经济学》课程教学中存在的问题

（一）先修知识积累不够

学生学习计量经济学之前，应该在先修课程的学习中打下良好基础，例如微观经济学、宏观经济学、概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数等。现实情况是很多高校经济类专业并没有开设概率论与数理统计课程，其他课程即便是开设了，要么对学生的考核要求偏低，学生并没有意识到这些先修学科的重要性，要么没有针对经济类专业的特色选择讲课内容，学生学习兴趣不高。这些都直接导致学生基础知识的掌握不深，学的时候就似懂非懂，等到计量经济学教学的时候已经忘记得差不多了，这些都会对计量经济学的教学效果产生直接影响。

（二）教学中重理论轻实验

计量经济学与其他学科相比，实验课程尤为重要，教学中应注重课堂讲授和实验教学相结合。然而，大多数高校经济类本科生的计量经济学课程讲授都以计量经济学基本思想和基本方法为主，忽视了学生应用能力的培养。按照教学内容的要求，计量经济学应该至少安排6-8个实验项目，部分学校的实验项目被压缩到2-3个，甚至有的学校实验项目被完全取消，学生完全没有机会上机进行实验操作。这种在教学中重理论轻实验的模式，容易使学生学习了模型的参数估计和假设检验的方法，却不具备运用这些理论和方法去分析和解决实际问题的能力。

（三）考核模式单一

目前，绝大多数高校的计量经济学课程考核方式比较单一。有的高校完全依据期末考试成绩，有的是期末考试成绩和平时成绩按照一定的权重加权平均，通常期末考试成绩占绝大部分比例。期末考试也通常采取闭卷考试的形式，使得有的学生只是在死记硬背概念，课程学完以后应用所学知识的能力没有一点提高。经笔者指导和评审的历年经济类本科生毕业论文的情况显示，采用计量经济学方法进行研究的不到十分之一。这说明我们经济类专业的学生虽然学过计量经济学，但真正能运用的学生很少，这与计量经济学的考核方式是分不开的。应尽快建立多样化的、多角度的考核机制，要既能达到考核目的，又能使学生在学习的过程中锻炼文献检索、数据收集、数据处理、回归分析等运用和创新能力。

三、《计量经济学》课程教学改革建议

（一）有针对性加强基础知识教学，适当增加数理统计的复习课

针对经济学类本科生学习计量经济学前期的先修课程积累不够，应增开概率论与数理统计课程。实际上不同专业的学生所需的数学基础知识积累往往有很大差距，如果数学老师教学过程中不分专业特色统一要求，会导致经济类学生没能掌握所需数学知识，而有些过高要求会使学生们产生恐惧心理。因此，针对经济类本科学生的特色针对性地实行基础知识教学，既有利于以后的教学，也能培养学生学习的兴趣。

计量经济学的内容是以数理统计里面的参数估计和假设检验原理为基础的，数理统计基础不扎实的学生计量经济学原理将会一头雾水。一般即使有先修课程做基础，到了计量经济学课程的时候学生对概率论与数理统计的知识也记忆不深，有必要在计量经济学理论教学前适当复习概率论与数理统计课程的相关内容，为计量经济学的理论教学打下良好基础。

（二）强化实验教学环节，要求学生撰写课程论文

针对目前教学中重理论轻实证的现状，建议增加实验教学的课时，强化实验教学环节，以提升对理论教学内容的理解。通过在实验室现场指导，使学生掌握Eviews等计量软件的基本操作，达到能独立完成计量研究的目的。教学过程中，要针对理论知识部分的内容，精选实验教学项目，教师先演示讲解后要求学生自己独立完成各个实验项目的所有操作流程，教师从旁辅导，保证实验教学的顺利进行。通过实验教学，要让学生在对理论教学内容检验并加深理解的基础上激发学生自己选择合适选题进行探索研究的兴趣。

可以通过要求学生撰写课程论文锻炼他们的实际运用能力。要求学生在教师的指导下，自己确定选题，自己设计课程论文的研究思路和方法，自己收集并整理相关数据资料，独立完成一篇课程论文，去体验计量经济学方法的实际应用。可以把学生分组，3～4个学生一组，每组组员分工合作撰写一篇课程论文，也可以要求每个学生自己独立撰写一篇课程论文。

（三）改革传统的考核方式，引入课程论文考核

计量经济学考核采用传统学科的闭卷考试方式不利于学生的创新能力培养和综合素质的提高。应该改革传统单一的考试考核方式，采用多样化的、多角度的考核方式，特别是应该引入课程论文考核。教师可以根据学生平时表现，包括课堂参与度，平时作业完成情况，各次实验过程的质量，实验报告的质量，课程论文质量等作为成绩评定的依据，按照一定比例的权重进行加权平均得到学生的总成绩。计量经济学的学习中，撰写课程论文尤为重要，因为学习的最终目的就是要把所学理论知识运用到科学研究中。因此，总成绩的评定中可以把课程论文质量的成绩赋予较大的权重，以激发学生的创新意识，锻炼他们应用计量经济学理论知识进行实际应用的能力。

四、结束语

计量经济学作为经济学类专业本科的一门专业主干课和专业核心课，对于经济学类本科生实际应用能力的培养具有重要作用。正确认识计量经济学课程教学中存在的问题并适时加以改进，有助于教学水平的逐步提高。本文从经济学类本科计量经济学课程教学的现状出发，结合多年计量经济学教学的经验，分析计量经济学课程教学中存在的问题，并针对性的提出改革的建议，为提升计量经济学课程的教学效果，进一步发挥其在经济学类本科人才培养中的重要作用进行积极有益的探索。

参考文献

[1]李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）.

[2]邱东，李子奈，肖红叶.经济学类专业统计学，计量经济学课程教学现状调研报告[J].中国大学教学，2007（11）.

[3]胡荣才，王亚雄.本科《计量经济学》教学中几个问题的思考[J].统计教育，2006（9）.

[4]王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012（7）.

[5]李子奈，潘文卿.计量经济学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]庞皓.计量经济学[M].北京：科学出版社，2010.

作者简介

姜婷（1983 - ），女，湖北鄂州人，重庆师范大学讲师，博士。

基金项目

经济学类范文第3篇

经济学的历史中就充满了这种不确定性。主流经济学的主题和研究范式并不是一个僵滞的过程，而是一个不断更新的历史。翻阅经济学说史，我们不难发现三种类型伟大的经济学家：一种是在主流经济学的发展中起到中流砥柱作用并有开创之功的学者，比如亚当·斯密、约翰·梅纳德·凯恩斯等，他们是主流经济学中影响深远功绩卓著的人物，引导着经济学话语的潮流和学术研究的范式，并在经济学的发展历史中起着无可比拟的革命性的作用；第二种是一些技术型的经济学家，这些经济学家的贡献在于他们以自己的智慧和知识背景完善了经济学的分析工具，确立了主流经济学研究的主要数理方法和逻辑体系，比如瓦尔拉、希克斯、萨缪尔森，他们的分析方法已经通过无数的教科书而融入经济学的发展长河中，渗透进无数经济学的初学者和经济学家的头脑中；第三类经济学家可以被称为“另类”经济学家，他们或者对独特的研究视角和研究对象情有独钟，从而拓展了经济学研究的疆域，开辟了崭新的经济学研究分支，或者在研究范式上迥异于主流学派，从而以自己富于个性的思想和学术风格在经济学说的历史中确立了自己的独特地位。这些个性鲜明卓然不群的经济学家中，有马克思、凡伯伦、熊彼特、哈耶克、加尔布雷斯、布坎南、诺斯、贝克尔和森等。这些在经济学说史上另类（或者说异端，当然人们对于异端或者另类的标准并没有一致意见）的经济学家，现在已经成为经济学发展的不可分割的一部分，有些思想正在或已经开启了经济学的某种主流思潮。以经济学说史的眼光来看，假如我们足够冷静和客观的话，我们就得承认，这三类经济学家在经济学的发展中都是不可或缺的，而尤其值得指出的是，那些另类的经济学家，他们展现了经济学理论发展的多元特征和无穷的多样性，显示了经济学家在许多领域的创造力和渗透力，也昭示着经济学与其他学科不断整合的历史趋势；他们增加了经济学作为一种知识体系的丰富性，拓展了经济学的视野，在经济学理性主义和工具主义的传统中浸入了经济学家的人文关怀和历史眼光，这是“另类经济学家”对于经济学的贡献与价值所在。

