教育管理方向论文范文
时间：2023-03-06 06:57:46
教育管理方向论文范文第1篇
自1996年以来，试点单位的规模在不断扩大，由最初的国务院学位办（1996）25号文件的第一批16所，到国务院学位办（1998）87号文件的第二批增加13所，到国务院学位办（2003）99号文件的第三批增加12所，到国务院学位办（2005）3号文件的第四批增加8所，再到学位办（2007）28号文件的第五批增加8所，目前教育硕士研究生培养单位已达到57所院校。它覆盖了我国除海南、澳门、香港、台湾以外的各个省（直辖市、自治区）。招生学科领域，共分四批增设，到目前为止，已初步形成了我国教育硕士专业学位专业设置框架。现有教育管理、学科教学、现代教育技术、小学教育、科学技术教育、心理健康教育六个专业，17个专业方向。招生对象也经历了一个不断调整的过程，由最初只招收普通高中现职教师或管理人员，逐渐形成一个全方位涵盖了基础教育战线教育工作者的教育硕士专业学位招生体系。
2006年3月21日，教育部吴启迪副部长在全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届大会上郑重宣布：教育硕士专业学位在我国的试点工作顺利结束，转入正式实施阶段。
一某大学教育硕士培养概况
某大学1998年获准招收专业硕士，主要包括教育硕士(Ed.M)、公共管理硕士(MPA)和中等职业学校教师在职攻读硕士学位。1999年学校开始招收教育硕士，到2011年9月止，已招收十二届近四千人，招生规模居全国院校前列。
从学科专业方向来看，设置学科专业领域在不断延展。截止到2011年9月，专业方向已增设有教育管理、学科教学、现代教育技术、小学教育、心理健康教育、科学与技术教育共17个方向。招生对象也扩展为普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课的专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学或幼儿园教师职务的教研员或管理人员。其中，现代教育技术专业面向从事中、小学信息技术课程的教师开设。从学制设置方面来看，教育硕士采用灵活学制方式，其学习年限为2.5~4年。学完全部课程，获得规定学分，通过论文答辩，即授予国务院学位委员会颁发的教育硕士专业学位证书。
二教育管理专业教育硕士毕业论文选题分析
（一）样本选取
样本选自某大学教师教育学院2005~2009级所有教育硕士研究生毕业论文共255篇，其中教育管理专业毕业论文为155篇。
从论文总体数量中可以看出，近五年来，教师教育学院教育硕士研究生中教育管理专业约占所有专业的2/3，现代教育技术专业次之，学科教学专业约占15.7%，而小学教育专业的仅有三人。原因在于教师教育学院2009年开始招收小学教育专业的教育硕士，首批仅招三人。
图1中清晰的显示出教师教育学院2005~2009级教育硕士教育管理专业毕业论文的数量分布。从中可以看出2006级与2009级的毕业论文数量分别为1篇。追踪原因，近几年某大学对教育硕士的招生不断进行调整，而2006和2009年正是教师教育学院对教育硕士招生的调整时段，而这两人是由于保留学籍，延后入学，而正好分别延后为2006级与2009级学生，因而造成了图1这样的分布状况。因此，本文仅对2005、2007、2008三个年级教育硕士共153篇毕业论文选题进行分析。
（二）教育管理专业毕业论文选题分析
笔者通过对某大学教师教育学院教育管理专业2005、2007和2008级的毕业论文选题进行整理，分别从论文研究的主要对象、课程分类、年级级别、方式方法四个角度对三个年级的论文选题进行对比分析。
1从论文研究的主要对象角度看
依据教育硕士毕业论文研究的主要对象来看，可以大致分为校长、教师、学生、行政组织（含教研组）等方面。
通过对表1数据的对比，我们可以明显的看出，三个不同年级毕业论文选题按照研究对象的分布情况。其中研究对象为教师和学生的所占比例最多，而以学生为研究对象呈现上升趋势。在2007级一栏中，我们可以看到，行政组织一栏有明显的增多，而出现最多的是以社区为单位的研究，这与近几年我国终身教育发展，提倡终身学习，建设学习型社会，构建社区教育有很大关系。此外，在2008级毕业论文中还出现了以学生家长为研究对象的论文选题，说明教育管理开始逐渐关注到家庭教育方面。总体来说，把校长作为研究对象的论文选题占少数。
2从论文研究的课程分类角度看
就毕业论文研究的课程分类角度入手，可以分为管理、心理、语文、数学、英语、科学、思想政治、历史等科目，以其出现的频率来对比显示三个年级在选题方面的差异。通过对毕业论文选题按照各门课程分类进行年级间比较分析，对于基础教育而言，所有科目均有涉及，其中数学、英语、科学三门课程每年都有研究，可视为重点研究科目，而这三门中以英语为主的居高不下。同时，在管理类和心理学方面也都有一定的研究成果，相比之下心理学的研究较多，且多以情绪研究、干预研究为主。数据显示，管理类的研究成果有7篇，其中以班级管理、课程管理为主，研究数量明显比2005级与2008级高。
3从论文研究的年级级别角度看
按照论文研究的年级级别，可以将其划分为幼儿园、小学、中学、中职等不同学段进行分析。以年级级别为划分标准，分别呈现出三个年级毕业论文方向的大致分布。对比可以看出以下三点：首先，以幼儿园教育为主要研究目的的毕业论文篇幅较少，但整体呈现出上升趋势；其次，中高职教育作为研究方向，其成果较为显著，包含了对中高职学校建设、教师专业发展、学生教育等方面的研究与对策；第三，作为基础教育的中小学教育一直作为研究的重心，大量篇幅研究中小学教育现状与实践研究，从教职工生到学校教育的方方面面，研究范围颇广。
4从论文研究的主要方法角度看
从论文研究的方式方法角度来看，教育硕士的毕业论文研究方法基本以实证研究为主，这与其学位设置的特殊性有关。笔者试图将毕业论文选题细分为差异分析、相关分析、个案研究、对策研究、应用研究、干预研究等几个方面进行对比分析。可以看出教育硕士的论文基本都是以应用研究为主，着重实践研究及其实用性。以差异分析、相关分析、个案研究以及干预研究四种方式的研究较少，其干预研究也主要围绕心理学方面的研究开展；以对策研究作为主要研究方式的论文篇幅较多，但以这种模式作为毕业论文选题的趋势开始下滑。由此可以看出，对于教育硕士而言，其毕业论文选题着重强调研究的应用性与实用性。
三教育管理专业教育硕士的培养趋势及发展特点
在世界教育发展趋势的影响下，我国教育正向着终身化、多元化、技术化的方向发展。在这种大趋势的指引中，教育管理专业教育硕士表现出研究对象面向多元化、研究内容可操作性强、研究方法具有时代性的特征。
（一）研究对象多元化
近几年来的毕业选题中，主要研究对象不仅仅只是针对教师，而是从整个教育体系的纵向层面上，包含教师在内，对行政组织、校长、教研组、学生、家长等各个维度进行研究。例如，《教育系统公务人员心理健康状况与归因风格的相关研究—以温州为例》一文就是将行政组织的教育公务人员作为研究对象，调查其心理状况及分析的研究报告。又如，《中学教研组文化构建研究》这篇文章就是从教研组切入，通过对教研组的文化构建的研究，透视到教育教学中的重要部分。教研组本是承担着对课程的教学研究的重要任务，它是学校做好课程教学的关键所在，所以对其文化构建的研究是非常必要的。再如《公办初中学生家长教育知情权问题研究———以宁波市为例》中，则是把家长参与教育教学作为研究主体，从家长的领域切入研究，关注到家长在学生教育中起到的重要作用，以期更好地推动教育的发展。
研究对象多元化方面还表现为研究主体的年级级别，包括幼儿园、小学、中学、中职等不同学段，这也表现出研究范围的扩大化，从学前教育、基础教育到中职教育、成人教育的学龄横向发展。这样的发展趋势说明，教育硕士在研究中不仅重视基础教育，同时也开始关注到且认识到学前教育、成人教育及终身教育的重要性。全球化的终身学习思想已经成为教育的指引标。
（二）研究内容操作性强
研究内容呈可操作性强的趋势，尤其是对教学课程研究表现出应用性与实践性。作为教育管理专业的教育硕士而言，以往都是从宏观的视野去研究教育管理理念和教育管理的方法居多。近五年来，明显的趋势可以看出，教育硕士的研究已经向着各个具体学科的教学管理方向发展，其应用性与实践性在逐步增强。这正是国家对教育硕士培养的初衷所在，即教育硕士学位的设立是为了培养教育需要的应用型高层次人才的研究生教育，其论文应该关注教育实际，也就是当下所工作的场所和面临的具体问题，同时要能够运用所学的理论知识分析教育过程中所存在的问题。
在所调查的153篇毕业论文中，大多都是以某一具体学校为例进行研究，或者针对某一具体问题进行研究为主，能够体现出研究的可操作性。例如，《初中班主任职业倦怠现状与对策研究——以温州市区为例》一文，明确指出具体研究问题，同时确定了其调查研究的范围，此研究的实践性极强，同时对初中班主任职业倦怠研究具有很好现实意义。从样本中观测，近五年的教育硕士毕业论文都向着这种实践性很强的研究方向发展，说明学校在对教育硕士的培养方面正按照其培养模式不断进步。
（三）研究方法现代化
随着时代的进步与发展，教育硕士在毕业论文的研究方法上也体现出了时代的步伐。特别是运用信息技术的元素分析文本，大大加强了分析的有效性与时效性。本文在研究中发现，教育硕士毕业论文包含了差异分析、相关分析、个案研究、对策研究、应用研究、干预研究等方式方法，通过不同的研究方法对教育管理过程进行研究，合理地找出问题所在并提出解决途径，以达到研究预期的实践意义。如《中学教师主观幸福感的研究——以温岭市四所学校部分教师的调查为例》，就其研究主题来说，我们可以看出随着国家的繁荣，人们对精神生活的追求越来越强烈，在这样的时代背景下，提出了关于中学教师主观幸福感的研究，具有时代性。就其研究方法来说，文章采用问卷调查法，该问卷的编制及测评运用现代信息技术，并对问卷的信度、效度分别进行检测，具有时代性。就其分析方法来说，文章利用SPSS12.0软件进行问卷分析，运用科学的方法分析问卷并得到结论，具有时代性。通过这个事例可以看出，随着国家信息技术的发展，科学研究方法也在不断地发展，大大提高了在学术方面研究的科学性，具有强烈的时代性。
四对未来教育硕士的培养提出几点建议
本文以不同角度对某大学教育管理专业教育硕士共153篇毕业论文选题进行比较，通过数据显示、资料考查等方式，了解并分析其近几年来教育硕士毕业论文选题情况。从文中可以清晰地看出，该专业毕业论文选题范围广、涉及领域宽，内容涵盖了基础教育、学前教育、中职教育以及成人教育等方面，主要研究对象包括校长、教师、学生、行政组织（含教研组）等，以各科教学领域为研究方向，其研究的应用性与实用性极强，符合国家对教育硕士培养的要求。结合对教育硕士毕业论文的分析，提出对未来教育硕士培养趋势的几点建议：
（一）紧跟时展要求，体现当前教育的需求
通过对三个年级毕业论文选题的梳理，不难看出，其选题的重点在于基础教育管理的实践研究，所占篇幅极高，而中职教育管理次之。整体看来，在特殊教育管理和终身教育管理为研究方向的论文选题仍极少。笔者认为，结合我国现行教育的实际，国际国内都大力提倡终身教育，同时我国教育也非常重视对特殊儿童的教育，教育管理专业的研究方向是否可以向此类方向发展，为我国终身教育事业与特殊教育事业做出一定的研究成果，以期改革其教育管理模式，为取得更好的发展做出贡献。
（二）强化专业知识的学习，提高理论对实践的指导效果
在对教育硕士的毕业论文研究中发现，其培养模式都非常重视应用性与实践性，这与国家提倡培养教育硕士的初衷基本相符。教育硕士的毕业论文选题基本都是在教育工作实践中提出的教学问题，均属于应用研究范围。但在实际学习中，他们用于理论学习的时间是非常有限的，这样很难保证其专业知识的提升，那么在研究实践问题时就缺乏一定深度的理论指导。因此，笔者认为，针对教育硕士的培养目标，应该在以实践为主的基础上，强化专业理论知识，从而提高理论对实践的指导效果。
（三）加强信息化教育管理技术能力培养资源建设
目前，绝大多数教育硕士具有上网条件，但缺乏相应的资源支持。信息化教育技术能力培养资源不但可以为全日制教育硕士提供有效的资源保障，也可以为其提供更为开放的、灵活的学习环境，为有效地利用课余时间进行自主、协作学习提供便利，为教育管理技术能力培养提供长效支持。
参考文献
[1]刘宏.教育硕士培养现状研究———以浙江师范大学为例[J].中国科教创新导刊，2011(4):143.
