教学设计模板范文
时间：2023-03-21 17:08:54
教学设计模板范文第1篇
一、主题班会
1、主题班会的概念
主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。
2、主题班会的形式有：
（1）主题报告会；
（2）主题汇报会；
（3）主题讨论会；
（4）科技小制作成果展评会；
（5）主题竞赛；
（6）主题晚会。
2、主题班会的组织
组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。
3、组织班会应注意的几个问题
（1）主题不能过杂；
（2）要有的放矢；
（3）班主任要做好“导演”而不是“演员”。
二、班级主题班会设计方案的书写格式
主题（若主题范围很大可增加副标题）
活动的目的：（主要写：此次班会想要达到的一个目标即效果。一般书写“使学生了解…，掌握…。）
活动的内容：（主要写：标题及活动的几大块内容。一般2-4块较适宜。）
活动的形式：（主要写：主要形式如：辩论、竞答、朗诵、调查等，形式要灵活。） 活动的准备：（主要写：人员分工、材料的准备、环境的布置、设备的准备等）
活动过程：（一般简案：主持人的串联词概括写、一般朗诵诗的具体内容可省略但主要意思须写出、小品的过程内容可省略但小品的概要须写，总之要求字数一般不少于3000且不多于6000。过程最后的班主任讲话必不可少，讲话内容一般是：谈谈此次主题班会从准备到活动有没有达到目的，可以就此次活动过程的一些突出人或事进行表扬，也可谈谈此次班会的不足处。一般控制在1-2分钟。）
举例：亲情教育主题班会设计方案：拥抱亲情
设计理念： 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”因此，亲情是一切情感的基石。只有爱父母，才会爱学校、爱家乡、爱祖国、爱社会、爱我们生活的这个世界，才能永驻真爱，形成质朴健全的人性。针对本班学生个性中暴露的自私任性、自我中心的不良倾向，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。
设计目的：
1、让学生了解亲情，体验亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。
2、让学生回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动。
3、丰富学生的生活和情感积累，激发学生从小有爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感。
活动准备：
1、准备节目，搜集故事，收集名言，主持人准备串联词。 2、制作相关的课件。 3、邀请父母参加班会活动。 4、场景设计，渲染环境，奠定情感基调。
活动过程：
一、宣布活动开始： 甲：亲情，人类永恒的话题。 乙：亲情，人间最美的情感。 合：谭格庄初级中学一年级3班“拥抱亲情”主题班会现在开始
二、回顾篇——走近亲情
1、我名字的故事
（1）甲：我的降临，是父母生命的延续，是家庭未来的曙光。我的名字是父母理想的编制，同学们，你们知道自己名字的含义吗？
（2）学生交流自己名字中蕴涵的意义。
（3）乙：孩子的名字融入了父母多少的期望！他们为了给孩子取名字花了多少心思。
2、我成长的足迹
（1）乙：有了泥土，嫩芽才会长大；有了阳光，春芽才会开花；我们的成长离不开您呀——亲爱的爸爸妈妈。
（2）甲：请听歌曲《父亲》、《母亲》。（老师操作）
（3）乙：下面谁能讲一下在我们的成长过程中父母为我们做出牺牲和付出血汗的故事。（两个同学为宜）
（4）甲：孩子的成长过程凝聚了父母无穷的爱；感人的故事勾起了孩子的美好回忆，让我们把父母的爱永记心中，下面请听诗歌朗诵《母爱》（作者：冰心）
3、父母写真
（1）甲：母亲的皱纹，父亲的白发，是父母操劳的见证，是爱的涓涓印痕，是亲情无偿地演绎。你了解自己的父母吗？你关注过父母的变化吗？
（2）乙：请同学们以《爸爸（妈妈）的————》为题，演讲自己眼中的父母。
三、拥抱篇——体验亲情
1、亲情赞颂知多少 （1）甲：亲情是一种血脉相通的默契，是一种无法割裂的存在。 乙：因此，酬劳不是她的目的，收获不是她的动机，她是人性闪耀的光辉。 甲：多么质朴的情感啊！古今中外，有多少赞颂父母的歌、词；有多少演绎亲情的故事；有多少歌颂母爱的名言。 乙：让我们尽情地用歌唱，用朗诵，用故事来拥抱亲情吧！ （3）甲：下面请全体同学起立，集体歌唱《父亲》、《母亲》。 （4）乙：下面请听诗歌朗诵：《纸船——寄母亲》。 （5）甲：下面请同学们讲述古今中外关爱父母的故事。（课件展示关爱父母、孝敬父母的名言警句。）
2、母子了解知多少 （1）甲：我们的生活，父母总是牢牢牵挂，那我们又对这些关爱自己的长辈了解多少呢？今天我们请到场的几位同学的妈妈和孩子共同上台做个游戏。测试一下对对方的了解有多少。请到场的爸爸作评委。（互相猜对方最爱吃的菜、最爱穿的衣服；母子共同写自己的爱好和习惯，检验默契度） （2）请孩子做扮演孕妇的游戏，体会妈妈十月怀胎的辛劳。
四、行动篇——回报亲情
1、确定回报方案
（1）甲：故事让我们感动，榜样为我们引路，名言伴我们同行。父母给了我们那么多的爱，我们已经渐渐长大，我们应该怎样回报父母的呢？
（2）乙：请同学们讨论交流，并确定回报父母关爱的最佳方案。
2、实施回报方案
（1）给父母一份惊喜 送一份独特的礼物给父母，如自己设计的贺卡或小制作；给父母洗洗脚；最近通过努力取得的最佳成绩或获得的喜报；一封感谢父母的信……
（2）帮父母做家务事 每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。
（3）陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事，同学之间的事，自己的心情听听父母工作的事，在沟通中积累情感。
3、倾听父母的感受
（1）甲：听了大家的回报方案，我们的家长也十分地感动。下面请妈妈、爸爸来谈谈自己的感受。
（2）爸爸、妈妈谈感受。
（3）乙：亲爱的爸爸、妈妈，谢谢您们对我们的肯定，您们放心吧，感谢您们对我们的爱，我们也一定把爱回报给你们，回报给亲爱的社会，回报给伟大的祖国。
（4）合：最后让我们伴着美妙的旋律把手中的红花献给在座的家长。
（5）播放歌曲《母亲》。
（6）甲：下面请班主任做总结。
（7）班主任总结：积累亲情并不在于轰轰烈烈，回报父母最重要的是要有一种正确的态度，要有一颗孝心；关爱父母要体现在平时的一言一行、点点滴滴中。从现在做起，从小事做起，从小处做起，培养爱心，去爱我们的父母，去爱我们身边的人，去爱我们的祖国。
（8）合：感谢今天在座的各位家长、老师，谢谢您们的光临指导，谭格庄初级中学一年级3班“拥抱亲情”主题班会到此结束。
班会主题
1、中学生早恋主题班会
2、维护祖国统一主题班会
3、中学生爱国主义教育主题班会
4、中学生学习方法主题班会
5、中学生劳动教育主题班会
6、中学生社会道德主题班会（2组）
7、环境教育主题班会
8、班级文化建设主题班会
教学设计模板范文第2篇
【关键词】网络教学活动;过程模型;模板化;生成工具
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)02―0104―05
一 引言
当前的网络教学更多的是依托网络教学支撑平台来承载教学内容,而忽略了教学活动的展开。原因在于网络教学支撑平台在教师组织教学活动的支持服务功能上较为欠缺,留给学科教师充分自主开展教学设计的空间比较少,对平台设计存在技术壁垒的学科教师无法自己设计网上教学活动平台,只能按照开发者的意图直接套用现成模式(如WEBQUEST模板),最终很难表达自身对学科教学的理解;而拥有开发能力的技术人员对教学设计的概念模糊,无法设计出满足教师展开教学活动的平台工具。
因此,开发一套模板化的教学活动生成工具,让教师按照自己的意图自由设计教学活动有着十分重要的意义。网络教学活动模板化生成工具是基于以下原理进行设计开发:任何一种网络教学模式无非是由过程要素(教学活动过程性的内容,比如模块名称指代的含义以及呈现不同阶段的教学信息)和功能要素(教学活动交互功能,比如提交任务计划书、进入活动讨论区、下载量规、提交作品等)构成的若干模块构成,也就是说,我们只要实现教师能够定义1个模块及模块包含要素的定义,就可以让教师同理完成N个模块的定义;而实现对模块排列顺序的逻辑调整就等于实现了教师对教学活动序列的灵活组织。
网络教学活动模板化生成工具的研究意义在于:①基于模板的教学平台生成工具让教师按照自己的思想设计、组织更符合教学设计的思想,也能使教师实施更有效的教学活动。②基于模板的设计能使教师轻易添加教学活动环节,更方便更灵活地设计网络教学活动。③基于模板的教学平台生成工具力求打破传统教学平台模板的组织形式,强调以学生为中心,有利于提高学习者的学习主动性和教师的教学积极性。④基于模板的网络教学平台生成工具有强大的交互性及反馈的及时性,有利于学习者更自由地学习,同时真正地体现了因材施教的教学方法。
二 TAGS网络教学活动生成平台的功能设计
根据前述分析,我们可以得到设计网络教学活动生成工具的基本需求:为教师提供网络教学活动创建工具,轻松设计满足自身需要的教学活动模板,能够实现教师对模块的定义及对模块顺序灵活动态地调整。而为了实现工具的通用性,以及提高平台的推广应用价值,本文将设计目标确定为:为教师群体提供自由搭建网络教学活动平台的生成系统――即网络教学活动生成平台(Teaching Activity Generation System)TAGS。
网络教学活动生成平台从应用上按照角色设计原则,将用户分为系统管理员、教师、学生三类,具体功能设计如图1所示:
1 系统管理员
(1) 教师管理功能。系统管理员具有添加教师,修改教师个人信息,删除教师等功能。
(2) 模板管理功能。系统管理员具有创建、设置、删除模板功能。系统管理员创建的模板称为系统模板,可以为所有老师共享使用,但不能被教师更改和删除。
(3) 管理共享资源库功能。TAGS网络教学活动生成平台中自带了一个共享资源库供教师之间共享资源。系统管理员具有管理更改资源库的功能,审核教师上传的资源,完成资源的上传、下载、删除等操作。
2 教师
(1) 课程的管理
教师可以执行添加课程(设置课程信息主要包括课程名称、课程类型、课时数以及备注等)、删除课程的操作。
(2) 活动管理
平台为教师提供了新建活动、设置活动、编辑活动、删除活动及查询活动的功能。新建活动是对活动的基本信息进行设置包括活动名称、活动所属课程、活动主题、活动状态、是否共享、活动开始时间以及结束时间、选择的模板等等。设置活动是对已创建活动的基本信息进行修改。编辑活动是TAGS平台中最重要的部分,在这一模块中教师可以对所创建的活动模块进行管理包括模块新建、编辑、修改、删除等操作。查询活动是教师对已创建的活动进行查看。
(3) 模板管理
模板管理主要包括两部分:一是我的模板。在我的模板中,列出了教师所创建的所有模板的基本信息。教师具有新建模板、设置模板和查询模板的功能。二是共享模板。主要包括系统管理员所创建的模板和其他教师所共享出来的模板。
