结构图范文

结构图范文第1篇

知识结构图用来表示一章或一节或某个模块的知识体系、各知识点的内在联系和网络结构.在图中常出现用“环”形结构来表达逻辑的先后关系的情况.

例1 画出《数学必修2》第二章“点、直线、平面之间的位置关系”的知识结构图.

分析 归纳总结出各个知识点，并理清各知识点间的逻辑先后关系是关键.

解 知识结构图如图所示.

点拨 （1）理解线、面之间关系的相互转化是解决本题的关键，也是空间问题向平面问题转化的关键所在.（2）知识结构图能帮助我们清晰地认识所学知识，掌握各知识点间的联系.

例2 对于《数学必修3》第一章“算法初步”，画出该章的知识结构图.

分析 对“算法初步”这一章来说，主要有算法与程序框图、基本算法语句和算法案例三部分，每部分又可再细分，大致可将该章知识分块加以解决.

解 知识结构图如图所示.

点拨 知识结构图可采用“树”形或“环”形结构，表示各要素间的逻辑先后关系或从属关系，一般是按从上到下、从左到右的顺序画图.本题的知识结构图采用从左向右的方向画出，当然也可采用其他方向，或对某部分再加以细分.

2. 组织结构图

组织结构图用来表示一个组织或部门的构成，一般呈“树”形结构，这种图直观，容易理解.结构图中的各部门从上到下是从属关系.在绘制组织结构图时，首先要明确一个组织包括哪些部门，以及这些部门之间的关系.

例3 某中学行政机构关系如下：校长下设两名副校长和校长办公室，一名副校长管理教务处、教科室，另一名副校长管理保卫科、政教处、总务处，各科室共同管理和服务于各班级.试画出该校的行政组织结构图.

分析 学校的现有管理工作由校长总负责，然后由两名副校长分别负责教学工作和后勤工作，校长办公室对校长负责，处理学校工作，班级是学校的基本单位，各部门科室都有责任管理和服务于班级，班级工作是最基础的学校工作.

解 组织结构图如图所示.

点拨 对于包含从属关系的系统，由于其中至少包含一个“上位”或“下位”要素，因此可以先将系统的主体要素及其之间的关系表示出来，然后确定主体要素的“下位”要素（即从属于主体要素的要素），再逐步细化各层要素，直到将整个系统表示出来为止.

例4 下图为某集团组织结构图，请根据结构图分析财务部和人力资源部的隶属关系.

分析 本题主要考查对组织结构图的审图能力，由图可清楚地看出系统中各元素的隶属关系，有条理地表达即可.

解 由组织结构图分析可得：财务部直属总裁管理，而总裁又由董事长管理，董事长服从于董事会管理.人力资源部由董事长助理直接管理，董事长助理又由董事长管理，董事长又服从于董事会管理，董事会是最高管理部门.

点拨 解该结构图时，可按画结构图时的顺序：从上到下或从左到右去浏览、分析，注意各要素之间的并列与从属关系，有箭头的连线要特别注意.

1. 试画出《数学必修5》“数列”这一章的知识结构图.

2. 某地行政服务中心办公分布结构图如下：

（1）服务中心管理委员会全面管理该中心工作，下设办公室、综合业务处、督查投诉中心，三部门设在一楼.

（2）其余局、委办理窗口分布如下：

①二楼：公安局、民政局、财政局；

②三楼：工商、地税、国税、技监、交通局；

③四楼：城建局、人防办、计生局、规划局；

④五楼：其余部门办理窗口.

试绘制该服务中心的结构图.

1. 略

结构图范文第2篇

用SmartArt设计组织结构图

在PowerPoint2010中，用SmartArt制作组织结构图基本上可以分成两种方式：一是插入SmartArt图形直接绘制，二是把现成的文本内容转换成SmartArt图形。

直接绘制

启动PowerPoint2010，打开演示文稿，在“开始”选项卡单击“新建幻灯片”，选择“只有标题”版式新建一张幻灯片，用来存放组织结构图，并在其中输入幻灯片标题“公司组织结构图”。

切换到“插入”选项卡，单击“插图”区域中的“SmartArt”，在“选择SmartArt图形”窗口左侧单击“层次结构”，然后在窗口中选择一种适合的结构，比如第1种（如图2），单击“确定”即可在当前页面上插入一张基本的结构图，并自动切换到“SmartArt工具”的“设计”选项卡。单击选中第1个矩形，输入“总经理”，同样为其它形状输入相应文本。默认的形状和字号都比较大，别急着马上调整，随着文字输入和形状的添加，系统会自动调整所有字号和形状大小。文字大小或字号最好等全部绘制好后再统一调整。

接下来是删除不需要的“助理”形状。单击“总经理”下的“助理”形状的边框，按键盘的Delete键删除即可。在此，一定要单击形状的边框，才能真正选中形状进行删除、多选或拖动（下同）。

默认插入的结构图只有三个下级形状，还得按需要再添加其它形状。右击“总经理”矩形，选择“添加形状/在下方添加形状”，即可在“总经理”下添加一个矩形，输入内容为“人事科”。同样顺次添加总务科和所有下级部门（如图3）。

文本转换

还可以直接把现成的文本转换成结构图。用PowerPoint2010打开演示文稿，在“开始”选项卡单击“新建幻灯片”按钮，选择“标题和内容”版式新建一张幻灯片。在内容文本框中输入组织结构图中的各级文本标题，每项一行（如图5）。在此各下级文本行的降级缩进是通过把输入光标定位到行首，按Tab键实现缩进的，在行首按“Shift+Tab”键则可消除缩进，提升标题文本级别。

现在你只要在内容文本框中的文字上右击，选择“转换为SmartArt图形/其它SmartArt图形”（如图6）。在“选择SmartArt图形”窗口左侧单击“层次结构”，同样选择第1种“组织结构图”，确定后文本框就会转换成一张组织结构图，其效果就和前面直接绘制的组织结构图完全一样。

修饰和美化

组织结构图制作基本完成后还得再修饰美化一下让它更加精美醒目。

首先把第三级形状修改成竖条矩形。在组织结构图的空白处单击以选中整个组织结构图，切换到“SmartArt工具”下的“设计”选项卡，单击“布局”列表框的下拉按钮，选择第二行第1种布局“标记的层次结构”，把第三级垂直排列的形状改成水平并列。再按住Shift键逐一单击选中要调整的所有3级形状，切换到“开始”选项卡，单击“文字方向”，选择“竖排”以让文字竖向排列。切换到“SmartArt工具”下的“格式”选项卡，在 “大小”区域中输入高度2.4，宽度1.4，回车确认后即可把3级形状全部改成竖条矩形（如图7）。

接下来就是颜色、字体和形状效果设置了。选中组织结构图，切换到“SmartArt工具”下的“设计”选项卡，单击“更改颜色”按钮，选择一种颜色方案，如“彩色/强调文字颜色”，再从“SmartArt样式”列表框中选择一种样式，如三维的卡通（如图8）。然后切换到“开始”选项卡设置一下文字的字体、字号和颜色。最后把“总经理”的形状和字体适当放大，并向上拖动适当拉开距离，这样差不多就是所示的组织结构图效果了（如图9）。