[2]邱均平，王姗姗.近五年来我国教育科学研究的进展与趋势[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2010(4):17-22.
教育管理方向论文范文第2篇
在高校的管理工作中，研究生的教育管理是至关重要的一环。研究生教育管理与本科生管理工作有着巨大的差异。在我国的大多数高校中，研究生管理工作往往受学校和院系两级管理，与本科生的管理体制相一致，所以，在执行过程中难免存在很多难点。在现阶段，研究生的特点十分明显。首先，生源日趋复杂。纵观本科生的生源，均来自于中学，基本处于同一年龄层，差异不大。但是研究生的生源在年龄方面存在明显差异，专业、文化经历方面也各有不同。其次，独立性强。研究生教育需要区分专业研究方向，除了少数公共课之外，研究生学习呈现出明显的分散性特点，研究生需要根据自己的专业研究方向选择课程，尤其是在进入研究阶段后，这一特点更为明显，生活节奏和学习节奏更是难以同步。为此，研究生的管理往往具有更多的松散性，自我意识强，但是缺失了集体意识。在这种环境氛围的影响下，培养出来的研究生往往会缺乏集体意识和团队意识，教育管理的难度不断提升。此外，专业方向多样化也是现阶段的发展新特点。
二、研究生教育管理的现有经验
1、健全档案管理机制
教学档案是教学管理质量的重要体现，是教学评估和人才选拔的重要凭证。教学档案的完善，需要教学管理人员的积极配合。为此，教学管理人员应该对岗位职责进行明确，完善教学档案。教学档案管理的内容主要包括培养计划、课程开设、教学大纲、科点建设文件、研究生考卷、发表过的论文和成绩单等，通过电子档案的形式，对原文进行存档，为教学质量评估提供有效数据支撑。另一方面，需要对研究生档案进行管理，配合学校人才培养教育工作。为此，从研究生报到开始，就对研究生的个人信息进行存档，在培养周期中对数据不断更新，直至毕业，从而形成完整的电子档案。
2、网络化管理平台的建设
现阶段，随着现代通信技术的进步，研究生管理的网络化也应该不断完善。以QQ为例，为了更好地推行教育管理工作，建立一个集通知、交流和服务于一体的网络平台至关重要。QQ群就是这样一种便捷的在线沟通工具，符合大学生的习惯。通过年级QQ群的建立，能够实现对通知和文件的下达，实现师生之间的沟通交流，降低教育管理难度。
3、发挥导师的作用
在我国，研究生的培养普遍采取导师制。在读研期间，对于研究生而言，导师对于自己的重要性不言而喻。为此，必须不断发挥导师的作用，为培养优秀人才奠定基础。在教育管理中，主要围绕研究生、导师和研究生院开展工作，具体到课程安排、论文答辩等工作，以导师为依托，对他们进行管理，能够有效提高教育管理效果。
4、大力推行研究生助学制度
相对于本科生，研究生具有更为全面的知识，更为成熟的人生观和价值观，更多的社会经历，这些对于研究生教育管理均有十分明显的好处。研究生可以帮助教师完成学生管理，了解本科生的想法，并协助教师改进教育教学工作，共同构建和谐的教育教学管理环境。通过一定的激励机制，提高研究生参与教学管理的积极性，形成良性循环机制。
三、新时期高校研究生教育管理完善措施的思考
1、完善研究生生源质量保证机制
生源质量是人才培养效果的关键，是一个至关重要的基础性问题。研究生入学需要参加入学考试，以分数为选拔标准，具有相对的公平性，但是副作用也十分明显。尤其是对计算机专业这类实操技能要求较高的专业，单纯以分数来作为人才衡量标准就有了一定的不合理因素。此外，受到就业的影响，很多院校在专业设置时，就是为了考研，忽略了学生的动手能力和实践能力。为此，应该逐步实施多元化的生源质量机制，改善人才选拔的问题。
2、加强二级管理部门的功能
在研究生培养过程中，管理过程实施状况如何，直接关系到研究生的培养质量。在研究生培养过程中，招生、培养方案的制定、学位课程设置、科研能力培养和论文答辩及学位授予和就业指导环环相扣，在二级部门的管理工作中，应该加强与学校一级部门、研究生和导师之间的协调和沟通，建立健全管理制度，提高研究生管理的效率和质量。
3、搭建多元化就业平台
总体而言，研究生的就业效果直接与研究生教育成效相挂钩。新时期，在研究生教育管理的实践中，管理部门应该为研究生就业搭建就业平台，充分利用各种走远，促进就业平台的多元化建设，为研究生提供高效的就业信息和高质量的就业指导。
四、结语
现阶段，随着我国市场经济的发展，社会的不断进步，对于高等人才的需求量不断增加，高等教育也在持续扩大招生规模。尤其是以培养高层次人才为宗旨的研究生教育，更是不断获得发展机遇，为我国的经济建设输送了大量的高素质人才。在新时期，高校研究生的教育管理工作应该不断践行新的管理理念，对管理模式进行创新，促进研究生的全面发展，提高教育管理水平，满足社会日益增长的高素质人才需求。
教育管理方向论文范文第3篇
1 我国护理学学位授予情况
1.1 我国的学位制度 我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1.2 学研究生培养类型 国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定 学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床 )两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而 学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、 牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2 第二军医大学护理学硕士研究生培养模式及方法
2.1 培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有 别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2.2 招生学制 脱产学习和在职学 研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学 者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3 培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2.4 获得学位条件 护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3 提高培养质量的主要环节
3.1 建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2 加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3.2.1 严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3.2.2 加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的 能力。
3.3 规范课程学 存研究生课程学习当中,选课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3.3.1 选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3.3.2 教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3.3.3 考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有: (开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3.4 严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3.4.1 注莺选题,使研究生迈好科研第一步 研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3.4.2 按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量 考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格医学教育|网搜集整理。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3.4.3 认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3.4.3.1 研究生申请论文答辩条件 (1)修满规定学分;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
3.4.3.2 答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。
4 护理研究生培养过程需解决的问题
4.1 护理学科定位问题世界许多国家护理学与医学、口腔医学、药学一样为一级学科。而在我国,护理学为临床医学下的二级学科。这样的定位不合理,其原因有三点:一是应重视护理理念、工作性质、工作范畴的变化和发展,护理将成为我国卫生保健的一支重要力量;二是国际上发达国家的护理均为一级学科,护理学已发展为独立的专业;三是护理研究生授予医学学位存在不合理性,决定护理的方向、学位课程没脱离生物医学领域。护理同仁应申请成立护理专业研究生教育学组,努力争取护理学成为一级学科,并确定护理学二级学科的专业设置。
4 2 培养临床护理专家问题 国外护理界培养的护理研究生大部分为专业型人员,而中国现在培养的护理研究生基本为科研型人员,其临床能力相对薄弱,从而造成培养目标与培养过程的矛盾,造成培养与使用之间的矛盾。因此我们建议开拓渠道,与国外成熟单位合作,研究专业型护理研究生的课程设置、培养过程、考核方法等内容,在条件成熟的情况下尽早开展临床型护理硕士的培养工作,以适应护理事业的发展需要。
教育管理方向论文范文第4篇
[关键词]荷兰瓦赫宁根大学 教育管理 教育质量评估体系
[中图分类号]G649／563 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2012)02－0157－03
瓦赫宁根大学位于荷兰中部，始建于1918年，隶属于荷兰农业部，全称瓦赫宁根大学和研究中心(WageningenUniversity and Researchcenter)。它是欧洲以农业及其相关教学和研究为主大学中著名的学府，在世界农业类高校中按综合实力和影响力排名位居第三。这很大程度上得益于该校以人为本的人才培养理念和严谨规范的教育管理制度。
一、瓦赫宁根大学的办学理念
瓦赫宁根大学的办学宗旨是：