如果我们想判断一个“另类经济学家”的价值的话，也许最合适最突出的例证是马克思。这个深谙德国古典哲学传统的经济学家，以自己的独特的逻辑力量和犀利的批判性语言揭示了资本主义这一历史制度的运行特征，“在理解资本主义制度的驱动力和各参与力量之间的紧张局势方面，无人能与马克思相提并论”，因而“马克思必将与亚当·斯密和约翰·梅纳德·凯恩斯一起，并称为经济学历史上的三位巨匠”，尽管这三位经济学家的理论存在着根本的歧见和冲突。马克思的经济学充分显示了一个经济学家（当然马克思并不仅仅是经济学家）在引导和影响学术范式和意识形态从而在左右社会思潮方面所能达到的广度和深度。无论后代的经济学家对马克思有多少批判性的反思，他作为经济学历史上的一个极其独特的革命性人物以及他贡献给这个学科的思想资源，都是学术史所必将铭记的。与马克思同时关注资本主义制度和工业时代弊端的还有美国20世纪初的著名经济学家凡伯伦，这个行为怪僻离奇、思想独特卓绝的经济学家，在其他主流派的经济学家遵循着经典的经济学理念进行他们的研究的时候，他却关注制度的变革和演进，断然否定经济学中流传已久的理性人的假说，并将其他社会科学的丰富思想引入经济学来研究人类行为。正如有学者指出的：“凡伯伦是美国20世纪初最著名的几位经济学家之一。他把从其他社会科学中汲取的知识引入经济学，并试图通过这种方式拓展经济学。更具体地说，他阐明了习惯、文化以及制度如何塑造人类行为，以及人类行为的变化怎样影响经济。正是由于上述研究成果，凡伯伦成为经济学制度学派的智慧之父。”这是对这位离经叛道特立独行的经济学家的公允的评价。

我要说的第三位带有“另类经济学家”印记的学者是哈耶克，尽管在货币、商业循环和资本理论方面的纯经济学成就上，哈耶克完全能够跻身于一流经济学家的行列，但是他的最引起知识界轰动和争议的成就却是在政治哲学与社会哲学方面。40年代以来，“哈耶克主要以一位法律和政治哲学家以及一位尖锐的对经济计划和经济统制的理智批评家而闻名于世”，他的经济学家的身份反而在逐渐淡化，有些学者对此评论说：“哈耶克在学术上的主要成就是重新使经济学成为社会科学的主要部分。”在1941年他的全面论述经济理论的著作《资本纯理论》（ThePureTheoryofCapital）出版后，他由衷而坦然地感叹：“我对（经济学）纯理论有些厌倦。我写作《资本纯理论》的4个年头里是非常艰苦的。”此后，他的主要精力转向政治哲学、法律理论和思想史的研究，并在这些领域取得巨大的成就，其影响远远超出经济学领域，成为一位划时代的思想巨匠。从正统的主流经济学的观念来看，哈耶克的名作《通往奴役的道路》（TheRoadtoSerfdom,1944）的论证范式和学术价值是值得怀疑的，因而这部后来声名大噪的著作在当时的学术界却连遭非议，几乎到了“声名狼藉”的地步。这种受主流经济学家排斥的命运直到70年代才有所转机，作为凯恩斯的反对者，哈耶克东山再起，再次被主流经济学界所接纳并奉为神明。经济学界对于哈耶克态度的这种变化从1974年诺贝尔经济学奖评审委员会稍显夸张和吹捧的评语中就可以看出：“鉴于哈耶克作为在经济学界自亚当·斯密以来最受人尊重的道德哲学家和政治经济学家的至高无上的地位……”云云。哈耶克经历了一个典型的“另类经济学家”的典型命运：先是从“主流”的经济学研究转移出来而投入广泛的社会科学的探索，成为“边缘”的经济学家，然后在经济学“边缘”获得巨大的思想成就（也遭受广泛的争议和攻击），然后在经受了历史考验之后重新受到主流经济学的认同和尊崇，从而再次成为“主流”。加尔布雷斯也许是受到非议最多的经济学家，他在经济学界所赢得的声誉与遭受的毁谤几乎同样令人印象深刻。作为先进工业国家的经济、社会和政治问题的重要评论家，加尔布雷斯成为当代最著名的学者和最有影响的批评家之一，他的四部著作（《美国资本主义》、《丰裕社会》、《新工业国》和《经济学与公共目标》）引起思想界和大众的普遍关注与争论。加尔布雷斯在方法论上是独树一帜的，他运用历史的和演进的方法研究经济现象，他相信，“行为和感觉要在它们的文化和制度环境的结构中得到理解，这一信条促使他以相互约束和机能主义的方式建立一种神圣的综合分析”。这种信念影响了他的写作方式，他屏弃了正统的经济学家的论述模式，而代之以更有震撼力和说服力从而也更加容易被思想界接纳的方式来阐述他的犀利观点。有评论说：“加尔布雷斯改变了人们的信条，进而改变了他们的社会；他获得了极大的成功，这不仅由于他论点的力量，而且因为提出论点时的极强的表达能力、诙谐和能够被接受的方式”。作为主流经济学的不懈的严厉的批评者，加尔布雷斯讥讽经济学家们只是关注于数理分析而不关注现实的经济社会的“专家”，这些尖锐的批评激起经济学家主流集团的强烈反感和抵制，许多经济学家反唇相讥，称加尔布雷斯并不是经济学意义上的经济学家，甚至根本算不上经济学家。但是尽管如此，加尔布雷斯以其独特的理论魅力和论证方式，证明了经济学在影响公众和社会信仰方面所能达到的力量，因此，“低估他对经济学作出的特殊贡献和对社会科学的一般贡献，将是错误的。”

另类经济学家的例证还可以举出很多。比如贝克尔，他将经济学的分析框架引入广泛的人类行为研究领域，拓展了经济学的研究范围，成为名副其实的“经济学帝国”的创立者，显示了观察非市场性人类活动的新的研究手段和崭新的视角，堪称20世纪末最有创造力和影响力的经济学家。比如布坎南，尽管他并没有用数理方法研究经济学从而受到许多正统经济学家的蔑视，但是他将政治概念引入经济学，其公共选择理论的政策影响“超过了20世纪后期除弗里德曼以外的任何经济学家”，赢得学术界的普遍推崇。比如阿马蒂亚·森，他对于许多经济学的传统信条进行了强有力的批判，迫使经济学家对人类行为的动因进行理论反思，他对道德哲学的关注呼应了古典经济学的终极关怀的诉求，部分地影响了现代经济学家们审视经济现象和人类行为的视角，这些成就，足以使得森在世纪交替的经济学家中占据重要的不可替代的地位。

经济学类范文第4篇

【关键词】经济学类；综合实验平台；任务驱动模式；框架构建；VBSE

一、国内外跨专业实验平台发展历史

（一）国外的发展历史

经济学类跨专业实验平台作为新兴的教育模式，不论发展时间还是实行规模较传统教育仍略显稚嫩。这个“年轻”的教育学概念最早出现在由维斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虚拟公司：走向自主、基于能力的学习环境》一书中。1998年，当欧美学者定义了“虚拟公司是一种学习环境”时，“Virtualenvironment（虚拟环境）”这一概念首次被正式提出，开启了虚拟仿真跨专业经济学科平台构建的先河。进入新世纪，欧美国家对于跨专业虚拟实验平台构建的探索和研究不仅没有放慢，反而加快了脚步，2003年，经过知名学者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.对荷兰开放大学的VBL（虚拟商业学习）课程进行总结与归类，得出了“虚拟商业学习是专业工作场所学习的综合化方法”的结论，从此使跨专业虚拟仿真实验平台正式被列入高校的课程之中，开启了西方国家高等教育的全新时代，开辟了经济学类跨专业实验平台的新纪元。它将跨专业实验平台的运用由校园直接对接到企业，进一步稳固了跨专业实验平台在高等教育尤其是实践型高等教育中的地位与作用。时至今日，欧美高等教育系统已然发展出了完备的经济学类跨专业综合实验平台课程，包括哈佛大学、荷兰大学、剑桥大学在内的一系列世界一流名校仍在继续进行着这类或类似的课程平台的设计研究。

（二）国内的跟进探索

相对于国外的跨专业综合实验平台建设，国内相关概念无论是提出还是实践探索都出现的较晚，很长一段时间内，国内高校都处在虚拟仿真以及综合实验平台建设的空白时期，这样的真空期一直持续到2011年，用友新道科技公司首先在国内提出了VBSE（虚拟商业社会环境）的相关概念，并陆续与北京、内蒙古、天津、浙江等多地不同层次知名院校展开合作，不仅开创了校企合作的先河，更是将经济学类跨专业实验平台打造成了极具中国特色的“国家品牌”。而随着电脑技术以及配套软件的日新月异，加上“互联网+”时代的到来，越来越多的科技公司、相关企业开始对经济类综合实验平台展开研究与探索，寻求更为科学、完善的教育教学管理方式以及寻求与各类高校之间的合作。如今，国内的跨专业综合实验平台已是百花齐放、百家争鸣，不仅有不同类别的跨专业平台，即便是同一类别也有不同模式可供选择。

（三）日趋成熟的体系

从最早的VE（虚拟环境），到后来的VBL（虚拟商业学习），再到最后的VBSE（虚拟商业社会环境），无论是国外亦或是国内，对于经济学类跨专业综合实验平台的探索和发展，已到了全新的高度和水平，经济学类跨专业综合实验平台也逐渐形成了日趋成熟和固定的体系，代表性的系统模式便是以书本教学为主、平台教育为辅，相关配套软件直连系统，在同一角色下进行教育的专项综合实验平台，但同时也不难看出的是，随着跨专业理论和VBSE的迅速发展，这一新兴教学方法也遇到了瓶颈，如何推陈出新，打破固有思维，创立更为先进的跨专业平台，实现由一角向多角的转换成为了新的挑战。针对这一问题与难题，笔者设计了如下的跨专业综合实验平台，仅供参考。