(4) 资源管理
平台为教师提供了丰富的资源管理功能,采用Ajax结合Swfupload组件实现。分为我的资源和共享资源两部分。我的资源是教师的个人资源管理,教师可以进行查看、上传、下载、删除资源等操作。共享资源是平台提供的资源共享库,所有教师都能查看,上传并下载库中的资源但不能删除,只有系统管理员才能执行删除操作。
(5) 学生管理
教师具有查看学生信息、查看学生作品、下载学生作品的功能,以方便教师对学生的管理。
3 学生
(1) 活动管理
学生通过登录页面进入活动管理页面,默认显示当前活动面板,面板中列出了系统中正在进行(已)的活动,包含活动名称、活动主题、活动创建者、开始时间、结束时间、当前状态等等。学生单击选中某一活动,通过点击面板上的“开始学习”按钮,即进入该活动页面开始学习。
(2) 资源管理
包括我的资源和共享资源两部分。我的资源是学生的个人资源管理,学生可以查看、上传、下载、删除等等。共享资源是平台提供的资源共享库,所有学生都能查看,上传并下载库中的资源但不能删除,只有系统管理员才能执行删除操作。
三 网络教学活动生成平台TAGS设计原则
TAGS网络教学平台是基于JavaEE平台的系统架构,运用Spring、Struts、Hibernate、Extjs等多种技术,实现核心功能组件化、系统配置自动化、功能设计个性化、资源管理智能化,其最大特点为通用性强、超强个性化。学科教师只需要专注于教学内容准备,而不用关心具体的技术实现,通过WEB操作界面便可自主创作出极富个性化的教学活动。
1 简单易用
该系统要简单易用,避免复杂的页面设计和网络程序开发。能够让不懂教学设计的教师自由选择适合自己的模板进行网络教学活动的设计,让理解教学设计的教师自由运用及改造甚至创建网络教学模板,轻松设计教学活动。从而拿出更多时间思考学习主题的设计、活动组织和执行策略。
2 开放性原则
基于B/S结构,教师基于浏览器进行创作。浏览者、学习者均通过浏览器进行,不受时间和空间的限制。
3 共享共创原则
网络教学活动模板凝聚了教师教学设计思想,蕴含了教师丰富的教学经验,体现最新的教学理念。因此对于优秀的网络教学活动模板应该进行共享,这在一定程度上体现了优质教学资源共享的理念。对于共享出来的优秀的网络教学活动模板,其他的教师可以根据自己的需要借鉴使用,也可以在此基础之上改造成满足自己需要的教学模板。
4 个性化原则
模板的设计是为了减轻教师教学设计负担,同时也是满足教师个性化教学设计的需求。网络教学活动生成平台的设计应适用于不同层次教学设计能力的教师。
四 TAGS网络教学活动生成平台实现技术
1 系统的体系架构
TAGS网络教学活动生成平台采用Spring2.0+Struts2+Hibernate3.2的技术架构,具体如图2所示:
前端采用Extjs组件展示技术,整个平台使用Tomcat作为web服务器,Tomcat是一个小型的轻量级应用服务器,在中小型系统和并发访问用户不是很多的场合下被普遍使用,是开发和调试Jsp程序的首选。数据库使用的是Mysql数据库,MySQL是一个小型关系型数据库管理系统,由于其体积小、速度快、总体拥有成本低,尤其是开放源码这一特点,许多中小型网站为了降低网站总体拥有成本而选择了MySQL作为网站数据库。Spring是一个开源框架,可以解决应用开发的复杂性设计。Struts框架具有组件的模块化,灵活性和重用性的优点,同时简化了基于MVC的web应用程序的开发。Apache Struts2是一个优雅的,可扩展的JAVA EE web框架。框架设计的目标贯穿整个开发周期,从开发到,包括维护的整个过程。
TAGS网络教学平台大量采用了基于Ajax的组件开发,为教师与平台之间提供了高度的交互性,并给予教师在教学活动设计开展中更丰富的页面浏览体验。采用Ajax技术带来的无刷新页面体验解除了其它许多教学平台中教师在进行完一项操作后,不得不花大量时间等待服务器做出反应并再次更新浏览器页面的苦恼。这也是本平台相对与其它很多教学平台的优势所在。
2 其他关键技术
在网络教学活动开展过程中教师的活动依次如下:选择或者创建教学模板;对模板中的每一个模块进行编辑,每一个模块中可以添加一个或者几个活动模块如分组讨论(系统分组、教师分组、学生自由组合)、聊天工具(进行同步讨论)、论坛工具(进行异步讨论)、笔记本、公告栏、调查等;对已编辑好的一整套模板进行(可以立即也可以设定在规定的时间);对学生的学习活动过程进行监控;对最终学习结果进行评价。通过上述对教师活动分析,可以看到平台的实现核心就是教师对活动模块的编辑。
(1) 模块的顺序调整
在图3(a)中,左侧列出该活动的几个模块,教师可以根据自己的需要,利用鼠标移动模块到相应的位置即可实现对模块的顺序调整,满足了教师动态化教学设计的需求。
具体代码实现如下:
function() {
var Dom = YAHOO.util.Dom;
var Event = YAHOO.util.Event;
var DDM = YAHOO.util.DragDropMgr;
YAHOO.example.DDApp = {
init: function() {
var rows=14,cols=14,i,j;
for (i=1;i
new YAHOO.util.DDTarget("ul"+i);}
for (i=1;i
for (j=1;j
new YAHOO.example.DDList("li" + i + "_" + j);
}
}
Event.on("showButton", "click", this.publish);
},
var ul1=Dom.get("ul1");
document.getElementById("state").value=parseList(ul1,"");
}
switchStyles: function() {
Dom.get("ul1").className = "draglist_alt";
Dom.get("ul2").className = "draglist_alt";
}};
......
a.onComplete.subscribe(function() {
Dom.setStyle(proxyid, "visibility", "hidden");
Dom.setStyle(thisid, "visibility", ""); });
a.animate();},
onDragDrop: function(e, id) {
if (DDM.interactionInfo.drop.length === 1) {
var pt = DDM.interactionInfo.point;
var region = DDM.interactionInfo.sourceRegion;
if (!region.intersect(pt)) {
var destEl = Dom.get(id);
var destDD = DDM.getDDById(id);
destEl.appendChild(this.getEl());
destDD.isEmpty = false;
DDM.refreshCache();}}},
onDrag: function(e) {
var y = Event.getPageY(e);
if (y < this.lastY) {
this.goingUp = true;
} else if (y > this.lastY) {
this.goingUp = false;}
this.lastY = y;},
onDragOver: function(e, id) {
var srcEl = this.getEl();
Event.onDOMReady(YAHOO.example.DDApp.init, YAHOO.example.DDApp, true);
});
这段js代码是采用YAHOO.util.DragDropMgr提供的创建拖拽应用的框架来完成模块拖拽功能的。首先要定义YAHOO.util中的对象如Dom对象、Event(事件)、DragDropMgr等对象然后初始化需要拖拽的模块对象,这里采用列表li的id来标识某一模块。然后设置YAHOO.util中对象的方法来定义模块能被拖拽,鼠标拖拽模块时模块的状态,将模块放下时状态的改变等等。以上代码中onDrag()、onDragOver()等方法就是实现这些功能。
(2) 模块的新建与删除
教师也可以根据自己的需要在已建好的模板之上,添加或者删除已有模块,具体如图3(b),图3(c)所示:
(3) 应用其他模板
在图3(a)右上角有一个应用其他模板的按钮,教师可以根据教学需求应用系统中所提供的模板或者是其他教师所共享出来的模板。点击应用其他模板按钮即会跳转到图3(d):
五 结束语
本文在分析了目前网络教学活动开展存在问题的基础之上,提出了网络教学活动模板化设计理念。并进一步阐述了网络教学活动生成平台的功能设计、原则及实现的技术。TAGS网络教学活动生成平台消除了教师开展网络教学活动的技术壁垒,提供了教师自主教学设计的平台,不仅使教师能够轻松设计出符合教学实际的网络教学活动,而且使教师成为不受技术约束的教学设计者,在一定程度上有助于提升教师教学设计的水平。
参考文献
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Design and Exploit a Generating System (TAGS) of Network Teaching Activities
DING XiaHUANG Ru-min2 YANG Cheng
(School of Information and Communication ,Xuzhou Normal University, Xuzhou,Jiangsu 221009,china)
Abstract: The development of teaching and learning activities means serialization of teaching case and learning content. Essentially,network teaching mode is the process model making network teaching activities serialized.Based on the teaching discipline,this paper puts a templated design idea of network teaching activities and exploits a generating system (TAGS) of network teaching activities,which offers a flexible and open design proposal as well as ARIS for the promoting of Network teaching activities based on process model.
