教育质量论文范文

教育质量论文范文第1篇

一、转变教育观念，推行素质教育

受“普高热”和就业市场不景气的，中职学校的招生受到很大冲击，生源素质相对降低。为在当前形势下，教育好学生，提高教育质量，使他们成为具有扎实的文化基础知识和综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才，增强学校竞争和生存能力，我们进行了深刻思考，认真了教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业学校教学改革的意见》和《山东省中等职业学校教学规范》，学习了国务院和山东省大力推进职业教育改革与发展的决定，聘请教育专家举办教学法研讨讲座，研讨当前中职学校的教学和新的特点，我们认为：当前中职教育必须树立新的教育理念，面向社会需求，实施素质教育，注重因材施教，加强学生实践技能的培养，努力构建中职教育的“立交桥”，即可直接走向社会就业，又可参加对口高职、成人高考等，继续接受高等教育，使学生“升学有希望、就业有优势、创业有能力、做人有品德”。

二、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

教学质量的提高、学生技能的培养，必须有一支高素质的师资队伍。我们一贯重视师资队伍建设，创造条件让教师参加各种学术会议、省市级优质课评选等，鼓励教师、著书立说，不断提高教师的学术水平。近二年来，我校举办课件制作培训班，提高了教师的机和课件制作水平；多次组织了校内公开课，教师讲课全部采用自制课件或电视教学，采用先进的教法，如创新教学法、分层次教学法、案例教学法、讨论法等，进一步推动了我校现代教学手段和先进教法的应用，促进了教师教学水平的提高。

2000年我们实行了教师量化考核，把每学期教师的学习、进修、上课、论文、著作、活动、技能等纳入了考核，考核结果作为评优树先的主要依据，调动了广大教师工作的积极性。教师积极钻研业务、改进教法，运用现代先进的教学手段和教学，已蔚然成风，争创“双师型”教师成了教师的自觉行动。我们要求教师要具备相应的专业技能，技能水平要超过学生1～2个等级，支持教师参加社会技能培训和鉴定。我校“双师型”教师已占专业教师的72%，教师技能水平的提高极大地促进了学生的技能水平。

三、深化教学改革，优化课程结构

传统的教学模式、培养目标已不能适应当今社会的发展，我们必须进一步明确职业学校的培养目标和教学的基本要求，新的形势下我们要培养同“21世纪我国社会主义现代化建设相适应的具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”，教学改革要紧紧围绕这一目标进行。

为适应社会需求，跟上发展的步伐，我们及时修订各专业的教学计划、优化课程结构，注意吸收国内外生产中的新知识、新技术、新工艺和新方法，更新教学内容，拓宽专业适应面，增强职业的适应型，培养一专多能的复合型人才。

针对不同的专业，我们经常性进行专业社会调查，优化课程结构，如计算机应用与维修专业我们舍弃了BASIC语言程序设计、WPS、DBASE数据库等课程，以FOXBASE（或VFP、FOXPRO）数据库、INTERNET、网页设计、多媒体技术等新颖课程取代，使学生学习最前沿、实用的计算机技术；电算财务专业随国家财政制度的变革而及时更新补充教材内容，电算会计本着实用的原则除讲授电算外，还讲授两个财务软件的应用，一个是财政厅规定的培训软件，使学生毕业前通过省财政厅的电算化考试，另一个是社会使用率较高的商品化会计软件，如用友、国强、金蝶、AC990等软件，使学生触类旁通，工作后即能独立开展会计电算化工作；部分专业增设了INTERNET、商务、开设WTO讲座等，收到了良好的教育教学效果，学生毕业后也受到了用人单位的普遍好评。

四、实行“双证”毕业制度，强化学生的实践技能

在全实行学历证书和职业资格证书并重的制度是我国劳动力资源开发的重要举措，今后国家不是要削落职业，而是要大力加强，并逐步建立起完善的终身职业教育培训系统，以促进我国劳动准入制度和职业资格证书制度的实施。制度的实施，中职学校有着不可推卸的责任，去年5月我们制定了《关于实施国家职业资格证书制度的意见》，规定学生在毕业前针对所学专业至少考取一个工种的职业资格证书（中级），以适应社会、着眼未来，增强学生就业和创业的能力。

我校自实施“双证”毕业制度以来，逐步使学生明确取得技能证书、职业资格证书的意义，坚持以能力为本位的教学指导思想，探索分层次教学的，注重教学过程中的技能培养，特别对文化基础素质较低的同学，降低对知识的要求，强化其实践技能达标，调动了学生技能的积极性，取得了良好效果，从过去要求学生必须参加社会鉴定考核到现在的学生自愿参加。

证书是对其技能水平的认证。我们积极参加社会的专业技能和职业资格鉴定，考取社会认可的证书，为止我校参加社会有省机（初级、中级）考试、国家二级计算机C语言、FOXBASE二级考试、国家职业资格的计算机系统操作工（中级）、家用产品维修工（中级）、推销员（中级）、公关员（中级）、秘书（中级）、国家特有工种职业资格鉴定果汁酱加工工（中级）、物资供应员（中级）、国家普通话定级测试、全国公共等级考试、省电算化考试（初级）、大学英语四级考试、国家珠算定级考试等近二十个项目。在省部级重点中专评估中，专家组对我们参加社会技能鉴定考核的情况给以高度评价。

教育质量论文范文第2篇

教育投入不变或减少、教育产出量却在增大，则教育效率就高;教育投入多而产出少，则教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗获得最大社会效率［4］，追求优质教育是教育主体的普遍目标，农村家长因为城乡二元社会结构造成其社会身份地位低，更渴望其子女能与城市孩子一样享受优质教育，从而实现向上流动，彻底改变其数代人相对卑贱的社会地位。但农村家长因为工作环境和家庭经济基础所限，大部分家长希望孩子就近上学，以减少家庭教育开支，保障孩子安全。对于农村孩子而言，他们也期望就近享受优质教育。就近入学可以体验到受教育的方便舒适和快捷，获取知识、追求更好则是人之本性。农村学生因地缘身份地位所限更渴望获得平等享受优质教育的权利，并希望通过优质教育获得更高、更快和更好发展，以改变个人的前途与命运。公正平等和公正平等发展是现代公共制度价值取向和理性方式，社会契约的根本目的是平等分享社会资源、确保成员共同发展，而平等享受优质教育是受教育者共同发展的前提条件。陕西靖边县宁条梁镇西塘村小学校园基础设施建设得较好，但学生照旧流失到附近学校硬件设施不好的张伙场小学。张伙场小学地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教学质量好而学生趋之若鹜，吸引了周边内蒙古自治区、山西等省份的大批学生［5］。

在一个充满竞争意味的社会，在一个教学质量不高的农村学校接受教育，极易出现学业和升学失败的现象。在城乡二元社会体制下，农村孩子升学和学业失败更容易归结为主流社会的排斥，由此导致情绪不良的人格特征。因此，政府和教育部门应平等分配公共教育资源，提高农村教育，特别是农村基层学校教育质量，可能是减少对社会处境不利群体和社会边缘群体的伤害，促使这类人群获得积极健康发展的有效方式。谋取教育效率是农村经济社会及其教育发展的内在要求，也是政府部门发展农村教育的初始动力与目标［6］。农村地区因为经济社会发展水平落后、人才匮乏，更需要多出人才、快出人才，以实现与城市地区的平衡发展。政府行政部门也期望尽可能发挥农村教育投资的规模效应和社会效率，以有限财政投入获取最大教育效益和最快发展。在教育财力不足情况下，他们更期望以较低投入获得较高的教育效率，以呈现自己执政的公正与平等。影响教育效率的直接因素是教师、学生、教育场地及设施的数量和质量。如果教师、教育场地及设施数量多而学生数量少，则教育效率就低;如果教师、教育场地设施数量少而学生数量多，教育效率则相应高。没有一定数量的场地设施和学生，就形成不了规模效应，也就不能取得基本教育效率。基础教育阶段，衡量教育效率高低的标准是单位时间产出的人才数量。因此，发展农村教育需要蓄积学生数量，保证班级基本人数，提高学生输出量。

从质量与效率演进的历程看，在古代农业生产方式落后，对劳动者文化素质要求不高，人的教育需求低迷的情况下，重复演绎着低质量、低效率的教育方式。近代农业技术化时期开始追寻教育质量与效率。由于还没有形成大规模机械化生产的环境，所以，对低层次、简单操作性人才数量需求剧增，催生了农村地区低层次、低效率的教育发展。而现代农业生产寻求的不仅是人才数量，还要高素质专业技术人才的数量。现代农村社会的人们在追寻教育数量的同时，也更加重视教育质量。统合质量、效率、数量是现代农村教育发展的合理性方式。统筹教育质量与效率是合乎农村地区各类学生发展目标，合乎当地社会经济发展规律的统一方式，也是合乎农村教育发展规律的基本方式。但是，由于历史、地理，以及人们认识上的局限性，当前农村地区教育质量与效率存在明显的不协调的问题。

从理论层面看，农村教育质量与效率失调问题表现在教育各要素的协调发展方面。但从实践领域看，其主要表现在教师、学生、学校场地的质量数量以及三者之间的适应性上。在教育内容确定的情况下，优秀教师数量是形成农村教育质量的前提，也是形成农村教育效率的关键要素。没有一定数额优秀师资力量作为保障，是不能促进学生更好发展的，也就没有更好的教育质量。而没有一流师资队伍做基础，也不会有高效率的教学，从而影响学生发展的速度和效率。但是，由于农村地区教学环境差，工作生活条件简陋，教师津贴待遇与城镇过于悬殊，教师组织中极少有人主动愿意向该地区流动，地方教育行政部门对基层学校普遍存在师资力量薄弱的现状持以维持与无奈的态度，导致越基层的学校其教师人数越缺，非专业性代课教师和老教师越多，结构性教师质量问题越严重。笔者在2010年对宁夏五所村级小学调查中发现，各学校70%以上教师年龄超过了40岁，部分行政村学校只有少数几名数十年没有更换过知识结构的老教师，而非专业性代课教师主要集中在乡村。85%以上乡村学校没有一名专业化的英语教师，也没有一名音、体、美教师。由于专任教师数量不足而又要教三、五门课程，无法精细备课的教师很多，这就大大提高了教师的使用效率，却相应地影响了其教学质量。而越是乡镇级及以上学校教师数量越多，职称、学历水平高的教师越多，代课门类少而专业化高的教师越多，教学质量相应高，但其工作内容少、工作量小、使用效率低。

学生数量和质量是衡量教育质量与效率的核心。但由于农村地区师资数量质量差异明显，由教师质量差距拉动的各学校学生质量数量差距随之显现。因政府部门沿袭了近代工业革命效率至上理念并积极推动了撤并学校运动，不同层级学校间学生数量质量出现了愈来愈明显的差异性。1998～2003年五年间，陕西某地区乡镇学生增加30256人，增加率46．07%;农村学生减少139188人，减少率27．90%。1998～2008年十年间，该地区城镇学生增加52104人，增加率79．33%;农村学生减少334399人，减少率67．02%［7］。部分行政村的优质生源逐渐流动到乡镇中心学校，也有越来越多的农村优秀学生流动到城市学校，从而使部分乡村学校变成了一二十个弱势学生的学习阵地，部分新农村建设过程中倾力投资建成的新学校变成了“空巢”学校。在国家教育经费严重不足的情况下，用有限的教育投入换来了教育零质量、零效率，乡镇学校却变成了大班额教学。据了解，近年来西部农村地区乡镇中心学校平均班额都发展到了60人左右，有些学校班额甚至达到八九十人以上，而不少城镇学校70%的学生都源于农村。按照国际班级规模指数发展趋势，正常班级规模一般控制在30人左右。我国中小学班级人数长期执行的标准是45人左右［8］。班级规模低于标准指数将影响教育效率，高于标准数值则会影响教育质量。#p#分页标题#e#

农村地区不同层级学校班额量的变化必然影响其效率变化，更影响其质量变化。农村基层学校因学生人数少、班额小有助于增加个别教学时间，有助于提高教育教学质量，却大大降低了其师生比和农村基层学校的教育投资效率。乡镇以上学校因学生人数多、班额扩大大大节约了师资力量、节约了教育成本，教育教学的经济效率也得到了显著提高，却无法保证教育教学质量上的相应提高。班额扩大以后，教师要用更多时间和精力维持教学秩序，用于具体内容和每个学生身上的教学时间相应减少。有关调研发现，班级规模增长与学生成绩呈负相关［9］，也有研究表明，撤点并校、扩大班额后，被动移动学生的学业成绩和学校适应性明显降低［10］。因此，学生数量非秩序性增多或减小不仅影响每个学校自身质量效率的协调发展，也推动了不同学校教育效率的失调发展。办学条件和学校基础设施既是学校教育质量与效率形成的前提条件，也是提高学校教育质量与效率的重要手段。而农村各级学校办学条件、基础设施本身存在数量质量、使用效率间的平衡问题，乡镇学校教学设施条件普遍好于村级学校。近年来一些由新农村建设建成的农村基层学校因撤并合校和学生离去，变成了空荡荡的校园和教室，教学设施、场地利用率和教育投资效率降低到了最低，而农村乡镇以上学校因学生不断流入、人满为患和场地设施过度使用，教育投资效率有了充分提高，但因为越来越无法保证每个人更好地享受教育资源，其教学质量下滑也是在所难免。一般而言，有多大场地就应当容纳相应数量学生，有多少学生就应当按比例匹配教师，才能促成教育质量与效率的协调发展。但农村地区层次高、场地大的乡镇学校所容纳的学生人数越来越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投资效率提高的同时质量也难免下降。层次低、场地小的村级学校因容留的学生越来越少，以至于远远达不到正常班级和教学规模，造成教育投资效率持续下滑。因此，协调同一学校和不同学校师生数量与质量的关系、师生数量与其场地设施硬件数量与质量的关系是发展农村教育的合理性方式。