二、经济学类跨专业实验课的研究目的

（一）理论与实践结合

通过毕业前的综合实验课程的训练，可以培养学生对经济活动相关知识的熟悉、理解和掌握，这不单单有利于学生综合素质的锻炼和提高，同时，在校学生的综合分析能力、综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力等各个方面也都得到了有效锻练，这使得学生在将来的工作中可以更有效地感悟复杂金融市场环境下投资人的投资行为，并学会智慧投资、科学决策和培养创新思考能力。通过在综合实验中不断地训练和锻造学生自身的全局意识和经济学类学生综合职业素养，让学生从课堂上学到的丰富理论知识能在将来工作中真正做到学以致用。

（二）实验与实训挂钩

在大四实习阶段，经济类学生很多都会选择走出校园进入金融领域行业进行实习。但在实习中，他们往往很难快速进入工作进行顶岗实习，在实习阶段难以积累到工作经验，而经济学类跨专业综合实验课程的设计与平台的建立，使得学生在通过以往的实验课程学习后，在进入到实习岗位中时，不至于太过茫然，因为金融市场环境中可能遇到的情况在之前的学习课程中都有涉及，所以学生应付起来不至于吃力，同时也可以使他们在真实的环境中更好地提升与锻炼自己，以更好的精神面貌和积极态度进入到紧张、复杂的工作中去，同时学生可以对比发现以往实验课程中面临的情况与真实金融市场情况的不同之处，相互借鉴，两相比较，在对比中发现问题、探讨问题、解决问题，让自身在实验与实训中能得到充足锻炼，养成独立思考、解决问题的能力。

三、经济学类跨专业综合实验平台建设的主体结构

（一）平台开发架构

将学生培养成集多元化、综合型、实践型于一体兼具团队合作能力、社会竞争意识和理论驾驭实践才能的人才是中国当前高等教育的最终目标。要想真正实现这一点，“以点带面”必不可少，而作为这个突破口的一“点”，一定要能够串联课堂知识并关联经济学类专业其他相关理论知识。金融市场变幻莫测，数据与资讯瞬息万变，不仅各类市场动荡较大，某些特殊的经济金融事件还具有单向性和单显性，经济金融相关专业投资决策更需要决策者具备相当程度的专业知识。故本实验平台以经济学类相关金融证券投资为中心，围绕投资这一核心教学目标，将经济学类各个不同子专业的相关知识与金融投资这一核心主题相联接，最终形成个人投资者、机构投资者和非金融类机构投资者在投资中的决策与投资操作。

（二）平台课程内容构建

本实验平台课程的设计与构建，计划采用以细概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。实验平台优先寻找个人投资者这个突破口，不求庞大而求全面，率先将金融投资中个人投资者这个模块建立起来后，再进一步依据相关数据不断扩充和升级。围绕投资者，在金融投资过程中，首先进行市场投资对象的风险与收益测度，再对每个投资人自身的风险收益偏好进行估计测算，制定投资政策；再进一步选择相适应的投资对象或投资方式。根据各种金融投资分析技术分析的结果，对不同类别的金融产品进行组合投资，再进行金融虚拟仿真交易操作，构建个人的金融资产组合。在对每个学生资产组合全面评估的基础上，分析其组合绩效，并加以调整。众所周知，国内现存的绝大多数经济学类跨专业综合实验平台都存在着数据太过单一化、简单化，又与真实的金融市场不相符的通病。而真正意义上想要实现让在校学生了解和认识真实的金融市场，必须将数据尽可能真实化、复杂化。该系统和平台上将全部引入金融市场的真实数据和相关动态数据，故综合实验实训的结果必定会与在真实金融市场中实际操作的结果相同，这也将是对现存的绝大多数国内同类实验平台的改革与创新。

（三）配套设施建设

想要构建优秀的经济学类跨专业综合实验平台，与之相匹配并互相服务的软件与系统是整个框架构建中必不可少的一环。而如何将理论与实践相结合便成了难题，要解决这一难题，学校方面需要与软件开发商合作，进行经济学类跨专业综合实验课程专用软件的开发，先行形成个人投资者的投资决策与操作系统的建设。通过以任务驱动为课程软件编程的逻辑来达到学实结合的效果，而所谓任务驱动模式，便是通过学习任务的细化来引导学生一步一步熟悉经济学中的规律与相关知识。在这样的任务驱动模式下，不仅能够极大地方便老师们任务，更能让学生们对这样的一节课更加感兴趣，同样的，在这样一种运行机制下的模拟仿真市场更能够贴近真实商业环境下的投资市场，真正的在高等教育中实现学实结合。

（四）平台特色及优势

1.课程设置的创新性。在绝大多数国内院校中，经济学类跨专业综合实验课程仍处于萌芽阶段，还未像欧美国家那样正式走上高教舞台。在课程设置上，本课程具有创新性的特点。特别是在课程内容上，平台以个人投资人作为贯穿整个课程的思路是创新的，也是可行的。在课程软件的开发思路中，采用任务驱动模式，更使得整个课程可以将经济学类各专业的相关知识点串联在一起，并可根据专业特点不同，在有些知识点上有所侧重，方便经济学类在校学生的研修。2.课程的开放性。在经济学类各专业的课程设置中，经济学类跨专业综合实验课是每个学生的必选课，因此在设置上充分考虑到了课程的开放性。建设完成后的课程资源将全部上网，所有选修或对此课程感兴趣的同学和老师可以不受限制地使用，综合实验入口也计划采用实名注册后可自由进入的模式，不仅经济类、非经济类在校学生甚至非在校学生都可通过专门的通道学习本课程，充分实现资源的开放与共享。3.课程开发上的校企合作性。经济学类跨专业综合实验平台采用了校企联合设计与开放的模式，校方课程组主要负责课程内容的设计，合作企业则主要承担综合实验教学软件的开发，课程教学软件的知识产权共享。这一模式仍处于探索中，项目建设单纯依靠任何一方都无法单独完成，因此，强调与企业的配合与合作，才能顺利完成计划任务。

参考文献:

[1]卞艳艳，刘洋，雷娜.高职院校经管类跨专业综合实验教学体系的构建——基于VBSE虚拟商业社会实训平台.江苏:交通职业教育[J]，2015（3），p51-54.

[2]沈杨.人才培养模式与课程体系建设改革与实践——以那会财贸职业学院装饰艺术设计专业为例[J].辽宁：人力资源管理，2015(1):p174.

经济学类范文第5篇

〔关键词〕DOAJ；经济学类；OA期刊；资源建设

〔中图分类号〕G253〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2013）08-0127-05

2.5出版频率

由表6可以看出，196种经济学类OA期刊的出版频率很广，最主要的出版周期为半年刊，占到总期刊数的39.8%，其次为季刊和一年出版3期的，分别占到17.35%和11.73%，一年出版5期及5期以上的合起来只有9种，加上年刊的9种，加起来也才占总期刊数的9.18%，但是出版不固定和不清楚的却有一定的数量，分别为24种和19种，二者共占到总期刊数的21.93%。及时出版应该是OA期刊的一大特点，所以经济学类OA期刊的出版能力还是比较薄弱，有待进一步提高。

2.6学术水平

影响因子（Impact Factor，IF）是指期刊前两年在统计当年被引用的总次数与该刊前两年数的比值。JCR是用来评价期刊学术质量和影响力的指标，包括有：影响因子、被引频次及即年指标，其中影响因子被认为是评价期刊影响力的最重要指标，反映了期刊近期在科学发展和文献交流中所起的作用，是国际通用的期刊评价指标。影响因子越大，期刊的学术影响力和作用就越大，该刊的学术质量也越高[4]。对2011年JCR的321种经济学类期刊仔细统计，发现196种经济学类OA期刊只有7种被收录，也就是说只有7种有影响因子，见表7。

3讨论

3.1关于经济学类OA期刊资源建设发展差异

本文对DOAJ经济类OA期刊的数量、国别、语种出版、学术水平等方面做了调查统计及分析，明显看出，参与OA的经济类期刊形成了全球的发展趋势，但是发展严重不平衡，发达国家无论在数量、语种、学术影响力等方面均占优势，这与发达国家纷纷制定政策支持开放存取运动密切相关，如：2007年初欧盟理事会第七框架计划共同决议中的开放获取的强制性命令，英国各大学支持欧盟的开放获取强制性命令[5]，而美国在2007年末，国会和总统就敦促美国卫生研究院（NIH）（NIH是全世界最大的综合类科研资助机构，早在2005年就一直倡导并采取措施促进开放存取的发展）为NIH资助的研究采用的OA强制性规定等等[6]。不过在发展中国家，巴西、智利的经济类OA期刊发展位居前列，甚至大大超过了很多发达国家，这与巴西、智利开展OA运动较早分不开，早在1997年，科技在线图书馆（the Scientific Electronic Library Online，SciELO）就在巴西成立，其中收录的OAJ主要来自于巴西和其他拉丁美洲国家，SciELO是一种合作性网上电子出版模式，被认为是发展中国家开放存取期刊运动的典型例子，各个SciELO成员国的开放存取期刊数量不等，差别较大，位居前两位的就是巴西和智利，2006年时候，最多的巴西有148种，其次是智利，有56种[7]。