“一切为了生活质量(For Quality of Life)。”学校的一切工作都是围绕着提高人类生活质量这一宗旨，包括学科专业的设置及大学教育的理念。围绕着这一宗旨提出了“致力于提高人们的生活质量，通过学科之间的交叉和教育革新，在食品健康、可持续食品生产、可生存绿色环境和社会过程的转变方面发挥作用，使学校达到国际领先水平”的办学思想。
二、瓦赫宁根大学教育管理的组织体系
瓦赫宁根大学和研究中心分为瓦赫宁根大学(Wageningen University)和研究机构(DLO)两个相对独立的部分及一所职业技术学校，三个部分之间有着研究、教学的广泛合作和联系。
全校拥有植物科学、动物科学、农业技术与食品工程、环境科学和社会科学5个学院，设81个本科及研究生专业，由71个研究、教学机构合并组建而成。学校实行监事会下的执行董事会管理体制。监事会成员由农业部组织校内外专家组成，每年定期召开2～3次会议，负责整个机构中具有战略性发展的问题，包括审定学校长远发展规划、确定市场营销和年度财务及研究计划、年度报告的审批、超过200万欧元的投资项目、学校建筑物拆除等决策及确定执行董事会成员。学校最高的管理执行机构是执行董事会，由3名成员组成，包括执行董事会主席、主管大学的校长和主管研究中心的主任；执行董事会主要职责就是通过与政府、企业、非政府机构的合作及召开有关听证会制定学校长远发展规划和学校近期发展实施计划。
瓦赫宁根大学教学管理中设有教学董事会、教务部。董事会由4个教授和4个学生组成，同时在29个专业中设有教学指导委员会，既包括本科，也包括硕士专业设置；指导委员会由6～8个教师和6～8个学生组成，教师与学生的数量要求一致。委员会主要职责是为学校董事会提供建议，负责确定本专业课程培养方案及要求，同时负责教学监督，如果学生对某门课程有意见，可以向委员会提出，由委员会找相关教师谈话，以便提高教学质量。教务部主要有4个方面的职责：制定政策、学籍管理、学位管理、公共关系及市场开拓。博士生培养计划由研究机构负责，与硕士研究生管理完全分开。
三、瓦赫宁根大学教育管理的具体做法
(一)大学教育的基本情况
瓦赫宁根大学现设有学士专业19个，在此基础上拓展设置了29个硕士研究生专业。目前全校教育分三个层次，学士、硕士和博士。学士学位分为科学和高等职业教育两类(2004年协商将里瓦根职业技术学院合并)，主要用荷兰语教学，学制3～4年，科学学士3年，职业学士4年，其中高等职业教育在二年级时可以申请向科学教育(本科教育)转换；硕士教育学制2年，主要用英语教学，其中规定50％为荷兰之外的国际留学生；博士教育学制4年，没有课程学习，主要从事科学研究，其中要求30％为国际留学生。2005年全校共有各类学生9300人，其士研究生1200人，科学学士和硕士生约5000人，职业教育本科生约4300人。
(二)不同类型学历教育的培养要求
按照欧共体29个国家达成的协议，大学每一个学年相当于60个学分，折合小时数为1500～1800小时，每一个学分相当于25～30个学时。荷兰规定每一个学年1680个小时，即一个学分相当于28个学时，包括实践和上课两部分内容。
1 本科教育的基本培养要求。瓦赫宁根大学的本科教学计划分为3个学年，共180个学分，每一学年分两个学期，共41个周。本科生设有29门课程，其中有20门必修课、4门必选课和5门选修课及一个工作设计。工作设计是给学生一个工作实际问题，由5～8个人组成一个小组，包括一名指导教师，通过讨论或答辩给出成绩。瓦赫宁根大学本科生课程包括设计和实验环节，但没有毕业论文和毕业实验环节。
2 研究生教育的基本培养要求。瓦赫宁根大学硕士研究生的教学计划分2个学年共120个学分，课程学习包括2门必修课和4门选修课，选修课要求与指导教师协商确定，必须与论文选题密切相关。同时，还有一个工作设计、实践与论文等环节，其中实践与论文环节需要1年时问。硕士阶段的研究论文非常重要，论文答辩由指导教师决定并组织答辩，论文一般占24～39个学分，但大多数学生的论文都超过39个学分。硕士研究生的指导教师要求讲师以上，有99％的硕士研究生毕业论文与导师的研究计划相结合。在做论文前必须有论文综述和研究计划，同时与指导教师签订协议，包括对论文要求、与导师的接触时间、对设备的要求、不可预见的内容等四个方面。指导教师为了帮助学生更好地完成论文，前期会给予学生更多的指导和帮助。为了保证论文的顺利完成，还要建立一个评价监督机制。
博士研究生规定学制一般为4年，没有课程设置，培养计划由研究中心负责制定。要求博士研究生必须参加指导教师的研究，必须有明确的研究方向和研究内容，通过配合指导教师完成课题研究来撰写博士论文。通过评审委员会的答辩后，方可取得学位。
(三)细致而周密的教育安排
1 周到的入学安排。瓦赫宁根大学在新生人学时就安排专门管理人员将学生的相关信息材料录入注册管理系统，建立学生电子档案，并提供给每一个教师。学校为每一个学生提供入境签证手续、食宿安排及入学行程、健康保险等服务工作，以保证学生能顺利地进入学习阶段。学生人学以后，学生管理中心会安排学生与指导教师和任课教师进行座谈，安排专人解决学生在学习阶段遇到的问题，并将学生对教师与教学中的意见反馈给相关教师及管理部门。
2 细致的课程安排。瓦赫宁根大学在新生入学的时候会向所有学生提供学生学习手册，手册中向学生介绍了不同专业每年开设的课程内容，包括课程的主要内容、学分、主讲教师、考试形式及课程开设的学期等。另外，学校给学生提供其他的相关教学信息，如教学日历安排、课程代码、每门课程上课或实习的时间和地点等，使学生很容易
根据学校的安排来确定自己的学习计划。瓦赫宁根大学的课程按照难易程度分为初级课程和高级课程两类，初级课程主要是针对本科生开设的课程，高级课程是针对研究生开设的课程。学校课程一般采取开放式教学，无论是研究生和本科生都可以根据兴趣随时自由选修课程，研究生可以选择本科生的课程，本科生也可以选择研究生的课程。瓦赫宁根大学的课堂几乎都是本科生与研究生共同参与的，课程考核的内容相同，只是本科生的评分要求稍低一些。另外，除去手册中所列的课程外，还有一些课程是每年根据实际情况和需要临时选开的，这类课程由相关教师通过邮件发给全校同学。
3 严谨的授课安排。瓦赫宁根大学的所有课程在讲授前，主讲教师会事先给出一个合理的教学安排，包括介绍该门课程开设的背景及意义、学习该门课程前所需要掌握的知识内容、该门课程的学习要求、修完该门课程所应达到的目标、课程讲授的内容及授课进度安排、学习的方法和考试的形式、学时和学分以及主考人和授课人的情况等，学生可以根据授课安排及时做好课程学习的准备工作。为了提高授课质量，一门课程往往有几个教师共同承担，他们彼此分工协作，为学生提供大量的相关信息并指导理解课程的相关内容。
4 规范的考试安排。瓦赫宁根大学的考试通常采取两种形式，即笔试和撰写课程论文。考试侧重于学生对知识运用能力的考核，不必死记公式，一般授课教师会事先告知相关题型。有些课程则需要撰写课程论文，考察学生对实际问题的分析和解决能力。这类课程论文的撰写往往授课教师会事先做好安排，如确定题目、不同题目内容所需的参考文献、学生选题、提交论文提纲、讨论确定提纲等。论文撰写完成后，论文撰写人必须在一定的场合报告论文，由评述人提问质疑后给出成绩。如考试成绩没有达到要求，可以在下一年度重考，不必再参加听课。
(四)教育质量评估与监督体系
瓦赫宁根大学教育评估包括课程评价和人才培养方案评价。主要方式是向学生、教师、同行专家等发放调查问卷进行评估。
1 学生对课程的评估。对一门课程每两年评估一次，事先准备好调查问卷，要求学生对每个问题要做出自己的评价，并将调查结果反馈给相关的人员及任课教师，对于有关问题要讨论解决。调查问卷主要包括：教师对课程的设计是否明晰、书面材料是否简单易懂、教学方法是否适应教学目标和教学内容以及课程设计要求、教师的品德修养等。同时包括课程是否与以前的课程联系紧密及与其他课程内容上是否一致，还包括学生学习后的实际收获等内容。
2 人才培养方案评估。主要是向在校学生及修完所有课程后的学生、毕业的校友、校友工作所在公司的负责人进行问卷调查，了解人才培养方案中存在的问题，以便及时改进。
学校为了提高学生培养质量，建立了专业的教育质量监督机构，成立由7个教育专家组成的委员会，这些专家都是专职行政管理中具有教育学硕士以上学位且具有丰富教育学理论和教育管理经验的人员，职责是质量监控、教师培训、教学改革等。根据专家委员会建议及反馈的信息，教学管理负责人要经常向学校提出质量监控和评价报告。教师培训主要针对学校教学中存在的问题及教师的实际需要，组织一些相关的短课程学习，主要目的是帮助教师提高教学能力。
(五)学生教育咨询服务
瓦赫宁根大学根据学生教育管理的要求，成立了专门的学生教育咨询服务中心。咨询中心按照功能设立了4个分机构，下设4个主任，由心理、体能、交际等方面的各类专业技术人员组成。通过专家对学生进行心理、体能及相关情况的咨询，帮助学生克服心理、经济、交际、管理等方面存在的问题，并根据实际需要开设有关课程讲座进行专题讲授。同时将学生反馈的有关问题进行分析，并对学校及有关教师的工作提出一些改进建议。四、几点启示
作为世界一流的大学，瓦赫宁根大学教育管理的理念和先进经验，对探索和创新我国新时期高等教育管理模式，提高我国大学各类人才培养水平具有很好的启示和借鉴意义。
(一)确立明确的办学理念
高水平的大学必须确立明确的办学理念，并将这一理念贯穿于学校教育管理的方方面面。我们对瓦赫宁根大学考察的最大感受是瓦赫宁根大学把“追求生活质量”作为学校的最高宗旨。学校的人才培养和学科发展始终遵循这一宗旨，围绕着植物科学、动物科学、食品安全、可持续发展与绿色环境及社会发展5大领域持续发展和积累，使其在食品安全与食品工程、植物科学等研究领域处于国际领先水平。目前我国许多高等学校缺乏明确的办学目标，在教育资源相对不足的情况下，一味地追求学科专业的大而全，没有形成具有特色的学科研究领域，这也是我们需要认真思考的问题。
(二)建立教育管理的互动机制
瓦赫宁根大学教学管理中给人印象最深的是健全的各级教学管理的互动机制。无论是学校教学董事会、各个专业教学指导委员会、教学评价委员会，还是课程教学、毕业设计等环节都设立了相应的组织机构，在这些机构中吸收了大量的教师和学生参与管理和决策，充分发挥广大教师与学生参与教学管理的主动性，同时建立了教学信息反馈互动机制，使得在各个教学环节中出现的问题，都能得到及时地解决。如学生咨询中心针对学生在心理、经济、交际、管理、体能等方面的存在的问题，除了提供专家咨询服务和短期培训外，又将学生中存在的共性问题，及时反馈给学校的相关部门及任课教师。我国大学教育管理中管理者、教师和学生三者之间缺乏一种信息和决策的互动，教师特别是学生参与教育管理决策的机会很少，不能将教学及管理中存在的问题及时予以反馈，不利于教育管理水平的提高。瓦赫宁根大学的做法值得我们借鉴。
(三)提供细致规范的教育管理服务