由于农村教育质量与效率失调主要在对教育质量与效率关系的误解及对其采取措施的失当上，因此，统筹教育质量与效率的最好方式是由专业人士统一协调规划其运行，或通过系统调研、专题讨论等形式，形成行政人员合理性认识，形成统筹兼顾的教育质量与效率观。因为教育质量并不等于其效率，有高于、低于或等于效率几种情形。高效率不等于高质量，提高效率不等于提高质量;高质量也不意味高效率，而且此一学校质量与效率不等于彼一学校质量与效率。因此，只有统筹兼顾质量与效率、统合农村各级学校质量与效率，方可实现农村教育整体发展，也可以满足农村各方面教育利益人的教育需要。而控制乡镇以上学校师资数量，充实农村基层学校教师人数，均衡其不同层级学校师资质量，稳固其学生数量，是协调其质量与效率的核心和关键方式。实践证明，农村地区教育质量与效率失调的根本是基层学校师资数量不足、乡镇以上学校师资数量过剩和各学校优质教师数量不均衡。因此，解决农村教育质量与效率的核心，是基层学校师生数量补充和各学校优质教师、学生资源的均衡方式，是农村各级各类学校教师学历、职称、年龄、学科、性别结构质量数量的均衡分配方式。教师数量补充、质量均衡的主体是教育行政部门，行政部门工作的动力和目标是工作绩效考核的结果。

教育质量论文范文第3篇

论文摘要：学生的村长与教师素质密切相关，构建高职院教师教育质量保障体系，对提高高职院教师的教育、教学、科研能力，保障高职院人才培养质量起着至关重要的作用。

由于我国的高职院是由过去的中等职业学校或中专院校升格而来，教师队伍还存在结构不尽合理、素质有待提高等问题，在教学、科研等方面离国家所要求的高校教师素质还存在一定的差距。因此，提高高职院教师的质量，增强其教学、科研能力，对高职院教师进行继续教育(以下简称高职院教师教育)是一个十分迫切的问题。

一、教师教育质量保障体系的构建

我们知道，高职院教师教育是政府、教师培训机构、高职院校的共同责任，任何一方工作质量的缺失都必然会妨碍高职院教师教育的顺利推进。在此，我们将保障体系的组织构成确定为:高职院教师教育的法制建设系统、高职院教师教育经费保障系统、高职院教师教育质量评估系统、教师培训机构教育质量管理系统，以及高职院本体的教师教育质量保障系统。

我们进一步认为，上述五个子系统在整个质量保障体系中所处的层面是不同的。用发展的眼光看，“我国高职院教师教育也将与西方发达国家的继续教育一样走向‘校本化’。也就是说，要真正持续保障并提高高职院教师教育质量，就必须充分发挥高职院本体的力量，这是历史发展的必然趋势。”如此看来，高职院教师教育质量保障的立足点，应该在于高职院本体。健全的高职院教师教育外部质量保障体系，是整个保障体系的条件和支柱。在目前形势下，外部质量保障体系对高职院教师教育质量起着重要的作用。

1.法制保障系统

我们认为，高职院教师教育法制保障系统的构成，有如下四个相互联系的过程。

(1)加强教师教育的立法工作与制度建设。立法对于教师教育来说，是由国家立法机关按照立法权限和程序，制定有关教师教育的规范性文件的活动。“立法机关应尽快出台《教师教育法》，就教师教育的主体、权利和义务、学习类型以及设备、条件保障等措施，做出法律上的规定，并以国家的意志力强制实行。在《教师教育法》的指导下，有关教育行政部门在制定高职院教师教育的实施细则时，真正做到有法可依、有法必依。

(2)加强执法力度，努力提高各地政府、教育行政部门、培训机构、高职院校，尤其是高职教师的参与意识和法制意识。当今严峻的现实是，政府、教育行政部门对教师教育的政策法规贯彻不力，导致培训机构的培训质量不高，以及由此而引起高职院教师教育状况的不景气。加强执法力度，就是要求各级领导者、高职院校及培训机构，提高认识，规范其教师教育行为。

(3)尽快开展高职院教师教育的司法工作。即司法机关对教师教育执法中发生的争议进行审理和裁决。其主要作用是:保证国家、地方政府和教育行政部门、高职院校与教师的继续教育权益不受侵犯，并得到有效的保护。由于诸方面的原因，我国高职院教师教育司法工作尚未开展。随着我国高职院教师职位竞争的加剧和依法治教的深化，高职院教师教育中的司法问题必然出现。有关部门应该未雨绸缪，切实做好相关的准备工作。

(4)加强高职院教师教育的法制监督工作，形成高职院教师教育法制监督管理系统。高职院教师教育法制监督，是指政府、教育行政部门、社会团体和人民群众，依据有关法规，对教师教育活动是否合法有效而进行的检查督促和纠举行为。我们认为，应将高职院教师教育教育督导工作列入教育督导工作范畴，制定出督导制度，并设立高职院教师教育专职或兼职督导员。还应充分发挥社会团体监督和群众监督的作用，以形成完整严密的高职院教师教育工作监督体系。

2.经费保障系统

高职院教师教育经费保障，是指高职院教师教育质量保障体系运行的财力支持。它由各级相关主体提供必要的经费，以确保高职院教师教育质量的稳定提高。我们参考相关研究成果并结合调查情况，提出如下高职教师教育经费保障思路。首先，从世界范围来看，教师教育不断向一体化方向发展，“我国高职教师教育经费应实行政府、学校、教师本人教育经费共同分担的模式。”一般来说，在进行教育中，每位教师需要支出的经费项目有:学费、教材费(书籍/资料费)、伙食费、交通费、住宿费等。学费是教师培训机构维持教师教育教学活动的全部费用，是教师教育成本的主体。由于各个培训机构的师资和办学条件不同，所收取的学费也不一样，每次培训的费用一般在500——300。元之间，相对于其它的费用来说，这笔费用比较大，因此这笔数目较大的支出可以由政府斥资，并根据标准直接将经费拨给培训机构，以防教师教育经费的流失;教材费和伙食费具有个人消费的性质，可由教师本人分担一部分，学校补贴一部分;交通费与住宿费可由学校承担。这是因为在高职院校公用经费中，也有教师进修学习的费用。从现存经济发展水平看，一般的高职院校都有支付这些费用的能力。教师脱产进修学习有因公出差的性质，学校有承担其差旅费的义务。诚然，上述只是就有关高职院教师教育经费保障的主体及其具体操作，提出了些许的建议。我们认为，只要政府、学校和教师本人能够齐心协力，主动承担起相应的费用，高职院教师教育经费保障系统必将是严密的。

3.教育质量评估系统

高职院教师教育质量评估，是根据教师教育的目标和要求，运用科学的方法，通过系统的信息收集，对高职院教师教育质量进行价值判断的过程。由于评估具有鉴定、诊断、激励、调节等重要功能，所以在整个质量保障体系中具有举足轻重的作用。尤其重要的是，评估必然会引起主、客体双方有效的信息沟通。这些，对整个质量保障体系的正常运行，都会起到不可替代的作用。我们认为，一个科学合理的高职院教师教育质量评估系统，至少应该包括两个层面。一是政府(教育行政部门)对培训机构的办学质量评估与资格认定，以规范其教育活动。二是培训机构对每一次教育活动的质量评估。政府(教育行政部门)对培训机构的评估应有下列一些指标体系:教师教育行政管理的评估，包括培训学校领导班子、办学思想、组织机构以及制度建设等方面;教师教育教学管理的评估，包括教学管理的目标、教学管理的队伍、教学管理过程，以及课堂教学质量等方面;师资队伍建设情况，视其是否有一支思想过硬、教学过关、科研能力较强的专兼职结合的教师队伍。另外，还应对培训机构的教学设备是否齐全、教材建设是否科学、图书资料是否齐备，以及经费投人是否有一定保证等进行评估。对那些不能通过资格认定的培训机构，政府应及时提出批评、警告，屡次未能合格的，应删减其业务范围，甚至采取吊销其培训资格的处罚。在办学质量评估与资格认定的要求下，培训机构只有大力提高自己的教师教育质量，才能立于不败之地。

二、高职院教师教育培训机构的健全

1.健全教师教育培训机构

作为高职院教师教育具体实施者的教师培训机构，在整个高职院教师教育质量保障体系中处于十分重要的地位，培训机构培训质量的好坏直接影响到教师对继续教育的积极性及其综合素质的提高。一个完整的高职院教师教育质量保障体系，必然要求各级培训机构教育质量管理系统的健全。建立科学的培训机构和继续教育质量管理系统，首先在于各培训机构对高职院教师教育重要性要有正确认识。教师培训机构应该将教师教育工作摆在突出位置上加以考虑，狠抓质量，真正完成它们应该完成的各项培训任务。其次在于培训机构的各方面建设。国家应该在财政上保证培训机构的硬件建设，如校舍、教学设备、资料补充等方面的合理配置。在此基础上，教师培训机构应该大力加强教师教育师资队伍建设，这是保障高职院教师教育质量的重点所在。就教师培训机构来说，我们认为应重点做好两方面的工作。其一，调整人员。加强对教师队伍的绩效考评，引人竞争机制，“能者上，庸者下”。在通过多渠道、多形式提高教师素质的同时，对经过自学仍不能胜任教师教育工作的教师，要调离教学岗位。其二，充实队伍。一方面坚持高标准招揽人才，充实专职教师队伍;另一方面要根据实际需要，从高师院校、名牌大学、研修院所以及教育行政部门，聘请一批既有较高的专业理论水平和较强的教学科研能力，又乐于为高职院教师教育献力的人员，担任学校兼职教师。

2.树立正确的教师教育观念

思想是行动的先导，构建高职院教师教育内部质量保障体系的关键，就在于高职院教师和管理者对继续教育要有正确认识，并在行动上进行积极实践。高职院教师应该认识到，新世纪的教育对教师素质的要求不断提高，教师岗位竞争日趋激烈，欲在教育系统中有所作为、或者稳固自己的教坛地位，就必须不断地接受各种形式的继续教育。否则，他们必将落伍并为聘任制所淘汰。所以说，参加继续教育不仅是高职院教师教育的要求，也是教师提高自身竞争力的需要。他们不但要接受政府部门、教师培训机构和任职学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中主动学习，认真反思，深人研究并大胆地实践。他们必须认识到，接受培训是义务，要求培训是权利，自觉参与是关键。当然，要切实有效地推进高职院教师教育，并确保教育的高质量，学校管理者的组织安排措施是前提条件。只有管理者将之作为一项经常性的、必需达标的工作去对待，教师教育工作才有可能见效。

在教师与院长对教师教育有了正确认识的基础上，“校本培训”是高职院教师教育内部质量保障的又一重要途径。同时又能为“培养学习型教师/创建学习型学校”做好坚实的奠基工作。“‘校本培训’是一种以从事教育教学工作的学校为基础，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式，是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。”这种培训模式的最大特点是，培训需要产生于教育的实践，培训场地主要在任职学校。我们认为，要使校本培训成为高职院教师教育内部质量保障体系的有力因素，最为关键的问题是建立一个可实际操作、运行的校本培训方案框架。

3.构建合理的教师教育校本培训方案

首先，应当组建校本培训工作组，由院长牵头负责。在校本培训过程中，培训工作组具体负责校本培训开发、组织及其实施，以保证校本培训的有序性。其次，应当选定合适的培训形式和模式。可采用固定形式，或者以教研组、班级为单位的灵活机动形式。培训的固定形式，指的是学院规定每周工作日的某一时间(2节课为宜)为培训课时。培训模式有知识更新模式、能力提高模式、行为修正模式、实事求是模式、行动研究模式等等。“校本培训”是以提高教师教育教学能力、组织能力、学生全面发展，以及提高家长教育子女能力等方面为主要目标，通过教育教学、现场讨论等活动，来培训全校教师(含职工)、院长、学生及家长的一种全员性教育形式。运用得当，“校本培训”应该是高职院教师教育质量保障的最佳方式之一。

三、结语

教育质量论文范文第4篇

[关键词]高中教育；学校评价；教育质量；学校效能；自主变革

一、问题的提出

因角度不同、立场不同，每一个人看待教育质量的标准和要求都不同，其结果随之也就存在差异。就同一所高中，不同的人对其教育质量的评价甚至可能会出现两种截然不同的结果。如果站在教育科学研究和学科建设的角度，“教育质量”可以说是一个“定义最差”的概念。另一方面，迄今为止，我国还没有建立起国家教育质量标准，人们对教育质量的评价没有统一标准可依。虽然“我国目前还没有建立国家教育质量标准”，但是国家已经认识到了“只重视数量忽视质量的价值理念与行为实践导致了各类问题，使人们对我国的学校教育办学质量提出质疑。教育质量问题开始进入社会各界的关注视点，并成为教育理论研究的一个热点。”[1]1993年《中国教育改革和发展纲要》中指出：要“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务”。2007年11月国家正式成立了“国家基础教育质量监测中心”。在成立大会上，周济部长指出：“要通过监测，全面准确把握我国基础教育的质量状况，科学诊断我国基础教育质量存在的问题和原因，为教育决策提供科学依据。在此基础上，不断探索基础教育发展的规律、人才成长的规律和教育管理的规律，引导全社会树立正确的人才观和教育质量观。通过若干年的努力，逐步建立起基础教育质量监测体系。”[2]

对高中教育质量的评价，逻辑上讲，评价主体可分为教育行政部门、主要由家长构成的社会、学术团体（或中介机构）、学生（作为受益者）以及学校。教育行政部门的行政性评价，强调教育要为国家未来发展服务，强调学校对国家教育方针政策的执行以及学校是否能培养合格的国家需要的人才，注重整体的、长远的利益，是一种较为宏观的评价；学术团体的评价，注重理论及其体系，强调理论对实践的指导意义，常带有一种理想主义的色彩，是一种说服力较弱的评价；学生理应是教育质量评价的重要主体，是最有发言权的，是一种最为真实的评价，但往往比较肤浅也比较片面；学校的自我评价，对自身的生存和发展有着巨大的影响力，对学校的发展方向有着不容忽视的导向作用。在我国目前学校教育质量评价的现实中，缺乏学术团体或中介机构的评价，学生也很少成为评价的主体，行政性评价表面上处于主导地位，实际上是社会性评价占据主导地位。尤其是，社会性评价与行政性评价之间出现了明显的冲突，这种冲突已经导致学校处于两难境地，结果出现了“学校究竟听谁的”[3]的僵局。因此，学校作为自身变革和发展的主体，要在整合行政性评价与社会性评价之间平衡的基础上，确立一种自己的教育质量观和教育价值观。