3.2关于经济学类OA期刊的出版语言、出版能力和学术影响力在出版语言方面，英语使用的最多。在当今国际交往中，英语使用广泛，基本上算作世界性的语言，而经济类OA期刊是一种全球共享的期刊，其出版机构不可能为世界上的每一个国家都提供专门用本国语言书写的版本，一般只能提供一种或几种语言，所以非英语国家采用英语出版期刊就成为目前国际期刊发展的潮流，也便于其他国家研究人员使用。经济类OA期刊的出版能力和学术影响力都不高，特别相对于自然科学类OA期刊更是显得较低，这些都需要进一步促进和发展经济类OA期刊的发展。早在2008年，沈坤就在他的调查研究中发现从事经济学的用户选择OA这样的网络出版方式相对比较低，在开放存取建议中呼吁要发展经济类学科OA期刊[8]。所以我们要支持经济类OA期刊，提高社会各界对经济类OA期刊的认可度，扩大经济类OA期刊整理，建立稳定有效的经济类OA期刊的出版机制，从而增强经济类OA期刊对科研人员的吸引力，使经济类OA期刊的发展能够更上一个台阶。

3.3关于经济类OA期刊在中国的发展

经济类OA期刊作为一种全新的学术交流模式，在世界范围内受到广泛关注，但是作为金砖五国的我国却发展迟缓，整体水平和世界先进水平之间存在着较大的差距。DOAJ上收录的经济类OA期刊只有一种，是中国澳门大学工商管理学院出版的International Real Estate Review，回溯年代可以到1998年，出版频率从最初的一年1期到目前的一年3期，发展更新还是比较快速的，但是出版语言却只有英语1种，符合国际期刊发展趋势，不过没有再同时提供汉语语言出版，我觉得有点欠缺。我国在2006年10月了科学数据开放存取政策[9]，但是到目前为止，并没有出台关于开放存取的相关政策的规定，所以我国开放存取发展缓慢，而且社会各界关于开放存取的相关意识还比较薄弱，在王应宽对中国大陆各个学科领域的科研工作者的调查显示，94.5%的被调查者对开放存取期刊不了解[10]。据Blackwell期刊价格指数显示，1990-2000年，人文社会科学领域的学术期刊价格的涨幅高达185.9%[4]，订阅期刊价格大幅上涨，如果经济类OA期刊推广，必将节约经济类学术期刊主要定购者—经济类院系资料室和图书馆的开支，特别是经济类外文期刊越来越昂贵，昂贵的订购使用费已成为学术成果有效交流的一大障碍，推广经济类OA期刊的发展更是显得尤为重要。同时，经济类OA期刊作为一种在线免费取阅，发表付费，经同行评议的学术期刊，它的出现也是对传统经济类学术期刊的挑战。因此，作为一个经济信息情报工作人员，推广传播经济类OA期刊更是义不容辞的责任，我们要促进和发展经济类OA资源建设，与世界接轨，让我国经济类学术期刊尽快走向国际化。

4结论

OA运动开展十多年，经济类OA期刊的资源建设呈现出了良好的发展势头，但还存在很多不足，经济类OA资源总体数量和质量均不高，这都需要每位经济学类科研工作者对OA态度的转变，支持OA，同时也需要国家政策的支持。对于我国来说，如何提高国内开放存取经济论文的认可度，建立有效评价机制和制定相关政策更是一项重要内容，我们可以从以下几点来增强：第一，加大对经济类OA资源的搜寻、整理、推广等活动。第二，合理采取经济类OA期刊的经济机制，如广告、出版费、订购费、电子商务等。第三，建立一定的经济类OA期刊的质量控制机制，如稿件提交、出版前期审稿、出版中期格式规范、出版后期的质量评价等。第四，根据我国的国情，尽快制定支持经济类OA期刊资源建设的相关政策。

参考文献

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[9]陈美家.中国大陆开放存取期刊时间现状研究[J].图书与情报，2012，（1）：122-126.

经济学类范文第6篇

Abstract: This article compares English-language research article abstracts from the economics in an attempt to understand the different rhetorical organizations used by native and non-native writers. The corpus consists of 40 abstracts published in 2008 from two economics journals: Jingjixue Jikan, edited and published in China and Quarterly Journal of Economics, an international journal, respectively. The rhetorical structure differences emerged in terms of the frequencies of the units, the sentence length, and the lexical bundles. The result shows potential for the teaching of ESL writing in academic setting.

关键词：英语论文摘要；跨文化；体裁分析；经济学

Key words: research article abstracts；cross-cultural；genre analysis；economics

中图分类号：H030 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0177-02

0引言

学术论文摘要是学术论文的重要组成部分，关系到文章的录用与否、信息检索以及同行之间的知识交流和传播。同时，许多国际著名期刊都接受英语写作的文章，因此，学术论文英语摘要对于研究者显得尤为重要。然而，论文摘要作为一种体裁形式，有其自身的篇章结构和语言特征。英语论文摘要的跨文化和跨学科特征日益受到应用语言学界特别是专门用途英语研究学者和教师的关注。本文通过自建的80篇经济学类英语学术论文摘要语料库，采用体裁分析的理论，对比分析了中美两本经济学期刊摘要在跨文化视角下的宏观结构特征，丰富了体裁分析的实证研究，同时以期为专门用途英语教学提供依据。

1研究背景

自从John Swales将体裁这一概念作为学术语篇分析的工具，体裁分析法就受到应用语言学界以及EAP和ESP教师和研究者的广泛应用（Brett，1994；Holmes，1997；Nowgu，1997；Posteguillo，1999； Swales，1990）。近年来，由于摘要体裁所扮演的重要角色，对于摘要的研究就引起了学界越来越浓厚的兴趣。其中，关于特定领域中的摘要的重要研究有Salag-Meyer （1992；1994）对于医学摘要的研究，Gibson（1993）对于信息与图书馆科学领域论文摘要的研究，以及Santos（1996）对于语言学类论文摘要的研究。另外，还有部分研究涉及到跨领域的研究，如Hyland（2000）研究了1997年8个不同领域论文的800篇摘要，Samraj（2002）研究了野生动物行为领域论文和生物保护学领域的论文摘要，以及Dahl（2004）研究了经济学和语言学领域的摘要的个人与宣传特征。值得一提的是少数关于摘要的跨文化对比研究。例如，Martin（2003）研究了英语和西班牙语的社会科学实证研究论文摘要，Bonn & Swales（2007）研究了英语和法语的语言学类的论文摘要。鉴于此，本研究对比分析跨文化视角下经济学类英语论文摘要其宏观结构的特征。

2研究方法

摘要的宏观结构可以分为两类：IMRD结构（Introduction-Method-Result-Discussion），多用于报道性摘要（Informative abstracts）中；CARS模式（Create a Research Space），多用于指示性摘要（Indicative abstracts）中（任再新和马静，2008）。本文对于摘要宏观结构的分析采取的是前者。但是，本研究基于前人对于摘要的宏观结构分类，发现经济学论文摘要的最后一部分应当称为Conclusion（表1）。本研究的语料来自于2008年发表的中美两本经济学权威期刊论文摘要各40篇。这两本期刊名为：经济学季刊（CEQ）和Quarterly Journal of Economics。语料的选取充分考虑到可比性原则的诸因素如时间，体裁，语言等等。

3研究结果

摘要的基本数据特征（表2）显示中国学者的英文摘要总字数和平均字数偏少；句子个数和平均每句字数也同样少于国外同行。进一步的研究表明（表3）英语摘要在两本期刊中出现最多的两个部分是Introduction和Result，这也符合国内期刊（CEQ）的基本数据特征，即平均句子数为两个。虽然国外同行会省略如Method部分，但是国内学者则更甚，会略去Method和Conclusion两个部分。这一现象与我们的观察（表4）高度吻合。美国期刊（QJE）的摘要通常会以完整的IMRD结构出现，而国内期刊（CEQ）出现两个和三个部分的摘要占所选摘要的大多数。

此研究结果表明，国内学者的英语摘要在宏观结构的安排上受到了本族文化的影响。表现在，中国学者会将两个部分混在一个英语句子中表达，使得摘要的句数偏少。例如：

Using a firm-level data set for 1998 and 2005 including all of China's "above designated size" enterprises that together account for more than 85 percent of China's industrial output, this paper investigates three issues.

Based on the theory of entrepreneurship derived from the Austrian School, this paper connects the creation of entrepreneurs to the contracts that entrepreneurs obtain in the production process and studies how these contracts affect economic growth.

不注重英语科研论文的逻辑性，省略重要的摘要组成部分如Method部分等。例如：

We establish five facts about prices in the U.S. economy: (1) For consumer prices, the median frequency of nonsale price change is roughly half of what it is including sales (9-12% per month versus 19-20% per month for identical items; 11-13% per month versus 21-22% per month including product substitutions). The median frequency of price change for finished-goods producer prices is comparable to that of consumer prices excluding sales. (2) One-third of nonsale price changes are price decreases. (3) The frequency of price increases covaries strongly with inflation, whereas the frequency of price decreases and the size of price increases and price decreases do not. (4) The frequency of price change is highly seasonal: it is highest in the first quarter and then declines. (5) We find no evidence of upward-sloping hazard functions of price changes for individual products. We show that the first, second, and third facts are consistent with a benchmark menu-cost model, whereas the fourth and fifth facts are not.