建立规范的大学教育管理体系是保证人才培养水平的关键。瓦赫宁根大学的教育管理细致而规范，从学生人学到课程的选择、课程的学习、实验实习、毕业设计乃至心理咨询等各个环节，学校都设有专门的机构和管理人员提供优质的服务，学生很容易在学校的网站及学校给每个学生提供的免费电子邮箱中获得相关信息或帮助。学校每一学期和学年都有非常严密的教育培养计划和工作安排进程，并提前提供给每一个师生员工。管理人员和教师为学生服务意识非常强，最大限度地保证学生健康而高效地完成自己的学业。我国目前高校教育管理的服务意识相对比较薄弱，没有形成把学生作为学校服务主体的观念，教育管理的计划性不强，随意性较大。要提高我国高等教育的办学水平，强化管理服务是急需解决的问题。
(四)建立健全教育质量评估体系
随着我国高等教育办学规模的不断扩大，如何加强对教育质量的监控和评估是保证现阶段大学教育健康发展的重要任务。瓦赫宁根大学比较重视对教育质量的监督与评估，形成了教育管理部门、教学指导委员会、教学监督委员会、学生和校外用人单位及校友等多层次的评估与监督体系，能够及时把在教学中存在的各种问题反馈给学校或教师，为管理决策提供依据。如为保证学生培养质量，学校建立了教育质量监督体系，定期对教学进行质量跟踪监控，在充分听取专家委员会、教师和学生的建议或反馈信息基础上，提出质量监控和评价报告，及时调整教学计划，开展教师培训和实施教学改革，最大限度地保证教学水平稳步提高。目前我国大部分高校已经根据各校实际，开展了教育质量监控和评价工作尝试，但许多工作还不够到位。应充分借鉴瓦赫宁根大学全面质量管理思想和系统评估方法，建立促进学校教育质量监控与保证体系。要把教育质量管理从传统的事后检查，转变为对过程实施监控，对影响教育质量的各个环节进行监测，并通过反馈信息及时纠错和改进，以提高教育质量。
参考文献：
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[2]叶红，俞永康，国外高校管理制度发展趋势对我国高等教育改革的启示[J]，华中师范大学学报(人文社会科学版)，2005，(5)
教育管理方向论文范文第5篇
关键词：写作规范；论文质量；教学论文
教学研究论文作为学术论文，是记录教师教学研究成果的重要载体，更是表达自身学术品位的重要工具，不论研究方向、过程和结果如何，都需要通过相对规范的形式予以行文。教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”研究工作顺利结题，共有103篇作品入编《优秀教学论文集》。综观百余篇入编论文，作为教师课题研究的优秀成果，撰写规范性方面存在的问题尤为突出。
一、入编论文基本情况
教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题从试点校推进到全面推广，历时三年，参加课题研究学校四百余所。课题于2011年10月在合肥结题，在各县区推荐优秀作品的基础上，合肥市总课题组共收编优秀教学论文103篇，并集结成册，其中符合教学论文范畴的作品98篇，调查报告等其他文体5篇。合肥市各县区在征集优秀作品时，未提出统一的格式与要求。经过比照国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，98篇论文中，除少数基本符合国家标准外，大部分论文在格式上不同程度存在国家标准要求不符之处。
二、主要存在的问题
（一）前置部分主要项目缺失或不规范
根据国家标准的相关要求，前置部分中应包含包括题名、作者姓名、文章摘要、关键词等部分。文章摘要是作者向读者传达必要信息的载体，它包含了与论文同等量的主要信息，使读者在未读全文的情况下就可以掌握论文的主要信息，同时它还是二次文献引用的基础。在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，45篇有文章摘要，另53篇无摘要。
在已有的摘要中多篇无法说明研究目的、方法、结果和最终结论。如某中学教师入编的《新课标下体育教师的角色定位之我见》一文，其摘要起到了引言的功能。作者提出，希望自己提出的见解和认识帮助体育教师在现代教育教学中准确定位，做到有的放矢、有条不紊。对其文章主题――体育教师的角色定位问题只字不提。又如某位小学管理者入编的《教师专业化发展基本模式的研究》一文，用一句话近50字提出了教学专业化发展的目标，更像是对其题名的注解，读者无法从中了解其如何建立一个学习、研究、反思、提升的教师专业化发展基本模式和如何提升广大教师的教育专业水平。与此相类似的还有《还原实验与生活之中――关于家庭小实验的几点浅见》一文，作者仅告诉读者，家庭小实验是提高学生科学素养的有效途径，除此之外，没有告诉读者任何关于家庭小实验的“浅见”。在入编论文中，还有甚者竟然将文章摘要理解成为正文的小标题，在《发挥教学艺术在历史课堂教学中的作用》一文中，作者将内容摘要表述为从正文中提炼的各级大小标题。
这些都反映出一线教师和教育管理工作者对于文章摘要的误区，没有将其提炼为概括论文大意、提出主要观点、引发读者阅读兴趣的文摘。
同样不规范的情况出现在提炼关键词上，98篇作品中，46篇有关键词，52篇无关键词。关键词是从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款项的单词和术语，3至8个为宜，且须尽量使用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。表1列出了部分需要修改的论文关键词。
表1 部分需要修改的论文关键词
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同时有文章摘要和关键词的作品仅32篇。
（二）随意更改参考文献引用格式
参考文献是作者为了表明文中的某些论点、数据、资料与方法的出处，供读者参阅、查找而引用的有关文献，它有助于正式论文的科学性，也表示对被引用著作者的尊重，同时便于检索。
在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，有参考文献标注的有35篇，63篇无任何引用说明。
参考文献的列示大多采用国家标准GB7714-87《文后参考文献著录格式》执行，即参考文献是期刊时，书写格式为：序号、作者、文章题目、期刊名、年份（期数）、起止页码；当文献是书籍时，书写格式为：序号、作者、书名、版次、出版地、出版单位、年份、起止页码等。在有参考文献的35篇论文中，仅有3篇完全符合引用格式规范。其余32篇均存在规范性问题，其主要表现形式有：
1.将参考文献写成“参考书目”“参考资料”。
2.没有使用规定的著录方式，且著录格式中缺项较多。表2列出了较为典型的几种著录方式。
表2 几种典型不规范的参考文献著录方式
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三、反思与建议
作为合肥地区承担的一项教育部教育规划课题成果的重要部分，其入编优秀论文应该具有一定的代表性，同时反映课题研究工作的重要学术成果，不应在论文规范性方面存在较多问题。在进行横向比较时，和教育管理者、教师密切相关的论文集、报告集甚至是国内公开发行的学术刊物中种种不规范的情况依然存在。这说明论文撰写不规范是一个普遍性的问题，应该引起各类编辑和作者们的重视。建议从下面几个方面入手，抓好论文的规范性工作。
1.加大宣传，强标准化意识
大多数教育管理者与中小学教师是撰写教育教学论文的主体，他们虽曾经在获得学历的过程中接受过论文写作的相关培训，但无系统性，且许多作者无从获得与论文写作相关的标准与规范要求，大多数通常依据自己的经验确定撰写标准。教育管理者应当加大论文写作规范性的宣传力度，使之成为与选题、研究同等重要的工作。
2.坚持标准，实行质量管理
在进行论文征集时，应当向作者提出明确的、详细的、规范的论文写作格式要求。对于不规范者，在要求其进行修改后仍不规范的，应该退稿或者降低其评价等次，这是保证论文质量的重要手段，也是确立论文规范性标准的重要节点。
3.培训教育部门、学校的教科研工作骨干
教育管理机构中的教育科研部门、各级各类学校中的教育科研组织应该成为推广论文规范性的工作骨干。各方面要高度重视教育科研骨干的作用，发挥他们宣传、组织、服务教育管理者和一线教师的纽带作用，推动更大范围、更高层次的论文写作规范性要求的普及。
总之，规范性需要与科学性一样，成为论文写作的基本要求。论文作者应当认真执行学术规范，提高标准化意识，进而保证论文写作质量。
参考文献：
[1]全国文献工作标准技术委员会第七分委员会.GB/T7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文编写格式[S].北京：中国标准出版社，1987.
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[5]王力，朱光潜.怎样写学术论文[M].北京：北京大学出版社，1981.
教育管理方向论文范文第6篇
关键词: 研究生 教育管理工作 特点
近年来,伴随着我国高等教育的飞速发展,研究生规模不断扩大,所占比例持续提高,研究生教育已呈多元化的发展趋势,传统的研究生管理体制正在受到冲击。由此,如何树立新的研究生教育管理理念、建构新的管理模式,成为高校工作的关注焦点。
一、新时期研究生教育管理工作的特点
研究生管理工作是高校管理工作中的重要部分,有着与本科生管理完全不同的工作特点。但是,目前我国高校的大多数学校的研究生管理工作是校、院(系)两级管理制,基本上沿用了本科生的管理体制,所以存在着不少难以协调的难点。
我在计算机科学系从事研究生教育管理工作多年,认为新时期的研究生有如下几个特点:一是生源复杂化。本科生不论是往届生还是应届生大都来自于中学,基本上处于同一年龄平面;但研究生的来源则具有年龄差异、专业差异、文化经历差异的特点。以某学院某专业09年研究生为例:09年招收研究生48名,年龄最大为27岁,最小为22岁;录取分数最高为350分,最低分为270分;男生25名,女生23名;应届生36名,往届生12名;本专业对口考生41人,跨专业考生7人;其间社会生存经历最多的达4年。二是独立性强。研究生因各自的研究方向不一,除了公共课以外,他们的学习都呈分散型。他们根据各自的专业研究方向,独立选课。尤其是进入研究阶段后,即使同一年级的同学也难有相同的生活和学习节奏。因此,研究生往往管理较松散,自我意识较强,而集体意识较淡薄。这种客观的原因会造成主观人格上的不足,团队意识缺乏,增加了教育管理难度。三是专业方向多样化。本系专业方向已发展为计算机应用、计算机软件、计算机体系结构三个专业方向,已拥有了三个年级222名研究生。
针对这些研究生教育的新特点,学者们也综合出了研究生管理工作特点的共性,即分层性和分散性。前者是因为研究生教育二级体制的各层次管理人员职责权限不同,使得研究生教育首先表现出分层性的特点;后者是随着研究生教育规模的不断扩大,而产生出的分散性。具体涉及研究生的招生、培养、学籍管理、学位授予、就业分配、思想政治教育等一系列环节。这些环节各显其自单个的特点,但又是相互联系、相互依存、相互影响地发展着。各个环节之间需要紧密配合、协调一致地贯穿于研究生教育的全过程。所以,实现研究生教育管理的系统性是全面协调全程教育工作的重中之重,忽视其中之一将使研究生教育残缺,由此,一个优秀的研究生教育管理工作者只有弄清整个研究生教育管理过程中的工作特点,才能进入管理程序。
