教育学教学范文

教育学教学范文第1篇

大多数高校的公共课的安排都采用大课堂的教学形式，合班学生的人数都在百人甚至更多，导致教师在教学的过程中只能采用讲授的形式，不能进行多样的教学方式，缺少与学生互动的环节，学生无法深入思考只能一味地听取。课堂上的被动吸取知识造成学生在教育教学基本能力和主观能动性的欠缺，在课后更是不会积极主动地深入学习和思考。这种呆板的教学形式严重影响了学生的学习兴趣，课堂是教师一人的独角戏。老师尽心尽力讲解，而学生则是对老师的讲解没有兴趣，在学生没有学到知识的同时，也挫伤了教师讲解教学的积极性。有的师范类高校中，学校为了提高学生的学习乐趣给课堂配备一定的多媒体。但是多媒体的应用也没有从根本上激发学生自主学习的积极性，其在一定程度上提高学生学习乐趣和减少教师板书时间外，不能对教学效果起到根本性的作用。

二、封闭的教学空间约束了学生的教学技能

高师院校的教育学课程一般只是进行教师对课本知识的传授，没有相应的课时进行专业知识的培训学习。师范高校的教育学课程与其他高校的课程相比知识区别在教育学、教学法和心理学这三门学科上。教学的形式固定在一定的教学空间中，这种空间像是一种指令性的空间，学生被安排在教室中指定的位置上听课，信息只能从教师传递到学生，缺少老师和学生之间的互动，很难实现交流和协作。由于公共类课程的教学课堂是封闭的，有一定局限性，导致“主体性学习”和“探究性学习”的教学理念很难实现。

三、课程资源缺乏，难以达到教学目标

教学资源的目的是辅助教师的教学活动，实现课程的教学目的。主要包括素材性资源和条件性资源。教师在使用教学资源的同时，也可以对其进行相应的开发和创新，学生在接受教学资源带来巨大裨益的同时，其本身也是一种重要的教学资源。课程目标的完成不仅取决于教师的授课形式和内容，在一定程度上也与课程资源的丰富程度和运用水平有关。要想充分发挥教学课程资源的作用，教师在对其充分利用的基础上，要有一定的课程资源开发意识，如果只是单纯的讲解课本，只会影响教学质量。与此同时，如果教师只注重课程资源的利用而忽略对其开发，也无法凸显师范高校的教育教学特点，从而缺失应有的师范精神。

四、对学生的教育教学考核方式不完善

师范院校教育学课程的考核方式一般是采用考试的形式，以一次考试的形式作为学生掌握课程知识的标准，这种考核方式只注重理论知识的掌握，忽略了教育的实践内容，致使学生不能在实践中应用到所学的理论成果，教学过程、学习能力和创新意识没有得到重视，使师范类学生不能全面而深刻地掌握相应的教学技能，师范教育学理论严重脱离了实际，从师范院校走出的新上岗教师很难适应实际的教学岗位的要求。

五、原因分析

（一）出现师范教育学课程问题的由来

新一轮的课程改革把重点从高等教育的课程转向基础教育。高等学校的课程设置中大多采用多元化，无法深入细化课程理论的一般性研究。致使高等教育的课程只能视自己的学科专业而定，没有统一的理论依据和指导，因此高校的课程设置都具有主观性和随机性。这种设置在一方面能体现学科的特色和高校的教学特色，在一定程度上适应高校的民主化和自由化。但在另一方面，这种课程设置引发的规范化和原则化的缺失，使得有些高校的课程在设置上与教育的基本规则相违背，在教学实践中容易出现重大的教学隐患。

（二）师范教育学课程问题的原因分析

在微观程度上可以分析得出导致出现以上问题的原因。首先，没有统一的教学理论在高等教育的课程设置进行理论指导，也就是说在高等教育课程实施和实践中没有相应的制度保障。从事高等教育的高校在课程安排上具有很大的主动性，不能受到国家的指导和限制，因此为了保障教育学课程的完善实施应该需要统一的规范。高校作为我国培养高素质人才的基地，在充分享有一定的自主性的同时，要充分认识到保证这种自主性前提假设实现的重要性，避免在课程改革理论中，特别是师范类的高校教育学专业，使课程设置违背基本的教学规律；其次，在课程的制定上，高校的课程设置是由学校的教务人员根据教师的课程是否冲突、教室安排是否合适等进行安排，不考虑课程本身是否直接相关，欠缺合理性和科学性。教务人员的教学素养也影响了课程的设置和安排，教师和教务人员交流的机会有限，教师大多是接受教务的通知，他们“各自为政”的管理模式反应了教育领域中普遍存在的一个严重问题，即“外行领导内行”。课程设置的理念没有考虑到以学生为本。高校的教育中大力倡导尊重学生、理解学生、以学生为本，但在课程设置等环节中却不会征集学生的意愿，课程的设置也没有体现学生的需求。高等教育阶段的学生有自主选择权，这种选择权是民主的自主而不是个人的自主，是科学的自主而不是盲目的自主。这种自主如果只是教务人员的自主，那么就无法保证教育的规律性和科学性，以学生为本才是体现教育的价值所在，我们的教育问题就是没有把教育中的警示付诸于实践中。课程的设置没有以学生的实际需要为出发点，教育学课程的设置是以培养研究性人才为主，重点没有放在师资的培训，现在的师范类高校的教师不再需要本科生，而是更高层的研究生和博士生。现在的教育学的改革导致高校的大规模扩招，这样导致了应届生的就业难度加大，更多的人走向考研的道路。我们的教育学要从根本上追问导致师范类高校剩余很多研究生和博士生的问题。我们在教育学上没有明确培养的目标或者教育学的目标没有和实践很好的结合，教育没有做到与时俱进，教育学课程设置成为教育学改革的不可回避的问题。

六、提高师范教育学课程教学效果的措施

（一）提高教育学课程在总课程中的比重，突出师范高校的特色

增加教育学课程的比重有以下两个方面的改进措施，一方面可以增加教学课堂中的理论课时，并且避免在每周的集中开设，课时的增加使教师在课程的教学中有更多的灵活性；另一方面，可以将课堂所学到的理论知识与实践教学相结合，教师在学生的实践教学活动中对学生进行相应的实践方面的指导，从课堂理论和实践教学两方面培养学生。

（二）将大班课堂授课的形式改为小组学习

授课教师的知识传授如果只能进行大班课堂授课的形式，那么授课教师应该根据课程的特色组织学生进行相应的小组学习和探讨，使学生在小组讨论中发散自己的思维，将被动接受变为积极主动学习。小组讨论的形式不仅深化了课堂教学的内容，也提高了学生对教育教学分析和发散的思考能力，为将来的实践教学奠定良好的基础。

（三）利用丰富的多媒体教学资源，拓展教学时空

大班的集中授课更多的形式是教师单项授课，缺少教师与学生的交流和协作，那么在教学中教师可以充分利用多媒体教学资源，通过现代化的教学手段将课堂教学内容与课后的实践相结合。在信息化教学的今天，教师可以利用信息化的教学平台，这种信息化的教学平台可以及时了解和掌握学生的学习进展。

（四）授课教师要树立正确的课程资源观

教育学课程资源具有丰富性、多样性和开放性。教师要正确认识并且积极进行教材、教师、学生和实践等资源的利用和创新。只有这样才能拓展教学的时空，提高学生学习的积极性和学习效果，实现培养出综合能力的学生的教学目的。

（五）采取多种形式的考核方式，综合评价学生的能力

综合性的考核方式是指既要考核学生的理论知识也要考核学生理论与实践相结合的能力。采用笔试和实践两种考核方式，为了提高学生基本技能力的训练，可以采取模拟训练的形式，使师范类学生充当教师或者小学生的角色，来进行模拟的教学活动。实践的训练的考核可以使师范生对职业有初步的了解并具备相应的专业知识，毕业工作后能很快地适应职业的需求，成为一名合格的教师。总之，教育学课程的有效实施需要引起相关院校对课程设置的足够重视，学校要从多个方面积极配合教学改革，促进教育学课程设置的不断完善，国家教育机构也应针对师范院校的特点做出适当的基础教育改革，探索基础教育服务问题，只有这样才能为师范生教学能力的培养奠定良好的基础。

教育学教学范文第2篇

关键词：教育学原理 教学技术学 对话

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0089-01

教育学经历了长期的发展演变，分化出许多不同的学科，教育学原理和教学技术学便是其中两门十分重要的学科。其中，教育学原理是一门十分基础且重要的学科，侧重阐述教育学的各种基本概念以及性质和演变历程，并包含了教育者和受教育者以及教育的目标和内容，还有教育形式、手段等各方面内容。教学技术学则是随着教育学科的不断分化，各种科学技术的不断发展，以及其他一些相关学科与教育学之间的交融和渗透逐渐形成的。近些年来，不少学者都积极致力于研究教育学原理和教学技术学两大学科之间的内在关系。

1 教育学原理对教育技术的引导

1.1 引导教育技术学进行自身定位

长期以来，在具体定位方面，从教育技术学科自身出发，始终没有找到一个明确的定位。在以往的一些研究中，大多只笼统的将教育技术学视为教育学学科体系中的一各二级学科，缺乏具体深入的分析和界定。例如，对教育技术学在整个教育学体系中所处的位置等没有一个明确的描述。但是，教育学原理则可以很好的引导教育技术学进行自身的明确定位。在整个教育学体系中，教育学原理与其他一些重要的学科，例如教学论和课程论等位于同样的层次，并同样侧重于研究教育相关的活动和过程等。而教育技术学所涉及到的恰好是与各种教育活动和过程相关的技术应用问题。因此，通过学习教育学原理，可以更好的引导教育技术学找到自身的定位，并充分发挥出自身的技术优势。

