教育理念论文范文

教育理念论文范文第1篇

1．艺术审美课程的研究，可以引领教师不断学习和深入领会有关幼儿美术、音乐教育方面的新理念，并用新的理念来重新审视我们的艺术教育，为教师树立正确的教育观念，掌握先进的教育教学方法，做出科学、有效的教育行为提供了很好的成长平台。为逐步培养一支有较先进的教育理念和实践经验的研究型的教师队伍奠定了基础。

2．艺术审美课程的研究，使得幼儿艺术教育的内容、形式、方法、材料都更加适应幼儿发展的需要，有效地促进了幼儿审美感受和创造能力的提高。

3．艺术审美活动的研究可以有效地改进幼儿艺术教学的内容，使其更加全面、系统、有效，内容的研究进一步完善了我园艺术特色课程的建构，为幼儿园幼儿艺术领域的研究提供丰富的实践研究经验。

二、激励教育理念课题研究的阶段进程

本课题的研究经历了以下几个阶段：

1．准备阶段（2011年1月至2011年6月）

课题负责人带领课题组成员进行相关理论学习，完善研究方案的主要构想，对课题组成员进行分工，明确子课题的研究内容，起动课题研究文献检索工作，学习课题相关的研究操作方法，对幼儿园教育的内容、形式、方法和材料等方面的现状进行回顾。

2．实施阶段（2012年7月至2015年6月）

有了明确的研究目标和清晰的研究思路，课题组成员就主题的选择、建构和实施三个阶段分别进行了充分的讨论。我们认为：

（1）主题的选择。既要细致分析主题内容所包含的丰富的审美教育价值，又要深入了解幼儿现阶段的审美需要。只有价值和需要相吻合，主题的选择才是合理而有效的。

（2）主题的构建。既要考虑到幼儿的审美认知经验（包括感受）的丰富，又要考虑幼儿审美表达（包括技能）能力的提高。

（3）主题的实施。既能关注预成计划的有效实施，又能充分关注幼儿的兴趣需要，自然、合理、有效地调整教育教学内容。经过多次的实践研究和不断地思考，我们对课程内容进行了大量的调整，使其更加全面、合理。随着研究的深入，参与研究的教师越来越多。课题组负责人组织课题组核心成员对主题的类型、构建的主要路径、实施的有效方法进行了分析、梳理和总结。并将结果分发到每一位教师的手中，有效地提高了全体教师构建和实施主题的能力。在此期间我园教师有四十多篇论文、教学案例在全国、省、市、区获奖。多次接待幼教同行来园进行教学实践观摩活动。还将我们的经典教学案例，如“美丽的螺旋画”、“猴子商店”、“面跳舞”等与幼教同行进行交流，受到大家的一致好评。这大大激发了我们研究的热情，使得我们更加精益求精，更加关注构建和实施过程中的每一个细节，力求幼儿在活动中获得更多的发展。

3．激励教育理念总结阶段（2015年7月至2015年12月）

本阶段主要是完善、提炼与总结课题研究成果。开展课题研究四年多以来，课题组积累了大量的鲜活的原始材料。课题组对照研究目标和预期成果要求，整理了适合小、中、大班开展的美术主题式课程、主题式音乐课程；整理了丰富而鲜活的过程性资料；整理了一节节成功的教学案例、一次次深入而有效的研讨记录，还有厚厚的获奖论文和案例、幼儿创作的生动的绘画、手工作品及再现的一个个精彩的音乐作品等。每一份资料都凝聚了课题组全体成员的汗水和喜悦。

经过课题组长期认真的研究，基本完成了原定的课题研究任务，取得了一系列研究成果，通过研究，本课题组得出以下一些基本的结论：

1．艺术审美课程内容，突出了学习内容的连贯性、系统性、审美性、层次性和有效性。

2．以审美认知（包括感受）经验为显性线索，审美表达（技能）能力为隐性线索的主题构建思路，很好地实现了审美认知、感受和表达的完美统一。

3．幼儿的审美创造绝不是无中生有，而是厚积薄发，因此，适宜而有层次的内容，能有效促进幼儿审美感受和创造能力的提高。

4．通过课题的研究，教师更加关注主题实施过程中幼儿的观察、思考和表达，为幼儿细致观察、积极思考、清楚而富有创造性的表达能力的提高提供了很好的发展平台。

5．艺术审美课程研究，不仅有效地促进幼儿园园本课程的建构，而且提高了艺术课程建构的水平和质量，对主题设计和实施的不断反思，促使教师持续地思考和改善自己的教育教学实践，初步形成美术教学活动的方式———欣赏+创作，音乐教学活动的方式———欣赏+表现，使幼儿获得更大的收益。

6．通过研究，我们发现在主题实施过程中有效利用具有审美价值的家长资源、社会资源，可以提高主题实施的效益，增进教师、孩子、家长之间的情感交流。本课题组的研究成果主要有：原教材比较重视内容的有机联系，多领域的整合，但对于幼儿创造性表达过程中的技能支撑有所忽视。在深入研究阶段有所改善，使得主题内容更加丰富，形式更加多样，层次更加分明。《幼儿园教师课题论文汇编》———课题研究的大量阶段性成果在这里得到呈现，此本汇编中，幼儿教师、幼儿保健教师、保育员、园长等各类人员都有自己的收获，尤其令人欣喜的是一批年轻教师和骨干教师们在课题研究中，教育观念、教育技能、教育行为方面的提升和转变。《课题研讨实录汇编》———这本汇编选取了课题组长期以来形成课题研究的实况记录。包括课题组核心成员关于主题建构的思考，课题实施过程中有关课例的观摩和研讨，课题组研究中期和结束后的交流，从中可以看到课题组是如何开展课题研究的，教师是如何建构主题、实施主题、反思和调整主题的。

三、激励教育理念课题研究的主要观点讨论

在四年多的研究中，我们反复学习《纲要》，并对照艺术领域的核心价值，审视我们的主题内容、核心价值、设计理念，并对我们课程中的内容进行调整。教育内容构建流程：我们分别在实施过程中对幼儿的观察能力、思维能力、表达能力进行深入的研究。

（1）幼儿的观察能力。观察是获取丰富审美经验的有效途径，也是理解作品丰富情感和创造性表达的基础。

（2）幼儿的思维能力。幼儿思维能力发展的主要方式包括想象、比较和归纳三个方面。想象是创造的基础，可以获得丰富的审美经验和情感体验。比较,可以加深幼儿对审美对象的认识和感受，了解不同的艺术表现方法，积累丰富的审美创作经验。归纳,可以将零散的审美经验按线索整理，为幼儿的创作提供思路。

（3）幼儿的表达能力。幼儿的表达分为两个阶段：审美认识感受阶段和审美创造阶段，审美认识感受阶段要关注的是幼儿的语言表达，审美创造阶段要关注的是幼儿的创造过程。课题研究的目标指向是教师的专业成长，而教师专业成长的标志是教师教育观念的更新、教育技能的熟练、教育行为的适宜以及不断发展丰富的如何教的知识和能力，如何把握幼儿学的能力。在四年多的时间里，我们的教师在参与课题研究的过程中都有了不同程度的提高，一支具有正确教育理念、较强实践能力的教师队伍正在逐渐形成。

四、激励教育理念课题研究问题的思考

开展课题研究是幼儿园科研兴园的极好途径，但是，对教育规律的探索和把握是一件十分复杂、十分精细的事情，需要十分严谨、十分科学的态度，在我们开展研究的过程中，还存在着需要进一步研究和思考的问题，我们认为这样才能把课题研究提高到一个新的水平和层次上来。

1.艺术课程的进一步研究

目前，我们的艺术活动内容虽然相对以前而言，无论内容还是形式都精彩得多，但是还不能涵盖所有的艺术教学内容，现在的状况是两者并存，教师自由把握。在下一个阶段的研究中，如何融合、全覆盖，是我们要深入研究、逐步合理解决的。