让组织结构图动起来

仅仅以静态的方式来显示组织结构图显然是远远不够的，还需要用软件强大的动画功能，让组织结构图变得更加生动活沷。这样幻灯片才能更有效地吸引观众的注意。

设置整体动画

选定插入的流程图，切换到“动画”选项卡，选择一种动画效果（如 “旋转”），再设置一下持续时间和延迟时间即可。这样设置的动画是整图一起出现的。如果想让各个形状逐一出现，单击“效果选项”，选择“逐个按级别”就可以了。

通常电影中的大BOSS都是最后出场的吧？我们也可以把出场顺序改成由低到高，让总经理最后出现以突出领导的重要性。选中组织结构图，切换到“动画”选项卡，单击“动画”区右下角的斜箭头按钮打开“旋转”的效果选项窗口，切换到“SmartArt动画”选项卡，单击选中“倒序”复选项即可（如图10）。在此还可顺便设置一下“效果”选项卡下的声音，以增强动画效果。

个别强调动画

为了突出总经理的重要性，往往还需要给“总经理”形状单独设置不同的出现动画。单击“动画窗格”，调出动画项。单击选中最后一项“图示3 :总经理”，在“动画”列表框中选择一种动画效果，如 “翻转式由远及近”（如图11），即可单独把“总经理”形状的出现动画效果由“旋转”改成“翻转式由远及近”。设置完后单击最下面的双箭头按钮重新隐藏图形动画项。

还可以在最后单独给“总经理”加一个放大的效果，以强调总经理的重要性。PowerPoint2010中还无法单独为结构图中的某一对象添加动画，所以这里需要用点小技巧。先选中组织结构图，单击“添加动画”，添加一个“放大缩小”效果。再单击“效果选项”，选择“逐个按级别”，给所有形状都添加上放大缩小动画。然后单击“放大缩小”动画项的双下拉箭头展开动画项，删除第2项及以下的所有动画项。这样被添加了“放大缩小”效果的动画项就只剩下“图示3 :总经理”一项了，也就相当于只为“总经理”形状添加了放大缩小效果。

结构图范文第3篇

近日，我受到“青牛说”的启发，反复揣摩，觉得人体结构能将中国传统文化体系呈现得更加周全。于是我斗胆草拟一份列表，附加简释，权作抛砖引玉之用。

大脑：李聃。道家奉李聃为太上老君，主张清静无为，逍遥自得，以退为进，以守为攻，欲擒故纵，无往自来。在中国现实社会中，读书人固然以儒家精神装饰门面，但混世的法宝通常还是道家精神，能够混出名堂的才是高人。“道可道，非常道；名可名，非常名。”悟得老子《道德经》神髓的角色差不多个个厚貌深衷，神鬼莫测，不成“仙”都不可能。

小脑：庄周。协调全身诸多机能，使内宇宙趋于稳定，保持平衡。天人合一，物我两齐。若要拥抱心灵自由，找寻精神退路，不以浓厚的功利色彩生活一辈子，应该说，庄子的智慧是比较容易上手的GPS导航。庄子生活在战国时代，传统文化尚处于原始积累时期，他的智慧不是趋利的智慧，而是避害的智慧。在人类社会中，弱肉强食，小人凶猛，古今并无大异，文明的进步只不过是改变了狩猎方式，健全了游戏规则，因此庄子的避害哲学仍然时刻提醒着那些强悍的功利主义者，尽可能不要去火中取栗，刀口舔蜜。

心：孔丘。泵血功能持久而强大，实乃两千多年来中国人倚赖的动力源泉。人治时代，仁心不可缺位。但这颗仁心已经被历代“鸿儒”、“国医”动过N次人工搭桥之类的手术，因此它经常会受到心律不齐、早搏和间歇性停搏的威胁。儒家打出“仁”的旗号，专制统治者则要拿它当成幌子，是“一手软”的虚招，为“一手硬”作个漂亮的铺垫。五四之后，孔家店被彻底吊销营业执照，长期关张，国人不再受四书五经的压抑，庆幸之余，扪心自问，国人的德行究竟是长进了，还是退化了？官方的结论与民间的结论可能会有不小的出入。

胆：司马迁。批鳞直谏，秉笔直书，在中国历史上，头号文胆非他莫属。朝堂上千人诺诺，唯独他一人谔谔，冒死犯难，仗义执言。后世史家万千，谁能够像司马迁那样“究天人之际，通古今之变”？谁敢像司马迁那样实录当代史？宫刑貌似羞辱了司马迁，实则将那位反人性、反人道的暴君（汉武帝刘彻）牢牢地钉死在耻辱柱上。中国传统读书人有谋者多，有勇者少。由于铁血专制的王牌生产线上只生产驯顺的奴才，体制之内勇者稀缺，就是再正常不过的现象了。

肠：曹雪芹。在中国传统文化的常规语境中，肠总与“愁”“柔”“刚”“豪”等形容词紧密相连，它的作用似乎不是消化和吸收，而是通气解闷。大观园中，钟情少年和怀春少女的爱情故事荡气回肠，林黛玉愁肠寸断，贾宝玉柔肠九曲，晴雯、尤三姐刚肠疾恶，史湘云豪肠洒脱，个个都是典型。至于贾珍、贾琏、贾瑞、贾环、薛蟠等一干浑球，哪个身上没有几根歪歪筋？哪个肚子里没有几根花花肠子？那位贾政犹如盲肠一样不通人情，不省事理，这种假正经的货色居然高高在上，主宰贾府，不能不令人沮丧。

命根子：王阳明。有良心，然后有良愿；有良愿，然后有良知；有良知，然后有良能；有良能，然后有善果。王阳明的心学强调“致良知”。他说，“破山中贼易，破心中贼难”，心贼若闯关成功，登堂入室，就会废掉命根子，不可不慎加防范。除非有可靠的顶层设计，有制度的保障和顾全，否则诱惑无处不在，心贼防不胜防，面对四面八方挥舞而至的伐性之斧，命根子迟早会被剁飞。

口：老百姓。以口计人，谓之人口。有口就有物议，有口就有舆论。“防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多”，《国语・周语上》中的这句名言乃是一记警钟，千古长鸣。“为川者，决之使导；为民者，宣之使言”，道理很丰满，现实很骨感。任何一种文化都必须在老百姓中找到一片可供扎根的肥沃土壤，庙堂文化的生命力根本敌不过民间文化的生命力，《诗经》有三百零五首诗，流传最广的是国风，而不是雅颂，就是明证。

手：王羲之和吴道子。书圣和画圣左右开弓。中国书画讲求“心摹手追”，没有极活的心源不行，没有极佳的手感也不行。有些人并不缺乏心源，独独缺乏手感，或者并不缺乏手感，独独缺乏心源，无论是以上哪种情形，均难成大器，难成巨擘。

脚：大禹和墨翟。实践再实践。胼手胝足，筚路蓝缕。在中国南方的一些巨石上，仍然残留着“禹王脚印”，虽属附会，却不必揭破它。在古老的传说中，大禹治水，足迹遍九州，“三过家门而不入”，并不算夸张。墨子主张“兼爱”“非攻”，摩顶放踵，躬亲劳作，热爱和平，实践出真知。若非两千年儒家独大，科举独赢，墨家一定能够感召更多的读书人，中国古代科学成就将不限于四大发明。在世间要留下几个脚印，亘古不被磨灭，难啊！