1.2 对教育技术学进行科学的定义

在现有的一些定义中，大多利用行业化的标准对教育技术学进行定义，缺乏从学术角度的完整论述，并忽略了教育技术与教育学以及其他多个学科之间的重要关系。此时，我们便可以利用教育学原理中涉及到的各种教育学的相关的知识和原理等，从教育学的角度出发，按照各种具体的教育形式和手段等，对教育技术学进行重新的定义。在教育学原理的指导下，教育技术学的定义将会更加丰满、充实、科学。于是，教育技术学定义不再只是一种技术层面的定义，而是更加紧密的和教育学结合在一起，并通过不断完善、提升各种教育形式和手段，有效的提高各种教育活动的水平和最终效果，促进教育活动效率的提高。

1.3 构建教育技术理论体系

通过分析研究我们发现，教育学原理具有十分完善、科学的理论体系。在整个教育学袁立忠，涉及到教育学各方面的诸多理论问题，并予以严谨的论述和合理的概括。教育技术学在理论体系方面显然不够完善，此时，我们便可以借助教育学原理完善的理论体系，不断优化教育技术学的理论体系。并积极的借鉴线管经验，以构建起完善的教育技术理论体系。

在学习过教育学原理之后，我们更容易把握教育技术学的本质，并对其涉及到的各种研究对象予以定位。然后，在各种教育学原理的指导下，通过大量的实践，不断完善自身的的理论体系。

2 教学技术学对教育学原理的促进和完善

各种教学技术应用与教学与活动中已经是一个普遍存在的现实情况。随着时代的发展以及教育学的不断发展演变，教学技术学日益彰显出自身的强大影响力和重要作用，并积极飞对教育学原理的发展予以促进和完善。通过对教育学原理的研究我们了解到，目前，在具体的各种教学活动中，很多教师采用的依然是各种十分传统的教学方式和方法。或者只有限的使用一些简单的电子设备，整体教学技术处于较为保守的状态。因此，教育技术学的出现，可以有效的增加整个教育活动的技术水平，予以技术层面的重大改革。例如，各种网络技术和多媒体技术等都被广泛的应用于各种教学活动中，并发挥出重要的作用。基于各种教学技术，在具体的教学实践活动中，可以对各种学习活动予以重新的思考，并增强教学过程中的交流互动效果，从而找到最适合教学内容和目的等的，和教学过程最匹配的教学技术手段。因此，对于教学技术学来说，要注意积极的顺应时代的发展变化，并充分了解到具体教学任务的实际要求，做到技术服务于教育。从而在保证教学内容和任务不变的情况下，实现真正的技术性突破改革。而且，现如今，除了教师的应用之外，越来越多的学生开始利用各种电子设备来进行随时随地的学习。利用各种技术手段来自开展学习活动，已经成为教育学的重要内容。但是，我们需要关注的，是如何选择最合适的技术手段，并运用技术来进行学习，而不需要研究特定技术自身的情况。通过具体的应用，可以更好的理解教育学原理中关于教育活动的相关理论的理解。

3 教学技术学与教育学原理的交叉融合

教学技术学与教育学原理均属于教育学范畴，都包含了大量的教育学元素，因此具有十分密切的内在联系，相互关联，密不可分。因此，在具体的各种教育学实践过程中，压迫注意积极的将二者结合起来，实现教学技术学与教育学原理的高度交叉融合。尤其对我国来说，教学技术学起步较晚，发展时间较短，专业性不够强。因此，迫切的需要积极的和教育学原理结合起来，寻求更大的发展与进步。而对教育学原理来说，也要积极的顺应时代的发展以及教育学中不断涌现的新问题和新情况，对自身进行完善。因此，我们要积极的将二者结合起来，加强学科之间的合作建设，以“大学科建设”为原则，打破学科之间的壁垒，实现学科之间的高度交流。并进行连横，将教学技术学与教育学原理与其他多种学科联系在一起，例如教育心理学和课程教学论等。

4 结语

教育学原理为教学技术学提供了强有力的理论支持，并积极的发挥出自身的引导作用们帮助教学技术学院找准自身的定位，以更好的发挥出自身的作用。而对教学技术学的研究，可以更好的服务与教育学原理，促进其进行自身的不断完善。二者同属于教育学领域，密不可分。只有将二者结合起来，才能更好的发挥出各自的重要作用，不断提高具体教学实践活动的效率和效果。

参考文献

[1] 李美凤，李艺.人文主义技术视角中教育与技术的“一体两面”―― 兼论教育学与教育技术学的对话何以可能[J].开放教育研究，2008（1）：22-23.

[2] 包国庆.教育信息化与教育技术学晋升一级学科的必要性与可行性分析―― 学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）年》的体会[J].电化教育研究，2011（2）：11-15.

教育学教学范文第3篇

【关键词】开放教育，教育学，教学

“教育学”课程是中央广播电视大学开放教育试点教育管理专业（专科）的一门必修课。本课程占4学分，一学期开设。其教学目标在于让学员了解和掌握有关教育学的基本理论，在头脑中构建完整、合理的教育知识结构和认知结构，通过教育教学实践活动，加深对所学知识理解，培养和提高教育教学技能和能力；建构科学的思维方式和学习方法，培养研究意识、创新精神和探究能力；建立正确的学习动机，树立科学的教育理念，热爱教育事业、热爱教师职业。

作为一名“教育学”课程的授课教师，我希望了解自己的学生，能更好地为学生提供服务，所以在为每批学生授课之前，我都会通过问卷调查了解学生基本情况以及他们对“教育学”这门课程的看法、对教师、教学的意见和要求等。现结合本人的教学实际，对开放教育模式下的“教育学”教学作一些粗浅的探索。

一、开放教育模式下学生的特点

开放教育的学生是一个不同于传统大学教育对象的群体,他们具有自身的一些显著特点：其一，年龄差距大。开放教育学生以成年人为主体,学生之间的年龄差距较大,他们具有许多与中小学学生不同的生理、心理特点；其二，在职业余学习。开放教育学生基本上都是在职学习,工作与学习的矛盾突出,大多有行业、职业背景,他们的学习动机呈多样性。同时多数学生都已建立家庭，学习与家庭的矛盾也比较突出，他们学习的主动性、自制性不同，学习压力因素各异；其三，文化程度、职务差异。

二、教育学教学现状

“教育学”作为教育管理专科学生的必修科目，学习者的从业范围比较广，大部分从事教育管理工作，还有一部分是其它职业的。使用传统的教学方法进行教学，学生的学习兴趣不大，学习效果不好，其中原因有客观，也有主观的，主要归纳为以下几个方面：

1.学生对“教育学”学习存在思想上的误区

大部分学生认为“教育学”都是一些条款、概念，只要考试之前背背、记记，考试过关就算万事大吉，并不考虑这门学科对自己工作的真正价值和指导意义。正是这种思想影响学生学习“教育学”的积极性和主动性，此外，许多学生都有工作经历，有一定的经验积累，他们往往以自己的经验为依据和出发点，把理论知识学习和实际经验割裂开来，容易轻视理论知识，认为学习再多的知识也仅仅是理论而已，最终还是要到实践中才能学到对自己有用的。

2.教学过程不能吸引学生

传统的“教育学”课程是以知识为本位的教学，不管是面授课教学还是上网收看视频资源，教学内容主要是直接的、可感知的知识结构与理论系统，教学方法局限于对知识的客观陈述，教学过程往往显得机械、呆板、枯燥无味，学生的情绪无法调动。人格因素的健康与否制约着学生的学习效果。难以激发和调节学生学习教育学的情绪和动力机制。受客观因素限制，理论教学缺乏相应的调动机制，内容再丰富，也不能引起学生的心理共鸣。

三、开放教育模式下的“教育学”教学初步探索

开放教育环境下，“教育学”的教学存在重重困难，如何提高学生的学习兴趣，学好教育学呢？我个人作了以下几方面的尝试：

1.转变教学方式，变“教”为“导”

由于教育学本身是一门描述性课程，课程内容为一些基本的理论知识，而且课时又比较紧张，传统的教学方式往往是由教师讲，学生听，学生被动接受。这样一堂课下来老师讲得累，学生也听得累，最后学习效果还不明显。美国著名教育心理学家布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。他倡导学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。发现学习理论强调学习过程：认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者。主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。我国古代教育家朱熹很重视学习的自动性问题，他认为学习是自己的事情，是别人不能代替的。他说:“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得”。“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家口里”。依他的看法，做学问主要靠自己主观努力，以积极的态度去掌握知识或寻求真理。

既然如此，那么教师起什么作用呢?他说，“指引者，师之功也”，“师友之功，但能示于始，而正之于终尔”。他认为教师在教学过程中，虽然占有重要地位，但终不能代替学生的作用。教师只是做一个“引路人”，在学生开始学习时给予引导指点;在一个阶段学习完结时，检查学生学习是否正确，是否有成效，给予适当的评价、证明和裁断;当学生遇到困难时，一同商量，在商量的过程中，教师要适时的启发。朱熹认为充分调动学生的积极性和主动性，不是削弱教师的作用，也不是消极等待学生自发地出现主动性，而是靠教师积极主动启发学生，调动学生的积极主动性。他说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。使无疑者有疑，使有疑者无疑，使教师的主导作用与学生学习的主动性结合起来。为此，我们应使学员真正成为学习的主体，把学习的责任交给学习者、把帮助学习者进步的责任交给老师，强调学习的积极性、建构性、探究性等等。简单的讲，就是要变接受式学习为发现式学习，变“教”为“导”。

2.引导学生自主学习

自主学习是学习者为完成学习任务而自觉、主动进行的学习。自主学习要求学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标。这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。这是开放教育中的“自主学习”与没有教师参与的“自主学习”的根本区别。