4结论

本研究通过对比分析中美经济学期刊英语论文摘要的宏观结构，发现了两类摘要存在显著差异。这种差异是受到各自的社会文化因素的影响。本研究的意义在于为中国学者撰写英语摘要提供参考，并为英语写作教学提供一些依据，同时，丰富了体裁分析的研究内容。

参考文献：

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经济学类范文第7篇

关键词：机构客户；营销；交易成本

中图分类号：F830 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0162-03

机构类客户主要为部委、医院、学校等，商业银行的机构业务在商业银行的业务中占据了极其重要的地位，营销机构类客户成为了商业银行的兵家必争之地。在当前的机构类客户营销中，传统理念上存在较大的误区。商业银行机构类客户营销中，如何切入机构类客户的本质，对于机构类客户的营销具有巨大的帕累托改进意义。

一、机构类客户的源流分析

（一）机构类客户的背景分析

机构类客户多为部委、医院、学校等国家体制内单位，探究机构类客户的背景乃至价值取向，对成功营销机构类客户具有重要的战略意义。国家部委、军队等体制内单位人员，出身大多为草根精英阶层。尤其国家部委，如财政部、发改委、交通部，其公务员出身并非官二代，这与坊间流传的公务员出身多权贵子弟有较大的差异。据调查，早期部委级公务员大多为工农和知识分子阶层出身，时至今日，部委等体制内人员也依旧大多是中等收入阶层子女。这与国家公务员的招录机制有关，较高的分数线使得“二代系”在笔试环节被淘汰掉，真正入围面试的往往都是草根精英阶层。这群草根精英的共同特征是，名校高学历和学院派的背景。真实透视机构类客户的源流，对把握机构类客户营销的本质具有极为重要的风向标意义。

（二）机构类客户的价值取向分析

机构类客户的价值取向是商业银行营销机构类客户的重要切入点，商业银行的趋利性和体制内的政治性的不相容，使得商业银行在营销机构类客户中，往往事倍功半。机构类客户的价值取向取决于机构类所处的社会阶层和家庭背景，机构类客户出身多为草根精英阶层：名校背景+中低社会阶层的出身，这类客户具有鲜明的学院派特征。机构客户对物质欲望的敏感程度也较低，因此金钱攻势对于商业营销机构类客户效果甚微。部委公务员具有“达则兼济天下，穷则独善其身”的爱国主义情怀，因此机构类客户的需求主要为较高精神需求的满足。比如，机构类客户的利他主义和利国主义需求被满足，就有可能激发机构类客户为商业银行主动服务的动机和行为。

（三）机构类客户的偏好分析

机构类客户属于商业银行中较为特殊的一个客户群体，与普通商业意义上的贵宾客户、零售银行客户有本质的区别。机构类客户往往偏好具有共同的文化背景、地域背景和共同的价值取向等理念，以及相似的奋斗历程。高度认同的文化理念给商业银行带来的经济利益远大于普通的商业公关的效用。在现实案例中，机构类客户的营销，成为诸多商业银行争抢的大蛋糕。机构类客户营销的成功，并非付出巨大经济成本的商业银行，而是能够极大程度地契合机构类客户深层次偏好需求。

二、当前机构类客户营销的现状

（一）商业银行的趋利性与机构类客户的政治抱负的不相容

商业银行的经营法则是在控制风险的前提下追求利益，因此，利益交换在商业银行的运作中往往以各种规章和制度的形式予以明示。利益交换也成为了商业银行从业人员公关的教条法则，“看不见的手”在商业银行的攻关中发挥了重要的价值导向作用。机构类客户所处的国家部委环境，以政治抱负的实现为终极诉求。因此商业银行与国家部委在价值取向的不相容性，导致了商业银行营销机构类客户的需求不一致瓶颈。商业银行的管理层着重考量银行的商业利益，国家部委着重考量政治利益和政治诉求，两者利益诉求的不一致会引发交易成本的过高。因此机构类客户的营销能力，对于机构类业务的从业者有较高的综合素质要求。

（二）商业银行的“丛林法则”与体制内政治法则不相容

商业银行的“丛林法则”与体制内政治法则不相容，商业银行的丛林法则，决定了商业银行在进行产品和业务的推销中，注重高调的宣传方式。体制内低调谨慎的风格类型与商业银行的高调风格相冲突，决定了机构类客户营销中的制度不一致，制度不一致催生了高昂的交易成本。商业银行的丛林法则奉行的是商业利益至上和商业利益交换，这一商业法则甚至超越了商业体系中的等级秩序，当等级秩序违背了利益交换法则，商业体系的“看不见的手”会使得等级秩序服从利益交换法则。所以，商业银行体系没有绝对的政治权威，所遵从的是市场逐利法则。两大法则的不一致是机构类从业营销过程中遭遇得最大制度瓶颈。

（三）商业银行与机构单位的人员构成不一致

商业银行的人员构成多以关系型+资源型+名校精英型人才组合构成，商行的名校情结和拜金法则，使得商行聚集了比国家部委更为耀眼的人才阵容。然而，商行的人才结构中却也存在着结构性的缺陷，高端人力资本的不足，表现为高学历人才缺乏。尤其具有经济学博士背景的银行从业人员较少，在各大商业银行的北京分行层面，经济学博士占比只在千分之几。而政府智囊机构士比例几近二分之一。知识结构的不匹配导致商行在营销机构客户中出现博弈能力的不均等，人员构成的不一致导致双方的需求出现偏差。商行由于过于注重形象，招募到了具有很强公关能力的形象阵容，却也忽视了营销中最重要的“攻心”环节。在体制内单位的营销过程中，精神层面的突破和公关才是最核心的环节，若欠缺高智慧的人力资本，必然会在这些领域错失诸多的商业机会。

三、当前机构类客户营销中存在的问题

（一）利益交换法则的过度使用

商业银行从业人员过分迷信“看不见的手”，因此在机构类客户营销中过于短视和趋利。部分营销人员甚至以商业利益交换法则来衡量短期的付出与回报的比例。商行与体制内单位的法则不一致促使了交易成本的过高。商业银行的营销人员若过于短视或者趋利，在机构类客户营销中就往往会陷入“路径依赖”的陷阱。机构类客户能够被成功营销，取决于机构类客户的需求是否得到最大化的满足。显然，商业利润并非是机构类客户的首要价值需求，因此，只有以机构类客户的利益至上为法则，才能满足取机构类客户的需求。当客户的需求被满足后，商业银行的利益诉求也就得到了实现。

（二）机构类客户营销中切入点不够精准

机构类客户营销中切入点不够精准，商业银行在营销案例中公关往往会将目标定位失误，目标定位过高，会导致极高的交易成本。商行银行机构类从业人员由于迷信表象的政治权威法则，忽视政治体系的级别对等，导致营销成本的过高和难度加大。政治体系的权力运作法则和商业银行的商业运转法则不一致，导致机构类客户营销中切入点不够精准。如果机构类客户营销中能够精准定位，势必能够大幅度降低交易成本，避免帕累托效率损失。若在机构类客户的营销前期，掌握充分的信息资源，完整的了解对方的需求和偏好，再制定精确有效的方案，是机构类客户营销中降低成本的首要法则。

（三）机构类客户营销中缺乏长期的动态联系机制

机构类客户营销中往往会存在一个误区，营销机构类客户是一个利益交换的短期博弈过程，这类型的机构类客户营销模式损毁了商业营销的伦理价值。当机构类客户被成功营销，乃至合作的顺利完结后，机构类从业人员往往会失去兴趣联系机构类从业人员，因此宝贵的沟通机制就此中止。当需要继续营销机构类客户，重新建立信任和沟通机制时，花费的公关成本会是巨大的。动态的联系机制，有利于机构从业人员与机构类客户的博弈由短期变为长期，信誉机制在此发挥了降低后续交易成本的巨大效应。与客户交朋友和构建共同的精神需求纽带，是机构类客户营销的较高境界。

四、提升营销机构类客户能力的政策建议

（一）招募与机构类客户具有同质性的人力资本圈子

人力资本是机构类客户营销的重要法宝。短期培训机构从业人员的成本巨大，所以应有针对性招募与机构类客户具有同质性的人力资本圈，构建一个很好的前期遴选机制。遴选具有国家部委工作经验、体制内家庭背景出身、与机构单位类似的专业背景，这些都是极为有效的遴选法则。与机构类客户具有同质性的人力资本圈子，能够极大降低机构类客户营销的交易成本。同质性会使得机构类营销的博弈从短期博弈变为长期博弈，从非合作博弈转变为合作博弈。与机构类客户同质性的人力资本圈子，有利于破解商行与机构单位的诸多法则不一致的困局。