二、研究生教育管理工作的实践经验探讨
我长期在学校研究生管理的二级管理部门从事基层管理工作,对我国目前研究生教育管理的全过程进行了调研。针对新时期研究生的特点,我们逐步形成了具有自己特色的管理方法,而从最近几年的实践结果看来,这种管理方法有效地支撑了研究生教育,也顾全了学生学习和心理健康的全面发展,形成了良性运行机制,受到了历届学生的好评。
(一)健全的档案管理工作机制
教学档案的健全是衡量教学管理质量的一项重要内容,为教学评估、人才选用提供重要的数据依据。而且随着各项法律法规的健全和人们法律意识的增强,教学档案的建立、档案内容的整理和档案的保管工作都具有了法律意义。因此,作为一个研究生的教学管理人员,首先要明确教学管理工作的岗位职责,完善各种教学档案,这是一个非常繁杂而单调的工作,但却支撑着一个研究生培养的全部历史。我们在教学档案管理中,设计有培养计划、课程开设、教学大纲、科点建设文件、研究生考卷、成绩单、,等等,并采用电子文档记录,同时保存原文。学科建设的档案为学科发展、科研项目的申报、为教学质量评估提供了有效的例证与数据。
研究生档案是记录研究生在校表现的一个重要依据。在教学档案管理中建立研究生信息档案系统是为了更好地配合学校的研究生培养、教育和管理工作。学校的一级管理都已经拥有全部的研究生管理信息系统,从研究生入学报到的第一天开始,所有的个人信息都进入这个信息系统数据库。在整个培养周期里学生的个人资料处于不断地更新之中,直至最后毕业时形成一份完整的个人电子档案。研究生填报个人培养计划、网上选课、查阅成绩和打印成绩单、论文答辩申请等环节都可以在信息系统中完成。
(二)建立网络化的管理平台
计算机科学是当代科学发展的前沿科学,相对其他学科而言具有独到的先进管理手段,利用本专业的优势,建立研究生管理的网络化工作平台可以使研究生教育管理工作再上一个台阶。为了更好地做好研究生管理工作,我们利用网络和信息技术建立的一个集通知平台、交流平台、服务平台于一体的各种网络技术平台的综合体。
以QQ群为例。在信息网络盛行的今天,QQ群是一种很好的在线交流工具。在校大学生基本都会用QQ,也喜欢用QQ,这是新时代大学生的习惯和时尚。每届研究生新生进校,我们就会建立起年级QQ群。各种相关通知或者文件,可在QQ群里,这种形式会比口头通知和书面通知更方便快捷,省时省力。研究生往往自我意识较强,独立意识强,而集体意识较淡薄。在QQ群里同学之间、师生之间可以即时沟通,增进团队意识,降低教育管理的难度。
(三)发挥导师的教书育人作用
我国研究生的培养方式是导师制。因此,在研究生的成长过程中,研究生导师的教书育人具有不可替代的重要作用,是培养合格的高级专业人才的重要保证。因此,充分发挥导师对研究生所具有的学术指导的职能,这也是施行行政管理职能的必要之处。我们在开展研究生教学管理工作,主要从事了三个方面的信息沟通工作:研究生、导师、研究生院。我们在安排课程、论文答辩、科研实习等各项具体工作中,尽量发挥导师这条主线,发挥导师教书育人的主要作用,以他们为主要依托进行管理,得到了师生的一致认可。同时对每个导师提出的任何意见应该认真听取、传达给学生;研究生导师有什么困难应尽力帮忙,对每个学生的合理要求尽力传达、满足,保持师生间沟通顺畅。因此我们实际更多的是将服务贯穿于整个管理过程中,为导师和研究生架起了教学沟通的桥梁,保证了与研究生教学有关的所有环节顺利进行,便利了各专业方向的导师交流,拓宽学术面。
(四)大力推行研究生助学制
研究生是高校一个独立而重要的群体,已经具有了较本科生而言更加全面和丰富的知识,有着较为成熟的人生观,有一定的社会经历,所以吸收他们进入研究生的教学管理大有好处。他们在能协助老师完成学生管理工作的同时了解同学们的想法和意见等,从而协助老师改进工作,在共同建设一个和谐的师生环境方面能起到重要作用。例如,本系08级的一名研究生,从研一入学起就担任教学助理至今,在一年多时间里,他严格要求自己,在工作中,虚心向老师请教工作经验,积极主动地完成老师交给的各项任务,有缺点就改,有不足就纠正,争取把工作做到尽善尽美。她的学生助理工作取得了一定的成绩,工作能力得到了很好的锻炼,对院系、对同学乃至对自己强烈的责任感也得到了增强,更重要的是,也积累了宝贵的人生经验,让自己以后在面对新的挑战时能够更加从容和自信。同时,吸纳经济困难的研究生也是我们实现人本管理一个重要因素。调查表明,研究生中经济困难生所占比例小于本科生,但他们较之本科生更为渴望在经济上自立。经济负担过重的学生,心理普遍感到压抑,不利于个人的全面发展。由此,吸收这样的学生参与管理,给他们提供一份微薄的报酬,贵在树立他们的人生自信心。基于以上的考虑,我们每年接受一定数量的研究生助学,已经形成了良性循环的机制。
三、完善研究生教育管理工作的进一步思考
纵观当前我国高校研究生教育的发展,不难看出研究生教育多元化的新形势要求研究生教育管理工作的效率和服务水平的进一步提高。研究生教育管理中存在的问题不可避免地影响这个发展趋势,例如,长期以来的“强管理意识,弱服务意识”仍主导着研究生教育管理部门;权力过多地集中在第一级研究生教育管理部门,而院系及导师的管理自较小,等等。如何进一步完善研究生教育管理工作,促进高层次人才的脱颖而出,我对此有如下思考:
(一)完善研究生生源质量保障机制
生源水平是一个至关重要的问题,是人才培养的起点关键。研究生录取主要是通过研究生入学考试,录取分数是选拔标准,相对来说是公平的,但是也存在很大的副作用。以某院校计算机专业为例。目前在追求高就业率的驱使下(考上研究生等于就业),相当一部分院校的课程设置都是为考研而设置,每年录取的研究生中有相当一部分人卷面分高,进来以后发现其基础较差,动手能力、实践能力都比较弱,科研入门慢,导师怨言颇多。我认为,将生源质量机制实行多元化,是改善这些问题的有效途径。
(二)进一步加强二级管理部门的功能
研究生质量好坏的关键在于研究生培养与管理的过程实施如何。招生、制定培养方案、学位课程、科研能力培养、论文答辩、学位授予和就业指导等多个环节构成了一个研究生培养的全部过程。二级管理部门就是具体的实施部门,它承担着与学校一级研究生管理部门之间的协调与沟通,承担着导师与研究生之间的协调与沟通。所以,二级管理工作人员的素质至关重要,只有充分发挥管理人员的主观能动性和创新型,建立与健全各项规章制度,才能提高研究生管理工作的效率。
(三)多方面搭建就业平台
实事求是地讲,研究生的就业走向、就业率、就业层次决定了研究生教育的成效。研究生教育的管理部门应该为研究生的就业搭建一个平台。如何充分利用各种资源为研究生提供就业信息、就业指导,应成为新时代研究生管理工作人员必须思考的新问题。
四、结语
综上所述,面对我国高等教育高层次人才培养的特点,研究生教育管理工作应调整自己的工作策略,探求新的管理理念,摸索新的管理模式,以研究生的全面和谐发展为管理的基本出发点,满足社会对高素质专门人才的需要为目标,才能提高研究生教育管理的水平。
参考文献:
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[6]党喜灵.心理学视角下的大学生学习倦怠探析[J].长春大学学报,2008.4.
教育管理方向论文范文第7篇
我国的学位分为学术性学位和专业性学位，其中专业性学位是以职业为依据的，所以又称为职业性学位，包括法律硕士、教育硕士、公共卫生硕士、军事硕士、工商管理硕士等。
我国目前有1000多万中小学教师，最高学历一般为本科，具有研究生学历和硕士学位的教师比例很少。随着教育改革的发展，为了加快教育师资和管理队伍的建设，提高教育教师和管理人员的素质，亟需面向基础教育和管理工作需要的高层次、复合型人才，教育硕士专业学位为满足上述人才的培养提供了渠道。
我国教育硕士专业学位概况(二)
1996年在国务院学位委员会第十四次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》。报告对教育硕士专业学位的性质、招生对象、培养方向以及学位论文等都做了规定。
1997年北京师范大学等16所首批教育硕士专业学位培养单位开始招生。
1998年又有首都师范大学等13所学校被批准招收教育硕士，并且组织了全国攻读教育硕士专业学位的第一次联考。
2001年是教育硕士发展的比较关键的一年，这一年在北京召开了首次全国专业学位教育工作会议，会议肯定了专业学位教育的地位和重要性，提出要加快专业学位教育发展的速度，为教育硕士在内的专业学位教育的发展提供了基础与保障。
2003年又批准增加了贵州师范大学等12所学校为教育硕士培养单位，使我国培养教育硕士的学校增加到了41所。
2004年我国开始招收农村教育硕士生，教育硕士的发展又进入了一个新的阶段。
2005年教育硕士有了突飞猛进的发展，全国有24917人报考，而且又新增了9所培养学校，但是减少了一所，到目前为止，共有49所学校培养教育硕士，基本覆盖了全国。我国教育硕士的发展已经初见规模。
我国教育硕士专业学位概况(三)
报考教育硕士要求是大学本科毕业，要有学士学位，具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教师系统中中小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。2003年全国教育硕士专业学位教育指导委员会第五次会议中将招生对象增加了政府机关教育系统中具有中、小学，幼儿园教师职务的管理人员，但是必须在工作岗位上工作三年以上。另外，如果有本科学历，但是无学士学位，除满足上述条件外，还要求有中学一级的教师职务。
教育硕士的专业学位最初只有学科教学(包括思想政治、语文、英语、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术)和教育管理方向，后来又增加了现代教育技术和小学教育方向，科学教育方向，的设置也正在论证当中。但是需要注意的是这些方向不是所有培养学校都有权招生的，为了保证培养质量，一些学校的专业方向也不是每年都连续招生的，具体要参考学校当年的招生简章。
教育硕士专业学位以课程学习为主，课程结构一般为5门学位课程，5门专业必修课程，和2门选修课程，最少学分要求是34分。1999年全国教育硕士专业学位教育指导委员会颁布了我国教育硕士专业学位论文标准，这样，我国的教育硕士既强调课程学习也强调学位论文，这也成为我国教育硕士研究生的特色。但是，与以科研力，主的学术性硕士不同，教育硕士专业学位的论文选题要求密切联系实际，结合本职工作，对论文的评份着重考察学生综合运用所学理论和知识解决学科教学或教育管理实际问题的能力。
我国教育硕士专业学位概况(四)
教育硕士的学习年限为二至四年，具体的培养方式因校而异，有的是脱产一年在校学习，其余时间在职学习，有的是以寒暑假在校集中学习为主，其余时间在职学习；有的则是第一学年集中学习两个月，再与原有的寒暑假学习的培养方式相结合；脱产学习的年限一般为二年，一年半在校学习课程，最后半年回到原单位结合工作撰写学位论文。