“教育学”课程教学要取得切实的效果，就必须让学习者转变依赖教师讲授的观念，自觉、主动完成学习任务。我的做法是，面授导学的后期阶段，采用问题讨论、理论与实践相结合、案例教学等让学员认识自己的知识、能力和素质基础，培养学员自觉、主动进行学习的兴趣和爱好，然后根据自身实际确立学习目标，自主选择适合的学习方式和进度，自主完成学习计划和任务。

在“教育学”课程的导学过程中，有意识地采用问题讨论这种教学模式，所提出的问题不仅仅要尽可能涉及“教育学”的多个知识点，而且还要是当前“教育学”的热点、难点问题，这些问题还要能够引起争论，突出有争鸣的学术观点，这样才能便于组织学员进行讨论。问题讨论式教学鼓励学员与教师之间、学员与学员之间展开讨论，从而打破一教一学的局限性，提高学员学习知识的热情。

开放教育所面对的学员有不同的工作经历，学科知识掌握的程度也不尽相同，理论与实践相结合的教学模式，就是要将“教育学”的理论知识与学员的工作经历、所掌握的已有知识联系起来，以降低学员对“教育学”知识的陌生感，帮助学员学以致用，从而调动学员学习“教育学”知识的热情。

案例式教学法有利于调动学员学习的主动性，这种教学模式的难点是如何找一个既覆盖较多“教育学”知识点，又能够满足多数学员兴趣，既要有一定代表性，又与现实生活联系紧密的案例。

3.开展好“辅学”

“辅学”是为实现教学目标，通过学习支持服务系统为学生提供自主学习的辅助，包括课程教学资源和面授辅导、教学管理的服务、学生个性化学习的指导等，辅学的重要意义在于实践"学习用户"理念蕴涵的教育服务思想，以及把学习支持作为教学过程的四大因素（教师、学习者、媒体资源和支持服务）。这有别于传统的教学过程三大要素（教师、学习者、媒体资源）观点。

“教育学”课程辅学主要有两种形式：一种是任课教师对学生进行面授辅导；一种是学生不参加面授辅导，由任课教师、省级电大课程责任教师、中央电大课程责任教师以及相关教学管理部门、技术部门通过网络、电话、QQ、电子邮件、BBS论坛、蓝卓移动平台等途径为学习者提供个性化学习的指导和其他支持服务。

面授辅导主要是对“教育学”课程的主要理论和知识点进行梳理和归纳，让学生对“教育学”知识形成一个系统的、整体的认识。“教育学”课程知识体系就像一串庞大的葡萄，教师要做的就是帮助学生找到这串葡萄的把儿，然后学生通过自主学习往这些把儿上穿上葡萄，在学生自主学习的过程中可以通过以上提到的各种方式寻求帮助和支持。

4.通过形成性作业进一步巩固学习效果

“教育学”课程随教材配发有形成性考核作业，根据教学进程布置学生完成相应的考核作业，由教师批改后反馈给学生。根据学生作业当中反映出的问题、难点等进行集中或者个别辅导，帮助学生进一步巩固学习效果。

四、结束语

开放教育模式下“教育学”课程的教学的确存在一些困难，原因也是多方面的，但是，在现达的教育设备和丰富的教学资源的条件下，我们需要对其教学模式不断地思考和改进。除了以上几种教学方式的尝试外，我们还要不断地探索适合于“教育学”教学的有效教学方式和学习方式，使教育学课程在培养新世纪的合格师资方面发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]徐皓.试论远程开放教育中教学模式的研究试点和建构维度[J].中国远程教育，2001，（3）.

[2]梧州师范学校科研处编.基础教育课程改革纲要（试行）解读及相应教学模式研究资料，2002.

[3]胡泽民.远程高等教育：理念与模式[M].中国人事出版社, 2004.

教育学教学范文第4篇

1.学校、教学系和任课教师必须高度重视学生的学习、发展的理想的树立。“把教学理解为德性生活，才能确立教学的根本使命，即引导受教育者判别什么是他值得过的善的生活，生活的意义何在以及如何谋划自己的生活”等。在大一新生进入学校起，首先借助学校和教学系的入学教育和专业导论课的教学，引导、鼓励学生立足现实，认识自我，克服困难，树立崇高的学习和发展的理想和目标。其次，教育学的开设，三年制的大专学校应该安排在大一学期。这样，可以借助教学及时督促学生学习和发展方面目标的树立。教育学中就有“教育功能”、“教育目标”等章节的教育内容。“教育目标”直接与学习和发展目标相关；“教育功能”中，涉及教育的社会化功能，个体化功能，都与共性和个性发展相关。教师应该通过本门课程的教学，配合学生辅导员或班主任，借助就业指导相关知识和实践，及时、适当地引导学生认识自我，发现自我，制定契合社会和个人需要的发展目标，并在以后不断完善和修正。

2.学生进入大学后不适应，需要学校、教学系、任课教师的帮助和指导。如前所述，大一新生的不适应问题包含文化适应问题、心理适应问题、教育适应问题和专业认同问题等。首先，文化适应方面，同样要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警，请老生来现身说法，引导和帮助学生认识问题，解决问题。文化适应方面，给新生介绍学校所在地区的地理位置、生活习惯和文化环境，使学生知彼知己，在心理和行动上做好准备。对于教育学的教学，特别是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“学校教育制度”的“高等教育”的特点部分“，教育目标”的“创新精神和实践能力”目标部分，“教师和学生”的“学生的主体性”部分的授课内容中，教师要用讲授，学生自学、合作学习、讨论等形式，可以对比本大学的校园文化环境和学生中学的文化环境，使学生在心理和行动上积极主动地适应大学的多元化的评价标准、复杂和松散的人际关系以及自由探索、主动求学的氛围。

大一新生心理适应的问题包含：远离父母、独立生活，诸多独生子女共处一室，文化背景、生活习俗、经济状况、城乡差异等带来的矛盾；学习和表现一贯优秀的学生，现在和同学相比之下却自惭形秽等。要解决这些问题，同样也需要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警，请老生来现身说法，引导、帮助学生面对现实，克服困难。教育学教师通过本学科的教学，配合学生辅导员或班主任，鼓励、引导和帮助学生基于之前掌握的心理学基础知识，进一步学习、掌握和在实践中运用心理健康教育，包含心理辅导、咨询等方面的知识和技术，首先学会自我引导、自我治疗等。专业认同问题的出现，是由于中学生对学科专业的理解存在片面性和有限性，高考志愿填报存在诸多影响因素，而且新生修读喜欢的专业后也会若有所失甚至大失所望。

大学阶段使学生在中学的基础上能更充分、更自觉地认识自己，发现自己并准备好实现自己的能力。如果能换到自己喜欢的专业更好。如果现实情况是不能换，只能在学校、教学系和学生辅导员或班主任以及任课教师的帮助下，使学生安于原来的本专业，巩固其专业思想。不少学生对本专业失望是由于期望过高，应该引导其学会脚踏实地，外在条件只是其成才的一个次要方面，个人的内在努力才是最关键的。

二、指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法

如前所述，学习态度、习惯、方法方面的问题也是大学生的教育适应问题。在上面所述的对策中也包含对大学生学习态度、习惯、方法方面的改善的引导。下面借助教育学的教学，进一步具体说明如何指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法。结合高等学校学分制的改革和推行，除了讲求教学内容的现代化、国际化和基础化以外，成立学生学习活动小组，通过集体教学、小组合作学习和个人独立研究等形式，采用案例式教学、讨论式教学和学术沙龙式等教学，教师进行相应的监控和考评，主要从教学方法和手段上指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法。我们可在课程这一章的教学进行之前，引导学生利用多媒体设备观看我国基础教育新课程改革后的中小学教师教学的录像，请学生结合自己上中小学的教学经历，思考、讨论、交流、分享他们的读书生涯中、录像中教师的教学好在何处，还有什么值得改进之处；引导他们把自己的思考写成小论文，使他们在教学中学会科学研究；并督促学生对共同感兴趣的问题，比如：特级教师（如魏书生）的教学是如何让全班特别是学困生进步的，展开职前、职中和职后的持续性的思考和研究；利用微格教室和大学的中小学实习、实训基地等，使学生在领会新课程改革的指导思想、改革的具体目标后，能真正指导教学实践。由于课程是教育学教学的重点章节，所以监控和考评的重点也应该放在这个章节。教师可以在班委和学习小组组长的帮助与配合下，进行平时和期末的综合考评，这又包含课前、课中和课后的完成学习任务情况的抽查和普查。综上所述，教育学教学并延续至相关所有教育类的学科的教学应该是有助于师范类大专学生学习行为的改善的。

教育学教学范文第5篇

通过中英高校教育教学体制的比较，以小见大地分析当前比较教育学科建设有待提高之处。主要有：

第一，对国外的比较教育停留在介绍层面。比较教育学是因为“研究他国教育经验，推动本国教育发展”而出现在教育学科这个庞大的学科“族群”中。“关注国际教育发展，借鉴他国教育经验”为核心的知识领域，建立起它在教育学科体系中的独特地位。然而当前很多比较教育学的研究停留在介绍层面，单纯的现象描述居多，缺少文化层面的深刻分析，而且借鉴的国外经验，针对性不强，“放之四海而皆准”，没有将比较教育学的学科优势凸现出来。例如谈中英高等教育改革和发展的比较研究，多数学者都会把英国概况、改革和发展的历史介绍一番，再说对我国宏观层面的启示，多是泛泛而谈，使这类文章参考价值甚微。