二、树立“整体动态”的全面教育质量观

在我们看来，教育质量应该按照“输入—过程—结果”模型来进行整体分析和动态分析。学校教育的输入要素主要包括：课程和教材、学生、教师、管理者、教育教学设备设施和办学经费等；学校教育的过程要素主要包括：教与学、教务管理、学生管理、考试、评估等；学校教育的结果要素主要包括：学生的学业成绩、高考成绩、升学、学生获得的知识和技能以及道德、社会性、适应性、创造性等。在上述多种要素中，我们更进一步认为，衡量高中教育质量的核心要素，主要是以下五个方面及其发展潜能和发展程度。

（一）学生素质及其发展潜能和程度

就学生素质的内涵，国家提出了具体的高中培养目标，这是国家的基本要求，也是学校教育质量评价的基准。学生的考试成绩只代表着学生素质的一个方面，绝不是全部，比如考试考不出学生的道德品质和行为规范，也考不出学生的情感和心理特征。所以我们这里更加强调的是学生素质的全面性、基础性、和谐性和潜在性。身体不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等这样的学生都不符合国家的基本要求。另外，教育质量的高低，一定还要看学生的进步程度和未来的发展潜能。毕业时学生水平相差无几的两所学校，由于入学时水平相差很多，这两所学校的教育质量是不同的，尤其要看这两所学校学生的理想追求、道德品质、行为习惯、学习能力、适应能力、创造精神等相关的发展潜能。

（二）课程教学及其发展程度

课程及其结构是决定学生素质的重要因素，是学校教育质量的重要标志，是学校建设和管理的重要组成部分。评价学校课程体系的标准不外乎就是合目的性、针对性、均衡性、弹性、实效性、发展性等。其中最为重要的一点是学校课程必须体现国家意志和教育行政部门的规定，确保国家对人才培养的基本要求和基本规格；另一点就是要最大限度地满足学生的需要和兴趣，为学生的充分发展提供足够的资源，为学生的个性发展创设足够的空间。课程能否对学生产生影响、怎样产生影响、产生多大的影响又取决于教学。对教学的要求，应该包括目标的明确性、内容的丰富性、方法的适切性、形式的多样性、师生的交互性、过程的生成性、课堂的生态性以及生命性。

（三）教师专业化及其发展潜能和程度

教师专业水平是决定教学成效和影响学生成长的主要因素，教师队伍建设是学校管理的重要部分。一所学校的教师专业水平低下，肯定不可以说这所学校有很高的教育质量，教师专业水平和素质必将成为教育质量的重要部分。教师专业一般要包括职业道德、专业理念、专业精神、学科知识和文化知识以及教育教学能力等诸多方面，而且它们之间相互制约、相得益彰。比如一个教学能力比较强的教师，如果他的师德很差，或者缺乏专业精神，他都不会受学生欢迎，不能成为一个好教师。显然，在不同的学校里，教师接受不同的培训和教育，自身发展的程度也不同。教师专业化应着眼于教师自我更新、自主建构、自觉反思的意识和能力的发展。

（四）物质资源及其发展程度

这主要是指课程和教学中需要的教学设施和设备，图书和相关的信息资源，以及实验室、多媒体教室、专用教室等，这也将成为教育质量的组成部分。学校每年应划拨一定比例的发展资金，添置物质资源，充实信息资源，并合理配置，不断地提升硬件建设水准，以满足教育教学的需要和学生不断增长的发展需要。

（五）组织文化及其发展潜能和程度

这是学校发展的重要标志，是学校的核心竞争力。显而易见，一所学校连校风、学风、教风都不好，能说这所学校有较高的教育质量吗？学校组织文化，不仅包括办学理念、价值取向、教育思想、管理观念，也包括各种各样的规章制度，教师和学生的行为规范，以及物质环境；常常表现为课程文化、教学文化、教师文化、学生文化。学校文化有低级与高级、肤浅与深刻、弱与强、小与大之分，是一个不断提炼、丰富和发展的过程。

三、确立以“主体发展性教育”为核心的学校教育思想

对学校生存和发展而言，“教育质量只是一个基础，只有质量是远远不够的，只重视效率也是不行的，还必须把握教育的发展方向，不仅要正确的做事，努力把事情做好，更要注意做正确的事情，不要犯方向性的错误。它将引领人们去探索什么是正确的教育，什么是正确的教学，什么是正确的教育领导，什么是正确的教育管理”，也就是要确立“学校效能”[4]的理念，学校要承担起教育学生、培训教师以及自身发展的三重责任（三者相辅相成、相得益彰），而不是其中某一种责任；要建立自己的教育思想体系和管理思想体系（按照教育规律办学），而不能仅凭借经验（苦干）和热情（蛮干）；要在确保教育质量的基础上，树立强烈的学校自主改进的意识，提升学校可持续发展的能力，培育学校自主变革的文化。在教育价值多元化的社会里，我们仍然要坚持素质教育的目标观（全体性、全面性、基础性、发展性等）、主体教育的过程观（教师和学生都是主体，教育是主体与客体的一种对象性活动、主体间的一种意义活动、主体自身的一种建构活动），以及终身教育的结果观（强调开发人的潜能、学习能力、自立能力、交往能力、选择能力等）。以此为基础，我们应该确立如下的教育思想体系：

关照人的教育活动观。开发潜能，夯实基础，扬长补短，持续发展；尊重与信任，沟通与理解，体验与建构，合作与互动；课堂与课外，计划与无计划，显性与隐性，校内与校外。

着眼于发展的学生观。学生是独特的对象（有潜力、有差异、有个性、独立性、向师性、对象性）；学生是活动的主体（自主活动）；学生是发展中的人（主动发展、全面发展、和谐发展、健康发展）。

追求幸福的教师观。教师是职业，教师是专业，教师是主体。

基于手段的课程观。课程是为学生发展与成长所提供的时间与空间，课程是学科与活动、知识与经验、过程与结果、主观与客观的有机统一，课程是一个含有设计（课程计划、课程标准、教材）、实施、评价的系统工程。

体现生命活力的教学观。教学是师生共同成长的过程，教学是认识活动与实践活动的统一，教学是教与学耦合互动的过程。

发展性的评价观。评价功能多样化，评价方法多元化，评价内容全面化。

四、建立“以人为本”的学校管理机制

为确保上述教育思想及其体系的贯彻和实践，学校必须确立“以人为本”的管理思想，这里的人包括学生和教师；“以人为本”，就是要确立“人”是目的，“人”又是主体，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理认识和正确处理人与人、人与物、人与事、人与自我的各种关系和矛盾。为此，学校首要的是确立自己的建设目标和办学思路。比如我校的办学目标是：专家型校长，智慧型师资，多样化课程，鲜活的课堂，人文化环境，健全的学生；办学思路是：以人为本，依法治校，按章办学，科研强校，服务社会。在此基础上，建立学校管理机制。

在课程管理上，要有清晰的课程意识，明确课程的意义和价值；课程结构和设置一定要符合国家的要求；适度开发校本课程，以满足学生的兴趣和个性发展需要；要努力开发、利用、推广课程资源；要树立“教师也是重要的课程资源”的观念。

在教学管理上，要确立教学常规活动（备课、上课、作业批改、课后辅导、考试等）的相关制度；正确地处理教材与教学内容的关系，树立“用教材教”的观念；要明确课堂教学的指导思想和基本要点；要充分发挥课堂管理的教育作用；要鼓励教师开展教学改革实验，课堂也是教师探索教学、自身发展的平台。

在学生及其活动管理上，要明确学生的日常行为规范和要求；学校要有目的、有计划设计并组织丰富多彩的多种性质的活动；为学生的自主活动创造条件和平台；要制订相关的学生奖励和处罚条例和办法；把管理与教育有机结合起来。

在教师及其教育管理上，对教师的管理要把科学与人文、定量与定性、结果与过程结合起来；把对教师的管理寓于教师教育之中；学校要有明确而具体的教师教育的目标、内容、措施和制度；教师教育的最终目的是转化为教师的自主学习和自我发展；要把校本教师教育与教师的教育实践有机统一起来。

在人际关系的管理上，要营造“积极向上、勤奋工作、团结合作、自强不息、追求卓越”的工作氛围；让教师产生“归属感、责任感、荣辱感、危机感、幸福感”的生活体验；创设“尊重、诚信、宽容、关心、共生”的人际环境；学校领导干部要做好人际关系的表率，协调好不良的人际冲突；建立起民主、平等、宽容、和谐、互助的师生关系。

在物质资源的管理上，制订各种资源的保管和保养制度；优化配置各种资源；最大限度的利用各种资源；充分挖掘资源的教育意义；尽可能地使物质资源增值。

五、打造“可持续发展”的学校自主变革文化

打造“可持续发展”的学校自主变革文化主要是包括以下一些内容：

教育质量的保障与提高，教育思想的形成与实践，学校管理的执行与监控，都是一个改进与变革的过程，一个发展与完善的过程。在这一过程中，学校既充当客体，又充当主体，学校是主客体的有机统一，在主体与客体相互作用过程中主体客体化、客体主体化，从而实现学校有序、和谐、高速、安全、持续的发展。

学生主体能力的提升。学生是受教育者，也是教育者；学生是被管理者，也是学校管理的主人；课堂教学要着力培养学生自主学习的习惯和终身学习的能力；要让学生主动参与学校和班级的管理活动；要充分发挥学生会和其他社团组织在学校管理和建设中的积极作用。

教师主体意识的觉醒。教师是学校组织的重要人员，是学校建设和管理的主体，教师要把学校建设与发展看作是自己的事情；学校是教师成长与发展的场所，也是教师生活的场所，教师要把学校看作自己的家；教师是教育活动的主体之一，要创造性地开展教育教学活动，并把教育和对学生的管理结合起来；教师是自身发展的主体，要高度重视自己的成长和提升，把自身发展与学校发展有机统一起来；教师对待学校变革，既不能观望，更不能成为阻碍，而是积极的倡导者和能动的参与者。

学校自组织文化的生成。学校办学自的合理把握和恰当运用，校长正确的价值引领和指导，校长教育思想和管理思想的宣传与推进；一切变革都建立在已有优秀传统的基础上，要倡导反思文化；所有问题的解决都是一个研究的过程，要努力打造探究文化；树立团队意识，弘扬团队精神，体验合作文化；熔铸自强不息、追求卓越的精神。

学校特色的创建。学校特色是学校办学目标和教育价值的集中体现；学校特色要张扬教师和学生的个性，体现教师和学生的优势；特色建设是一个渐进的形成过程，需要规划、设计、需要经营、打造；特色建设不能脱离学校教育活动而“别具一格”，不能为了特色而特色；特色建设追求的是一种境界，一种更好的境界，一种完美的境界。

学校影响力的扩大。要不断地提升教育质量；不断增强学校成员的内部凝聚力；树立学校师生员工的外部良好形象；为社会做更大的贡献，争取更多的社会荣誉；学校要为教育改革做榜样，发挥引领和示范作用。

校长知名度的增强。校长要有职业理想，把办学作为一种事业，而不是追求一种政绩；校长要学教育、懂教育、研究教育，按教育规律和教育政策办事；校长要引领学校不断变革，培育教师的创新意识和学校的创新精神；校长要有人格魅力和学术水平，树立领导者和管理者的权威；校长要在自己的领导和管理实践中，不断增长自己的学识，提升自己的能力，培育教育家精神。

[参考文献]

[1]乐毅.关于制定我国国家质量教育标准的几点思考[J].教育理论与实践，2007（13）：17-20.

[2]周济.全面开展质量监测建立健全基础教育质量保障体系[N].中国教育报，2008-2-14（1）.

[3]丁海珍.学校究竟听谁的[J].当代教育科学，2006（4）：31-33.