教育硕士与教育学硕士处于同一层次，只是侧重点不同而已。各个学校根据自己的实际情况合理调整招收方向、培养方式、课程设置等。使教育硕士具有多样性、灵活性、实践性等特点。
教育管理方向论文范文第8篇
【关键词】研究生教育 管理机制 培养程序 导师职责 实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0234-02
我国的高等教育正处于由规模发展到质量提高的关键时期[1]，研究生教育是高等教育的最高阶段，其教育质量的优劣不仅事关高校学科的发展、核心竞争力的体现[2]，而且最终将直接影响到中华民族复兴的进程。可见，提高研究生教育质量是摆在高等教育者面前的重大任务，研究生培养者必须主动承担这一任务。为此，必须探索不同学科研究生教育管理的具体模式，回答“如何培养高级专业人才”的问题。
近几年来，青岛农业大学动物遗传育种与繁殖学科针对研究生学习缺乏主动性、实验研究缺乏创新性和就业缺乏竞争性等突出问题，在管理方法方式上不断摸索，逐步形成了一套行之有效的研究生教育管理模式，在此与同行交流共享，以期更好地做好今后研究生的教育管理工作，提高研究生的培养质量。
一、明确落实“一个目标”，坚决贯彻研究生培养方向
研究生教育是顶端教育，事关科教兴国、人才强国战略的实施和效果。《中华人民共和国高等教育法》规定：硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。基本目标是指导思想，在理解与实施上需具体化，需要与时俱进，适时调整专业培养目标[3]，顺应社会经济发展对人才的需求。因此，结合当前我国社会经济对畜牧业发展的总体需求，青岛农业大学动物遗传育种与繁殖学科对硕士研究生确定的培养目标就是培养德才兼备的具有动物遗传育种与繁殖学科的专业理论知识和相应技能与方法的科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。
在具体的研究生管理工作中，动物遗传育种与繁殖学科强调“厚德载物”与“天道酬勤”的人生理念、敬业干事与求是创新的科学精神、合作包容与吃苦稳重的做事风格。学科研究生秘书定期召开学生座谈会，导师不定期跟学生谈心，了解学生状况，使学生在读研期间，态度端正，目标明确，思想进步，力求上进。近三年来，先后有10人入党，18人获得校级优秀毕业生，3人获山东省优秀毕业研究生，7人获学校“五四”青年标兵，5人获学校优秀研究生干部，3人获山东省优秀研究生干部，10人获校级优秀学术论文奖，4人获省级优秀硕士论文。
二、构建“四重管理”机制，保证教育管理无缝衔接
目前，研究生教育管理主要分成部级、省级、学校或科研院所、学院及导师的多级管理，在这一系列环节当中，科研院所或学院直接的具体的日常管理者。我们学科在具体的管理中，逐步形成了包括学校管理在内的四重管理机制，而其中的导师组和导师环节是管理的核心，起到了上下沟通和协调执行的关键作用，有效的保证了教学研究工作的开展。
1.明确管理权限，学校重在对研究生宏观管理
对于高校研究生教育管理来讲，随着校院二级管理的普遍实施，明确校院两级的职责至关重要[4]。青岛农业大学研究生处作为职能部门，负责宏观管理、统一协调、检查与评估等工作，同时在健全学位与研究生教育的各项规章制度、招生、学位审批、学籍管理等方面其主导作用，制定了出台了一系列的管理制度或文件。
2.严格学术把关，成立学院研究生管理及学术委员会
在二级管理中，学院在研究生的全程教育中占有重要地位和作用[5]，起着上传下达和直接管理的作用，是培养研究生质量高低的第一责任人。对课程体系的的安排，教学及日常要求、导师及研究生秘书职责等均有明确的规定。我们学院根据情况，动物科技学院成立了以分管学生工作的副院长为主任的研究生管理委员会，主要负责研究生的党团、就业、奖学金、学籍及其他日常工作，同时成立了以分管科研工作的副院长为主任的研究生学术委员会，主要负责招生、课程安排、考试、学期考核、论文盲审、毕业答辩及导师管理等工作。
3.强化科研创新，根据研究内容的相关性，设立导师组
为了与学生科研兴趣的广泛性相适应，同时考虑到年轻导师研究领域的专业性，在相关学科领域基础上，在学科内部成立了多个导师组，实行“导师组”负责制，管理制度共同制定、科研问题共同探讨、学生问题共同解决、重大问题共同决策，提高了导师的责任心和紧迫感，同时也提高了导师的科研的积极性和学术水平，在研究生方面也增加了压力和动力，学生的接触面和知识面都进一步加宽了，对培养研究生创新意识、创造能力、创业精神，提高研究生培养质量起到了积极地作用。
4.严格日常管理，执行导师巡视制度
根据导师组的划分及导师个人工作安排情况，有导师组秘书安排每位导师轮流到相关实验室进行实验或巡视检查，发现问题及时纠正，疑难问题及时解决，保证了日常实验的正常顺利进行。
三、实施“四段培养”管理程序，逐步提高科研和学术水平
青岛农业大学动物遗传育种与繁殖学科在日常的教育管理过程中，首先由繁殖导师组总结和实施了“四段”培养管理程序，并逐步向其他导师组或学科推广。①“学习理论与阅读文献”阶段，主要是完成理论课程的学习，同时查阅学量的专业文献资料，逐步形成自己的科研思路，在第1-2学期进行，并在开题前写出一篇相关文献综述；②“文献报告和预试验”阶段，主要是根据掌握的文献资料和相关知识做文献报告，同时开展试验工作，在第2-3学期进行；③“实验研究与专题报告”阶段，主要是进入毕业论文的试验研究阶段，并结合研究工作，做专题报告和工作进展报告，在第3-5学期进行；④“论文撰写答辩工作”阶段，主要根据研究工作撰写学术论文并投稿，并撰写毕业论文，同时准备论文答辩的工作，在第5-6学期进行。
四、突出“五种效果”管理，做到工作井然有序
1.同等高度重视“过程管理”和“目标管理”效果
在重视培养德才兼备的创新型人才的同时，在理论学习、选题、设计、开题、实验、中期检查、预答辩、论文答辩等环节进行全方位检查与管理。学科教育管理与学术委员会对开题报告、中期检查、论文最后答辩等重点环节进行全方位检查，对不合格的提出改进措施。
2.抛弃经验管理，增强制度管理效果
规范实验室管理制度，保障了硕士研究生科学、严谨的开展研究工作。由研究生管理与学术委员会制定了导师和研究生守则，规定了实验室工作要求，课程学习与学分要求，的规定，以及相关的奖罚制度等，保障了科研工作的顺利进行。通过制度的约束和促进作用，使研究生在不同阶段完成相应的内容。规章制度主要有：周组会制度（以导师组为组会单位）、预开题制度（以导师组为开题单位）、预答辩制度（以导师组为单位）、学术管理制度（以学科为单位）、研究生及导师激励制度（以学科为单位）等。
3.严把面试关、毕业关，增强培养质量，扩大社会效果
面试由学术委员会组织，分学科进行。毕业答辩由导师组组织实施，参加人员由导师组提供，由学院学术委员会审核。面试和毕业环节要求每位参与者必须提问相关问题2个以上，成绩有委员会专人统计负责，确保了在进出环节的高标准，保证了培养质量，逐步提高了社会对培养质量的认可。
4.严格考核各项指标，增强学术氛围和水平，提高学科进步效果
由学科秘书，按照学院学术委员会要求，认真审核研究生完成任务情况，包括参加学术会议、、学分构成、实验数据、参加课题等多方面。通过这一系列的考核检查，使青岛农业大学动物遗传育种与繁殖学科在近几年的质量和数量上有了较大提高。
5.搞好职业生涯谋划，增强毕业生就业竞争效果
就业压力的不断增强，使研究生的职业规划指导日益突出，职业规必将成为研究生教育管理工作的重要内容。学院管理委员会在新生入学、中期检查和第五学期末邀请招生就业处专业老师及相关企业老板对动物遗传育种与繁殖学科的所有应届毕业生进行针对性的多次指导，使学生认识自我，适时调整，起到了良好就业竞争效果。
五、导师在“1445”教育管理模式中的职责和地位
上官苗苗等[6]（2015）从地位、优势和作用三方面总结认为导师是研究生思想政治教育工作中不可或缺的重要因素，导师开展研究生思想政治教育工作也具有非常重要的意义。崔延生等[7]（2016）也认为立德树人绝不只是思政工作者的事，也是研究生导师工作的重要组成部分。在我们实施的“1445”研究生教育管理模式中，导师同样在育人过程中起着极其重要的作用，在此，将导师在“1445”模式中的职责和地位总结如下。
1.导师在一个目标中的作用是落实者，负有重要责任
目标是否达到，直接反映了培养研究生质量的好坏。从研究生的培养要求来看，对于导师和研究生来讲，思想品德标准都是必备的首要职责要求，导师对研究生的学习期间的思想教育负有重要责任。思想道德水平乃立人之本，研究生导师要对学生的全面发展负责，要言传身教，为人师表。首先要拥护党的基本路线，遵纪守法；其次，要热爱教育事业，对培养研究生应有高度的责任感；第三，导师应恪守学术道德，具有追求真理、严谨治学的科学精神和高尚的职业道德。
2.导师在四重管理、四段培养中，是组织者、执行者
导师在四重管理中是研究生在校阶段的直接负责人，导师不单在专业领域对学生的影响重大，还在道德修养、学术态度、人生发展、科研兴趣等方面意义深远。尽管研究生已经具备了较高的自学能力，世界观、价值观也已基本形成，但是对达到培养目标的要求，导师在日常生活、学习、科研等各方面的指导和提醒起到非常重要的作用。要做到掌握学生的日常动态、了解学生的知识结构和学习的重点所在，把握学生实验的进度，及时解决试验中的问题。因此，要求研究生导师多进实验室、多跟学生交流、多主动掌控学生的思想、行为动态。在具体的四段培养中，导师的职责主要有：（1）承担研究生的教学任务，夯实研究生的学科、专业基础，扩大学术视野；指导研究生选课；特别是在我国现行的单一制导师制度条件下， 研究生的各种学习内容基本上都是在导师的指导下进行， 理论知识、实践能力和品德修养等各方面水平都会在这一过程中深受影响，若导师能够严格履行各方面的指导职责标准，就会对学生在各个方面受益匪浅。（2）指导论文，根据个人兴趣、现实需要和实际条件选择课题、制订论文工作计划，审定研究生的学位论文；（3）学术态度引导和感化，努力做好研究生的思想政治教育工作，引导学生树立求真务实和严谨自律的治学态度，恪守学术道德，发扬优良学风；（4）培养方案的制定与检查，负责指导研究生制定个人培养计划并指导督促实施；（5）参与拟定本专业研究生的招生计划、入学考试命题、试卷评阅、复试及录取等有关工作。
3.导师在五种效果中，是检验者、责任人和受益者。
培养学生的最终效果可以从就业得到验证，尤其是培养学术学位研究生来讲，考取相应专业的博士人数和发表的高水平的专业文章是主要指标。导师在培养学生的过程中，及时了解学生的就业意向，提早做好职业谋划，使其掌握专业核心技术，具备解决专业问题的能力，对其就业至关重要。导师在这个过程中，逐渐树立良好的就业口碑，对导师自身今后招生、科研工作大有裨益，也会形成良性循环。
参考文献：
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[6]上官苗苗，王立仁.浅析导师在开展研究生思想政治教育工作中的重要作用[J].思想教育研究，2015，（4）：51-55.