第二，未能辩证看待国外理论。对外国理论假设，要思考、质疑，保持对其的警惕性，对其适用性和有效边界要给予充分的反省。通过文献梳理，笔者发现很多研究者把建立在西方土壤上的理论框架奉为神明，把用西方理论视角引入论文中的研究视为创新，不免有牵强附会之嫌。试问不研究扎根于中国土壤的文化，怎么可能做出“接中国地气”的好文章来？因此，对中国当前国情的准确把握，是搞好教育科学研究的出发点。另一方面，外国教育也存在问题，它的“月亮不一定比中国圆”。就英国高等教育而言，它的质量世界闻名，可是也面临着一系列挑战。2010年12月，英国政府五次上调学费，加之政府对高校经费投入不足，高校的校外捐赠较少，导致高校建设资金短缺，引起社会动乱。再如，在牛津和剑桥这两所著名高等学府中，来自普通劳动者家庭的学生只有9%，亟待解决教育机会均等问题。可见辉煌的成就下也有阳光照射不到的阴影。因此我们在面对外国教育理论与经验时，必须辩证分析，使其在中国土壤里完成“意义转换”。

第三，研究方法上普遍重“思辨”轻实证。研究方法既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式），还是一门学科的关键支点。比较教育研究之“比较”，并非只是把两国的教育现象放在一起进行对比性描述，绝不仅限于“形式”上的比较，而是要做因素分析，并在多种错综复杂的因素中，得出教育规律的新研究。然而纵观中英两国比较高等教育的文章，发现国内比较教育学者多从文献、官方数据中获取国外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌现，鲜有植根于国外的教育土地进行实证分析的文章出现。众所周知，“没有调查就没有发言权”，写出来的文章自然缺乏文化内涵。

第四，研究对象较片面。一般认为，国家的经济发展水平与该国的教育发展水平成正相关，因此在比较教育研究中，长期存在着以英语为第一语言的经济发达国家和地区为中心的借鉴垄断局面，使得我国的比较教育学者对英美等西方发达国家的教育研究较多，而对拉丁美洲、亚洲和非洲的发展中国家研究较少，本研究在考察中英比较教育研究的同时，也关注其他国家。例如，我国对亚洲日本、新加坡、韩国、印度等国家的教育研究较多，而对亚洲其他国家的关注较少；对非洲的研究，主要集中在浙江师范大学非洲教育研究所，其他大学几乎没有该项目的涉猎；在拉丁美洲的教育研究上，也多是对巴西进行研究，对拉丁美洲的其他国家研究较少。由此可见，我国比较教育学的研究对象还是较为片面的，未能构建成一个以高校、研究机构为核心的学术共同体来保证该学科的多方面可持续发展。

二、比较教育学去向何方

教育无论站在什么样的立足点，运用什么样的研究方法，“文化”都是所有探索与讨论必不可少的一部分。从文化的视角出发，批判吸收外国理论，形成比较教育学特有的研究范式，提高其在教育科学诸学科中的成熟度，是未来发展的根基所在。为此，比较教育学的学科建设应着重从以下方面提升：

1.多元文化与教育相融合

多元文化既可以是一种政治态度、一种意识形态，也可以是一种历史观、一种教育思想，其核心是承认文化的多元性，承认文化之间的平等和相互影响，打破西方文明作为强势文化在思维方面和话语方面的垄断地位。教育本身就是人类社会一种重要的文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。比较教育学的突出特点在于它所面对的是不同国家民族文化传统中的教育现象。由于社会环境和文化传统的差异，构成了不同国家与社会的教育差异。从长远的发展来看，需要采用兼容并包的态度，取其精华去其糟粕，将中国与外国的教育理念有效融合。

2.批判思考与有效借鉴相结合

在我国比较教育学科体系尚未成熟之时，多采用翻译、引进等介绍性研究。然而教育研究中过分依赖外来理论而忽视本民族和文化的研究，这是当今教育理论不能解决实际问题的根源之一。我国著名教育家陶行知先生就曾批评那种不顾中国社会的实际情况，一味效仿西方教育模式、制度的做法，将其比成“拉东洋车”，是“害国害民的事，是万万做不得的”，主张要“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。由于基本国情、社会制度、文化传统等方面的不同，不能把英美发达国家的教育教学模式原封不动地搬到中国来。本土化才是中国比较教育研究必然的价值追求。在今后的比较教育研究中，应把国际化和本土化联系起来，互为条件，互为补充，具体问题具体分析，使其真正扎根于中国的社会土壤之中。多融入一些中国“元素”，少一些“拿来主义”，批判思考与有效借鉴相结合，才能真正地实现中国教育的大发展、大繁荣。

3.多样化学科与研究方法相完善

近几十年来，比较教育学主动借鉴、引用其他社会科学的研究方法，形成了描述研究法、统计研究法、因素分析法、历史研究法、阶段分析法等较为成熟的研究方法，还积极运用社会学、人类学、心理学、经济学、政治学、统计学、语言学、数学等多样化学科来完善自身的学科建设。可喜的是，有不少研究者已将更多的社会研究方法运用于比较教育研究之中，给学界吹进一股清新之风。然而，我国比较教育研究起步晚于西方发达国家，所取得的成果基本上都是借鉴西方发达国家教育学界通用的研究方法和科学范式，整个比较教育学都充斥着西方化的术语。还应看到我国比较教育研究方法相对滞后，更多是形而上的、思辨型的，因而远没有形成比较教育学独特的话语体系和基本的学术规范，这在很大程度上影响了比较教育学的学科基础和发展潜力。作为一门社会科学学科，比较教育学必须加强自身的理论架构，最重要的是彰显其在教育科学诸学科中的独特地位，提供具有概括力、解释力和生成力的方法论体系。

4.全球化视野下的开放与综合相统一

随着全球化进程的加快，比较教育学应该站到更高的层次去反观教育学自身，造就其开放性品质。开放性讲究四重境界：第一重境界是“输入”即“引进来”的策略，将外国的民族、文化、教育引进本国，以作参考，目的在于反思、理解、认识和改造本国的教育。如聘请国外专家、科研人员到我国讲学，参加学术会议，把国外先进的理念带到我国。第二重境界是“输出”即“走出去”的策略，将本国的民族、文化、教育介绍给外国，使中国走向世界，以确立本国在世界教育大家族中的地位，扩大对世界教育事业的影响力。当前国内的教育杂志多关注国外的教育研究动向，却忽视了我国教育科研成果的对外传播。教育文化的传播具有双向性，若只强调单方面，就会失去平衡，不利于学术的平等交流与合作。因此需组建专门的学术团队对外介绍我国的教育发展状况，促进我国在教育科研上的平等对话与交流。第三重境界是“重合”，推动教育事业的全球化运动，增进彼此的了解，促进本国教育与外国教育的交流与合作。其中加强高校间的国际合作，扩大跨国人才的培养比例是一个重要环节。第四重境界是“创新”，也就是在新的条件和水平下的自我更新，创新是一个民族发展的不竭动力。比较教育学需要注入创新的血液，无论是从方法还是眼界，都需要有专属于自己的东西。作为一门常有“舶来品”的学科，如何加强对西方教育思想本意的深刻把握、对其正确性的批判思考、对其在中国实行的可行性研究、对其研究对象的全局性把握等，有待于在跨文化研究中得以更深一层次地挖掘与探寻。

教育学教学范文第6篇

教育学是一门以培养未来教师为主的师范类学科，因此，在教育学的教学过程中，必须使学生明确教育的根本不仅仅在于对学生基础知识的传授，还在于对学生进行民族文化的传承。所以，在教育学的教学中应该突出教育的文化性。本文以教育学教学应突出文化性为课题展开了研究与讨论。

关键词：

教育学；文化性；师范类

教育学是师范类专业学生必修的一门基础课程，也是与学生未来就业紧密相连的一门课程。在传统的教育学教学研究过程中，主要以科学化研究为主体，以传授学生教育基础知识为主。然而，教育学的相关知识并不是静态的，而是根据时代的变化，国家对教育体制的相关要求而不断发生变化的，因此，传统的教育学教学方法已经无法满足现代教学的基本要求，课堂教学内容乏味，学生学习兴致不高的情况时有发生，理论与实际严重脱节。因此，我国的教育学教学体制必须进行一次彻底的改革，突出教育学教学中的文化性。

一、教育学的教学中突出文化性的作用

1.使学生树立起正确的教育理想。从教育学的教学目的来看，教育学主要是为了培养师范类的岗位人才。由于岗位特性的原因，在实际的教学中，单纯的采用传统的教学方法对学生进行教育基础知识的培训已经无法施行新时代教育领域的发展，因此，在教育学教学中突出其文化性的作用，并以此为根基，推进教育学教学的发展。从教育事业的发展来看，从事教育事业研究的工作者，对于教育事业具有一种执着性的热爱，这种热爱也是其开展教育工作的动力及源泉，是教育事业精神及价值的集中更体现，为我国教育学教育工作的理想化提供了巨大的贡献。

2.有助于学生形成健康的教育个性。由于教师工作的特殊性，使得教师的言谈举止都具有很强的示范性，学生会习惯性的模仿教师的习惯行为。因此，教师必须要树立优秀的主体人格，为学生的日常行为做出榜样。所谓的教育个性，从知识结构上来看，就是哲学、心理学、历史学等各类知识的相互融合，知识结构的多样性与知识面的广度是一个优秀教育工作者所必备的条件之一，因此，在教育学的实际教学当中，可以采取一定的手段与方法，引导学生们自主阅读相关的书籍、杂质，使学生达到未来教师应具备的知识结构水平。

二、从课程的优化入手，突出教育学教学中的文化性

1.课程内容的优化。在传统教育学的课程安排中，课程内容过于单调，主要以课本涉及的相关知识为主，富有文化性的课程教学内容较少，因此，为了突出教育学教学中的文化性，可以从课程的优化改革入手，增加选修课与活动课的课时，课程内容包括：中外名篇赏析、国学经典朗诵、中外传记朗诵等课程，使学生在学习的过程中，内在品质与文化气息得到升华，使学生通过教育学的学习，改变传统的思维方式与思维理念，学会正确的处理人与人、自然、社会之间的关系。

