教育学术论文范文

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教育学术论文

教育学术论文范文第1篇

由安徽省朱子研究会会长秦德文先生主编,合肥学院中文系张成权先生、张爱萍老师编著的《朱子语释》一书,在深入研读朱子著作的基础上,精选朱子语录,涵盖朱子论理气、心性、伦理、践履、自然、佛道、政治、经济、军事、教育、治学、读书等十二章内容。每章均有引言和简释,概述本章内容并作题解,同时力求遵循朱熹原旨,对所选的朱子语录及其要义作了精当的诠释并加以一些扩展性内容。该书言简意赅,对于传播朱子思想、推动儒家经典普及化、大众化起了积极的作用。安徽大学诸伟奇教授的《四书学四题》认为,《四书》定于朱子,分别研究了元明清三代的四书学,指出,元代的四书学是“士犹笃志于研经”、明代的四书学是“讲义盛行,异学争锋”、清代的四书学是“回归、新变与困顿”。安徽大学王国良教授就朱熹理学的传播路径及其对徽州日常生活的影响进行了考察,认为朱熹理学学派通过教育传播渗透到世风人情、族规民约之中,对徽州地区和谐社会的建构产生重要影响,为思想学说对社会文化模式的形成与发展产生重要作用提供了一个例证。安徽大学赵华富教授考察了徽州宗族对朱熹《家礼》遵循的态度和原则,指出徽州宗族对朱熹《家礼》十分重视,徽州宗族对《家礼》的规定,特别是祠堂建设、祭田设置、族规家法、祭祀礼仪的规定所遵循的态度和原则,不仅是继承,更重要的是对这些礼仪的规定进行重大变革。台湾师范大学张昆将教授就朱子对合下的权变伦理思考及其现代衍义作了探讨。安徽师范大学郭淑新教授解析了朱子经典诠释思想,认为朱子形成了章句训练训诂与义理阐发相互发明的经典诠释理念,以及唤醒•体验•浹洽•兴起互相贯通的经典诠释方法,为新儒学的兴起勃发奠定了方法论基础。但朱子虽然极力在追求本意和阐发新意之间寻找平衡支点,有时却难免游离于这一支点。黑龙江大学魏义霞教授探讨了朱熹的价值哲学,指出朱熹秉持儒家的道德诉求,不仅接续了孔子、孟子和荀子等原始儒家关于义利关系的话题,而且在理学的框架内诠释义利观,并且将理欲关系、公私关系一起纳入其中,这使义利观与理欲观、公私观成为朱熹价值哲学的基本内容,并且呈现出三位一体的逻辑架构,朱熹借此将儒家的道德诉求和价值哲学推向了一个新的高度。福建省委党校李永杰博士总结了朱子敬畏伦理对现代性的三条补救价值,分别为在追求物欲的同时注重边界意识、在追求物质的同时不放弃精神涵养、懂得在追名逐利中的抽身反盛。安徽理工大学高旭博士考察了朱子的“持守”思想及其理学践履精神,认为存心、持敬和主静是朱子“持守”思想的基本内容,“持守”思想尤为重视“日用”之间的修身功夫,表现出强烈的践履性,试图促使理学家在切实有恒的德性修养中,存天理而灭人欲。安徽大学刘笑非博士对朱子、象山和阳明哲学终极天理实在性与内在性关系作了比较研究,指出三者都肯定终极天理的实在性,不同在于阳明强调心理一体的终极天理的实在性,朱子的工夫论既有向外的“道问学”,又有向内的“尊德性”,象山和阳明的工夫论重点在内的“尊德性”。安徽师范大学陈育德教授对朱子文道一体的文学观进行了现代诠释,认为可以从其陈旧保守的思想、立场中获得警示,进一步在文学领域里清除封建主义思想的消极影响,同时汲取其中合理的、有用的东西,为弘扬民族文化的优良传统,建设有中国特色的社会主义文化艺术发挥积极作用。台湾朱子学研究协会黄柏翰副教授借由对朱子“太极”概念的分析,考察了朱子理学对佛老的吸收与转化,认为朱子理学并非转向佛、老,而是转化其中部分理论或方法作为儒学之舟的帆、桨。台湾华梵大学胡健财助理教授从朱子的山水诗探讨了他的山水情怀,认为朱子从早年的道佛思想到中晚年回归儒家,欲考察其著名的述理诗,更需要放在山水诗这个脉络中。泉州师范学院林振礼教授考察了思想史上朱子与大慧禅师的潮州之会这一历史公案,揭示出朱熹注解《大学》“格物补传”,“开一新传统”之序幕的隐微之处。上饶师范学院周茶仙副教授以江西为例,分析了地方家族与朱子学的发展流传状况,指出地方家族是朱子学在各地各时期发展流传的土壤与媒介,要探讨南宋朱子学的发展流传,必须从地方家族的视域中去考量。浙江工商大学徐日辉教授以亡秦为例,论述了朱熹的史学观。台湾海峡两岸朱子文化交流促进会理事长朱茂男先生多年来致力于宣扬践履“朱熹思想文化”,积极推动海峡两岸青年学子考察朱熹文化遗存,重走“朱子之路”,他就朱子文化在现代的传承、实践与创新提出了很有见地的思考。

二围绕朱子学而生发的其他哲学议题

在探讨朱子教育思想及其学说之外,亦有学者著文考察了其他哲学议题,彰显了新的学术思路。安徽省社会科学院余秉颐研究员归纳了方东美关于宋明清新儒学理论归趣,论述的三点内容包括关于自然主义的新儒学、关于宋明清新儒学三派“见解歧异的原因”、关于儒家“道统”观念。南京审计学院肖建新教授考察了宋元之际徽州学者许月卿的字号、贯里、生卒年。台湾元智大学助理教授刘芝庆探讨了韩国重要的阳明学者郑齐斗的经世之学,指出其经世思想源于阳明学立场。厦门大学谢晓东博士探讨了韩国儒学大家李栗谷对人心、道心的诠释,指出李栗谷的人心道心相为始终说,是一种独特的人心道心论,但该学说存在明显的内部矛盾,是一种不稳定的观点。浙江海洋学院程继红教授以义乌学者黄溍《文献集》所记浙东士人墓志铭为中心,考察了黄溍对宋元浙东地域儒学特征的描述及其谱系的建构。福建省闽学研究会丘山石先生由李侗与朱熹“复卦见天地之心”一番答问考察了李侗对朱熹建构理学思想体系的影响。芜湖市委党校肖美丰教授以《心体与性体》为中心,对牟宗三评朱陆无极太极之辨做出评价。上饶师范学院朱子学研究所苏敏老师从宋明理学主要代表对天人合一关系、仁在生态哲学中的含义以及人的生态行为实践等方面的探讨,揭示了理学哲学体系中蕴含的丰富的生态智慧。

三儒学与当代经济以儒学为基本内容的传统文化

在当代商业化浪潮的裹挟下命运如何,对社会转型产生了何种影响,引起了学界、商界的广泛关注。来自港台、内地的企业家、学者撰文探讨了儒学与当代经济的关系。原台湾大学校长、名誉教授孙震先生从“扩充利他抑追求自利”、“追求自利与现代经济成长”与“21世纪企业家的使命”三个方面对21世纪企业家的安身立命之道做出总结反思。原安徽师范大学副校长王世华教授从学理角度对徽商的内涵和外延作了界定,从徽商的魅力、文化自觉及文化信仰等方面深刻阐发了“徽商精神的当代价值”,认为有文化有信仰,才能有敬畏,才能自觉地去践行,升华为文化自觉,而这正是徽商与其他商帮的最大区别。台湾欧洲文教基金会董事长朱高正先生考察了朱子学对徽商的影响,指出朱子学深刻影响了徽商数百年,徽商的最大特色是商与儒密切结合,徽商是儒商的原型。台湾高雄第一科技大学朱国光教授讨论了朱子精神与现代企业管理思维间的关系,认为朱子家训对现代企业管理具有一定的借鉴作用,从朱子“百学须先立志”等传世名言中可以吸收企业管理思想。台湾著名律师吕荣海先生探讨了儒家精华和现代法制如何融合会通的问题,认为仁、义、诚信等美德虽然不能带来“短利”,却是经营公司、治理公司的“长利”。

四总结

综观本次学术研讨会,诸多论文新意频出,富有创见,朴实深邃、稳健典雅,考证精微,史料翔实,扩充了朱子学研究的学术视野,夯实了朱子研究的学术基础。不过在扎实推进朱子研究的征程中,应该进行一个长时段的学术梳理,进行学术反思,以便人们获得研究的观照和定位,真正将朱子学研究推向深入。同时切实开展学科之间的交流与合作,尤其要突破文史哲壁垒,对朱子进行哲学、史学和文学等学科的立体、交叉式研究。

教育学术论文范文第2篇

[关键词] 比较教育评论;主题;方法;国家分布;启示

[中图分类号] G40-01 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3712(2012)05-0025-06

学术期刊所发表的学术论文是显示该学科的学术地位与学科特性的重要载体,对一本高质量有影响的学术期刊的学术论文进行统计分析可以看到学科研究的方向,这是对自身学科的回顾和对以后研究工作的准备。《比较教育评论》(以下简称《评论》)是一本在比较教育领域有全球影响力的学术期刊,每年期刊的第四期都会一次比较教育的论文目录,这些目录搜集了当年所刊登文章所参考的文献,一些西方比较教育研究者通过分析这些参考文献的特征与倾向性,统计分析当年美国比较教育学科领域所关心的领域与全球教育所急需解决的问题。2007第三期的《评论》中,罗萨林德(Rosalind Latiner Raby)发表了一篇题为《五十年来比较教育评论参考文献回顾――对此领域的反思》的论文。论文从历年文章数量、文章主题、研究方法和研究地区等维度出发,对五十年来《评论》所刊登学术论文的参考文献进行分析。通过作者的统计和分析,我们可以清楚地看到全球比较教育领域研究问题发生的变化,研究地区重心的转移,总结出比较教育领域学者们未来研究的方向。由此可见,对自身学科领域发展的关注对学科领域学者今后研究具有较强的参考意义。本文以2003年至2010年2月《评论》发表的学术论文为研究对象,从研究地域、研究主题、研究方法和研究阶段等维度出发,探究美国比较教育研究的动向,借鉴和学习它卓有成效的经验。研究对象包含29期《评论》共计140篇学术论文,其中2006年刊登论文最多,达27篇,2003年刊登15篇论文,为近八年来期刊发表学术论文最少的一年。

一、学术论文研究国家分布分析

由于比较教育学的学科性质,对某一个国家教育问题的研究是比较教育研究的惯例研究方式,比较教育学科的发展就是从学习他国的教育经验发展而来的。学术论文研究地域的变化动向可以反映全球教育问题的分布状况,分析学术论文研究的地域变化可以使比较教育研究者在研究中更好地把握研究方向。在整理文献中,笔者以洲为标准把地域分为北美洲、拉丁美洲与南美洲、亚洲、欧洲和非洲五大类,并从每篇论文研究国家数量方面入手,把论文涉及的国家又分为单一国家、两国、三国、区域、全球共五类。

通过表1、表2的数据分类,我们可以得出近八年《评论》选择国家研究方面的一些特征和方向:

(一)亚洲国家成为研究主体

表1反映的是近八年来《评论》论文所研究国家的地域分布。这些论文大多数是研究单个国家,也有研究多个国家,但它们都属于同一大洲。从上表可以看出,《评论》最关注亚洲国家的教育问题,在85篇文章中涉及亚洲教育问题的文章共有34篇。2004、2005、2006三年中,每年都有6~7篇研究亚洲教育的文章。每年非洲、拉丁美洲与南美洲及欧洲研究数量一直比较稳定。北美教育问题研究数量较少。在这些文章中,我们可以看出中国开始成为研究的热点。研究中国教育的学术论文所研究问题包括中国台湾地区、中国香港地区的公民教育,中国台湾地区学期教育券制度的改革、中国西北部地区教师幸福感以及自治区学校教育与内地学校教育脱节问题等。

(二)全球多个国家的比较研究数量增多

在所有研究国家的论文中有一半的论文研究单一国家,单一国家仍然是《评论》研究的主体。但区域研究与全球教育的研究近年来有所增加,OECD与世界银行等国际组织是推动全球教育研究的动力。最近几年大型的跨国比较研究让人眼前一亮,如2010年《评论》第一期《不同性别教育期望差异的跨国研究:国家层次性别观念和教育系统的影响》一文就对29个OECD成员国进行了比较与研究。由此可以看出,在全球化背景下,比较教育研究开始全球化比较已成为一种方向。