2.活动过程中教学有效性的研究

虽然我们一直在做，并对欣赏材料的选择、图片的呈现等相关问题也作了比较细致的研究。但是，教育是个相当复杂的过程，关于教学内容是否适宜、教学方法是否得当，问题指向是否明确，工具材料是否有利于幼儿的创作等等问题，都有待于我们进一步去研究，我们认为，只有细致而严谨的研究，才能带来高效的教学。

3.主题实施过程中幼儿的学习品质和社会性发展的研究

幼儿的学习品质和社会性发展是每个领域都必须关注的问题，而且针对现阶段的孩子而言，它显得尤为重要。现根据《指南》精神，我们把它提出来，去深入地研究为幼儿健康人格奠基。

4.主题环境的创设与幼儿发展的研究

美的教育重在熏陶，环境的作用不容低估。在主题环境创设的过程中，我们始终坚持“孩子是环境的主人”这样一个理念。因此，在我们的环境中，到处都能看到孩子的影子。有他们收集的资料、他们创作的作品、他们活动的照片，但是，在这样的过程中，孩子究竟获得了哪些发展，怎样做孩子的发展空间会更大？这些问题一直萦绕在我们的心中，值得我们细细的思考，好好的研究。我们的翘望：我们培养的每个孩子心里都有一棵美的种子，有非凡的想象力和创造力，有良好的学习品质、人际交往与社会适应能力。我们会为了这个愿望而再接再厉。

教育理念论文范文第2篇

论文关键词：高等学校；教育理念；创新

长期以来，我国在计划经济体制下形成的高校教育理念已根深蒂固，在向社会主义市场经济转轨和向新经济时代迈进的时候，这些理念已显得滞后并严重制约着高等教育的创新与发展，必须进行全面的改革和创新，以迎接即将到来的新经济时代的挑战。

一、高校教育价值理念的创新

首先，我国传统的高等教育价值理念已经不符合时代的发展需要，那种仅仅将高等教育视为消费业、纯社会公益业、政治工具的理念是不利于我国高等教育适应我国当前社会变革与发展要求的，同时，对高等教育自身的发展也是有无益的。一方面，高等教育的发展是与社会的发展相适应的。社会的发展决定高校教育的发展，高校教育必须反映和满足社会发展的客观要求，对社会的发展起到积极的促进作用，这是高校教育发展的基本规律。从这一点上来说，在科技成为第一生产力和新经济快速发展的现实中，高等教育就不能不通过自身的知识与智力优势，发挥其在经济中的作用。另一方面，无论接受高校教育者还是社会都是受益者，都能从高校教育中获得一定甚至可观的经济收益。尤其是对个人而言，其收益率不仅大于社会收益率，而且大于其他各类教育的个人收益率。这样，当高校教育尚属于稀缺资源还不能满足所有人需要的情况下，适当运用经济手段向接受高校教育者收取一定的费用，用来补充或增加高校教育的有效资源，这不仅有利于高校教育的发展，也是符合社会公平原则的。因此，坚持传统的高校教育价值理念，不仅与我国社会发展的现实相违背，而且对高等教育自身的发展也是不利的。

其次，坚持高校教育是一种产业的观点，并不是说高校教育与其他社会产业一样，它是一种具有先导性、全局性、基础性的知识产业。这是由高校教育的本质所决定的。高校教育具有产业性和生产性，高校教育能够直接和间接地为经济发展服务，这是不争的事实。在以经济建设为中心的时期和新经济时代即将到来之际，高校教育的经济价值得以充分彰显，高校教育的经济功能显得比以往任何时候都更加重要，这是应当承认的也是合乎规律的现象。但是，这些尚不足以使我们确立高校教育是一种产业的理念，因为要说高校教育是一种产业，它必须符合产业的一般特性。它必须能够不仅间接地而且主要是直接地带来一定的经济效益，即符合投入与产出的原则，不仅使受教育者和广大社会受益，而且也能使高校教育的举办者获得一定的利润。不过，高等学校不是也不能够成为企业，高等学校的举办者不得以营利为目的，更不能以追求利润最大化为主要目标，高校教育或高等学校不能完全按经济或企业的模式运作，而应主要遵循培养人的教育规律。所以，高校教育的产业性或生产性是有一定限度的。正因如此，我们不能一般地认为高校教育是产业或简单地说高校教育产业化，而应当坚持高校教育是一种特殊的产业的观点。

二、高校教育发展理念的创新

受经济发展水平、计划经济体制与高校教育规模等的直接制约，精英教育和单一模式的发展理念主导着我国高校教育的发展。这是与新经济发展的要求很不相适应的。加快高等教育的发展，确立大众化和多样化的高校教育发展观是我国高校教育迎接新经济挑战的客观要求。

我国实现高校教育大众化必须突破保守的高校教育发展理念，应当充分认识到在经济全球化和国际竞争日趋激烈的形势下，我国社会发展特别是经济快速发展对高校教育发展的紧迫性，要求把高校教育乃至整个教育放在优先发展的地位。首先要把实现高校教育大众化作为我国高校教育发展的重要目标；其次在经费上给予充分的保证，为高校教育的发展提供充分的物力与财力上的支持。再次，改革制约高校教育发展的各种制度，特别是那些在计划经济体制下制定的已经明显不适应高校教育大众化的旧制度。

高校教育的大众化决不是规模上的简单扩大，在确立高校教育大众化理念的同时，必须具有高等教育多样化的理念。高校教育的多样化内涵丰富，包括高校教育目标上多样化，即培养适应社会和个人需求的各级各类人才；举办主体的多元化，即完全打破政府包揽举办高校教育的局面，使集体(包括各类社会组织、团体、企事业单位)和个人都能成为高等学校的举办者，调动社会各方面的办学积极性；投资渠道的多样化，即鼓励不同主体以各种形式或途径在财力与物力上支持高校教育的发展；发展形式上的多样化，即不能追求高等学校的单一化，鼓励举办形式或模式的多样化，支持以各种形式和途径接受高校教育；结构上的多样化，即在类型结构、层次结构、布局结构等方面体现的多样化；高校教育评估标准上的多样化，要求决不能用同一个标准来评价不同的高等学校与所有的受教育者的质量。

三、高校教育时空理念的创新

在传统的高校教育时空观里，高校教育是一次性的和有一定地理(校园)限制的，也就是说，高校教育是指在高等学校里进行的有一定修业年限的教育。这种教育看重的是在高等学校度过的学历。随着知识更新率的加快、电子与信息技术的快速发展，这种理念正逐步落后于时代，更不适应于即将到来的新经济时代。高校教育的终身化、信息化正成为当今高等教育发展的潮流。适应这一发展潮流，传统的高校教育时空观必须转变，确立高校教育终身化和信息化的新理念。

关于高校教育终身化，在我国虽然早有人倡导，但至今基本上还流于口号，尚未深入人心而为人们真正重视和实际接受。就高等学校来说，对于开展回归教育和知识更新性质的教育观念模糊，广泛开展的所谓的继续教育名不副实，实际上是第二条进行高等学历教育的途径，最多是与普通高校教育并行的学历教育，目的是满足没有高校教育学历的成人的需求。要确立高校教育终身化的观念，首先在社会上改变只看学历不重视知识和能力的现状，形成一种人人尊重知识而不是尊重文凭、尊重人才而不是尊重学位的新风尚。

其次，取消学历终身制，实行学历再认制度，对获得学历一定年限(假如10年)者，必须有一定的继续教育年限和必修的课程记录或有相关的成果等，否则，取消学历或在职业变动、晋级晋职时原有学历不予认可等。

