教育实践研究报告范文

时间:2023-03-04 09:55:31

教育实践研究报告

教育实践研究报告范文第1篇

1、国际残疾人教育方针为课题研究指明了努力方向

*年12月13日,在第61届联合国大会通过的《残疾人权利公约》中,确认残疾是一个演变中的概念,是人类多样性的一种表现。要尊重差异,接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子。要认识到个人对他人和对本人所属社区负有义务。要最充分地发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能,使所有残疾人能切实参与一个自由的社会。要按照有教无类的包容性目标,在最有利于发展学习和社交能力的环境中,提供适合个人情况的有效支助措施。要确保以最适合个人情况的语文及交流方式和手段,在最有利于发展学习和社交能力的环境中,向盲、聋或聋盲人,特别是盲、聋或聋盲儿童提供教育。

2、构建和谐社会为课题研究确立了总体要求

党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》中,首次明确提出了“构建社会主义和谐社会”的要求。在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要(*年——2010年)》中指出残疾人事业的发展,要改善残疾人平等参与社会生活的物质条件和社会环境。根据第二次全国残疾人抽样调查显示我国有听力残疾*万人,其中6--14岁学龄听力残疾儿童11万人。听力残疾人与每个人一样,是我们社会的重要成员,提高包括聋人平等参与社会的能力是和谐社会的重要指标。

3、新课程改革以及办学体制改革为课题研究提出了现实要求

目前我国正在进行以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践课,和研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中,同样对社会实践课提出了明确的要求。同时,我国人口众多,在发展特殊教育事业中,形成了以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。特殊教育学校相对封闭,在校学习的聋童少年与社区、与社会接触少,导致学生的社交沟通能力不强,与人合作的能力较差。

因此,我们通过开展聋教育中社区服务与社会实践的研究,对于改变学生的学习方式,扩展学习资源,拓宽发展空间,激发学习兴趣,增进生存体验,形成服务意识,强化社会责任都有积极的意义。

二、课题研究的目标或理论假设

1、从学生角度来看,通过社区服务与社会实践活动,培养聋人学生正确认识聋及聋文化,并在此基础上确立自信、自强的心理体验,在认识、能力、情感和态度等方面得到全面发展,增强平等融入社会的能力。

2、从学校角度来看,发挥老师在社区服务与社会实践活动中的作用,丰富社区服务与社会实践的基本内容,创造并积累社区服务与社会实践活动组织与开展的成功经验,形成一定的评价体系,开发校外社区服务与社会实践资源,为学生提供更好的教学服务。

3、从家长及社会角度来看,密切家长、学校、社区、社会之间的联系,促进健听人了解聋人及聋文化,消除隔阂,共同形成教育合力,增强教育成效。

三、课题研究的基本过程与内容:

准备阶段(*年3月—*年8月):研究背景、学习提升、设计方案

1、成立课题组

林定旺(组长):教研组长,小学高级教师,有17年聋校工作经历,曾任团委书记,有丰富的学生教育教学及管理经验,曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖,撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖,参加多个市级规划课题的研究。

曹志勇:办公室主任,小学高级教师,先后13年在特殊教育学校任班主任、团委书记、办公室主任等职,对教育管理及教育政策领域有较深的研究,曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖,获省春蚕奖、市学科带头人,撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖。

俞伟毅:团委书记,小学高级教师,有10年聋校教育教学、3年聋校团委书记工作经历,曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛一等奖,市优秀教师、优秀团干,有丰富的学生教育教学及管理经验,具有较强的实践研究水平。

范珊珊:办公室干事,中学二级教师,自台州学院特殊教育系毕业,有较扎实的特殊教育理论基础,现任团委委员、班主任,具有较强的实践管理水平。

罗建美:学校高中部教师、班主任,中学二级教师,毕业于温州师范学院,获计算机与英语双学士学位,有较强的理论研究能力和社会实践管理能力。

2、开展前期调查,为制定课题研究方案提供依据。课题组设计了相关的调查表,了解学生、家长、居民对学校社区服务与社会实践的看法,掌握第一手资料,为下一步制定研究方案打下基础。

3、组织课题组成员学习综合实践活动课程理论,特殊教育理论,提升理论修养。分工检索,定期交流,共同提高。阅读的书籍有:《大教学论》(夸美纽斯);《学校管理学》(萧宗六著);《生活德育论》(陈善卿著);《面向21世纪中小学体制改革研究》(王乃信主编);《中外道德教育比较研究》(朱永康主编);《构建生活课堂》(陈尚荣主编);《特殊教育概论》(汤盛钦主编);《特殊儿童德心理与教育》(汤盛钦、银春铭主编);《*中国特殊儿童教育权利报告》(陈云英主编);《教育行动研究:意义、制度与方法》(汪利兵等著);《双语聋教育的理论与实践》(沈玉林等主编);《综合实践活动课程标准》;以及大量全国省市及各类主题的外出培训等。

4、研究对策,制定具体实施方案。前期调查结束后,针对存在的问题进行讨论,研究对策,设计制订课题的具体实施方案。

实施阶段(*年9月—*年1月):组织落实、调控监测、阶段总结

社区服务与社会实践活动是一种更新的、更有活力的、给社区和学校双方带来亲和感、使聋人学生服务社会、体验生活、感受责任的改革性举措。在组织社区服务与社会实践活动时,我们强化活动的提前准备、方案设计、活动实施、交流总结等四个程序的管理与监控。首先,保证活动安全,保障聋人学生的身心健康与安全。其次,保证聋人学生充分参与,发挥学生自主性,鼓励他们自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价,以此作为他们改变学习方式、学会学习的过程,真正实现平等参与的目标。再次,保证活动数量与质量,坚持每周有小活动,每月有大活动,活动中指导聋人学生选择参观、访问、调查、实验、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等适当的方式,采取个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等不同的形式,提高活动的实效性。最后,最重要的是要提供并指导聋人学生充分利用相互交流、分享成果的机会,通过生活体验与切身感受,认同聋人文化,增强自信,培养学生的交往能力和合作精神。在两年的课题研究过程中,我校聋人社区服务与社会实践活动主要有以下三大方面的内容:

1、校园管理活动

根据“生活即教育”理念,学校是社会的一部分,学校的各种活动视同社区活动。区别在于人员比较固定熟悉,文化意识比较认同,学生参与校园管理是社区服务与社会实践的基本组成部分。

(1)全面开展“快乐周末”活动

我校学生来自*九县市区,而且绝大部分来自农村山区。自学期初来校到学期结束一直在校生活学习,很少有机会回家。因此,学校不仅要组织正常的课堂教育教学活动,还要组织聋人学生课余活动,保证他们快乐健康地生活学习。“快乐周末”活动就是顺应这一要求而产生的。“快乐周末”活动遵循学生“自我服务、自我管理”的原则,开展兴趣小组活动,开放“QQ聊吧”、阅览室,举办周末影院,这些活动的方案设计、人员组织、落实开展、检查调控、反馈评估等工作,学生在老师指导下充分自由、自主开展,都让学生参与、给予学生充分自由,使他们在活动中得到锻炼提高。

(2)电脑网络管理活动

结合“快乐周末”活动,学校在每周六开放计算机房65台电脑,供学生上网学习、休闲。但网络是“双刃剑”,有利有弊,我们要扬利而避弊。活动中,由学生开机、登记、管理,特别是由学生对每台电脑的监控,促进学生形成健康安全上网的意识和习惯。参与管理的聋人学生,增强了对电脑设备的爱护意识,提高了对网络系统的了解,增进了对“网吧”运营情况的了解。聋人学生也因此大大提高了电脑信息化水平,还于*年12月参加了浙江省少代会网络互动活动,展示了学生高超的网络操作技能和沟通能力,为学校树立了良好的形象。

(3)图书馆管理活动

*年,在美国健华社的资助下我校建立了正规的图书馆。为解决图书馆的开放与管理问题,学校专门研究制订了方案,决定由图书管理员指导下主要让学生负责管理的学生社会实践管理模式。学生负责图书整理上架、采编录入、借阅登记、装订修补以及帮助引导社区居民借书、为敬老院送阅等工作。通过参与图书馆的管理,学生认识到图书要摆放整齐才能方便他人借阅,要爱护保管好图书才能发挥图书效用,而且使他们进一步认识到图书的采购、录入、整理、上架、出借、修补等工作流程,扩展了图书领域的认知。更明显的是在他们与校内外读者的接触过程中,通过为他人提供优质服务的同时,肯定了自己的价值,增强了沟通协作能力。

(4)劳动基地管理活动

我校投资近五万元,由我校承建了占地5亩的“*市中小学营养餐工程暨全市中小学生劳动教育示范基地”,市绿溢农业发展有限公司的工作人员还义务为劳动基地做技术指导,在大家的辛勤劳动下基地能为学校食堂提供部分蔬菜。劳动基地为我校实行素质教育提供了物质条件,是重要的社会实践基地,从而培养了我校学生的劳动意识和勤俭节约的好习惯。

2、社区服务活动

费孝通先生将社区定义为:社区是若干社会群体(家族、氏族)或社会组织(机关、团体)聚集在某一地域里所形成的一个生活上相互关联的大集体。社区是构成社会的基本单位,是宏观社会的一个缩影。社区由一定数量的、具有某些共性的人群组成,他们的共性可包括:共同的地理环境、生活服务设施、文化背景及生活方式、生活制度及管理机构等。在我国,城市社区一般指街道、居委会;农村社区一般指乡镇、村。根据这样的定义,结合学校的实际情况,学校通过各种渠道,加强对社区、社会教育资源的有效利用的同时,宣传动员社区、社会为学校有效利用其教育资源,为聋人学生开展社区服务与社会实践创造条件。为此,我们将社区简单地区分为两个,一是聋人学生所就读学校的所在地社区,二是聋人学生家庭所在地社区。组织开展以下一些活动:

(1)义务为居民村民写对联

每年寒假放假回家之际,学校书法老师都会给每位聋人学生打印几十幅春联,让他们带回家,给自己家、邻居写春联。很多学生已经坚持了五六年,在展现自己一手漂亮的毛笔字的同时,赢得了居民、村民的好评。

(2)到敬老院慰问老人

聋人学生自发组织到莲都区幸福敬老院看望那里的老人,并为他们摘菜、打扫,还陪老人们一起下棋、聊天、包饺子。这已经成为我校一项日常性的、重要的社区服务活动。

(3)参加后庆社区“助残帮困”晚会

*年10月24日晚上,我校舞蹈队到后庆社区参加“助残帮困”晚会。欢快的韵律,梦幻般的舞蹈,带着串串碎玉般清远的银铃声声,一群聋哑姑娘用她们灿烂的笑容,同样在舞台上展示自己的美丽,表达了她们对美的追求,对大自然的无比热爱!聋人舞蹈队展示残疾人积极向上,热爱生活的风貌,赢得了社区居民的热烈好评,拉近了与社区居民心的距离。

(4)与社会聋人共度聋人节

*年10月9日,与*市残疾人联合会、市聋人协会一起组织聋人开展“庆祝聋人节”活动,进行象棋、跳棋比赛,组织学生写自强自立倡议书、包饺子、看露天电影等活动,让学生度过了一个温馨、快乐、充实的节日。

(5)参加“云和乡村文化艺术节”

*年3月15日下午,学校的领导带着二十多个学生演员到云和参加“乡村文化艺术节”演出。演出结束后,观众席上响起了热烈的掌声。观众个个向她们竖起了大拇指,她们开心地笑了。虽然她们听不到掌声,却感受到了观众们的热情和鼓励!