(三)发达国家与发展中国家比较增多

此外笔者从国家比较的角度出发,把研究两国及以上国际的论文分为发达国家比较、发展中国家比较和混合比较。通过分类和统计,笔者发现发展中国家和发达国家的混合比较较多,全球性的比较已经成为一种趋势。而这些比较更多是基于如PISA学生能力评价此类国际项目开展的,在《学校中男女学生在读、写、算等能力上的性别差距》(Xin Ma,2008,No.3)一文中作者阐述了1980年以来,美国等国学校男女学生在读、写、算、科学、理解等多方面能力的性别差距加剧现象,并引用各国PISA数据,试从国家政策、文化、家庭特征、师生比例、性别歧视等因素去分析此现象。

(四)关注不发达国家与边缘地区

在近八年来《评论》具体研究国家的118篇文章中,大多数文章都涉及东亚、东南亚、中东、非洲、拉丁美洲、东欧和中欧的不发达国家。《评论》还很关注边缘地区。《讲佛兰德语和法语的比利时学校,穆斯林青年受到排斥》(Michael S Merry,2005,No.1)一文研究的就是位于法国和比利时之间一个地区。除了地域上的边缘地区还有文化上的边缘地区,在论文《脱位的教育:以中国为例》(Gerard a Postiglione,2009,No.4)中,作者把地区看成了一个边缘地区,用比较法从多方面比较中国内地小学、中学与地区同级别学校的差异,论证地区学校教育的脱节问题。

二、学术论文研究主题分析

一篇学术论文会有一个研究主题,主题体现了研究者的研究目的,决定了研究者的研究内容。通过对重要学科期刊所刊登的历年论文进行统计分类,可以从中获得研究者们研究的新动向,也反映出学科研究的方向。笔者浏览了《评论》近八年的140篇学术论文,发现大部分论文都涉及多个问题,需要我们分类。在这里笔者参照了2007年《评论》中罗萨林德(Rosalind Latiner Raby)《五十年来比较教育评论参考文献回顾――对此领域的反思》一文中对参考文献的分类维度以及2008年《教育研究》杂志中徐辉《美国比较教育研究的新发展》一文中对论文的分类维度,把140篇文章分为教育制度、教育思潮、教育实践、学科建设4大类,4大类包含20小类。对于涉及问题较多的文章,笔者根据其核心主旨将其分类,如《中国农村母亲在对他们孩子的教育期望中实践着性别平等吗》(Zhang Yuping;Grace Kao;Emily Hannum,200,No.2)一文涉及到教育公平、质量评价等多个问题,但其主旨是研究中国西北部地区农村女童入学问题,所以将其归类为女性教育。以下是140篇学术论文的分类详情。

通过在分类过程中对文章的阅读以及对表3所显示数据的分析,笔者从教育制度、教育思潮、教育实践、学科建设四大类入手分析论文特征。

(一)教育制度仍是研究重点

研究教育制度论文共有53篇,占论文总数的38%,其中以教育政策、体制改革和教育公平研究较多。教育政策方面多研究一国面对本国问题出台的政策,如《中国的独生子女政策和学校就读率》(Yang, Juhua,2007,No.4)一文就了研究中国独生子女政策与学龄儿童入学率之间的关系。体制改革方面教育私有化、市场化、分权化是研究重点,主要研究发展中国家体制改革。在教育公平方面,研究者关心学龄儿童入学、学习、考核等多方面公平,并从教育政策、社会阶层等多维度分析。此外对教育管理、国际组织、人员流动、教育政治也有研究。

(二)关注弱势群体和边缘问题

《评论》学术论文的作者们关注弱势群体的教育问题,女性教育、种族教育、难民教育,对受教育权利和受教育质量研究较多。多民族地区弱势族群受教育的状况是他们研究的重点,《话语,分化,与问题:在后种族隔离时代开普敦穆斯林社区学校》(Aslam Fataar,2005,No.1)一文就是研究这类问题的代表。女性、少数民族、难民等在受教育中处于弱势地位的群体是美国比较教育学者重点研究的对象。而像“与身份认同相冲突的历史教学:卢旺达的经验”(Freedman, Sarah Warshauer,2008.No.4)此类边缘问题也很受研究者们关注。

(三)研究主题紧跟时展

全球化、多元化这一背景,许多论文给予了关注。论文题目出现“global”单词的文章就达10篇,文章主要涉及全球化背景下教育体制改革、全球化背景下公民教育问题、全球化背景下教师身份冲突。穆斯林教育也成为当下热点,共有9篇论文涉及穆斯林教育问题,多以文化多元化为文章主旨,分析问题。此外公民教育也成为当下热点,2008年的研究文章就多达5篇。《评论》的论文涉及到当下大家关注的各种教育热点问题,研究范围很广。

(四)重视自身学科建设

《评论》文章十分重视自身学科建设。每年都有一篇专门文章研究本年度刊登论文的参考文献。此外还有关于比较教育学研究方法的讨论。文化主义的比较教育研究、区域研究、全球化理论、现代性理论等也是研究重点。

三、学术论文研究方法分析

比较教育领域的学者对方法论的维度划分有较大分歧,对于比较教育研究中所具体运用的方法,基本上都持多元化的观点。普遍的看法是,比较教育作为比较性社会科学和教育科学的分支学科,社会科学中的一切方法都可以运用到比较教育研究中, 应该根据研究的目的和问题来决定所使用的方法。笔者将研究方法分为文献法、调查法、理论分析、比较法、民族志、访谈法、历史法、实验研究八类。部分文章运用多种研究方法,笔者选取最主要的一种研究方法,从表4中可看出:

(一)文献法是最主要的研究方法

140篇论文中运用文献法研究的文章占了70篇。这里的文献包括各种年鉴、法律法规、政策报告和研究数据等一手文献,也包含他人论文、著作里的研究成果。大部分研究者会对其运用的文献进行加工,这也是《评论》论文的一大特点。

(二)多种方法综合运用

大部分论文在研究时都运用了多种方法。《种族和性别的争论和教师权威、学校制裁的压迫:以英国非洲、加勒比国家小学生为例》(Cecile.Wright;Debbie.Weekes,2003,No.1)一文作者参考了政府数据,访谈了一些学生,在研究过程中又进行了问卷调查,运用了多种研究方法。

(三)实证研究占据重要位置

主要以调查法进行研究的论文有22篇,民族志研究的论文有13篇,以访谈作为研究方法的文章有9篇。这些取得一手资料的实证研究论文占总文章数31%。在以文献法为主要研究方法的论文中,也有较大一部分是以一手数据展开实证研究。在140篇论文中,实证研究在论文中有着举足轻重的位置,很多研究者在阐述了问题的来由,描述背景,展开理论后,整篇论文便围绕着实证研究展开。

(四)定性与定量研究呈均衡态势,两者的结合更能体现未来的发展趋势

在比较教育发展史上,侧重定性的人文主义方法居于20世纪早期比较教育研究的主流地位,描述和解释是其主要方法。20世纪50年代后, 人文主义的方法被批评为不科学和缺乏清晰的方法论,强调引入定量的统计分析等。《评论》近八年间所刊登的论文,综合运用定量与定性方法的论文较多。由此可见,定性研究或定量研究都不能取代对方,两者的综合运用更能代表学科的发展方向。

此外,笔者还从教育阶段角度把论文内容分为学前教育阶段、学龄教育阶段、高等教育阶段和各个阶段。其中涉及学前教育阶段的论文共2篇,学龄教育阶段为73篇,高等教育阶段为16篇,各个阶段为19篇。学前教育中学龄教育阶段仍是研究重点,这个阶段的研究问题包括了各个方面。高等教育阶段所研究的问题主要是高等教育体制改革和教师教育。各个阶段的教育则涉及公民身份认同、健康教育、女性教育、全球化等方面。

四、对我国比较教育研究的启示

《比较教育评论》杂志主要刊登美国比较教育学者的学术论文,但也有许多世界其他国家的优秀比较教育学者发表的文章。所以《评论》不仅仅代表美国比较教育学者们研究的方向,也代表了世界比较教育研究发展的趋势。通过对近八年140篇文章研究主题、研究地域、研究方法、研究阶段的分类和分析,反观我国比较教育研究的现状,可以得到一些启示。

(一)重视对发展中国家的研究

《评论》上所刊登文章研究的区域大部分都在亚洲、拉丁美洲和南美洲、非洲以及中欧东欧一些发展中国家。研究的重点有以下几个:中东地区穆斯林的教育问题,拉丁美洲学生学习质量评价状况,南美洲教育私有化改革,亚洲一些国家的教育公平、中央权力下放、教育政策的实施效果,非洲女性教育、教育公平以及种族教育等。可见《评论》的论文涉及发展中国家教育的各个方面,并且大多基于实证进行深入研究。在我国,较多比较教育学者集中研究发达国家的教育,借鉴他国经验,这在一定程度上推动了我国教育的发展。但我们也应该多研究一些发展中国家的教育问题,研究那些与我国国情和社会发展水平相似,面临的发展机遇与困难接近的国家,关注他们解决问题的措施。

(二)研究主题明确,紧跟时展

在给近八年论文分类过程中,明显能感觉到比较教育学研究者们注重的几个主题,包括种族教育、女性教育、体制改革、教育政策、教育公平、公民教育、质量评价。这个几个主题已经成为西方比较教育学者研究的模式。在全球化与文化多元化的今天,西方比较教育学者深入地研究了一些全球化、多元化背景下的教育问题,体现了比较教育学科国际视野与全球意识的学科特点。我国的比较教育学者关注教育政策方面问题较多,缺少多样化、国际化的研究主题。

(三)研究方法多样化,注重实证研究

从对论文研究方法的分析中可以看出,西方比较教育学者研究方法具有多样化的特征。每一年的论文都包含了各种社会科学的研究方法。定性研究与定量研究齐头并进,多种研究方法混合使用。此外他们还很注重实证研究,大型的跨国调查、长达数年的田野研究、基于对一手数据的科学利用和分析都能在论文中看到。反观我国比较教育研究者们所使用的方法,大多还停留在对国外文献资料的描述和介绍阶段,缺少实证研究。西方比较教育学者的研究方法很值得我们学习。

(四)运用多学科知识进行综合研究

《评论》论文在研究问题时运用社会学、人类学、历史学、统计学等多学科知识分析和论证。我国比较教育研究在介绍外国教育现状上取得了不少成果, 但对教育问题产生的原因、教育问题解决的措施研究甚少。因此,今后的研究中要注意综合运用社会学、 历史学、 文化学等多学科的思想进行全面深入地分析, 从跨学科的视角对教育现状作出合理的解释, 推动比较教育学向更高水平的研究阶段推进。

(五)重视学科自身建设与发展

《评论》非常注重比较教育专业研究刊物的自身建设和学术著述的累积,每年都有至少一篇论文关注学科回顾和发展。我们应该加大对比较教育学科特性、学术价值与方法论体系的研究,深入关注那些在本土教育实践中产生的、本土社会特有的、能代表我们民族特色的教育话语,努力建立起体现中国特色的学术话语体系, 积极地向国外教育界展示我们在教育理论与实践上的发展成果,力争在国际教育学术论坛上占有一席之地,推动中国比较教育健康发展。

参考文献:

[1] 贝磊,鲍勃,梅森.比较教育研究:路径与方法[M].北京:北京大学出版社,2010.

[2] 薛理银.当代比较教育方法论研究[M].北京:人民教育出版社,2009.

[3] 徐辉,王正青.美国比较教育研究的新发展:主题、方法与地域分析[J].教育研究,2008(8).

[4] Rosalind Latiner Raby.Fifty Years of Comparative Education Review Bibliographies: Reflections on the Field[J].Comparative Education Review,2007(3).