再次，高校教育机构要为接受继续教育者提供机会，通过多种形式开展继续教育，使当今的继续教育名副其实。这样才能使社会成为学习的社会，才能加快新经济时代的到来。

关于高校教育的信息化，随着近几年电子信息技术的快速发展与广泛应用，正逐步显现出来，但是，这一趋势并没有引起高校教育界的普遍重视，高校教育信息化的理念在我国还没有广泛确立。不少高等学校信息技术手段欠缺，还有些高等学校虽然有不少先进的信息技术设备但没有得到充分的运用。传统的教学方式方法仍占主流甚至在一些高等学校里一统天下。要实现高等教育信息化，就必须具备必要的信息技术设备，实现教学手段的信息化；普及信息技术知识，使师生掌握运用信息技术手段的技能，实现教育教学方式方法的信息化；选择和利用信息技术手段(主要是网络)所提供的信息，作为教学或学习的内容，并纳入常规课程，实现教学内容的信息化。高等教育信息化的进一步发展，就是高等学校的虚拟化，这就是正在崛起的网上大学或虚拟大学等。信息技术所带来的高等教育的广泛而深刻的变化在日益显露。高校教育信息化是新经济时代高校教育的特点，因此，加速高校教育信息化也是高等教育迎接新经济挑战的必然选择四、高校教育人才理念的创新我国传统的高校教育人才理念的内容有三个要点：一是主张同一模式，即通过相同的方法、内容、要求培养同一类型的人才，忽视甚至轻视个性的培养；二是注重专才培养，即过于强调专业教育而忽视普通教育(或一般教育)，培养目标比较狭窄，重视一技之长、专业对口，不重视全人的养成；三是强调继承性教育，即突出对前人知识的传承，忽视创造性的培养。显然，传统高校教育人才理念与新经济的必然要求是完全背离的。

一般而言，高校教育个性化观念有两个层面，首先是宏观意义上的个性化，包括一个国家高校教育的民族性、一所高等学校的办学特色等；其次是微观意义上的，即关于教育对象的个性问题，具体是指发现和尊重学生的个性，重视培养和充分发展学生的个性。从人才观或培养目标的角度来探讨的高校教育个性化，就要针对教育对象或学生的个性。这种意义上的高校教育个性化的内涵是，在全面的普通教育基础上，实施专业教育；教育要有助于每个学生个性的发展。这是全面发展教育观在高校教育中的具体表述。学生的个性发展与普通教育和专业教育是相辅相成的，因为学生的个性发展是建立在全面发展的基础上的，高校教育中的普通教育就是以学生的全面发展为目的。但是全面发展的一个重要内涵是使每一个人的潜能得到充分的发展，而不是使所有人都达到同样的发展程度成为同一种模式的人，也不是使每一个人的天赋得到均衡的发展，所以，个性发展是全面发展的应有之义，没有个性的发展，就不会有真正意义上的全面发展。我们倡导的高等教育个性化，就是要使学生在接受普通教育的基础上接受专业教育，使其成为全面发展并具有个性的专业人才。

创造性是新经济时代人才必备的基本素质。当今知识总量快速增长，更新率加快，传统的传承性和注重现有知识、技能掌握的教育观已无法适应新的需要大学毕业生如果在学校里只是掌握了一定的知识和技能而没有学会学习和培养创造的能力，那么他们就不可能在新经济社会里有所作为。创造性不仅是我国传统高校教育所缺少的，也是与西方发达国家相比我国大学毕业生所欠缺的。我国的大学毕业生所掌握的知识是西方大学毕业生所比不了的，但是，大学毕业生在创造性和动手能力方面，我国却远不及西方，这是公认的事实。这不是我国的大学毕业生天生如此，而是我们的高校教育乃至整个教育缺乏创造性所致。适应新经济发展的要求，就必须首先在理念上确立高校教育要有创造性的新观念。提倡创造性的高校教育，就是要把培养学生的创造精神、创新和创业能力作为高等学校的基本目标。二是学业与创业的关系。创业是创造性的具体化，是创造能力的体现。总之，创造性教育应当成为21世纪或新经济时代高校教育的特色，当然，笔者主张用创造性教育改造传统的高校教育并不是要彻底否定传统的高校教育，而是对传统的高校教育进行扬弃，使之成为适应新经济发展要求的新型的高校教育。

五、高校教育办学理念的创新

新经济是开放性的经济，经济全球化是新经济的重要特征。传统的高校教育基本上是比较封闭的。高校教育观念的落后保守是传统高校教育封闭性的主要方面之一，具体表现在三个方面：一是高校教育或高等学校与社会的联系不够紧密，高校教育处于社会的边缘，高等学校被称为“象牙之塔”；二是国与国之间的高校教育缺乏必要的交流、通融或交流、通融不够、不充分；三是不重视培养学生的国际知识与国际眼光，这显然是不适合新经济社会的要求的。确立高校教育社会化和国际化的理念，是高校教育迎接新经济挑战的必然选择。

加强与社会的广泛而有机的联系是高校教育社会化的基础。新经济使高校教育的地位和作用达到了前所未有的水平，高校教育由社会的边缘正走进社会的中心，真正成为社会发展的原动力。高等学校也由“象牙之塔”成为社会的“轴心机构”。高校教育社会化的观念，要求高校教育要更多更广泛更直接地服务于社会，高校学校要成为社会重要的服务机构。但是，强调高校教育直接服务于社会的功能和高等学校成为社会性的服务机构，不是要使其成为被动适应社会或成为社会的应声器，而是要求高校教育或高等学校依据自身的知识和智力优势，提供与其身份相符的各种服务。

一定意义上说，高校教育的社会服务功能还带有指导社会和促进社会发展的内涵。高校教育作为知识创造和传播的主要活动，是新经济发展的动力源。

教育理念论文范文第3篇

激发学生的学习热情才能够让大家对于教学内容更有兴趣，并且让大家更积极的展开对于教学内容的思考与探究。教师可以采取很多方式来实现这一教学目标。可以丰富课堂教学形式，透过多媒体等辅助教学工具来吸引学生的注意力；也可以创设更多有意思的课堂教学活动来锻炼学生的思维，增进大家对于知识的应用与实践。教师要将很多书面的且一元的知识讲的生动而立体，要从不同的角度与层面来向学生们呈现这些教学内容，这样才能够更好的激发学生的学习热情。如在学习特别行政区时，可以和学生一起回顾香港回归的历史，并向学生展示邓小平与撒切尔夫人关于香港问题会晤的照片，让学生感受祖国是完整统一的，是不可分割的，增强学生维护祖国统一的信心。又如，在“亚洲人文环境”教学中，可以让学生说出中国的特色节日，还可以进一步让大家来讲述自己家乡的特色等，让学生认识到文化的独特性，提升学生的国家、家乡荣誉感。这些都是非常灵活的教学模式，这样的教学过程中不仅能够极大的激发学生对于课堂的参与，学生的学习热情也慢慢变得浓厚。生本教育理念下的初中地理课堂中，教师首先要注重对于学生学习热情的激发，这是凸显学生的教学主体地位的一个基础。在这样的氛围下大家对于知识的理解与吸收才会更为深入，课堂教学效率才会更高。

二、激发学生的探究欲望

激发学生的探究欲望同样是课堂教学中很重要的一个目标，这也是促进学生知识吸收的一个方式。生本教育理念下教师要转变自己的教学理念，课堂上不再是以教师的讲授为主导，而是要增强学生的自主学习与独立探究。可以让学生自学教学内容，教师创设相关的思考问题让学生独立完成。也可以在知识教学结束后给学生们布置相关的学习任务来锻炼学生的知识应用与实践能力，这也是对于学生的知识掌握程度的一种考查。教师要有意识的凸显学生的学习主体性，要给学生们的思考创设更多空间，这样才能够更好的锻炼学生的各方面能力。激发学生探究欲望的一个最为直接的途径辨识激发学生的好奇心。好奇引发兴趣，在好奇心的驱动下，学生总会被吸引到“为什么”，“怎么办”之中，并在好奇事物的推动下，进行积极主动化学习。如在“海陆变迁”教学中，教师通过呈现高山下沉、海平面上升、同一地域内部环境的变化等图片，吸引学生的目光，当学生看到这些变化现象后，不由得产生“为什么会变成这样”的想法，对于知识的探究欲望也越来越强烈，此刻，教师抓住学生的疑问点，将学生引入知识理论学习中，大大提升学生的课堂参与性，并且能够很好的提升课堂教学成效。