教学设计模板范文第3篇
关键词：电力企业；企业内训师；电子化讲师；培训计划
中图分类号：G726
随着知识经济时代的到来，企业是否拥有一支结构合理、素质优良的员工队伍，将直接影响到企业的生存与发展。建设一支一流的企业内训师队伍是电力企业培训体系的一部分，培训课程体系的建设和培训效果的好坏，与企业内训师队伍的水平和质量有着直接的关系。企业内训师大部分是来自生产一线的生产骨干，有着丰富的工作经验，熟悉本公司企业文化，熟悉岗位技能要求，熟悉基层标准化作业现场的实际情况，充分了解一线员工的需求。经过对知识、技能的沉淀与挖掘，使他们既有精湛的实操技能，又有一定的理论高度，从员工中来，又把知识、技能带回到员工中去，使培训就更具有实用性和针对性。随着电力企业的不断改革和发展，内训师的培养，开创了企业员工培养成才的新模式。
1 企业内训师培养
多年以来，电力企业都很重视人才培养和培训工作，内训师队伍建设与管理已经初见成效。内训师在加强企业内部知识共享、传承企业核心能力等方面扮演着重要角色，充当人才强企、全面创先等企业战略落地的有效推动者。但目前还面临许多阻碍其发展的因素，如课程的开发依赖于外部合作机构的多，自主开发的课程少；培训技巧缺失，培训效果不好；缺乏相互交流的平台，资源难以共享；课程开发耗时长，缺乏品牌课程，难以实现对外部推广。如何进一步提高企业内训师课程开发能力，提高培训质量，掌握现代教育培训新技术、新方法，为内训师寻求一种简单高效的、可通用的、可移植的、标准统一而又规范的网络课程的开发平台，是促使企业更好地开展人才培养和企业知识技能传承，沉淀知识和再次使用知识的关键。
2 以电子化讲师为切入点的培训思路
企业培训资源的建设，知识技能传承和知识再次使用是关键。知识技能若不进行有效的整理、设计和开发，很难被企业员工所吸收和再次利用。因此，企业需要培养一批既了解企业自身结构和文化，又能利用现代电子化手段对整理出的知识进行有效设计、开发、评估和快速投入使用的“电子化讲师”。
2.1 电子化讲师培训
要适应现代企业对企业员工培训的要求，企业内训师就必须做好从技能专家到内容专家的转变。通过对知识萃取理论的学习和实施方法的培训，把个人技能的经验、心得，非理性的和个体化的知识经分析萃取成为具有结构化的和社会化的知识体系，完成对企业内部知识、技能的挖掘传承。要实现从知识的拥有者到知识的传播者的转变，其培训需要完成以下几个环节：
（1）知识萃取（知识结构化组合、隐形知识显性化、知识沉淀）
（2）教学设计（教学设计理论及方法）
（3）教学技术（标准化开发模型、模板化开发方法、课件开发工具、电子教学辅导）
（4）电子化讲师（培训需求诊断、电子化学习项目设计、传承电子课件开发能力）
通过体系化的培训及示范课，培养出一批能够掌握知识萃取的方法；掌握电子化课件教学设计流程和技巧；掌握专业课件开发工具并可独立开发交互式课程；能够运用模板化教学设计、快速课件开发工具以及标准化开发流程的内部开发团队，逐步提升自主开发能力。
2.2 学习内容库建设
以企业对岗位胜任能力要求为核心，围绕着知识、技能、以及个人潜能等方面建立基于岗位胜任能力的课程体系，经知识萃取，进行课程设计和课程开发，并将课件源码以及课件中章、节、原始素材整理入库，方便修改和重用。
2.3 快速课件开发工具
根据开发需求及课件开发人员能力，选择合适的工具，形成开发工具体系、专业的课件开发工具包，搭载基本的电力行业课件模板和素材。
2.4 电子课件制作
结合企业业务实际，制定快速课件开发制度和流程。通过自主开发和协作式开发模式的结合，开发展现形式多样，包含教学设计与交互，符合国际标准的电子课件。
2.5 教学设计与教学技术的融合
教学设计包括：教学策略的设计、教学内容的设计和教学评估等。而教学技术则包括：多媒体技术、E-learning技术、Scorm等课件标准、电子课件的交互等。将现代教学技术引入到教学设计之中，将美工设计、教学设计和美术设计模板化。
3 lectora软件系统基本功能
Lectora 作为众多网络课程开发工具软件的一种，具有独特的优势。它创设了一种类树状结构的课程设计理念及模块化思想。其模块化特点不仅有利于课程知识的搭建、重组、移植，而且有利于课程结构的再生、拼装。整个课程设计具有实用性、通用性、灵活性、可扩展、面向对象的特点。lectora软件系统基本功能包括有：
（1）具有强大的课件开发工具库，不仅能够灵活定义课件的章、节和页，还集成了所有课件开发相关工具。
（2）自带300多个课件模板，同时支持在线模板库和自有模板。
（3）自有学习资源库自带丰富的媒体资源库，包含动画、视频、音频、图片、文档、html等，还可扩展和共享企业自有素材库。
（4）灵活多样的课件控制，包括有媒体控制、页面控制、进程跟踪和目录导航。
（5）拥有强大的变量控制功能，可完成各种形式的人机交互测试功能、调查功能、游戏功能、教学事件。
（6）多样化课件成品。
（7）Lectora电力版。
教学设计模板范文第4篇
[关键词] 学习设计； LAMS； 课程教学； 有效性
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 马红亮（1975—），男，陕西华县人。副教授，博士，主要从事网络远程教育研究。E-mail：。
一、引言：学习设计与LAMS
2003年，IMS（全球学习联盟）颁布了学习设计规范（IMS-LD），以提供通用的框架来描述教与学的过程， 整合学习者和教师的活动以及学习过程中用到的资源和服务， 同时支持多种教学法、多个学习者的学习、混合式学习和各种学习资源的可重用。[1]此后，学习设计逐渐引起了人们的关注。关于学习设计的定义，Chris Alexander（2011）认为有两个定义影响较为广泛：其一是LAMS的创始人James Dalziel（2003）的定义，该定义从电子学习与传统学习区别的角度指出了学习设计所包含的要素（情境、活动、学习者之间的协作）；其二是英国开放大学Conole博士（2011）的定义，该定义认为学习设计是使教师或设计者能够更加清楚如何设计的方法论，这种方法论使教师更加了解教学法并能更有效地利用合适的资源和技术设计教学。[2]此外，Avraamidou等人（2011）分析了有关学习设计的文献，发现学习设计具有产品和过程双重含义：作为产品，学习设计是指学习活动以某种方式被记录，这样其他教师能够理解这些活动并在其他情境中应用这些学习活动；作为过程，学习设计是指教师需要完成备课、设计学习活动和修改已有的教案。[3]同样，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）认为，早期的学习设计领域更多地关注技术标准和软件开发，而目前学习设计的发展则更多地强调如何支持教育工作者们重新思考教与学的方式并鼓励在电子学习领域的创新。[4]随着人们对学习设计研究领域的拓展，学习设计与教学设计的关系也越来越密切。例如，曹晓明和何克抗（2006）认为学习设计在某种意义上是教学设计的一个子集，[5]吴军其和刘玉梅（2009）甚至认为学习设计是基于建构主义理论而产生的一种以学习者为焦点的教学设计的新理念。[6]此外，James Dalziel（2011）认为，单独的学习设计通常适用于单节课或单周的活动，或者适用于一门课程的一个章节或模块，[7]而这种学习设计观也等同于“课堂层次”的教学设计。至于学习设计的能力，相应地也可以看作是信息技术时代教学设计能力的重要组成部分，甚至是核心。
LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亚麦克夸利大学（Macquarie University）James Dalziel教授主持开发的一款开源的支持IMS学习设计理念的软件，且在全球范围内应用比较广泛。目前，国内外的LAMS应用研究大多数集中于利用LAMS改善教师的课堂教学和促进学生的有效学习方面。例如，在国外，Yap Chin Hooi（2011）将LAMS与Blackboard整合在一起应用于新加坡理工学院机械和航空工程专业的项目管理课程中，以改善教师的课堂设计以及促进学生的学习；[8]美国杜克大学和新加坡国立大学合作建立的医学研究生院应用LAMS为第一届博士研究生项目设计、开发以及传输基于团队的混合学习课程；[9]希腊的中学教师Ioannis Katsenos等人（2011）将2个LAMS序列应用于边远地区的一所中学的地理和生物课程中，以激发农村地区学生的学习动机；[10]等等。在国内，崔洁等人（2012）利用LAMS进行英美文学教学模式改革试验，[11]罗莎（2010）在“教育技术学导论”课程中利用LAMS开展小组探究活动，[12]王佳利（2010）利用LAMS开展初中信息技术课程“有效获取信息”单元的教学活动，[13]等等。这些LAMS应用研究的共同特点在于，课程教师预先设计好LAMS序列，然后指导学生完成这些设计好的LAMS活动序列，但在整个学习过程中，学生们并不参与LAMS活动序列的设计或创建，即在LAMS中学生的角色仅仅是学生。另一方面，国内外也有研究者将LAMS应用于教师培训中，以提高在职教师或师范生的学习设计能力。这方面的研究，以LAMS开发者James Dalziel教授所主持的TEP项目（教师教育项目）为代表。该项目培训对象为已有多年教学经验的中小学教师，主要的目的是让教师应用LAMS设计课堂教学。[14]在国内，这方面的研究，仅有华中师范大学严莉等人（2010）和杨慧玲（2008）将LAMS应用于“现代教育技术”公共必修课中，以提升师范生的信息化教学设计能力[15][16]（两篇文献描述的是同一项实验研究）。这些研究的共同点在于学习者在学习过程中参与了LAMS序列的创建，亲自设计了LAMS的序列，即在LAMS中具有学习者和教师的双重身份。本研究是在上述研究的基础上，进一步探讨利用LAMS促进学生学习设计能力发展的有效性，即探讨如何有效利用LAMS促进学生学习设计能力发展的问题。
二、本研究的实验过程
本研究的实验过程分为两个阶段，如图1所示。第一个阶段为LAMS工具操作阶段，第二阶段为学习设计实践阶段。这两个阶段分别依次在教育技术学2008级本科生（92名学生）的“现代远程教育”及“教学系统设计”两门专业必修课程中进行。这两个阶段是联系紧密并依次渐进的过程，且第二阶段的教学实验在第一阶段学生反馈意见和研究者自我反思的基础上作了相应的调整，因此也可以将这两个阶段看作是行动研究的两个阶段。就利用LAMS促进学生学习设计能力发展这一目标而言，第一阶段为基础阶段，目的在于使学习者熟练掌握LAMS的操作，主要熟悉LAMS的各种工具；第二阶段则为发展学生学习设计能力的核心阶段，目的在于使学习者将教学策略以及教学设计的理论方法融合在LAMS的序列活动设计实践之中。本次实验跨越两个学期，共计实施了10周的时间，合计课堂时间16.7小时（课外学习时间另外计算），实验时间相当充分。