教育学术论文范文第3篇

【关键词】 中美远程教育;对比研究;学术期刊

【中图分类号】G232.1【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x(2012)04―0040―09

引 言

学术期刊是学术研究成果的重要载体,是学术成果呈现与交流的平台,其所刊载的学术文章反映了该学科当时的研究状况。严谨的学术期刊理应在选题策划和稿件审核方面有比较严格的标准和流程,特别是选题策划方面,期刊编辑秉持的原则中,首要的是选题要反映当前研究与实践的面貌。因而,选择一份严谨的学术期刊,考察其中所刊载学术文章的主题分布,就有可能在一定程度上反映该领域在某个时期中的研究热点和趋势变化。同时,对教育教学具体领域的研究也是研究者对目前教育实践活动的思考和总结。因此,通过分析和研究学术期刊在研究领域及研究内容方面的关注热点,充分发掘学术期刊在预测学术研究发展态势方面的重要作用,一方面可以为我国远程教育期刊编辑在选题策划等方面提供有益信息,另一方面也可以对我国的远程教育实践进行总结和提供一些启示。

近年来,关于学术期刊(特别是远程教育学术期刊)的研究,主要集中在对所刊载学术文章的研究主题、研究方法、作者情况、引文情况、影响因子等方面的分析,或是对不同期刊在这些方面的比较研究。而本项研究主要根据较长一段时间内学术期刊所载学术文章的内容、数量等方面的变化趋势,来剖析中美两国远程教育研究发展过程、当前热点及趋势。

一、相关研究的文献综述

1. 相关文献研究

本研究主要从CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST等数据库,以“期刊”、“学术期刊”、“科技期刊”、“学术研究”、“比较研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”为关键词,获取中英文文献。

在关于跨文化、跨语种的学术期刊与所属学科的学术研究的相关研究中,有徐庆宁[1]、郝晋萍等[2]、毛一波[3]、张玉华等[4]、张玉平[5]、陈光宇等[6]、王英辉[7]、邹文华[8]分别研究了我国和外国某类学术期刊在文献类型、报道时差、学科结构、出版周期、被检索机构收录等方面的差异。Mendler-Johnson和 Luise[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon和Chris Rowley[11]分别研究了不同国家的某类期刊的文章。这些研究所涉及的期刊刊期都较短。涉及较长时期学术期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份传播类期刊的2,649篇文章)、Leona M English等[13](涉及英国和北美宗教教育杂志10年的文章)、Boncourt和Thibaud[14](涉及三份政治科学杂志从1973到2002年的文章)、袁会[15](涉及两份杂志近十年的选题)等的研究。

关于单一语种或文化下的学术期刊的专门研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用问卷调查的方法研究了聚合物/塑料方面的学术期刊;Blank和Rebecca M.[17]比较了《美国经济评论杂志》学术文章的双盲或单盲同行评审;Cote等[18]采用引文分析方法研究了消费者研究杂志对社会科学文献的影响;Gentry等[19]研究了1986-1991年期间运输和物流期刊中作者的从属关系,并与之前三个时期的相关研究做了比较;张新平等[20]比较了中国期刊方阵与中文核心期刊;而孙景峰[21]、杨阳和王[22]、凤元杰 等[23]、李树民和许静[24]、余韬[25]、王昆欣和高飞[26]分别研究了中国的社会科学、物理、管理学、医药学、电影类、旅游类学术期刊。

归结起来,现有的这些研究主要集中在学科结构、出版周期、被检索机构收录情况、影响因子、发行方式、出版介质等方面,期刊的订户、被阅读频率、被引用频率、出版格式、主题、评审方式、作者、研究方法等也受到了较多关注。

国内针对远程教育学术期刊的研究也不少,例如,张伟远[27]就如何提高研究质量的问题,选取了中、英、美三国的五份远程教育杂志1997和1998年两年内刊载的学术文章进行比较研究。此外还有很多研究者针对特定中文期刊从不同角度对中英文的远程教育期刊进行了比较研究[28][29][30][31][32],大多关注学术研究的规范性、文章数量、 研究方法、数据处理 、研究主题、 论文撰写、文献题录信息等,但所采集的期刊信息跨越年份较短,多为两三年间的情况,很难反映较长时期内的研究趋势上的变化。

2. 关于远程教育研究领域的分类

为了更清晰和确切地对比研究中美两国远程教育学术期刊文章内容上的异同,我们需要一个较为科学和适用的远程教育研究领域分类标准。科学性当然是首要的标志,但“适用”也是非常重要的。

关于远程教育研究内容的分类,目前国内已有不少相关的研究,如徐辉富[33]、黄盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的远程教育研究领域(内容)分类,但大多都是服务于某项具体课题研究(如:为了研究远程教育专业人员分类,等等),或为远程教育专业课程学习的目的而做的分类,某种程度上都存在缺乏系统性或不够全面的问题,并不适合本项研究对远程教育研究领域的分类。丁兴富[36]将远程教育学科内容分为十五个细目,基本涵盖了远程教育研究与实践的各个重要内容,但此分类过于“细致”,且混合了远程教育内容(如教学设计、学习支助服务、比较研究等)和层次(高等教育、基础教育、培训等)。张伟远[37]在论述远程教育研究的时候特别指出:远程教育的研究和远程教育学科的研究是完全不同的概念;他还讨论了远程教育可以着重研究的重点内容,为我们制定研究内容分类维度提供了有益的借鉴。

归结和借鉴现有文献中对于我国远程教育研究内容的诸多分类,我们以为,远程教育研究内容可以从六个维度来剖析:

宏观政策与理论的研究

包括:远程教育的历史和发展趋势研究;重要领导的相关讲话、政策法令;远程教育国际比较研究与分类;远程教育学科理论基础的基本概念与基本理论;远程教育心理学(及相应的教学理论和学习理论)、远程教育社会学等交叉学科理论。

远程教育系统的研究

包括:远程教育的质量及质量保证;远程教育系统的管理、政策制定与立法;测量与评估;成本效益研究;远程教育心理学、远程教育经济学等交叉理论的应用研究。

学习者与学习的研究

包括:远程教育学习支持服务;远程学习交互;远程学习者特征和入学动机等研究;远程学习评价。

教师与支持者的研究

包括:国内外远程教学人员的培养和专业发展。

课程与教学的研究

包括:远程教学过程和模式研究;课程设计与开发和使用;各专业学科的远程教学;各层次的课程和教育项目的建设与评价。

资源与技术的研究

包括:远程教育的关键技术的开发、教学应用和效果评价;远程教育教学资源建设和应用;远程教育平台的建设、应用及相关研究;资源、技术与平台的标准和共享机制的建设。

二、研究对象、研究方法和样本数据

本研究选择了《中国远程教育(Distance Education in China)(综合版)》(后文简称“DEC”)和《美国远程教育杂志(the American journal of distance education)》(后文简称“AJDE”)两份期刊。前者为中国创刊最早、历史最久的远程教育学术期刊,为教育部主管、中央广播电视大学主办的中国教育类核心期刊,主要关注中国远程教育的进展,也关注国外远程教育动态。《美国远程教育杂志》是远程教育界的著名学者、美国宾夕法尼亚州立大学远程教育研究中心的Michael G. Moore博士主编,该杂志主要关注美国远程教育的发展,但同样不排除来自美国以外国家和地区的远程教育研究成果。两份期刊的受众均为:高校中远程教育和相关领域的研究者、教师和学生,远程教育及相关领域(包括E-learning、在线学习、成人教育,等等)和相关机构(包括远程教育院校、公司、军队,等等)的研究者和实践者。

本研究主要采用内容分析法,对中美两国具有代表性的远程教育学术期刊所分别关注的远程教育研究内容,从期刊编辑的视角,进行了比较研究。 研究者进而以远程教育学术期刊为窗口,剖析并对比2000年至2010年中美两国远程教育研究在研究领域和研究热点方面的变化趋势。本研究并试图通过发现两国远程教育在研究领域上的关注焦点的差异,从而为中国远程教育的实践研究和期刊编辑工作提供有益的参考。

本研究借助CNKI和两刊各自的网站,并在两刊主编支持下,采集到了DEC和AJDE从2000年到2010年的全部出版物中所包含的学术论文,剔除了新闻/动态报道、访谈、书评等文章。这里所说的“学术论文/学术文章”,是指格式规范且结构上包含了标题、摘要、关键词、正文、参考文献的学术类主题的文章。

据统计,在2000年到2010年的DEC上总共收集到学术论文共2,011篇,而同时期的AJDE上总共收集到学术论文130篇。两刊各年度论文数量分布参见下表1。

三、2000-2010年AJDE与DEC

学术论文的数据比较与分析

在进行数据分析和对比研究之前,我们需要说明的是,因为国情、刊期、每期容量不同等客观原因,两份期刊在2000年至2010年期间刊登的文章数量有很大的差别(DEC共2,011篇、AJDE共130篇),难于就文章数量来做比较。因此,我们在逐类分析和对比分析时,将数据做了简单换算,以“当年某类文章数量占当年全部文章数量的百分比”,来替代“当年某类文章的数量”。

1. 2000-2010年期间AJDE与DEC学术论文整体情况分析

《中国远程教育》各年度文章统计见表2。由表2可以看出,这十一年间,DEC中“远程教育系统的研究”、“资源与技术的研究”领域的文章数占到了各年度文章数量的大部分(最高百分比达到了61%,最低亦有41%),十一年中这两类文章合计占到全部文章总数的51%。而“教师与支持者的研究”类文章在各年所占比例始终偏低,最高未超过9.68%(2010年),十一年中该类文章仅占全部文章总数的3.93%,但有逐年上升的趋势。其他几个类别下的学术论文数量每年都比较稳定,累计占当年全部文章总数的38%到50%。

AJDE各年度文章统计见表3,由于该杂志刊载的学术论文数量较少,2000至2001年每年仅出版三期,2002年(含)之后每年仅有四期,因此十一年中收集到的学术论文共130篇,且每年每类别下的研究文章亦不超过9篇,某些类别在某些年度的文章数为0。由表3可知:AJDE中“学习者与学习的研究”、“课程与教学的研究”类文章数占到了各年度文章总数的重头(最高百分比达到了75%,最低亦有16%)。其中,“学习者与学习的研究”类的文章数量较稳定,除2000年外,其他各年份该类文章占当年度文章总数的百分比均高于20%,年均51.59%,十一年来该类文章占全部文章总数的51.5%。“课程与教学的研究”类文章每年均有出现,各年份该类文章占当年度文章总数的16%以上,各年度平均在22%左右,十一年来该类文章占全部文章总数的22.3%。其他四类文章所占比例较小,其中“教师与支持者的研究”仅在2002年和2007年出现,分别占当年文章总数的8.3%和10%。

图1显示了两份期刊11年各类文章数量占总数的百分比,更清晰地体现了两期刊十一年来六个研究领域的文章的相对数量关系。在两份期刊中,“远程教育系统的研究”和“资源与技术的研究”很明显是强势领域,而“教师与支持者的研究”是受到较少关注的弱势领域。

2. 2000-2010年期间AJDE与DEC各研究领域学术论文数据对比

在分别对两期刊2000-2010年度的六个研究领域的文章数进行初步统计的基础上,参照表2、表3数据,绘制了图2到图7的分领域文章发表数量占当年发文总数百分比的对比折线图,后文将据此综合分析DEC与AJDE各年度、各类研究领域中的学术论文情况以及十一年来的总体趋势。

图2至图7可以清晰地表示两期刊11年中各研究领域的学术论文数量分布与对比情况。纵坐标代表某期刊的某类文章在某年度的数量占当年该期刊学术文章总数的百分比。

由图2可知,“宏观政策与理论的研究”领域中,两刊各年该类文章所占比重都未超过20%,并同时在2004年、2008年出现两个波峰,而2002、2003、2005、2009、2010年,两刊都较少刊载这一类别的文章。2008年之后,两刊对此类研究的关注度都有下降。

关于“远程教育系统的研究”文章(图3),两刊同时在2001年出现峰值,并同时在2002、2004年出现波谷。其他年份中,两刊该类文章均有起伏,但DEC此类文章一直在25%上下波动,而AJDE此类文章在5个年份均未出现,其他年份该类文章所占百分比不稳定。

两刊对“学习者与学习的研究”都较重视(图4)。DEC此类文章保持在10%之上,并且可以明显看到,在略微的起伏中有逐年上升的趋势。AJDE此类文章所占比例始终在20%以上,且整个曲线都位于DEC对应曲线上方,显示了AJDE对此类研究的高度重视。

图5显示,两刊对远程教育中的教师与学习支持者的研究的关注都有待提高。虽然两刊该类文章数量变化趋势差别较大,出现波峰、波谷的年份并不一致,但两刊十一年内该类文章所占比例都未超过10%。DEC自2007年以后,该类文章有明显上升趋势,说明DEC已经开始意识到远程教育中教师与学习支持者的重要意义。

关于“课程与教学的研究”,两刊该类文章所占百分比一直在20%左右徘徊(除AJDE在2000年有过一个高峰),可见对该类研究的关注非常稳定(图6)。2009年以后,两刊对该类文章的关注都在上升,2010年AJDE上该类文章超过了30%。

对于“资源与技术的研究”,两刊的关注度差异较大(图7)。2000年,两刊刊载的此类文章都出现了高峰,DEC此类文章超过了35%。但此后,自2001年到2007年,AJDE对此类文章的关注在逐步上升,从2001年的0%上升到2007年的20%,而同期DEC此类文章在逐步减少,从2001年25.7%下降到2007年的19.6%。2008年起,DEC此类文章保持在20%左右,而AJDE此类文章数量起伏仍较大。两刊对此类研究的关注上的差异,在一定程度上反映了远程教育中的资源和技术的建设在两国远程教育实践和研究当中有不同的重要性。