臀：历代君王。“天子坐江山”，这个说法很怪很荒诞。根据“屁股决定脑袋”的定律，决定文化荣枯的竟是那些家天下的九五之尊。汉赋、唐诗、宋词、元曲，无不与皇帝的喜好密切关联。皇臀独大独尊，臣民的贱臀则以挨打为本分。明朝时，皇帝坐在金銮殿上瞪着死鱼眼，看太监扒下大臣的裤头，用乱棍将白花花的屁股打烂，直打得大小便失禁，借此获得施虐的。斯文扫地，至此已极。在专制王朝，洗净脑袋与打烂屁股，臣民并没有二选一的自由。

任何比喻都是蹩脚的，任何诉诸文字的结构图都难以做到无懈可击。今人对中国传统文化的了解和认识，或一鳞半爪，或浮光掠影。说得好听点，叫作“仁者见仁，智者见智”；说得难听点，就叫作“各理麻团，茫无头绪”。

在中国历史的各个阶段，狂徒、恶棍、思想者和革命家从未停歇过对传统文化的审视、批判、吸收和改造，但它总能垂绝而续，历劫重生。诚然，人体是一个了不起的奇迹，类似人体而年寿更长的中国传统文化则是一个更了不起的奇迹。关键只在于：我们应该怎样取其精华，弃其糟粕？如何用其所长，避其所短？任何粗暴的全盘否定和柔媚的全盘接受都不是明智之举。

结构图范文第4篇

一、围绕纲要信号完成教学

纲要信号作为结构图的核心，一个知识点即可作为一个纲要信号，这些信号根据一定规律有目的地M合起来，即完成一张知识结构图。这张图即成为教学活动推进的线索，也可作为学生课后梳理知识点的复习提纲。可以说，结构图是师生教学共用的图表。结构图的具体应用可以分为以下几个步骤。

1.罗织“纲要信号”图。

在历史教学中，我们常常运用“索象于图”的教学理念，便于师生双方梳理知识点，而结构图正是“索象于图”中的“图”。要画好这张图，首先要从教师开始，在备课阶段就罗织好“纲要信号”，为教学中运用“文图对照”提前做好准备。以人教版教材中《古代商业的发展》为例，商业在历史发展的不同阶段也出现了不同的商业组织，可以时间为轴，罗列出不同朝代商业发展的主要特点及形成原因，提前罗织好“纲要信号”图，以便在教学中边展示、边教学，立体地呈现我国古代商业发展的脉络，使学生理解起来思路清晰。

2.图文对照，构建知识网。

罗织好“纲要信号”图的同时，也将教学知识点一一呈现出来。尤其在教学之初，展示这张图，可使学生对整个课程教学内容有个总体的感官印象，在脑海中形成总体概况。无论学生是先阅读再结合结构图探究，还是先看结构图再在教材中阅读相关教学内容，都有助于加深学生的印象，同时使学生的知识概括能力增强。

3.图表消化，复习巩固。

任何知识的学习都是一个循序渐进的过程，历史知识也不例外，特别是在知识点较多、教学内容枯燥的课程中，反复探究是理解记忆的最佳途径。在《古代商业的发展》中，教师所罗列的“纲要信号”图不仅根据商业发展的时代分出了层次，更针对每个时代的商业特点进行了总结，包括形成原因、具体表现以及产生的影响。运用结构图的方法，帮助学生梳理了古代商业发展的整体脉络，使学生从宏观和微观两个方面对知识有了深入浅出的理解，同时在消化图表的过程中也实现了记忆的循序渐进。

4.再现图表，辅助记忆。

结构图作为辅助记忆的重要工具，在历史学习中是必不可少的。知识转化的前提是消化记忆，图表的运用即在于辅助学生完成知识的记忆。

5.蕴含问题，启发思考。

结构图的作用不仅限于梳理知识和辅助记忆两项功能，还可以启发学生自主探究。常用的方法是在图表中设计一些缺项，启发学生探究思考、补齐缺项；另一种方法是根据结构图罗列的知识点，在教学中提出相关的问题，启发学生结合图表内容来回答。

二、运用结构图教学的反思

尽管结构图在教学中具有化抽象为具体、由繁入简的作用，能够培养学生的分析能力和比较能力，有助于巩固知识体系，锻炼学生思维的条理性和整体性，使教学内容更加直观、立体，但教学中运用结构图还是需要注意一些问题。

一是要紧紧围绕课程标准来罗织结构图；二是要反映教材知识的内在联系，结构图的宗旨即是透过文字展现历史的发展轨迹和规律，因而文字叙述要力求简明扼要、突出重点，拒绝主观性叙述语言；三是结构图没有统一标准，根据学生的理解程度绘制图表，达到梳理知识的效果即可。

结构图范文第5篇

【关键词】高中历史；结构图；教学方法

高中历史涵盖了从刀耕火种的原始社会到现代文明的人类发展历程，涉及中外，纵贯古今，完整地呈现了人类社会、政治、经济、文化发展的足迹。其学科特点呈现出知识点分散、理论性强、内容罗织繁多等特点，需要系统化、结构化的教学方法，才能引导学生梳理知识点，形成立体的知识结构，可通过时间轴、事件轴、人物中心等多种方式归纳知识点。

一、感性认知，理性梳理

结构图最早用于建筑学和组织管理等学科，是通过模块方式，自上而下地将不同关系连接起来，使其相互产生内在联系，并从宏观上反映层次结构的一种图形。但随着学科知识难度增加，结构图被应用到越来越多的学科中。高中历史就是其中之一。

人教版高中历史教材分为必修3册、选修6册，其中必修3册中涵盖了我国古代史、近现代史，以及世界历史几个部分。虽然根据不同主题设置了相应的教学单元，但每个单元中又包涵了若干知识点，内容繁多。如《必修一》中第一单元第3课“从汉至元政治制度的演变”，以时代为背景，呈现了从汉代至元代以来不同国家政治制度经历的一系列变革，以及对当代政治制度形成的影响。但要理清政治制度经历了哪些变革，不同朝代政治制度之间存在哪些差异，又继承和发扬了哪些政治制度，改善了哪些政治制度，就需要通过理性的梳理帮助学生在大脑中完成知识结构图， 才能实现从不同侧面来了解这个历史时期的社会，并形成感性的认知，从而实现知识的内化外显。

二、化繁为简，三维构图

结构图没有固定形式，根据不同的知识点和个人习惯，可绘制不同式样的知识图，有些是网状的，有些是树状的，还有一些干脆直接使用地图作为模板。结构图的最大特点即在于充分发挥了学生的想象力，学生在绘图的过程中也完成了对知识的一次大梳理，有助于对知识点的强记理解。总而言之，结构图是以“化繁为简”为思路形成的一种学习工具。在历史教学中较为常用的是三种形式：

（一）时间轴

历史教材基本上是按照时间顺序来安排教学内容的，由原始时代到现代文明，学生在学习过程中如同享受一场时光穿越之旅，从古代走向现代，了解了人类文明的进化史。从教学主线来看，按照时间轴的顺序构建结构图应用较为广泛，也符合教学大纲、教学内容安排。