教育质量论文范文第5篇

专业不同于学科。现实中，很多人把学科与专业混为一谈，或把二者划等号，把专业教育质量混同于学科教育质量，这是一种错误的认识。现代大学主要承担三大职能：人才培养、科学研究和社会服务。其中，人才培养是首要职能，也是最重要的职能。而学科就是大学有效完成三大职能的载体。美国学者伯顿•克拉克在《高等教育新论》一书中指出：学科包含两种涵义，一是作为知识的“学科”，二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。专业是高等教育培养学生的专门领域，是大学为了满足社会分工的需要而进行的专门培养某领域人才的活动。它是以学科为依托，以社会分工的需要为导向，按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求而设置，具有明确的人才培养目标，并根据人才培养目标设置相应的课程结构，传授相关学科知识。专业虽以学科为依托，但它并不是学科或者学科的一个分支。一个较大的学科门类可能包含很多专业，一个专业也可以涉及一门学科或多门学科的知识，二者不能划等号。何谓教育质量，相关研究成果很多，莫衷一是。《教育大辞典》的解释是“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”。尽管关于教育质量的内涵与评价标准说法很多，但有一点是共同的，即教育质量的高低最终体现为人才培养质量。综上所述，专业教育质量指高校所培养的专业人才质量，即培养的专业人才是否符合并满足社会某一专门领域或岗位工作的需要。据此理解，如果一个专业培养的学生不能符合、满足某一或某些专业领域的人才需要，多数学生不能对口就业，不能被社会所认同、接受，与预设专业培养目标有较大差距，那么这个专业的教育质量就是很低的。至于一个学科的教育质量或一所大学的教育质量，由于其本身担负的职能较多，其内涵和外延也因此远多于专业，不是一个专业所能承载、代表的。因此，不能把专业教育质量等同于学科教育质量或学校教育质量。

二、专业教育质量评价指标体系的构建

根据前文分析，专业源于社会分工，是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要设置的，以不同领域专门人才所从事的实际工作需要的知识结构为基础，组织相关的学科知识来满足人才培养的要求。那么，一个专业教育质量的高低，也应该围绕它所培养的人才是否满足社会分工———培养某一专门领域的人才的需要，来构建评价指标体系。目前，教育部与各省市教育厅对各高校专业教育质量的评估，以及品牌专业、特色专业或重点建设专业的申报评估，更多的是从专业设计与教育过程、教育管理的角度来进行，包括专业定位与人才培养方案、课程设置与课程教学大纲、师资队伍状况、课堂教学质量、实验与实践教学条件、教育教学管理水平、学生学业成绩与实践创新成绩、一次性就业率和年终就业率等指标。笔者认为这种评价体系有失偏颇，不够科学合理，不能准确地评价出不同学校相同专业之间教育质量的实质性差异，因为很多学校在申报、评估时可以按照这一评价体系进行“整体包装设计”、“整理材料”，且多数指标体系难以科学量化、准确评估，所以得到的结果往往与客观事实有很大的差距。专业人才，类似工厂生产的某一款产品，其质量特性如何，是否深受用户欢迎，是否具有竞争力，一定要拿到市场上去检验。这种有说服力的评价实际上重在结果评价，而不是过程评价，重在产品的效用价值评价，而不是对生产产品所用的“材料”、“设备”、“技术”等进行评价，虽然材料、设备、技术是影响产品质量高低的重要因素。因为产品效用价值的高低只有在使用过程中才能真正显现，真正的话语权应掌握在使用者手中，而不是产品的生产者及政府监管部门。当然，不可否认，没有高质量的生产全过程控制管理，也就不可能有高质量的产品。构建专业教育质量评价指标体系，不能追求“大而全”，要考虑科学性、准确性、可操作性。具体说，科学、准确地评价一个专业的教育质量，应主要考虑以下三个方面。

（一）专业对口就业率

专业教育，重在培养专业人才，而不是通才，当然也不可能是通才。这种专业性，是社会分工的需要，也是分类教育的需要，是专业产生和发展的动力所在。人才培养目标和课程体系在专业申报、设置之初就有明确的规定，专业建设过程中虽然会根据市场需求的变化对其做出相应调整，但无论如何调整，专业的差异性特点还是非常显著的。正因为如此，评价一个专业的教育质量，应首先看这个专业毕业生的对口就业率，即与专业培养目标相匹配的在某一或某两三个专业领域实际就业的数量比例（分子、分母都不包含考上研究生的学生，因为考研不能被视为就业，考研也不是专业人才的主要培养目标，很多专业学生因为就业压力太大才不得不考研），不能笼统地仅看这个专业的一次性或年终就业率高低。因为很多专业学生毕业后，不是在本专业领域就业，而是迫于就业压力或者个人专业素质不突出、专业竞争力不强等原因被迫转向一些非本专业领域就业。这样的就业比例越大，越是说明专业的教育质量相对低下，学生的专业能力素质缺乏市场竞争优势，或者说这个专业的毕业生供大于求，整体办学规模已超出市场需求。目前，从对外宣传或官方的统计数字来看，高校几乎所有专业毕业生的就业率都在80％以上，但实际上有接近40％的专业对口就业率不足60％，有一大批人文社科专业和理科专业甚至低于30％，专业结构性失业现象日趋严重。对那些专业对口就业率较低的专业可以考虑停办或整改，否则，不仅“误人子弟”，而且会造成教育资源的极大浪费。因此建议国家或地方教育主管部门将专业对口就业率作为专业增设、调整和教育质量评价的主要指标。

（二）就业岗位质量

同样是就业，由于不同学校、不同专业之间学生在专业素质和非专业素质上有着明显的差异，进而导致学生就业岗位质量的明显差异。这种差异性表现为工作薪酬、工作环境条件和工作稳定性三个方面的差异。一般来说，一个专业教育质量越高，那么该专业学生就业岗位就越好，就业岗位质量就越高，二者之间呈现一种显著的正相关。

1．工作薪酬。工作薪酬包括毕业生所有的工作收入（工资、奖金、津贴、补贴等）和社会福利与社会保障（各类社会保险、社会救济、社会福利和优抚安置等）。如同价格是调节市场供求关系的主要杠杆一样，工作薪酬也是调节和反映市场人才供求关系、各岗位差异（包括岗位分工、岗位职级／职务、贡献度和重要性大小等）的主要指标。尤其在当今市场经济社会，工作薪酬是反映一个人就业质量高低的主要指标。薪酬越高，说明这个人的就业质量相对越好。具体评价时，可选用的观测点包括就业后6－12个月的平均月薪，就业1年、3年、5年、10年后的年薪。

2．工作环境条件。工作环境条件包括工作所在地区、工作单位、工作岗位环境、工作时间等四个方面的情况。

（1）工作地区情况主要是指工作单位在哪一类城市或地区，该地区经济与文化发展水平如何，所提供的工作机会与发展空间大小等。总体来说，经济与文化相对发达地区的工作环境条件相对比较优越，我国一、二、三、四类地区所能提供的工作环境、工作待遇、工作机会是有明显差异的，不同地区对人才的吸引力及对人才的素质要求也有显著的不同。所以，一个专业的学生毕业后，如果能有很大一部分在经济发达的一线、二线城市找到一份薪酬待遇比较好的单位，说明这个专业的教育质量较高。

（2）工作单位情况主要是指毕业生所在工作单位的性质（国家机关、事业单位、国有企业、外资企业、民营企业、私营企业等）、发展水平与发展前景及其在同行业中所处的层级、地位等。一般来说，不同工作单位为学生就业所提供的工作环境、工作条件、工作薪酬、工作稳定性、个人发展空间等都有着明显的不同。通过比较相同专业毕业生就业工作单位情况的差异性，可以看出专业教育质量之间的差异。一般来说，如果一个专业的毕业生所在工作单位层级、档次或在同行业的地位相对较高，发展水平及发展前景较好，如在世界500强或中国500强企业，或者一些行业的领袖企业、知名品牌企业及高层次、高级别的机关事业单位等工作，就说明这个学生的专业能力和综合素质具有比较优势。如果一个专业在“好单位”就业的学生所占比例相对较高，那么就可以说明专业的教育质量相对较高。

（3）工作岗位环境主要指工作岗位所提供的工作硬环境与软环境及工作环境的安全性、健康性等。有一个相对较好的工作环境，对一个人的职业发展和身心健康是非常重要的。通常，每个优秀学生都会追求相对较好的工作环境。也就是说，如果一个专业毕业生的整体工作环境具有明显的比较优势，就说明这个专业的学生教育质量具有一定的优势。

（4）工作时间主要指每天、每月工作的时间长短，是否能正常休息，是否经常加班及加班时间长短等。一般来说，如果毕业生在一个能正常、按时上下班的单位工作，不需要经常加班加点，应该说就业质量相对较高。反之，就业质量相对较低。

3．工作稳定性。工作稳定性是反映就业质量高低的又一个参考性指标，指学生毕业后能否在一个工作单位稳定而长久地工作，会不会因为单位发展不好而被迫改换工作，或者说因为个人原因而被单位“炒鱿鱼”。一般来说，如果能在一个比较好的单位稳定地工作，就说明这个学生的整体素质比较高。当然，对于一些工作流动性较大或者比较容易流动的工作岗位，如销售岗位，工作稳定性的高低并不能准确地放映学生专业能力素质的高低。

（三）个人发展空间

个人发展空间是指一个人未来职业晋升的可能性或职业转换提升空间的大小。它是个人专业素质、非专业素质综合影响的结果，也是一个人的发展潜力、发展前景的充分体现。毕业生发展空间、发展潜力的大小，固然和后天的努力、机遇等有很大的关系，但是不可否认，也和其在大学学习期间的专业教育质量有着很大的关系。这就是为什么哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、剑桥大学、牛津大学等世界知名大学能培养出一批又一批享誉世界的优秀人才的原因所在。高质量的专业教育，可以为一个人长期的发展奠定扎实的知识、能力基础，使一个人的职业发展充满活力。相反，低质量的专业教育，将使人的未来职业发展空间较为狭窄，发展缺乏后劲。在具体评价时，可选择学生毕业5年、10年、15年、20年、30年后的发展状况作为观测点，具体可以从其专业技术职称或职务、薪酬状况、社会影响力或贡献度等方面加以测评。此外，还可以考虑将个人满意度或幸福感、事业成就感等因素作为评价专业教育质量的指标。但总体来说，评价一个专业教育质量的高低，更重要的是到市场上去检验，分析学生毕业后的对口就业情况、就业质量状况、个人发展空间。因为是不是专业人才，是什么样的专业人才，是否为市场所认同、接受及接受、认同度如何，未来发展空间大小，发展状况如何，只有等到学生走向社会、走向就业市场才可能得到真正的检验。各高校、各院系在开展专业办学、专业建设时一定要树立鲜明的市场需求导向意识、专业教育质量意识和专业特色优势意识，踏踏实实做好专业人才培养方案设计、师资队伍建设、实验实践教学条件建设和教育教学管理，培养出符合市场需求、受市场欢迎的高素质专业人才。

教育质量论文范文第6篇

1.服务质量维度分析。在进行因子分析前，需要用KMO样本测度来检验数据是否适合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性指标，KMO越接近1，表明变量间的共同因素越多，数据越适合做因子分析。Bartlett球形检验用于检验整个评价指标相关矩阵是否为单位矩阵，如果是单位矩阵，则不适合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形检验的结果为KMO值为0.867，Bartlett球体检验的显著性概率是0.000＜0.01，说明数据适宜做因子分析，具体如表2所示。问卷设计有30个题项评价服务质量，以因子分析的主成份分析法萃取出7个共同因子。为了方便共同因子的辨认和命名，使用最大方差转轴法进行正交旋转，优点在于各因子仍然保持正交的状态，但尽量使各因子的方差差异达到最大，从而方便对因子的解释，建立高职教育服务质量评价维度及项目。因子选择的标准是删除因子载荷小于0.5的问项；排除只有单一问项的因素。为了便于观察，在运用因子分析过程中已设定将因子载荷小于0.5的载荷值都省略不显示。通过因子分析的结果可以看出，余下28个指标的因子载荷均超过0.51，问项的分布呈现出很明显的7个成分结构模式，将它们分别命名为：课堂教学质量、基础服务质量、人才培养质量、校园环境、学校品牌形象、安全管理、学生个人发展，具体结果如表3所示。

2.信度与效度分析。信度是指问卷的可靠性和稳定性，是指一群被访问者在同一份问卷上测试结果的一致性。调查时使用的Cronbachα系数衡量信度，数据见表3的α系数，该系数越大不同受测者之间的一致性越高。说明问卷信度符合要求，这也是应用最广的衡量信度的方法，α系数越高，说明各题项的结果越趋于一致，问卷的信度越高。当α值介于0.7～0.8时，表明问卷的信度相当高，问卷设计合理。总量表的α值为0.9286，有六个因子的α值均大于0.7，第四个因子的α值0.6979也大于0.6，该量表信度较高。效度表示一种测验或量表能够用来测量目标的准确程度。效度的研究意义在于实际测量与所要研究的问题的概念是否一致，并且概念是否被准确测量，公共因子的“方差贡献率”能够反映效度。本文研究中由7个维度和28个指标所组成的量表，其累积方差贡献率达到66.468%（如表3所示），说明评价量表是有效的。

二、服务质量测评模型的建立

1.回归分析。以服务质量为因变量，7个维度为自变量，利用回归分析来获得总体的显著性检验结果。多元回归方程确定后，需对回归方程进行检验，以确定建立的数学模型是否很好的拟合了原始数据。多元回归采用方差分析法对回归方程进行检验，检验的假设是总体的回归系数均为0或不都为0，使用统计量F进行检验，结果为70.314，显著性水平为0.000（＜0.050)，即该回归方程是有意义的。如表4所示，相关系数显示，7个变量的相对重要性由高到低依次为课堂教学质量、基础服务质量、人才培养质量、校园环境、学校品牌形象、安全管理和学生个人发展。

2.高职教育服务质量测评模型的建立。综合上述分析结果，高职教育服务质量测评包括7个维度、28个指标。通过对服务质量各要素重要性影响程度进行排序，得到高职教育服务质量测评模型，其中有20个关键指标，如表5所示。因此，本文以SERVPERF量表为基础，通过因子分析提取了影响学生评价高职教育服务质量的7个维度，并通过回归分析得出了7个维度对总体服务质量的影响程度。通过实证研究，最终建立了高职教育服务质量测评模型。对数据进行的因子分析与多元线性回归分析，对于原先提出的假设做出了验证。7个维度及28个指标对学生感知高职教育服务质量有显著的影响，结论成立。

教育质量论文范文第7篇

论文摘要摘要：高职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才，其在整个教育体系中的功能越来越受到人们的重视。针对高职教育的特征，制定切合实际、科学可行的评价体系已成为高职院校面临的一个难题。因此，应从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国高职教育质量评价的目前状况，并在此基础上重新思索和建立我国高职教育的质量评价体系。

我国的高职教育在近几年异军突起，显现出了强大的生命力。作为高等教育的一个重要组成部分，高职教育在整个教育体系中的地位越来越重要，并为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才。新时代信息技术的迅猛发展、不断更新和我国现代化建设步伐加快的新形势，不仅给高职教育的发展带来了大好机遇，同时也带来了一系列从未碰到的困难和挑战。建立一个针对高职教育的完整、科学、凸显高职特色的质量评价体系，已成为高职教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。虽然我国的高职院校正在积极探索各种评价模式，但是在实际运行过程中仍然存在许多需要进一步改进的地方。因此，分析我国高职教育质量评价体系的目前状况，对高职教育培养出更多的优秀人才，展现自身发展特色具有重要意义。