四、我国远程教育研究的

发展过程与热点分析

以上对DEC与AJDE两刊2000-2010年期间刊发的学术论文在远程教育的六个研究领域中的基本情况做了比较和分析,下面将重点结合我国远程教育实践,对我国远程教育近十年来各个研究领域的发展特点以及研究者关注的热点进行分析。

从前文图2可知,宏观政策与理论的研究在2000年中国远程教育试点开展初期受到较多关注,之后略有下降,2004年出现高峰后,在起伏中亦有所下降。可见,2000年前及之后几年,我国远程教育处于一个新的起步阶段,相关实践(如:现代远程教育试点工程)刚刚开始,一边备鞍一边上马,很多问题刚刚出现,与之对应的理论亦不完备,中国远程教育在懵懂中前行。与之对应的是,在远程教育学术期刊上,出现了很多理论探索与政策分析的文章。2000到2004年,该类别下的学术论文有很多至今仍保持着较高的被引频次。当然,理论的完备也不是一个无限期的过程。当关于理论的研讨达到高潮的时候,通常预示着其将告一段落。2004年之后,此类文章有所减少,也说明对于远程教育宏观政策和理论的关注开始有降低的趋势,中国远程教育的实践者和研究者们的眼睛在望向更具体、更基础的课题,比如2004年以后较为多见的远程教育系统的搭建、学习者的学习、课程与教学资源的应用,等等。这一变化,对我国远程教育的理论研究和实践探索来说,应该是一件好事情。理论大框架固然重要,但,相对于宏大课题而言,远程教育事业的健康发展,还需要很多脚踏实地的“小”思考,而这,往往是我国学界人士不屑于涉足的。

远程教育系统的研究(见图3)总体上是受到重视的,该类论文数量在各年度都居于前列,相关文章在2001年甚至达到了73篇。在前些年,该类下的论文主题也比较宏观,如:现代远程教育系统的管理与政策制定,以及立法,等等。近年来,特别是2007年之后,此类宏观研究少了,更多见的是关于现代远程教育的质量及质量保证、测量与评估、成本效益研究、远程教育经济学等交叉理论的应用研究等。与之前的宏观选题相比,这些主题更贴近实践,研究成果也更有实践性的意义。该类别文章的前后变迁,特别是“去宏观化”,也体现了我国远程教育这方面的研究开始“向下延伸”,朝着更具体、更微观的方向延伸。从2007年开始,该类别的学术论文数量持续下降,稍有小起伏,这可能也在表明:我国远程教育研究的重心在向别的类别转移,对于系统的研究,已经达到了饱和的状态。但这类研究的数量并不会持续下跌,对于系统的研究是远程教育研究中必不可少的,很多时候还是其他几类研究的基础。可以预见的是,此后该类研究还将继续向实践性、去宏观化的方向发展,相关文章的总体比例会继续调整,直到达到一个比较平衡的状态。

学习者与学习的研究(见图4)在2000年还较少,随后开始了有起伏的增长,相关研究主题较多地聚焦在远程教育的学习支持服务上。特别是中国广播电视大学系统开展了一系列关于学习支持服务的研究和探讨,他们的研究成果包括了大量的跟学习者与学习相关的学术论文。该类别下其他受到关注的研究主题还有:远程学习交互,远程学习者特征和入学动机等研究,远程学习成效的评价,等等。近年来,这一类别下的文章较多集中在“学习支持”方面,也跟我国远程教育实践目前阶段的特点有关系:刚刚从关注课程和教学,转向关注学习支持服务,但还没有将焦点更多地放在学习者身上。从我国该类研究的成果数量来看,并参照美国同行期刊该类研究的特点可以预见,未来,该类别将逐渐出现更多关于学习者的文章,对学习者的研究是未来远程教育研究的重要内容。

从文章数量上来看,相比其他各类研究,教师与支持者的研究一直是不被重视的一类,在中美两国均如此。在DEC,2000年到2011年的11年里,仅有3个年份达到或者超过10篇。教师和其他支持者是远程学习中关键的“人”的要素,教师在远程学习当中的作用毋庸置疑。对这一主题的研究,应当受到重视。从图5看来,自2007年该类文章数量跌入谷底之后(当年仅3篇、1.79%),从2008年起开始呈逐年上升态势,到2010年有了比较大的提升。可见,对远程教育中的教师和其他支持者的研究已经开始受到关注,但总体来看,关注程度还急需提升。任何现代的、时髦的技术都不可能代替教师的地位和作用――这一点,过去和现在的实践已经证明,未来的实践还将继续证明。

课程与教学是远程教育中学习者最关心的部分之一。总体来看,这一类研究受到的关注保持在比较稳定的水平上(图6),该类文章数量在2000年到2002年持续上升、达到顶峰之后,一直保持在30篇上下。这也跟我国远程教育实践的特点有关系。在生师比极高的情况下,加强课程建设、关注教的过程,就是提高教育教学质量的比较便捷和省力的途径了。未来在这方面的研究还将保持较大比例。的确,即使生师比相对较低的国外远程教育,也依然是重视课程与教学的研究的,也依然在这方面投入了大量的人力物力。

资源与技术的研究类别的学术论文(图7),在2000年即已达到顶峰(64篇),随后逐年持续下降,2007年以后在30篇上下(20%左右)徘徊。2000年适逢“现代远程教育试点工程”正式拉开序幕,各远程教育机构完成了最初的基础建设并开始招生。此后几年,远程教育的资源和技术是实践者们关心的一大焦点,也是远程教育系统建设中最实际的问题。待基础建设渐入佳境,基本的资源建设已接近完成,技术框架已然搭建完毕,此类研究随之减少。但随着远程教育的不断深入,资源还需要进一步优化建设并加强共享,技术也需要不断探索和更新,因而此类研究预计将保持在一定的水平上,不会持续下降。只是在选题上,未来一段时间内,资源与技术类的学术文章可能聚焦在更有实践意义、切实服务于实践的“微观选题”上,但这个“微观”并不是“技术化”的代名词,技术以前不应该、将来也不会是该类研究的核心,资源和技术在教育中的应用才应是恰如其分的核心。

五、研究领域、研究热点和研究启示

1. 关于本研究所用的远程教育研究领域的分类的可行性和适用性分析

在文献调研的基础上,结合本研究的特点(需要理论与实践并重,分类粗细得当),本研究将远程教育研究领域分为宏观政策与理论的研究、远程教育系统的研究、学习者与学习的研究、教师与支持者的研究、课程与教学的研究和资源与技术的研究六类。经过在本研究中的实际应用,可以看出,这样的分类体系能比较全面地涵盖中美两国远程教育研究的全部主题,并且所有主题在各个类别下的分布较为均匀和可信。此外,本研究所采用的这一分类体系突出了当下远程教育领域中热门的“学习”和“学习者”,将其单独分为一类,有利于更好地分析、比对。而且,研究当中发现,中美两国远程教育学术期刊在“教师与支持者的研究”下文章数量都较少,也说明该分类方式确实能发现当前研究文章在研究内容方面存在的一些遗憾。

不足的是,文献研究中,外文文献、特别是非英语的外文文献采集较少。这可能会导致本研究在最终确定研究领域分类时借鉴不足,理论基础不够全面。

2. 中美两国远程教育学术期刊2000-2010年期间的研究热点和趋势分析

本研究发现,中美两国远程教育学术期刊在2000年至2010年这十一年间,在六个研究领域所刊载的文章数量及变化趋势呈现出了一些一致性,差异也同时存在。如前所述(并参见图1),两刊在“课程与教学的研究”、“资源与技术的研究”领域均刊载了较多的文章,说明对此有共同的关注。“学习者与学习的研究”文章在AJDE文章中总数排名第一,说明AJDE对此一直保持较高的关注度,此类文章在DEC排名第4,但近年开始有所增长,也意味着此类研究将是未来两刊共同关注的热点,两刊“远程教育系统的研究”类文章的数量年度间增减趋势有差异,整体趋势依然较接近。两刊在“宏观政策与理论的研究”、“教师与支持者的研究”领域的文章数量均较少,且变化较大,对这两个领域、特别是对教师的研究应当是未来远程教育研究的热点。

若某类文章在某年所占百分比超过该类文章11年中各年度所占百分比的平均值,则可认为该类研究在某年成为热点研究领域。表4总结了两刊十一年间共同出现的热点领域(AJDE计算各类文章年度平均值时,剔除文章数为0的年份)。可知,这十一年间两刊的热点领域在不断变化,这当然也与期刊编辑关注点的变化有关,但也能反映当时远程教育研究领域关注点的变化了。两刊在7个年份上有共同关注的研究热点,也体现了中美两国远程教育学术期刊所关注的学术研究领域和内容,有很大的相似之处。这也应该是近年来两国远程教育界人士学术交流的重要基础。远程教育学术期刊亦可以在这个基础上多做文章,促进两国学术研究和实践的交流沟通。从表4也可以看出,宏观政策与理论的研究、学习者与学习的研究、课程与教学的研究是近年来受到较多关注的领域,相关的学术文章数量还将继续保持在高位。但这不代表其他类别的研究不会受到关注。根据前文的分析,对教师和支持者的研究将是未来的一个亮点和焦点,关注教师和其他远程学习的支持者,研究如何提高教师和其他学习支持人员的工作效能,实际上也是对远程学习和学习者的帮助。

当然,本研究对期刊的选择也可能影响上述结论的获得。未来的研究可以扩大期刊选择范围,并且不局限于中国和美国。毕竟当前世界范围内远程教育相关期刊,数量已然不少了。扩大期刊选取范围,有助于得到关于研究趋势、研究热点的更大范围内、更准确的研究结论。

3. 本项研究对中国远程教育研究和学术期刊建设的启示

本研究重点对比分析了中美两国远程教育期刊在十一年间所刊载学术论文的数量变化,并通过数量的变化讨论了其所反映的远程教育学术研究领域内容的变化和趋势的变化。

从对DEC所刊载学术文章的研究主题在十一年中的变化趋势,我们可以预测:未来对于远程教育宏观政策和理论的关注有降低的趋势;远程教育系统的研究中,重点将由宏观课题转向与应用相关的实践课题;学习者与学习的研究将是未来的研究重点;有必要鼓励和引导对远程教育中的教师与其他支持者的研究;课程与教学的研究将作为研究重点之一而保持稳定状态;对资源与技术的研究的关注,将有相对下降的态势。

而对比DEC和AJDE的情况可知,纵使在教育制度、教育对象、社会环境等方面有诸多差异,但中美两国远程教育研究领域的关注点依然存在很多相通、相同之处。

这些研究结论,或许可以帮助我国的远程教育相关期刊了解两国期刊在关注点上的异同,从中分析得出可以持续关注的热点、未得到重视但有关注价值的领域,以及正在受到较多关注并且未来有可能变得热门的研究领域。

教育学术论文范文第4篇

学术期刊是学术研究成果的重要载体,是学术成果呈现与交流的平台,其所刊载的学术文章反映了该学科当时的研究状况。严谨的学术期刊理应在选题策划和稿件审核方面有比较严格的标准和流程,特别是选题策划方面,期刊编辑秉持的原则中,首要的是选题要反映当前研究与实践的面貌。因而,选择一份严谨的学术期刊,考察其中所刊载学术文章的主题分布,就有可能在一定程度上反映该领域在某个时期中的研究热点和趋势变化。同时,对教育教学具体领域的研究也是研究者对目前教育实践活动的思考和总结。因此,通过分析和研究学术期刊在研究领域及研究内容方面的关注热点,充分发掘学术期刊在预测学术研究发展态势方面的重要作用,一方面可以为我国远程教育期刊编辑在选题策划等方面提供有益信息,另一方面也可以对我国的远程教育实践进行总结和提供一些启示。近年来,关于学术期刊 (特别是远程教育学术期刊) 的研究,主要集中在对所刊载学术文章的研究主题、研究方法、作者情况、引文情况、影响因子等方面的分析,或是对不同期刊在这些方面的比较研究。而本项研究主要根据较长一段时间内学术期刊所载学术文章的内容、数量等方面的变化趋势,来剖析中美两国远程教育研究发展过程、当前热点及趋势。