时间轴的运用可起到两个作用：一是理顺时展进程。仍以上述单元为例，我国古代政治制度的演变，与朝代更迭有密切关系，新旧朝代更迭过程中，虽然继承了一些政治制度，但也同时修缮了一些制度。这与王朝统治者的施政方针、社会背景和人民诉求都有密切关联。要理清这些问题，则需要了解不同朝代的经济、人口、历史事件、政治人物等内容。结构图的用处，即是以时间为轴，罗列出不同朝代以上诸项内容的变化，从而纵向分析政治制度变化的进程。

二是同时代对比，强化立体构图思维。人教版历史教材《必修一》在第一单元讲述我国古代政治制度演变内容后，紧接着在第二单元安排了其他两大古代文明，古希腊和古罗马政治制度的演变进程。在教学中，可以运用时间轴，引导学生对这两大文明发展史以时间为节点，与我国古代政治制度进行对比，通过横向对比来加深对“政治制度”认知与分析。

（二）事件轴

时间轴分析方法适用于宏观地了解某一制度、政体、思潮的运动，并进行横向对比，有助于学生从全局了解人类历史发展的进程。那么，针对于某一历史事件的学习，也可以运用结构图，立体地展现事件发展的错综复杂。

事件轴是以事件为核心，对事件形成的历史背景、社会背景、事件经过、主要人物和事件结果进行归纳总结的方法，与时间轴相比，事件轴更具体化、立体化，可以引导学生针对某一事件发起反思，发表个从观点。以人教版历史教材《必修2》中第七单元第20课《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例，事件轴的运用可以立体展现“战时共产主义”时期社会面貌，从而推导出当时存在的社会问题，进而引出“斯大林”新政在改善当时社会问题、缓解社会矛盾方面的作用。最后通过立体剖析整个事件，引导学生对“斯大林模式”进行反思。

（三）人物轴

历史是由不同的人物和事件推动发展的。人物也是学习历史不可忽视的一个重要元素。人物轴的作用并不是梳理人物一生的经历，而是通过梳理人物所处的历史背景、参

与的历史事件以及所发挥的作用，以人物的视角更加具体、深刻地体会历史。

以人教版高中历史教材《必修3》中第六单元第17课《思想》为例，通过生平几次重大转折，以及“思想”形成的过程，来梳理对社会主义事业所做出的突出贡献，达到以人物为轴心了解历史的目的。

结构图是一种通过理性梳理来展现感官认知的分析方法。在很多学科中都会运用到结构图作为知识点梳理的工具。对于历史这样一门知识点分散、涉及内容繁多的学科，运用好结构图，如同引导学生敲开了历史学习的大门。尤其对于复习阶段的学生而言，结构图通过时间轴、事件轴、人物轴的三维构图模式，立体地呈现了知识的分布，通过化繁为简的方法便于学生深入浅出地了解知R点，构建知识结构图。

【参考文献】

结构图范文第6篇

科学复习的特点是知识面广，涉及内容多，也导致学生在复习过程中顾此失彼，手忙脚乱.因此，在复习过程中老师的指导作用就显得尤为重要.笔者所任教的两个班级学生基础比较薄弱，对科学学习产生恐惧心理，传统的复习方式只会制约他们思维能力的发展，笔者开始思索如何才能有效地解决这一问题.有幸在县初中科学“三多四层”有效复习设计的研讨会上得到专家的指点，再通过网络查阅大量有关资料，笔者认为复习过程中结合“知识结构图”来帮助学生复习是提高学生知识迁移能力和思维能力的有效方法.

“知识结构图”是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示（图1）.其制作主要围绕“知识结构”、“三维目标”、“导学思路”三个方面展开，它将课程的主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容，第一分支为主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节.知识结构图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移.本文介绍笔者在利用“知识结构图”进行复习的几点心得体会和大家分享.

1不用扬鞭自奋蹄――知识结构图在预习过程中的应用

预习是学习过程中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻.然而毕业班的学生学习负担相对较重，基本上没有预习的时间和习惯，这往往也是导致他们复习低效的原因之一.利用知识结构图预习能有效地提高学生预习的兴趣，真正从学生内心驱动学生，收到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，并且能节省预习的时间，让预习更高效.

1.1认识知识结构图

由于学生以前对知识结构图认识不够系统，所以在施行初期，复习课上笔者先展示通过Inspiration软件制作的“知识结构图”（如例1、图2），并对其进行分析拆解，让学生了解它的制作过程，并介绍知识结构图能把零碎的知识层次化、系统化，让学生了解其优点，乐于使用知识结构图进行预习，为将来进一步使用打下基础.

例1图2是复习“构成物质的微粒”一节内容时第一次展示给学生的“知识结构图”中的一部分.

1.2制作知识结构图

教师绘制知识结构图时可以借助Inspiration等相关软件，而学生则不具备这样的条件，只能在纸上绘制.通过前期几次知识结构图的制作过程讲解，学生都有了初步的了解，然后布置他们在预习时以小组合作的形式自制知识结构图.基本步骤如下：先通读将要复习的内容，确定主题，写在纸的中央位置；然后对知识点进行总结和归纳并分类，分出一级知识点，二级知识点，并以发散的形式分布在主题的周围；最后逐级补充知识点，以及在连线上标出各知识点之间的联系，完善知识结构图.

虽然在绘制知识结构图的过程中存在诸多困难，最终制作出来的作品也不尽如人意，但是通过知识结构图的制作，学生可以初步理清教材的知识网络，明确自己的困惑，为下一步认真听课做好准备，提高学生的学习效率和学习主动性，对培养学生的发散思维和集中思维也大有帮助.

2向青草更深处漫溯――知识结构图在课堂教学中的应用

课堂45分钟是利用“知识结构图”提高复习效率的关键环节，具体体现如下：

2.1知识结构图让学生成为学习的主体

预习环节中学生已经初步完成知识结构图，然后交上来由老师进行批阅，对他们作品中出现的不足或错误进行一定的提示或修改，再选择几份比较有代表性的好作品让他们在课堂进行展示，并对自己的知识结构图进行分析讲解，其他小组的同学可以进行补充完善；另外还可以选择较好的几组张贴在班级学习园地中，这样能激发学生预习和渴求新知识的欲望.通过知识结构图的展示过程，多数知识点的复习都是由学生自己负责讲解，教师只需要适时地加以补充，学生成了学习真正的主人.

2.2知识结构图帮学生提高记笔记的效率

传统的笔记通常是线性笔记，这样的笔记虽然条理清晰，但它主要有以下几个缺点：（1）埋没关键词，不易记忆.重要的内容应该由关键词来表达，而线性笔记中关键词往往被埋没在一大堆相对不重要的词汇中，使得大脑不易理解此类信息，记忆也就相对困难较大；（2）浪费时间较多.传统的复习笔记一般知识点覆盖全面，所记的东西多而杂，记录浪费时间而且不利于学生听课；（3）不能有效刺激大脑.传统笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程.利用知识结构图记笔记能有效解决以上问题.

例2在复习电学相关知识时，通过不断完善我们可以得到如下“知识结构图”（图3），此图也可以成为学生笔记的内容.

这样的笔记关键词突出，记录时只记关键词及它们的联系，能节省较多时间.另外，在使用的时候不需要在众多不相关的词汇中去找关键词，也能节省不少时间.知识结构图展示的是关键词之间的联系，易于在关键词之间产生清晰合适的联想，能帮助加深记忆，并引领学生“向青草更深处漫溯”，从而达到“温故而知新”的效果.由此我们可以看出，应用知识结构图记笔记除了能节省时间以外，还能让学生更准确地把握知识结构，有利于发散思维的培养，做笔记的过程中要求学生主动思考，能帮助学生更好地理解课堂的知识要点，并且对知识的记忆更加深刻，效益更加长久.