3、社会实践活动

(1)“亲近自然,保护环境”主题环保活动

*年12月23日,课题组与校团委共同组织主题为“亲近自然,保护环境”的环保行动在美丽的南明湖畔落下帷幕。此次活动主要是让聋人学生们走进大自然,了解、体验大自然的现状,激发主动环保的意识。广大聋人学生在景区看到垃圾时,主动弯下腰给大自然“美容”。经过大家的努力,大自然回归了本色,团员青年们高兴雀跃,并与之合影留念。

(2)助残义卖,两千余元捐给贫困儿童

*年5月21日是第十六个全国助残日,课题组与校团委组织部分聋人学生在中山街举行以助残为名义发起的义卖活动。这次活动得到了市民的极大支持,学生创作的油画、国画、装饰画、水彩画等工艺美术作品,还有其他兄弟学校的学生们捐赠的精美作品纷纷被好心人买走。活动原计划到中午12点结束,但义卖场面的热烈超出原先的想象,一直持续到了下午2点。这次活动共收到善款2144.3元。这些善款全部捐给我校的贫困儿童,让那些因为付不起生活费而辍学的特殊儿童重返校园,能在美丽的校园里幸福快乐地成长。

(3)“让爱走动”心连心联谊活动

10月30日下午,我校和*市职业技术学院人文艺体分院的师生欢聚一堂,共同举办“让爱走动”心连心联谊活动。活动在现代舞《美丽的心情》中拉开帷幕,整场节目精彩纷呈,两个多小时的活动在欢快祥和的气氛中结束,取得圆满成功。

(4)暑期“商品油画学习”社会实践

*年夏,在莲都区政府古堰画乡办公室和*油画院的大力支持下,我校组织高中班学生赴大港头参加为期三个月的商品油画培训。在老师们的精心指导下,他们的油画水平有了很大的提高。培训期间,省委书记、市委书记楼阳生等领导看了我们学生作画后,都赞不绝口。*电视台、报社等多家媒体对此作了专题报道。

总结阶段(*年2月——*年4月):终结评估,总结鉴定,推广成果。

收集、整理和分析课题研究资料,总结课题研究成果。课题组对两年来开展的各项试验活动和研究工作进行了全面的分析与总结,对平时积累的资料进行了认真的研讨,并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动资料、原始记录、研究总结、研究报告等。

四、课题研究的成效与结论

1、社区服务与社会实践活动,提高了聋人学生对残疾的认识,形成身份认同,增强生存危机感和社会责任感。

以往聋人学生对自身残疾的认识停留在缺陷的层面上。聋人学生由于不能理解别人用语言表达的思想和要求,他们就容易对别人产生误解和猜疑,他们走不出“哑巴吃黄连,有苦说不出”的困境,容易产生同周围人们的对立情绪,从而诱发一定的情感和行为问题,如自制力差、猜疑、攻击性、自我中心,或者焦虑、胆怯、退缩、自我封闭等,形成自己的“聋人小天地”。

为此,我们根据聋人学生这些心理特点,针对性开展了一系列的社区服务与社会实践活动。如让学生参与校园食堂、宿舍、图书馆等管理活动,让他们积极参加敬老院敬老尊老活动,组织他们与优秀社会聋人进行交流,举办聋人学生自己作品义卖活动等,从而使聋人学生进一步认识自己的身份,了解主流社会居民与聋人群体间的差异,确认“残疾只是一种差别,而不是缺陷”,在聋人文化氛围中,知道自己的角色和价值观,以自己的文化和社会历史为荣,产生一种归属感和愉悦感,提高自己对未来的信念和期望值,增强自信、自尊、自爱、自强,并以此掌握一定的生存技能。在进入主流社会的过程中认识并遵守最基本的“游戏规则”,更好地在主流社会里生存且提高生活质量。

通过社区服务与社会实践,在认识到因听力障碍与主流社会之间的差别的同时,聋人学生更加清醒地认识到自身生存的危机,从而“身残志更坚”,决心为自身真正平等融入主流社会而付出不懈的努力。例如,*年夏天,高中班学生在克服语言障碍、生活环境差等种种困难,参加“古堰画乡”商品油画社会实践。这次培训进一步使这些听力障碍学生树立了自信心,让他们意识到油画可以成为他们的谋生之本,他们可以做得非常出色的同时,也认识到艺海无涯需要艰辛的努力,多彩的明天需要自己去创造,只有这样才能赢得他人、社会的尊重。

社区服务与社会实践也增强了聋人学生的社会责任感。聋人学生很自然会受到亲朋和社会的照顾,成为人们帮助的对象。因此一些聋人学生也为此产生“病获益”的依赖心理,有意无意地变得软弱无力,自信心不足,进取心不强,事事都喜欢依赖他人,甚至认为他人的关心与帮助是理所当然,不知感恩,缺乏对社会的责任感。比如过分依赖政府的关心,过分依赖康复机构的帮助,过分依赖他人的照顾,而且一旦需求得不到重视,自尊心就容易受到挫折,自卑价值感丧失,会因此而变得心情沮丧。为此,我们通过开展“体验爱,感恩回报社会”活动,组织学生五一放假在家为爸妈洗洗脚、搓搓背、做做家务,让他们明白“父母的辛劳,社会的期望,自身的责任”,在家里做到感恩,在社会上也做到感恩,让感恩成为他们的一种习惯,一种美德,一种生活态度,在心中深深扎根。一系列的社区服务与社会实践,使学生们对社区、对社会有一个整体的认识与体验,认识到社会是一个需要积极奉献与付出,需要承担责任与义务,需要大家营造与呵护的共同家园,体会到生活环境、社区环境的重要性,从而在日常生活中,从小事做起,爱家乡、爱他人、爱集体,营造温馨快乐的生活家园。

2、社区服务与社会实践活动,锻炼了聋人学生解决实际问题、社会交往、合作协调等社会综合实践能力,缩短了“从学校到工作的过渡”。

观察想象力和分析解决问题能力,实验前后对实验学生进行观察想象能力、分析问题能力测试,从中发现实验初期学生观察事物不全面,把握不住事物的特点、规律,不能针对事物进行合理的想象,解决问题的能力较弱。实验后,聋人学生有了现实的思考素材和思考动力,观察事物全面具体、讲究方法,而且能抓住事物的特点,想象也很丰富,分析解决问题的能力有了明显的提高。

提高了聋生的社会交往能力,是开展社区服务与社会实践活动最直接的成果之一。聋人学生与健全人进行沟通,是在社区服务与社会实践过程中不可避免要解决的问题,这也正是聋人学生适应主流社会的具体行为。聋童离开狭小的生活圈子,进入社会大环境进行交往活动,有一个学习适应的过程,开始的要求不能太高,要由简单到复杂,让聋童在简单容易的交往活动中,感受到“我行,我做得好,我能做好”体验到成功的愉悦。我们组织聋人学生亲自上街购物,让聋童用学过的语句进行交往活动,从中领悟社会交往的技巧。我们积极组织“健残互动,爱心走动”、“与城北小学手拉手活动”等丰富多彩的系列联谊活动,使聋童在与健听孩子进行交往时,能够学到家长和老师无法教会他们的一些交往技能。在交往中,他们渐渐懂得如何关心他人,如何解决个人与团体、个人之间的矛盾,学会服从和支配,学会遵守规则和克制自己。聋人学生每参加一次社区服务与社会实践活动,他们的词汇量就有了新增加,句式也规范起来了,表达效果也得到增强。听障儿童与健听儿童交往的社会实践活动,促进他们之间的交融、磨合,有效地提高了聋生的交往能力。

社区服务与社会实践活动对提高聋人学生的团结协作、合作共事的群体精神有很大的帮助。合作是现代社会的需要,是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风度的素质,是素质教育的重要内容。聋人学生做为社会人,将来要自立,平等参与社会,所以必须具备这种合作意识和能力,因此,我们积极主动为他们搭建一个个交流合作的平台。在“古堰画乡”商品油画实践活动中,我们将他们的油画工作室与健听人安排在一起,与健听人一起生活、一块工作,共同完成一幅画,共同探讨问题。以这样的相互交流互动形式,使聋人学生在融洽的氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神,体会彼此之间互相帮助的真挚情感,增强了他们良好的协作意识,提高了聋人学生与他人合作共事的能力。

社会实践活动更为聋人学生将来从事职业劳动奠定了坚实的基础,培养了一定的职业能力。*年夏的社会实践活动,12名学生始终团结合作,在生活上互相帮助,在绘画上共同探讨促进。在短短的三个月,共完成作品200多幅。学生的职业意识和职业理想得到前所未有的提升和巩固,他们深刻意识到绘画可以谋生立身,明确了今后的职业发展方向。学生的职业技能技巧也得到强化训练,大部分学生具有初级画工的职业水平,其中两名学生已经达到中级画工水平。因此,象这样的社会实践活动为聋人学生将来的职业奠定了基础,缩短了“从学校到工作的过渡”时间与过程。

3、社区服务与社会实践活动,促进了教师的科研水平和组织社区服务与社会实践活动能力的提高

在整个课题研究过程中,课题组按照“抓常规促进教师发展,重过程提升科研水平”的要求精心开展研究工作,从而使本组教师的科研能力得到不同程度的锻炼。一是在学习中提高。两年来,课题组成员广泛查阅与课题相关的书籍资料,明确了研究方向,熟悉了行动研究要求,掌握了聋教育和社区服务与社会实践的最新前沿动态,提高了理论水平。二是在研讨中提炼。通过“沙龙”、座谈会、研讨会等形式,将自己的研究思考结果和盘托出,开展激烈的争鸣,让思想在碰撞中产生火花,形成新的研究成果。三是在反思中提升。对思考研讨的结果,对组织活动的情况进行及时总结,并在总结过程中积极反思,抓差距,为下一次的活动提供新的经验与依据。课题组成员能促进教师理论与实践相结合,注重学以致用,能促进教师相互交流,共同进步,在从事业型转向专业型,从知识型转向智能型,从书本型转向信息型,从经验型转向科研型,从授课型转向导师型的进程中勇敢地向前迈了一大步。在实验过程中,课题组成员硕果累累。俞伟毅荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛一等奖,曹志勇、林定旺荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛二等奖,曹志勇论文《聋人青年平等参与社会生活的障碍与对策》在全省共青团调研论文比赛中获二等奖,范珊珊参加了浙江省少代会现场翻译。高一(1)班社会实践活动还被评为浙江省社会实践活动优秀团队。

4、社区服务与社会实践活动,加快了校外教育资源的开发与利用,拓宽了聋人学生的发展空间

校外教育资源是极其丰富的,它是校内教学的补充和延伸,它的作用是校内教育不可替代的。在课题研究过程中,我们积极与社区、社会各企事业单位、社会团体联系、合作,共同建立能丰富学生感性认识,促进学生能力发展的校外教育资源。目前与学校建立结对共建关系的有:云和县石塘镇小顺村、后庆社区、*消防指挥中心、城北小学、花园小学、*学院、*职业技术学院、*市阳光俱乐部、绿谷心理咨询室等。同时,我校已经与“古堰画乡”正式建立了学生社会实践合作关系,“*油画院”、“创誉工作室”可随时接纳我校聋人学生前往社会实践活动,成为我校课堂教学资源的扩展和延伸,从而组成一个多层面、立体化的校外社区教育资源网络,从而保证了学生社区服务与社会实践活动的有效开展。*年10月,组织学生到消防指挥中心观看了消防战士们的队列训练。看到战士们威严的军姿、整齐的步伐,听到战士们铿锵的口号声,学生们暗暗下决心要向学习,军人在他们心目中更加神圣了。来到战士宿舍,看到战士们叠得服服帖帖的被子,摆放得整整齐齐的日常用品,学生们个个赞叹不已。在军营里,同学们上了一堂生动的教育课。