图1 利用LAMS促进学习设计能力发展的两个阶段
在学生学习LAMS操作时，杨慧玲（2008）通过让学生在一次课的时间里完成教师所设计的《网络资源的搜集与评价》LAMS活动序列来使学生掌握LAMS的操作，这种做法直接导致31%的学生对LAMS的操作不熟练，进而使学习者最后设计的活动序列很简单，无法体现一个完整的教学设计思想。与这种做法不同的是，本研究的第一阶段教学为期五周，共10节课，具体的教学过程又细化为五个环节：（1）研究者课堂讲解LAMS；（2）学生网上学习LAMS工具及教学策略模板；（3）学生体验LAMS活动序列；（4）学生协作创建LAMS作品；（5）研究者课堂总结和反思本次实践。在第（2）环节，学生们自主学习Moodle平台（http：///）《LAMS教程》中经过我们汉化的LAMS动画教程以及教学策略模板。在第（3）环节，研究者特意设计了一个供所有学习者学习的LAMS活动序列（如图2所示），该序列包括学习目标说明、前期学习效果评估、小组合作探究、提交教学活动设计方案、效果反馈。在这一环节，我们要求学生以小组为单位只提交文本形式的教学设计方案，该教学设计方案要求对象为学习者自身，教学内容则围绕着《现代远程教育》这门课程，学习方式假定为远程学习。在第（4）环节，学习者以小组为单位在Moodle平台相应课程中添加LAMS活动，并进入到LAMS创建界面体验LAMS的各项操作，然后在之前提交的教学设计方案的基础上创建LAMS活动序列。
图2 学生体验的LAMS活动序列
在让学生创建LAMS活动序列时，严莉等人（2010）采取不限主题的方法。然而，笔者（2011）的研究发现，这种开放式的做法虽然在充分发挥学生的自主性和兴趣方面具有优势，但却增加了教师的指导难度，而且教师往往对学生提交的学科主题非常广泛的教学设计方案很难把握其内容的科学性。[17]本次实验的第二阶段同样为期5周（10节课），而且学生在正式进入第二阶段之前已经在教师指导下系统地学习完了教学设计的理论与方法，已经以小组为单位，围绕着“信息技术课堂教学设计”这一限定主题，搜集、整理、汇报了各自小组的中小学信息技术课堂教学设计的教案（含学习者特征、学习目标、学习内容分析以及教学策略的选择等）。在所有小组完成汇报之后，教师从中选择了10个优秀的教学设计教案供学生进行LAMS的学习设计实践。此外，我们还将为期5周的LAMS学习设计实践又细化为4个环节：（1）研究者使用4个课时在课堂上详细介绍了6个主要的LAMS教学策略模板；（2）学生根据前期收集的优秀教案创建LAMS学习设计作品；（3）研究者依据自制的评价量表（见表1）对学生的LAMS作品进行评价；（4）研究者在课堂上展示优秀作品并进行LAMS学习设计实践的总结。在第（1）环节中，“LAMS教学策略模板”是指依据特殊的教学方法，例如基于问题式学习、预测—观察—解释、角色扮演、网络窘境、六顶思维帽、网络探究式学习等，提炼概括出实施该教学方法的LAMS活动序列，而在这些LAMS活动序列中，只有实施该教学方面的指南，并不包含具体的学科内容。LAMS的项目研究表明，这种通用的LAMS模板能够作为教学策略的框架来支持教师创建新的学习体验。[18]此外，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）的研究也表明，在教师教育领域，教育工作者（包括师范生）更愿意探索一般性的设计模板——很可能源于这些模板清晰地描述了学科教学法。在第（2）环节，我们预先制定了表1的评价量表，建议学生参照该评价量表完成LAMS学习设计作品的创建。同时我们鼓励学生从教师选定的10个优秀教案中选择一个，然后将其灵活地转变为LAMS学习活动序列。在第（3）环节，我们的评价和评价量表并不包括对教学设计理论和方法应用方面的评价，因为这方面的评价在《教学系统设计》的小组汇报教学设计方案时已经完成，所以LAMS学习设计实践部分则聚焦于基于优秀的教学设计方案选择合适的LAMS活动工具，并有效地将这些活动工具连接起来形成合理的LAMS学习活动序列。量表合计为20分是指这次LAMS学习设计实践占《教学系统设计》总成绩的20%。
表1 LAMS学习设计作品评价量表
三、本研究的数据收集与分析
（一）研究数据的收集
在第一阶段教学实验和第二阶段教学实验结束之后，研究者均对两个班的学生进行了随堂的集体访谈（每个班每次2节课），录制了语音资料以进行课后的整理和分析，目的是为了了解学生们对这两个阶段教学实验的看法及意见。此外，在第一阶段，研究者还采用开放式问卷调查的方式收集了学生们在LAMS工具操作实践中的收获、看法及建议，以作为集体访谈的补充，而问卷调查的回收率和有效率均为100%。至于第二阶段的问卷调查，则是在可以在线制作并问卷的专业网站——问卷星（http：///）上设计、制作并的，而最终回收到的有效问卷为65份（参与第二阶段学生共有90名），回收率占72%，且达到有效性判断的标准。
需要指出的是，除了集体访谈和问卷调查之外，两个阶段学生提交的LAMS作品也是我们的重要数据，尤其是第二阶段学生们提交的LAMS学习设计作品则是衡量学生学习设计能力发展的关键数据。
（二）研究数据的分析
1. LAMS工具操作阶段所取得的成绩及存在的问题
通过分析第一阶段两种方式收集的数据，我们发现学生们对于本次LAMS操作实践活动给予了充分的肯定，并且学生们也基本体会到了LAMS的特点及优势。例如，L1同学说：“LAMS操作活动让我受益颇多，不仅了解了这个工具（软件）的使用方法，也学会了简单的课程设计，并且认识到了自己的一些不足。希望以后课程中可以多多设计这种活动。”L2同学说：“LAMS工具各方面的功能介绍在第十三周的（网络课程）版块上都可以通过视频教授，很仔细，LAMS学习的收效很好，至少每一个工具都看过来了。”C同学说到：“LAMS是一种程序化的教学思想下的序列活动式教学组织形式，它的优点主要表现在由一系列连续的活动组成，只有一个入口和一个出口，这样可以保证学生能够完全地按照设计者的思路一步步往下走，有利于将老师的教学理念准确地传达给每一位学员。”Y同学说：“LAMS实际上是一个资源共享的空间，因为从最终提交的作品中可以看到其他小组的作品，看其他小组是如何设计活动的，从而取长补短，来提高自己的能力。”此外，收集的数据也表明本阶段的教学实验还在一定程度上提高了“现代远程教育”这门课程中的课程教学的效果，激发了学生们学习的积极性。例如，L3同学说：“通过LAMS，我做了一份简单的作品，虽然说很简单不完善，但是我感觉很高兴，因为是自己亲手做的。小组合作分工，相互配合，同学之间增进了感情。通过LAMS实践操作，同学们的心情愉快多了，因为不用去教室听教师说课本上枯燥无味的东西，而是自己在宿舍亲自动手实践，可以学到很多东西。”然而问卷调查发现的问题主要集中于：一些学生认为实践结束之后教师对LAMS作品讲评得不够细致和深入，无法使他们认识到自己的LAMS作品存在的问题以及需要改进的地方。
另一方面，研究者对两个班92位学生16个小组的作品进行了评价，发现学生们基本掌握了LAMS活动工具的操作和序列化的操作，但这些作品中存在的主要问题是：（1）优秀教学策略的应用还比较少，尤其是使用LAMS教学策略模板的人数很少，究其原因在于学生们对这些教学策略模板的使用存在怕增加负担、不易理解、对策略不熟悉等障碍；（2）LAMS的部分工具还不是很熟悉，尤其是容易混淆选择工具和分支工具。
2. 学习设计实践阶段所取得的成绩及存在的挑战
针对第一阶段教学实验所取得的成绩及存在的问题，研究者在第二阶段的教学实验中作了相应的优化和改进。具体措施主要有：（1）在课堂上详细为学生们讲解了LAMS的教学策略模板；（2）在“教学系统设计”课程意安排了每个班2课时的计算机实验课，专门用于学生进行LAMS学习设计的实验，并在实验中加强对学生们的实时指导；（3）在学生们提交LAMS作品后，教师在课堂上详细讲评了学生们的优秀LAMS作品。而在第二阶段教学实验结束后，对集体访谈、问卷调查以及LAMS学习设计作品的数据分析也显示出，第二阶段实验要优于第一阶段的教学实验，尤其在促进学生LAMS学习设计实践方面取得了比较好的效果，但仍然面临着一些挑战。
（1）学生感知的具体收获
问卷调查的数据显示（见图3），在学生们感知到的收获方面，有80%表现在进一步熟悉了LAMS的功能和操作，47.69%表现在提高了学习者将教学设计理论应用于实践的能力，但仍然有6.15%的学生没有什么收获。访谈中，L同学说到：“设计（LAMS）作品的过程就是一个复习知识，应用理论于实践、增强自身能力的过程。期间，为了能更好地设计好作品，花了大量的时间来查阅资料、学习别的同学设计的作品等，以此来思考怎么去设计一门课。我的收获很大！很感谢有这次实践的机会！”C同学说到：“总的来说，我认为这样的学习方式比传统的理论教学更具有实用性，促使我对教学设计有了更加深入的理解。”Y同学说到：“LAMS的工具很丰富，在使用之前必须对工具很熟悉，这样通过不同工具的组合，能够使设计更加丰富和有效。这次的实践操作不是很难，难的是课件的转换（指将教案转换为LAMS活动序列），这对我们来说是一种挑战，不过我很喜欢这个过程。”
图3 LAMS学习设计实践的具体收获（多项选择）
（2）LAMS学习设计作品的完成情况
在第二阶段，学生们最终提交的LAMS学习设计作品共82份，占《教学系统设计》选课学生总人数的91.1%。研究者依据评价量表（表1）对这些作品进行了评价，其中合格和良好的共占69.5%，超过了2/3，如表2所示。具体分析这些学习设计作品发现，学生们基本能够独立地使用LAMS完成整个教学活动过程的设计，且在活动工具使用方面，能够正确地选择并合理地编辑使用一些主要的活动工具，甚至不少学生能够套用一些优秀的LAMS教学设计策略模板或加上自己的教学想法设计出一个有效连贯的学习活动序列。总的来说，本阶段学生们提交的LAMS学习设计作品比第一阶段提交的作品要完整、连贯、有效得多，蕴含的教学设计思想也明显得多，如图4是某同学的LAMS作品。但是，另一方面，30.5%的作品不合格，这也说明本次教学实验还存在着一些需要继续改进的地方。
表2 LAMS作品得分统计结果
图4 LAMS学习设计作品——《VB程序设计》
（3）影响LAMS学习设计实践效果的因素