3绝知此事要躬行――知识结构图在巩固练习中的应用

“宁可不讲，不可不练”，这句话精辟地概括了理科复习的关键点就是练.那么怎样练才能真正高效呢？以往老师们总是喜欢搞“题海战术”，觉得多做一些总会好一些.“题海战术”固然有不错的效果，但是在当前减负增效的大背景下这种方法是不可取的.通过笔者的观察发现，学生复习过程中常呈现这样一个特点，即“知识能懂，不会解题”，其实就是缺乏知识迁移能力的一种表现.

通过“知识结构图”能有效地帮助他们提高逻辑思维能力，提高解题的效率.在知识复习结束后，已经形成完整的知识结构图，在做练习的过程中，我们可以要求学生在读完题目后把这道题考查的知识点在结构图上标出，这样就能很好地把知识和题目相结合，提高学生知识迁移的能力.

例3上完复习研讨课，听了专家和同行们的建议后，笔者再次修改了《质量守恒定律》复习的教学设计，归纳出以下知识结构图（图4）.

在巩固环节给出如下练习：

（1）某有机物X在氧气中燃烧生成了二氧化碳和水，则X中一定含有的元素是

A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O

（2）某有机物X在氧气中完全燃烧生成的化学方程式为：X+5O23CO2+4H2O，则X的化学式为；

（3）密闭容器内有A、B、C、D四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如表1所示.

表1物质ABCD反应前质量（g）3.02.06.80.8反应后质量（g）X2.004.0反应后，待测值X应为；

变式（1）该化学反应的类型为；

变式（2）该反应中各物质的质量比C∶A∶D=；

变式（3）若物质A和D的相对分子质量比为9∶16，则反应中A和D的分子个数比为；

做题前首先由学生对给出的练习进行分析，概括出各题考查的知识点.如第一题考查“元素种类不变”；第二题考查“原子数量不变”；第三题考查“物质质量不变”、“物质质量比一定”等，并将题号标在知识结构图的对应位置，然后应用相关知识进行解题.通过这样的训练，做一道题其实就相当于做了许多相同知识点的题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即它已经纳入到了学生的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，达到以一抵多的效果.

形成习惯以后，学生对于大量的习题还可以进行自主选择，涉及重要知识点、自己掌握不理想的知识点相关习题要做，重复率较高、已经很熟练的知识点相关题可以不做，这样既节省了练习的时间，又提高了练习巩固的效果.

综上所述，“知识结构图”能很好地体现各相关知识的内在联系，把知识连成体，穿成串，结成网.应用知识结构图进行科学复习，从绘制知识结构图入手，改变学生主要依靠机械记忆等传统复习方式来学习科学的现状，能有效呈现思考的过程及知识的关联，培养学生的学习兴趣，发展学生的创新思维能力.通过笔者一段时间的实践，有许多收获：（1）复习过程中，老师讲得少了，学生动手动脑多了.以前，总担心知识点遗漏，从而把可能会考的相关知识进行一一罗列，并结合练习进行讲解，最终导致大多数时间都是老师在讲，学生在听，长此以往，学生就会觉得反正老师要讲，自己不管不问，大大降低了复习效果.而现在，通过知识结构图进行复习，学生必须动手动脑积极参与，老师成了组织者、引领者，这样也出现了更多的同学乐意上科学复习课的现象；（2）试卷、练习讲解时教师包办的现象少了，学生自主分析的机会多了.通过知识结构图进行习题讲解，学生首先要讲出解题所需的知识，然后讲解解题思路.这样的转变有助于学生知识的内化，对于知识迁移能力、解题能力也会得到较大提升；（3）课前收集习题现象少了，课后布置作业少了，学生自主支配的时间多了，减负增效的效果也达到了.

结构图范文第7篇

【关键词】农村高中政治；教学有效性；知识结构图示法

中学政治知识结构图示法是一种把政治学科的基本原理、基本概念以及它们之间内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。美国著名的心理学家布鲁纳认为，不论我们教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是没完没了的记诵资料，不要把孩童训练成为一个活动的图书馆，要培养他们能像数学家般思考，政治学家般研究问题。为了克服学生中存在的死记硬背现象，帮助学生掌握政治概念，克服知识的遗忘，认识政治方法，发展政治思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。所谓知识结构图示是指教师在教授新课或复习旧课时必须在黑板纸上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示。我认为在政治教学可以利用结构图示提高教学效率。

首先，有助于学生记忆和巩固复习考点。

图示结构教学法把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。这样就把繁多、抽象的知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。如我们在复习必修四《生活与哲学》时，可以用下面的图示教学法，使学生能从宏观把握教材，便于巩固哲学知识，提高复习效率。

其次，有助于学生掌握中学政治教学内容结构和培养学生学习政治的能力。

由于结构图示教育法突出政治教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对政治知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构图示整理、重现，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学政治教材的规律，并培养学生学习政治的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动与学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生学习政治的能力。我们在教学价格理论时，可以采用下面的图示加以分析，从中得出知识结构，在以后分析问题和解决问题时，可以迅速调动相关知识分析和解决问题。

三、有助于解决教学中的重点、难点

政治教学中的难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为易。例如我们在教学哲学史上“两个对子”之间的关系时。学生对“两大阵营”、“两个队子”的区别较难懂。就可以用结构图示表示出来，把这两个概念讲清楚。

综上所述（图3），在中学政治教学中运用知识结构图示法，能够有助于学生记忆和巩固政治知识；有助于掌握中学政治教学内容并且能培养学生学习政治的能力。要使学生在学习政治教材时感到既轻松又易于掌握知识点，可以依靠知识结构图示法，在课堂上进行到位、有效的，知识罗列。形成知识结构图示法，如上课教师在教学过程精心设计、启发诱导，一定能达到理想的效果。