2.张扬人文精神。在教育学的教学中，教师应该鼓励学生张扬人文精神，引导学生更好、更早的接触社会，使他们可以亲身感受社会、自然带给他们的感受，增长学生们的见闻，陶冶学生们的情操。然而，这些感受都是传统的校园式教学所无法给予的。在这样的教学环境下，可以培养学生们的独立思考能力，使学生在实际的学习过程中养成独立思考的好习惯，培养学生自主学习的能力，使学生在学习的过程中逐渐形成努力求解的优秀个人素质以及敢于探索的人格魅力。

三、加强课程资源之间的整合

1.加强课程资源整合。从教育学的角度上来看，课程资源始终是以多元化的形式出现的，作为将要从事教师工作的教育工作者来说，正确认识课程资源中的作用及价值，对今后教育工作的开展大有裨益。因此，若要在教育学教学中突出其文化性，可以从提升师范类学生的人文素养入手，将教学中设计的科学、艺术与人文等方面的课程资源进行系统化的整合，促进个课程之间的融合，从而弥补现行教育制度中，分科教学所存在的缺陷，将教育学的课堂教学变为学生获取灵感的源泉，使教育学的课程拥有人文与个性的色彩。

2.改变传统的教学方式。人文精神的培养重在理解与领悟，而并非知识的传授。因此，在培养学生人文精神的同时，要准确的抓住课堂教学中的每一个环节，在教学的过程中将人文精神逐渐的渗入其中，使其逐渐的渗透到学生的思想理念之中。传统的教学理念中，知识来源于书籍，教学来源于课本。然而，课本中涉及的内容必然是有限的，作为师范类专业的学生，未来要承担教书育人的工作，仅依靠书本上的知识是远远不够的。因此，在教育学的教学过程中，要不断涉猎各类相关的知识内容，丰富学生自身的知识水平，使教学内容更加富有延展性。

3.建立学科内部知识体系。由于分科教学体制的限制，导致许多学生在学习的过程中往往只注重科目内容的学习，却忽略了各科之间内容方面的联系。从整体上来看，所有知识内容之间都具有相关性，而教学的目的不仅是要将这些知识内容传授给学生，还要在传授知识的过程中，突出各个学科之间的相关性，使课堂教学的内容更加系统化。在实际的教学过程中，教师可以从课本入手，将课堂教学视为教学的重心，在传授知识内容的同时，大力发展德育，使学生在学习文化知识和专业技能的基础上，人文素质也得到有效的提高，从而使学生自觉地提高自身的人文素养，凸显教育学教学中的文化性。

四、结语

综上所述，教育学教学作为培养优秀教师的摇篮，要充分的展示处民族文化教育的优势，在传授学生相关知识内容的同时，也要体现出民族教育中的优秀成果，引导学生更好的理解民族教育的历史与特色，突出教育学教学中的文化性，以便在未来的教学当中更好的对其加以应用。

作者：孙锋 单位：菏泽学院

参考文献：

[1]赵红卫.内部控制应以文化为“本”、大学为“源”——基于教育学的视角[J].济源职业技术学院学报,2016,15(01):62-67.

[2]何雪梅.浅谈中职学校文化课教学的有效性[J].中国职工教育,2014(12X):185-186.

教育学教学范文第7篇

【关键词】师范教育学 教学方法

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0046-02

师范类院校是培养教师的重要基地。教育学是高等师范类院校开设的一门具有师范性质的课程，体现了师范院校的特殊性。教育学的教学质量直接影响到培养出来的学生的质量和规格，影响到师范生的专业素质，也就影响到未来人才的素质。因此，教育学对师范生能否在未来成为一名合格的教师有着重要作用。在当前实际教学中，学生对教育学没有多少兴趣，学习质量也不高，尤其是在教育改革下，教育学的教学改革也面临着较大挑战，这就要求广大教育学教师不断吸收新的研究成果，改进教学方法，提高教育学的教学质量。

一 师范教育学的教学现状

1.课程设置不合理，不能突出师范特色

当前，我国高等师范院校的教育类课程主要有教育学、教学法和心理学三门，而且教育类课程的课时数在整个课程体系中占的比例较小，没有突出教育学的重要性，也没有彰显师范类院校的特色。一般来说，教育学课程一般只开设一学期，一周有三到四节课，课时数过少，加上只在一学期集中讲课，因此，教师在实际教学中只能笼统介绍教育学的一般知识，没有时间进行一些必要的实际操作练习。比如，在分析教育与经济、政治和人的发展关系时，教师只能通过一些简单的社会现象来说明这一情况，学生不能深入理解这些理论，不利于培养学生的探究精神和分析、总结的思维能力。

2.课堂学生人数过多

随着高校扩招，师范类院校的学生数量近些年呈急剧增加趋势，但师资力量却相对匮乏，造成了当前高校普遍实行大班授课的方式。由于课堂人数多，课时又有限，教师的教学方法就比较单一，只能采取普通讲授的方式向学生浅浅地讲解一些基础知识，无法采用其他灵活的教学方式。在教育学的实际教学过程中教师不能有效引导学生进行深入的思考和学习。这些情况造成了学生对教育学缺少学习兴趣，也不利于培养学生学习的主动性和积极性，不能使学生主动去掌握教育学，导致教育学的教学质量严重达不到教学目标的要求。

3.教育学内容与实践活动相脱离，影响教学目标的实现

教材是教学内容的重要载体，但现行的教育学教材内容比较过时，不能有效反映最新的教育学理论及实际操作过程中的最新研究成果，使得教学内容与教学实践相脱离。在实际教学过程中，教师一般只注重实用教材等课程资源，很少有教师能根据实际教学过程中遇到的问题来开发、创新课程资源，教师的这些行为不利于开拓学生的视野和学习范围，在一定程度上影响了教学质量。

4.教学方法和教学模式比较单一

我国高等院校有重科研轻教学的风气，教师过于重视自己的科研成果，把主要精力放在发论文、创新课题上，很少注意到改进教学方法，导致许多教师对教学不够投入，课堂教学枯燥乏味，严重影响了教学质量。在教学方法上，一般还是采用填鸭式教学模式，不讲求教学艺术，仍以教科书为主，不能理论联系实际，只是干巴巴的说教，这与科技、信息迅猛发展的当下形成了强烈反差，阻碍了学生学习的积极性和主动性，学生容易养成惰性思维。

5.缺乏有效的教学评价体系

师范院校教育学课程的考核方式是通过最终的考卷来完成的，最终的考试成绩是评价学生学习成果的标准，这种考核方式严重脱离了教育实践，学生掌握的理论知识不能有效运用于实践中，致使学生缺乏教育教学的技能，毕业后走向教师岗位时在心理上存在胆怯情况。

二 改进师范教育学教学方法的策略

1.提高教师的自身素质

首先，教师要认真研究教材，开阔视野，了解与教育学有关的各种作品及最新的研究成果，将新知识合理地融入教材中。这不仅丰富了教学内容，还容易激起学生的学习兴趣。比如每次讲课前为学生介绍一些教育家的生平及其著作，分析其主要的教育思想等，让学生课下阅读一些经典教育学书籍等。这不仅激发了学生学习的兴趣，还开拓了学生的思维和视野，扩大了学生的知识面，使学生在阅读中能主动探究和解决问题，培养了学生创造性的思维能力。

其次，教师要加强学生的课下学习，充分发挥学生的主动性作用。比如可以实行小组学习的模式，每个小组利用课余时间复习、讨论课堂上的内容，长期下来不仅能培养学生的合作能力，还能有效锻炼学生的思考能力。而将讨论后解决不了的问题拿到课堂上共同学习研究，能够形成良好的课堂氛围，有利于教学质量的提高。

2.改进教学模式，提高学生的实践能力

在师范教育学的教学中，师范生的实际应用能力较差，心理素质不够好。为了改变这种状况，教育学教师要在实际教学过程中加强对学生的训练，以提高其实际教学能力。比如可以利用课前五分钟让学生走上讲台练习讲话、讲课的能力，讲话的内容可以是对上一节课进行复习回顾，也可以是对最近看过的教育学方面的书籍的评价等。经过长期锻炼，能很好地提高学生的心理素质。另外，教师还要通过各种方式锻炼学生的口头表达能力、分析教材的能力、综合教学的能力等，通过改革教学模式，将学生的课堂学习与实际教学工作联系起来，能有效培养学生对教育学的实际应用能力。

3.采用多种教学方法，活跃课堂气氛

师范教师在教学过程中灵活多样的教学方法有利于培养学生在未来教学实践中的探索和创新精神。教师要根据教育学的特点和教材内容的需要以及师范院校的教育目标，采用灵活多样的教学方法。

在实际教学中最常用的教学方法就是讲授法。这种授课方法符合课堂时间的要求，能在较短的时间内将知识系统地传授给学生，但在讲授过程中要注意启发学生，否则这一教学方法就成了填鸭式的教学模式了。比如在讲解“全面发展教育”的课堂上，可以问学生片面发展的危害性有哪些或全面发展的人应该是什么样的，学生会展开思考，争先恐后地发言；然后再提问“我国的教育方针是什么与马克思的全面发展学说有什么联系”。这一连串的问题启发了学生的思路，使学生豁然开朗。

师范生最终要走上教师的岗位，要成为一名合格的教育者，除了需要拥有过硬的专业知识外，还得提高各项素质，如心理素质、讲课技巧等。因此，在教育学课堂上，可以采用演讲的教学方法，教师规定题目让每一位学生轮流进行课前演讲，这样不仅提高了学生分析、阐述、论证问题的能力，还培养了学生缜密的思维能力，提高了学生的心理素质。另外，实际训练法是有效的教育学教学方法，只有将理论知识运用到实践中才能培养和提高教学技能。教师可以在课堂上开展模拟教学。比如可以让每个学生用自己的方式做一个开场白，看谁的方式最能引起同学们的兴趣，最能调动课堂气氛。