高职教育质量评价的非凡性

评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值，是一种价值判定的活动，是对客体满足主体需要程度的判定。教育评价就是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判定的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判定，以期达到教育增值的过程。教育质量评价就是根据教育质量目标的要求，运用评价标准对教育过程进行评判，判定教育目标实现的程度，以期促进教育质量提高的活动。要进行教育评价，应首先了解教育的价值和教育质量的价值。一方面，评价有助于改进教育活动，能大大提高学校教育的质量；另一方面，不同的学者对高职教育质量的价值具有不同的理解，因此，高职教育的质量评价引起了教育工作者的广泛关注，并在实践中不断地进行了评价体系的探索和开发。

和普通高等教育相比，高职教育具有明显的非凡性，主要体现在培养目标（培养什么样的人才）和培养方式（怎样培养）两个方面。

首先，根据教育部《有关加强高等职业教育人才培养工作的意见》的精神，高职教育的人才培养目标是摘要：培养适应社会发展和市场需要，具备高级技能的应用型专门人才。它具有明确的职业性，和普通高等教育的人才培养目标有很大不同。高职教育的知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的，要求学生不仅把握足够的理论基础知识，而且要把握和职业岗位相关的知识和技能，能在职业岗位上充分发挥个人潜能，为个人的终身职业发展奠定基础。其次，在培养方式方面，高职教育强调应用性和实践性，培养学生的技术应用和实践能力是教学的主要部分，要求学生能灵活地将所学知识应用到实践和具体职业岗位中，满足社会和用人单位的要求。因此，高职教育应该具有不同于普通高等教育的评价体系，其质量评价应关注高职院校培养人才的特色。满足社会发展对高级技能人才的需要，满足学生终身职业学习的需要，满足人的潜能发展的需要，是高职教育价值的主要体现。

因此，应当重新审阅我国高职教育质量评价体系的目前状况，考察其在体现高职教育人才培养的特色、满足社会发展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面存在的不足和需要进一步改进的地方。

我国高职教育质量评价体系的目前状况

按照不同的评价分类标准，高职教育质量的评价也相应地具有不同的内容。按照评价目的的不同，可以分为形成性评价和总结性评价；按照评价对象的不同，可以分为教师教学评价、学生学业评价、专业和课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于分析和归纳，笔者根据实施评价主体的不同，将高职教育的评价主要分成三类，即学校评价、学生评价和社会评价，并从这三个方面分别对我国高职教育的质量评价目前状况加以探索。

学校评价学校内部的评价包括专业和课程评价、教师教学评价、学生学业评价以及教育教学管理评价等各个方面。为了便于探索和突出其重要性，笔者将学生评价专门提出，而在学校评价中则着重阐述专业课程评价和教师评价两个方面。首先，高职院校要针对生产、建设、管理、服务第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才，因此，其专业设置和课程设置应以特定职业岗位的具体能力要求为依据，正确反映学校教学工作和职业岗位要求的匹配程度以及学生所具备的专业能力对职业岗位的胜任程度，保证高职教育所培养的人才满足职业岗位的需要。但是，许多高职院校的课程评价和高职教育培养一线高级应用型人才的培养目标不相吻合，只进行常规性的教学评价工作，缺乏系统的评价组织和科学地分析、处理信息的手段。对实践课程和学生动手能力、独立操作能力等方面的评价缺乏相应的考核办法，评价仍以传统笔试为主，较少采用口试、操作、演示等评价形式。这样的考核限制了学生主动性的发挥，也不能有效地、多角度地检测学生的学习收获。其次，对教师的评价往往忽视教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控和评价的激励和导向功能。学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性新问题，缺乏针对专业职业岗位非凡要求的有针对性的质量评价指标体系，对实践性教学也缺乏严格的质量要求。在这种背景下，教师缺乏改进教学的热情，对许多应用性较强课程的教学往往只注重知识点的讲解、分析，而不重视知识应用和操作技能的教学。

社会评价即由相对于各个院校较为公平的第三方所进行的评价，目前高职教育的社会评价主要由用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。引入社会评价不仅可以对高职院校的教育质量进行客观评定，而且所获得的评价反馈信息也是考察学校办学特色和存在的新问题、提出切实有效的教学改革方案的重要依据，使得高职院校之间的评价相对具有可比性。随着高职教育的进一步发展和和市场密切接轨，社会评价在高职教育质量评价中所占的比重将越来越大。虽然用人单位的反馈意见已受到越来越多的重视，但在对待用人单位的评价和反馈信息方面还存在不少新问题，或是重视不足，或是没有正确理解所获得的信息，或是不能制定出有针对性的解决方案。目前，高职院校办学多以就业为导向，但是，评价体系在这方面没有明确的量化指标，无法达到评价目的。对于政府教育主管部门而言，主要是缺乏必要的、多元的监督和评价机制，对高职院校的评价在许多方面滞后于现代科技、信息技术的发展水平。比如在对高职院校的评估中，往往将基础理论课统考和计算机、英语考试成绩排名作为评价学校教育质量的基本依据，而学生的职业技能水平、岗位适应能力等内容却不作为考核的重点。教育主管部门对教师的评价标准和程序大多照搬普通高校的模式，以学历作为教师准入、职称评定、晋升和评优评奖的硬指标，而忽视对教师职业技能的考察。

学生评价学生作为高职教育活动的主体，在整个教育教学过程中发挥着积极的功能。学生通过自我审阅、自我反思和自我评价，可以对自己学习的主动性、独立性、探索精神、学习喜好、学习特征和学习方法、学习效果等有一个深入的了解，有助于促使学生成为学习的主人。因此，学生的自我评价也应作为高职教育质量评价的一个重要组成部分。然而，忽视学生在评价中的主体地位，是许多高职院校都存在的一个新问题。不仅在校学生的自我评价没有得到很好的落实，而且毕业生作为学校和用人单位联系的桥梁，其为学校教育质量评价提供反馈的功能也没有得到很好的发挥，毕业生的就业满足率、可持续发展能力、职业发展自信度等指标都没有引起足够的重视。

对高职教育质量评价的思索

树立科学的、先进的高职教育质量评价理念有什么样的人才培养目标，就有什么样的质量评价理念，高职教育要为社会经济发展服务，为社会培养各类高技能专业人才，一个有特色的高职教育质量评价体系忽视了学生发展、社会发展和学校发展的任何一方面都是不完善的。高职教育质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不断优化和完善教育质量评价体系。

注重高职教育质量评价主体的多元性我国高职院校的质量评价主要是学校和政府主管部门的评价，学校的内部评价是核心，通过校内各职能部门进行，政府评价是指导，以调研和评价组的方式进行，只是在评价过程中都增加了就业率的相关指标。这表明，一方面企业的评价并没有真正纳入高职院校的评价体系中，另一方面应进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重，应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总、分析。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估和用人单位的评价，还可以包括合作单位评价和相关高职院校的互评，甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。

实施以职业技能为基础的全面素质考核高职教育质量评价的特征在于其突出的职业性、实用性和技术性。评价的内容既包括基础理论知识的把握，也包括专业技能的把握；既要评价专业能力水平，又要评价关键能力水平，还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质；既要对学生学习效果进行考核，也要对专业教育过程进行综合考核。这就要求高职院校应注重对学生综合能力的评价，要求所培养的学生具备相应职业岗位群的技术技能，能够在不同的工作环境中发挥潜能，满足工作要求，并且具备有效地解决不同新问题的能力和创新能力。

强调评价方法的多样化高职教育的特征是以就业为导向，其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则，打破单一的考试评价方式。不仅应采取笔试、口试和实际操作测试相结合的方法，突出技能考核，将学生和教师的目光集中到综合职业技能的形成上，促进学生认知能力、动手能力和创造能力的提高，全面考核教育目标实现的状况和效果，还应重视学生在学习过程中的体验，采用设计方案和分阶段考核等方式，遵循学习的累积性和过程性规律，使学生有体验成功和进步的机会，将重点放在促进学生全面发展和提高学生的学习积极性、增强自我发展能力上，并且应及时把握教育教学过程的质量反馈信息。

参考文献摘要：

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[2陈玉琨.教育评价学[M.北京摘要：人民教育出版社，1999.

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[4田永力，赵其真.对高等职业教育教学质量监控和评价体系的探究[J.河北青年管理干部学院学报，2005，（12）摘要：104-106.

[5刘晓敏.高等职业教育评价的目前状况、新问题及策略探究[J.职业技术教育（教科版），2005，（7）摘要：20-23.

[6何广文，谢至平.构建中等职业教育新评价体系刍议[J.中国培训，2005，（10）摘要：17-18.

教育质量论文范文第8篇

（一）调查范围和调查方法本次调查面向企业、机关、医院、学校等用人单位，通过向人力资源部门或企业主要负责

人发送电子邮件的方式进行问卷调查。本次调查对象所处区域包括浙江、山东、上海、福建、江苏、江西、吉林、河南、天津、河北、湖南、湖北、云南、四川、重庆、辽宁、山西等17个省（市）区。

（二）调查问卷设计根据调查目标，在前期对部分用人单位人力资源部门负责人进行深度访谈的基础上，笔者编写了相应的调查问卷。内容上，问卷从五个方面设计了9个封闭式问题。在整个设计过程中，还征求了有关专家的意见，并作了多次调整和修改。

1.用人单位招聘决策所需的教育质量信息类型：设计“专业素养”、“学习成绩”、“敬业精神”、“抗挫折能力”、“协作能力”、“责任感”及“其他”等7个选项，让用人单位自由选择（可以单选，也可以多选，下同），根据回收有效问卷的选择频率，了解用人单位需求的信息类型及其重要性程度。

2.用人单位当前教育质量信息的主要来源：设计“笔试”、“面试”、“求职材料”、“向校方了解”、“实习考察”、“试用期考察”和“其他”等7个选项，让用人单位自由选择，根据回收有效问卷的选择频率，了解被调查对象当前信息的主要来源及其重要性程度。

3.用人单位的教育质量信息需求障碍：设计“信息渠道少”、“信息隐藏”、“信息失真”、“信息获取成本高”、“招聘人员能力限制”、“单位精力有限”和“其他”等7个选项，让被调查对象自由选择，以了解考生家庭的信息需求障碍及其严重程度。

4.用人单位认为当前高校供给教育质量信息的主要类型：设计“课程成绩”、“学习绩点排名”、“评优评奖”、“综合素质考评”、“专业素养”、“实习成绩”、“敬业精神”、“抗挫折能力”、“责任心”、“协作能力”等10个选项，让被调查对象自由选择，以了解在用人单位看来，当前高校供给信息的主要类型及其相对程度。

5.用人单位对当前高校教育质量信息供给的评价：从“需求针对性”、“信息可理解性”、“校际可比性”、“决策助益性”和“供给意识”5个方面分别设置5个子问题，并设计了相应的选项，供用人单位自由选择，以了解其对当前高校供给信息状况的总体评价，发现高校信息供给存在的不足。

（三）问卷发放与回收问卷确定之后，在合理控制用人单位的类型和区域分布基础上，发邮件样本给用人单位的人力资源部门。结果回收问卷328份，除去无效问卷和部分重复问卷，有效问卷共计315份。从区域分布看，来自东部省区有效问卷（即有效调查单位）203份，占全部有效问卷数的64.4%，中部省区的有效问卷75份，占23.8%，西部省区有效问卷37份，占11.8%，因而，样本单位具有良好的区域广泛性、代表性。同时，从类型上看，样本用人单位中，企业有281家，其中大型企业31家，中等规模企业118家，小型企业102家，事业单位54家，政府机关12家，医院、学校等其他事业单位42家，这说明样本具有良好的类型分布性质。

二、调查问卷数据分析

（一）用人单位招聘决策的信息需求特征

1.用人单位招聘决策所需的信息类型。调查结果显示，用人单位招聘决策时关注度最高的教育质量信息有三项，按选择频率高低依次是“敬业精神”、“抗挫折能力”和“专业素养”，其选择频率分别达到88.3%、85.4%、82.5%，都超过了80%，而“责任感”、“协作能力”的选择频率也达到了75.2%和71.1%，“学习成绩”以及“其他”信息的选择频率分别只有46.3%和32.4%。这说明，被调查的用人单位招聘时更看重大学生的“敬业精神”、“抗挫折能力”和“专业素养”等信息，而不太看重学生“学习成绩”。

2.用人单位当前所获教育质量信息的来源。从调查数据看，当前用人单位的教育质量信息主要有四个来源，分别是“面试”、“试用期考察”、“笔试”和“实习考察”（选择频率分别为99.4%、99%、87%和81.6%）。说明这四项是当前用人单位获得大学生教育质量信息的主要渠道。值得注意的是，只有62.6%的用人单位认为“求职材料”是其招聘决策所需信息的来源，而“向校方了解”则只为少数用人单位（16.8%）所运用。

3.用人单位的教育质量信息需求障碍。从调查结果看，信息隐藏、信息失真、信息渠道少和信息获取成本高四个因素的选择频率分别为86.6%、85.7%、83.5%和81.3%，都超过了80%。这说明，用人单位招聘决策时的信息需求存在三种主要障碍，一是源于应聘方或人才培养方的信息隐藏或失真障碍，二是主要源自人才培养方的信息渠道障碍，三是源自招聘方的信息成本障碍。同时，“单位精力有限”的选择频率达到了76.2%，说明精力限制也是用人单位信息获取时所面对的不可忽视的阻碍因素。而“招聘人员能力限制”和“其他”并不构成需求障碍（选择率仅32.4%和18.7%）。

（二）用人单位对当前高校质量信息供给的评价

1.用人单位认为的当前高校供给信息类型。调查数据显示，“课程成绩”、“学习绩点排名”、“评优评奖”、“综合素质考评”、“实习成绩”五项的选择率分别为98.4%、98.1%、97.8%、94.6%和93.7%，都超过了90%，这说明，在被调查的用人单位看来，当前高校供给的教育质量信息主要集中在与成绩相关的“硬实力”方面。而用人单位较关注的“专业素养”、“敬业精神”、“抗挫折能力”、“责任心”，“协作能力”等选项的频率均很低，平均选择率只有28.8%，这说明当前高校对成绩之外的大学生个体“软实力”信息供给严重不足。