四、活用图示，服务解题

政治高考考查以能力立意，要求考查分析问题，解决问题的能力。利用图示法可以训练学生严密的思维逻辑能力，提高学生分析解决问题的能力。

例如：【2011.北京32】近期，我国批准成立了一下消费金融公司，向个人和家庭提供消费贷款，消费贷款之所以有助于提高居民当前消费水平，是因其能（ ）

A.减轻社会不平等程度 B.促进宏观经济的稳定

C.增强人们当前支付能力 D.增加人们的预期收入

我在讲解时运用已经建立的知识图示来解答，能将解读题意，提炼关键信息与答题思路结合起来。达到有效的把教材知识与理解、运用相结合，增强知识的驾奴能力。

教学实践证明图示法能够增强学生对学科知识的理解，降低掌握系统知识的难度，减轻学生负担，提高学习效率。

【参考文献】

[1]陈心五.《中小学课堂教学策略》，人民教育出版社2000年出版。

[2]姚敬华.《思想政治课“‘自主――合作――创新’三维复合”教学方式初探》，《中小学教材教法》04年4期

[3]《全日制普通高中思想政治新课程标准》

[4]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年6月7日

[5]郑秀华.《例谈图示法在高中思想政治教学中的运用》

【作者简介】

聂承新，（1973.9.12-），男，籍贯：湖南省岳阳市华容县，最高学历：本科，目前职称：中一，主要研究方向：高中政治高考研究。

结构图范文第8篇

中医药数据库建设工作起源于1985年,目前,已经建立了覆盖中医药学科的复杂的多类型数据库,总数据量约200 G,文献数据库收集年代跨越58年。数据库建设主要包括单表数据库、结构性数据库和数据平台的建设。目前,中医药现代资源数据库的建设已经具有一定的规模,已经形成以中医药科学数据中心与分中心为主体的中医药文献型及事实型数据库群,几乎涉及到中医药信息的方方面面。 然而这些资源库群是彻底异构的,从数据结构、操作系统,到数据库系统、应用系统;从命名方式,到数据格式、结构模型、用户界面,都有可能完全不同,目前还没有标准规范能够对这个各个层次的异构进行适当的约束。中医药科学数据中心缺少完整解决方案。1.1 局部有序、整体无序 从某一种具体资源的角度来看,他们都是经过一定程度加工整序,具有统一的分类体系和检索界面。但从全局的角度来,中医药科学数据中心拥有的各种资源是一个个的“信息孤岛”, 各种资源内容交叉,信息重复,关联度低,用户查找资料时不但要在多个数据库中来回穿梭、重复操作,还要精通各种不同数据库、不同界面的数字资源系统检索技术,否则便难以查全或查准所需要的资料。

1.2 数据结构与标准不统一

各种不同类型的数字资源不但采用Oracle、mySQL、SQL、Access等不同的数据库物理模型或半结构、非结构的数据结构,而且在对资源的描述与揭示时没有采用元数据、数据元、数据模式等标准。数据库字段与数据表命名差异性较大,例如:“ZZ”表名对应数据字段名就有“主治”、“着作”、“作者”等。

1.3 数据来源多途径与数据版本复杂

中医药数据资源是指中医药科学数据中心与分中心收集的各类型专业数据,这部分资源数量众多,构成了学术数字资源的主体,现已成为重要的文献来源。从文献类型上看,有期刊、图书、会议论文、学位论文等;从文献级别上看,有题录、文摘、全文等不同的层次。自建数据库有多种载体、多种形式、多种类型、分散异构的信息资源,这些数据库形成时间长,数据更新多次,缺少清晰的资源定义与描述。

1.4 系统平台与应用程序各异

各种不同类型的数字资源有着不同的系统平台;不同的数据资源存在着过程数据的不同服务方式,例如:期刊文献数据库、结构型文献数据库、分析结构型文献数据库;同时,数据表存在着基础数据库、粗表数据库、细表数据库、单元素数据库等,部署在共建、共享的服务器上,也给数据管理带来麻烦。

2 数据资源与结构整合技术

2.1 数据资源整合

整合的实质就是各个单独事物共同遵循统一的原则、标准、规定,打破原来的界限形成有机的统一体。数据资源的整合[1],英文可译作“digital resource integration”,就是通过各种手段和工具将已有的信息资源集成起来,并按照一定的逻辑关系进行组织,实现信息资源的有效共享,为用户提供条理化的信息服务,为后续信息的管理与使用提供规范,从而实现信息的增值利用。

数字资源整合主要集中在数据集的整合和应用的整合两个方面,再具体细分还可以划分为数据集成、信息集成、信息系统集成及业务(或工作流)集成等4个阶段。

通常数据资源整合的范围可以包括4个方面。①数据整合:数据标准、主题数据库、数据交换平台、基于语义的全局数据视图。②应用整合:使用统一用户认证、使用统一的数据交换、使用门户实现应用集成。③内容整合:信息规划、信息导航、统一搜索、信息专题、信息门户。④流程整合:统一数据采集加工处理流程、统一数据存储管理、统一数据访问和调用接口。

信息资源整合根据系统论的原则,依据一定的需要,对各个相对独立系统中的数据对象、功能结构及互动关系进行融合、类聚和重组,重新构建一个新的有机整体,形成一个效能更好、效率更高的新的信息资源系统。目前,数字资源整合的方式主要包括:基于OPAC资源系统的整合、基于数字资源导航的整合、基于异构数据库跨库检索的整合、基于数字图书馆应用系统的整合等。

2.2 数据资源整合技术[2]

2.2.1 DOI技术

DOI(Digital Object Identifier)由International DOI Foundation组织构造。该系统提供了一个框架,为数字环境中的数字对象分配唯一的、永久性的标识,方便该对象被管理和使用。DOI系统由4部分构成:申请DOI;创建对指定DOI对象的描述;解析系统;规则。

2.2.2 SFX技术

SFX即Special Effects Cinematography,它是比利时根特大学的萨姆堡尔为首的研究小组提出的。通过Open URL框架把复杂的数据库之间的互连通过简单的链接完成。

2.2.3 Web Services技术

Web Service是为实现“基于web无缝集成”的目标而提出的全新概念,希望通过Web Service能够实现不同的系统之间能够用“软件-软件对话”的方式相互调用,打破软件应用、网站和各种设备之间格格不入的状态。

2.2.4 地域性索引服务平台技术

A.N.ZINCIR-HEYWOOD提出一个地域性索引服务平台(Domain Index Server),建议依靠一个索引去创建成主要的原文献索引,这个通常是软件系统,能够在异构信息支撑下自动行动(搜索)的系统。

2.2.5 MAP资源整合系统

INNOPAC公司推出的MAP (Millennium Access Plus)是一个集成的资源整合系统,它可实现不同信息资源的动态链接。这些资源包括全文电子资源、题录和文摘数据库、书目数据库、图书馆在线书目系统、图像数据库及搜索引擎等其他Web资源。

2.2.6 OAI标准整合模式

OAI是指open archives initiative,它的目标是发展和促进互操作标准,促进内容数据的有效传播。①数据提供者:提供元数据的Web服务器。②服务提供者:向数据提供者发出请求并且利用得到的元数据构建增值服务。③存储体:由数据提供者管理的可以在网上访问的服务器,它提供服务提供者需要采集的元数据。④采集器:在服务提供者方作为从存储体中搜集元数据的一种应用工具。

2.2.7 情报源图谱

美国国立医学图书馆主持了一项长期研究和开发计划,即统一医学语言系统(UMLS),其项目中有一个是关于生物医学机读信息资源的情报源图谱,其目的是利用超级叙词表和语义网络实现情报源与特定提问的相关性;有效组织信息资源,为用户提供特定信息源的范围、功能和检索条件等人工可读的信息;自动连接相关信息源;在一个或多个情报源中自动检索并自动组织检索的结果[3]。

3 构建中医药数据资源结构图谱

3.1 中医药数据资源结构图谱框架(见图1)

3.2 中医药数据资源结构图谱内容

3.2.1 物理层

系统运行的硬件、软件环境,解决如何为应用系统提供统一的支撑环境,支持应用系统的运作。

3.2.2 基础层

位于物理互连的网络协议之上,用于标准化、规范化描述数据,为更上层的数据交换提供基础性支持的标准、规范。基础性协议标准又可以划分为数据描述层面和数据访问层面。前者主要包括元数据、XML、RSS,后者主要包括开放数据库互连标准(ODBC)等。在数据描述层面内部,RSS具有提供内容聚合的功能,是为实现内容聚合而制定的一种信息描述、组织的规范,但它也具有资源发现、的功能,更是一种新形式的描述规则。因此,将RSS归入基础的描述层面标准。准确的说,RSS本身也是基于XML格式的,其实是XML成功应用的一个典型。从这一层总体来看,这些基础的标准、规范(除了RSS之外),大多数都不是专门为解决资源整合的问题而制定的,主要是从信息组织、跨异构数据库的互连、互访用途出发的。但是,它们确为更好地实现资源整合提供了有力的支持。