5、社区服务与社会实践活动,推进了聋人学生成长评价体系的初步建立,发展了学生社会实践素质

培养聋人学生的最终目标应建立在学生全面发展的观念上,而不是为了一部分学生的优才教育。因此,在实验过程中,逐渐建立了贯穿活动全过程的,强调学生自主参与,定性与定量相结合,自评与他评相结合,形成性评价与终结性评价相结合,注重学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力的评价体系。内容包括各种测试原始记录、个别教育计划、各种显性和隐性的能力评估记录等,在整个社区服务与社会实践过程中,发挥了评价的激励功能。

这样的评价标准使每个学生都能获得成功的体验,大大激发了学生的积极性和主动性,树立参与社区服务与社会实践活动的信心,并在参与活动中提高各方面的素质水平。李宇环是一聪明、好动的高年级聋人学生,但自控能力较差,容易冲动,经常惹事生非,班主任都感到十分“头痛”。一次参加敬老院尊老敬老活动,他主动要求由他负责整个活动,老师虽然有些不放心,但见他恳切的样子就同意了。没想到他将活动设计、人员组织、安全保障等各方面工作安排的井井有条。活动结束后,在总结经验时,老师、同学、还有敬老院的老爷爷老奶奶都对他的表现作了充分的肯定,他也就从这一次体验到成功的喜悦后,更加自信,更加严格要求自己,促进了素质的全面提高。

6、社区服务与社会实践活动,增进了社区以及社会对聋人以及聋人文化的了解,营造了扶残助残氛围

长期以来,人们以社会主流文化的标准来看待聋人群体,忽视聋人文化的存在,或者对聋人文化持以消极的态度。在这种情况下,社区居民经常抱怨聋人的一些所作所为不符合社会主流“游戏规则”。因此说,盲只是隔离了人与物,而聋却隔离了人与人。造成这样的结果,主要原因是居民对聋人缺少了解。社区居民虽然有强烈了解聋人的意识和愿望,但由于语言方面的障碍导致,沟通减少了,交流隔断了。为此,加强聋人学生与社区居民进行有效交流与沟通,是让聋人民主、平等、公正地参与社会的具体表现,这也正是社会的文明与进行的具体体现。

通过一系列的社区服务与社会实践活动,社区认识聋人文化与主流文化的区别,知道这种差异是客观存在,可以以一种更为客观的标准看待聋人群体,真正认识他们,包容他们,与他们一起共同发展,达到实现自由、平等、博爱的理想境界。

五、课题研究的反思

1、个别化教育有待进一步深入开展。本课题组虽然建立了较为完整的聋人学生社区服务与社会实践的个人档案袋,但由于管理人员时间与精力有限,以及对成长记录袋的管理与使用仍处于初始阶段,导致个别化教育方案不能完全落实到位,存在一定的缺陷,有赖于今后提高业务水平,增加人力投入,把它真正做成促进聋人学生健康成长的助推器。

2、社会实践素质评价体系有待进一步健全。评价是贯穿社区服务与社会实践始终的一项活动,没有评价就没有发展。而对社区服务与社会实践的评价体系,目前没有完整的可供参考的资料,我们课题组对此仍处于摸索阶段,仍有很多的工作需要做。

教育实践研究报告范文第2篇

虽然蒙氏教育是一项非常适合儿童发展的教育方法,在世界上享誉多年,但对于我们来说,却是一项全新而陌生的挑战,因为我们毕竟是进行传统教学多年的教师。除了教学方法的不同及教育内容的变换外,最具挑战性的还是教师角色的定位和转变,一时之间大家方寸大乱,不知该从何下手,真的有找不到自己的感觉。那么解决这种症状的唯一办法就是去尝试甚至强迫自己去喜欢这项工作,因为只有真正从心坎里喜欢和热爱这份工作,你才能静下心来去研究和领悟,所以热爱蒙氏教育是做好蒙氏教育的前提和保障。

1.敏锐地观察孩子们的兴趣与需要

对孩子来说,学习的过程比最终的结果更重要。当孩子犹豫时,教师给予必要的鼓励。孩子做错了,教师也不要轻易介入,而是让他在反复操作中发现自己的错误,这正符合了蒙台梭利所说“孩子是从经验中学习”的原则。另外幼儿在工作中,开始总会遇到困难,我们尽量不要去打扰他们,给他们一点时间让她们自己试着解决问题。如果发现他们没有好的办法了,教师要立刻抓住时机,适当地协助她完成好一项工作,让他们感受到成功的喜悦。

2.站在儿童的角度,用儿童的眼睛看世界

针对蒙台梭利教育理念在实际当中的运用,在教学上我们要有明显改变,要从孩子的角度出发,不要以“自我”的思维模式去处理问题,更多的从孩子的角度出发,去体会孩子的心情,多一些对孩子的理解。一切从有利于孩子的发展角度出发,俯下身子,倾听孩子心生,了解孩子们的需求,给孩子真正的关爱,给孩子最大限度的探究自由,努力创设适合孩子发展的环境、课程、区域。学会追随孩子兴趣,为孩子提供操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,引导孩子主动探索,成为生活、学习、游戏的主人。

3.注意解决师幼之间、同伴之间交流互动的不足

新的教育理念,给蒙氏教育也提出了新的挑战和要求,拓展整体的、全面丰富的教学内容是至关重要的。蒙氏教育虽然包括日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育和文化教育五大领域,其设置的内容并不能完全满足现代儿童发展的需要。为使师幼活动得到更好的发展,我们还应当尝试增设区域性活动、主题活动的教育,将所有的教学内容进行整和,从一定程度上会弥补了蒙氏教育的不全面,拓展教学内容。在丰富的活动中,孩子们的主动交往意识就会有明显的提高,相关的能力也会得到锻炼。

二、教育理念的更新

1.理解蒙氏教育的精髓

这一点,其实也正是蒙台梭利本人所担心的。在1951年召开的一次国际蒙台梭利会议上,蒙台梭利打了一个非常形象的比喻:“你们是否注意到,当你试着向狗指一些东西时,它会怎样呢?它并没有看到你手指所指的方向,只是看到你向外伸出的指头。因此,当我想到你们是如此注意我时,我不禁想到你们的行为也与此类似。”蒙台梭利希望人们能将给她的尊敬,转赠给她所指的“儿童”。

2.学会取舍

任何一种教育方法都有他的优势和劣势,蒙氏教育也一样,如果我们把它拿过来照本宣科,那我们就会迷失方向,找不到前进的道路,最明智的选择应该仍然是以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为主要指导,再合理、有效的吸纳蒙氏教育中好的教育方法,并将其合理内核融入到我园的教育中,形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的,符合新《纲要》《指南》精神的园本课程系统,从而最大限度地促进幼儿综合素质的多元培养和优良个性的和谐发展,也就是借鉴好的教育方法,创建适合我们自己的教育特色特色。

三、实践工作中的收获

1.环境的准备:环境对一个人发展是十分重要的,通过研究我们发现蒙氏教育也一样应当从环境的创设开始。蒙台梭利的环境创设要求是开放和自由的环境(包括:园所环境、教室环境、教师与儿童互动的环境、家庭环境等等)(材料的准备:在这里特别指出的是材料的投放,学期初要把所有让孩子学习和选择的工作学具及相关的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齐,最好还要有多套的延伸教具,供幼儿选择,才能保证幼儿工作的顺利开展)

2.观察记录:(种类:日观察记录、周观察纪录、月观察记录、学期综合观察记录、个案观察记录等等)我们认为写观察记录的目的应该是对幼儿的学习情况做一个综合的总结,找出不足,分析原因,不断引导和调节自己的教学方法和内容,然后有针对性的去指导每一位幼儿,在这个过程中教师的观察能力、分析判断能力及教学能力都会得到相应的提高。(但是对于最初搞蒙氏教育的教师却不提倡写观察记录,因为初搞蒙氏教学的教师需要熟悉教学,学习操作学具,还要制作相应的配套材料,所以没有精力和能力再去写观察记录,即使是写了也不会很客观和准确,也不会起太大的作用。)

四、对蒙氏教育的体会

最大程度挖掘教材的作用:蒙台梭利教育与传统教育最大的区别是教材的物化,教材是可触摸的。蒙台梭利认为,当一个孩子对某种教具非常感兴趣时,他的行为几乎总是成熟的。在学前阶段,对孩子来说最重要的是激发学习的热情、信心和兴趣。在蒙氏教育中,每种教具的使用都可以用不同的方式来进行,以适应孩子们能力、程度的不同,能力较好的幼儿可以不断接受不同的教具及不同使用法的挑战,兴趣随之也会被激发出来。

五、主要的研究成果

思考与回顾三年多的蒙氏教育园本应用的实践研究,通过学习、运用、思考、实践以及大量的行动研究。充分证明了蒙台梭利教育中的优秀思想和方法完全可以融入我园的课程之中,其精妙的教育内容和组织形式完全可以作为我们实现《纲要》目标的有益补充。作为我们建构园本课程系统的有机组成部分。蒙台梭利教育园本应用研究是成功的,有效的。虽然她的教育思想中仍有一些时代的局限和片面之处。但仍不妨碍我们扬弃吸纳,创造和发展。在研究的过程中,我们还充分地利用了蒙台梭利式的环境,积极开展幼儿的角色游戏。(区角游戏)当孩子在使用蒙台梭利教具作其它游戏或想象建构时,只要没有损害教具和妨碍他人,都被我们认为是允许的,并一直作为我们课程的一部分进行。也许这会被蒙台梭利本人及蒙台梭利的追随者反对,但只要是对儿童发展有意的,我们就会把它作为我们开创和研究课题的新目标。

参考资料(1)蒙台梭利专著《吸收性心智》

(2)《童年的秘密》

(3)《3-6岁儿童学习与发展指南》

(4)《幼儿园教育指导纲要》(试行)

教育实践研究报告范文第3篇

(一)构建教师和学生主动发展的实践模式

(二)教师在其教育教学工作中获得主动发展

(三)学生在其学习活动中获得生动活泼的主动发展

二、研究内容

首先,通过优化人际关系,为师生主动发展创造适宜的人际环境;第二,优化师生抱负水平,让教师和学生真正意识到群体目标的实现依赖于群体内个人目标的实现,使自己在确立工作和学习目标时,主动与群体目标结合起来;第三,改善师生发展的外部环境,并开展超越自我活动,推行合作性的活动化教育教学方式,加强以人(师生)为本的校本课程建设,让师生获得成功的学习体验。

三、研究方法

课题研究过程中主要以行动研究为主。在课题研究准备阶段,对于与课题研究目的和内容相关的理论文献的梳理,以及对于实践调查是必要的。因此,采用了理论概括和文献研究以及调查的方法;在构成研究假设以及研究结果讨论中主要采用了理论抽象的方法;研究过程中各种研究措施与实践结合是研究者的反思和观察是主要方法;研究中对于学校在优化群体中的成功做法有助于课题实施。适当采用经验总结的方法可以免去不必要的重复研究。

四、课题研究主要的实施策略

(一)建立民主宽松的群体氛围

形成群体成员的合理组织与重组,开展集体活动和竞赛,改革学校管理,做到权力下放,责任到人,增进干群之间的相互了解,实行民主管理,接纳群众参与管理。

(二)探索校本教研,打造现代群体学习型校园

为教师制定成长规划,建立个性化成长档案。合作互助,发挥群体智慧,引进外智与以校为本相结合,改善教师心智模式,学以致用,加大教改力度,重“名师”培养,鼓励教师超越自我。