三、合理使用分层教学

生本教育理念下同样需要教师合理的处理学生间的个体差异，要针对不同层面的学生采取更为适宜的教学模式，这样才能够让班上每一个学生都有所收获。教师可以在知识讲授时合理的采用分层教学的模式，可以创设梯度性的问题来锻炼学生的思维，也可以在课后作业的布置上设置分层作业。这不仅给每一个层面的学生都有良好的锻炼空间，这也是尊重学生间个体差异的一种教学方式，这样才能够让每一个学生都在已有基础上有所进步与提升。例如，在讲述完“北方地区和南方地区”后，教师可以这样设置问题：

（1）分别说出北方地区和南方地区的地域特征，并比较两者的差异。

（2）形成不同地域特征的原因，并结合所学知识，解释我们城市（或村庄）的地域特征与其形成原因。

（3）让学生制作地域特征差异表，并收集家乡人文、地理、经济等资料，做家乡“宣传小册子”。这就将问题难度一步步提升，且以基础知识、能力提升、素质培养等级性的问题，实现了不同层次的教学。分层教学不仅是一种更为人性化的教学方式，这个过程中也能够让每一个层面的学生都有锻炼与发展自身能力的机会，这才是以学生为本的教学理念下应当有的教学模式。

四、结语

想要更好的在初中地理课程的教学中凸显学生的教学主体性，这首先需要教师不断激发学生的学习欲望，要让大家感受到地理课程的学习乐趣。同时，要注重对于学生探究能力的培养，这样才能够不断活跃学生的思维，促进大家对于知识的理解与吸收。此外，教师应当合理的处理学生间的个体差异，要针对不同层面的学生采取更为适宜的教学模式，这样才能够让班上每一个学生都有所收获。

教育理念论文范文第4篇

生本教育的提出基于我国传统教学模式的弊端。由于我国传统课堂教学多以知识讲授或者说灌输为主，学生只是课堂教学的被动者，传统课堂氛围不活跃，学生学习积极主动性不高。与此同时，联合国教科文组织也对全球教育教学工作提出了新的要求，即教育应当培养学生的以下几种能力：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。由此，全世界掀起了教学改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育应当面向学生，重视学生科学文化素养的提高，力求实现五个方面的突破：其一，在学科为主的学习内容上有所突破；其二，在学习方式方法上有所突破；其三，在目标层次和课程多样方面有所突破；其四，突破传统的评价方法；最后，在研究方向上有所突破，即促进研究成果向教学实践的转变。生本教育理念正是在这样的背景下提出的。

2生本教育理念的具体内涵

顾名思义，生本教育就是以生命为本的教育、以学生为本的教育。它是由郭思乐教授最先提出的一种教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中诞生的，也是适应我国教学发展的一种教育模式，其本质就是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育的内涵包括以下几点内容：首先，“一切为了学生”。这是整个教育教学过程的目标和宗旨。一切为了学生，就要求教学内容的选择和制定、教学方式的安排等等，都要符合学生发展的需要，最终目的都是要促进学生素质全面提高。其次，“尊重学生”。这主要是教师在教学过程中运用的教学方式方法问题。学生也是有生命的独立个体，教师对学生一视同仁，而且要充分尊重学生的想法、见解，甚至是疑问。只有教师和学生相互尊重，才能构建和谐的师生关系，也才能促进教学的顺利进行。最后，“全面依靠学生”。这是说教师要把课堂和学习的任务交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师们要改变以知识灌输为主的教学方式，通过多种教学方法来鼓励学生自主学习。

3生本教育理念下的经济法教学改革实践

3.1注重经济法教学的实践性随着高职高专学生就业压力的加剧，法律专业学生对司法考试的重视程度越来越大。司法考试的实用性较强，对学生各方面要求也较高。那么，对司法考试应该怎样教学呢？其与法律教育之间的关系是怎样的？下面笔者针对这两个问题重新设计了经济法教学的内容和方式：首先，在课堂教学中，注重课堂教学各个环节的联结，尤其是要注重教学过程中的师生互动，将以往以教师讲解为主的课堂向学生自主学习为主的课堂转变。教师课堂上进行重点讲解，讨论专题案例。组织专题讨论和讲解重点时，要基本遵循“基本法理+比较法学习+法条研读+司考仿真题练习+案例讨论/模拟+综合点评”的形式，激发学生的专业学习兴趣，培养其解决问题的能力。其次，在教学环节组合编排上，笔者在基础理论、法条解析、案例研讨、比较法学习等板块比率上进行了调整，适当降低了对基础理论的讲授，而比较法学习、法条解析与案例研讨等实践环节则列为课程的主要内容。第三，在研究性学习环节中，在全面、系统地阐述经济法基本理论的基础上，将近年来经济法学的最新理论研究和立法发展反映在教学中，对近年来实践中出现的问题做出积极探讨，使教学具有鲜明的时代感。最后，优化课程考核评价机制，定期安排学生撰写论文、案例分析、模拟演练作为平时的作业，平时作业与期末考试分别占课程成绩比重的30%和70%，考核题目偏向论述题、案例分析题等类型，引导学生关注与经济法相关的重大现实问题。

3.2注重师生之间的教学互动促进师生互动的比较有效的方法是在课堂教学中引入教学案例，让学生分角色扮演。传统案例教学方式是以教师讲解为主的，针对文本中出现的情况进行分析，对各情况所蕴含的经济法知识进行解剖，在这种教学模式下，学生并不能真正融入到案例情境中去。而通过角色扮演，学生会有明确的身份概念，也会针对自身所处的位置具有更加深切的认识，对案例中所包涵的经济法知识会有更加清晰的辨别意识。同时，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激发学生学习的兴趣。其实，角色扮演所产生的其他作用也很多，例如，师生之间或者生生之间的互动可以锻炼学生的社会交往能力、提高学生的语言表达水平，从而全面提高学生各方面的素质，而且，学生无需走出课堂便可感受到现实社会的真实情境，还能在角色的矛盾与抉择中凸显自我的个性。可以说，角色扮演是进行案例教学的最好手段和方法。

4结束语

综上所述，生本教育理念是各课程教学的通用指导思想。这是因为它突出了学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生，学生也因此在学习的过程中能将自己各方面的能力得到全面的发挥和暴露，从而在与其他学生的互动中取长补短，促进综合素质的全面提高。在经济法教学中，要将文本知识教学与社会实践教学及法律教育三者相结合，提高经济法教学的实践性和严谨性。也要采用较为灵活可行的教学形式，既激发学生的学习兴趣，又使学生各方面能力均衡发展。

教育理念论文范文第5篇

这种理论的存在，使得大学生在面临着巨大的就业压力的情况下，在大一就已经对这种就业情况有了清晰的认识，早作打算的大学生在大一时候就开始注意提升自己的就业竞争力，在四年后真正面临就业压力的时候才会有好的状态和好的结果。

二、高校对于全职就业指导教育理念的对策与建议分析

(一)给予大学生就业问题上足够的关注度

在每年毕业生超500万的当下，高校有着义不容辞的职责，而就业率也成了评价一个高校知名度的重要指标，一个好的高校，他所培养出来的大学生应该让全社会都给予认同的，而并不是给予大学生一个好看的象牙塔。在大学已经成为了跳板的当下社会，高校的就业指导自然也该成为重中之重。