2.用人单位对当前高校质量信息供给的评价。从调查结果看，当前高校教育质量信息供给存在明显不足：有92%的用人单位认为当前高校质量信息供给的需求针对性“差”，有83.2%的用人单位认为当前高校质量信息供给的意识“薄弱”，有82.5%的单位认为当前供给信息对招聘决策的助益性“差”，有80.6%的单位认为当前供给信息的校际可比性“差”。同时，有超过半数（63.2%）的用人单位认为，当前供给信息的可理解性程度是“弱”的。

三、结论与建议

综上，本文调查分析的主要结论是：

（1）被调查用人单位招聘更看重大学生的“敬业精神”、“抗挫折能力”和“专业素养”等教育质量信息，而不太看重“学习成绩”。

（2）“面试”、“试用期考察”、“笔试”和“实习考察”是当前用人单位获得大学生教育质量信息的主要渠道。

（3）用人单位招聘决策的信息需求存在信息隐藏或失真障碍、信息渠道障碍和信息成本障碍等三种主要障碍。

（4）用人单位认为，当前高校供给的教育质量信息主要是与成绩相关的“硬实力”信息，而成绩之外的大学生个体“软实力”信息供给严重不足。

（5）当前高校质量信息供给普遍存在需求针对性“弱”、供给意识“薄弱”、决策助益性“差”、校际可比性“差”和可理解性程度“弱”等不足。为更好地满足用人单位的信息需求，激励高校教育质量竞争，促进大学生就业，应当加强和优化高校教育质量信息披露工作：第一，强化信息披露监管，增强高校的质量信息供给意识。为此要探索建立相应的信息披露监管机制、政策（尹晓敏，2010；马海群，2011），明确教育行政部门的监管职责，修订并落实《高等学校信息公开办法》。第二，应探索有效形式，增强大学生个体层面的非成绩“软实力”信息供给，特别是用人单位较为关注的“专业素养”、“敬业精神”、“抗挫折能力”、“责任心”和“协作能力”等高价值信息。第三，根据用人单位的信息需求特征，切实提高高校教育质量信息的供给质量，即从质量信息的需求针对性、校际可比性、可理解性和决策助益性四个方面，提升信息收集和披露质量，促进用人单位招聘和大学生就业的顺利进行。

教育质量论文范文第9篇

[关键词]德国；基础教育；质量

2007年10月，笔者同中国基础教育代表团就德国基础教育质量提高问题，访问了德国各州文教部长联席会议秘书处（KMK）、德国教育与研究部、部分州文教部，与德国教育专家举行了基础教育质量提高研讨会，并同社会各界进行了广泛接触和较深入的交流，实地考察了柏林、波兹坦、迈森、德累斯顿、莱比锡、慕尼黑、威姆丁、迪林根等地学校。通过考察，基本上了解到了德国基础教育质量提高的有关做法。

一、调整宏观教育结构，为大力提高基础教育质量创造环境

（一）充分发挥州教育自，同时加强部级层面的沟通协调

长期以来，德国的教育政策与教育规划是由其联邦体制所决定的。各州享有充分的教育，初等、中等和高等教育均由州管理。这样，各州可以发挥主动性和自觉性，因地制宜地开展教育工作。同时，由于各州教育自行其是，造成了州与州教育质量参差不齐。为了协调各州在教育方面的政策，推动各州既保留本州的教育特色又兼顾其他各州的利益，保证全国教育的基本水平，成立于1948年的各州文教部长联席会议(KMK)，近年来全面担负起协商各州在教育发展方面合作的职能。其中包括：处理跨地区的教育文化事务，协调相关的全国性政策，在与联邦政府和欧盟的合作及谈判中，代表各州的共同利益。特别是2004年提斯（ErichThies）博士出任秘书长以来，KMK强化了各州在教育体系、教育结构方面的协调工作，并积极推动各州高中学分、毕业成绩或文凭的互认。KMK定期召开会议，商讨重大教育事项，其通过的建议体现了各州的意志。2007年10月19日，KMK在波恩召开会议，原则上通过了将基础教育学制由目前12年和13年并存统一调整为12年制的决议。这次会议还做出决定，即从2008年起，小学二年级、三年级学生都应参加全国的德语、数学统一测试，将此作为改变教学组织偏于松散状况、促进各地努力提高教育质量的措施。

（二）积极研究教育体制改革，着手调整中等教育结构

德国基础教育体制比较复杂，学段划分不一，学校类型较多。除柏林州和勃兰登堡州的小学实行6年制外，德国其他各州的小学均为4年制。在小学结束时对全部学生进行分流。通常分为三轨：一是敞开入学的普通中学；二是开展职业训练的实科中学；三是开展升学预备教育的文理中学又叫文法学校。2007年巴伐利亚州36%的小学毕业生进入普通中学，45%进入实科中学，其余的19%升入文理中学。柏林州的中学类型更多，分为普通中学（学生占11%)，实科中学（22%），介于普通中学和实科中学之间的混合中学（8%），还有文理中学(33%)，以及介于文理中学和实科中学之间的文实学校（28%）。

各界呼吁，适应科技发展新形势以及未来社会对复合型人才的要求，按照综合化的需要，应将所有的上述学校进行整合。萨克森州的中学现已归并为两种类型，一类是文理中学，另一类是文实中学。如其他各州一样，该州的文理中学同样是开展学术性训练，提供升学预备教育。文实中学的学生毕业时可直接参加职业培训，也可在本校或转入文理中学再读一年文化课以参加高中会考，继而升入大学。

（三）开始重视幼儿教育，进行早期智力开发

长期以来，幼儿教育被视为家长自己的事，政府不加干预。随着这些年德国经济的复苏和发展，妇女就业比率上升，加之受早期智力开发理论的影响，人们的观念开始发生变化，对幼儿教育逐渐重视起来，政府部门也着手进行推动。2003年以来，德国的所有联邦州均通过了将儿童日托机构确认为教育体系的一个不可缺少的组成部分的教育与指导计划。如今，全国已有90%以上的幼儿接受教育，其中巴伐利亚州自1974年就把幼儿教育作为学制一部分，该州如今98%的儿童接受学前三年教育，在全德名列前茅。不过，德国的幼儿园近四分之三由教会、医院、红十字会设立，其余由乡镇设立，家长是需要交费的。

2007年10月17日，各州政府代表在慕尼黑市召开了早期教育工作会议。会议认为：在新时期新阶段，德国的资源不能出口，优势是外销知识产品。随着科技的发展，幼儿教育的重要性愈益显现，必须从小奠定儿童持续发展的基础，这样将有助于大幅度提高基础教育的质量。要舍得在早期教育上花些精力，投些资金。为进一步促进学前教育发展，就要改变德国高校未设幼教专业的状况，全面改革日托机构专业人才的进修制度，还要提高从事早期教育工作人员的职业地位。可以预见，德国各州将把早期教育摆到重要位置，通过多种适合幼儿身心发展规律的形式，开展早期智力开发。

（四）开展教育督导评估，指导学校提高质量

在这次考察中，汉堡州的哈泽（InkeHase）女士、石因州的索尔陶（BarbaraSoltau）女士和萨可森州教育评价研究所克拉格（AstridKruger）先生、巴伐利亚州威姆丁市教育局的海尔（PeterHell）分别向代表团介绍了本州举行学校督导评价的做法。德国的教育督导评估，是对学校的督导和评估，体现“督学”功能，并无“督政”一说。对学校的督导评估，包括内部评估、外部评估。其中内部评估由学校对自身情况进行调查反思，对学生考试成绩进行分析研究，听取家长意见，改善学校工作。而外部评估则由州教育评估机构组织实施，关注学校的办学思想、办学行为、整个面貌和教师队伍。

在督导评估准备阶段，校长要按要求提供大量背景材料，如教学、教师、管理、对外联系、正在运作的项目等情况。学校需回答多份问卷，学生、教师、家长代表也须填写。问卷有网上问卷，有纸质问卷，不要求署名。网上问卷的评定，是通过州属学校质量评估机构（ISB）负责评判。进驻学校的评估组由4-5人组成，成员包括1位领队（通常是外地校长）、2位专家、1位经济界代表，有时还包括1位家长代表。

评估组一般在受评学校工作3天。第一天，先查看学校大致情况，形成整体印象。接着，分成两组去听不同的课堂教学，尽量涉及多个年级。一天快结束时，一个小组与校长面谈，另一小组与副校长谈，开诚布公地进行意见交流。评估组注意了解校长及其在学校发挥的作用及所承担的工作任务。之后，一组与分管教育的市长谈话，另一组与管理学校房产的部门会谈，还要与家长代表谈。第二天，评估组深入进行听课，观察课堂上的学生反应、观察课间休息情况。还要与学校的教辅人员、秘书接触，了解情况，甚至与午餐管理协会见面，与教师团队见面。第三天，上午继续听课，下午与校长、副校长谈话，还要看图书馆的阅读书、教科书、计算机联网情况。

在巴伐利亚州，内部评估2年一轮，外部评估4年一轮。外部评估结果分为四等，1分为特差，2分为差，3分为良，4分为优。学校得1分的情况几乎是不会发生的。如果某校得的是2分，校长得向教育局、家委会述职，说明情况。学校与地方教育局，据此制定未来几年学校发展的目标和规划。借助督导评估的契机，教师们与校外专家一起在社会目标、方法、学习、面对错误等四方面制订未来4年的改进计划。学校督导评估注重双向互动，在评估组进驻学校期间，校长可就学校校舍建设等问题提出合理要求，如评估组认可，就进入申请程序了。对评估成绩前10%学校，由州教育评估机构向全社会公布。对其他等次的学校，则由州教育评估机构书面通知校长，并抄送给地方教育局，不在媒体上公布。反馈给学校的不只是等次，更重要的是具体的工作指导意见和学校发展建议。学校对这些意见和建议非常看重，组织全校教师认真研读，总结经验，汲取教训，制订和完善学校未来发展的具体方案。二、采取切实改革措施，努力提升基础教育整体质量

（一）成立国家教育质量研究所，制定学校质量评价标准

为了制订和实施全国性的基础教育质量标准，2004年6月，各州文教部长联席会组建了国家教育质量研究所（IQB）。办公地点设在洪堡大学内，配17名专职人员，同时成立了理事会，邀请数百名政治家、科学家、学科专家兼职。该所的主要任务是研究和制定适用于德国的教育质量指标体系，对各州的基础教育质量开展研究，推动各州学业考试程度逐步相当，以此提高各州教育的平衡性。

1.制定学科质量标准

从2005年开始，IQB组织优秀课程专家、学科专家、教育专家等设计问卷，积极尝试制订供各州参照的主要学科的基本标准。每科出1000个题，抽出18000名学生接受测试。2007年，各州根据IQB的标准，结合本州实际进行部分调整，制定出本州的标准。2008年，全部16个州，初步确定出数学、德语各600个题目，然后再经过逐年完善，到2011年建立正式的质量标准。外语、物理、化学、生物等学科参照这一进程予以开展。

2.制定合格学校标准

IQB组织大批专家制定出了全德合格学校标准，分为六项共49条。

第一项，教育过程方面。教学目标和内容以教学计划为导向；教学结构清晰；学习安排促进学生的主动性，指导学生为自己的学习过程负责；将新型媒体和互联网应用于教学中，以刺激并支持学习过程；向教师、学生、家长公开评判上课、考试的标准；了解学习能力较弱的学生，并予以特别关注；发现天资聪颖的学生，并予以特别促进；在教学计划中，考虑到性别差异；学校的参与者在互相的交流中，遵循既定的行为规范；学校采取相应的措施，防止吸毒现象的发生。

第二项，学校成绩和结果。学生离校时可以达到毕业水平；各年级学生达到相应年级教学目标要求的水平；学生毕业论文应达到州平均水平；德语至少达到州平均水平；数学至少达到州平均水平；第一外语至少达到州平均水平；学生能够自主解决问题并向全班展示结果；学生之间有建设性的相互合作；非暴力解决矛盾；学校生活丰富多彩；学生对学校感到满意；家长对学校感到满意；教师对学校感到满意；其他机构对学校感到满意。

第三项，学习和工作条件。教室、专业空间按照学习要求进行布置；教师办公室按照教学任务进行布置；学校有多媒体及电脑设备；校舍和设施应处于安全、良好状态；校园应能让学生得到积极的放松或休息。

第四项，学校领导。校领导的职责要清楚规定，透明公开；有效规划教学组织；校领导真正负起责任；校领导把已做出的决定付诸实施；校领导与同事及其教职工之间信息沟通流畅；校领导负责各种会议的领导工作，使会议目标得以达到；人事发展符合学校的发展目标。

第五项，质量管理。管理活动应按照已确定的学校规划来进行；要对学校规划进行系统地再发展；定期评估学校的工作并不断改进；学校要按照既定的培训计划对教师进行培训；学校要促进形成反馈文化。

第六项，合作情况。在做出重大决定之前学校要成立相应的工作组；教学人员深入合作；教学人员与家长深入合作；与其他类型的学校深入合作；学校与其他机构深入合作；人事代表与校长进行合作；教师与学生在设计学校生活中深入合作。

（二）学校设置体现差别，教学过程注重因材施教

1.从学校设置看

德国各州不断加大对基础教育的投入，要求所有学校均达到基本的设置标准，以保证适龄儿童、少年都能享受到合格的教育。在此前提下，允许学校体现不同的程度，提倡学校办出特色。

一是允许重点学校存在。萨可森州设立了面向全德国招生的英才文理中学，意欲为造就拔尖人才奠定基础。位于该州迈森市的阿菲尔特文理中学就是其中之一。这所学校师资一流、设施齐全、条件优越，每年通过考试招收50名有较好潜质的学生，进行精心培育，以升入重点大学为目标，并为其打下持续超常发展的基础。