问卷调查的数据表明（见图5），在影响学生LAMS学习设计实践效果的因素中，对LAMS操作的不熟悉和LAMS系统不稳定占据首位，均为53.85%；不喜欢LAMS这种教学方式是第二大影响因素，占36.92%；教师提供的学习支持不够完善、及时是第三大影响因素，占23.08%。需要说明的是，由于在第二阶段，我们的Moodle平台已经从1.9升级到2.0，而LAMS原来的稳定版2.3.5不支持Moodle2.0，支持Moodle2.0的LAMS新版本2.4当时还在测试之中，因此直接导致在本次实验阶段LAMS系统运行不稳定，进而影响了部分学生学习设计作品的完成。此外，由于LAMS许多新的活动工具及其功能还没有汉化，因此也影响了学生们对LAMS的熟练操作。而这两大因素也在一定程度上影响了学生们对LAMS教学方式的喜爱程度，并可能使得学生们觉得教师提供的学习支持不够完善与及时。另一方面，图5中的数据还说明，本次LAMS学习设计实践的任务难度对大多数同学来说不算大，完成任务的时间也比较充分。
图5 影响本次LAMS实践效果的因素（多项选择）
最后，有学生反映，本次LAMS学习设计实践缺乏嵌入具体学科内容的优秀LAMS作品供他们学习和体验。我们认为这也很有可能是导致学生认为教师提供的学习支持不够完善和及时的另外一个原因。也就是说，尽管我们在网络课程中提供有LAMS一般性的教学策略模板，但由于这些模板缺乏融合了具体学科内容和活动方面的范例，仅仅是教学法方面的指导，因而也会直接导致一些学习者无法高质量完成LAMS的学习设计作品。
四、结论及启示
通过将LAMS应用于教育技术专业本科生的“现代远程教育”和“教学系统设计”两门必修课的教学实验，我们可以得出，如果要有效地利用LAMS促进师范生或在职教师的学习设计能力的发展，则需要满足以下条件。
1.开展LAMS工具操作和学习设计实践相结合的两阶段教学。由于LAMS的活动工具比较多，学生们很难在短时间内（如1～2个小时）熟练掌握这些工具，所以首先需要课程教师花费一定的课时来培训学生们的LAMS操作技能，即开展类似于本研究第一阶段的教学。同时，又由于熟练操作LAMS工具的技能并不等同于设计优秀LAMS学习活动序列的能力，所以还需要在培训LAMS工具操作的基础上，进一步结合LAMS的教学策略模板，开展LAMS学习设计的实践，即进行类似于本研究第二阶段的教学。也只有同时具备这两个阶段的教学，才能保证利用LAMS促进师范生或在职教师学习设计能力发展的有效性。至于这两个阶段的课时，依据本次实验研究的经验，至少保证有10课时（每课时约50分钟）的时间，其中包括LAMS的总体介绍（2课时）、LAMS工具的实践操作（2课时）、LAMS教学策略模板讲解（2课时）、LAMS学习设计的实践（4课时）。如果可以利用一学期的时间，将LAMS这两个阶段的教学均融合在“教学系统设计”这门课程中，用来培养学生的学习设计能力，可能效果更好。
2.在通用LAMS教学策略模板的基础上引入、嵌入有具体学科内容的LAMS教学策略模板。James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）指出：“尽管教育工作者对LAMS一般性的模板很感兴趣，但是他们依然希望能看到嵌入学科内容的具体范例，因为具体的范例提供了教学策略的具体应用案例。”在这次实验中，我们也发现，尽管我们为学习者提供了许多通用的LAMS教学策略模板和优秀的“信息技术”教学设计案例，但是仍然有一些学习者对于设计“信息技术”课程的LAMS序列活动感到困难重重。这对我们的启示是，如果在LAMS第二阶段的教学中，除了为学生们提供一般性的只包含有教学策略的通用LAMS模板之外，又能为学生们提供一些优秀的嵌入了具体学科内容的LAMS教学策略模板，那么学生们提交的优秀LAMS学习设计作品将会更多。具体实施时，如果学生为教育技术专业的学生，则可以结合“信息技术”课程；如果学生为其他专业的师范生，则可以结合这些专业的中小学课程。
教学设计模板范文第5篇
关键词：小学数学；协作建模；教学设计
基于协作建模的教学方式是新课程改革提出的要求。它是一种以学生为主体的教学方式，对于小学生提高学习兴趣非常有效果。但这种教学方式对教师的要求是比较高的，需要教师在理解其含义的基础上，使用正确的教学手段，引导小学生数学知识的学习，需要教师能掌控大局。
一、协作建模小学数学教学设计的含义
小学数学的基于协作建模，是学生以小组的形式共同学习数学知识的教学手段。教师根据教学任务，为每个小组下达任务，小组通过对话、讨论等方式获取答案，从而学习新的数学知识的过程。教学问题的设计，是协作建模教学设计成功的关键点，需要教师对其有一个正确的掌握与理解，只有这样才能将其落实到具体的小学数学课堂教学之中，让每个学生都参与到协作建模的教学设计里，促进教师教学方式的创新。
二、协作建模小学数学教学设计的特点
1.教学结构的设计
对于教学结构的设计，要求教师掌握学生的认知过程，对学生学习情况了如指掌，协作建模学习在结构上分为两个部分：协作建模部分和独立探究部分。传统的教学是教师为学生设计一系列的问题，然后通过学生的逐个解答，从而完成教学任务的过程。但这种教学方式会让一些学生跟不上教师的思路，尤其对于小学生来说，不能时刻都在认真听讲。因此，协作建模的教学设计对小学数学教师组织教学起到促进作用。
2.构建协作建模任务设计
协作建模任务设计有两个支架：协作前的支架和协作建模任务支架。它可以改变原来教师提问设计琐碎的情况，帮助学生进行独立思考，加深学生印象。当学生处于协作前支架的情况下，会表现出注重表象的积累、答案不唯一的特点，并且是以任务单的方式表现出来的；当学生处于协作建模任务支架设计时，一方面，对于建模有非常明确的规格要求；另一方面，学生对于自己获取的数据要整理并记录。这不仅可以加强小学生的动手能力，还会让小学生对学习新知识产生好奇心，促进学生学习。
3.体现学生主体地位
（1）分―总的教学设计。数学教师要根据教学目标设计问题，这些问题既要让学生能回答，也要让学生可以动脑思考。数学教师尽量选择答案具有开放性的问题，让学生以小组的形式进行思考、讨论，再让学生把各自的答案进行整理，以小组的形成整理成全面的答案，让学生在思考、探讨中发现规律，从而培养学生的独立思考能力及小组合作能力。
（2）总―分的教学设计。教师也可以给每个小组一个大问题，然后根据小组成员的特点，让每个人负责一个具体的问题，让学生自己动脑思考，然后等学生找出自己认为对的答案以后，再进行讨论、分析，从而解决问题。这样的学法方法可以帮助学生养成自己动脑思考的好习惯，而且有助于学生分析问题的条理性。
三、协作建模小学数学教学设计的模板
基于协作建模小学数学设计与传统的教学设计模板相同，主要有教学目标、教学重点、教学难点、教学内容与教学过程五部分，笔者以最大公约数为例，阐述协作建模小学数学教学设计的模板，如，教学内容：最大公约数；教学目标：掌握公约数与最大公约数的概念及用法，并能在具体学习、练习中会使用；教学重点：教会学生怎样理解公约数与最大公约数，并学会自己找到最大公约数；教学难点：学生在具体操作用的使用，对公约数和最大公约数的准确理解。
四、协作建模小学数学教学设计的策略
小学数学的协作建模教学设计是以学生为中心的，目的是让每一名学生都能参与其中。这种学习方法需要各自的小组独立完成各自的任务以后，再形成一个整体进行探讨。
综上所述，基于协作建模小学数学的教学设计是以学生为主体，在建模的过程中让每一位学生都可以参与进去，帮助提高小学生学习数学知识的兴趣，保持小学生学习数学的热情，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力，促进学生独立思考、自主学习的能力。此外，对于小学生提高团队意识、增强集体荣誉感也有积极的推动作用。
参考文献：
教学设计模板范文第6篇
关键词：网页设计与制作，教学设计
【中图分类号】G642
一、教学目标
完成“心理健康教育网站”的设计与制作，并在网上。在完成上述任务的过程中，学生要学会：
1）掌握网站开发流程
2）学会网页的设计和制作
3）能够正确认识心理健康教育以及相关概念，了解心理教育知识
4）通过开发网站的学习，培养学生创新能力。
5）通过分组合作学习，培养学生的自主学习能力，团结协作能力，问题解决的能力，提高学生的信息检索能力。
二、学习内容分析
以下是本次学习活动的教学内容知识结构图，也是本课程的重点。它是对网页设计全过程的总结，也是最终的教学目标。
三、教学过程设计
1.项目名称：“心理健康教育网站”的设计与开发
2.项目负责人：学习委员张红梅
3.项目的提出：
大家阅读过学校的心理健康报吗？看过几期呢？你们只能看到这学期出版的心理健康报。咱们想一个办法让学生可以随时阅读任意一期的心理健康报。就是设计一个心理健康教育网站。通过这个网站，大家不仅能够查阅校报，还可以学到心理健康教育的知识，全校的师生可以给校辅导员留言。
4.教学活动过程
从学生设计网站的过程中反映出学生已经掌握了网站开发的流程，但是网页设计的基础知识中有一部分掌握的不太好。如：站点的建立，模板的使用，CSS样式表的定义等。在今后的教学中要加强这些知识的学习。
在网站设计过程中遇到了很多问题，师生共同讨论解决。仍然有些没有解决的难题，需要进一步的解决：
（1）在模板的可编辑区域添加内容后，模板的不可编辑区域布局增加，使得表格中的内容和表格间距增大，重新修改模板也不能调整表格间距。
（2）使用了模板的网页中不能添加SPRY构件。
（3）如何解决层起始位置发生移动问题
五、总结
基于项目的学习内容呈现方式很适合网页设计课程的教学要求。充分发挥了学生的主观能动性。学生由被动转为主动，提高了学习积极性。只是学生刚刚接触项目教学法，在制定项目计划时考虑不全面，不明确，造成后期的探究活动目标不明确，容易造成学习混乱。今后在教学中要加强练习项目教学的流程。
参考文献
[1]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010：415
[2]常建秋 .Dreamweaver商业网站综合案例[M].北京：电子工业出版社，2012：433
教学设计模板范文第7篇
印刷教材是远程教育资源包中的重要组成部分，规范和保证印刷教材的质量是实施优质远程教育的基础。本研究的目的是设计和开发远程印刷教材编写模板，规范远程印刷教材的编写要素，为一线教师设计与开发体现远程教育特点的印刷教材提供内容框架，以降低印刷教材的编写难度，提高远程印刷教材的导学助学功能，保证印刷教材与其他媒体资源的有机配合关系，为整体提高远程教育印刷教材的编写水平提供方法指导。