（二）制定较为精准的机构客户营销方案

制定较为精准的机构客户营销方案，是后续进行客户营销的重要方针。如何以较低的成本寻求较高的回报率，尤其成功营销机构客户，寻找精准的机构客户营销路径是最有利于谋求利益最大化。在制定较为精准的机构客户营销方案前，不宜进行前期过多的营销投入，首先需要搜集和整理大量的机构客户的背景信息。通过整理机构客户的背景信息时，有效归结不同类型的机构客户，大致推理出机构的有效需求，从而设计出具有针对性的营销方案。比如，机构客户比较注重信誉和声誉，就应当以真诚的态度去与机构客户进行谈判，以良好的信誉度获取对方的认可。淡化以纯粹的商业利益来营销机构客户，精准地定位机构客户的需求所在，从而有针对性地设计一揽子服务方案，是有效降低前期营销成本的关键。

（三）充分发挥机构类客户资源的叠加效应

机构类客户对于商业银行是一种宝贵的人脉资源库，而商业银行对于机构类客户的价值不仅仅是银行自身的价值，机构类客户圈子可以发挥很好的磁场效应，相互成为对方的人脉资源。如机构类客户中的财政部、交通部、公安部，这些部委之间本身就有很大的互补性，政治资源的叠加不仅仅能够促进私人利益的改进，也能够带来公众利益的改进。机构类客户圈子聚集起来，能够形成一个有效的信息圈子，降低了信息的搜寻成本，资源的整合效应，对于公众事业的推进更是能量强大。商业银行在整合政治资源中具有天然的优势，以企业和市场的角色去衔接政府和公众之间的关系，有利于政府、公众、商行三方利益的帕累托改进。

（四）构筑机构类客户营销中的核心价值

机构类客户营销与零售行业客户乃至一般对公类客户的营销都有较大的区别，其营销过程中注重的核心价值也有本质的区别。针对零售行业客户，重点在于满足客户的经济利益诉求，双方都在一个经济利益的格局中寻求各自利益的最大化。一般对公类客户，重点在于满足各自所在的企业的利益需求满足，共同去维护各自行业的利益是博弈的重点。机构类客户的营销则难以简单去量化其利益诉求，在营销的过程中，去打动对方的方式和手段与其他客户也有本质的区别。具体建议如下。

1.以真诚和信誉为主要核心价值观念

与机构类客户营销中，真诚和信誉的软实力因素甚至比其他经济利润的硬实力因素更为核心，如果仅仅因为短暂的商业利益诉求而忽视了真诚和信誉的因素，在机构客户的后续营销，乃至整个机构圈子中将会付出巨大的信誉违规成本，其所面临的风险也将是巨大的。因此，真诚和信誉为主的核心价值应当贯彻机构类从业人员与机构客户营销的整个过程，以真诚和信誉赢得机构客户的信任，降低双方之间的交易成本。由此机构客户中丰厚的政治奶酪带来的巨大商业利益也非商行莫属！

2.以情感诉求来营销机构客户

在营销机构类客户中，诸多的商业银行面临着激烈的竞争，而部委、军队机关则较为强势。单纯的商业利益的出让并非谈判的关键，如何去切入机构客户的情感诉求，并最大化效用满足对方的需求，将是成功营销机构类客户的关键所在。机构类客户的话语权往往掌握在核心部门的一把手，以较为贴近核心部门首长的情感诉求为营销目标，将是营销机构客户的重点所在。地缘文化、校友文化、共同的奋斗经历历程、利他主义需求的满足，这些较高层次精神层次需求就是营销机构客户的重要指南针。

参考文献：

[1] 谷秀娟.金融风险管理――理论、技术与应用[M].上海：立信会计出版社，2006.

[2] 武剑.中国银行业实施内部评级法的前景分析与策略选择[J].国际经济评论，2003，（2）：40-43.

经济学类范文第8篇

关键词：经济管理专业 计量经济学 改革

中图分类号：F019，G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）03-236-02

计量经济学诞生于20世纪20年代末30年代初，是西方工业化大生产的必然产物。它在随后的数十年中迅速发展，理论日臻完善，已经成为经济学科中一个重要的分支。20世纪70年代末80年代初进入我国，计量经济学课程逐渐在我国高等院校经济类专业开设。1998年7月，教育部高等学校经济学科类教学指导委员会将《计量经济学》确定为经济类专业的核心主干课程。根据2006年暑期的调查，设置经济类本科专业的高校中98%的学校开设了《计量经济学》课程，设置管理类本科专业的高校中60%的学校开设了该课程。{1}《计量经济学》已成为经济管理类专业重要的、开设面最为广泛专业基础课程。

一、本科《计量经济学》课程的特点

《计量经济学》是一门经济学方法论课程，是以经济理论为指导、以实际观测资料为背景，运用数学、统计学方法和计算机技术，通过建立经济数学模型，分析经济变量之间数量关系，对经济现象进行研究的一门科学。{2}本科《计量经济学》的特点主要表现在以下几个方面：

1.综合性学科。计量经济学是一门从数量上研究经济关系和经济活动规律及其应用的科学，是统计学、经济学和数学的综合。{3}故要求学生具有扎实的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、经济统计学、西方经济学等课程的基础。

2.实践性与应用性。计量经济学自诞生起就具有强烈的实践性与应用性。例如：诺贝尔经济学奖获得者弗里希（R.Frisch）运用计量经济学方法分析资本主义经济的波动。克莱因（R.Klein）等人在凯恩斯经济学框架下从宏观经济计量模型开始开展计量经济模型的应用研究，托宾（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麦克法登（D.L.McFadden）等经济学家解决了微观计量经济学的模型设定和估计问题。在本科阶段的教学中，在不影响理论体系完整的前提下，应更加重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.以计算机为工具分析问题。应用计量经济学解决实际问题或者是开展实验教学，都需要借助计算机来完成，掌握诸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各种计量软件是必要的。通过软件的应用，有利于对理论知识的深入理解，对计量方法的清楚认识。因此，在该阶段的学习中，学生应至少熟练掌握一个应用软件。

二、《计量经济学》课程教学中存在的问题

1.理论课程单一，课时安排不合理。《计量经济学》是经济学、统计学和数学的综合，以高等数学、概率论与数理统计、微观经济学、宏观经济学等为先修课程。通过对该课程的学习，能够将一个实际问题转化为数学问题，建立数学模型，求解数学模型并对结果作出合理的解释。

目前，在计量经济学的讲授中发现，学生对该课程学习兴趣不高，望而生畏。教学效果不佳，主要有以下原因：原因一，我国高校经济与管理各专业招生文理兼收。文科生在中学阶段数学知识的掌握相对薄弱，对较难的数学推导觉得晦涩难懂，同时在授课过程中缺乏不同学科的交融，导致部分学生失去兴趣。再加上在我国高校中高等数学、概率论与数理统计等基础课程一般不开设选修课，致使基础较薄弱的学生无法对基础课程加以巩固，在一定程度上影响计量经济课程的学习与提升。原因二，国内大学计量经济学课程普遍仅开设一个学期，课程也不设置级别，不同的专业、不同的基础水平讲授内容基本一致。在这样的教学模式下，学生很难根据自己的实际情况选择课程。原因三，课时安排不充足。以上海电力学院为例，计量经济学为48学时，在如此少的课时内既要完成教学大纲要求，还要安排学生上机学习是十分困难的事情。显然，在较少的课时内教师很难保质保量完成教学大纲要求，有些教师贪多求全，什么理论什么方法都讲，但都没有深入分析。结果就造成，学生什么都知道，但什么都理解不透彻，什么都不会应用。这样的“夹生饭”使学生根本没有体会到计量经济学的丰富多彩与应用价值，只能是应付考试。

2.课堂教学方法不灵活，课程考核方式不完善。本科阶段的计量经济学是一门综合性很强的课程，在讲授过程中，大量应用到高等数学与数理统计知识，仅利用传统的黑板授课，虽然逻辑思维很清晰，理论体系很完整，但是内容乏味，信息量较少。结果，学生没有学习兴趣，甚至厌烦畏惧。另一种情况，是在教授该课程中，过度地使用多媒体教学，完全没有任何板书。这样虽然信息量很大、教学进度快，但学生即使经过课后复习，也很难对知识点理解透彻。因此，任何单一的教学方法都不能尽善尽美，应综合应用多种教学法方法。

课程考核方式是课程学习的重要环节，是检验教与学的有效手段。我校的计量经济学考核方式主要包括两部分：平时成绩与期末考试。平时成绩包括作业完成情况和出勤情况，期末考试是开卷形式。期末的开卷考试已是《计量经济学》课程考核方式的突破，学生不在只是死记硬背概念，照猫画虎完成计算题，对学生灵活应用所学知识的能力有所提高。但是，考试毕竟受到时间的限制，而且考核相对不是很全面，例如不能锻炼学生的文献检索能力、团队合作精神。故应在该考核方式上适当增加小论文的写作。

3.计量经济学实验层次模糊，缺乏针对性。对计量经济学课程而言，实验课程是十分重要的，其不仅是理论课程的巩固与深化，也是培养学生实践能力与创新能力的载体。而目前的实验教学并没有体现“以学生为本”的教学理念，面对基础知识参差不齐的本科生采用相同的教学内容，同时对于不同专业的背景学生采用相似的教学模式与教学思维，显然很难满足差异化学生的各自需求，也不利于培养学生的思维能力与创新能力。