一、相关研究的文献综述

1. 相关文献研究

本研究主要从 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等数据库,以“期刊”、“学术期刊”、“科技期刊”、“学术研究”、“比较研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”为关键词,获取中英文文献。在关于跨文化、跨语种的学术期刊与所属学科的学术研究的相关研究中,有徐庆宁[1]、郝晋萍等[2]、毛一波[3]、张玉华等[4]、张玉平[5]、陈光宇等[6]、王英辉[7]、邹文华[8]分别研究了我国和外国某类学术期刊在文献类型、报道时差、学科结构、出版周期、被检索机构收录等方面的差异。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分别研究了不同国家的某类期刊的文章。这些研究所涉及的期刊刊期都较短。涉及较长时期学术期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份传播类期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英国和北美宗教教育杂志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科学杂志从 1973到 2002 年的文章)、袁会[15](涉及两份杂志近十年的选题) 等的研究。关于单一语种或文化下的学术期刊的专门研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用问卷调查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的学术期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比较了 《美国经济评论杂志》 学术文章的双盲或单盲同行评审;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消费者研究杂志对社会科学文献的影响;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期间运输和物流期刊中作者的从属关系,并与之前三个时期的相关研究做了比较;张新平等[20]比较了中国期刊方阵与中文核心期刊;而孙景峰[21]、杨阳和王瑄[22]、凤元杰等[23]、李树民和许静[24]、余韬[25]、王昆欣和高飞[26]分别研究了中国的社会科学、物理、管理学、医药学、电影类、旅游类学术期刊。归结起来,现有的这些研究主要集中在学科结构、出版周期、被检索机构收录情况、影响因子、发行方式、出版介质等方面,期刊的订户、被阅读频率、被引用频率、出版格式、主题、评审方式、作者、研究方法等也受到了较多关注。国内针对远程教育学术期刊的研究也不少,例如,张伟远[27]就如何提高研究质量的问题,选取了中、英、美三国的五份远程教育杂志 1997 和 1998年两年内刊载的学术文章进行比较研究。此外还有很多研究者针对特定中文期刊从不同角度对中英文的远程教育期刊进行了比较研究[28][29][30][31][32],大多关注学术研究的规范性、文章数量、 研究方法、数据处理、研究主题、 论文撰写、文献题录信息等,但所采集的期刊信息跨越年份较短,多为两三年间的情况,很难反映较长时期内的研究趋势上的变化。

2. 关于远程教育研究领域的分类

为了更清晰和确切地对比研究中美两国远程教育学术期刊文章内容上的异同,我们需要一个较为科学和适用的远程教育研究领域分类标准。科学性当然是首要的标志,但“适用”也是非常重要的。关于远程教育研究内容的分类,目前国内已有不少相关的研究,如徐辉富[33]、黄盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的远程教育研究领域 (内容) 分类,但大多都是服务于某项具体课题研究(如:为了研究远程教育专业人员分类,等等),或为远程教育专业课程学习的目的而做的分类,某种程度上都存在缺乏系统性或不够全面的问题,并不适合本项研究对远程教育研究领域的分类。丁兴富[36]将远程教育学科内容分为十五个细目,基本涵盖了远程教育研究与实践的各个重要内容,但此分类过于“细致”,且混合了远程教育内容(如教学设计、学习支助服务、比较研究等)和层次(高等教育、基础教育、培训等)。张伟远[37]在论述远程教育研究的时候特别指出:远程教育的研究和远程教育学科的研究是完全不同的概念;他还讨论了远程教育可以着重研究的重点内容,为我们制定研究内容分类维度提供了有益的借鉴。归结和借鉴现有文献中对于我国远程教育研究内容的诸多分类,我们以为,远程教育研究内容可以从六个维度来剖析:

宏观政策与理论的研究

包括:远程教育的历史和发展趋势研究;重要领导的相关讲话、政策法令;远程教育国际比较研究与分类;远程教育学科理论基础的基本概念与基本理论;远程教育心理学 (及相应的教学理论和学习理论)、远程教育社会学等交叉学科理论。

远程教育系统的研究

包括:远程教育的质量及质量保证;远程教育系统的管理、政策制定与立法;测量与评估;成本效益研究;远程教育心理学、远程教育经济学等交叉理论的应用研究。

学习者与学习的研究

包括:远程教育学习支持服务;远程学习交互;远程学习者特征和入学动机等研究;远程学习评价。

教师与支持者的研究

包括:国内外远程教学人员的培养和专业发展。

课程与教学的研究

包括:远程教学过程和模式研究;课程设计与开发和使用;各专业学科的远程教学;各层次的课程和教育项目的建设与评价。

资源与技术的研究

包括:远程教育的关键技术的开发、教学应用和效果评价;远程教育教学资源建设和应用;远程教育平台的建设、应用及相关研究;资源、技术与平台的标准和共享机制的建设。

二、研究对象、研究方法和样本数据

本研究选择了 《中国远程教育 (Distance Edu-cation in China) (综合版)》 (后文简称“DEC”)和 《美国远程教育杂志 (the American journal ofd is tance ed ucation)》 (后文简称“AJ DE”) 两份期刊。前者为中国创刊最早、历史最久的远程教育学术期刊,为教育部主管、中央广播电视大学主办的中国教育类核心期刊,主要关注中国远程教育的进展,也关注国外远程教育动态。 《美国远程教育杂志》 是远程教育界的著名学者、美国宾夕法尼亚州立大学远程教育研究中心的 Michael G. Moore 博士主编,该杂志主要关注美国远程教育的发展,但同样不排除来自美国以外国家和地区的远程教育研究成果。两份期刊的受众均为:高校中远程教育和相关领域的研究者、教师和学生,远程教育及相关领域 (包括E- learning 、在线学习、成人教育,等等) 和相关机构 (包括远程教育院校、公司、军队,等等) 的研究者和实践者。本研究主要采用内容分析法,对中美两国具有代表性的远程教育学术期刊所分别关注的远程教育研究内容,从期刊编辑的视角,进行了比较研究。 研究者进而以远程教育学术期刊为窗口,剖析并对比2000 年至 2010 年中美两国远程教育研究在研究领域和研究热点方面的变化趋势。本研究并试图通过发现两国远程教育在研究领域上的关注焦点的差异,从而为中国远程教育的实践研究和期刊编辑工作提供有益的参考。本研究借助 CNKI和两刊各自的网站,并在两刊主编支持下,采集到了 DEC 和 AJDE 从 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的学术论文,剔除了新闻 / 动态报道、访谈、书评等文章。这里所说的“学术论文 / 学术文章”,是指格式规范且结构上包含了标题、摘要、关键词、正文、参考文献的学术类主题的文章。据统计,在 2000 年到 2010 年的 DEC 上总共收集到学术论文共 2,011 篇,而同时期的 AJDE 上总共收集到学术论文 130 篇。两刊各年度论文数量分布参见下表 1。

三、2000- 2010 年 AJDE 与 DEC学术论文的数据比较与分析

在进行数据分析和对比研究之前,我们需要说明的是,因为国情、刊期、每期容量不同等客观原因,两份期刊在 2000 年至 2010 年期间刊登的文章数量有很大的差别 (DEC 共 2,011 篇、AJDE 共 130篇),难于就文章数量来做比较。因此,我们在逐类分析和对比分析时,将数据做了简单换算,以“当年某类文章数量占当年全部文章数量的百分比”,来替代“当年某类文章的数量”。

1. 2000- 2010 年期间 AJDE 与 DEC 学术论文整体情况分析

《中国远程教育》 各年度文章统计见表 2。由表2 可以看出,这十一年间,DEC 中“远程教育系统的研究”、“资源与技术的研究”领域的文章数占到了各年度文章数量的大部分 (最高百分比达到了61%,最低亦有 41%),十一年中这两类文章合计占到全部文章总数的 51%。而“教师与支持者的研究”类文章在各年所占比例始终偏低,最高未超过 9.68%(2010 年),十一年中该类文章仅占全部文章总数的3.93%,但有逐年上升的趋势。其他几个类别下的学术论文数量每年都比较稳定,累计占当年全部文章总数的 38%到 50%。AJ DE 各年度文章统计见表 3,由于该杂志刊载的学术论文数量较少,2000 至 2001 年每年仅出版三期,2002 年 (含) 之后每年仅有四期,因此十一年中收集到的学术论文共 130 篇,且每年每类别下的研究文章亦不超过 9 篇,某些类别在某些年度的文章数为 0。由表 3 可知:AJDE 中“学习者与学习的研究”、“课程与教学的研究”类文章数占到了各年度文章总数的重头 (最高百分比达到了 75%,最低亦有 16%)。其中,“学习者与学习的研究”类的文章数量较稳定,除 2000 年外,其他各年份该类文章占当年度文章总数的百分比均高于 20% ,年均51.59% ,十一年来该类文章占全部文章总数的51.5% 。“课程与教学的研究”类文章每年均有出现,各年份该类文章占当年度文章总数的 16%以上,各年度平均在 22%左右,十一年来该类文章占全部文章总数的 22.3%。其他四类文章所占比例较小,其中“教师与支持者的研究”仅在 2002 年和 2007 年出现,分别占当年文章总数的 8.3%和 10%。图 1 显示了两份期刊 11 年各类文章数量占总数的百分比,更清晰地体现了两期刊十一年来六个研究领域的文章的相对数量关系。在两份期刊中,“远程教育系统的研究”和“资源与技术的研究”很明显是强势领域,而“教师与支持者的研究”是受到较少关注的弱势领域。

2. 2000- 2010 年期间 AJDE 与 DEC 各研究领域学术论文数据对比

在分别对两期刊 2000- 2010 年度的六个研究领域的文章数进行初步统计的基础上,参照表 2、表 3数据,绘制了图 2 到图 7 的分领域文章发表数量占当年发文总数百分比的对比折线图,后文将据此综合分析 DEC 与 AJDE 各年度、各类研究领域中的学术论文情况以及十一年来的总体趋势。图 2 至图 7 可以清晰地表示两期刊 11 年中各研究领域的学术论文数量分布与对比情况。纵坐标代表某期刊的某类文章在某年度的数量占当年该期刊学术文章总数的百分比。由图 2 可知,“宏观政策与理论的研究”领域中,两刊各年该类文章所占比重都未超过 20%,并同时在 2004 年、2008 年出现两个波峰,而 2002、2003、2005、2009、2010 年,两刊都较少刊载这一类别的文章。2008 年之后,两刊对此类研究的关注度都有下降。关于“远程教育系统的研究”文章 (图 3),两刊同时在 2001 年出现峰值,并同时在 2002、2004年出现波谷。其他年份中,两刊该类文章均有起伏,但 DEC 此类文章一直在 25%上下波动,而 AJDE 此类文章在 5 个年份均未出现,其他年份该类文章所占百分比不稳定。

两刊对“学习者与学习的研究”都较重视 (图4)。DEC 此类文章保持在 10%之上,并且可以明显看到,在略微的起伏中有逐年上升的趋势。AJDE 此类文章所占比例始终在 20%以上,且整个曲线都位于 DEC 对应曲线上方,显示了 AJDE 对此类研究的高度重视。图 5 显示,两刊对远程教育中的教师与学习支持者的研究的关注都有待提高。虽然两刊该类文章数量变化趋势差别较大,出现波峰、波谷的年份并不一致,但两刊十一年内该类文章所占比例都未超过10%。DEC 自 2007 年以后,该类文章有明显上升趋势,说明 DEC 已经开始意识到远程教育中教师与学习支持者的重要意义。关于“课程与教学的研究”,两刊该类文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 (除 AJDE 在 2000 年有过一个高峰),可见对该类研究的关注非常稳定 (图6)。2009 年以后,两刊对该类文章的关注都在上升,2010 年 AJ DE 上该类文章超过了 30%。对于“资源与技术的研究”,两刊的关注度差异较大 (图 7)。2000 年,两刊刊载的此类文章都出现了高峰,DEC 此类文章超过了 35%。但此后,自2001 年到 2007 年,AJ DE 对此类文章的关注在逐步上升,从 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%,而同期 DEC 此类文章在逐步减少,从 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起,DEC 此类文章保持在 20%左右,而 AJDE 此类文章数量起伏仍较大。两刊对此类研究的关注上的差异,在一定程度上反映了远程教育中的资源和技术的建设在两国远程教育实践和研究当中有不同的重要性。

四、我国远程教育研究的发展过程与热点分析

以上对 DEC 与 AJDE 两刊 2000- 2010 年期间刊发的学术论文在远程教育的六个研究领域中的基本情况做了比较和分析,下面将重点结合我国远程教育实践,对我国远程教育近十年来各个研究领域的发展特点以及研究者关注的热点进行分析。