教育学教师还可以根据实际需求恰当运用质疑法、小组讨论法、观察演示法、调查法等多种教学方法，最大限度地提高课堂教学效率。如可以将多媒体教学运用到教育学的课堂上来，通过视频等方式向学生展示最新的教育学信息，让学生观察视频中的内容，然后回答教师的问题，有利于增进学生的记忆，提高学生的学习兴趣。通过调查法可以让师范生了解到现在中小学生的实际心理和想法，从而能够根据实际情况有针对性地加强教学。

三 结束语

总之，师范教育学的教学需要长期的探索和改进，高等师范院校要重视教育学的作用，合理改进教育学的课程安排，为教育学的教学提供一个良好的条件和环境。教育学教师要不断摸索改进教学方法，认真研究教材和最新成果，重视备课，营造良好的教学氛围。只有将知识有效传达给学生，才能提高教学质量，达到教学目标和优化教学效果，也才能有效提高师范生的教学能力和教育水平。

参考文献

[1]程慧智.教育学课堂教学方法的尝试[J].考试周刊，2008（27）

[2]马俊秀.师范教育学教学方法初探[J].新疆教育学院学报，2010（4）

[3]武海英.教育学教学中存在的问题及应对措施[J].河北北方学院学报，20010（5）

[4]但武刚.公共教育学教学中的“案例教学法”探微[J].课程教材.教法，2000（1）

教育学教学范文第8篇

[关键词]高校 公共教育学 教学改革 素质教育

一、高校教育学教学改革的前提条件

高校公共教育学教学改革是高等院校课程整体改革的一个重要问题。关于教育学教学改革设想的实施，还依赖于高校教育学课程整体改革的进程，有赖于下面的前提条件。

高校教育学教师必须具备高超的教学素质，教学改革实质性并不是让高校教师轻松愉快地讲课，降低自身压力与负担，更不是让教育学教学放任自流，其本质目标就是提高教育学教学的质量及效果。从另一种意义上讲，教育学教学改革就是要让高校学生学得形象、生动、主动。

1.要求高校教师具有“教书育人”的教育精神

为此，高校教师应不断完善自身的教育理论知识，在教育学教学的同时进行教育探讨，更新教学手段、转变教育思想，进行教学模式改革探索。高校教育学教师还应将先进的教学手段引入课堂，关注教育学理论新动态、新发展，为克服教育学教材知识枯燥无味的现象，高校教师在课堂教学中应充分补充教育科研新动态，将自身的理论认识和科研动态相融合。并结合教育学课堂教学有，意识地向高校学生传播教育模式的方法，培养社会主义现代化建设所需的“学者型”人才。

2.要求高校教师“走出去”，深入教学实际

高等院校是培养社会主义现代化建设人才的重要阵地，而高校教育学课程又承担了培养未来社会需要的人才、教学技能的重任，因此，高校教育学教师必须“走出去”，经常深入教学实际第一线，了解素质教育、教学环境，熟悉素质教育教学方法，并能在课堂教学中得以运用；关注素质教育改革动态，参与并指导当地素质教育、教学改革，并能在高校教育学教学过程中，将理论知识与教育教学实际相结合，充实教学内容。

二、高等院校教育学教学改革的设想

针对高校公共教育学教学中存在的理论知识脱离实际情况及教学手段、教学模式落后、陈旧的问题，高校公共教育学教学改革应从改革学科内容和教学手段方面着手，其所参照的标准是素质教育的实际运用。

1.重新构建教学内容

高校教育学教学内容的改革必须与素质教育教学实际相融合，这是目前广大同仁对教育学课程改革的普遍认识。高校教育学教学内容如何与教学实际相联系，提高教育学教学的实用性？筹建高校公共教育学教学内容对素质教育教学实际的指导定性就显得尤为重要。因此，在重新筹建高校公共教育学教学内容时，应从以下方面着手：

（1）高校公共教育学教材内容要具有针对性

凡是与素质教育联系不密切的就应精简或消除，还要不断挖掘与素质教育实际运用相联系的理论性知识，发挥其指导教育实践的意义。

（2）高校公共教育学教学内容要具有实用性

增强高校公共教育学教学内容的实用性，必须具体着手到可操作性上才能切实可行的培养高校学生分析问题、解决问题的能力及技巧。某些高校学生之所以产生“学习教育学有什么用”的疑问及部分高校学生从事教育事业后遇到实际问题不会处理，这都说明我们高校公共教育学在教学的可操作性上存在不足之处。因此，高校公共教育学教材内容应重点从一些实际问题出发，提出一些行之有效的方法，达到教学致用的效果。

2.设计教学思路

高校公共教育学教学方法过于传统单一、死板，以高校教师讲授学生听讲的传统填鸭式教学模式为主。高校学生在进入实际运用之前，根本没进入教育学教学情境中去，从而对未来教育事业不知所措。为了改变传统单纯讲授法中高校学生不知怎样应用、到实际教育教学工作中难以用教育学知识解决教育和教学实际问题的情况，在高校教育学教学改革中可借鉴西方发达国家的一些经验，采用理论知识教学和实际运用相结合的教学方法，比较典型的是程序教学法、观察法。

（1）程序教学法

程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，以节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出才引起广大心理学和教育界人士的重视。其大致模式如下：高校教育学教师事先研究教学内容和教学方法，为教育学教学活动做好准备；然后3-5人一组准备完备自己的教学，经验证后由其他人录音；比较之间的不同之处，提出各自的优缺点；在同学和高校教育学教师分析、参评后，高校学生纠正和调整自己的教学方法；按正确的教学方法，在学生面前正式讲授。

（2）观察法

观察法与程序教学法有着内在的联系，具体操作应用就是参评教师行为，改正和确立自己的教育方法。其不同于之处在其第一步的操作，作为观察法，首先是提出分析提纲。由于人们对教师教学任务认识的各不相同，分析问题有所差异。后面的作法与程序教学法基本类似，即高校学生分成3-5小组进行分析和点评，只不过观察法的对象更加全面，既可是优秀的第一线教师，也可是高校学生互相参评。观察法使高校学生在分析初级教师的教学行为和学生的学习动力过程中，了解自身未来的工作现状，形成既有自身特色又反映教学共同属性的教育教学方法，有利于高校学生素质的提高。

三、总结

总之，全面贯彻实施高校公共教育学教学改革，要求高校教师具有“教书育人”的素养，以此达到培养承担“二十一世纪现代化建设”的新一代教育人才的要求。

高校教育教学的整体改革，目的都是使高校学生尽快适应未来人才的需要，进入教育教学行列，提高自身的教育、教学实际工作能力。因此，高校公共教育学教学改革应成为高校教育教学课程整体改革的一个重要部分，必须与《素质教育》相配套。使高校学生把学习教育学知识与实际运用紧密结合起来，熟练地运用教育、教学技巧。笔者在此提出高校公共教育学改革设想，以便与同行探讨，共同研究，推进高校教学改革的不断深入。

教育学教学范文第9篇

1．1普照在虚高价值光环下的低微地位公共教育学在许多师范院校属于“学生厌学，教师厌教”的学科。一些学生认为，只要学好将来从教的专业学科知识就可以教书，学不学教育学无所谓。一些学校在科研以及一些激励机制等方面明显向学科专业教育倾斜，公共教育学不被重视。虽然教育学实际地位低微，但社会各界却偏偏不切实际地虚高它的价值。譬如，教师资格认证考试的科目主要是教育学和心理学，似乎学了教育学和心理学就能当好教师，而事实上，教育学只是四年师范教育中一门基础的教育课程而已，寄希望于一门每学期仅有54个学时的教育学课程能让师范生既掌握教育教学的理论知识，解释教育现象，热爱教育事业，又能掌握教育教学的技能技巧，成为一个具有科学研究能力、班级管理能力的合格教师无疑是将教育学等同于教育科学。因此，对待教育学，不能不切实际地虚高它的价值，应客观、理性地认识公共教育学的职责和任务。教育学教学应主动面对我国基础教育改革，教学过程应关注中小学的教育教学实践，切忌宏大宽泛的理论说教。

1．2教材体系庞杂，教学内容与基础教育改革脱节迄今为止，公共教育学教材版本已超两百余种，然而，大多数教材多是从凯洛夫的教育学体系演化而来，教材内容主要涉及教育基本原理、教学论、德育论和学校管理四大块。多数教材以传授结论性的概念、规律为主，内容抽象枯燥，缺少对当代基础教育改革现状和发展趋势的关注，新的教育思想和理论在教材里鲜有体现，教育技术和新兴边缘学科的新成果也难觅踪迹，时代感和针对性不强，有的教材内容庞杂，对许多问题缺乏深入分析，选材只为满足教材系统性和完整性之嫌。比如，在介绍教育学的起源、教育价值以及教育目的时浓墨重笔，但涉及具体的理论与方法时却轻描淡写，多数教材缺乏反映中小学教育实证材料和案例分析材料，这种从理论到理论脱离基础教育改革实际的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式阐述的教育学诸多理论也让学生难于理解，很多时候学生主要是靠机械记忆的方法记忆教育学所阐述的原理、规律及原则以应付考试，因此，学生很难运用所学理论分析教育现象，解决教育教学中的实际问题。

1．3教学活动主要参与者错位、缺位，影响教育教学质量教师和学生作为教育活动的主要参与者，其教与学的态度直接影响着教育学的教学质量和效果。一些教师由于授课任务重，疲于应付多个班级的教学，没有更多精力和时间钻研教育教学的实践问题，教学方法单一，只求完成教学任务;有的教育学教师从高校毕业后就直接留校任教，缺乏中小学教育教学的经验。在能力有限、经验不足的情况下，教师现有知识结构和教育教学技能必然制约其学科视野，这样的教师很难引领学生进入前沿的教育研究领域认识科学研究的价值，只能照本宣科、按部就班的完成教学任务。就学生而言，在高校教育学教学现状下，许多学生认为学不学教育学对其教学能力的提高没有明显帮助，特别是一些将来不愿意从事中小学教育的学生，在功利思想的影响下，其将更多的精力和时间投入到学科专业知识的学习和各种考证上，对于教育学的学习报应付态度。