教育管理方向论文范文第9篇
瓦赫宁根大学的办学宗旨是：“一切为了生活质量（ForQualityofLife）。”学校的一切工作都是围绕着提高人类生活质量这一宗旨，包括学科专业的设置及大学教育的理念。围绕着这一宗旨提出了“致力于提高人们的生活质量，通过学科之间的交叉和教育革新，在食品健康、可持续食品生产、可生存绿色环境和社会过程的转变方面发挥作用，使学校达到国际领先水平”的办学思想。
二、瓦赫宁根大学教育管理的组织体系
瓦赫宁根大学和研究中心分为瓦赫宁根大学（Wa－geningenUniversity）和研究机构（DLO）两个相对独立的部分及一所职业技术学校，三个部分之间有着研究、教学的广泛合作和联系。全校拥有植物科学、动物科学、农业技术与食品工程、环境科学和社会科学5个学院，设81个本科及研究生专业，由71个研究、教学机构合并组建而成。学校实行监事会下的执行董事会管理体制。监事会成员由农业部组织校内外专家组成，每年定期召开2～3次会议，负责整个机构中具有战略性发展的问题，包括审定学校长远发展规划、确定市场营销和年度财务及研究计划、年度报告的审批、超过200万欧元的投资项目、学校建筑物拆除等决策及确定执行董事会成员。学校最高的管理执行机构是执行董事会，由3名成员组成，包括执行董事会主席、主管大学的校长和主管研究中心的主任；执行董事会主要职责就是通过与政府、企业、非政府机构的合作及召开有关听证会制定学校长远发展规划和学校近期发展实施计划。瓦赫宁根大学教学管理中设有教学董事会、教务部。董事会由4个教授和4个学生组成，同时在29个专业中设有教学指导委员会，既包括本科，也包括硕士专业设置；指导委员会由6～8个教师和6～8个学生组成，教师与学生的数量要求一致。委员会主要职责是为学校董事会提供建议，负责确定本专业课程培养方案及要求，同时负责教学监督，如果学生对某门课程有意见，可以向委员会提出，由委员会找相关教师谈话，以便提高教学质量。教务部主要有4个方面的职责：制定政策、学籍管理、学位管理、公共关系及市场开拓。博士生培养计划由研究机构负责，与硕士研究生管理完全分开。
三、瓦赫宁根大学教育管理的具体做法
（一）大学教育的基本情况
瓦赫宁根大学现设有学士专业19个，在此基础上拓展设置了29个硕士研究生专业。目前全校教育分三个层次，学士、硕士和博士。学士学位分为科学和高等职业教育两类（2004年协商将里瓦根职业技术学院合并），主要用荷兰语教学，学制3～4年，科学学士3年，职业学士4年，其中高等职业教育在二年级时可以申请向科学教育（本科教育）转换；硕士教育学制2年，主要用英语教学，其中规定50％为荷兰之外的国际留学生；博士教育学制4年，没有课程学习，主要从事科学研究，其中要求30％为国际留学生。2005年全校共有各类学生9300人，其士研究生1200人，科学学士和硕士生约5000人，职业教育本科生约4300人。
（二）不同类型学历教育的培养要求
按照欧共体29个国家达成的协议，大学每一个学年相当于60个学分，折合小时数为1500～1800小时，每一个学分相当于25～30个学时。荷兰规定每一个学年1680个小时，即一个学分相当于28个学时，包括实践和上课两部分内容。1．本科教育的基本培养要求。瓦赫宁根大学的本科教学计划分为3个学年，共180个学分，每一学年分两个学期，共41个周。本科生设有29门课程，其中有20门必修课、4门必选课和5门选修课及一个工作设计。工作设计是给学生一个工作实际问题，由5～8个人组成一个小组，包括一名指导教师，通过讨论或答辩给出成绩。瓦赫宁根大学本科生课程包括设计和实验环节，但没有毕业论文和毕业实验环节。2．研究生教育的基本培养要求。瓦赫宁根大学硕士研究生的教学计划分2个学年共120个学分，课程学习包括2门必修课和4门选修课，选修课要求与指导教师协商确定，必须与论文选题密切相关。同时，还有一个工作设计、实践与论文等环节，其中实践与论文环节需要1年时间。硕士阶段的研究论文非常重要，论文答辩由指导教师决定并组织答辩，论文一般占24～39个学分，但大多数学生的论文都超过39个学分。硕士研究生的指导教师要求讲师以上，有99％的硕士研究生毕业论文与导师的研究计划相结合。在做论文前必须有论文综述和研究计划，同时与指导教师签订协议，包括对论文要求、与导师的接触时间、对设备的要求、不可预见的内容等四个方面。指导教师为了帮助学生更好地完成论文，前期会给予学生更多的指导和帮助。为了保证论文的顺利完成，还要建立一个评价监督机制。博士研究生规定学制一般为4年，没有课程设置，培养计划由研究中心负责制定。要求博士研究生必须参加指导教师的研究，必须有明确的研究方向和研究内容，通过配合指导教师完成课题研究来撰写博士论文。通过评审委员会的答辩后，方可取得学位。
（三）细致而周密的教育安排
1．周到的入学安排。瓦赫宁根大学在新生入学时就安排专门管理人员将学生的相关信息材料录入注册管理系统，建立学生电子档案，并提供给每一个教师。学校为每一个学生提供入境签证手续、食宿安排及入学行程、健康保险等服务工作，以保证学生能顺利地进入学习阶段。学生入学以后，学生管理中心会安排学生与指导教师和任课教师进行座谈，安排专人解决学生在学习阶段遇到的问题，并将学生对教师与教学中的意见反馈给相关教师及管理部门。
2．细致的课程安排。瓦赫宁根大学在新生入学的时候会向所有学生提供学生学习手册，手册中向学生介绍了不同专业每年开设的课程内容，包括课程的主要内容、学分、主讲教师、考试形式及课程开设的学期等。另外，学校给学生提供其他的相关教学信息，如教学日历安排、课程代码、每门课程上课或实习的时间和地点等，使学生很容易根据学校的安排来确定自己的学习计划。瓦赫宁根大学的课程按照难易程度分为初级课程和高级课程两类，初级课程主要是针对本科生开设的课程，高级课程是针对研究生开设的课程。学校课程一般采取开放式教学，无论是研究生和本科生都可以根据兴趣随时自由选修课程，研究生可以选择本科生的课程，本科生也可以选择研究生的课程。瓦赫宁根大学的课堂几乎都是本科生与研究生共同参与的，课程考核的内容相同，只是本科生的评分要求稍低一些。另外，除去手册中所列的课程外，还有一些课程是每年根据实际情况和需要临时选开的，这类课程由相关教师通过邮件发给全校同学。
3．严谨的授课安排。瓦赫宁根大学的所有课程在讲授前，主讲教师会事先给出一个合理的教学安排，包括介绍该门课程开设的背景及意义、学习该门课程前所需要掌握的知识内容、该门课程的学习要求、修完该门课程所应达到的目标、课程讲授的内容及授课进度安排、学习的方法和考试的形式、学时和学分以及主考人和授课人的情况等，学生可以根据授课安排及时做好课程学习的准备工作。为了提高授课质量，一门课程往往有几个教师共同承担，他们彼此分工协作，为学生提供大量的相关信息并指导理解课程的相关内容。
4．规范的考试安排。瓦赫宁根大学的考试通常采取两种形式，即笔试和撰写课程论文。考试侧重于学生对知识运用能力的考核，不必死记公式，一般授课教师会事先告知相关题型。有些课程则需要撰写课程论文，考察学生对实际问题的分析和解决能力。这类课程论文的撰写往往授课教师会事先做好安排，如确定题目、不同题目内容所需的参考文献、学生选题、提交论文提纲、讨论确定提纲等。论文撰写完成后，论文撰写人必须在一定的场合报告论文，由评述人提问质疑后给出成绩。如考试成绩没有达到要求，可以在下一年度重考，不必再参加听课。
（四）教育质量评估与监督体系
瓦赫宁根大学教育评估包括课程评价和人才培养方案评价。主要方式是向学生、教师、同行专家等发放调查问卷进行评估。
1．学生对课程的评估。对一门课程每两年评估一次，事先准备好调查问卷，要求学生对每个问题要做出自己的评价，并将调查结果反馈给相关的人员及任课教师，对于有关问题要讨论解决。调查问卷主要包括：教师对课程的设计是否明晰、书面材料是否简单易懂、教学方法是否适应教学目标和教学内容以及课程设计要求、教师的品德修养等。同时包括课程是否与以前的课程联系紧密及与其他课程内容上是否一致，还包括学生学习后的实际收获等内容。
2．人才培养方案评估。主要是向在校学生及修完所有课程后的学生、毕业的校友、校友工作所在公司的负责人进行问卷调查，了解人才培养方案中存在的问题，以便及时改进。学校为了提高学生培养质量，建立了专业的教育质量监督机构，成立由7个教育专家组成的委员会，这些专家都是专职行政管理中具有教育学硕士以上学位且具有丰富教育学理论和教育管理经验的人员，职责是质量监控、教师培训、教学改革等。根据专家委员会建议及反馈的信息，教学管理负责人要经常向学校提出质量监控和评价报告。教师培训主要针对学校教学中存在的问题及教师的实际需要，组织一些相关的短课程学习，主要目的是帮助教师提高教学能力。
（五）学生教育咨询服务
瓦赫宁根大学根据学生教育管理的要求，成立了专门的学生教育咨询服务中心。咨询中心按照功能设立了4个分机构，下设4个主任，由心理、体能、交际等方面的各类专业技术人员组成。通过专家对学生进行心理、体能及相关情况的咨询，帮助学生克服心理、经济、交际、管理等方面存在的问题，并根据实际需要开设有关课程讲座进行专题讲授。同时将学生反馈的有关问题进行分析，并对学校及有关教师的工作提出一些改进建议。
四、几点启示
作为世界一流的大学，瓦赫宁根大学教育管理的理念和先进经验，对探索和创新我国新时期高等教育管理模式，提高我国大学各类人才培养水平具有很好的启示和借鉴意义。
（一）确立明确的办学理念
高水平的大学必须确立明确的办学理念，并将这一理念贯穿于学校教育管理的方方面面。我们对瓦赫宁根大学考察的最大感受是瓦赫宁根大学把“追求生活质量”作为学校的最高宗旨。学校的人才培养和学科发展始终遵循这一宗旨，围绕着植物科学、动物科学、食品安全、可持续发展与绿色环境及社会发展5大领域持续发展和积累，使其在食品安全与食品工程、植物科学等研究领域处于国际领先水平。目前我国许多高等学校缺乏明确的办学目标，在教育资源相对不足的情况下，一味地追求学科专业的大而全，没有形成具有特色的学科研究领域，这也是我们需要认真思考的问题。
（二）建立教育管理的互动机制
瓦赫宁根大学教学管理中给人印象最深的是健全的各级教学管理的互动机制。无论是学校教学董事会、各个专业教学指导委员会、教学评价委员会，还是课程教学、毕业设计等环节都设立了相应的组织机构，在这些机构中吸收了大量的教师和学生参与管理和决策，充分发挥广大教师与学生参与教学管理的主动性，同时建立了教学信息反馈互动机制，使得在各个教学环节中出现的问题，都能得到及时地解决。如学生咨询中心针对学生在心理、经济、交际、管理、体能等方面的存在的问题，除了提供专家咨询服务和短期培训外，又将学生中存在的共性问题，及时反馈给学校的相关部门及任课教师。我国大学教育管理中管理者、教师和学生三者之间缺乏一种信息和决策的互动，教师特别是学生参与教育管理决策的机会很少，不能将教学及管理中存在的问题及时予以反馈，不利于教育管理水平的提高。瓦赫宁根大学的做法值得我们借鉴。
（三）提供细致规范的教育管理服务
建立规范的大学教育管理体系是保证人才培养水平的关键。瓦赫宁根大学的教育管理细致而规范，从学生入学到课程的选择、课程的学习、实验实习、毕业设计乃至心理咨询等各个环节，学校都设有专门的机构和管理人员提供优质的服务，学生很容易在学校的网站及学校给每个学生提供的免费电子邮箱中获得相关信息或帮助。学校每一学期和学年都有非常严密的教育培养计划和工作安排进程，并提前提供给每一个师生员工。管理人员和教师为学生服务意识非常强，最大限度地保证学生健康而高效地完成自己的学业。我国目前高校教育管理的服务意识相对比较薄弱，没有形成把学生作为学校服务主体的观念，教育管理的计划性不强，随意性较大。要提高我国高等教育的办学水平，强化管理服务是急需解决的问题。