从前文图 2 可知,宏观政策与理论的研究在2000 年中国远程教育试点开展初期受到较多关注,之后略有下降,2004 年出现高峰后,在起伏中亦有所下降。可见,2000 年前及之后几年,我国远程教育处于一个新的起步阶段,相关实践 (如:现代远程教育试点工程) 刚刚开始,一边备鞍一边上马,很多问题刚刚出现,与之对应的理论亦不完备,中国远程教育在懵懂中前行。与之对应的是,在远程教育学术期刊上,出现了很多理论探索与政策分析的文章。2000 到 2004 年,该类别下的学术论文有很多至今仍保持着较高的被引频次。当然,理论的完备也不是一个无限期的过程。当关于理论的研讨达到高潮的时候,通常预示着其将告一段落。2004 年之后,此类文章有所减少,也说明对于远程教育宏观政策和理论的关注开始有降低的趋势,中国远程教育的实践者和研究者们的眼睛在望向更具体、更基础的课题,比如2004 年以后较为多见的远程教育系统的搭建、学习者的学习、课程与教学资源的应用,等等。这一变化,对我国远程教育的理论研究和实践探索来说,应该是一件好事情。理论大框架固然重要,但,相对于宏大课题而言,远程教育事业的健康发展,还需要很多脚踏实地的“小”思考,而这,往往是我国学界人士不屑于涉足的。远程教育系统的研究 (见图 3) 总体上是受到重视的,该类论文数量在各年度都居于前列,相关文章在2001 年甚至达到了 73 篇。在前些年,该类下的论文主题也比较宏观,如:现代远程教育系统的管理与政策制定,以及立法,等等。近年来,特别是 2007年之后,此类宏观研究少了,更多见的是关于现代远程教育的质量及质量保证、测量与评估、成本效益研究、远程教育经济学等交叉理论的应用研究等。与之前的宏观选题相比,这些主题更贴近实践,研究成果也更有实践性的意义。该类别文章的前后变迁,特别是“去宏观化”,也体现了我国远程教育这方面的研究开始“向下延伸”,朝着更具体、更微观的方向延伸。从 2007 年开始,该类别的学术论文数量持续下降,稍有小起伏,这可能也在表明:我国远程教育研究的重心在向别的类别转移,对于系统的研究,已经达到了饱和的状态。但这类研究的数量并不会持续下跌,对于系统的研究是远程教育研究中必不可少的,很多时候还是其他几类研究的基础。可以预见的是,此后该类研究还将继续向实践性、去宏观化的方向发展,相关文章的总体比例会继续调整,直到达到一个比较平衡的状态。学习者与学习的研究 (见图 4) 在 2000 年还较少,随后开始了有起伏的增长,相关研究主题较多地聚焦在远程教育的学习支持服务上。特别是中国广播电视大学系统开展了一系列关于学习支持服务的研究和探讨,他们的研究成果包括了大量的跟学习者与学习相关的学术论文。该类别下其他受到关注的研究主题还有:远程学习交互,远程学习者特征和入学动机等研究,远程学习成效的评价,等等。近年来,这一类别下的文章较多集中在“学习支持”方面,也跟我国远程教育实践目前阶段的特点有关系:刚刚从关注课程和教学,转向关注学习支持服务,但还没有将焦点更多地放在学习者身上。从我国该类研究的成果数量来看,并参照美国同行期刊该类研究的特点可以预见,未来,该类别将逐渐出现更多关于学习者的文章,对学习者的研究是未来远程教育研究的重要内容。

从文章数量上来看,相比其他各类研究,教师与支持者的研究一直是不被重视的一类,在中美两国均如此。在 DEC,2000 年到 2011 年的 11 年里,仅有3 个年份达到或者超过 10 篇。教师和其他支持者是远程学习中关键的“人”的要素,教师在远程学习当中的作用毋庸置疑。对这一主题的研究,应当受到重视。从图 5 看来,自 2007 年该类文章数量跌入谷底之后 (当年仅 3 篇、1.79%),从 2008 年起开始呈逐年上升态势,到 2010 年有了比较大的提升。可见,对远程教育中的教师和其他支持者的研究已经开始受到关注,但总体来看,关注程度还急需提升。任何现代的、时髦的技术都不可能代替教师的地位和作用———这一点,过去和现在的实践已经证明,未来的实践还将继续证明。课程与教学是远程教育中学习者最关心的部分之一。总体来看,这一类研究受到的关注保持在比较稳定的水平上 (图 6),该类文章数量在 2000 年到2002 年持续上升、达到顶峰之后,一直保持在 30 篇上下。这也跟我国远程教育实践的特点有关系。在生师比极高的情况下,加强课程建设、关注教的过程,就是提高教育教学质量的比较便捷和省力的途径了。未来在这方面的研究还将保持较大比例。的确,即使生师比相对较低的国外远程教育,也依然是重视课程与教学的研究的,也依然在这方面投入了大量的人力物力。资源与技术的研究类别的学术论文 (图 7),在2000 年即已达到顶峰 (64 篇),随后逐年持续下降,2007 年以后在 30 篇上下 (20% 左右) 徘徊。2000年适逢“现代远程教育试点工程”正式拉开序幕,各远程教育机构完成了最初的基础建设并开始招生。此后几年,远程教育的资源和技术是实践者们关心的一大焦点,也是远程教育系统建设中最实际的问题。待基础建设渐入佳境,基本的资源建设已接近完成,技术框架已然搭建完毕,此类研究随之减少。但随着远程教育的不断深入,资源还需要进一步优化建设并加强共享,技术也需要不断探索和更新,因而此类研究预计将保持在一定的水平上,不会持续下降。只是在选题上,未来一段时间内,资源与技术类的学术文章可能聚焦在更有实践意义、切实服务于实践的“微观选题”上,但这个“微观”并不是“技术化”的代名词,技术以前不应该、将来也不会是该类研究的核心,资源和技术在教育中的应用才应是恰如其分的核心。

五、研究领域、研究热点和研究启示

1. 关于本研究所用的远程教育研究领域的分类的可行性和适用性分析

在文献调研的基础上,结合本研究的特点 (需要理论与实践并重,分类粗细得当),本研究将远程教育研究领域分为宏观政策与理论的研究、远程教育系统的研究、学习者与学习的研究、教师与支持者的研究、课程与教学的研究和资源与技术的研究六类。经过在本研究中的实际应用,可以看出,这样的分类体系能比较全面地涵盖中美两国远程教育研究的全部主题,并且所有主题在各个类别下的分布较为均匀和可信。此外,本研究所采用的这一分类体系突出了当下远程教育领域中热门的“学习”和“学习者”,将其单独分为一类,有利于更好地分析、比对。而且,研究当中发现,中美两国远程教育学术期刊在“教师与支持者的研究”下文章数量都较少,也说明该分类方式确实能发现当前研究文章在研究内容方面存在的一些遗憾。不足的是,文献研究中,外文文献、特别是非英语的外文文献采集较少。这可能会导致本研究在最终确定研究领域分类时借鉴不足,理论基础不够全面。

2. 中美两国远程教育学术期刊 2000- 2010 年期间的研究热点和趋势分析

本研究发现,中美两国远程教育学术期刊在2000 年至 2010 年这十一年间,在六个研究领域所刊载的文章数量及变化趋势呈现出了一些一致性,差异也同时存在。如前所述 (并参见图 1),两刊在“课程与教学的研究”、“资源与技术的研究”领域均刊载了较多的文章,说明对此有共同的关注。“学习者与学习的研究”文章在 AJDE 文章中总数排名第一,说明 AJDE 对此一直保持较高的关注度,此类文章在 DEC 排名第 4,但近年开始有所增长,也意味着此类研究将是未来两刊共同关注的热点,两刊“远程教育系统的研究”类文章的数量年度间增减趋势有差异,整体趋势依然较接近。两刊在“宏观政策与理论的研究”、“教师与支持者的研究”领域的文章数量均较少,且变化较大,对这两个领域、特别是对教师的研究应当是未来远程教育研究的热点。若某类文章在某年所占百分比超过该类文章 11年中各年度所占百分比的平均值,则可认为该类研究在某年成为热点研究领域。表 4 总结了两刊十一年间共同出现的热点领域 (AJDE 计算各类文章年度平均值时,剔除文章数为 0 的年份)。可知,这十一年间两刊的热点领域在不断变化,这当然也与期刊编辑关注点的变化有关,但也能反映当时远程教育研究领域关注点的变化了。两刊在 7 个年份上有共同关注的研究热点,也体现了中美两国远程教育学术期刊所关注的学术研究领域和内容,有很大的相似之处。这也应该是近年来两国远程教育界人士学术交流的重要基础。远程教育学术期刊亦可以在这个基础上多做文章,促进两国学术研究和实践的交流沟通。从表 4 也可以看出,宏观政策与理论的研究、学习者与学习的研究、课程与教学的研究是近年来受到较多关注的领域,相关的学术文章数量还将继续保持在高位。但这不代表其他类别的研究不会受到关注。根据前文的分析,对教师和支持者的研究将是未来的一个亮点和焦点,关注教师和其他远程学习的支持者,研究如何提高教师和其他学习支持人员的工作效能,实际上也是对远程学习和学习者的帮助。当然,本研究对期刊的选择也可能影响上述结论的获得。未来的研究可以扩大期刊选择范围,并且不局限于中国和美国。毕竟当前世界范围内远程教育相关期刊,数量已然不少了。扩大期刊选取范围,有助于得到关于研究趋势、研究热点的更大范围内、更准确的研究结论。

3. 本项研究对中国远程教育研究和学术期刊建设的启示

本研究重点对比分析了中美两国远程教育期刊在十一年间所刊载学术论文的数量变化,并通过数量的变化讨论了其所反映的远程教育学术研究领域内容的变化和趋势的变化。从对 DEC 所刊载学术文章的研究主题在十一年中的变化趋势,我们可以预测:未来对于远程教育宏观政策和理论的关注有降低的趋势;远程教育系统的研究中,重点将由宏观课题转向与应用相关的实践课题;学习者与学习的研究将是未来的研究重点;有必要鼓励和引导对远程教育中的教师与其他支持者的研究;课程与教学的研究将作为研究重点之一而保持稳定状态;对资源与技术的研究的关注,将有相对下降的态势。而对比 DEC 和 AJDE 的情况可知,纵使在教育制度、教育对象、社会环境等方面有诸多差异,但中美两国远程教育研究领域的关注点依然存在很多相通、相同之处。

教育学术论文范文第5篇

《中国人民大学教育学刊》(季刊)创刊于2011年,由中华人民共和国教育部主管,中国人民大学主办,CN刊号为:11-5978/G4,自创刊以来,颇受业界和广大读者的关注和好评。

《中国人民大学教育学刊》主要发表教育领域高水平的学术论文,为综合性教育理论季刊;它囊括了反映国内外教育发展的重要理论、重要政策和实践问题的学术论文,调查实验报告,政策报告,对特定时期国内外教育理论研究进行回顾、总结和前瞻的原创性研究成果,以及有学术品位的教育经典和新教育图书评论等。

教育学术论文范文第6篇

《复印报刊资料·教育学》是一本专门研究教育学领域的期刊,以复印报刊资料的形式发行,定期为读者提供最新、最全面的教育学领域研究成果和评论,致力于在教育学领域发表有责任、有质量的学术论文,推动教育学的发展和进步。同时,该杂志还积极组织国内外学术会议和研讨会,为学者们提供了一个交流研究成果、分享经验的平台。

该杂志刊发各类教育学理论研究的论文,例如教育心理学、教育方法学、教育管理学等方面的研究成果,这些论文经过严格评审,具有一定的学术深度和创新性。除了理论研究,该杂志也刊登各类基于实证数据的研究成果,这些研究包括教育政策研究、教育实践研究、教育评估研究等,旨在提供真实可靠的实证依据,为教育改革和教育决策提供支持。

该杂志还会定期介绍和评论其他教育学领域的重要研究成果和学术进展,为读者提供跟踪教育学最新动态的机会。编委会由一批教育学领域的知名专家和学者组成,他们负责审稿、筛选和指导论文的刊发,编辑团队力求维持学术严谨、客观公正的原则,使该杂志成为教育学领域的可靠来源和参考工具。杂志的读者主要包括教育学研究者、教育行政管理者、教育政策制定者、教育实践者和相关领域的学生。

该杂志致力于传播教育学领域的最新研究成果和学术信息,为教育学研究和实践提供重要支持和参考。无论是对教育学领域的专业人士还是对教育问题感兴趣的普通读者,该杂志都是一个值得关注和阅读的重要学术刊物。

教育学术论文范文第7篇

《沈阳工业大学学报·社会科学版》(CN:21-1558/C)是一本有较高学术价值的大型双月刊,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度。为中国人文社科AMI核心期刊、RCCSE中国核心学术期刊、国家哲社文献中心“最受欢迎期刊”、全国高校优秀社科期刊、全国理工农医院校优秀社科学报、全国编校质量优秀期刊、辽宁省一级期刊、辽宁省高校优秀社科期刊,被国际著名检索系统美国《剑桥科学文摘》、美国《乌利希国际期刊指南》、波兰《哥白尼索引》等收录,为中国核心期刊(遴选)数据库、中国学术期刊(光盘版)、中国期刊网、中国科技论文在线、万方数据库、中文科技期刊数据库、超星数字图书馆、中教数据库、博看网等数据库的全文收录期刊。编辑部及学报曾荣获全国高校科技期刊先进集体(2次)、辽宁省科技期刊先进集体、全国文科学报优秀编辑团队、全国高校优秀社科期刊(2次)、中国高校科技期刊优秀网站(2次)等荣誉称号。