1．4教学观念落后、教学方法单一，不利于学生综合素质的提升教学目标能否顺利实现，与教师教学方法的选择密切相关。目前教育学教学方法以讲授法为主，教师口若悬河一堂课讲到底，完全忽视了学生的主体地位，这种单一的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性。虽然讲授法也有优点，短时间里教师可传授大量知识，但长时间单一运用这种教学方法，会阻碍学生思考，僵化学生思维，削弱学生学习教育学的兴趣。教育学研究的主要内容之一就是教学法，教育学的教学更应该讲究教学方法，只有结合教学内容，将讲授法、讨论法、案例法、试教法、调查法等综合运用起来，教育学教学才能改变教师讲、学生听、教师问、学生答的局面，让更多的学生喜欢教育学课程，将“要我学”变成“我要学”。

1．5教学评价方式简单，忽视了过程性评价，不利于学生能力培养教学评价方式对学生的学习态度和学习方法有明显的导向性。教育学是一门树立学生从教意识，激发学生热爱教育事业，培养学生思辨能力和教育教学能力的学科，课程目标不仅限于对教育学知识的简单掌握。但是，当前教育学往往采取闭卷书面考试的形式片面评价学生，这种单一的考试方法偏重于考核学生对教育学理论知识的掌握程度，而对技能技巧的掌握以及学习过程中的表现常常未能涉及，这种以师范生对教师讲授内容的简单再现为标准的考核方式显然忽视了教师职业素质培养的重要性和特殊性，评价的形式过于单一、内容过于狭窄，忽略了学生在学习过程中的参与度，忽视了过程性评价，不利于学生教育教学实践能力、学科态度和专业精神的培养。公共教育学课程不仅承载着对基本知识的传授和技能培养，也承载着对师范生从教精神的激发，而只是在教材中或是任课教师的笔记里抽取一些概念和理论作为评价内容显然是不足的。

2公共教育学课程教学改革的突围之道

为适应基础教育课程改革的要求，高等师范院校的教师必须改变以教材为本，照本宣科的教学方法，而应以学生为本，营造促进学生全面发展的教学氛围，在重新认识教育学学科价值的基础上，对教材、教学、评价方式进行全方位改革，努力让符合时代精神的教育观、学生观、教学观和质量观根植于师范生的心中。

2．1厘清教育学课程教学目标，为基础教育改革的顺利推进培养合格人才教学目标是教学活动的出发点和归宿点。在教育学的教学中，学生希望通过教育学的学习掌握基础知识与基本原理，为将来执教打下坚实的理论基础，希望通过教育学的学习初步掌握教育教学技能，为将来执教奠定能力基础，希望通过教育学的学习了解当前的教育现状以及存在的问题，为将来从事教学工作做好相关的思想准备。教师认为教育学的重要价值在于引领学生认识理想教育与现实教育的差距，解释和解决教育问题，点燃学生热爱教育事业的火花，可见，教育学虽然是一门基础性的理论课程，但是它又具备实践性，因为教学重要的就是在其传授知识的基础上，教会学生获得掌握知识的方法，学会独立分析问题解决问题的能力，这些实践性完全可以通过改变教学理念，转变课堂教学方式来实现。因此，使学生掌握教育学基础知识、基本原理、基本理论和技术，并在此基础上促进师范生教育教学能力、社会态度和科研意识的形成和完善，同时又能促进师范生未来教书育人的自觉意识、工作能力和操作技术等师范素质的提高和发展。

2．2结合中小学课程改革实际，重新整合教学内容在实际教学中，教育教学问题无处不在，无时不有，因此，要结合基础教育改革的实际重新对教学内容进行整合与加工，做到走进教材又大胆超越教材。不能唯教材论教学，教材只是文献范本，教育学的教学内容更多来自于教学实践。有鉴于此，教育学教师要经常到中小学去调研观摩，收集中小学教师的课堂教学视频，以便把基础教育课程改革所倡导的新理念、新实践有机地融入高师公共教育学教学内容中，让学生真正触摸到教育理论研究和教育实践发展的最前沿。同时，教育学教师要坚持学习先进的教育思想、教育观念，将学科前沿知识和教育研究最新成果充实到教学内容中。另外，教师还要善于挖掘师范生自身的教育课程资源，师范生虽然还没有从教经验，但都有着各自的教育生活经历与体验，教师引导学生对其生活事件进行教育学意义的解读和思考，这种与生活实际相结合的教学内容更具吸引力。目前我国公共教育学教材内容体系主要包括“教育与教育学”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“课程”、“教学”、“学校管理”等。介于教育学教学受时空限制的实际，教育学的教学可以专题的形式组织教学，删除为求体系完整但没有现实指导意义的理论，例如全面发展教育中智育的意义、美育的意义等，补充当今教育理论研究中的新成果和当前教育实践中的新现象、新问题，如主体性教育、探究性学习等。总之，教育学课程内容的设计要注重时代性、前沿性，密切与中小学基础教育改革的联系，注重理论与实际的结合，注重学生分析教育现象等能力的培养。

2．3建立综合、多元、科学的教学评价体系，全面评价学生的教育素养结合中小学基础教育改革的实际，对师范生的评价不仅要关注其理论知识的掌握程度，更要关注学生教学实践能力;不仅要关注学生的认知发展，也要关注学生情感和态度的变化。因此，要建立综合、多元、科学的教学评价体系，全面评价学生教育素养，发展其教育教学能力。首先，要改变学生教育学课程成绩的构成，课程成绩不能只由期末试卷考试成绩来决定，还应将学生平时对教育学知识的理解与掌握情况以及实践教学能力纳入考核，也就是通过平时成绩、实践成绩以及期末成绩来综合评定学生该学科成绩。其中平时成绩占总成绩的20%，实践成绩占30%，而考试成绩占50%。平时成绩评定的参考依据可以通过出勤情况、平时作业、课堂问答、讨论等参与情况和效果进行评价，该考核项目细节繁多且有很大随机性，因此，需要教师投入更多的时间与精力去观察、了解、记录学生的课堂表现。其次，教育学作为一门实践性很强的课程，有必要将学生实践过程及效果作为考核成绩评定的依据，这样摒弃期末考试一锤定音的考评办法，既有助于学生实践能力的培养，又可以促进学生专业情感的养成，既注重了结果又关照了过程，从而改变学生的学习方法和态度。在期末试题的设置上，要多注重教育学知识应用的测试和综合能力的考查，多关注学生对已有教育教学知识分析应用的能力，减少死记硬背的题型，更多地采取一些开放式的试题。同时，为了检查学生对教育热点问题与时事的关注度，还可以增设一些与当前教育时事密切相关的教育问题，这样既可以减少考试中的舞弊行为又能真实地考核出学生的学科素养。

2．4转变教育教学观念，创新课堂教学模式教学是教师与学生多角度交往互动的过程，是教师指导下学生主动构建知识、发展能力的过程，是学生在不断反思与体悟中情感态度与价值观得到融通整合的过程。因此，教学方法和教学手段的选择，直接影响着教学目标的顺利实现，影响着学生学习的积极性和效果。长期以来，教育学教学手段和方法单一，“填鸭式”教学方法忽视了学生能力素质的培养，学生的教学技能、专业情感和学科态度常常需要通过创设情境、营造氛围，并通过长时间的练习与积累、体验与感悟才能获得。因此，用新课程理念所倡导的育人观、教学观、学生观改变目前教育学教学现状是时代的要求。教育学作为一门具有实践性的教育类基础理论课程，既要注重学生对理论知识的理解与掌握，更要转变教育教学观念，将教育学的课堂教学作为实践教学的主渠道，通过案例教学、模拟课堂、图像观摩等主要方式，来培养学生教育教学能力，为学生的专业发展打下良好的基础。

2．4．1案例教学案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学突出主体性，探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性，教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其他教学模式相交融的教学原则。案例教学缩短了教育理论与教育情景之间的距离，促进了学生对于抽象教育理论的理解，提高了师范生分析问题和解决实际问题的能力，培养了学生协调、沟通的能力，有利于提高学生的综合素质和教育教学技能。案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，案例的选择与编写要具备启发性、典型性、情境性，既能激发学生了解案例、分析案例的兴趣，又能引发学生回味与思考，既利于学生思维能力的培养又能为学生解决教学实际问题提供参考，案例的选择尤其要注意贴近学生生活和新课程改革中所涉及到的教育热点问题。案例教学的第二个环节是组织学生对案例进行分析、讨论。为了分析与讨论能顺利进行，也为了督促每个学生积极参与，教师要事先将案例发给学生，并对学生进行分组管理，让学生自己先在课下查阅资料，整理思路，草拟发言稿然后由小组长组织成员讨论，形成较为统一的意见后由某几个成员在课堂上代为阐述小组观点。小组讨论有利于关照每一个学生的表现，有利于教学节奏的把握。教师作为主要任务的组织者要设法使每位学生都积极的聆听、思考和讨论，如果学生分析判断有错误，教师可以通过间接提问的方式使学生意识到思考的偏颇并自觉修正，教师要营造自由讨论的和谐气氛，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法以锻炼自己的语言表达能力、应变能力以及理论知识的运用能力。案例教学的第三个环节就是案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。教师首先要肯定学生在讨论中的表现，表扬积极参与讨论的小组与个人，同时对存在问题的小组提出正确指导和建议，并根据讨论的表现让小组成员之间相互评价并记录分数，以激励学生下次更好地参与讨论。其次，教师要及时纠正学生在案例讨论时存在的错误和不足，指出本次案例讨论的思路，讨论的难点、重点，主要解决的问题，以及问题解决的策略，拓展学生思维。案例教学的最后一个环节是撰写案例报告。教师要让学生课后再次对案例进行理性的分析、总结，并以案例报告的形式呈现。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定基础。