(二)为大学生的就业指导给予足够的支持

毕业生就业问题受到了全社会的共同关注，而应届大学生的就业率将会直接影响到高校在社会上的影响力。自然，在中国，绝大多数的人认为上大学就是为了找工作，一旦一个大学里面出来的大学生面临着就业难的问题时，这个高校的教学质量等都会受到这个社会的质疑。而许多学生在选择高校的时候，选择的都会是自己认为的“热门”:热门城市，热门专业，热门高校。这些所谓的“热门”就业率是重要的衡量标准。所以，作为高校无论合适，都该对大学生的就业问题给予足够的支持。建立现代化的高校就业指导中心，成立健全的就业指导机构，配备强大的就业指导队伍，建立完善的就业信息系统……所有的这些都需要高校投入大量人力、物力和财力，真正做到经费、场地、人员的“三到位”，才能保证就业指导工作更快更好的开展。

(三)指导就业队伍应该是有经验的、专业的指导团队

在面临大学生找工作的问题上，高校应该给予一只专业的、职业的，有经验的指导团队来进行相关的指导工作，这将直接关系到大学生的就业问题的重心。自然，整个队伍中相关人员能否达到指导大学生的目的也将会是这个团队所要关心考虑的问题。个人认为，应该采取内外结合的方式来聘请这个团队的工作人员，内部人员以深入学生内部，了解学生所需所求为目的来进行相关分析和解决。而外部人员已将企业为重点，了解企业的所需所求，为企业的相关要求做到分析归纳。最后，将这两者进行结合、对比，了解学生的期望与企业的供需有着怎样的差距，再进行相关的指导。这个团队无论在何时都该富有创新意识和较为扎实的专业技能，他们在具有相关的就业指导能力之外还应该具备相关的各种人才的基本能力。这样在指导工作上，可以起到事半功倍的作用。

(四)要进行各个高校的联络工作

可定期或不定期地组织多所高校的就业指导工作人员进行经验交流和学术探讨。各个高校的情况有着或多或少的不尽相同的地方，我们需要做的就是取长补短，因为各种高校的专业侧重点不尽相同，在相关高校的企业关注度自然也不大一样。但是，每一所高校的毕业生都为各个专业，有弱有强，在面临这种情况下，我们自然要关注其他高校是如何进行就业指导的，如何让学生增加自己的竞争力的。通过不断的学习、不断的摸索和不断的进步，我们便可以看到本校学生的就业率得到提升。将会是一个漫长而枯燥的过程，但是整个过程中所需高校的凝聚力必不可少。

三、全职就业指导教育理念与高校的关联

关于全职就业与高校的相关问题，我们更加倾向于全职就业与高校相结合的情况来更好地指导大学生就业难的问题。这将会使得大学生在面对就业时更显得从容，从而导致大学生就业成功，对于学生和高校与企业达成三赢的局面。四、结语大学生就业受到了整个社会的关注，如何使得大学生更好地找到心仪的工作开始走进了人们的视野。在当下，高校早已不再成为象牙塔，而更多地成为了一个跳板。这样，大学生觉得工作难找自然无可厚非，无论是再次深造还是其他，都只是为了寻到一份自己的工作，在这种情况下，高校的作用更是凸显了出来。在如今竞争激烈的当下，更要把握好机会面临挑战，这样才能拥有一个温暖的明天。

教育理念论文范文第6篇

1.以学生个体为本。教育本质就是一种培养人的行为。学生是教育的主体，也是学习的主人。以学生为本就是把学生作为教育活动的根本，一切从学生实际需求出发。尊重学生的个性和特点，为学生提供良好的环境和优质的服务。

2.以学生发展为本。教育的目的在于促进人的发展，以学生为本教育理念就是指以学生的发展进步为目的。强调学生在德智体美劳等方面充分发展，最终使学生成为全面发展的人。

3.以学生整体为本。以学生为本的教育理念是让所有学生得到发展。现代教育最重要的功能体现在教育的普及和发展上。以学生整体为本就是以实现所有学生的进步和发展为导向。

4.以学生主动性为本。指充分发挥学生的主观能动性，发挥其在自身发展和成长过程中的自觉性、能动性和创造性，使学生获得主动发展。

5.以学生持续发展为本。以学生为本教育理念的终极目标是实现学生的可持续发展。最终实现适应性发展、潜能性发展、连续性发展和协调性发展的统一。

二、树立“以学生为本”教育理念的重要意义

1.有利于学生主体作用的调动。教育教学活动要真正获得实效，必须使学生的积极性和创造性得到充分调动。以学生为中心的教育理念的建设有利于改变学生作为客体对待、处于被支配地位的状况，激发他们的学习热情和创造性，达到良好的教育效果。

2.有利于教师主导作用的发挥。以学生为中心的教育理念，教师是关键，占主导地位。在此理念的指引下，教师要采取更贴近学生实际的教育方式，以学生易于接受和富有感染力的生动形式，增强教育的针对性与实效性，达到预期教育效果。

3.有利于素质教育实施。素质教育注重学生个人素质的全面提高，着力培养学生的创新精神和实践能力，有效提高其适应社会的能力和竞争力。以学生为中心的教育理念是实现素质教育的基本前提，有助于增强学生的创新实践能力，优化知识结构，适应社会主义建设的需要。

4.有利于实现学生的全面发展。以学生为中心的教育理念，关注的是学生的全面发展。以学生为中心的教育理念就是树立与社会发展需要相适应的人才质量观，把培养社会所需要的、具有全面素质的人作为教育活动的中心。教育的最终目的和归宿是提高人才培养质量，实现学生的全面发展。

三、“以学生为本”教育理念的实现途径

1.树立科学的人才质量观。教育教学的最终目的和归宿是提高教育教学质量，培养合格人才，因此建立起与高等教育大众化发展阶段相适应的质量观和人才观至关重要。科学的人才质量观体现为注重学生综合素质和实践能力提高，强调全面发展、综合素质高的复合型人才及具有创新精神和创业能力的应用型人才质量观。要实现这种新型的人才质量观，就需要有现代教育观念作为支撑，倡导“以学生为本”的理念，把学生的全面发展作为学校一切工作的着力点，把培养社会需要的具有全面素质的“人”，也就是“学生”放在一切培养教育活动的中心，将“以学生为本”贯穿学生培养全过程，从学生实际出发，以正确的人才观和教育质量观为指导，科学确定学生培养目标。

2.改革教学方法和评价方式。要改革教育教学方法，就要建立师生之间平等互动的关系。在教学过程中，教师不是知识的唯一权威，而要认识到学生的主体地位，使学生处于和自己共同探索求知的平等地位，改变灌输式教学方法，开展PBL讨论式教学，引导学生采用探究式学习方法发现和创新，使教师在教学过程中得到启发，实现教学相长。同时制定符合学生全面发展要求的评价体系，改变以往“重知识、轻能力”的评价方式，无论是知识学习还是能力锻炼，无论是第一课堂还是第二课堂，都将学习主动权交给学生。

3.强化制度建设和科学管理。在管理中体现“以学生为本”的教育理念，就要制定能够体现学生利益，有利于学生发展的管理制度。在教学管理方面，教学制度要有灵活性，为学生自主选择专业、构建知识结构、发展个性提供必要空间。使学生有发表意见和建议的渠道，让学生参与课堂教学的监督、教学计划的制订和教学质量的评价。在学生管理方面，做到尊重、信任和关爱学生，公正平等地对待每一位学生，保障学生的合理诉求，维护学生的合法权益，引导学生健康发展，使每一名学生享有平等机会和资源，对家庭经济困难、学业和心理存在问题的学生给予更多关注，帮助他们解决现实问题。