（四）建立健全教育质量评估体系
教育管理方向论文范文第10篇
随着我国经济社会发展，研究生教育改革发展也步入一个新的历史阶段。新形势下，研究生教育规模平稳增长，教育结构也进入适应需求、不断优化的新阶段。在“新常态”下，如何将现代网络信息技术融入研究生教育管理中，以提升研究生教育管理水平，成为研究生教育管理改革必须思考的关键问题。本文以研究生教育管理信息化系统为研究对象，分析“新常态”下研究生教育管理实践中遇到的现实问题，提出研究生教育管理信息化系统设计理念与方案，并以福州大学研究生教育管理系统设计为应用案例，为研究生教育管理信息化的发展提供参考。
【关键词】 “新常态”； 研究生教育管理；教育管理信息化；系统设计
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2017）01-0071-06
“新常态”是中央执政新理念的关键词。作为核心人力资源与科技生产力的重要连接点，高等教育也是当今社会得以不断发展的智慧基础，我们必须意识到现阶段高等教育所存在的新常态与新特点（杜玉波， 2015）。在“新常态”背景下，从国家、区域、高校等层面分析和梳理学位与研究生教育管理发展面对的新趋势，能够极大地促进高等教育尤其是研究生教育的发展。自从我国实行改革开放以来，研究生教育事业成了促进经济社会不断进步的重要因素。近年来，我国的学位授予点与研究生教育规模也快速发展，我国逐渐跻身世界教育大国行列。即便我国已经具备了成为高等教育大国的实力，但并不意味着我国已成为高等教育的强国（任毅， 2016）。在今后推进“双一流”建设中，提升研究生培养质量是人才培养的重中之重，也对研究生教育管理提出了更高的要求。
一、研究生教育管理信息化研究背景
研究生教育体量的增加对研究生教育管理提出了更高、更新的要求，作为研究生教育管理的重要载体，信息化建设显得尤为重要。大量学者以研究生教育管理信息化建设为主题开展了一系列研究，如林勇和倪有源（2009）对研究生学位管理信息系统的开发进行了研究，开发了功能完善的研究生学位申请及学位授予管理系统，优化了学位申请与授予的工作流程，提高了办公效率。也有部分学者就如何将研究生教育管理的各个步骤进行信息化的改造进行研究，如王婧（2014）从在职研究生培养过程信息管理系统的设计展开，根据电子科技大学航空航天学院在职研究生培养的实际情况，开发出具备教学流程、开题报告控制流程和论文撰写流程三大核心功能的信息管理系统；孟俊峰（2009）从研究生教育管理信息系统的总体设计入手，采用模块化的编程思想，设计了研究生招生管理、培养与选课管理、毕业与学位管理、学籍管理等八个功能模块，实现了研究生教学管理工作的规范化、信息化与数字化。另有部分学者从研究生教育管理信息化过程中出现的问题出发提出相应的对策，如李门楼和郭嘉（2011）以中国地质大学研究生教育管理信息化为例，论述了其信息系统的结构、实现的过程、功能，以及取得的实效，探寻了影响研究生教育管理信息化发展的关键因素。还有一部分学者则从研究生教育管理信息系统的架构入手进行研究，如张建华（2014）研究设计了具有“社会―技术”双重属性的研究生教育知识管理系统架构，并对环境支持子系统的资源支持层和管理支持层的实现策略、调整方向和适配策略进行了分析与说明。以此为基础，本文从新时期研究生教育管理实际情况出发，结合研究生教育管理系统实际应用案例，重点探讨研究生教育管理信息化设计的理念与方案。
二、“新常态”下研究生教育管理
实践中遇到的现实问题
近几年，研究生教育管理改革进行了大量的尝试，性学制、学分制培养等诸多的创新教育路径使研究生教育管理难度加大（李门楼， 郭嘉， 2011），也给管理过程中的信息处理、数据分析带来了困难，甚至连管理决策的制定都出现了很大的障碍。新形势需要一个很合理的顶层设计，针对研究生的招生、入学、培养、学位等各个环节开发一个综合管理平台（胡忠辉， 2015）。
（一）研究生培养新需求带来新挑战
“新常态”带来的产业结构调整升级和经济发展方式转变，必然改变专业学位研究生的人才培养需求。可以说，提升专业学位研究生培养质量，有助于优化高等教育结构，提高研究生人才质量，以满足当今社会不断发展的需求（李立国， 2015）。如何在信息化管理过程中体现研究生分类管理的特点并做到有实效，是一个值得研究的问题。
除了研究生培养类型多这一特点之外，研究生培养环节多、个性化强、流程长，研究生、导师、任课教师和管理人员自律意识参差不齐、诚信意识尚未全面建立起来，特别是研究生多校区分布等客观问题，给研究生教育管理和质量保障体系的构建带来了新的挑战。当在校研究生达到万人规模时，完全依靠现有的研究生教育管理人员利用一般的研究生信息系统辅助的管理模式，难以对研究生培养全过程的质量进行实时、全方位的有效监控。
（二）传统人工管理方式影响管理效率
采用传统人工手段辅以简易研究生信息管理系统的模式，管理效率低，难以保证研究生教育的各项规章制度落实，由此可能产生学籍信息、专业培养方案、个人培养计划和课程学习成绩不一致等问题，难以杜绝培养过程关键环节可能存在的不规范现象和管理漏洞，包括部分任课教师随意调停课和上课不到位等现象，这些问题冲击着研究生课程教学的正常秩序。此外，及时、全面地收集培养过程各环节质量数据往往十分困难，更无法及时进行全面的培养质量分析。采用传统人工管理方法，研究生学籍异动、培养方案修改、调停课程、学位论文送审以及导师考核和管理等，往往需要依据纸质报告传递、审批，既烦琐又耗时，制约着管理效率和质量。
（三）大数据时代推进教育管理模式变革
传统的信息系统不仅无法满足研究生教育管理精细化和标准化的要求，更无法满足对研究生培养质量的全程跟踪、及时监控、质量评价和反馈优化的需要。基于互联网应用的“大数据”，充分发挥数据的收集挖据、统计分析和预测等功能，能够极大地推动高等教育管理的变革。
在当前的大数据背景下，除了关注研究生群体的学习、科研等宏观情况之外，对研究生个体发展的关注也必不可少。例如，通过对系统设计的重新调整，在跟踪研究生学业和科研情况的有关数据基础上，有效地分析和预测个体未来发展与研究生培养目标是否存在偏差，以便对培养计划做出及时调整，切实提升研究生培养质量。
三、研究生教育管理信息化系统
设计理念与方案
（一）系统的建设目标
将研究生教育管理新理念和信息技术相结合，把保证研究生培养质量的各项规章制度以软件代码的形式融合并固化在管理信息系统中，打造一个覆盖研究生培养全过程的信息化管理平台，实现研究生培养管理与质量监控的规范化和精细化，保证培养质量。
（二）系统的总体设想
从构建研究生培养质量保障体系的角度出发，全面分析影响培养质量的关键环节，明确导师、学术负责人、行政管理人员的学术责任与行政责任，理清质量保障机制，在培养过程质量监控流程再造的基础上将研究生教育管理新理念和信息技术相结合，把各项管理规章制度融合在管理信息化系统中，打造一个新的信息化管理系统。
实现从研究生入学、培养到毕业和学位授予全过程各环节管理的信息化，确保每个培养环节严格按规章制度执行，任何一个环节没有完成，无法进入下一个环节，任何一个环节超过时限，下一个环节自然延期，直到延迟论文送审，从而实现研究生培养管理基础业务流程规范化和管理的精细化。研究生可以通过该系统详细了解自己的学习进展情况、存在的问题，以及获得的及时预警等；平台的各使用方（包括研究生、导师、任课教师和相关的管理人员）可以通过该管理信息系统提交各种申请，进行网上审批；根据系统设置的待办事务提醒功能，各角色可以方便、及时、高效地处理和审核相关的业务事项；系统根据操作用户角色的不同，赋予相应的工作内容和权限，对各角色工作任务的进程进行全程记录。此外，通过与移动通讯网互联，利用手机短信，实现业务流程各环节的工作要求及时送达和提醒；该系统还提供培养过程各环节数据的多种统计分析功能，自动生成各种统计报表，实时监督培养过程，为培养质量的管理和控制提供依据。
（三）系统的设计方案
信息化管理系统主要依托校园网、因特网和移动通讯网，实现覆盖研究生培养和学位授予管理全过程的业务信息化和自动化，应具有较高的可移植性和可扩展性，既适应研究生培养流程改革的新要求，又能适应不同学校、不同时期、不同管理方式和业务要求，还应具有较好的安全性和可维护性。
1. 系统需求分析、功能模块与流程设计
根据研究生教育管理的现实需求，该系统包含培养方案管理、学籍管理、教务信箱、基础数据管理、专业与个人信息管理、课程管理、教师管理（包括导师和任课教师）、论文管理、毕业与学位管理以及与之相关的各类申请管理、系统管理和短信平台等功能模块。以面向用户提供个性化服务为出发点，按照系统用户设计功能模块和用户界面，不同的用户角色具有不同的业务需求和管理对象，因而具有不同的权限和相应的操作功能。图1显示了导师角色的操作界面。
由于研究生培养过程涉及多级多方的配合与交互，需要满足各种用户（包括研究生、导师、任课教师以及相关的负责人和管理人员等）通过网络提交和审批各种申请，包括调课申请、调整个人培养计划申请、开题报告申请、论文送审资格申请、授予学位申请等。针对本系统主要操作用户不同的角色，赋予相应的工作内容和权限，并对各角色工作任务完成的进程进行全程记录；根据每个人的工作职责动态分配功能，同一用户在该系统中可以进行不同身份间的切换。设计不同操作用户待办事项提醒功能，集中列出待办事项，及时进行提醒，方便各角色及时、高效地处理和审核相关业务。
根据质量管理规章制度设计各业务环节的管理流程运行规则，主要包括：学籍和注册管理流程，专业培养方案和个人培养计划提交、论证和审核流程；课程信息、教学大纲和授课计划管理，研究生通过网络选课、排课管理，调停课管理，考试、成绩管理，课程评测流程管理；论文阶段开题申请、公告以及开题报告论证流程，论文预答辩申请与审核流程；学位（毕业）论文送审资格审查毕业与授予学位资格审核流程；研究生和导师可通过网络商议培养方案、开题报告等培养过程遇到的事宜。
2. 系统权限管理与信息安全设计
系统涉及多种操作用户，同一用户可能担任不同的角色，不同的角色行使不同的审批权限，本系统设计出一个高效、安全的权限管理模块。由于系统存储着研究生和教师的大量个人信息，例如身份证、联系方式、家庭住址以及研究生平时课程分数等重要隐私资料，严格限制非授权用户访问管理信息系统，构建适合于各类合法用户的用户权限管理机制。本项目设计了基于角色的权限控制方法，对系统所有的合法用户进行对应的身份认证。基于此，根据不同用户在系统中所扮演的不同身份角色，在该系统中对其赋予相应的权限并进行严格的管理，并对用户的访问和操作加以控制与管理。
就管理部门而言，相应的岗位所承担的职责以及工作内容是基本稳定的，而岗位上的管理人员会发生调整。在系统设计上进行相应调整，提升系统的灵活性和实用性。例如：分离管理人员与业务角色的操作权限，并相应增加其工作内容和业务权限的范围。当管理人员所处的岗位发生变化时，只需进行简单的调整操作，就能使其拥有新业务的操作权限。系统的安全性也是考虑的重点，系统会对操作用户的操作动作进行全程监控和记录，并以操作日志的形式进行管理。此外，还要保障系统运行的准确性、安全性和稳定性，以防止因系统故障而导致重要数据的丢失。
3. 系统软件体系结构