2．4．2视频观摩教学高师院校的师范生是未来中小学教育教学的主力军，因此，师范生应主动研究中小学教育教学实际问题或现象。教师可以在教育学的课堂教学中播放一些中小学教师的教学视频，并组织学生讨论视频中观摩到的课程教学，让学生了解中小学的教育教学现状和存在的问题，这样的观摩和讨论有助于学生将如何上好一堂课的相关理论知识如教学目标明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥等抽象的描述有一个感性的认识。除了观摩外，教师可以指导学生就视频上的教学过程进行分析讨论，教师可以引导学生结合新课程理念就教学目标、教学设计思路、教学结构、教学方法和手段、课堂教学效果、教师素质、师生关系等问题引发学生思考和交流，这样相互启发、相互学习的过程，既加深了学生对教育教学理论的理解，又锻炼了学生口头表达能力。观摩教学录像的关键在于选择良好的教学录像，同时教师在课前要先认真观看和思考，只有这样，教师作为先行者，才能引导学生通过观摩学习从感性和理性两个层面加深对课堂教学的理解，为其毕业后顺利投入教育实践打下良好的基础。

2．4．3模拟课堂教学学生要真正掌握教育理论，深刻体会教学过程，唯有亲身参与才可能实现。因此，可以在教育学的教学过程中，选择一些理论性不强，但实践性很强的教学内容就体现某些教育原则或某些教学方法设计教学片断，也可以结合学生自身的学科专业选择中小学教材中某一知识点进行教学片段的设计并在课堂上进行教学实践，其他学生一边观察其授课过程，一边做好听课记录，待上课学生完成试教片段后教师组织学生评课。这种模拟课堂教学可以让教育原理得到具体的贯彻与落实，有助于加深学生对课堂教学的理解，丰富教学经验。教师还可以将学生试讲的片段录下来让上课学生自己课后观看，并结合课堂上其他学生的评析反思自己的教学，以改变自己的教学行为和技能，因时空限制没能在课堂上亲自试讲的学生，可以通过集体备课、讨论评价等环节培养自己进行教学设计、收集整理资料、沟通协作等方面的能力。模拟课堂教学的组织极为重要，教师首先要选定教学内容并要求每位学生在课后撰写教案，然后将教案收集后选择有代表性的教案进行修改，最后安排部分学生试讲并组织其他学生听课并评课，试讲学生交流教学体会，听课学生进行点评。模拟课堂的教学方法可以激发学生的主体性和自主性，在评课环节学生运用已学过的教育理论知识对试讲课做出的评价一方面有利于集思广益，不断完善教学过程，同时也加深了对教育理论的理解。在模拟课堂的教学中，教师作为组织者和参与者要适时进行必要的点拨，这样才有利于学生不断反思总结教学中的经验与不足。

3结束语

要培养具有现代教育教学理念并能在课堂教学中体现新课改精神的中小学教师，公共教育学要正视存在的问题与不足并勇于进行课堂教学改革，用新课程改革所倡导的人才观、知识观、教育观去指导教育学教学改革，重构教学内容，精心设计并有效实施实践教学，优化课堂教学，丰富教学形式，创新评价机制，让学生在实践中加强对教育理论知识的学习与理解，让学生在积极创设与营造的教学情境中体悟到教育的意义与价值，不断升华自己的教育理想。

教育学教学范文第10篇

关键词：《教育学》；课堂教学；探讨

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0177-02

《教育学》是一门研究教育基本问题、概念、规律、研究方法等内容的理论课程，是教育学各专业中不可忽视的一门专业基础课程，具有教育学二级学科的重要分量。《教育学》是高等师范院校中各级各类师范专业学生的必修课，同时也是非师范院校但想要获取教师资格学生的主要公共课之一，如此可见《教育学》是一门非常重要的课程，需要引起院校学生的深入学习。但是，由于《教育学》是一门理论性极强的基础课程，教学内容难免枯燥、乏味，涉及繁多的教育概念，且相对脱离了现实教学中的教育实践，因而导致许多学生对该课程缺乏学习兴趣。对此，各大院校中的教育学教师必须要革新自身的教育观念与教学思想，针对课堂教学缺陷进行改革，以尽可能实现《教育学》课堂教学效率的有效提高。

一、引导学生正确认识《教育学》的重要性，以调动学生学习的积极性

据调查发现，院校学生对《教育学》课程学习兴趣不高的原因除了课程内容乏味枯燥之外，另一个最主要的原因是学生没有正确认识到该课程的重要性，学生在思想上没有引起重视，因而教师的课堂教学就难以调动学生的学习积极性。因此，院校教育学的教师需要在课堂教学中注重引导学生正确认识《教育学》在整个专业学习中的重要性，让学生认识到学好教育学是为其今后的教学实践打下良好的理论基础，教学理论的积累能够避免学生在今后的教学实践中产生盲目性。《教育学》中的教学内容是广大教师教学实践与教学经验最系统、全面的理论总结，其经历过实践的检验，因而学生对《教育学》中教育历史、教育思想、教育目的等内容能够为其今后的教学实践提供理论指导，帮助学生灵活、机智地应对教学实践中各种复杂与不确定性的教学问题。在课堂教学中，教师要让学生了解对于《教育学》的学习可以为其教学实践提供理论参考及范例借鉴，这对于学生将来从事教育工作极为有利，以此来调动学生学习《教育学》的积极性。

二、注重课堂教学内容的精选与提炼，激发学生的课堂思考及课外学习

在课堂教学中，教材是教师教与学生学的主要凭借，决定了教师教的内容，也决定了学生学的内容，因而教材在课堂教学中发挥着重要作用。现如今，市场上同一学科的教材版本五花八门，这就要求教师在选择教材时要保持谨慎，挑选符合学校定位、适合学生特点的教材版本，这样才能确保教育学课堂教学中教学内容的质量，确保课堂教学的教学效率。当然，《教育学》这一教材中的教学内容十分繁杂，因而教师在课堂教学中要注意教学内容的精选与提炼，区分课堂教学内容的重点，并且参考其他版本教材中的教学内容，以便于在课堂教学中向学生讲授更全面的教育理论。同时，教师可以针对课堂教学内容设置相关问题，以激发学生的课堂思考，鼓励学生大胆表达自己的观点与见解，这样学生就不仅是单纯的理论学习，而是间接培养了学生的思维能力。在此基础上，院校教育学教师还需要引导学生在课外时间多阅读与参考其他版本的教材或学习资料，并且引导学生分析与对比不同教材版本差异性与局限性，如此不仅让学生学习与掌握更多的相关知识，而且还培养了学生的思考能力与分析能力。《教育学》是一门开放性的课程，因而需要教师注重课堂教学内容的精选与提炼，激发学生的课堂思考及课外学习，这样才有利于提高该课程的课堂教学质量。

三、采取灵活多样的课堂教学方法，促进学生主动化、个性化的学习

课堂教学是教育领域中最主要的教学形式及教学载体，课堂教学的目的就是促进学生主动化、个性化的学习，从而达到课堂有效教学的效率。为了提高《教育学》的课堂教学效率，教师可以采取灵活多样的课堂教学方法，打破课堂教学中时间、空间、地域的局限性，将理论教学与实践教学结合运用到《教育学》的课堂教学中，以引导学生主动参与到课堂教学当中，进而令学生深入学习与理解教育理论，同时也能够让学生真切感知教学实践，以培养学生的观察能力、思维能力及创新能力。

1.案例教学。在传统《教育学》的课堂教学中，教师一味向学生灌输纯理论的教学内容，因而容易让学生产生反感，所以在改革之后的教育学课堂教学上教师可以采用案例教学法来改善乏味的课堂氛围。教育理论的学习是为了更好服务于今后的教育实践，将教育理论融入到实际案例分析当中，不仅利于吸引学生的学习兴趣，而且还利于培养学生运用教育理论知识的实际能力。在《教育学》的案例教学中，教师还可以借助多媒体工具来辅助课堂教学，通过文字、图像、声音等形式令教育学的案例教学更加的直观与形象。

2.交流讨论。课堂教学应以学生为主体，教师充当指导者的角色，为学生创设或提供良好的课堂教学情境及学习平台，引导学生参与到课堂教学的交流讨论中，这样既调动学生积极主动地参与到课堂教学活动中，又在一定程度上营造了良好的课堂教学环境，高效提高《教育学》的课堂教学效率。如在教育学的课堂交流讨论情境中，教师可以将学生划分为各干个小组，设置讨论选题，给学生一定时间让其自由分析与讨论，而后由小组代表汇报讨论结果，最后教师再逐一分析每个小组分析总结中的不足之处，通过这样的课堂交流讨论来提高学生的学习热情。

3.自学指导。课堂自学指导也是一种有效的教学方法，教师对学生进行课堂自学指导，充分体现学生在学习中的主体性，进而锻炼学生的自学能力。于是乎，在教育学的课堂教学中教师可以为学生创设一个自学环境，教师指导学生进入独立的自学模式，以培养学生养成独立学习获取知识的良好学习习惯，并锻炼学生在自学过程中发现问题与解决问题的能力。当然，教师在学生进行《教育学》的自学过程中充当着指导者的角色，指导学生如何学会自学，怎样进行自学，这样对学生进行自学指导之后，能够为学生今后的课外自主学习奠定良好基础。

针对学生对学习《教育学》兴趣缺缺的现象，院校需要对《教育学》的课堂教学实行改革，以采取相应策略来解决。通过有效的课堂教学来引导学生正确认识《教育学》的重要性，注重课堂教学内容的精选与提炼，采取灵活多样的课堂教学方法，进而调动学生学习教育学理论的积极性与主动性，激发学生的课堂思考及课堂自学。

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