3.2.3 数据层整合

旨在屏蔽各数据源异构性,使得各数据源之间能够进行数据的交换与交互,令用户可透明地访问多个数据源。要实现数据整合,必须对数据进行跨数据源的收集、组织、处理与集成。根据整合系统与数据源之间交互的特点,又可以分为3种形式:基于联邦的整合、基于采集的整合、基于链接的整合;数据层整合协议的重点是解决系统之间的数据交换和数据交互。

整合揭示以下功能。①不同文献层次、级别的指引关系:题录信息标引信息文摘信息全文结构信息,一次文献和二次文献之间的对应联系。②中心数字资源和网络数字资源之间的交叉、重复和互补关系:全文数据库与中心文献相重复的部分;又如PUBMED的生物医学资源中的期刊包括绝大多数的馆藏期刊,并提供了大部分题录和部分免费全文。③数字资源之间的主题相关或学科相关,内容上的重合和互补关系:引用和被引用及共同引用的关系,说明资源在内容上的相互关联。④数字资源与服务之间的关系:共建资源与服务资源之间存在密切联系,但因服务层次需求分为全文、结构、粗表、细表、分析表等资源。

3.2.4 具体整合要求

数据库资源的详细描述与统一管理,包括数据库元数据管理、每个中医药相关的数据库涉及表的管理、每个表的数据元管理3个部分。数据库的元数据管理需要对数据制作相关的信息如制作人、起始日期、制作背景、目标、更新周期等信息进行管理,并可以使用中医药的分类词表对数据库进行描述;表的数据元管理需要指明字段的名称、类型、大小、取值范围以及所对应的标准。此外,多个数据库之间也存在一定的关系,如方剂数据相关的数据库,就有中国方剂数据库、方剂现代应用数据库等,对于方剂类数据库需要制定统一的方剂数据库制作标准,并对这些库之间的关系进行描述。

要求研制管理工具,能够增、删改每个数据库的元数据、数据元,以及每个数据库之间的关系,并能够逐层次的展示各层的信息以及关系。能够使用检索方式、分类方式来具体的定位到相关的信息。

应用软件的详细描述与统一管理,包括应用软件的描述、应用软件使用数据库资源的描述。应用软件包括软件开发的起始日期、目标、版本、开发语言、开发人员、源代码、可运行包、状态、安装运行条件、软件描述、使用者、帮助文档、安装文档等信息。

管理工具需要管理这些信息并能够映射数据库资源,能够看到每个软件所使用的数据资源,并能够从数据库资源导航到相关的软件。

服务器信息的管理主要指数据库资源在具体服务器上的分布以及存贮信息,包括服务器的编号、所安装的数据库、数据量、可存贮量、实际的数据存贮情况、每个数据库的超级管理员帐号、数据库表空间的帐户信息等。每个数据库资源需要映射到相应的服务器。

3.3 中医药数据资源结构图谱功能

由于中医药数字资源的内在联系不是单向或线性的,而是呈网状的复杂关系,因此,不可能通过单一的线索或统一的机制描述全局的状况。建立中医药资源结构图谱目标是要通过多种模式,多角度和多层次地挖掘和揭示这些内在关系,通过链接、集成和嵌入实现资源之间、资源和服务的整合。其实现的主要功能如下。

3.3.1 数据库资源管理功能

该项功能主要实现对数据库元数据的管理和展示,主要分数据库管理、单个数据库管理、单个表的管理以及数据库信息展示4个子功能。

①数据库管理。提供对数据库信息的管理,包括以下功能:a.增加和删除数据库元数据,并可以对其进行编辑(元数据包括制作人,起始日期,制作背景,目标,更新周期等);b.管理不同数据库之间的关系,实现数据库之间关系的增加、删除、编辑功能;c.通过中医药分类词表对数据库进行描述。

②数据库中表的管理。提供对指定数据库中所属表信息的管理,包括对数据库中所属表信息的管理。

③单个表对应信息的管理。提供对单个表对应元数据的管理,包括以下功能:a.对单个表的元数据进行管理,表中的字段信息可以直接从数据库中得到;b.管理表对应的标准。

④元数据的定位和展示功能。实现对元数据的定位和展示,包括可以对元数据进行逐层展示。根据数据资源分类标准进行元数据目录分类的分层,并定位元数据。

3.3.2 数据库应用软件管理功能

这项功能主要实现对具体应用程序的描述和管理,包括以下子功能:①应用软件自身信息的展示,包括软件开发的起始日期、目标、版本、开发语言、开发人员、源代码、可运行包、状态、安装运行条件、软件描述、使用者、帮助文档、安装文档等信息。②应用软件使用数据资源的描述,可以查看软件对应的数据资源。③增添元数据管展示功能,可以通过数据资源导航到相关软件。

3.3.3 应用程序信息管理功能

实现对应用程序相关信息的管理,包括以下子功能:①增加、删除和编辑应用程序的元数据;②管理应用程序与其数据资源之间的关系,可以建立、删除、编辑应用程序与数据资源(数据库中的表)之间的关联。

3.3.4 服务器信息的管理

实现对服务器上数据资源信息的管理,包括以下子功能:①建立、删除、编辑服务器元数据,包括服务器的编号、所安装的数据库、数据量、可存贮量、实际的数据存贮情况,每个数据库的超级管理员帐号,数据库表空间的帐户信息等;②建立、删除、编辑数据库与服务器之间的关系。

结构图范文第9篇

关键词 知识结构图 教学运用 课堂效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Knowledge Structure in English Classroom Teaching

LI Yanrong

（Urumqi No. 34 Middle School， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract Knowledge structure improves boring teaching methods， and makes some trivial knowledge， complex texts， and boring grammar more colorful， clear and concise. Also helps students sort of English learning content， greatly reducing the language of abstraction and brought empty， deepen students' knowledge and understanding of memory and train the students correct English thinking， improve student learning efficiency. Thus， it plays a very important role in junior high school English teaching. This paper discusses the application of knowledge structures in junior high school English classroom teaching.