该杂志旨在推动社会科学领域的学术研究和跨学科学术交流,涵盖了多个学科领域,如经济学、管理学、法学、社会学、教育学、心理学等。以鼓励原创研究和学术讨论为目标,发表高质量的学术论文,并向学术界和社会大众传播最新研究成果。该杂志注重学术严谨性,接受匿名评审,保证学术论文的权威性和可信度。在内容方面,该杂志涵盖了各种研究方法和研究领域,不拘泥于某一特定学科或研究领域。它的内容包括但不限于学术论文、综述、研究报告、学术评论和学术观点交流等。通过刊登优秀的学术论文,该杂志为学者提供了一个交流学术观点和分享研究成果的平台。

教育学术论文范文第8篇

关键词:学术论文;质量;文科;研究生

中图分类号:G633.34文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)08-0342-02

研究生是国家未来发展的中坚力量,是我国社会主义现代化建设高层次人才的重要源泉。加强研究生科研能力的培养是我国研究生教育中的重要环节。为进一步提高研究生的科研水平,我国大多数高等学校规定,研究生在毕业前必须在学术刊物上至少发表一篇与本专业相关或与所学研究方向相同的论文,这项规定也成为研究生申请学位的必要条件之一。自1998年扩招以来,我国高等学校研究生的数量快速增加,至2013年在学研究生的人数已经达到179.4万人。 在研究生扩招和硬性规定的双重影响下,我国学术论文的数量在快速增加,但是学术论文却呈现出质量不高的问题。为提高文科研究生的学术论文质量,本文对Q大学文科研究生学术论文进行调查,了解现状、明确造成此现状的原因、提出针对性的建议,提高文科研究生科研能力,进一步提高文科研究生学术论文的质量。本文中所涉及的"研究生"专指全日制三年制在读硕士研究生,所统计的论文是指以研究生本人为第一作者发表的论文。

1.文科研究生学术论文的现状

1.1论文数量。本文对Q大学文科研究生关于"您现在已经正式发表的学术论文数量"的问卷调查中,49.3%的文科研究生已经发表了学术论文,50.7%的文科研究生还没有发表学术论文,这可能是因为问卷调查的对象中三年级的文科研究生所占比例较低,为27%(其余为二年级的文科研究生)。在已经发表文章的49.3%的文科研究生中,37.6%的发表了1至2篇,10%的发表了3至4篇,1.7%的发表了5篇以上。在进一步分析调查数据可知,女生的比例要高于男生,这可能是因为文科研究生中男生人数较少,导致调查对象男生的比例要低于女生。总体来说,文科研究生的数量较少。

1.2的期刊层次。针对"您的期刊层次"问题,本文只统计了目前已经的文科研究生的调查问卷,调查显示,76.1%的文科研究生选择了普通期刊,16.5%的文科研究生选择了核心期刊,还有7.4%的文科研究生选择了其他。从调查结果可以看出,文科研究生的期刊层次以普通期刊为主,在核心期刊上发表文章的较少,由于核心期刊对论文质量的要求极高,且审稿周期都很长,所以文科研究生在其发表的论文数量较少。

1.3途径。关于"您的途径"的问卷调查中,13.3%的文科研究生是靠论文的质量,30.3%的文科研究生是靠导师推荐,39.7%的文科研究生是靠给予版面费,16.7%的文科研究生选择中介。调查结果表明,文科研究生的主要途径是靠给予版面费。据笔者了解,不收取版面费的期刊对于投稿论文质量的要求非常高,80.9%的文科研究生是收取了版面费。

本文在对文科研究生学术的数量、期刊层次及途径的调查来看,文科研究生期刊层次不高,的途径以给予版面费为主,这就暴露出文科研究生学术论文质量不高的问题,文科研究生的科研能力仍有待加强,学术水平有待进一步提高。

2.文科研究生学术论文质量不高的原因

2.1性质的原因。社会的进步和发展,促进传统文科已经分化为人文科学和社会科学两类。人文科学和社会科学都具有较强的积累性和稳定性,所以文科论文的创新性较小,创作高质量论文的难度较大。因为文科性质的限制,文科研究生要想创作出高质量的论文,就需要丰富地专业知识及相关专业知识的积累,掌握学科前沿性理论,并进行努力地科研。这必然是一个漫长、艰辛的过程,给文科研究生提出了一个巨大地挑战。

目前,文科研究生学制为三年,大多数高校安排一年半的课程,文科研究生在读研期间很难形成一个完整地、系统地理论框架,加之他们很少甚至没有参加课题研究的机会,缺乏科研素质、能力的培养,导致其发表的学术论文只是在重复学者的观点、探讨的问题只停留在表面,缺乏深度和创新性,造成其学术论文质量不高。

2.2文科研究生自身素质的原因

2.2.1自主学习能力较弱。文科研究生的学习状况应该是:大量地阅读、积累知识、注意观察社会现象,发现问题、进行调查、解决问题,从事科学研究工作,撰写论文。但调查显示,文科研究生的在校学习状态相对轻松,自主学习的能力较弱。

关于"课余时间的用途"问题,调查显示,用于论文撰写或者查阅专业书籍资料的文科研究生占25%,用于兼职和参加社团活动的占25%,用于备考资格证书、公务员考试的占10%,娱乐占36.7%,3.7%的选择了其他。调查数据表明,文科研究生课余时间的安排更倾向于娱乐,忙于兼职活动和参加各种资格证考试,用于科研的时间过少。关于"学习计划的实施程度"问题,调查显示,36.7%的文科研究生制定学习计划并且实施,15%的制定学习计划但没有实施,28.3%未制定学习计划,20%的是根据专业课表学习。调查数据表明,文科研究生自主学习的意识和能力较弱,48.3%的研究生不会制定学习计划,在制定学习计划的文科研究生中也有29%的缺乏学习意志力,执行力较差,不能实施学习计划。以上两个问题的调查表明,文科研究生的学习状态属于从容休闲的状态,自主学习的意识和能力较弱。研究生阶段,自主学习是本阶段的主要学习方式,文科研究生缺乏自主学习的意识和能力,就无法全面掌握本专业的知识,就不能形成有价值的学术论文。

2.2.2自主阅读能力较弱。文科研究生自主阅读的方式是积累知识的途径,也是科学研究能力养成的一种重要手段。关于"您每天用于阅读的时间"问题的调查中,阅读时间为每天1小时之内的文科研究生为43.3%,阅读时间为1至2小时的为35%,阅读时间为2至3小时的为18.3%,阅读时间为3小时之上的为3.3%。调查结果说明,文科研究生每天用于阅读的时间太少,他们缺乏阅读的主动性。文科研究生只有通过大量地阅读,不断积累相关知识,才能逐步完善自己的知识结构,才会形成创新性的思维。如果他们缺乏阅读主动性,知识储备量不足,学术论文缺乏理论性,学术论文质量就不高。

2.3文科研究生导师的原因。研究生导师是研究生培养的第一责任人,学术论文质量不高,不仅受到研究生自主学习、阅读能力的影响,还受到研究生导师指导的影响。

2.3.1导师对研究生的指导力度不足。关于"您的导师对您实际指导的频率"问题,调查结果显示,文科研究生选择每周可以指导一次的为25%,每月可以指导一次的为47.3%,每学期可以指导一次的为21.7%,每学期指导不到一次的为5%。关于导师的指导方式,本文通过对文科研究生的访谈了解到,大多数老师采取集体上课的方式进行指导,极少数导师会采用指导小组的方式对学生进行实际指导。关于"您的导师指导研究生的人数为多少人"的问题,调查结果为:44.7%的选择导师同时指导3至6人,28%选择7至10人,17.3%选择11至15人,10%的选择16至19人。中国科学研究院的调查显示,中国科学研究院研究生导师与研究生的比例是1:6。 笔者在问卷调查中发现,大多数导师指导研究生的人数已高于这个比例,甚至有10%-20%的达到了15人以上。

从研究生导师对研究生的指导方式、指导频率以及实际指导人数三个方面的调查中,不难看出,研究生导师对文科研究生的指导力度严重不足。导师指导力度不足,研究生不能形成良好的学术素质,影响学术论文的质量。

2.3.2导师对研究生的科研能力培养不足。研究生期间,课题研究是文科研究生思维、科研能力、创新能力培养的重要途径,也是完善研究生自身知识体系的手段。

关于"您参加您导师课题研究的次数"的问卷调查中,有62.7%的文科研究生选择了一次未参与导师的课题研究,有34%的选择参与了一次,有3.3%的选择了参与了2次以上。关于"您参与学术交流会议的情况"的问卷调查中,31.3%的文科研究生选择愿意并参加过学术交流会议,51.7%的选择愿意但没有参加过,15%的选择不清楚,其他选择不愿意参加。针对这个问题,甚至有同学自己在问卷上写到"迫切希望参加"。可见:文科研究生十分渴望参与导师的课题研究和参加学术交流会,但实际情况却是,他们很少有机会参加这类活动。文科研究生缺少参加导师的课题研究和学术交流会的机会,不利于其学术思维、能力的培养和提高。

3.提高文科研究生学术论文质量的对策

3.1开设专门适合文科研究生投稿的期刊。由于文科具有较强的积累性和稳定性,文科研究生在校期间很难写出一篇具有创新内容的文章,所以与理工、医学类等研究生同时向相同的期刊投稿,文科研究生就失去竞争力,这也是造成文科研究生投稿期刊层次不高的原因之一。针对这样情况,社会亟需为文科研究生开设专门的投稿期刊,让文科研究生的论文可以在同一个水平线上竞争。同时由于期刊收录文章的对象只是文科研究生的论文,所以期刊编辑更加专业,更了解文科论文的写作模式,能清楚地向投稿者说明来稿论文存在哪些问题,并且针对性的提出修改意见。文科研究生在不断修改论文的过程中,弥补了论文写作知识的空白,提高了论文写作的能力。社会开设专门接受文科研究生投稿的期刊,有利于加强文科研究生科学素养的培养,提高科学研究的能力,进一步提高学术论文的质量。

3.2提高文科研究生自身素质。文科研究生是学术论文写作中的主体,文科研究生自身素质对学术论文质量的高低起到了决定性作用。因此,为提高文科研究生学术论文质量,那需要充分发挥其自身的主观能动性:明确学习目标,不断提高自主学习、阅读的能力,加强执行力度,蓄积知识,为科研能力和学术水平的提高打下坚实的基础。

研究生期间,研究生学习时间的调配更加自主,学习方式以自主学习为主,为提高学术论文质量,提高科研能力和学术水平,文科研究生就要加强自我管理、自我控制。首先,他们要明确学习的目标是培养科研精神、科研能力,要摒弃功利性的目的,加强对专业知识系统地学习和科学研究的重视。其次,要调整学习策略,不断加强自主学习的能力,文科研究生要争取机会多接触学科前沿性知识,接受更多新信息,不断强化自主学习的意识,善于选择有益于学习研究的内容和方式,一步步深入到自己所学的专业领域,不断地对自己提出高标准的要求。再次,增加阅读量,提高自主阅读能力,让阅读成为日常习惯和学习生活中的重要部分。文科研究生不同于理工类研究生,理工类研究生除了从书本中获得知识外,还可以通过参与实验的方式来培养科学研究能力和完善自身知识结构。对于文科研究生而言,阅读是完善知识结构,培养科学研究能力、创新思维最主要的途径。因此,文科研究生要增加阅读量,尤其是对经典书籍的阅读,了解知识的来源,逐步完善自己的知识结构,进一步培养创新思维。

3.3加强导师的培养力度。目前,我国大多数高等学校的研究生培养实行导师制度,导师在研究生学术能力培养上起到至关重要的作用。我国一些导师不能对研究生一一指导,降低了指导力度,不利于学术能力的培养。因此,导师应加强对研究生的指导力度,培养研究生的科研兴趣、提高其科研能力。

导师可以通过制定阅读书录,检查读书笔记、读书心得的方式,督促研究生去学习、积累知识。导师在开学之初就罗列出本专业和相邻专业所需读的书目,督促学生去阅读,并且要求完成读书笔记和读书心得。通过完成读书笔记和读书心得有利于研究生将书本知识融汇成自己的知识。并且定期进行一次读书交流会,让学生不同的思维相互交换。肖伯纳曾说过"你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换了,还是一人一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,我们交换了,每人都有两种思想,甚至更多。" 所以,读书交流会可以促进研究生相互学习。