三、《计量经济学》课程教学改革思路

1.科学设置课程，增加教学学时。高校课程科学化，就要避免课程设计上的逻辑错误，即目前所开设的课程所需要的辅助学科必须提前开设。{4}故计量经济学课程应安排在高等代数、概率论与数理统计、西方经济学等基础课程之后的一个学期，通常在大三学年开设比较合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的辅助课程，此时开设该课程，使知识体系具有衔接性，尽可能减少由于知识遗忘带来的负面效应。另外，建议计量经济学学时应达到64学时，充裕的时间不仅有助于教师合理安排教学任务，也有助于学生深入地学习。

2.综合应用多种教学方法，完善课程考核机制。在计量经济学的教学中，要“两手抓”，即一手抓理论知识，一手抓实际应用能力。然而，单一的教学方法导致课堂气氛沉闷，学生主动学习的积极性不易调动，更谈不上将所学的理论知识与方法应用到实际问题中。应在教学中将板书、多媒体与网络综合应用，对于涉及数学中较为抽象的逻辑推导，采用板书形式，有利于对知识的理解与提升；对于涉及大量数据的案例，采用多媒体形式，信息传递速度快、容量大，有利于激发学生的学习兴趣；对于案例的分析过程，依然采用板书方式，这有利于培养学生将实际的问题转化为数学问题的能力。课后复习也是教学过程中重要的一环，依托网络媒体，教师与学生可以及时进行交流，进一步深化教学内容。

除此之外，还可增加课程论文考核环节，帮助学生对所学知识的掌握，提升运用计量模型的分析习惯与解决能力。

3.科学制定实验教学大纲，丰富实验教学内容。基于计量经济学“两手抓”的教学理念，对实验教学的改革势在必行。首先，针对不同专业背景学生制定有针对性的实验教学大纲。其次，针对不同层次的学生采用不同的实验教学模式，但最终的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，独立完成实验，能应用计量经济学的理论方法解决实际问题。第三，不断更新实验教学内容，紧扣社会经济的热点问题，始终与学科前沿保持一致。

经济在不断发展，社会在不断进步，计量经济学的理论知识也已深入到社会生产生活的各个领域。计量经济学的教学工作也需要紧跟经济社会的发展，不断改革与创新，以适应社会变化与行业发展。

注释：

{1}李子奈.关于计量经济课程教学中经济计量模型内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）

{2}王立平，万伦来.计量经济学理论与应用[M].合肥：合肥工业大学出版社，2008

{3}谭砚文，陈珊妮.中美计量经济学课程设置的比较研究[J].高等农业教育，2011（5）

{4}陆媛媛.论《计量经济学》教学中大学生学习兴趣的培养[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011（4）

（作者单位：上海电力学院 上海 200090）

经济学类范文第9篇

关键词：文科类专业 计量经济学 教学改革

中图分类号：F061.5；G640 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）01-212-02

计量经济学是高等学校经济与管理类专业核心课程之一，从教育部决定将计量经济学纳入高等学校经济管理类各专业核心课程至今，已有近20年的历史，其重要性也得到了学界的广泛认可。由于计量经济学需要较强的数理功底，且要培养学生的理论素养和解决实际问题的能力，因而被普遍认为教学难度大、学习难度大，如何教好、学好该门课程就成为一个极具挑战性的问题。经济与管理类专业作为计量经济学课程学习的一个庞大群体，积极改进并提升其教学效果，对于计量经济学整体教学水平的提高具有重要意义。本研究梳理了文科类专业的特殊性及计量经济学教学中存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为高等学校文科类专业计量经济学教学改革提供参考。

一、文科类专业计量经济学教学中存在的问题

（一）对课程重要性认识不足

计量经济学是教育部高等学校经济学学科指导委员会认定的经济学门类各专业的八门核心课程之一，经济学所有分支学科如微观经济学、宏观经济学、产业经济学、区域经济学、财政学、金融学等，均需运用计量经济学进行理论模拟、数据分析和结论验证，因此，能够熟练掌握并运用计量经济学知识进行研究，就成为经济学学科学生和科研人员所应具备的基本素养，多数高校在本科、硕士和博士阶段均将计量经济学作为必修课程。作为经济学、数学和统计学的有机结合，计量经济学学习需要有充足的学时，而不少学校对课程重要性认识不足，总课时仅36～42个，其中还包括4～10个学时上机操作课，个别学校甚至将其作为选修课对待，在实践中运用较多的面板数据模型、二元选择模型等往往没时间讲解，学生上机操作也只是对照步骤机械进行，难以对软件运用做到融会贯通，更无法将计量经济学的精髓完全领悟。

（二）教学方法定位单一模糊

计量经济学是一门涉及经济学、统计学等的综合性学科，其先导课程包括概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数、微观经济学、宏观经济学等课程，通常需设在大三上学期或下学期，而不少文科类专业将其放在大二与先导课程同时开设，导致学生对计量经济学学习感到非常吃力。同时，多数学校在培养计划制定中，并没有明确其学习目的是培养应用型还是科研应用相结合的复合型人才，其招生对象同样是文理兼收，以河南工业大学管理学院2015级学生为例，开设计量经济学课程的共有市场营销、人力资源管理、会计学、工商管理和物流管理5个专业368人，其文科生比例接近70%，计专业更高达83.33%，学生数理基础差异较大，采用统一的教学模式和教学方法显然不能满足学生的个体需求。

（三）重理论轻实践情况突出

计量经济学是一门应用型学科，教学环节通常有理论和实践环节共同组成，实践课通常安排在理论课时之后，是对理论课程的运用和检验。不少文科类专业过多强调理论教学的重要性，安排大量学时给学生讲解模型的原理和推导过程，试图让学生了解其来龙去脉，而将实践环节交由学生自主完成，导致学生学了不少诸如参数估计、显著性检验、拟合度检验的知识，却苦于不知道模型如何运用，如何对运行结果进行合理解释，学生体会不到计量经济学的应用价值，缺乏学习兴趣，呈现昏昏欲睡状态。即使老师认识到实践课的重要性，但受课时所限，仅能将一小部分理论知识让学生自己对照步骤练习。以我校管理学院为例，根据教学计划要求，实践课仅安排8个学时，完全无法将一元回归、多元回归、异方差、自相关等计量经济学基础知识学会操作并解释结果，学生只会对照上课所讲步骤机械操作，更不具备运用所学知识建立计量经济模型，解释某一经济社会现象的能力。

（四）课程考核方式有待改进

考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，是学生培养的一个重要环节。计量经济学课程考试方式通常有两种，一种是平时成绩加期末考试，平时成绩考核依据包括出勤率、课后作业、回答问题、期中考试等，通常占比为30%到50%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为50%到70%。这种考核方式的优点为可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，使平时认真学习但期末考试发挥失常的学生有机会通过考试，其弊端在于，闭卷考试多注重学生理论基础的考察，上机操作多为开卷形式，学生按步骤操作即可得出结果，导致学生依靠考前突击准备即可轻松过关，达不到能力培养的目的；另一种是要求学生运用所学知识自命题目撰写一篇学术论文，该方法可在一定程度上提升学生理论联系实际能力的培养，但普遍存在论文选题不合理、范围失当、研究内容不明确、研究方法选择错误等问题，部分学生学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，达不到提高素质的目的。

二、文科类专业计量经济学教学改革措施

（一）提高思想认识，激发学生兴趣

运用定量分析方法解决经济社会发展中存在的问题是未来的发展趋势，要充分认识到计量经济学对文科类学生培养的重要意义。首先，有利于培养学生的应用能力。运用计量经济学分析解决问题，往往需要经过前期数据调研搜集、数据处理、模型构建、结果分析等步骤，对于学生应用能力的培养具有重要作用；其次，有利于培养学生的创新能力。学生以计量经济学相关理论和方法为基础，对某一经济社会现象进行观察、分析并解决该问题，对于学生创新意识和创新能力的培养具有重要意义。为激发学生学习兴趣，教师在课程第一次课不急于将理论知识强塞给学生，可通过引入一些学生熟悉且感兴趣的案例，如男性和女性对于网络购物的看法、影响用人单位选择毕业生的因素有哪些等，问题的解决方法要尽可能囊括计量经济学中的大多数知识点，如多元回归、虚拟变量、异方差、共线性等，让学生明白为什么要学习计量经济学、计量经济学能够解决哪些实际问题，使学生主观上认识到计量经济学学习的重要性，进而激发其学习主动性。

（二）调整课程定位，合理安排学时

借鉴国外名校的培养模式，调整课堂定位，根据学生不同的数理基础和教学目标，将计量经济学课程分为I和II，其中I定位于思想创新，即淡化数理推导，突出软件应用。重点放在学生经济理论的培养，使学生掌握解决问题的原理和方法，能够以经济理论为基础，运用计量经济学工具对经济变量进行系统分析，对各模型适合解决的问题、注意事项等具有明确的了解，课程总学时以72个为宜，理论课时和实践课时各一半；II定位于理论创新，即不仅仅局限于应用，更重视计量经济学理论的推导和证明。引导学生创新计量经济学理论，适合未来有志于考研或在某一领域从事科研的学生，课程总学时同样设定在72个，其中理论课时40个，实践课时32个。同时，调整教学计划，将计量经济学作为重要必修课程放在概率论等先导课程修完的第三学期下半学期或第四学期上半学期，不仅有利于学生更好地学习课程，对于毕业论文设计同样有益。