二是设置特色学校。例如，勃兰登堡州波兹坦市在两德统一后建立了一所蒙特梭利学校，这所学校积极开展教学改革，实施复式教学，每三个年级为一个教学集体，学生之间相互引导，彻底打破了传统意义上教学班的概念。这所学校学生的学业成绩和多方面素质良好，在全州有一定名声。再如，萨可森州德里斯顿设立了专门招生体育特长生的特色学校。

三是评选实验学校。萨可森州决定，从2008年起，面向全州1050所中小学校，用3年时间，每年评出10%左右的实验学校，开展教育教学示范，州教育行政部门给予一定的政策和资金支持。

四是补贴私立学校。私立学校的教师工资和学校建设经费主要由所属宗教团体、基金会、私人企业或公民个人提供，但公用经费基本由政府给予财政保障。政府对私立学校的补贴，受益的是学生，体现了义务教育普惠性。私立学校的存在，为广大家长和学生提供了多样化的教育选择机会。

2.从招生和升级制度看

公立学校基本上实行就近入学。就近入学，并不是只有一种选择，常常有若干学校可供学生选择。由于学生总体人数的减少，即使学生跨区申请，学校一般也不会轻易拒绝。不过，跨区就学的学生家长需要交纳一定的转学费，一年500欧元左右。德国中学普遍实行弹性升级制，洪堡中学学制安排灵活，允许有天分的学生不上5年级及6年级，直接升入第7年级。如果仍然学有余力，可不参加第8年级学习，而跳入第9年级，进而提前准备升入大学。

3.从在校学习时间看

长期以来，德国的中小学采用半日制授课。学生上午8点进校，在校上6节课，到下午1点30分放学回家。如今，出于提高基础教育质量的考虑，有些州拿出一定数量的学校，进行全日上课的实验。联邦教育与研究部每年拿出40亿欧元，用于支持各州推行全日制教学。据该部2007年统计报告，现在25%的学校提供全日制的教育项目。其中，小学阶段的全日制，下午的活动带有托管班的性质，中学阶段则开设很多选修课，让学生自由选择。慕尼黑的圣安娜中学下午选修课17点才结束，成了实际上的全日上课。专家研究认为，全日制容易让学生尤其低年级的学生下午产生疲劳，但全日制普及后各地均可实现从13年学制转换为12年学制。另外，下午学生在校，可以解决父母不在家无人看管的问题，高年级的学生也可在校利用学校资源学习。

4.从教学方式看

教学环境比较宽松，注重启发学生思维。一般每个班的学生在25人左右，便于教师因材施教。课堂教学普遍采取启发式教学，采用对话式方法，教师十分注意启发学生的思维。教师提出问题后，师生共同讨论，也有学生引经据典，相互争辩，双边活动频繁，气氛十分活跃。学生回答问题，可以站起来，也可以坐着发言，师生关系融洽。教师注重培养学生学习科学文化知识的思路，教会学生如何搜集资料，引导学生自发研究问题、拓展思路。

（三）不断探索开发课程资源，充分体现出多样性和选择性

尽管各州之间的具体课程有所不同，但是核心课程还是大体一致的，这些核心课程包括德语、一至三门外语（取决于学校类型）、历史、地理、数学、自然科学（生物、化学、物理）、美术、音乐、体育、政治等。同时，作为选修课程的有宗教教育和哲学。这个原则在二战后从未受到严重挑战，仅有的变化发生在选修课程上，学生可以选择诸如健康教育、法律、外语、自我防卫、医疗等多种课程。尽管人们承认传统原则落后于时展，但是这种原则在学术界仍然享有难以动摇的权威。德语课程的大纲在未来不可能发生显著变化，因为它深深地根植于教育传统中。德国许多中小学根据学校的定位、特点和实际情况，依据统一的教学大纲标准开发、开设了一些适合学校基本情况的学科课程、综合性课程和综合实践活动课程供学生选修，以丰富课程的多样性、加强课程的开放性、增加课程的选择性，为学生创造了更多发展和选择的机会。这些课程大多反映了德国经济社会发展、历史文化传统和生态环境等方面的特点和需要。

洪堡中学通过多年探索，逐步形成了以语言和科技教学为主要特色的课程设置。学校非常重视作为第一外语英语的教学；第二外语是拉丁语，学生可以在9至10年级的必修科目中选择法语、汉语或汉语和“科学与自然”作为第三、第四外语及以英语为工具语言的理科选修课。从11年级起学校开设经济学和信息学课程，为学生提供更多的高考科目。初中选修课中的“科学与自然”是该校课程的独创，它基于专题教学，如测量气候变化、分析提取能量等将每一专题同时从数学、物理、化学、生物、地理课的角度进行综合、分析、研究和学习，更加注重了课程的综合性、实践性、活动性和探究性。学校每两年举办一次“世界中学生科技大会”，邀请十几个国家的“小科学家”共同研讨发明和创意，该校的科技小组在柏林市乃至全德的众多竞赛中成绩斐然。学生还有很多机会参加众多活动，如洪堡学校乐队、洪堡剧团、学生家长合唱团等，诸如此类的实践活动为学生提供了参与社会生活的机会，让学生在实践中感受、探究和体验，增强社会责任感，培养创新精神和实践能力。

德国各州教育行政部门赋予了地方和学校开发课程资源和开设课程科目的一定空间和自由度，同时也为研究机构和社会团体参与开发、编写学校使用的教材提供了可能与机会。如巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大纲标准的前提下，为地方课程和学校课程的开发、设置和教材选用留有较大空间，让其根据实际情况和学生需求开设相应课程，为学生选取依据教学大纲标准编写并经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目为例，可供学校选用的不同版本的教科书达10种之多。课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学资源的不同特色，满足了教学的不同需求，增强了教学的适应性，从而提高了教学的质量与效益。

（四）着力陶冶学生道德品质，提升学生国际意向

1.重视品德教育

德国教育界人士认为，基础教育的质量提高，不仅在于学生的知识和能力的提升，还取决于学生道德面貌的改善。面对工业化社会的享乐主义，以及两德统一后部分青少年对国家认同感的缺失，德国学校重视在教育教学的各个环节培养现代合格公民，引导学生参加各种社会活动和公益劳动，形成社会责任感和热爱德意志文化的思想情感。德国中小学德育旨在促进学生社会化的行为方式，使他们了解与他人共同生活的意义，唤醒和促进他们的宽容意识和民主意识，懂得尊重他人、重视生命、尊重人格、保障人权，具有责任心和评判是非的能力，遵守社会秩序和社会各种行为准则，具有团结友爱的精神，懂得以和平的方式解决冲突。

德国学校德育以宗教教育为主，辅之以伦理科和社会科中的课堂德育和各种课外活动及劳动教育中的各种道德教育。德育的内容主要分为三大方面：宗教内容、伦理道德内容和社会生活道德内容。除勃兰登堡州外，其余各州均开设宗教课，每周2节。小学生如不能自选，则先按父母的教派接受相应的宗教课，到10年级时学生可再次选择宗教。如果有学生不愿学习宗教课的话，则伦理课就成为其必修课。伦理道德内容主要根据社会情况和学生实际开设与现实生活有关的伦理道德规范，掌握政治学和社会学方面的基础知识，学会就一些政治和社会现象做出合理的判断和决定，最终有能力承担国家和社会的权利和义务。洪堡中学重视培养学生爱心和合作精神。该校学生自己成立了多个互帮小组，帮助和辅导学习较差或表现欠佳的同学。一些学生还成立了“赞比亚小组”，为遥远非洲国家的学生提供力所能及的帮助。此外，在德国，独生子女问题也逐渐显露。巴伐利亚州文教部已决定，虽然由于出生率低、学生人数减少了，但不减少教师数量，以进一步加强个别辅导，让学生学会相处，学会适应社会。

2.培养国际化生存的意识和本领

在经济全球化时代，德国中小学校普遍强化了外语和国际知识教学，培养学生具备国际化生存的意识和本领。一是加强了世界历史、世界地理及其他国际知识的教学。例如，历史课过去只讲德国史及欧洲史，现在有所扩展。二是加强了现代外国语的教学。中学生至少要学习三种语言，即除学好德语和英语外，还必须再学习1门外语，从法语、西班牙语、拉丁语、意大利语、俄语、汉语中任选。事实上，先后学习三至五种外语的学生大有人在。至2007年，德国16个州中已有15个州的部分学校开设了汉语。在柏林州，有20多所中学开设汉语，现有600多名学生选修了汉语。巴伐利亚州有45所中学开设汉语课。慕尼黑圣安娜文理中学从1998年起自第9年级开设汉语课，另外6所学校选修汉语的学生也来此上课。三是用英语讲授其他科目。洪堡中学的历史、技术与自然、物理等科目，每个学期拿3周左右时间，采取英语授课，目的是让学生摆脱说英语的恐惧心理，形成英语环境下对问题的理解。四是开展多种形式的出国学习体验。有的州设置中学生短期出国学习计划，利用暑假或秋假组织学生出国学习，感知异域文化，研究一些课题。对于家庭经济困难的学生，学校提供一定的旅费补助。五是与国外学校建立姊妹学校关系。例如，洪堡中学与北京的知春里中学开展学生定期交流；迈森的阿菲尔德文理中学与武汉外国语学校结成姊妹学校。

（五）努力提高教师水平，调动教师教育教学的积极性

德国没有专门的师范学校培养教师，但学生可以选择就读师范专业。师范专业的大学生多数时间与其他学生一起上课，只不过所学的课程范围有所不同，有些专业课必须到专门的教室。一般的大学生读完6至7年后，完成毕业论文，可获得硕士学位，而想做教师的人不必交毕业论文，但必须修习教育学、心理学和教材教法等课程；通过国家组织的考试后，取得教师资格，便可向教育局提出从教申请。教育局初选后推荐到学校担任实习教师，实习期为2年。

正式成为教师后，还必须不断进修提高。巴伐利亚州从2002起规定，教师每4年至少要完成12天进修。这个州设有迪林根教师进修学院，在七个大区均设立教师培训中心，各市镇又有教师培训的场所。2007年10月16日，迪林根教师进修学院副院长史密特（GerhardSchmidt）介绍道，面对本州5000所中等学校的10万教师，学院每年要在院部举办500个培训班，另与各地教师培训机构共同举办500个培训班。每个培训班一般进行3至5日的集中培训。平时，公立学校的教师免费参加。私立学校教师每人则须象征性地交39欧元。对跨州来学习的教师收费100欧元。培训学院中有教学人员35人，由州文教部全额发放工资。对于这个学院，州资助300万欧元作为维护资金，其他专项资金另拨。在教学的方式上，这个学院采取远程教育与面授相结合。假期班、周末班、远程教育，是常用的形式。学院每两年推出新的教学计划，也负责编写各种教学参考材料。2008年和2009年重点开展中学教师信息技术运用培训、教师课程研发能力培训、学校领导层的深入培训、儿童友好型学校创建的培训。

长期以来，德国中小学教师按公务员进行管理，校长没有解聘教师的权力。教师干好干坏，全凭自觉。为了改变这种情况，萨可森州教育厅决定，从2008年起，将教师工资总量的10%作为浮动工资，奖励做出优异成绩者，激励广大教师努力提高教学能力，不断提高教学质量。（六）改进高中毕业会考，完善大学入学制度

德国没有统一的高考，录取主要是看高中毕业会考成绩。中学毕业会考有四门必考，即数学，物理或化学，德语，两门外语。高中毕业会考成绩，以高中毕业时的集中考试成绩为主，同时将平时考试成绩折算进来。这样做，有利于拓宽学生视野，发展学生的综合素质。

对于非文理中学的学生，如欲参加高中会考，亦予准许。这部分学生的会考与文理中学学生参加的会考，试卷不尽相同，侧重动手能力考查，适当降低了学术要求。在各州，不同类型的中学都不再是死胡同，均有继续深造的机会。非文理中学的毕业生在经过会考或职业能力测试后也可以升入高等学校深造。

大学水平和质量存在客观差别，高校对通过高中会考的高中毕业生可以来者不拒。但一些研究型大学，不光要求申请者高中会考成绩优秀，而且还自行出题，对这些学生再进行测试，择优录取。对于具有创造潜能和特殊才艺的申请者，大学往往会踊跃接受的。

三、适应新的形势变化，德国大力提高基础教育质量并非偶然

德国教育素以注重理性、思想深邃著称，近代赫尔巴特、福禄培尔等一批教育家的学说在整个世界都产生过影响。德国教育的成功，曾带来德国历史上的辉煌，黑格尔、哥德、马赫、舒伯特等大批哲学家、文学家、音乐家辈出，更不用说出现了马克思、恩格斯这样的伟大思想巨匠。这种状况在二战后曾灰飞烟灭，这不能不让德国人反思。两德统一后，德国既需要保持经济腾飞势头，还要缩小东西德的社会差别，维护社会稳定和谐。许多德国人便把目光转向教育发展和人才培养。因此，大力提高基础教育的质量不是偶然的，有着深刻的社会背景和教育自身的原因。

首先，知识经济时代的到来呼唤提高基础教育质量。在知识经济时代，科学技术飞速发展，知识的生产、加工、传播和应用日益成为经济增长的主要驱动力。德国传统上偏重职业教育、不重视全体学生宽广文化知识传授的做法，虽然培养了大批熟练劳动力，同时也逐步暴露出一些弊端。全德16个州中有14个州对只接受了小学四年共同普通教育后的学生即进行分轨。在新的形势下，人们发现一些只接受过职业训练的人转换工作岗位的能力较差，一旦工种调整，常会束手无策，不能顺利适应新的变化。随着经济社会发展对教育的要求不断提高，单靠双元制职业训练一定优势，远不能解决教育上存在的种种问题，必须加大基础教育改革和发展力度，整体提高基础教育的质量。