导师还可以通过微信、QQ等电子平台将重要的学术思想、论文撰写等知识分享给学生;老师和学生可以形成互动:学生有任何问题可以随时随地向老师提问,老师会在第一时间给予详细的回答。同时,导师通过电子平台可以了解学生近期的精神、生活、学习的情况。这样沟通、交流的形式,不仅有利于导师与研究生的关系更加协调,增加了导师对学生的指导力度,也让导师对研究生有了更全面的了解,进而有助于导师针对不同学生更有针对性地进行学术上指导,提高研究生的科学研究能力,提高学术论文的质量。

3.4加大高校的控制、监督作用。为提高文科研究生学术论文质量,高等学校要加大对研究生招生数量的控制作用,将师生比例控制在合理的范围之内;同时要加大对导师指导研究生指导力度的监督作用。

师生比例失衡,研究生导师实际指导的人数过多,不利于研究生自身素质的培养。所以,高等学校要严格控制招生数量,充分考虑本校每个专业的师资力量和硬件设施的力量,避免盲目扩大文科研究生的招生数量。高校要将师生比例控制在合理的范围之内,不仅有利于加强导师对研究生的指导力度,提高研究生科学研究兴趣,进一步提高研究生科学研究的能力,而且对于学校整体的科研能力的提高也起到了重要的推动作用。

目前,我国一些高校研究生导师对研究生采取"放养式"管理,对研究生指导力度、科研能力的培养不足,一部分原因是学校对导师指导的监督作用不够,所以学校应加大对研究生导师的监督作用,将导师指导研究生的指标具体化,将其纳入导师考核内容。在这样制度下,有利于加强导师对研究生的指导力度、科研能力的培养,从而有利于进一步提高文科研究生的学术论文质量。

霍普金斯大学的校长吉尔曼曾说:"大学的荣誉应该取决于教师和学者的总品质,而不应取决于人数,更不取决于供他们使用的建筑物。" 因此,我国高等学校也应意识到这个问题,加大对研究生招生数量的控制作用,并且加大对导师指导研究生力度的监督作用,提高对研究生科研能力的培养,进一步提高其学术论文的质量。

注释:

[1]教育部科学技术委员会学风建设委员会:《高等学校科学技术学术规范指南》,中国人民大学出版社,2010年版,第46页。

[2]宋如华:《从发表学术论文情况看研究生教育存在的问题》,《中国林业教育》,2009年第3期。

[3]冯敬一:《全日制硕士研究生自主学习状况探析》,《辽宁师范大学学报(社会科学版)》,2013年第5期。

参考文献:

[1]李福华.大学治理与大学管理[M].北京:人民出版社,2011,23-27.

[2]张志华,吴海波,刘杨,段安安.西南林学院研究生学术现状的分析与思考[J].中国林业教育,2009,27(5):50-53.

[3]李福华.大学治理的理论基础与组织结构[M].北京:教育科学出版社,2008,25-44.

[4]钟细军.研究生学术论文质量的质-功-形分析与编辑对策[J].湖南大学学报(社会科学版),2010,24(2):153-155.

[5]李向红.文科研究生的科学素质现状与应对策略-以教育学专业为例[J].黑龙江教育学院学报,2009,28(5):52-53.

[6]娄晶晶,刑艳艳,尚鼎翔.研究生情况的调查研究-以郑州大学为例[J].学术研究,2013,(9):133.

[7]刘若泳.全日制硕士研究生的调查研究-以A大学为例[J].煤炭高等教育, 2011,29(5):47-50.

[8]乔世华.文科研究生创新能力培养路径研究[J].社会学与思想教育,2014,(3):72-77.

[9]宋如华.从发表学术论文情况看研究生教育存在的问题[J].中国林业教育,2009,27(3):63-63.

[10]冯敬一.全日制硕士研究生自主学习状况探析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2013,36(5):684-689.

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教育学术论文范文第9篇

关键词:农村小学;教育学会

一、做好农村小学教育学会工作,选配好秘书长是关键的关键

基层学校教育学会工作不好干,特别是学会秘书长这一职务更不容易当,一是秘书长没实权,二是手中没有自主支配的所谓经费,三是好汉不愿意干、懒汉干不了。学会组织机构里的教育学会会长其实也只是挂名,实际上还是秘书长主持工作。要想做好农村小学教育学会工作,学会秘书长最为关键,要具有极强的自我认知能力,看得起教育学会这摊工作,学会提升自己的沟通能力,应具备与学校其他科室配合的技巧。我在一开始接手教育学会秘书长时就给自己制定了岗位职责:制定学会年度工作计划,提交理事会审核通过后具体组织实施;总结年度工作,向常务理事会及上级教育学会报告年度工作计划执行情况;落实理事会和常务理事会决议,并报告执行情况;提出学会自身建设的意见、方案和措施,提交理事会审核通过后组织实施;广泛开展学术交流等活动,发挥学会桥梁、纽带作用;组织开展调查研究工作,为学会深化改革与实现持续发展提供理论支持。

为了充分调动教师的科研积极性和热情,在秘书长的倡议下,我们先后出台了《研究成果奖励办法》《科研课题管理与评价条例》等,对在课程改革与教育教学研究中做出突出成绩的教师,给予精神和物质奖励。学校教育学会一系列重视教研、科研的措施,极大地调动了广大教师学习教育理论与开展教育科研的积极性。自觉学习教育理论,以教育理论指导课程改革实践蔚然成风,校教育学会被桦甸市教育学会评为“学会建设先进校”“科研工作单项奖”。

二、做好农村小学教育学会工作,秘书长必须牢记“有为才有位”

尽管教育学会是群众性学术团体,但要想发挥好作用,得到学校领导的高度认可、会员的信赖,学会秘书长的工作水平、发挥主观能动性的积极作用至关重要,秘书长要时刻要牢记“有为才有位”!

为了提高自身工作素质,我平时注重学习兄弟学校学会的工作经验,经常与先进基层学会秘书长切磋,取长补短;案头书《教育学会管理》经常研读、体会,并灵活运用于实际的学会工作过程中;同时虚心向上级教育学会请教,自觉提高自身学会工作综合素质。多年来,我自费订阅《吉林省教育学院学报》《青年教师》《新教育》《教育管理》等十几种报章杂志,在自己得到“充电”的同时,还将报刊推荐给本校的会员教师传阅;比较前沿的教育成果或信息,通过自编的《教育信息》发放给会员教师,达到服务会员、开阔视野、资源共享,提升会员教师的工作水平。

大量的教育教学实践证明,随着教育教学改革的不断深入,新课程的实施,一次性的学校学习所获得的知识已远远不能适应和胜任教育教学工作,必须通过多种形式和渠道来获得新的知识,其中,参加学历学习及读书就是不断更新知识、增广见闻的最好的途径和渠道。我在1997年就学完了教育管理本科学历,但并没满足停步,为了进一步提高自身素质,又花费了三年时间自学了中国政法大学法学本科学历,2011年6月毕业,为其依法从教奠定了基础,也成为桦甸市四十多位学会秘书长当中首位持有双本科学历的。我不满足于自己的学习提高,还积极动员和带领本校会员教师进修学习,会员教师于冬杰、谭云杰、葛丰等30多人也参加本科学习,均已毕业。通过统计,八道河子镇中心小学的会员教师高学历人数比例遥遥领先其他兄弟学校。由于学会工作主动、出色,我本人被桦甸市教育学会推选为吉林市教育学会工作先进个人,同时被吉林市教育学会聘为《青年教师》月刊的特约记者,为桦甸市学会系统赢得了信任与荣誉。

三、做好农村小学教育学会工作,秘书长要注重学会基础建设

基层学会专职秘书长在努力提高自身工作素质的同时,在实际主持学会工作过程中,要注重学会的基础建设,汲取各级学会要求,我们制定出了《教育学会秘书长工作职责》《教育学学课题管理制度》等,做到常规工作有计划、有总结,按制度常规工作有章可循;由于管理健全,运行机制常态发展;同时时刻不忘积极发展各级教育学会会员的推荐工作。目前,八道河子镇中心小学有桦甸市级会员近150人,入会率达到了96﹪以上,在桦甸市中小学教师自愿加入桦甸市教育学会人数当中名列前茅,极大地提高了我校教师踊跃参与学会组织积极性和荣誉感。

四、做好农村小学教育学会工作,秘书长要率先垂范积开展活动

榜样的力量是无穷的,我们在敞开门槛大力吸纳广大教师入会的同时,积极组织青年教师培训和拜师活动。在活动中,别的导师带一名学生,我主动带两名,并带头认真履行《青年教师拜师协议》相关要求,对青年教师的政治思想、职业道德进行教育;对青年教师备课、上课进行指导,帮助分析、理解教材,指导备课,审阅及修改教案,及时听课、评课;对青年教师进行科研指导,指导青年教师学习《教育学》《心理学》。我所带的两个徒弟不负我望,均成为吉林市级骨干教师;在桦甸市首届优秀青年教师评选中,双双被评为桦甸市首届优秀青年教师;我校教育学会被桦甸市教育学会评为“桦甸市青年骨干教师培养工作先进单位”、“桦甸市学术论文管理工作先进单位”、“桦甸市教育学会工作先进单位”。我的徒弟之一杨丽霞在2012年12月被桦甸市教育局评为教师专业发展“三五”工程小学“基础性”“学习型”双拔尖教师,在年度考核被评为优秀,被桦甸市教育局评为“教学质量优秀个人”、桦甸市优秀班主任;徒弟于冬杰也被桦甸市教育局评为“教学质量优秀个人”。

五、做好农村小学教育学会工作,秘书长要积极组织会员搞教育教学研究

组织开展群众性教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流活动,是教育学会的基本任务。多年的学会工作,使我们切身体会到,农村小学基层学会有效实施教育科研管理,组织广大会员教师积极投身教育科研,参加各级学术活动,是基层教育学会,尤其是农村小学教育学会的重要工作内容之一,这样才能使广大会员在学会组织里找到自我,提升自我,有荣誉感,能得到实惠。我校会员教师积极参加所申报的中国教育学会“十二五”重点课题“班主任成长的研究”研究,注重课题管理与实施,过程材料翔实,档案管理规范,阶段效果良好;会员教师通过参加课题研究,自身的素质有明显的提高,提高了解决问题的技能,取得了良好的教育效果,涌现出了朴哲红、肖秀萍、杨丽霞、于冬杰等桦甸市级优秀班主任。同时,我们还积极组织本校青年会员教师积极参加桦甸市教育学会、吉林市教育学会组织的学术年会论文评选活动。

特别是《桦甸市教育学术论文管理办法》颁布以来,我们积极响应贯彻执行,。从2011年起,通过贯彻执行《桦甸市教育学术论文管理办法》,严格把关,宁缺毋滥,我校学会所报送桦甸市教育学会的5篇论文全部获奖;在吉林市教育学会第十届学术论文评选过程中,我校学会又报送高质量的论文4篇,全部获奖;同时,我身体力行,带领、指导会员积极撰写教育教学论文并获桦甸市论文奖4人次;我的论文《提高农村小学教师家庭教育指导能力的研究方案》获吉林市教育局、吉林市社科联联合评选的2010年优秀教研成果科研类一等奖;在省部级教育刊物《现代教育科学·小学教师》2011年第1期发表了论文《关于小学生“诵读经典”的认识与实践》;在2012年第10期《基础教育论坛》《农村小学自我督导与评价的实践探索》;《提高农村小学教师家庭教育指导能力的思考》发表在2012年5月6日《少年素质教育报》上;论文《搞好村级小学科研工作的几点做法》获全国教育科学规划“十五”国家课题“建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度”研究优秀成果。

〔参考文献〕

[1]张茵,徐毅鹏.教育科研的地位与管理[M].长春:吉林教育出版社,1995.

[2]刘仁凯.小学教育科研方法[M].长春:吉林教育出版社,1993.

教育学术论文范文第10篇

《河北科技师范学院学报·社会科学版》(CN:13-1342/C)是一本有较高学术价值的大型季刊,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。该学报的主要宗旨是促进学术交流、繁荣科学文化。通过发表高质量的学术论文,该学报致力于推动学术界的学术交流和学科发展。同时,它也为河北科技师范学院的科研工作提供了重要的平台。

它的主要服务对象是社会科学相关领域的学者、研究人员和教育工作者。该学报发表的论文涵盖了广泛的学科范围,如教育学、心理学、社会学、经济学、管理学等。这些论文不仅包括研究成果的呈现,还包括理论探讨、方法论和教育实践的推广等。该学报的目标是发现和培养人才,同时也致力于加强高校社会科学类专业的建设。通过发表学术论文,该学报为广大教育工作者提供了一个交流学术观点、分享研究成果、深化学术思考的平台。同时,它也为高校的学科建设和人才培养提供了重要的参考和支持。作为一本综合性学术理论刊物,旨在促进学术交流、推动科学文化的繁荣,为学术界提供一个重要的平台,同时也为河北科技师范学院的科研工作和高校社会科学类专业的建设提供重要支持。

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