(三)探索“群体优化,主动发展”的德育活动模式

1 实施“自主教育”,提高德育工作的实效性。全体学生参与学校管理,努力按照校训“参与、明理、求美、创新”充分实现自我价值。

2 开展“社会实践”、“中队勤日周”、“自主十分钟”、“班干部轮换制”、“小博士论坛”等活动,培养学生自我教育的能力。

3 探索学校、家庭、社会共同参与的教育机制。

(四)建立学生为主体的课堂教学模式。

1 研究调动学生积极性的策略和促进学生主动学习的课堂教学策略。

2 研究学生参与课堂教学的策略,切实把学习的主动权交给学生。

3 初步尝试“研究性学习”的教学策略研究。

五、研究取得的效果

(一)完善了管理机制

第一,制定了教师在校一日生活规范,学生在校一日规范,用两规范约束人。严格常规管理,按考核方案办事,这为后绩发展打下了基础。

第二,抓科研兴校,科研育师,走可持续性发展的道路,以实施符合校情的教育教学策略。着重抓了课堂教学改革试验,从学生实际出发,建立有效的以学生为主体的德育运行机制和教学模式。

第三,以学校整体环境建设为突破口,通过对学校物质环境、心理环境、人际环境建设形成和谐奋进的育人环境。

第四,积极稳妥地推进学校内部管理改革,聘任制,评聘首席教师。

第五,开发社会上教育资源,树立大教育观,实现教育社会化。开发社会教育资源-请外教-办英才学校。

第六,反思原有经验不断推陈出新,走可持续性发展的道路。

(二)树立了终身学习的理念

教师的专业发展要求教师必须与时展的脉搏共存,要求教师关注教育教学改革动态。如果漠视时代和教育的发展,拒绝学习,接受新东西,墨守陈规,安于现状,最终必将被淘汰出局。

(三)建立了学校民主和谐宽松的人际关系

我们强调建立教师与管理者人格上的平等。引导教师确立尊重别人就是尊重自己的意识,帮助教师在群体中找到自己的位置,显示自己最大的才能。相信每一位教师都是强者,依靠每一位教师办好学校,在校内构建起尊重、理解、沟通、信任的人文环境,在学校大利益大荣誉的引领下,实小每一位教师的团结、合作的群体关系和实小精神体现得非常充分,也为我校每年的教学质量一直保持领先的水平奠定了基础。

(四)科研引路,促进了教师主动发展

科研引路,课题激活是学校发展的驱动力,促进教师不断完善自我,超越自我,主动发展。我们建立了以校长为首的教科研领导小组,制定了教科研方案,鼓励教师撰写论文,聘请区、市教科研专家到校做专题指导,形成了教科研工作的完整组织系统。

(五)促进教师专业发展

我校在2000年开始使用景山教材时,就着手进行了校本课程建设,从内容上,针对我校的校情和学生的年龄特征,我们确定开发了如下板块的校本课程,见表1,并逐渐形成了校本课程体系。

多年的研究与实践表明:在校本课程的建设中,教师的科研能力与教学水平获得很大提高。而且向其它学科进行辐射,并能利用、依靠其它学科的知识,回应教学重、难点问题,培养了教师的综合素质,又使其逐步向复合型教师转变。

(六)形成了有效的德育运行机制

在学生所有素质中,做人是根本,因而德育成为学校工作的首位。学校建立了完善的德育管理机制,在德育过程中体现教育效益。为了做好德育工作,本课题采取分不同年级、不同年龄阶段、分层推进的形式,对学生进行良好行为习惯训练,并逐渐内化为学生人格形成,找到学生自我教育的载体,从而构建学生人格的生成机制。

(七)学生主动发展

在专家们的指导下,学校以学生为主体,让学生真正成为学习的主人,轻松、主动的进行学习。转变了以往被动、单一的学习方式,着力营造一种宽松、自由、民主的学习氛围。

六、结论

本课题研究从实践的角度证实了研究假设,主要可以表述为以下结论:

(一)学校教育应该促进教育主体和谐发展

教育主体的和谐发展:一是教育主体件发展的平衡性。教育过程中不能以牺牲教师的发展来换取学生的发展,忽视教师的发展,难以使教师有幸福感。现代学校教育的主体应将教师纳入其中。二是教育主体个体发展的和谐性。从哲学角度看,学生素质发展可以概括为感性和理性两方面,只有二者平衡才能实现其和谐发展,教育只有促进二者的和谐发展,才可能实现他的本体价值和功能。

(二)宽松民主的群体氛围是实现群体优化的关键

“人际沟通一认同目标一参与活动一实现发展”是实施群体优化的基本逻辑。本研究效果在实践中的显现的机理在于建立宽松民主和谐的群体氛围,只有在这种氛围中才能实现人际沟通,只有在和谐的人际关系中,群体成员才能把集体目标作为个体目标,个人与集体的目标的一致性,引导群体成员形成合力,产生巨大的向心力,将大家聚集到集体活动中来,为集体活动目标的实现献计献策,通过活动实现集体目标,同时各得其所的获得发展。

(三)合作性的教育教学方式是群体优化的基本活动方式

在优化的群体中,学生获得了安全感,他们的潜能可以得到最大限度的开发,教育资源更加丰富。师生个人的活动目标与群体目标融合起来,实现个人目标与完成群任务统一起来,群体内的竞争是在合作基础上的竞争,最大限度地降低了师生的挫败感。在和谐的群体氛围中,不仅学生间能够实现彼此优势互补,扬长补短,而且教师间能够形成教育教学工作的共同体,形成真正意义上的“异质”成员构成的群体。

(四)群体优化有助于校本课程开发

新课程计划的实施,从根本上改变了教师的角色。教师不仅是课程的执行者和实施者,也是重要的课程开发者,尤其是校本课程的开发者。开发校本课程单靠教师个人力量难以完成任务,必须有教师团队和学生配合的共同参与。教师们在校本课程开发中转变了观念,增长了才干,促进了自己专业化发展。

(五)制度创新是实现群体优化的保障

教育实践研究报告范文第4篇

一、研究报告的标准

国家教学成果奖励条例规定,“基础教育教学成果必须符合国家的教育方针、政策,体现时代精神和素质教育的核心理念,遵循学生身心发展规律和教育教学规律,必须围绕解决基础教育过程中的实际问题提出科学的思路、方法和措施,经过不少于两年的实践检验,对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著,产生了广泛而积极的影响,至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。要特别注意教学成果的方向性、科学性、创新性和实效性要求”。其实,这也是对研究报告的质量要求。

一个好的研究报告,简要地说,应具备以下五个特点:

真:要真实,不作假,这是研究报告的基本要求,或者说是底线,是其第一要义,如果弄虚作假,必然“一票否决”。

实:要实在,不泛泛而谈地讲理论(念),套话连篇,要“挤干水分”;要理论联系实践,具有可操作性,要使人明白,你“到底是怎么做的”。

准:要准确,包括概念、事实、数据、引文的准确等,没有明显的知识性错误。

新:要有新意,言人之未言,包括提出新问题,形成新认识、实施新做法,总结新经验等,要彰显自己的特色。

美:文通句顺,标题考究,体现逻辑之美,理性之美,通俗而不肤浅,深刻而不晦涩。使人愿读,读得进去,发人深思,耐人回味。

“真”体现了诚信的品德,“实”体现了朴实的学风,“准”体现了科学精神,“新”体现了研究之精髓――发展与创新,美则体现了内容与形式的和谐统一。其中,“真”与“实”是态度和学风问题,“准”与“新”是学术水平问题,“美”则是在前者基础上的一种更高的追求。

综上所述,好的研究报告应做到真实、理论联系实际;观点鲜明、独到、有新意;论述严谨,事实、数据准确,案例典型,文字精炼,便于阅读。实现教育研究的合规律性(真)、合目的性(善)与合艺术性(美)的统一。

作为学校同志,要从自己的实际情况出发,展现自己的特点,而无须勉为其难地追求所谓“学院派”的写作风格。笔者对研究报告的追求是:用我们的语言叙述我们的实践,让我们的经验反映教育规律,以我们的特色引起别人的关注,使我们的成果为同行服务。

二、研究报告的内容

研究报告没有统一的格式,但是作为一种学术性研究文体,有一些基本的结构与要求。

题目:将研究课题名称加上引号,再加“研究报告”。例如:“中小学整合式美育研究”研究报告、“初中分层教学实验”研究报告(注意课题名称要用引号,不用书名号)。研究报告的题目一般不用副标题,也不用文学化的语言表述。

摘要:一般不超过250字,是对研究报告内容的高度概括,应该包括研究对象、内容、方法及研究的主要结论。要使用第三人称,不要写成提纲或评论。

关键词:是从研究报告的题目、摘要和正文中选取出来的,对表述研究报告的中心内容具有实质意义的词汇,关键词一般为3-5个,注意关键词不宜过多。

正文:在研究报告的正文部分,从逻辑上看,应该说明以下几个基本问题:

(一)解决什么问题。应是真实存在而必须解决的问题,要对问题的表现与程度有所描述,并说明解决该问题的意义。通常用“引言”、“问题的提出”或一个自然段来表述。

(二)解决该问题的主张和措施。主张是“大思路”,含所依据的国家有关教育文件规定、所秉承的教育理论(念)等,属于“战略问题”。措施是主张的具体化,具有可操作性,属于“战术问题”。

(三)研究取得的成果与效果。要把研究过程中形成的认识加以梳理,归纳,系统化;要把有效的做法,通过去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的思维加工过程,总结成一条条经验,包括做法和做法背后的理性思考。

要以证据说明效果。证据包括:事实(例子)、数据(调查统计数据、测试或考试的成绩等)、有关证明、师生、社会的反映等。

4.研究结论与讨论。研究报告最后要概括全文的主要认识,形成结论。结论要明确、明白,不能模棱两可。在概括中应有提升。最后,应对本研究的局限性和需要继续深入研究的问题进行说明。有时也可以提出建议。

参考文献:文中所引用的资料应该注明作者与出处,须准确、规范,可参考刊物的有关规定。

附录:可将与本研究有关,但又不适宜放入研究报告的内容放入“附录”中。

在阅读一些研究报告中,常常发现以下问题:

1.引言过于冗长,迟迟不能进入主题。

2.基本概念不准确。

3.对材料没有取舍和整理,显得杂乱,像个“资料库”,如包括很多未加整理的原始数据,未加遴选、梳理的各派观点、调查问卷原卷等。

4.成果与过程之间缺乏联系,与目标、内容脱节。

5.泛泛而论,缺乏自己的认识和有本地(校)特色的操作措施。

6.结论、效果缺乏证据。

7.言过其实,缺乏一分为二的观点。

8.写成工作报告,缺乏学术性。

9.语言华而不实,或晦涩难读。

10.援引他人的观点不加注释,或张冠李戴。

以上是研究报告撰写的“十忌”,希望引起大家的重视,它也可以作为研究报告完成后的“自查提纲”。

三、研究报告的撰写

研究报告是对研究过程与结果的报告。没有过程,也就不会有结果。从这个意义上讲,研究报告首先是“做”出来的,然后才是写出来的。

撰写研究报告的一般程序:

1.积累保存好有关资料。在真实、扎实研究的基础上,要注意做好过程性资料的积累与保存工作,过程性资料包括研究方案、研究各个阶段的总结、教师撰写的有关论文、教育案例、活动记录(文字的、影像的)、获奖证明、有关新闻报道、社会反映等。有道是:巧妇难为无米之炊。有些课题虽然也真实地做了,但是过程性资料缺失,造成研究报告撰写时的困难与无奈,此点应引以为戒。

2.整理、筛选、分析资料。要整理并熟悉所有研究资料,做好资料的初步筛选、分析、提炼工作。这个过程也是回顾、反思、总结的过程,就像重新走了一遍研究路,此时你定会有与当初不一样的感觉与体会。通常,可以以“课题总结研讨会”的形式,大家一起来交流研究的心得体会,进行思想碰撞,相互启发,聚合智慧,提炼观点。

3.设计研究报告提纲。在前述工作的基础上,可以着手设计研究报告提纲,包括各级标题(含观点、例子等),并再次在课题组内进行讨论,有可能的话,也可征求下有关专家的意见。