【关键词】 远程教育；印刷教材；教材模板；编写要素
【中图分类号】 G23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458X(2011)12-0015-06
一、什么是远程印刷教材模板？
远程印刷教材模板（以下简称“教材模板”）是为设计与开发体现远程教育特点的印刷教材提供的内容框架，以降低印刷教材的编写难度，保证印刷教材与其他媒体资源的有机配合，为整体提高远程教育印刷教材的编写水平提供方法指导。
对于很多人而言，“模板”的概念并不陌生。用word模板编制教材在出版界也不是新鲜事。但一般的模板多是从教材编写体例格式统一的角度设计与应用的，很难从根本上解决远程教学教材没有远程教学特点的问题。为此，中央广播电视大学与北京师范大学远程教育研究中心合作开展了“远程教育印刷教材编写规范及模板研制”课题研究。课题采用案例分析研究和设计性研究的方法，完成了本土经验和国际经验的汇聚和对比，在此基础上，初步提出了教材模板。课题组通过召开各种研讨会，组织主持教师试用，征集来自管理者、主持教师等各方面的意见，不断修改、完善了教材模板。
教材模板的核心价值在于将远程学习理论、教学设计原理，以及国家出版规范整合在一起，为编写具有远程学习特色的教材提供实用的、可操作性的编写“框架”。因此我们倾向于将教材模板解释为专门为远程文字印刷教材编写而开发的教材编写规范性工具，是远程教材编写的“约定”，是启发教师的钥匙。
二、教材模板的分类及功能
教材模板包括三种类别，即内容模板、样式模板和版式模板（参见图1）。下面分别详细说明各类模板的功能。
1. 内容模板
内容模板从教材整体结构（书的结构）和教学单元（章的结构）两个层面对远程教材编写做出约定，其主要包括三部分：前辅文、正文和后辅文（参见图2）。正文是编写重点，体现了远程教材促进学生自主学习的功能，特别强调学习目标和学习活动两个关键要素。同时，为了避免使用者对要素内涵和编写要求的认识不准确、不统一问题，内容模板中对每一个要素的内涵和编写要求做了详细说明，并为每个要素提供了编写案例。
内容模板是教材模板的核心，其中暗含了远程教学设计思想，可以帮助参与远程教材编写的教师快速了解远程教育教材与传统课堂教材的区别。教师可以直接在内容模板编写框架的基础上，根据学科教学需要嵌入内容。这种做法极大地降低了对编写教师远程教学设计水平的要求。
2. 样式模板
在教材编制中，仅用编写框架约定内容编写是不够的，还需要有体例格式的约定来保证教材的内容表达符合质量要求。运用电脑来材体例格式的做法是预先设计样式(style)，即将教材内容需要呈现的编写要素、标题层级的样式预先设计确定下来，再“固化”到word模板的样式功能中，存成模板文档，然后再分发给各个编写者统一执行。编写者只要套用模板文档编写教材，就可以直接得到体例格式清晰的书稿。样式模板的主要功能是提供编写便利，提高书稿编写质量，大大减轻教材主编的统稿工作量（参见图3）。
样式设计可有效地区分学习内容、助学内容、媒体使用指导说明等需要分层呈现与表达的不同内容。使用样式模板非常有利于编制团队成员之间的彼此沟通与合作，以集体智慧去挑战远程教材开发中面临的各种困难。再有，适度的样式提示，还有助于启发编写者的思路和规范编写行为。
另外，针对教材编写中常见的错误，我们还在样式模板中融入了部分国家出版标准。如参考文献录入格式（见图4），编写者只要按方括号中的提示填写相应的内容，就能轻松地编写出符合国家标准的参考文献，有效避免内容项目缺失或标点符号错误等常见问题。
3. 版式模板
版式(layout)是指版面的布局。通俗地说，版式呈现的是教材书稿最后成书的样子。大多数的编写者认为，版式设计是出版社设计人员的工作，不需要自己去操心。但实际上远程教材的版式设计并非纯美术或视觉艺术的设计，而更强调要体现远程教学设计、媒体设计的思想。换句话说，如果仅靠版式设计人员从美学角度或出版制作角度提供版式设计方案，很难完美体现远程教学设计思想。
远程教材与普通教材最大的不同在于，它不是简单地呈现知识，而是要引导学生学习。因此，远程印刷教材中除了知识内容外还有指导帮助学生的助学与导学内容，有对课程资源中其他媒体的使用指导，这些不同类型和功能的内容需要有区别地呈现。我们开发版式模板，让编作者在编写前就看到各种特殊编写项的呈现形式，这既有助于编写者快速地理解编写要求，又能有效地启发编写思路。
版式模板是基于样式模板开发的，相对于样式模板需要更多的素材积累和测试才能成功开发出来。限于条件和时间，我们暂时还不能提供大量的版式模板供编作者选用，但这将随着教材模板的推广使用而逐步得到解决。
概括地说，版式模板有助于从整体上形成远程教材特色风格。通常，远程教材更倾向于短段落、多标题的疏朗版式（参见图5）。
三、教材模板的特点
概括起来，教材模板有如下六个特点：
1. 标准性
内容模版明确了各种类型远程印刷教材必须包括的编写要素，并对编写要素的名称、编写要求，以及编写要素之间的顺序关系作出规定，形成了标准的编写框架。
2. 结构性
教材模板可以清晰呈现教材出版整体结构，如扉页、版权页、书皮信息等。使用编写项目搭建教学单元框架结构，同时利用编写项目撰写说明指出编写项目之间的逻辑结构关系，如学习目标与学习活动、学习活动与自测题、自测题与学习目标的关系。
3. 灵活性
教材模板允许编作者根据不同学科、不同层次的实际教学需要，灵活选择内容和版式。内容模板中设置了必填项和可选项，编写教师可以根据学科和教材内容特点灵活选择，从而使教材模板在结构化的过程中，不失灵活性和包容性。
4. 开放性
教材模板只是对编写要素及其术语内涵进行统一，但并不妨碍学科独特性的发挥。应用教材模板的同时，可以充分发挥教师的创造力，在教材中充分体现教师的教学策略，建立教师和学生之间的联系。
5. 易操作性
教材模板使得教师可以根据编写提示轻松上手使用。教材模板中设置编写体例，允许教师在窗体域内直接输入文字内容。清晰、统一的编写说明、举例贯穿整个模板始终，避免使教师增加额外负担。
6. 导学性
内容模板中的编写要素发挥了远程印刷教材的促学、导学作用，从而更好地帮助学习者顺利完成学习任务。同时这种“以学为中心”的特质，会在推广与使用的过程中，对传统的“以教为中心”的教材编写方式、方法和习惯带来革命性的冲击。
四、教材模板的作用与影响
推广应用教材模板势必对现有教材开发带来多方面的作用与影响，这些影响包括：
1．对教师的影响
首先，教师不用刻意去学习研究远程教育理论，就能写出像样的远程教材，这是教材模板给编写教师带来的第一大好处。目前大多数远程学习资源的编写作者都是普通高校的教师，他们有着丰富的课堂教学经验和扎实的学科专业知识，对高校教材编写有比较清楚的认识。但他们对于远程学习者的了解则是文字上的、相当负面的描述，比如，基础差、水平参差不齐、目标多样、工学矛盾大等等。对于远程教材到底应该是什么样的，因为没有人能提供标准和样例，他们很难有清晰的概念。从出版专业的角度看，这就等同于没有说清楚教材的编写要求，让作者按自己的理解相机行事或自作主张。这使得出版高水平的教材成了可遇不可求的事。教材模板是为从根本上解决这个问题而开的良方。我们在教材模板中融进了以学生为中心的远程学习理念，并按照成人学习规律提供了教学设计框架。对于远程教材的编写教师来说，只要按照教材的框架和编写项目要求去编写，就在不自觉间掌握了远程教材编写的方法，而不必担心写出的教材没有远程特色。由于教材模板对远程材料编写的特殊编写项有清晰的定义和描述，还提供了举例说明，这等于是对编写教师的无声培训，教师们能够很快地通过教材模板了解到远程教材与普通教材的不同编写要求。教材模板的这种引导作用是“润物细无声”的，既不会让教师们为学习远程教育理论而“头疼”，也不会在编写中有“赶鸭子上架”的窘迫，一切都在自然轻松中进行。
其次，内容模板明确的编写项目名称、清晰的编写要求说明，以及项目之间的顺序关系的规定，使其具有很强的规范作用。有章可循能减少教师花费在设计编写项目、搭建教材结构上所用的时间，将精力全部放在内容的设计和编写上。样式模板使得教材编写可以保证全书统一的体例格式，不会有任何编写项目的丢失或遗漏，使得教材编写质量得到显著提高，主编的统稿工作量大减。此外，在教材开发方案讨论阶段生产的版式模板，能给教师的编写过程带来很多益处。通常编写者会因知道教材出来的样子而受到鼓舞，也会因明确了教材出版时样子而自觉约束编写字数和形式。
再有，教材模板的推广能使编写者享受到更多的服务。远程教材编写由于涉及助学导学、媒体链接和使用指导等普通教材不具备的内容，作为编写者如果独自面对这些问题，会感到难度很大。在中央电大的教材开发过程中，名义上有一个课程组为编写教师提供帮助，但在实践操作层面，课程组专家的建议多是口头的，只是谈谈看法而已。教材模板的推行要求将专家意见落实在模板中，将口头意见转化成后期操作的依据，使得编写者在编写中能真正能受惠于课程组专家的指导服务和设计人员提供的技术服务。使用版式模板可以通过预先设计对一些细节问题做好规划，在编写时就变得简单易操作了。此外，版式模板的另一大益处是，能由他人代做稿件格式体例的整理工作，从而减轻编写者工作量。
2．对教材开发的影响
首先，整体地形成远程教育教材风格。虽然我们的研发项目只做了理工、文科各一本样章案例，但可以胸有成竹地预见，在大面积推广使用教材模板编写教材后，电大教材可以整体地体现远程学习风格。
其次，教材篇幅得到有效控制。使用教材模板能够有力地推动编写计划的精细化。在对教材做整体设计时，电大出版社还提供了教材模板应用辅助运算工具。编写者可以很方便地核算出在规定的总字数下，实际编写量大约有多少字。此外，使用教材模板能促成教材编写者与制作者的密切沟通，也可以很有效地抑制超篇幅稿件的大量出现。
第三，教材的灵活性和可选择性明显增强。教材模板中规定，每本教材除前言外，还要编写课程学习指南，用以告知学生从这门课程中能学到什么、怎么学、用什么学，以及怎么考等。在每一章的开始还要有一个“导言”，用来告诉学生这一章要学什么、学了有什么用，怎么学等等。这种设计不仅仅体现在文字印刷教材上，其他媒体的教材也如是。这种设计的用意之一是增强教材的可选择性和灵活性，以满足学习对象多层次和多样化的需求。
3．对学生的影响
在网络数字时代，学生与教师的关系产生了极大的变化。从趋势上看，学生需求越来越个性化，教师的角色越来越倾向于“导”，而不是过去那种“教”。在远程学习领域，教师的“导”是通过学习资源传递的，换句话说，真正的远程教材中暗含了很多学习方法、学习技巧等提高学生自学能力的信息与内容。学生经过学习与训练，其自学能力能得到本质的提高。用教材模板编写的教材对提高和培养学生的自主学习能力有非常积极的作用。在成功体验自主学习并获得学习的成就感后，学生将会更加热爱远程学习，自觉加入到终身学习的行列。