（三）重视实践教学，强化案例教育

实践教学和案例教育可培养学生观察问题、分析问题并运用所学知识解决实际问题的能力，通常需要和理论教学统筹规划。每一个理论教学完成之后，都应引入一个特色案例，通过对模型建立过程和结果的分析，启发学生思考问题，培养其应用能力，做到通过案例教学巩固基础理论。案例可通过学校自建案例库或兄弟院校共享案例库选取，也可从《经济学季刊》、《管理世界》、《农业技术经济》等国内高水平期刊选取。在软件选取上，目前常用的计量经济学软件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要较高的编程能力，SPSS多用于聚类分析、因子分析等，不适合本科阶段使用，Eviews操作相对简单，可视化效果较好，对时间序列数据分析能力较强，本科阶段可重点讲解该软件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，让学生掌握功能性命令。通过实验课时，安排学生对理论课讲授内容动手操作，达到培养学生应用软件解决实际问题，提高学生的实践操作能力的目的。

（四）完善考核方式，注重能力培养

改变目前“平时成绩加期末考试或上机操作”或单一“撰写课程论文”的考核方式，改为以课程论文设计为主，上机操作和平时成绩为辅的考试方式，可将三者考试结果按照60%、20%和20%的比例计入期末总成绩。课程论文设计具体方法为，由学生自由组合，分为若干个工作小组，每组5～8人，任课老师结合当前经济社会中的热点问题，设置若干个研究主题并加以解释说明，各小M根据研究兴趣自主选题，小组内部人员明确分工，资料收集人员负责对国内外文献进行梳理，了解相关研究的最新进展，对研究所需数据进行收集；数据处理人员负责对数据进行前期处理、分析和检验，对研究结果进行解释；文章撰写人员负责文章总体框架把握以及文章的撰写，最后每个小组上交一份研究论文，并制作出PPT对本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等进行汇报，任课老师对工作全程进行指导，解决学生遇到的难题。通过构建课堂教学、上机操作和社会实践相结合的多元化、立体式考核模式，引导学生从现实经济生活中发现问题并解决问题，培养其团队协作能力，使每位学生最大限度地挖掘自身潜力。

三、研究结论

总之，学校和任课教师需充分认识计量经济学对于文科类学生能力提升的重要意义，树立以学生为本的教育理念，摒弃单一的教学模式和教学方法，将应用能力培养、创新能力培养和实践能力培养作为检验计量经济学课程教学效果的重要指标，调整课程定位，合理安排课时，重视实践教学，强化案例教育，完善考核方式，激发学生兴趣，促进学生全面发展，为未来的学习和工作打下坚实基础。

参考文献：

[1] 王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012（7）：110-114

[2] 李子奈.计量经济学高级课程的设置与内容体系研究[J].南开经济评论，2002（5）：9-13

[3] 李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）：18-22.

[4] 洪永淼.经济统计学与计量经济学等相关学科的关系及发展前景[J].统计研究，2016，33（5）：3-12

[5] 李华，王宏波，王谦，等.研究生课程《计量经济学》在我校教改的实施方案研究[J].科技创新导报，2015（6）：32-35

[6] 孙赵勇，史耀波.注重创新能力培养的计量经济学教改方案研究[J].教学研究，2012，35（4）：92-94，103

[7] 秦长城.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨[J].中国大学教学，2014（2）：45-47

[8] 吕迎.文科背景下的计量经济学教学方法探讨――以甘肃陇东学院为研究基础[J].经济研究导刊，2015（21）：206-210

（作者单位：河南工业大学管理学院 河南郑州 450000）

[作者简介：马文博（1985―），女，博士，讲师，主要从事计量经济学、区域经济研究。]

经济学类范文第10篇

【关键词】计量经济学；商科类高校；系统工程

一、引言

教育部把计量经济学列为高等院校经济类专业核心课程之一，无言是我国经济学学科教学走向科学化、国际化的重要标志。自此以后，计量经济学的教学在我国各个高校得到前所未有的重视。同时一些名牌高校也利用自身的资源优势加大了计量经济学师资的培训力度，这充分体现了计量经济学在高校教学和科研中的重要作用。但是由于我国长期的计划经济人才培养模式，使得我国经济类人才培养严重滞后于国际、国内对经济类人才的客观要求。现代主流经济学客观上要求经济类人才不仅具有渊博的知识，而且要求他们具有较强的数理分析和推理能力，经济学主要研究的是资源如何最优配置，那么最优化问题的研究当然就成为了主要的研究对象。虽然主观上我们早已认识到经济学人才必须具有运用数学工具来描述经济现象和解决经济问题的能力，但是客观上还存在许多不可避免、亟待解决的实际问题，譬如面对商科学生如何进行计量经济学的教学，如何在教学过程中尽可能理解该学科的基本理论和基本方法等，在许多高校已经成为了教学研究课题。本文从计量经济学本身的学科特点出发，谈谈如何针对商科类学生进行计量经济学的教学。

二、计量经济学学科的特点

计量经济学是以经济变量之间客观存在的数量关系为主要研究对象的一门学科。它和其它经济学分支学科具有很大的不同，主要以定量分析为主，辅之以定性分析。具体而言，计量经济学是在经济变量之间数量关系的基础上，结合统计或调查数据，并运用数理统计理论推断方法及其它数学方法对经济关系进行研究，所以计量经济学与其它学科相比具有自身的一些特点：

1.要求先修课程较多

首先计量经济学客观上要求学生具有扎实的数理分析和抽象的逻辑思维能力，因此高等数学、线性代数以及概率论与数理统计等基本数学工具，对该学科基本理论、基本方法的了解和掌握是至关重要的；其次扎实的经济学基础知识也是非常必要的，因为计量经济学本身是一门经济学分支学科，它的研究对象仍然是经济现象；另外一定的专业英语和计算机操作能力也是学好计量经济学不可缺少的条件。因为计量经济学理论与方法大都来自于国外，要确切理解它的原理方法就必须阅读英语原著，同时要把理论模型运用到实际当中去，必须借助计算机的支持，所以一定的计算机操作能力是必不可少的。在本科生的计量经济学教学中，学生们觉得该学科较难的一个主要原因就在于此。

2.计量经济学内容繁多、抽象，且大都需要证明和推导

计量经济学是经济学、数学和统计学三者的有机结合，所以不可避免地会运用数理统计学的有关推断方法对计量经济模型进行研究，为了保持数学的严谨性，对结论的证明和推导就显得十分必要。同时在解决各种理论问题时，从各种不同的角度可以得到解决同一问题的各种不同方法，所以在内容上显得过于繁杂。另外在对模型的分析当中，有时候会运用矩阵等数学工具，那么对内容的讲授就会非常抽象，难以与现实联系起来。

3.计量经济学初、中、高级层次分明，并且不同层次的计量经济学对数学工具以及相关学科的要求大不一样

在初级计量经济学中，具备基本的数理统计学基础就可以了解有关的理论和方法；而在中级计量中，就要求学生具有矩阵等数学运算工具和简单的极限理论知识，这样才能更好地理解的掌握有关的理论和方法；在高级计量中，除了上述的基础知识外，还要掌握相关学科譬如金融学等学科的基本理论和发展情况，这样才能结合金融学的实际，运用计量经济学方法去解决有关金融领域实际问题。同时高级计量经济学对泛函分析、拓扑学等基础数学也有更高的要求，许多的证明只有在基础数学高度才能说明清楚。

4.与主流经济学的关系较为紧密

自二战以来，数量分析在经济分析中正在逐步加强，几乎涉及到了数学的每个分支学科，所运用的数学工具也越来越复杂。在现阶段对一个经济现象进行研究的过程中，仅靠定性分析是很难把问题解释清楚的，难以做到以理服人，只有定性分析与定量分析相结合，才能得到切合实际的较为满意的结果。而计量经济学本身又是一门方法论学科，它为经济定量分析提供了许多新的分析工具，如回归分析、相关分析、因果分析等已成为分析经济现象的主要手段，现在青年大学生中基本上已经普及，这也是我国经济研究走向科学化、国际化的良好势头。同时计量经济学还提供了一种新的逻辑思维方法，在解决经济问题的过程中，给人一个发现问题和解决问题的新思路。

（上接第174页）

5.对相关学科的学习与提高有巨大的促进作用

计量经济学是一门经济学基础学科，它的理论和方法已经涉及到了经济学、管理学、数学的各个分支学科。不妨说计量经济学是一门方法论学科，它不是虚无飘渺的空中楼阁，而是实实在在的解决问题的工具箱。如在现代微观金融研究中，计量方法已经成为了主要的分析手段。微观金融学研究的是如何在不确定环境下，通过资本市场对资源或资金进行中期有效配置，它借用了个人最优化和均衡分析等概念，所以最大限度地使用现代数学所提供的工具——计量方法和随机过程理论。现代微观金融学的两个分支学科：金融市场计量经济学和金融时间序列分析就是运用计量方法于金融领域两个鲜明例子。

三、在商科类学生中如何进行计量经济学的教学