4.撰写研究报告。在提纲的基础上,扩展完成研究报告,并再次广泛征求意见,此过程可重复多次。撰写研究报告的过程就是不断学习---思考――总结(归纳是其主要方法)的过程,是艰苦而有意义的劳动,也是最锻炼人,“最长本事”的阶段。

依照笔者做课题的经验,要做到“专人(课题负责人)提线,分解任务,分工合作,集思广益”,切不可成为少数(甚至一个人)“笔杆子”的事情。

我国现代教育实验的奠基人、已故老教育家李秉德先生说过,“教育工作者只要能在理论与实践的结合上做出一定的有创新意义的贡献,那就是教育科学研究。科学研究并不是少数人的专利。”丰富多彩、变动不居的校园生活为教育科研提供了“源头活水”,教师置身其中,对此最敏感、最熟悉,所以教师参加教育科研具有得天独厚的优势,只要愿学习,肯努力,一线教师也能取得优秀的研究成果,也能够撰写出高水平的研究报告,对此,教师自己要有信心。

教育实践研究报告范文第5篇

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[2]百度百科“勤工俭学”词条,[EB/OL],http:///view/488559.htm?fr=aladdin,2014年5月17日访问。

[3]百度百科“安全防护”词条,[EB/OL],http:///view/1937277.htm?fr=aladdin,2014年5月17日访问。

作者简介

教育实践研究报告范文第6篇

关键词:课题研究 教师 专业化发展 基点

微型课题研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教育现象的解释、预测和控制,探索教育规律的一种认识活动。研究和实践合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个研究的过程,是教师从事微型课题研究的价值取向,也是教师专业成长的过程。

“微型课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

一、立项申报

1、确立课题:

问题意识;从学校、教师、学生的实际出发;联系教育教学改革中的热点、焦点、难点问题;集体思考,讨论,确立研究的主题。

2、搜集研究资料:

A 、寻找支持本课题的有关理论依据;B 、获得与本课题相关的已有成果;C 、思考仍然存在的未解决的相关问题。D 、从学校实际寻找资料:优秀教师的经验;失败的教训;从具体案例中分析。

3、填写申报表、撰写研究方案。

二、制定方案

课题研究方案一般由以下栏目构成:

课题名称——简洁明确具体

1、概念界定(内涵、外延)理论、政策、实践依据、现状综述、。

2、课题研究背景(问题的提出、背景。)

3、研究目的(简述研究内容、研究效果、研究假说、创新点)。

4、研究方法与措施(具体方法、怎么操作)。

5、研究步骤与分工?(按准备、实施、总结划分)指导、课题组(主研、协研)。

6、预期成果(形态)内容的展开或物化。有那些(研究内容),怎么做(研究措施),是什么(研究成果)。学生、教师、学校(定量、定性)。

7、参考文献——直接相关作者、书名、出版社、出版时间(刊号)。

三、课题研究过程

1、制定好学期研究计划和安排。学期研究的重点是什么、将开展几次研讨活动、将形成什么样的研究成果、下一步该怎样做。

2、寻找课题研究的重点课题的重点和关键问题是什么?将重点和关键问题分解,从而降低研究的难度。课题组能够完成的工作有哪些?采取怎样的措施来完成研究重点?

3、结合日常工作开展研讨活动。课堂教学的观摩与研讨活动,教育理论与政策的学习活动等。

4、做好学期小结,注意积累研究资料。会议资料、教案资料、课例(案例)资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据等。

四、课题总结阶段

1、分阶段整理课题资料。对有关部门数据进行分析处理,对有关材料进行归纳整理,分类整理。

2、课题组讨论结题工作。汇总研究情况,落实结题任务。

3、撰写研究报告。

4、准备结题材料。

主件材料:研究报告、课题立项申报表、立项通知书、研究方案、成果汇编、结题申请、研究纪实、专家论证意见等。

附件材料:研究计划总结、研究操作手册、相关系列论文、课例、日志、反思、案例、活动记录、学习笔记、调查报告、课堂实录、阶段研究成果汇编等。

佐证材料:会议安排、新闻报道、活动图片、获奖证书、学生作品等。

5、申请结题。填写《结题申请》,撰写研究报告。

6、召开结题会议。填写《成果鉴定书》,陈述研究报告,课题组成员补充研究情况,专家查阅有关资料,专家发表个人鉴定意见,专家组长写鉴定意见。

五、微型研究报告的一般格式

说明:课题研究报告没有固定模式,仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

1、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题,字数不宜过长。

2、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

3、引言(或前言、问题的提出)。引言不是研究报告的主体部分,因此要简明扼要。内容包括:一是提出研究的问题;二是介绍研究的背景;三是指出研究的目的;四是阐明研究的假设;五是说明研究的意义。

4、研究方法。不同的课题,有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分。比如可以是案例分析法、问卷调查法、讲座等。

5、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分。其内容:一是用不同形式表达研究结果(如图、表);二是描述统计的显著性水平差异;三是分析结果。

6、讨论(或小结)。这也是研究报告的主体部分。其内容:一是本课题研究方法的科学性;二是本课题研究结果的可靠性;三是本研究成果的价值;四是本课题目前研究的局限性;五是进一步研究的建议。

7、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容:一是研究解决了什么问题,还有哪些问题没有解决;二是研究结果说明了什么问题,是否实现了原来的假设;三是指出要进一步研究的问题。四是存在的问题。

8、参考文献。

9、附录。如调查表、测量结果表等。

微型课题研究,能够促进教师成长和学校发展;微型课题研究,能使教师教学方式不断更新、与时俱进,教学技能不断娴熟。因此说,课题研究如“石蕴玉而川润”,课题恰似蕴玉之石,经过雕琢,就可以使教师、教育教学、学校这一川春水润泽起来!

参考文献:

1、《学校管理学》主编:萧宗六,第四版,人民教育出版社,2008年。

教育实践研究报告范文第7篇

一般学术探讨文章俗称“议论文”,是思辨性研究论文。这类教育论文的文体结构灵活多变,它主要依据研究者已有的知识经验积累和现成的文献资料就可写成,无须进行系统的专门的研究行动。我国教育期刊上发表的大多是此类论文。思辨性论文以理论分析和逻辑证明为其基本特征,在内容上,注重观点创新、理论深度和学术研讨;在方法上,常用因果分析、矛盾分析、历史分析、比较分析、结构功能分析、归纳与演绎、分析与综合、科学抽象等定性分析法;在行文上,重论述轻叙述,重考证轻实证,重文献注释轻图表统计,重理论推理轻实践检验。

特殊研究报告大多是实证性研究论文,这类教育论文包括教育实验报告、调查报告、经验总结报告、行动研究报告、观察研究报告、个案研究报告等。之所以称为“特殊论文”,是因为这些研究报告的文体有其独特的结构模式。例如,实验研究报告的结构模式为:①报告的题目;②问题的提出;③研究方法;④实验的结果;③讨论与结论;⑥参考资料。一般而言,实证性研究的文体结构严谨,表述规范,格式相对固定,具有“应用文”文体的某些要求,在大多数情况下,研究者需经历一定的研究行动或研究实践才能完成。这类论文以检验假设、证实理论判断,或获得经验体会为主要特征。在行文上,一般先陈述研究背景、研究价值、研究目的或假设,有关变量、研究过程和方法,然后,重点陈述研究结果,并对所得到的结果进行分析讨论,指出新发现的情况和问题,最后,针对所得的研究结果,回答对理论假设的检验情况和是否达到研究目的、解决了研究问题,或陈述研究者的见解,也可提出进一步探讨的问题和建议。必须注意的是,对研究问题、变量、过程与方法的陈述,要清晰、准确,简明扼要;对研究结果的描述和解释要客观、平实,条理清楚;讨论问题应以客观事实为依据,采用科学的语体,恰如其分地阐析和评价;作结论应全面归纳、高度概括。

虽然上述两类论文的特征有异,但由于教育研究过程实质上都是提出问题、陈述问题或分析问题、解决问题或回答问题的过程,两类论文的撰写大致按此过程展开,因此两类论文的评价标准也有共性。

二1974年出版的《美国心理学会出版手册》(第二版)规定了心理学研究论文的格式和写作方式。这一手册已成为心理学杂志报告的标准。据有关研究,心理学论文与研究报告的评价有如下8条标准:

1具有一个或多个具有理论意义的新结果;2研究结果具有重要的实际意义和可应用性;3论文构思新异,或者以新方式说明老问题;4研究结果的解释明确合理;5论文以简明方式综合了新的研究数据;6论文指出了先前所持的某种理论观点的问题或局限;7研究有明确的研究图式、思路或者实验(或实践)操作;8所报告的结果或理论具有普遍性。

这八条标准中,突出了对研究结果的评价标准(见第1、2、4、8条),注重论文的创新性(见第1、3、5、6条)以及应用性和推广性(见第2、8条),此外,还重视论文的思路、价值、以往研究探讨、研究方法、数据资料、结果的解释等问题的评价。《美国心理学会手册》建议,在第一稿写好后,应让与自己意见不同的人来阅读和评价,而不应只让“朋友”来评定,这样才会更容易发现问题或错误。文章还要注意书写整洁和段落分明,这样会使论文阅读效果更好。

根据美国心理学会对论文和研究报告的规定和要求,一篇优良的心理学论文或研究报告,大致应回答五个基本问题:

1你研究什么问题?2你为什么要研究这个课题?3你用什么方法去研究?4你的研究有什么创新?5你如何解释发现的问题?

我们认为,如果将这五条评价标准赋予不同的内涵(即赋予教育论文评价方面的具体要求),那么,这五条标准也可作为评价一篇教育论文的标准。达五条标准以“问题”为出发点和归结,以逐步回答问题为主线,体现了一般的教育论文和特殊的教育研究报告所共同具备的“提出问题——分析问题——解决或回答问题”这一基本研究过程。作者试图根据教育研究的情况,对上述五个评价标准的内涵作进一步阐释。

(一)你研究什么问题

研究以问题为诱因和起点,评价一篇教育论文的优劣,首先要判断研究者对研究问题的陈述是否明晰和具体。有经验的研究者,一般根据研究课题的内涵和课题领域的实际,去确定具体的研究问题和内容,进而确定论文的体系结构。一篇论文要探讨的具体问题以3至6个为宜,对每一个研究问题都要明确研究什么内容。要判断这些问题中哪些问题别人已经解决了、哪些是人们尚未解决且亟待解决的问题、这些问题是否具有“探讨性”、是否需要我们花时间和精力去研究。研究问题的提出,角度要新,要有深度、有启发性,有进一步思考和探索的价值。还要清晰认识问题的重点、关键和难点,明确解决问题的突破口。每个研究问题的组合和排序,要显示一定的逻辑结构和理论框架,应具备完整性和严密性。

(二)你为什么要研究这个课题

评价一篇教育论文的质量时,还要看论文选题的背景、意义和价值。选题的水平,主要表现在课题的社会实践意义和理论建树价值。要判断该课题的研究成果,对人类社会发展、学科建设,对个体的生活、工作和学习可能产生的贡献。作为评价者,主要是通过通读全文后的反思,综合分析研究成果的作用和价值,来判断作者研究这个课题的必要性。

(三)你用什么方法去研究

在特殊研究报告中,通过分析研究方法的适宜性、科学性和规范性,可判断所获得的研究结果是否可靠,因此要重视研究方法的评价。在教育调查论文和教育实验报告中常常用专门一部分或一段文字叙述所使用的研究方法及其运用过程,目的是让读者分析和判断该课题所使用的研究方法的适合性和科学性,从而判断所获得的研究结果是否可靠,进而考虑是否接受研究者所得出的研究结论。