4.发挥教师的主导作用。树立“以学生为本”的教育理念，必须充分发挥教师主导作用。一方面，教师是学习过程的组织者。在教学过程中，教师要强化问题意识，多给学生思考和质疑的机会，培养学生的思维能力和创新精神；在帮助学生改进学习方法，提高学习能力方面发挥主导作用；在实践教学中，使学生的实践能力得到训练和提高。另一方面，教师是学生全面发展的培养者。教师在传授知识的同时，要发挥言传身教的作用，用科学严谨的治学精神潜移默化地影响学生，使其形成严谨求实的科学态度；在课外科技文化活动和社团活动中，培养学生的团队协作精神；对学生进行诚信教育，引导学生诚实守信、严格自律。

5.切实服务学生成长成才。高校要把学生服务工作作为工作出发点和落脚点，把学生是否满意作为衡量工作质量高低的标准，关心学生成长，关注学生发展。在德育工作中关注新形势下学生的思想状况和动向，尤其重视学生的心理健康教育工作；在教学工作中认真研究大学生学习特点和成长规律，积极引导和发挥学生的积极性、主动性和创造性；在后勤服务工作中充分考虑学生的个人意愿和困难，力求满足不同层次学生的需求；在管理工作中尊重学生主体地位，强调管理即服务的理念，让学生有必要的知情权、参与权、选择权与申辩权，全方位、规范有效地建立多种渠道，加强与学生的沟通与交流，实现人性化管理和学生的自我管理。总之，“以学生为本”的教育理念是对马克思主义关于人的全面发展思想的弘扬。以学生为本，就必须以学生全面发展为目标，深入进行素质教育，使每一位受教育者都能发挥自身潜能，调动学习成长的主动性，促进学生综合素质提高，实现全面发展。

教育理念论文范文第7篇

2.教师的学术影响和人格感召的教育理念教师具有教育教学的双重角色。首先做“传道、授业、解惑”的师者，要有扎实的专业素质和广博的文化素养。因此要通过各种途径参与进修、自学，用新知识与信息来充实自己，从而通过学术影响学生。如：

2.1关注新闻报道，关注事实。

2.2经常看报，关注教育动态及发展动态。

2.3读一些成功人士的传记书，帮助同学门寻找新时代的榜样。

2.4关注同学们喜欢阅读的书籍向学生介绍新人、新事、新风尚，树立正确的人生观。

2.5班上订阅《中学生心理》和同学门一起解决心理上存在的不良倾向，积极引导学生的心理向健康方向发展，只有尊重人，才能感化人，才能建立起新型的民主平等的师生关系，才能获得学生的信任。以诚实、守信、友善谦和、言行一致，刚正不阿的优秀的人格本色和忘我的工作精神为学生作好表率，作到老师优雅的一笑一颦，智慧的一言一行，向学生播撒正直、坚强的人格种子。这一点我有很深的体会。读初中时的班主任刘嵩祖老师就曾感召我向他学习；现在我们三度合作的孙荣虎校长和何尧老师都是很好的佐证。因此，用良好的人格形象去感染学生，可以在他们的内心深处产生共鸣。或许，多年以后有很多学生会像我一样爱教师这个职业，用爱心传递文明。

3.教育需要充满美好的期待——皮格马利翁效应通过《教育心理学》的学习，结合班级的管理的实际，对班上的每一位同学都充满热情的期待，拓展学生憧憬美好的未来。我对学生的期待是：首先学会做人，再学会生存，其次学会求知。要求学生要自己能够赏识自己，相信自己；我行，一切皆有可能！我对他们的良好期待使学生在期待中感到自信，激发内在潜力，对未来充满信心和希望。他们都感觉到学习、生活中充满了生机，前途一片光明。在班上成绩虽然相对差的一些同学，但表现、思想品德同样优秀。高2007级1班的李文军同学属于高三才从外地转校而来的，就成绩而言在班上属于基础较薄弱，但学习、生活中充满了期待，在毕业时他很高兴的说“虽然上不了好大学，但并没有因此失望”!他将选择自己喜欢的专业就读一所职业院校，将来同样有前途。

4.教育中转化后进生的木桶理念重视后进生的转化工作，与培养优等生具有同等重要的意义。后进生在任何一个班级都客观存在，其产生是由于多方面的原因造成的，但直接表现在学习上不主动和行为上的不规范。因此，后进生制约着教学质量的全面提高。木桶理论认为：决定木桶容量的多少，不是取决于最长的木板的长度，而是取决于最短的。如何培养后进生的主动性，发展个性，增强他的信心，具体的讲：

4.1克服马太效应，给后进生一个平等参与的机会。马太效应揭示的是人成长过程中的“不平等”现象。要克服这种现象，让每一位学生都有一个参与锻炼的机会，以此来激发他们的内部驱动力，使他们的个性得到和谐的发展。如为了培养学生热爱劳动的习惯，班级建立劳动监督岗；在班级中由文艺委员主持每星期一次的“文娱表演，人人参与”活动；开展多读书，读好书的活动；形式多样，内容丰富的主题班会活动等。

4.2利用霍松效应，给后进生一个激励进步的机会。霍松效应认为，当人们知道别人在注意自己时，会产生不同的心理，这种心理往往通过具体实践活动表现出来。只有当不断地给人精神鼓励，并给予充分肯定时，才能更好的调动人的积极性、主动性。如高2007级1班的李兰同学，非常喜欢主持和朗诵，在参与学校的竞选元旦晚会主持人时，三次都未选上，原因是在舞台上的“高度”不够，这无疑打击了她的积极性，一定程度上挫伤了自尊心。于是，我就在班上给予她展示的机会，并推选参加校朗诵比赛，并获得一等奖。这成绩的取得激发了她奋发向上的动力，提高了学习的积极性，高考中获得优异成绩。现在，已跨入大学的李兰脸上时常洋溢着自信的微笑。五、加强心理引导，弥补将要缺失的感恩与挫折教育的理念。

随着经济发展，独身子女越来越多，家长们都宁愿自己吃苦，也不愿让子女吃苦，主观意愿是好的，但客观效果往往相反。现在有相当的学生都习惯了以自己为中心，父辈围着自己转，过者舒适的生活，当困难或苦难不期而致无法面对挫折时，或由于虚荣心的滋长，而忘却了父辈的辛苦付出，而只懂得无情的索取和挥霍，悲剧也就发生了。曾警醒于世的浙江金华第四中学的“徐力杀母”等事件反映了学生的心理脆弱与被扭曲的现象并非个别而需要大家关注，尤其是我们教育工作者施于有效的方法去引导，帮助他们向健康方向发展。我曾组织学生开展过“感恩教育”，如在母亲节、父亲节、五四青年节来临之时，要求他们用实际行动给父母、自己送上一份祝福；也开展过“面对挫折”的主题班会，让学生懂得：经历挫折也是每个人都要面对的现实课题，如何去应对，有哪些好的方法，如何学会吃苦，磨练意志等。在开展的过程中，融入情景时，我们师生都留下了感动或伤痛或欣喜的眼泪，这同时也是给心灵的一次洗涤，心理的一次矫正。

时代在发展变化，我们的班主任工作也需要不断探索创新，以更先进的教育理念和有效的方法去迎接挑战。班主任工作既是一门科学，更是一门艺术。教育的征途任重而道远。

【摘要】班主任工作主要是与学生交往、交流、协作、相互学习、共同成长的一项育人活动。如何在平常中见真情，小事中明真理，举手投足中显师魂？这是班主任教育工作中“爱与责任”的时代要求！