Key words knowledge structure； teaching application； classroom effect

在新课标的要求下，初中英语教学特别强调要提高学生的学习兴趣，同时也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在英语教学过程中教师应有意识，有目的，并恰到好处地将知识结构图运用到各个教学环节。作为课堂教学的辅助手段，它能有效地帮助教师完成教学任务，改善教学效果。

知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示，是一种有效的图形思维工具。它具有整体化、逻辑化、简明化及视觉化的特点。利用知识结构图教学可以改善教学中枯燥的授课方式，使一些琐碎的知识点，繁杂的课文、枯燥的语法变得丰富多彩、简洁明了。也帮助学生梳理英语学习内容，大大降低了语言所带来的抽象和空洞程度，加深了学生对知识的记忆和理解并培养了学生正确的英语思维，提高学生的学习速度和效率。总之，把知识用结构图的方式表现出来，可以更有效地提高教学效果！那么，如何将知识结构图有效地运用于初中英语教学活动中呢？

1 在词汇教学中的运用

1.1 在单词教学中的运用

学生在学习英语过程中，英语词汇一直是英语学习的核心问题，我们可以利用知识结构图的醒目，形象，逻辑性强等特点，使生硬的词汇视觉化，帮助学生学习记忆单词。尤其在教授意思相近词汇过程中，运用知识结构图能够形象、明了地区分这些词汇，使学生通过视觉，掌握、理解和区分这些词汇。例如在八年级上册第二单元教授频率单词时，笔者就使用了下面的三角形来教授并区分这些频率单词（图1）。

图1

通过这个简单的三角形，将所有有关频率的词汇构建成可视化的形象的词汇群，学生对这些单词之间的差异一目了然，教师不需要用传统的教学模式将这六个有关频率的单词反复地，详细地给学生口头区分它们之间的差异了。这样既节省了时间又提高了课堂效率。学生也可以通过这个三角形记忆图示化的词汇群，而不是记忆孤立的单词了。课后显示学生在记忆频率单词时，缩短了记忆时间，提高了记忆效率。

1.2 在短语教学中的运用

英语课程标准要求学生在九年级结束时应掌握1500～1600个单词和和200～300个习惯用语或固定搭配。可以看出短语在词汇教学中有着举足轻重的地位。而在初中英语短语中，经常有一些短语很相似，学生很难区分它们，导致在考试中失分较高。因此，在总结、归纳这类的短语时，也可运用知识结构图。比如在总结有关how的短语时，就可以通过下面的结构图形（图2）。

通过这种方式，学生提取有关how 的短语时，立刻就在脑海里形成了长度、时间、数量、年龄四个板块，思路比较清晰，使得单词的记忆从以往的以“个”为单位变成以“板块”为单位，提高了记忆效果。学生能很好地掌握并区分这10个有关how的短语。学生在使用时，短语提取得更加快速准确。如果教师坚持使用这种知识结构图的教学方法教授词汇，学生也会潜移默化地掌握该技巧并进行词汇总结。

图2

2 知识结构图在句型教学中的运用

俗话说：“字离不词，词离不句。”句型教学也是初中英语教学的一个重点。由于没有说英语的语言氛围，教师在教授新句型时，学生掌握得比较吃力。鉴于这种情况，笔者每次在教授新句型时，都会给学生展示一个知识结构图，使学生在脑海里有整体轮廓，以便于学生理解该句型。在教授七年级下册第九单元What does he look like？这一课时，由于本课主要是对身高、体型、发型进行描述，课容量大，内容又杂。所以笔者就用了下面的结构图，帮助学生串联这些相关的知识，使学生从视觉上对本课的内容一目了然。（图3）

图3

在操练句型What do you look like？时， 学生能根据这个结构图从四个方面进行回答。例如I am tall. I am of medium height. I have long straight black hair. I have big eyes. 从而在第三人称单数形式What does he look like？时，学生也回答的比较流畅。因为学生知道从哪些方面来说，怎么说。这节课很好地激发了学生说英语的自信心。这种教学法也更恰当，更有效地完成了课堂教学内容，学生很清楚地了解自己所学的知识。同时，这也是教师对教材的一种很好的理解、归纳、整合和恰如其当的编排。实践证明：这种可视化的知识结构图，不仅帮助学生理解该句型，加强了记忆的准确性及灵活性，杜绝了学生死记硬背句型的缺点，促进了学生说英语的主动性，提高了学英语的兴趣。学生在操练该句型时比较轻松有序，达到脱口而出随意运用的目的。

3 知识结构图在阅读教学中的运用

新目标英语教材的阅读文章内容丰富，涉及面广，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来一定难度。教师在讲解英语阅读时，一般会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，造成学生过多地关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。从而学生很难把握文章主旨和作者的观点。这样，阅读教学就没有达到“培养学生形成一定的综合语言运用的能力”的教学要求。但笔者认为，课本中的阅读应该让学生在理解的基础上加以巩固，以至自己可以通过对文章的理解和记忆达到可以自由输出的效果。而知识结构图通过图画、表格或文字图示把文章的提纲提炼出来，这样既简化文章，又形成一个完整的知识体系，有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章，学生在阅读时就显得容易接受多了。下面以一堂大赛课堂实例介绍八年级第八单元的一篇阅读课（表1）。

表1

文章的主题是Class 9’s School Trip. 此篇文章介绍了Class 9 的行程活动和行程中的一些感受 。为了让学生更清楚地理解掌握此篇文章，授课教师进行了4个教学步骤。第一步：通过教师问，学生回答的方式慢慢引出此篇文章，巩固了本单元的语法、语言知识。第二步：等到学生熟悉了所有的语言知识点后，将它们串联起来，通过这个表格再以文章的形式展示，这样学生可以从整体上认识和把握整篇阅读文章，接受起来就容易得多。第三步：给学生一些时间，学生通过这个表格可以自由熟练地复述此篇文章。这节课课堂气氛活跃，学生对本节课的教学内容掌握情况较好。课后学生反映对这种教学方式感兴趣，对这节课的印象较深。

4 知识结构图在写作教学中的运用

初中英语写作存在着许多问题，如学生词汇量少，句式单一，语法错误多，表意混乱，缺乏新意。有些学生面对写作感到不知从何说起甚至无话可说。那么，我们在课堂该如何使用知识结构图训练学生的写作方法呢？

下面的案例是七年级上册第三单元的一个写作题的形式。由于七年级是英语起始阶段，学生刚刚面临英语写作，所以培养他们的写作信心是非常重要的。本课主要是介绍自己的家庭成员，我就制作了下面的结构图（图4）。

图4

首先，给全班展示这个表格，并根据这个表格介绍自己的家庭成员。其次，让学生填写这个表格。然后，学生便可以根据手上的表格来完成这篇写作了。因为前面做了许多的铺垫，所以虽然是起始阶段的学生，也能很顺利地完成这篇写作了。下面这个案例是八年级上册第二单元的一个写作题的形式（表2）。

表2

All = 100% Most = 51%～99%

Some =1%～50% No =0%

通过这个表格很清楚地展示了Green High School学生活动的调查情况，学生在进行写作时心中有素材，不会感到茫然，无话可说。因此在面对单元检测考试的写作题“对本班学生课后活动进行调查并写出调查报告”时，学生就不会感到措手不及了。因此，长期使用结构图训练孩子们写作时的思维方式是很有效的。

结构图范文第10篇

第一， 有助于学生记忆和巩固历史知识。

图示结构教学法把历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。如我们在讲《孔子》时，可以用下面的图示教学法，使学生能从思想、教育、文化三个方面完整地串起来，便于巩固历史知识。

第二，有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。

由于结构图示教育法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构图示整理、重视，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动与学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生学习历史的能力。我们在教学原始社会的发展中，可以采用下面的图示加以分析，从中得出知识结构，在以后分析奴隶社会的发展、封建社会的发展中可以套用。

第三， 有助于解决教学中的难点。

历史教学中难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为电易。中学历史第二册《中国社会开始论半殖民地半封建社会》一节中。“半殖民地”、“半封建”这两个性质较难懂。就可以用结构图示表示出来，把这两个概念讲清楚。