在许多学术论文中,虽然没有对研究方法进行专门的阐述,但常常关注论文的研究视角和思路,这也属研究方法问题。在学术研究中,有时探讨问题的视角和切入点往往决定一篇论文的成败。只有思维方法正确,才能把研究问题引入讨论和深化。思维方法独特,还可以导致问题创新。

(四)你的研究有什么创新

论文的创新性是评价一篇论文水平高低的核心和重点。在实证研究中的新发现和新见解,在思辨研究中的新论点和独到的分析,甚至所用的研究方法和新的研究思路,均可视为论文的创新性。评价论文的创新性可有如下几种方法。

1根据论文中的文献述评。探讨以往有关文献,可发现该课题的研究基础和新起点,从而判断研究的突破口和创新点,区别哪些内容是已有的研究成果、哪些内容是创新成果、哪些内容是在别人研究基础上进一步的完善和深化的成果。

2根据研究结果。在特殊研究报告中,研究结果往往包含研究者的新发现,研究结果越丰富,研究者的新发现可能就多。重要发现会使人眼前一亮。一般学术论文,则要根据作者的理论观点去判断其创新性。

3根据论文中的明确表述,结合评价者的知识经验。通过论文中“摘要”、“分析”和“结论”等判断论文的新观点、新见解和新结论,在行文中常用“我们认为……”、“我们的结论是……”等字样。但必须指出,有的论文作者自认为是他们的新观点和独到见解,但实际上并不是什么新东西。因此,需对课题领域有较深入的了解和研究,并结合评价者的知识经验才能作出正确的判断。

(五)你如何解释发现的问题

对特殊研究报告的评价,评价的重点是论文是否对研究结果进行了深入的分析和讨论,在分析讨论研究结果时,是否结合研究者所掌握的有关情况,拓宽研究视野,是否对检验假设的情况能作恰当的解释,对新情况新问题作出合适的说明。

对一般学术论文的评价,主要看分析问题是否有深度,对现象的描述是否准确,对事件的评价是否恰如其分,对观点的论述是否注意理论联系实际等。无论何种教育论文,都要求观点鲜明、正确,有说服力;解释或论述具有逻辑性、条理性、层次性和完整性。

总之,评价一篇教育论文一般应从问题陈述、选题意义、研究方法、研究创新、分析深度、文章的结构和文字表达等方面去评价。重点是看研究课题的价值和研究者是否正确地解决了研究问题,或解决问题过程是否包含着创造性,是否达到研究目的。

摘要:教育论文可分为一般论文和特殊论文两类,两类论文有其不同特征。但两类论文的撰写,实质上都是提出问题、分析(或陈述)问题、解决(或回答)问题的过程。据此,我们可以探讨两类论文共同的评价标准。对教育论文的评价,一般认为有五个评价标准。这五个评价标准有其特定的内涵,它们是评价一篇教育论文是否优良的基本依据。

教育实践研究报告范文第8篇

关键词:两类论文;解决(或回答)问题;评价标准

怎样写好一篇论文常常与如何评价一篇论文有关,因为值得了论文的评价标准,实际上也就大致知道了写好一篇论文的方向和要求。

一教育论文可分为两大类:一类是一般学术探讨文章,另一类是特殊研究报告。两类论文各具不同的特征。

一般学术探讨文章俗称“议论文”,是思辨性研究论文。这类教育论文的文体结构灵活多变,它主要依据研究者已有的知识经验积累和现成的文献资料就可写成,无须进行系统的专门的研究行动。我国教育期刊上发表的大多是此类论文。思辨性论文以理论分析和逻辑证明为其基本特征,在内容上,注重观点创新、理论深度和学术研讨;在方法上,常用因果分析、矛盾分析、历史分析、比较分析、结构功能分析、归纳与演绎、分析与综合、科学抽象等定性分析法;在行文上,重论述轻叙述,重考证轻实证,重文献注释轻图表统计,重理论推理轻实践检验。

特殊研究报告大多是实证性研究论文,这类教育论文包括教育实验报告、调查报告、经验总结报告、行动研究报告、观察研究报告、个案研究报告等。之所以称为“特殊论文”,是因为这些研究报告的文体有其独特的结构模式。例如,实验研究报告的结构模式为:①报告的题目;②问题的提出;③研究方法;④实验的结果;③讨论与结论;⑥参考资料。一般而言,实证性研究的文体结构严谨,表述规范,格式相对固定,具有“应用文”文体的某些要求,在大多数情况下,研究者需经历一定的研究行动或研究实践才能完成。这类论文以检验假设、证实理论判断,或获得经验体会为主要特征。在行文上,一般先陈述研究背景、研究价值、研究目的或假设,有关变量、研究过程和方法,然后,重点陈述研究结果,并对所得到的结果进行分析讨论,指出新发现的情况和问题,最后,针对所得的研究结果,回答对理论假设的检验情况和是否达到研究目的、解决了研究问题,或陈述研究者的见解,也可提出进一步探讨的问题和建议。必须注意的是,对研究问题、变量、过程与方法的陈述,要清晰、准确,简明扼要;对研究结果的描述和解释要客观、平实,条理清楚;讨论问题应以客观事实为依据,采用科学的语体,恰如其分地阐析和评价;作结论应全面归纳、高度概括。

虽然上述两类论文的特征有异,但由于教育研究过程实质上都是提出问题、陈述问题或分析问题、解决问题或回答问题的过程,两类论文的撰写大致按此过程展开,因此两类论文的评价标准也有共性。

二1974年出版的《美国心理学会出版手册》(第二版)规定了心理学研究论文的格式和写作方式。这一手册已成为心理学杂志报告的标准。据有关研究,心理学论文与研究报告的评价有如下8条标准:

1具有一个或多个具有理论意义的新结果;2研究结果具有重要的实际意义和可应用性;3论文构思新异,或者以新方式说明老问题;4研究结果的解释明确合理;5论文以简明方式综合了新的研究数据;6论文指出了先前所持的某种理论观点的问题或局限;7研究有明确的研究图式、思路或者实验(或实践)操作;8所报告的结果或理论具有普遍性。

这八条标准中,突出了对研究结果的评价标准(见第1、2、4、8条),注重论文的创新性(见第1、3、5、6条)以及应用性和推广性(见第2、8条),此外,还重视论文的思路、价值、以往研究探讨、研究方法、数据资料、结果的解释等问题的评价。《美国心理学会手册》建议,在第一稿写好后,应让与自己意见不同的人来阅读和评价,而不应只让“朋友”来评定,这样才会更容易发现问题或错误。文章还要注意书写整洁和段落分明,这样会使论文阅读效果更好。

根据美国心理学会对论文和研究报告的规定和要求,一篇优良的心理学论文或研究报告,大致应回答五个基本问题:

1你研究什么问题?2你为什么要研究这个课题?3你用什么方法去研究?4你的研究有什么创新?5你如何解释发现的问题?

我们认为,如果将这五条评价标准赋予不同的内涵(即赋予教育论文评价方面的具体要求),那么,这五条标准也可作为评价一篇教育论文的标准。达五条标准以“问题”为出发点和归结,以逐步回答问题为主线,体现了一般的教育论文和特殊的教育研究报告所共同具备的“提出问题——分析问题——解决或回答问题”这一基本研究过程。作者试图根据教育研究的情况,对上述五个评价标准的内涵作进一步阐释。(一)你研究什么问题

研究以问题为诱因和起点,评价一篇教育论文的优劣,首先要判断研究者对研究问题的陈述是否明晰和具体。有经验的研究者,一般根据研究课题的内涵和课题领域的实际,去确定具体的研究问题和内容,进而确定论文的体系结构。一篇论文要探讨的具体问题以3至6个为宜,对每一个研究问题都要明确研究什么内容。要判断这些问题中哪些问题别人已经解决了、哪些是人们尚未解决且亟待解决的问题、这些问题是否具有“探讨性”、是否需要我们花时间和精力去研究。研究问题的提出,角度要新,要有深度、有启发性,有进一步思考和探索的价值。还要清晰认识问题的重点、关键和难点,明确解决问题的突破口。每个研究问题的组合和排序,要显示一定的逻辑结构和理论框架,应具备完整性和严密性。

(二)你为什么要研究这个课题

评价一篇教育论文的质量时,还要看论文选题的背景、意义和价值。选题的水平,主要表现在课题的社会实践意义和理论建树价值。要判断该课题的研究成果,对人类社会发展、学科建设,对个体的生活、工作和学习可能产生的贡献。作为评价者,主要是通过通读全文后的反思,综合分析研究成果的作用和价值,来判断作者研究这个课题的必要性。

(三)你用什么方法去研究

在特殊研究报告中,通过分析研究方法的适宜性、科学性和规范性,可判断所获得的研究结果是否可靠,因此要重视研究方法的评价。在教育调查论文和教育实验报告中常常用专门一部分或一段文字叙述所使用的研究方法及其运用过程,目的是让读者分析和判断该课题所使用的研究方法的适合性和科学性,从而判断所获得的研究结果是否可靠,进而考虑是否接受研究者所得出的研究结论。

在许多学术论文中,虽然没有对研究方法进行专门的阐述,但常常关注论文的研究视角和思路,这也属研究方法问题。在学术研究中,有时探讨问题的视角和切入点往往决定一篇论文的成败。只有思维方法正确,才能把研究问题引入讨论和深化。思维方法独特,还可以导致问题创新。

(四)你的研究有什么创新

论文的创新性是评价一篇论文水平高低的核心和重点。在实证研究中的新发现和新见解,在思辨研究中的新论点和独到的分析,甚至所用的研究方法和新的研究思路,均可视为论文的创新性。评价论文的创新性可有如下几种方法。

1根据论文中的文献述评。探讨以往有关文献,可发现该课题的研究基础和新起点,从而判断研究的突破口和创新点,区别哪些内容是已有的研究成果、哪些内容是创新成果、哪些内容是在别人研究基础上进一步的完善和深化的成果。

2根据研究结果。在特殊研究报告中,研究结果往往包含研究者的新发现,研究结果越丰富,研究者的新发现可能就多。重要发现会使人眼前一亮。一般学术论文,则要根据作者的理论观点去判断其创新性。

3根据论文中的明确表述,结合评价者的知识经验。通过论文中“摘要”、“分析”和“结论”等判断论文的新观点、新见解和新结论,在行文中常用“我们认为……”、“我们的结论是……”等字样。但必须指出,有的论文作者自认为是他们的新观点和独到见解,但实际上并不是什么新东西。因此,需对课题领域有较深入的了解和研究,并结合评价者的知识经验才能作出正确的判断。

(五)你如何解释发现的问题

对特殊研究报告的评价,评价的重点是论文是否对研究结果进行了深入的分析和讨论,在分析讨论研究结果时,是否结合研究者所掌握的有关情况,拓宽研究视野,是否对检验假设的情况能作恰当的解释,对新情况新问题作出合适的说明。

对一般学术论文的评价,主要看分析问题是否有深度,对现象的描述是否准确,对事件的评价是否恰如其分,对观点的论述是否注意理论联系实际等。无论何种教育论文,都要求观点鲜明、正确,有说服力;解释或论述具有逻辑性、条理性、层次性和完整性。

教育实践研究报告范文第9篇

一、调研目的

此次调研旨在对推进和实施素质教育二十多年来所形成的成果、经验和结论以及所存在的问题症结进行全面的、综合的梳理和分析,提出解决问题的有效办法和政策建议,概括而言,即“摸清情况、找出问题、想出办法”。

二、调研内容

(一)系统研究素质教育的概念、内涵与相关理论;(二)总结和评价实践素质教育的具体模式;(三)研究新形势下推进素质教育面临的主要挑战和突出问题和应试教育倾向愈演愈烈的原因;(四)分析我国现行素质教育相关政策的落实情况;(五)分析2004年中央8号和16号文件精神贯彻落实情况;(六)总结各级各类学校促进学生参加劳动和社会实践的主要成效和经验;(七)研究当前大中小学生身心健康以及学校开展音体美教育的情况,存在问题及改进措施等。