教育理念论文范文第8篇

实现由升学教育到素质教育的转轨，这是学校教育现代化的必然。我们认为，在这个过程中要以现代教育理念来营构学校素质教育的实践。

学校能否实施素质教育关键在于学校领导、教师的教育思想能否更新。因为升学教育和素质教育，是两个不同的教育概念。它们是教育在不同的社会发展阶段的不同的表现形式。素质教育是在传统的升学教育的基础上发展起来的，它反映了现代社会发展对教育的根本要求。具体地说，素质教育和升学教育在教学的理念上有着根本的区别。在教育目的上，传统的升学教育主要是为了学生的升学，而素质教育主要是为了学生素质的全面发展；在课程设置上，一个是最大限度地强化统考学科课程，弱化、淡化甚至消亡非统考学科以及活动课程，一个是要学科课程、活动课程、环境课程并重；在教育的策略上，一是要以同一内容、同一标准来要求所有的学生，一是要面对有差异的学生实施有差异的教育，使每个学生都得到充分的发展；在品德教育的方法上，一是单一的灌输、说教，重在德育内容的认知，一是讲究知情意行的统一；在课堂教学目标上，一是重在知识的认识，一是强调教学目标多元化，不仅传授知识、训练技能、发展智力，还要培养人格品质；在教学方法上，一是以教师为中心，讲授法一统天下，学生处于被动学习状态，一是要综合各种教学方法，促使学生自觉主动地学习；在教育评价的标准和方法上，一是以学科考分的高低为主要评价标准，以终结性评价为唯一方法，一是以德智体美劳的素质发展目标为标准，形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，由此可见，如果我们囿于传统的教育理念，去进行素质教育的实践，是绝对不可能的。如何根据现代教育的理念来营构学校素质教育的实践呢？我觉得最主要的，是学校的管理者应根据现代教育理论的要求，从课程设置、教育策略、教育方法、教育评价等方面对学校的管理工作进行全面的改革，如构建学生素质发展目标，制定教育教学改革措施以及评价方法，对学科课程、活动课程、环境课程的内容与形式以及实施计划作出规定等等。这里需要特别说明的是，学校营构素质教育的实践，应遵循系统性的原则，不能简单地做“加减法”。所谓“加法”就是在原来升学教育的模块上加一些素质教育的课程。如果是这样的话，学生将更加苦不堪言。所谓“减法”就是减少必要的学科课程的时间，随意增加活动课的时间。素质教育不是不要成绩，不是不要升学，成绩、升学是素质教育的一部分，我们不能顾此失彼。素质教育应该是在规定的时间空间里，几类课程、各种要求各得其所，不能以牺牲一方面的素质的发展去换取另一方面的素质的发展。素质教育是以学校为本位的设计，每个学校所面临的教育背景、所拥有的教育资源是各不相同的，我们应根据素质教育的总要求，根据学校的实际情况，对教育教学的内容与形式进行创造性的设计，以促使本校学生的素质全面充分地发展。

教育理念论文范文第9篇

（一）为幼儿创造出相对宽松的心理环境，避免其在心理上对数学学习产生恐惧

所谓的宽松的心理环境其实是指愉快、自由的学习环境，幼儿可以不受到外界环境的干扰，按照自己的兴趣、愉快地进行自主选择和独立操作。因为幼儿个体在发展水平方面是存在着差异的，并且学习兴趣也存在着差异，因此，每个幼儿在学习数学的时候就会表现出不同的需要。那么对于学习能力比较弱的一些幼儿可以适当降低学习难度以及放慢学习进程；对于学习能力比较强的一些幼儿则可以适当提高学习难度以及加快学习进程。给幼儿提供一种愉快、自由的数学学习环境能够让其在进行数学学习的过程中获得欢乐，并激发其学习兴趣，避免其对数学学习产生恐惧或者是自卑心理。运用蒙氏教育理念可以为幼儿创造出安静和谐的环境，其对幼儿给予了充分的尊重，允许幼儿做自己感兴趣的事情，幼儿在做自己喜欢的事情时，往往能够全身心投入其中，同时安静和谐的环境也有助于培养幼儿的专注力。那么幼儿的数学思维能力也可以得到提高。

（二）为幼儿提供丰富的物质环境，有效培养其学习数学的兴趣

教师可以将丰富的且便于幼儿操作的材料放置在“蒙台梭利”的教学活动室中，以便对幼儿的发展需求形成满足，比如除法板、塞根法、彩色串珠、纺锤棒、数棒等，为幼儿提供这些操作材料主要是为了让他们熟悉数量以及在数的概念上获得真正的经验。几乎所有摆放在蒙氏数学区的教具都有助于幼儿的数学学习，并且和幼儿的身体发育情况以及年龄特点是相符的，因此，会对幼儿形成很大的吸引力。

二、操作活动可以培养幼儿数学思维能力

（一）利用蒙氏操作材料对幼儿数学学习的探究兴趣进行培养

幼儿在常规教学中所能接触的操作材料一般都没有什么区别，并且操作目的也一直停留于在教师讲解后进行模仿与重复上，只要结束教学活动，那么，操作材料就完成了其任务，这在很大程度上阻碍了幼儿发展其探索能力，但是，蒙氏数学教育理念注重的是幼儿的操作，在蒙氏教育理念的指导下，幼儿需要对每个活动进行个别操作、分组操作以及集体演示操作，幼儿可以自主选择操作材料和操作方式，对于幼儿来说，这种方法不仅符合其学习特点，同时还能够激发其学习的积极性，可以使幼儿在反复操作中培养主动探究的精神。蒙氏数学操作材料可以为幼儿提供丰富生动的想象空间。蒙氏的所有数学教具都是根据数学的十进制原理设计出来的，这种做法有助于让幼儿感受到怎样按十进制规律实现数的增减。此外，蒙氏数学教具还具有自我订正性这一特点，这种特点不仅可以提高幼儿操作材料的效果，还可以提高其操作材料的兴趣。蒙氏教学能够将高深的数学思想以及抽象的数学概念都融入于简单有趣的操作材料当中。这样一来，幼儿就能够在利用蒙氏数学纸面教具兴致勃勃的完成配套练习之后，对数学概念形成一种潜移默化的理解，并有效形成生动形象的直观思维。当然，在对教学活动中操作进行重视的同时，还需要重视活动区中操作材料的投放，为幼儿的操作提供条件，为幼儿的想象创造空间，进而促使幼儿的概括水平和概括能力都得到有效的提高。

（二）在进行游戏时，培养幼儿主动构建数学思维能力

数学具有高度的概括性、抽象性以及逻辑性，是比较枯燥的一门学科，并且数学教学大都是集体教学，因此，教师在进行数学教学的过程中往往会对幼儿的思维能力以及幼儿数学本身的特点形成忽视，一般会选择灌输和重复的教学方法，这将会在很大程度上对幼儿的积极性以及主动性形成抑制作用。游戏能够让数学变得有趣，并且，游戏也是幼儿最主要和最基本的活动，所以，游戏对于幼儿学习数学来说，可以算得上是一种最佳途径。幼儿教师在进行实践的教学过程中，应该以幼儿的兴趣为着眼点，选择形式多样的益智游戏来发展幼儿的数学思维能力。蒙氏数学是一套利用游戏激发幼儿数学学习兴趣的教材。比如教师在教授数量大小时，就可以利用0的数字游戏让幼儿感受数的大小，特别是可以让幼儿对零的意义进行理解。幼儿在游戏中不仅能够获得数学知识，同时还有机会将自己的感受自由的表达出来，幼儿只有在使用了大量材料以及参与了大量活动的情况下才可以对数学概念进行掌握。

（三）在日常生活中引导幼儿对数学概念进行理解

只要是生活中的东西都和蒙氏数学材料相关，数学同生活具有密不可分的联系。比如，在日常进餐的时候，教师可以让学生将碗勺分发出去，幼儿在这种分发碗勺的过程中已经练习了数量的一一对应；在进行户外活动的过程中，教师可以让幼儿观察自身所处的位置，这就已经练习了幼儿对方向的辨认。因为这些数学问题以及数学现象大多发生在自然状态下，所以它常常让幼儿在无意识下就感受到了数学，并且学习了数学。除此之外，幼儿所获得的数学教育如果没有家长的支持与参与，就是不完整的，家长也是幼儿学习数学的启蒙教师。比如，家长可以带幼儿去逛他们喜欢的超市，在逛超市的过程中，幼儿不仅能够学会看价格标记，还能够学习到一些钱币的简单运算方法。