4．对国家开放大学办学的影响
国家开放大学是以广播电视大学为基础构建的一所以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员，学历继续教育与非学历继续教育并重，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学。国家开放大学与原广播电视大学有着不同的使命、任务和战略目标，不是对原中央电大的简单更名翻牌。事实上，我们在教材模板研发的过程中，特别是在教材模板研发的教师测试阶段，已深刻地感受到目前中央电大的管理体制、主持教师定位、教材研发的做法与国家开放大学的主要任务之间有很大的差距。换句话说，在原有广播电视大学的背景下，课程资源开发还处在“皇上女儿不愁嫁”的状态，很难强制性地转向“以学习者为中心”。
中央广播电视大学杨志坚校长指出国家开放大学的主要任务是“要大力发展非学历继续教育、稳步发展学历继续育，不断满足社会成员多样化的学习需求；探索现代科技与教育的深度整合，促进、引领教育信息化和教育现代化；整合社会优质教育资源并输送到广大农村、革命老区、边疆和少数民族地区，关注特定群体、弱势群体和残疾人的教育和学习需求，促进教育公平，提升教育质量”。面对这样艰巨的任务，电大人必须在课程学习资源开发理念和方法上有革命性的变化。在面临新变化时，通常人们需要实在具体的帮助和指南。教材模板的开发，刚好顺应了这个需要。这个在国内外远程教育教学与研究成果基础上形成的教材模板，由于秉承了先进的教育理念和在国际上广泛认可的通用方法，使我们坚信，如果教材模板运用得当，能使未来国家开放大学的资源开发站在更高的起点上，与国际远程学习资源开发接轨。
此外，由于教材模板内容框架反映的是远程教育资源开发最本质、最基础的要求，可以很方便地运用于包括文字教材在内的各种媒体的设计中。这对“探索现代科技与教育的深度整合，促进、引领教育信息化和教育现代化”这一任务的实施具有非常重要的意义。
对于将学习对象定位于“全体社会成员”，以向全体社会成员提供优质的教育资源为己任的国家开放大学而言，如何被“全体社会成员”所认可和接受是必须正视的问题。推广教材模板的实质是要使课程资源准确反映出新的教师与学生的关系，即一方面指导教师如何尊重和服务于学生，另一方面，培养学生自学能力，掌握新的学习方法，提高对学习资源的使用水平，让教与学之间达到最大限度的和谐。
五、教材模板的应用
教材模板的应用是随着远程教材编写过程的三个段逐一展开的。首先，内容模板对应教材编写的策划阶段，承载着课程教学设计思想和媒体设计方案。其次，在完成样章的架构与编写后，样式模板设计紧随其后，将编写的内容要求和体例要求格式化，再“固化”到word文档中，用于指导编写。最后，版式设计人员在样章内容的基础上，设计出版式模板方案，交由作者参考和后续制作单位实施。
样式模板在技术上是可调整的。比如，理工科教材中的公式录入可以统一约定采用word中的公式编辑器；又比如，经济类教材中的表格可以设置统一的表格样式，以使全书的同类表格呈现的样式一致。需要提醒注意的是，样式模板对计算机操作技术的要求相比内容模板要略高一些，前面提到的“固化”是需要了解word中样式的使用方可实现的。
在教材模板开发出来之后，我们对中央电大资源处推荐的7门课程做了应用测试。首先对7门课程的8位主持教师进行了培训，详细讲解模板的内容，重点辅导学习目标和学习活动的编写方法。这7门课程是：成本会计、会计制度设计、建筑材料、电工电子技术、计算机应用基础、教育学、病理学。然而，直到课题项目结题之时，参加测试培训的所有教师中，只有中央电大理工学院宁晨老师坚持完成了样章的编写。宁晨老师的样章是基于原有教材，紧扣教材模板的要求改编的。改编后在以下几方面有很大变化。
首先，学习目标的描述（参见图6）。比较改编前后的学习目标，可以非常明显地看到描述学习目标所使用动词的变化。样章中全部采用可以操作和测量的动词，如解释、说明、陈述、叙述、估算、调节。而原书中的学习目标均采用理解、了解等主观动词。
其次，增加了学习活动。样章中的学习活动穿插在正文之中，活动中设计了学习指导，引导学生一步步地完成，最后还提供活动反馈，帮助学生检查自己的学习结果。原版教材中没有学习活动，只有练习题且没有提供答案（参见图7）。
第三，媒体使用指导及图标使用。根据学生学习需要提供媒体使用指导是教材模板的要求。
此外，测试课程中的“建筑材料”课程的主编天津电大的魏鸿汉教授，在没有参加教材模板培训的情况下，认真分析教材模板，自觉按照教材模板的要求改写了《建筑材料》（第二版）全书。在学习活动的设计以及视频媒体的配合使用方面下了很大工夫（见图8），相比第一版教材有很大的改变。魏鸿汉老师对媒体使用指导的处理，不是简单地插入一个图标，而是加写了如何使用媒体的指导提示。将远程教材多媒体配合的方法、设计目的都清晰地呈现给学生，为学生学习提供很好的帮助。特别值得一提的是，他在书前的学习指导中给出了图标的说明（见图9）。
除了在电大教材上的应用测试之外，我们还对北京师范大学陈丽教授编著的《远程教育学基础》进行了改编，为原教材增加了学习指南，并尝试采用留白疏朗的版式制作了样章（参见图10）。
概括地说，教材模板测试阶段虽没有我们预期的那样顺利，但我们还是从最后的成果中清晰地看到了教材模板对提高远程教材编写质量所起的作用。同时也意识到对于图标的使用、版式设计的研究，未来还有相当长的路要走。
?眼参考文献?演
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收稿日期： 2011－10－15
作者简介：王跃，编审，中央广播电视大学出版社（100039）。
教学设计模板范文第8篇
关键字:小学数学教师;教学设计能力;途径
中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0122-01
一、教学设计应遵循的原则
(一)理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到,小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向,认为“理论空洞,不实际,学不学都可”,这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌,是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先,教学设计是联系教学理论和实践的桥梁,教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后,才能站在一定的理论高度看问题,教学设计实践才能更加科学和规范。其次,教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力,需要教师在教学设计实践中,不断自觉地应用理论,不断尝试、反思和完善,理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识,并转化成为实践行为。
(二)教学设计与教学研究相结合原则。据了解,目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势,教学成为没有创新和活力的例行事务,教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭,逐渐产生职业倦怠感。
然而,教学设计不是重复机械的简单工作,而是极富创造性的活动;教师不是完全听从专家、管理者安排的工具,而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课,就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题,经历发现问题、分析问题和解决问题的过程,之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化,不断反思、总结和升华自己的实践经验,甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业,教师的教学设计能力也能得到不断提升。
(三)自主探索和合作交流相结合原则。研究了解到,目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度,另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索,把彼此都看成权益和资源竞争的对手,而不是合作学习伙伴,不希望与人分享自己的经验和成果,每个老师心中都铸造起高高的壁垒,保护了自己,同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁,静心钻研教材,分析和了解学生,在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索,但是不能让自己处于孤立状态,应该敞开心扉,与他人(校外的专家和优秀教师)进行合作和交流,在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样,小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”,也就能为教师的工作提供支持和身份认同,达到小学数学教师的共同进步。
二、提高小学数学教师教学设计能力的途径
提高小学数学教师教学设计能力,各有关部门和人员均需采取措施,包括对教师的职前教育和职后培训、学校管理、教学设计研究人员和实践人员各方面的努力。
(一)加强小学数学教师的职前教育和在职培训。调研发现,小学数学教师在数学学科知识、数学学习和教育理论、教学设计理论方面缺乏认识和理解,个人知识管理和信息素养亟待提高。因此,应加强小学数学教师的关于这些方面知识的职前教育和职后培训。