三、研究框架与方法

以上调研内容可从理论、政策、实践等三个方面进行分解,形成下图研究框架:

此次调研主要采用综合分析的方法,同时辅之以必要的实地调研、问卷调查、访谈和座谈会等方法。

四、具体分工

(一)总课题组组成

组长:朱小蔓(中央教育科学研究所所长、党委书记、教授);

副组长:田慧生(中央教育科学研究所副所长、研究员);

成员包括中央教育科学研究所、若干省市教育行政部门、教育科研院所、高等院校等的负责人和研究人员。

(二)根据以上研究框架,课题组下设10个研究小组,其工作任务和人员安排如下:

第一组:系统研究素质教育的概念、内涵与相关理论。

负责人:高宝立(《教育研究》杂志主编、编审)

成员:朱小蔓、毕诚、刘惊铎、宗秋荣、武思敏、金东贤

第二组:总结和评价实践素质教育的历史进展与具体模式。

负责人:陈如平(中央教育科学研究所科研管理处处长)

成员:崔相录、酆力、刘晓楠

第三组:研究新形势下推进素质教育面临的主要挑战和突出问题和应试教育倾向愈演愈烈的原因。

负责人:方晓东(中央教育科学研究所教育理论研究部主任、研究员)

成员:田慧生、程方平、郝志军、吴安春、秦行音、陈金芳、邓友超

第四组:分析我国素质教育政策的背景、内容与落实情况。

负责人:吴霓(中央教育科学研究所教育发展研究部副主任、博士)

成员:曾天山、明航、杨润勇

第五组:研究和分析各级各类学校德育现状。

负责人:詹万生(中央教育科学研究所学校教育研究部主任、研究员)

成员:齐欣、李书华、宁武杰、徐安德

第六组:研究分中小学教学质量评价与学生课业负担的情况。

负责人:张铁道(北京教育科学研究院副院长、研究员、博士)

成员:赵学勤

第七组:研究分析各级各类学校促进学生参加劳动和社会实践的现状。

负责人:李继星(中央教育科学研究所学校教育研究部副主任)

成员:于慧颖、徐美贞

第八组:研究当前大中小学生心理健康现状以及教育情况、存在问题及改进措施。

负责人:王书荃(中央教育科学研究所教育理论研究部副研究员)

成员:马艳云、全国教育科学“十五”规划课题《心理健康》课题组

第九组:研究当前大中小学生体质健康状况与学校教育的情况,存在问题及改进措施等。

负责人:李永亮(原中央教育科学研究所体卫艺研究中心主任、研究员)

成员:吴键、中国学校体育研究会

第十组:研究各级各类学校艺术教育的现状。

负责人:李鑫华(中央教育科学研究所学校教育研究部副研究员)

成员:李荣芝

(三)根据调研工作需要,设北京、辽宁、山东、江苏、湖南、甘肃等若干个地区调研组,整理、总结和评价各地区实施素质教育的经验与存在的主要问题。

负责人:田慧生

(四)根据调研工作需要,总课题组设秘书处,挂靠中央教育科学研究所科研管理处,具体负责此次调研的联络、协调以及总研究报告的撰稿工作。

负责人:陈如平

成员:郝志军、付文瑞、刘晓楠

(五)总报告撰写组成员:

负责人:陈如平

成员:郝志军、金东贤、秦行音、邓友超、杨润勇、明航

(六)总课题组协调员:续梅(《中国教育报》基础部主任)。

四、研究成果

(一)调研报告的具体成果由总报告、分报告、地区个案、附录四部分。

(二)总报告由总课题组秘书处组织人员撰写,总字数在1.5~2万字左右。

(三)分报告由10个研究小组负责撰写,独立成章,字数以1万字为限。

(四)地区个案由地区个案研究组负责撰写,字数以1万字为限。

(五)附录主要包括各类文件法规、参考文献、素质教育大事记等。

五、时间安排

8月5日,组成课题组,将课题组成员名单上报教育部。

8月10日前,拟制调研工作方案,供第一次工作会议讨论。

8月10日,在中央教育科学研究所召开在京课题组成员第一次工作会议,讨论与修订调研工作方案,并部署具体工作。

8月15日,将调研工作方案上报教育部,待批准;各研究小组按照分工,拟订工作计划,开展资料收集、细化分工等前期准备工作。

8月15日~9月15日,实施调研工作。

8月24日,各研究小组负责人会议。

9月9日,各研究小组工作进展中期汇报。

9月15日前,完成分研究报告,并汇总到总课题组秘书处。

9月17日,在北京举行第二次工作会议,全体课题组成员参加,讨论总研究报告初稿撰写计划安排。

9月25日前,总课题组秘书处组织人员完成总研究报告初稿。

9月30日前,经总课题组负责人确认后,将总研究报告上交教育部。

六、工作要求

(一)此次调研工作属国家重大调研项目,意义重大,所有参与调研的人员要高度重视,应本着科学严谨、认真负责的态度,不仅要积极、有效地做好此次调研工作,还要为今后开展此类活动积累成功经验和探索有效途径。

(二)此次调研工作任务艰巨、时间紧迫,各研究小组要明确责任,按照分工抓紧完成各项工作任务,切勿影响调研工作的总体步骤。

(三)研究报告无论总报告和分报告,均须按A4纸规格、小四宋体打印、装订成册,同时上交电子稿,总课题组秘书处为此次调研建立专题档案信息库。

(四)要认真做好各类资料的收集、保管和整理工作,确保资料的真实性、准确性、详实性和完整性。

教育实践研究报告范文第10篇

关键词:中国戏曲;院校招生

中图分类号:J82-4 文献标识码:A 文章编号:1001-828X(2015)003-000-03

一、绪论

中国戏曲是集文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体的综合性艺术表现形式,从文学角度讲,中国戏曲可以与汉赋、唐诗、宋词等相提并论。中国戏曲从起源,到逐渐不断发展,直至成熟,中间经历了千年历史时间,到元明清时期达到戏曲高峰。清乾隆以后,中国戏曲呈现地方戏曲蓬勃发展的状态,成为中国戏曲的主流。到了现代,则伴随中西文化的交融,出现了现代戏。现代戏的发展是中国戏曲历史上重大的历史变革,不但在戏曲反映内容上,而且在戏曲的创作手法、舞台表演、音乐唱腔方面等都不同于以往传统的戏曲表演形式。中国戏曲的创作也逐渐以“革命历史剧、讴歌现实剧、改革反思剧、爱情伦理剧、社会伦理剧”为主要内容。中国戏曲的表演形式也不断创新,在中国戏曲表演程式的核心地位得到重新确认的同时,也逐渐增加许多新的现代戏曲的表演形式。“以人带戏、名角效应”也变得越来越突出,“舞台美术”的作用也越来越明显。由于中西文化的不断交融,现代生活水平的不断提高,中国戏曲也不断受到多元文化和现代多媒体技术的影响,在中国戏曲的舞台美术、音乐配置、道具选择、服饰打扮及戏曲对白、唱词唱腔方面都呈现出与以往传统戏曲,既有差异又有共同点的特性。由于目前中国社会正在处于变化迅速,娱乐多元化的时代,中国戏曲面对诸多形式的娱乐竞争,如何让自己更好的得到群众的欢迎,成为中国戏曲发展面临突出现象。中国戏曲的发展,最根本的还是取决于中国戏曲人才的培养,而中国戏曲人才的培养,却又与中国戏曲院校的招生入学率有着密不可分的关系。中国戏曲院校只有吸引更多优秀的人才,才可能从中培养出杰出的中国戏曲人才,这样才可能为中国戏曲在诸多的娱乐竞争中赢得一片天地。

二、文献综述

中国戏曲主要是由中国民间的歌舞、说唱和滑稽戏综合而成的舞台艺术表现形式。经过汉、唐、宋、金等朝代的发展,逐渐形成了以“京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧”为核心的中国戏曲苑,这种艺术综合了文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技、表演艺术等。目前大约有三百六十多个种类,例如,昆曲、淮剧、秦腔、粤剧、川剧、河北梆子、湘剧、晋剧、黄梅戏、河南坠子、汉剧、湖南花鼓戏等。

周新友(2012)通过对中国戏曲院校的招生方面研究,当费用水平较高时,这不但限制或妨碍了学员入学的可能性与积极性,同时也使得院校丧失了更多培养戏曲学员的机会与条件,从而造成中国戏曲学院招生入学率的下降。祁建(2008)认为如果学习戏曲的费用是学员所能够承担的,则学员就会有机会进入戏曲院校学习戏曲,从而提高戏曲院校的招生入学率;反之,如果学习的费用水平超过了学员所能承担的经济条件,则学员就会丧失进入戏曲学院学习戏曲的机会,最终导致戏曲学院招生入学率的下降。在政府财政拨款或学院演出收入不断减少的情况,培养戏曲学员的费用也就会相应减少,从而戏曲学院所能够培养的学员数量也就会随之减少,这样就会造成戏曲学院招生计划人数的下降,从而导致戏曲学院招生入学率的下降。祁建(2008)指出由于以前曾经发生过戏曲院校的领导打击报复学生的事件,以及戏曲院校招生过程中存在的“圈子”现象等,这在败坏戏曲院校整体社会声誉的同时,也降低了年轻一代对戏曲院校的信任度,从而妨碍了戏曲院校对于考生的吸引力。张文振(2010)指出,目前中国的戏曲院校在戏曲的艺术本体创作方面缺乏深入研究,对于有助于戏曲艺术实践和创作的理论归纳过于忽略,这导致无法进一步提升戏曲院校的规格和品格,导致社会形象受损。在戏曲院校过于强调戏曲艺术表演的实践,突出以舞台为中心的教学理念,这往往造成以课堂教学和实践教学为主要内容的教学设置,从而忽视了科学研究的内容,这样长期发展就会戏曲院校科研成果少、限制了戏曲院校办学规格的提升,从而成为戏曲院校提升自身社会影响力和社会形象的瓶颈,这也妨碍了新学生的招生。沈勇(2012)认为如果戏曲院校教师的教学方式比较新颖或创新性强,教学技巧丰富,那么这很有利于吸引更多学员学习戏曲,目前戏曲教学教师人员相对缺乏的情况下,教师人员数量的多少成为衡量戏曲院校教师综合能力水平的重要指标。刘坚(2002)指出,戏曲教育专业多、戏曲教师分工细、专长突出、个性明显,这都要求戏曲院校在师资结构队伍构建上面更加健全,否则无法满足戏曲院校学生多元化的学习需求。朱为总(2007)指出,由于昆曲的专业演员的演艺标准高、教学难度较大,这就导致昆曲的培训师资相对比较缺乏。中国的许多戏曲院校由于昆曲方面的师资力量不够,导致无法招生。张文振(2010)发现目前中国戏曲院校的师资队伍建设存在很多不利于戏曲教育和招生的现象:专业从事戏曲教学的教师队伍不够,外聘兼职教师比例太多,教师队伍机构建设不够合理,缺乏戏曲教育的学科带头人和骨干教师,部分教师的奉献意识差、责任感不强、整体素质偏低等。曲润海(1996)目前的戏曲教学中,尤其是表演教学中,还是仍然以“口传心授”的方法为主,缺乏相应的规范性的教学纲要。刘坚(2002)指出,戏曲院校的培养教材不但应该具有高质量的内容和标准,而且在表述形式和撰写技巧方面也应该实现文风舒展、语言流畅。教材质量直接关系到人才的培养、直接影响到求实显效教学方法的形成,所以提高培养教材的质量和标准,这可以吸引更多的学生参与到戏曲的学习中来,从而促进招生量的提高。王娜(2010)指出在戏曲逐渐丧失原来的主流地位以后,戏曲演出的收入也大幅度减少,这样让很多学员感到无法平衡学习戏曲的付出成本,从而丧失学习戏曲的积极性。在演出收入下降的情况下,很多戏曲毕业的学员也纷纷转行从事其它行业,不愿意到戏曲行业就业,这样也导致戏曲学员在戏曲行业就业率的下降,从而让学员对未来丧失希望,最终放弃入学学习戏曲。曲润海(1996)在中国戏曲院校培养中,虽然有许多的实践机会和实习表演戏,但是面对数量众多的大学生和中专生,还是不能满足需求。学生的表演能力在无法得到充分提高和剧团接受能力有限及毕业学生众多的情况下,戏曲院校的学生就业成为限制戏曲院校招生的瓶颈。朱为总(2007)由于戏曲的不景气,昆曲的演出量每年都锐减,这使得中年演员登台演出的机会越来越少,年轻演员对于自己未来艺术发展前途缺乏信心;同时由于较低的就业待遇,这也使得众多演员不愿意把昆曲作为自己职业的终生选择,最终导致昆曲在人力资源的培养和招生方面的难度越来越大,人员数量越来越少。