三、结语

总而言之，教师以及家长在对幼儿进行教学的时候应该尽量利用蒙氏教育理念中一切有用的资源，并且，要将蒙氏教育理念中国化，因为，盲目照搬其教育理念难以与我国当前社会发展的实际需要相适应。那么要想成为一名合格的教育工作者，就一定要不断的学习并努力专研，促使蒙氏教育理念更好地服务于幼儿数学思维能力的培养。

教育理念论文范文第10篇

新中国建立后，中国共产党十分重视我国基础教育和师范教育的发展，在1951年8月教育部合并召开的全国第一次初等教育和师范教育会议上就提出：“争取十年内基本普及小学教育，以正规师范教育与大量短期培训相结合，五年内培养百万小学教师”。之后，为了培养更多更好的适应社会主义发展需要的建设人才，1957年同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。”此时，我国正确处在由社会主义革命向社会主义建设的转变时期，社会急需要大量的有文化的劳动者，因此要求基础教育能迅速发展，及时培养社会所需要的人才。基础教育的快速发展，必须需要大量的师资，这就要求我国的师范教育要快速适应基础教育的需要，培养适应基础教育需要的合格师资。这一时期，我国师范教育主要是向苏联学习，建立起了独立的、将师范生培养成“知识传授者”这一角色的、封闭式的教师培养体制。在这种培养体制下，师范教育持有的学生观必然是把学生看作是知识的接受者，师范生的学习方式主要采用接受式，课堂教学在教师主导下进行，教师向学生传授系统的知识技能，严密组织和严格控制整个教学活动，学生主要是在教师的指导下通过聆听、记忆、领悟、考试再现教师传递的学科知识，从而实现预期的学习目的。到了“”时期，1966年提出：“学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命……”。这就是所谓的“五.七”指示。它虽然不是严格规范表述的教育方针，但对“”的发生和发展起到了方向性的作用。如：知识青年到农村去接受再教育、工宣队进驻学校、搞政治挂帅，鼓吹“白卷英雄”等，致使我国教育事业遭到严重地破坏，师范教育在这一时期也随之受到巨大冲击，最终导致我国教育事业的大倒退。这一时期，突出对师范生的政治教育，师范院校被迫招收“工农兵学员”，对师范教育进行“上、管、改”，师范教育体制名存实亡。1976年粉碎了“”，结束了“”，特别是十一届三中全会后，中国进入了改革开放的新时期。到了1993年，国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，纲要提出的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”1995年，国家颁布了《中华人民共和国教育法》，《中华人民共和国教育法》第一章第五条中对这种表述从法律上加以确认，这是用最准确文字对国家教育方针最完整的表述，为我国新时期教育发展指明了方向，它是一切教育活动的出发点和归宿。从“”结束，到二十世纪九十年代，我国的基础教育在高考的“指挥棒”指引下，“应试教育”的特征日益凸显。与此同时，师范教育在适应基础教育的需求过程中，其独立的、封闭的师范教育培养体制也在不断加强，为此对师范生提出了更高的要求，师范生的教师职业技能训练也日趋严格。在这种体制下，师范教育变本加厉地把学生看作一个知识的接受者来培养，课堂教学采用“传授—接受”的教学模式，教师通过向学生灌输系统的学科知识，学生主要通过模仿和练习，达到对知识的记忆，解决一些低层次的问题。在整个教学过程中，不能体现出学生学习的自主性和创造性，从而导致师范生缺乏基本的自我发展能力和创新能力。到了20世纪末期，应试教育所固有的知识本位、学科本位问题日益突出，所产生的危害也越来越大，这与新时期对人的要求极为不适应，在邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想指引下，此时教育界提出“素质教育”理念。随着教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的颁布，基础教育对教师的需求从偏重于数量的需求转向偏重于质量需求，这就要求师范教育能够培养适应“素质教育”的教师。至此，师范教育体制也逐渐由封闭走向开放，这就要求师范教育工作者必须建立起适应“素质教育”理念的全新的学生观，把师范生作为完整的人、有独特性的人、是发展过程中的人、是有发展潜能的人来培养，这是指导师范教育改革和发展的根本观念。由此可见，师范教育学生观的转变是师范教育改革的关键。

2对师范教育教学观的影响

教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张。具体来说，就是在教育活动中，教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的看法和认识。教师根据这一看法和认识，确定相应的教学目标，选择适合的教学方法，决定对教育对象采取什么样的教育态度。因此，教师持有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，不同的教育行为就会导致不同的教学效果。在封闭式的师范教育体制下，传授系统的知识是师范院校最直接的教学目标，教学过程主要是课程的传递和执行的过程，注重的是教师教学生学的过程，把学生当成是接受知识的“容器”，关注的是学生对教师传授的学科知识的记忆，课堂教学表现为学生聆听并记忆老师所讲知识，没有师生之间的互动而生成新的知识；学生没有独立思考问题的时间；考试主要是再现教师所讲的知识，忽视了学生学习过程中的积极性和主动性，忽视了学生学习能力和非智力因素的培养。课堂教学重结论轻过程，“过于”注重基础知识和基本技能的传授，忽视了学生学习能力的培养和正确价值观的形成。师范生的学习虽然也有一定的自由，但仍然是以他主学习为主，表现为师范生不能自主选择专业、课程，不能自主支配时间等。改革开放后的今天，要求培养的师范生具有自主学习意识和具有鲜明的个性特点，就必须给师范生一定的自，允许师范生对专业、课程、学习时间等方面有自主选择权利，帮助师范生增强他们学习的主动性、积极性和创造性，帮助他们明确学习目标，形成正确的学习态度，积极寻求自我发展的机会。为此，师范教育要发展，就必须建立起促进师生共同发展、交往、生成的教学观。

3对师范教育教师观的影响

在封闭式的师范教育体制下，教师持有教师是知识的权威这一教师观。知识的传授成为师范院校最直接的教学目标，因此教师将自己的角色定位于“传道、授业、解惑”这一传统角色，课堂教学必然选择的是传授—接受式教学模式。在这种模式下，教师主要通过讲授，将书本知识分解，并按照知识的逻辑顺序系统的呈现给学生，学生接受的则是一个个封闭的学科体系知识。整个教学过程中教师起主导作用，学生则是集体化的无个性的个体学习，从而导致师范生不论从知识结构，还是能力结构方面都严重缺乏个性特点。2010年中共中央国务院在《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010—2020年)》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育改革发展工作方针。这就要求我国师范教育必须培养创新型教师，要实现师范院校培养创新型教师的人才培养目标，就必须把提高人才培养质量作为教学工作的首要任务。为此，要求教师要以学生发展为中心设计课堂教学，在教学过程中通过相互矛盾的事物，引起学生认知的不平衡，启发学生探究，引导学生积极思考，同时采用交互式、多学科交叉的问题解决式学习，让学生乐于参与课堂教学活动，从而完成问题的解决。因此，教师就需要建立正确的教师观，教师的角色也应当由传授者的角色转变为学生学习指导者和促进者的角色。只有这样才能使师范生掌握合理的专业知识，具备复合型的专业能力，从而实现师范教育完成培养创新型教师的目标。研究党的教育方针对我国师范教育的教育理念影响，是促进我国师范教育事业发展的一个重要内容。师范教育的改革和发展是一个长期的、复杂的过程，这需要师范教育工作者作坚持不懈的、长期的努力。笔者只是对新中国党的教育方针对我国师范教育理念的影响提出一些看法，以期对今后进一步的深入研究提供借鉴。