其次，德国教育发展的新阶段要求提高基础教育质量。德国教育事业规模扩张的任务早已完成，接下来主要是内涵发展和质量提高。两德统一后，西部和东部之间的协调与配合需要加强，学校中的认同教育需要跟上，学生间的团结合作精神有待加强。来自土耳其或东欧国家有移民背景的中小学生越来越多，在一些地方占到20%左右，如何开展多元文化教育，并保证基本的教育水平，需要认真研究和应对。近年来，德国中小学生源下降十分明显，有的学校难以维系，学校间开展生源竞争，最终只能以质量或特色取胜。社会各界和家长对长期以来存在的过早分流、半日上课、学校自行其是的做法发生怀疑，甚至产生种种抱怨，强烈要求提高质量。教育界人士认识到，如今不仅要让学生们有学上，还要让学生上好学。

再次，欧盟教育改革动向启示提高基础教育质量。进入21世纪后，世界上各发达国家对提高教育质量的高度重视，对德国具有很大的推动作用。欧盟教育一体化进程推进加快，在高等教育方面推出了“波罗尼亚进程”，开展高校学分互认，欧盟高等教育统一性的增强，刺激各国在基础教育方面也探索研制一个大致统一的质量标准。欧盟在基础教育课程改革、评价制度改革方面的成功实践，促使德国行动起来，审视本国教育体制得失，谋求教育质量提高策略。

教育质量论文范文第10篇

【论文关键词】新升格本科院校教学质量现状影响因素

【论文摘要】近年来，新升格本科院校呈蓬勃发展之势，但教学质量问题却不容忽视．本文通过问卷统计分析，旨在了解新升格本科院校的本科教学质量现状，分析其影响因素，为进一步提高教学质量提供理论依据。

自1999年高校扩招以来，我国高等教育的发展步入了快车道，一些专科学校抓住机遇，顺势而上，通过“合、并、共、转”等方式，调整了高校的管理层次和布局结构，升格为本科院校，成为我国高等教育事业的重要组成部分。然而，由于新升格本科院校的专科背景，发展的基础参差不齐，改造、提升和发展的任务异常艰巨，致使许多新升格本科院校在发展的过程中逐渐暴露出许多问题，其中教学质量问题尤为突出。吴启迪指出，新建本科院校要将工作重心由前一阶段高度重视“升本”转移到更加注重提高办学水平和教学质量上来”。因此，本研究对黑龙江省某新升格本科院校的教学质量进行现状调查，为进一步提高教学质量提供理论依据。

本研究结合文献和自编问卷“新升格本科院校教学质量的现状与问题”进行。在2008年1月—2008年5月期间，选取黑龙江省某新升格本科院校大三学生为研究对象，共13个专业，1442人，按分层抽样的方法，人选学生800名。问卷逐个发放，当场回收，回收有效问卷717份，有效率为89．63％。本次问卷的内部一致性信度a-0．867。收集的所有资料全部量化输入计算机，采用SPSS17．0统计软件进行描述统计分析，以均数±标准差及百分比表示。

一、新升格本科院校教学质量的现状

本次调查分教师、学生、管理三个维度进行。调查结果显示：新升格本科院校的教学质量处于中等水平，其中质量较高的是管理维度，得分为81．2O分，而较差的为学生维度，得分为6o．25分，教师维度居中，得分为65．445>-。具体情况如下。

(一)多数教师工作态度认真，能够顺利完成教学任务，但互动不足

教师维度条目得分情况显示：多数教师工作态度认真，能够顺利完成教学任务，学生满意度高，但互动不足。其中排在第一位的是“多数教师注重课堂礼仪”，排在第二位的是“多数教师备课准备充分”，排在第三位的是“多数教师能够耐心地解答学生提出的问题”，而“多数教师能够有效地调节课堂气氛”排在了第三十位，“课后多数教师与学生有充分的接触”排在了第三十一位。

(二)学生学习态度令人堪忧

我们在调查中发现，现在有相当一部分学生学习目的不明确，学习态度令人堪忧：不能保证出勤率，迟到、早退时有发生，课上缺乏积极性和主动性，在课堂上经常可以看到学生在睡觉、吃东西、看课外书、发短信、听音乐、闲聊、绣十字绣等。在调查中，针对问题项“多数学生有过逃课行为”，认为“比较符合”和“完全符合”的占57．4％，而认为“完全不符合”和“比较不符合”的仅占23．1％，并且花钱找人代替其上课的学生还占29．7％。可见，上课能够保证出满勤的学生只是一小部分，其学习态度、学习成绩就可想而知了。针对问题项“课堂上，我从未有过睡觉、吃东西、看课外书、发短信、听音乐、闲聊等行为”，认为“比较不符合”和“完全不符合”的占57％，而认为“比较符合”和“完全符合”的仅占28．1％，由此反映出五成以上的学生课上听课状态不佳。针对问题项“多数学生课下不能把精力放在学习上”，认为“比较不符合”和“完全不符合”的仅占25．8％，这一点在走访中得到大部分教师的证实，他们在课堂提问中，经常有相当一部分学生不清楚上节课学习的内容和课程进度，可见他们课下很少及时复习巩固，学习态度令人堪忧。

(三)专业技能训练不足

绝大多数的新升格本科院校都将培养“应用型人才”作为自己的人才培养规格，无疑建立专业技能训练基地，注重学生动手实践能力的培养，经常给学生提供相应的机会，使其达到学以致用，应该成为新升格本科院校教学计划的重点。然而，由于种种原因，多数新升格本科院校都存在专业技能训练不足的问题，应引起重视。在调查中，针对问题项“我对学校组织的专业技能训练感兴趣并积极参加”，认为“比较符合”和“完全符合”的占39．1％，认为“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余为不能确定，而且，还有部分同学在问卷的空白处标出“我们从未参加过专业技ll~Jil练”。由此可见，加强专业技练应引起新升格本科院校的高度重视。

(四)院(系)领导需要进一步加强对课堂教学的重视

调查结果显示：新升格本科院校的领导者对教学管理工作比较重视，学生满意度高。在管理维度部分条目得分排序中，排在前三位的分别是：“我所在的院(系)考试纪律严格”；“我所在的院系教学管理工作规范、高效”；“院(系)的教学管理工作人员整体综合素质高工作能力强”。然而，部分院校的管理者对“深入班级听课”重视不够，学生满意度低，如针对问题“院(系)领导能够经常深入班级听课”，认为“比较符合”和“完全符合”的占34．2％，认为“比较不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走访调查中还发现，相当一部分院(系)的领导一学期都不能深入课堂听一节课，对教师的授课情况和学生的学习情况知之甚少，由于缺少领导的重视、关心、监督和指导，部分教币和学生自然就会松懈下来，最终导致教学质量下滑。

二、新升格本科院校教学质量的影响因素分析

近几年来，新升格本科院校呈蓬勃发展之势，但是，有相当一部分学校只是在形式上升本，把主要精力投在“大楼”等硬件设施建设上，对专科学校与本科院校的实质差距认知不足踊。质量是高等学校的生命线，保证新升格本科院校高质量的教学是其稳定发展的基础，重视教学质量是其立学之本。本研究结果表明，此次调查的新升格本科院校的本科教学质量水平处于中等水平，得分占满分的66．90％，其中教学质量较好的是管理维度，而较差的为学生维度。因此，新升格本科院校本科教学质量有待进一步提高。

(一)师资队伍建设亟待加强

梅贻琦先生曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”在影响新升格本科院校教学质量的内部因素中，师资问题是最重要因素之一。随着高校的扩招，合格师资的数量与结构是制约高校扩招的真正瓶颈。新升格本科院校的师资短缺问题在高等教育大众化的进程中日益凸显，为了缓解这种情况，许多高校采取提高师生比的做法，提高教师的教学质量。但是，师生比的提高和保证教学质量之间是有限度的。国际上惯用的高等学校教学质量评估体系中，一般认为生师比在14：1对效益和质量最为适宜。如果超过这一标准，效益可能tSAN,．提高，但对质量就难以保证。目前，黑龙江省的新升格本科院校的生师比都在18：1以上，达不到国际上惯用的高等学校教学质量评估体系中的标准和要求，因此，在有限的教师资源的前提下，对教师进行各项培训，端正其本科教育理念、教学态度，提高其教学能力显得尤为重要。同时可以看出，目前新升格本科院校的教师教学仍存在一些问题，主要表现如下。

有相当一部分教师职业技能缺失，教育教学能力有待提高，不能有效调节课堂气氛，课堂互动不足，学生被动学习，不利于大学生创新思维与创新能力的培养。一方面，尽管新升格本科院校近年引进的教师都是研究生学历，但是，往往缺乏对教育思想和教育理论的研究，缺少教学方法的实践，不懂得如何进行课堂教学。因此，应加强对新教师专业技能的培训，推进高校教师的专业化，进一步提高教师的教育教学能力与水平。另一方面，部分老教师教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中还有相当一部分教师的教育教学观念没有从根本上转变，还仍然沿用专科的教育模式、教育手段、教学方法、教学态度对待本科学生，科研意识不强，这样不仅会严重影响新升格本科院校的教学质量，同时制约了教师本身的专业成长和发展，因此，新升格本科院校教师的教育理念“升本”势在必行。

(二)端正学生学习态度，提高学生学习积极性是提高教学质量的必要条件

本研究结果表明，新升格本科院校的多数学生能够遵守课堂纪律、认真听讲，但是，仍有部分学生找人替其上课、考试时指望老师划题过关，很少参与科学研究。这一方面与生源质量有关。许多新升格本科院校“升本”前后生源质量情况虽有所改善，但情况并不乐观，有时为完成招生计划，不得不降段录取，从而导致生源质量下滑，生源之间综合素质差距较大，学习目的、学习态度、学习方法等都存在很多问题，给教学和管理都带来了很多不便。另一方面与学生的学习动机有关。姚利民的调查表明：大学生上大学的首要动机是适应社会、找个好工作，而学习知识、增长才干、锻炼能力仅居第三位。当前大学生就业难问题已是不争的事实，新升格本科院校毕业生的就业形势相比之下更为严峻。在这种情况下，学生学习成绩优异与否都面临相同的处境，有相当一部分学生失去了努力学习的动力，这部分学生的学习质量可想而知。因此，如何强化学生的学习动机是新升格本科院校管理者需要考虑的问题。

(三)高效的管理机制是提高教学质量的保障

本研究结果表明，新升格本科院校的管理者重视对学校运行机制的监控，考试纪律严格，管理工作规范、高效，教学管理工作人员整体综合素质高，工作能力强，但有待进一步完善。目前新升格本科院校课堂教学质量监控范围较狭窄，对教师教学活动监控严格，而对学生学习情况的监控较松弛；对学生知识的考核比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少办法。领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，很少走进学生并深入了解学生，对监控系统反馈的信息缺乏决断。

另外，教育教学设施及实验条件的投入与更新不足。通常而言，教育设施同教育质量的变化关联不是很大，但“在教育物资低于基准线的情况下教育的物资要素就成为教育活动的决定因素”嘟。高校扩招使学校的教育教学设施更趋紧张，校舍、仪器、图书等主要办学条件不达标的学校占大部分，而且随着扩招会有增加的趋势。此种情况如不妥善解决，教学质量将会受到严重影响。

三、提高新升格本科院校教学质量的对策与建议

(一)加强师资队伍建设，确保教学质量

教育大计，教师为本。尤其是对新升格本科院校而言，首先，要更新教育观念，着重围绕培养学生的思想道德、创新精神、创新能力、实践能力等方面加强教育教学改革。其次，加强师资队伍的结构调整。

～要采取激励政策鼓励教师提高学历层次和学术水平，加强青年教师和青年学科带头人的培养。在职务评聘和科研资金资助方面向优秀中青年教师倾斜，为他们的脱颖而出创造条件。二要花大力气强化培训一些师资异常紧缺的应用学科和新兴学科的合格教币。三要制定确定切实可行的措施，对部分学科专业的富余师资进行改造，促使他们成为新学科的合格师资。最后，实践性、应用性强的专业要聘请部分有经验的企事业单位的专家和技术人员担任兼职教师或实验实训指导师，完善师资队伍结构。

(二)加大经费投入，改善办学条件

教育经费在一定程度上决定了高等学校办学条件的水准和档次，是高等教育发展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面临着办学经费短缺的问题，它已经成为制约新升格本科院校发展的瓶颈。解决此瓶颈问题，有以下几点建议：首先，要发挥“省市共建，以市为主”的管理体制的优势，积极主动争取省政府和地市一级政府财政的更多投入，特别要注意调动地市政府举办高等教育的积极性，保证政府投资高等教育的主渠道地位阿。其次，要实行多渠道筹资。在政府投资之外，广泛采取社会集资、民间集资、家庭集资、个人捐资等各种方式，扩大教育投资，促进教育的发展。再次，增加教学经费投入的比重，确保四项教学经费稳步增长，确保学校学费收入中用于日常教学的经费不低于25％；合理配置现有教学资源，实现教学资源的共享。

(三)规范教学管理，加强教学质量监控

教育部[2007]2号文件强调指出：“进一步加强对教学工作的领导和管理”，“通过制度建设，进一步树立全员育人思想，规范教师与管理人员教书育人活动和岗位职责，充分调动广大教师和管理人员的积极性；进一步强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计等教学环节的管理，保证正常的教学秩序和教学质量。”尤其是新升格本科院校，更要通过科学规范管理来促进教学建设，在进一步强化规范化意识，把各项制度落到实处的同时，要狠抓落实，把过程管理与目标管理统一起来。

加强教学质量监控，首先要重视教学过程中教师的教学效果与学生的学习质量的双向信息的系统反馈，并及时对教学工作中出现的问题进行研究和改进。教学过程中信息的反馈可有多种渠道，如通过教学管理人员的听课，与学生座谈和考试等。其次要充分发挥教学督导“导”的作用。目前，多数新升格本科院校都在加强教学质量监控，督导听课任务繁重，致使他们不能及时把在“督”的过程中发现的问题进行分析研究，并将问题及时反馈给任课教师，使之能不断改进教学工作，保证教学质量，教师只能从期末督导的打分上，了解自己的授课情况。由此可见，督导工作必须将“督”和“导”紧密结合起来，缺一不可。

(四)狠抓校风、教风、学风建设，营造良好育人氛围