本研究报告就假设“戏曲学习所需平均费用水平、戏曲院校的社会形象、戏曲院校教师综合能力水平、戏曲院校教学课程比例、戏曲学员就业比率”与“戏曲院校招生入学率”之间分别存在显著性的正相关。通过调查研究的方式,对上述研究假设的关系进行研究检验和研究验证。

三、研究方法设计

由于本研究报告是研究“戏曲学习所需平均费用水平、戏曲院校的社会形象、戏曲院校教师综合能力水平、戏曲院校教学课程比例、戏曲学员就业比率与中国戏曲学校招生入学率”之间的关系,所以本研究报告采用定量演绎方法进行研究。本研究报告选择的研究对象总体是所有中国戏曲学校的在校学生。为了让研究对象更具有广泛代表性,采用随机抽样的方法抽取研究对象。本研究报告计划随机发放600份调查问卷进行调查研究,通过委托中国戏曲院校朋友的关系代为发放和回收。这些委托代为发放和回收的人员都在戏曲院校工作,计划发放的数量安排:(1)北京戏曲艺术职业学院为30份;(2)上海戏剧学院为125份;(3)天津艺术职业学院为30份;(4)中国戏曲学院为140份;(5)中央戏剧学院为135份;(6)山东艺术学院为30份;(7)江苏省戏剧学校为80份;(8)沈阳师范大学戏剧艺术学院为30份。在目前流行的商业项目研究中,自我管理式研究最为常用。这种研究方法一般是通过发放调查问卷的方式进行。这种方法具有隐秘性强、应答者考虑时间充分的优点。本研究报告采用电子版的调查问卷,通过电子邮件的形式发放和回收,这样具有操作简便、节约成本、可靠性高的优点。

四、数据分析

本研究报告的调查问卷这样经过三次修改、测试后,最后的信度测试结果(Cronbach α系数值)是:戏曲学习所需平均费用水平(0.819)、戏曲院校的社会形象(0.675)、戏曲院校教师综合能力水平(0.921)、戏曲院校教学课程比例(0.734)、戏曲学员就业比率(0.697)。这些变量的最低信度测试结果是0.675(大于0.6),这表示调查问卷的题目设计符合达到了规定标准要求,可以正式发放。本研究报告在调查问卷的初步测试和正式发放过程中,都随时对被随机抽取的调查对象进行记录,避免他们重复参与答卷的现象。

本研究报告正式发放调查问卷数量为600份(不包括初步测试的数量),实际回收577份,缺失或不符合的调查问卷共计23份(统一按照缺失处理,予以放弃),回收合格率为96.2%,这个数值达到了研究规定的最低标准(95%)要求,这说明调查问卷是有效的,可以进行数据测量分析。

本研究报告调查问卷的题目基本都是直接从研究文献中获取。根据本研究报告的研究目的,本研究报告主要侧重分析调查问卷的结构效度。如果本研究报告的结构效度达到规定要求,则可以认为本研究报告的调查问卷的设计题目可以对调查对象之间态度差异情况实现准确测量,即能够准确反映出调查对象的实际差异变化情况。本研究报告的结构效度测量分为:符合效度和判别效度。本研究报告运用因子分析的方法进行结构效度中的符合效度测量。在进行因子分析之前,本研究报告首先进行因子分析的检验。本研究报告运用主成份分析方法提取因子以后,统计分析得出在Sig(P value)=0.000(小于0.05)时,Kaiser-Meyer-Olkin =0.830。KMO数值大小的标准规定,本研究报告的KMO数值为0.830(高于0.7),就说明本研究报告调查问卷数据是可以进行因子分析的。本研究报告运用数据分析软件对调查问卷数据进行因子分析后,因子载荷数值最高的为“戏曲院校教师综合能力水平(0.920)”,最低的因子载荷数值为“戏曲院校的社会形象0.632”。根据因子载荷数值大小的判断标准可知,大于或等于0.5,就可以认为调查问卷数据是有效,所以本研究报告的调查问卷数据是达到规定要求的。本研究报告运用数据统计分析软件对调查问卷数据进行分析,方法是最大方差法中的正交旋转测量分析。在对本研究报告进行正交旋转后,获得旋转成份系数矩阵。根据旋转系数矩阵的统计结果可知,旋转后的五个独立成份与五个研究变量相对应,调查问卷的判别效度达到了规定要求,视为有效。

因变量“中国戏曲学校招生入学率”与自变量“戏曲院校的社会形象、戏曲院校教师综合能力水平、戏曲院校教学课程比例、戏曲学员就业比率”之间的皮尔逊系数分别是“0.561、0.619、0.538、0.657”,这表示它们之间存在显著性相关。因变量“中国戏曲学校招生入学率”与自变量“戏曲学习所需平均费用水平”之间的皮尔逊系数分别是“-0.398(绝对值低于0.4)”,这表示它们之间不存在显著性相关或是相关性不显著。

五、研究结果与建议

(一)研究结果

在置信区间(0.05)之内,“戏曲学习所需平均费用水平”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性负相关的研究假设为假(不成立)。本研究报告的数据分析观点与前面文献研究的观点不一样,这也许是由于本研究报告的调查问卷发放对象所限或是以前研究者的观点缺乏深入所致,但这对于中国戏曲院校的招生提供了一个有意义的借鉴和启示。“戏曲院校的社会形象”的P值(Sig)是0.03(低于0.05),“戏曲院校的社会形象”与“中国戏曲学校招生入学率”之间的皮尔逊系数是“0.561(高于0.4)”。这表示“戏曲院校的社会形象”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关,即在置信区间(0.05)之内,“戏曲院校的社会形象”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关的研究假设为真(成立)。“戏曲院校教师综合能力水平”与“中国戏曲学校招生入学率”之间的皮尔逊系数是“0. 619(高于0.4)”。这表示“戏曲院校教师综合能力水平”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关,即在置信区间(0.05)之内,“戏曲院校教师综合能力水平”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关的研究假设为真(成立)。“戏曲院校教学课程比例”的P值(Sig)是0.04(低于0.05),“戏曲院校教学课程比例”与“中国戏曲学校招生入学率”之间的皮尔逊系数是“0.538(高于0.4)”。这表示“戏曲院校教学课程比例”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关,即在置信区间(0.05)之内,“戏曲院校教学课程比例”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关的研究假设为真(成立)。“戏曲学员就业比率”的P值(Sig)是0.02(低于0.05),“戏曲学员就业比率”与“中国戏曲学校招生入学率”之间的皮尔逊系数是“0.657(高于0.4)”。这表示“戏曲学员就业比率”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关,即在置信区间(0.05)之内,“戏曲学员就业比率”与“中国戏曲学校招生入学率”之间存在显著性正相关的研究假设为真(成立)。

(二)研究建议

本研究报告根据数据分析结果和文献研究的总结,针对目前中国戏曲院校的招生情况,着重从如下几个角度提出本研究报告的一些中国戏曲院校的招生建议,希望这可以为促进中国戏曲院校的招生提供有意义的参考。

1.收费标准合理化,提高戏曲学习奖励

无论是从戏曲院校的经济投入,还是学员学习成本投入的角度而言,费用的增加一直是目前困扰戏曲学院和学生进行戏曲教学和学习的绊脚石。很多中国戏曲院校由于经济投入的不足,无法有效改变教学环境、无法提高教学待遇,以致整体教学质量得不到有效提高。戏曲学习成本的增加,也导致一些戏曲天赋较好的学员不能进入戏曲学院的大门,导致戏曲人才的流失。所以适当提高戏曲学生的学习奖励,可以更好的鼓励学生学习戏曲的兴趣和积极性,从而促进中国戏曲行业的健康发展。

2.塑造良好形象、提高社会影响力

戏曲学院的良好社会形象对于学生而言具有无形的吸引力,就如同招牌一样,这直接代表和反映了戏曲学院整体的教学质量和内在价值。在信息化情况下,学生更多是凭借戏曲院校的外在社会影响和形象而选择戏曲院校。这需要避免在中国戏曲院校招生过程中存在的“圈子”现象,所以提高戏曲学院的良好形象和社会影响力,可以提高学生选择戏曲学院的兴趣和积极性,从而促进中国戏曲学院招生的增加。

3.构建科学师资队伍、提高整体教学水平

教师作为戏曲教学过程的核心力量,直接决定着戏曲学院的内外在社会形象和整理教学质量。目前的很多知名表演艺术家,由于戏曲院校的职称和待遇的原因,不愿意亲自到戏曲院校进行教学指导,这对于戏曲院校的学生表演实践能力的提高是一个限制。专业从事戏曲教学的教师队伍不够,外聘兼职教师比例太多,教师队伍机构建设不够合理,缺乏戏曲教育的学科带头人和骨干教师,部分教师的奉献意识差、责任感不强、整体素质偏低等。所以,这就需要根据戏曲教育专业多的特点,做到戏曲教师分工细、专长突出、个性明显,搭配合理的教学人员结构是促进中国戏曲院校招生增加的必要途径。

4.丰富教学内容、满足多样化需求

在目前的戏曲教学中,尤其是表演教学中,还是仍然以“口传心授”的方法为主,缺乏相应的规范性的教学纲要。所以他认为应该按照不同的专业、科目、年级规律,对戏曲类的教材进行细致、实用、规范的编制,同时编制相应的音像教材作为补充。这样可以使得戏曲教学的过程更为有效,培养目标和内容更为明确。从宏观层次上,课程体系的构建应该根据不同的戏曲院校的特点而构建;从微观层次上讲,课程体系设置应该是一个专业的课程体系设计,不同的课程需要相互联系,以突出专业的特点。总之,丰富和完善教学内容与体系,这可以有效满足学生多元化的需求,从而增加中戏曲学院的招生率。

5.扩宽就业渠道、增加就业机会

目前中国戏曲院校的年轻演员对于自己未来艺术发展前途缺乏信心;同时由于较低的就业待遇,这也使得众多演员不愿意把昆曲作为自己职业的终生选择。

戏曲表演是一个综合性很强的艺术形式,如果学员要想成为一个优秀的人才,不但需要自身具备较高的天赋和不懈的努力,而且还需要得到知名艺术家的专业指导,这就导致只有极少数的人能培养成优秀演员,大多数只能跑龙套、演配角或是转从其它行业。所以这就需要为学生扩宽就业渠道,增加就业机会,让戏曲学员有更多的机会施展自己的戏曲才华,只有这样才能促进中国戏曲院校的招生。

导师:林正杰。

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作者:焦丽君(JIAO LIJUN)

导师:林正杰(Dr. Kelvin C.K.Lam)

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