教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大,然而目前很多教育实践流于形式。一方面,目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际,很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验;另一方面,实习通常放在学校教育的最后阶段,这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程,学生既不能理解所学理论的实际含义,更不利于教学设计能力的形成,营造教师共同探究的学习氛围,构建更为广泛的学习共同体,实现区域教育均衡发展。
(二)加强学校对教学设计的科学管理。当教学设计成为常规管理和评价教师工作的手段时,教师的教学设计发生了“异化”,教学设计与教学实践脱离,教学设计本应为教师实施教学提供一个指导性的计划,却成为教师的负担,没有发挥应有的功能。
所以,要健全学校对教学设计相关评价和管理机制,通过我们长期深入学校的观察和访谈,我们认为以下措施将会促进数学教师的教学设计能力:制定合理可操作的教学设计评价标准,评价标准至少应包括两个方面:一是规范,二是创新。在统一的基本要求下,加强校内资源库的建设,以丰富教师教学设计的资源或资料,积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料,如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等,为教师制作可供选择的教学设计,并为教师准备更多的备课素材。同时,还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理,给教师提供必要的参考和借鉴,以共享交流。
(三)加强融合学科特点的教学设计探索。教学设计研究应融合小学数学特点,使用教师可以理解的话语体系教学设计研究已经形成了一些较为成熟的理论体系,有一定的普适性。但是对于很多小学数学教师来说,一般教学设计理论太抽象晦涩,学习和理解起来都比较困难。如“知识分类、学习结果分类”等,教学设计研究者应该更加关注融合学科特点的教学设计研究,让教学设计理论要真正在中小学教学中发挥应有的作用。
教学设计模板范文第9篇
【关键词】教师专业化发展；全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）；模板命题；评价
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0052-07
教师专业化发展需要制定科学的评价工具。通常对教师的评价多局限于定性评价，即“不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断”，如评出等级、写出评语等。其组织方式大致由自评、互评、学生评、家长评、领导评等方式组成。上述方式在实施中经常会出现以下弊端：自评时个人总结往往避重就轻或者流于形式；互评时只谈优点，不愿指出他人不足，缺乏批评和自我批评的风气：学生评时因其认知水平和个人喜好，难以保证评价结果的客观和公正：家长评时因缺乏对教师的了解，可能会做出偏颇的结论；领导评时也往往由于教师数量较多，使评价很难做到全面和准确。总之，评价中种种条件的相互制约，使对教师的评价缺乏准确性和透明度，从而导致教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。因此，为了更好地促进教师专业化的发展，有必要引入定量评价，因为定量评价具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。定量评价就是“采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断”，如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等对评价对象的特征用数值进行描述和判断。
全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）是评估中小学教师教育技术应用能力和促进教师专业化发展的一种重要的定量评价手段，对促进基础教育课程改革，变革教学方式和学习方式，提升中小学教师教育技术能力具有里程碑意义，对加速教育的现代化、信息化，全面提高教师实施素质教育的水平也具有重要的现实意义。在信息化时代，教育技术能力贯穿教师职业活动的各个环节，成为教师职业能力的重要组成部分。2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并于2005年4月6日正式启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。该项计划的宗旨是以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，“以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高教师实施素质教育的能力水平”。按照“教考分离”的原则，中央电教馆负责培训，教育部考试中心负责组织考试，全国1000万以上在职中小学教师将分期分批参加培训和考试。NTET教学人员初级考试自2006年11月首次开考，截至2012年5月，已组织了16次考试，有江苏、河南、重庆、海南、宁夏、广东、福建、辽宁、四川、、青海、陕西、广西、云南和新疆15个省（市、区）开考。NTET教学人员中级考试于2009年9月首次开考，截至2012年5月，已组织了6次考试，有辽宁、广东、河南、上海、青海、新疆、四川7个省（市、区）开考。截至2012年5月，两个级别的总参考人数约达140万。
如何利用大规模考试的方式对教师的教育技术能力进行考核是一个颇具挑战性的课题，因为各国对于在教学中如何有效应用信息技术，提高教学质量，进而培养创新人才，都没有成熟的经验。NTET在命题中尝试将标准化考试和表现性评价结合起来，以发挥各自在能力评价方面的优势，两者结合的最终成果是：计算机实施、基于包含典型工作过程中典型任务的案例、主客观结合、情境化的题目组（item bundle）。为了保证考试的命题质量和维护考试的公平，该项目组成员会同有关专家从多方面进行了探索和尝试，最后创造性地运用了模板命题。NTET模板命题是命题方式和管理方式上的巨大创新。从命题特点、命题质量和可操作性看，NTET模板命题是主客观因素相互结合的产物。模板命题借鉴了其他行业应用模板的经验，并吸收了软件重用的思想。根据模板要素的构成，命题模板可以划分为试卷模板和题型模板两种类型。同传统命题相比较，模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。实践证明，模板命题成效显著，具有广阔的应用前景。
一 模板命题的提出
1 从命题特点看
教学案例式命题是基于工作过程系统化的情境命题，由于教育技术专家缺乏一线学科教学经验，而富有教学经验的一线学科教师却缺乏教育技术的理论高度，因此需要整合各方面专家的观点和意见，这为探索模板命题提出了客观要求。为了体现教育技术与课程整合的要求，以学科教学为载体考核教师的教育技术应用能力成为NTET教学人员初级和中级命题的特色和亮点。试卷中列举的教学案例和选用的素材针对不同学科、学段，并由此形成考试科目。与中小学教师所划分的学科类型相适应，考试分19门学科。应试教师可在报名时选择自己最擅长的考试科目，详见表1。
试卷中所有题目都基于一个大的教学背景，并紧紧围绕一堂课的教学实践展开。试卷结构由基础知识、教学设计、资源准备、教学实施、教学评价五方面构成。这种案例式命题借鉴了职业教育中工作过程系统化的方法，对教师的工作进行分析，从典型工作过程中得出要考查的典型任务。教师的典型工作任务包括教学设计、资源准备、教学实施和教学评价四个方面，中小学教师的教育技术能力应体现在这些典型工作任务中。
明确了教师的典型工作任务后，接着分析这些典型工作任务中要应用到哪些教育技术的基础知识和操作技能，并根据教学情境的复杂性、教学任务的性质来确立所需教育技术的基础知识和操作技能的范围及难易程度，从而将基于学科体系的大纲转化为基于工作过程的考点系统。最后，我们根据教学情境组织题目，形成了情境化工作任务导向的试卷，这就从实践层面上做到了学习和应用、理论和实践的有机整合。
这种基于工作过程系统化的情境命题决定了教育技术考点在每个教学环节上各学科存在一致性，这意味着可以采用模板的方式先框定教学情境和考点，然后嵌入不同学科的素材。这种“情境设置、任务驱动”的案例式命题，其考查目标是教育技术，但强调教育技术与学科课程的整合，太偏重于教育技术理论、信息技术、学科知识和学科教学经验方面的试题都不宜采用。这种教学案例式命题对试题管理者和命审题专家都提出了较高的要求。它需要的是一种复合型专家，即集教育技术专家和一线学科教师于一身。可是，此种类型的专家难以物色。如何有效地把这两方面的专家有机结合起来，就成为命制出高质量试题的突破口。
2 从可行性看
NTET前期命题和试卷调用情况为探索模板命题提供了实践依据。在审校传统的分散命题方式命制的试卷时发现，同一学科或不同学科的试卷经常会有类似的题目。
对这一耐人寻味的现象深入分析后得出如下结论：从试题设计的理念看，要求以学科教学为载体考核教师的教育技术应用能力，这意味着尽管学科载体不同，但是考查目标是相同的，即都是考核教师的教育技术应用能力，因此各学科在命题中必然有共性的一面，这就为探索模板命题提供了先决条件。另外，从每次考试各学科的试卷实际用量看，尽管每次考试的考生数量在不断发生变化，但是每次考试，19个学科调用的试卷总量基本上是稳定的。同时，由于参加考试的各学科教师数量不同，因此各学科的试卷需求量存在差异。根据每次考试各学科试卷需求量，19个学科大致分成大、中、小三类学科。其中，大学科包括小学语文、小学数学、中学语文、中学数学、中学英语5个学科；中学科包括小学英语、中学物理、中学化学、中学思品、技术5个学科；小学科包括小学科学、小学品德、小学音乐、小学美术、中学生物、中学地理、中学历史、中学音乐、中学美术9个学科。虽然不同类别的学科试卷调用量不同，但是同类别科目中，试卷调用量基本上是一致的。这些规律性的发现为确定每次考试所需要的最多模板样卷数量提供了基本依据。每次考试所需要的最多模板样卷数量是由大学科的试卷需求量决定的，其他中学科、小学科可以根据自身的试卷需求量从中选取部分模板套装即可。
二 命题模板的类型
与“模板”一词相对应的英文是“template”，有时还被译成“样板”、“范例”、“范式”等。在汉语词典中，“模板是新浇混凝土成型用的模型，模板系统由模板、支承件和紧固件组成，要求它能保证结构和构件的形状尺寸准确；有足够的强度、刚度和稳定性；装拆方便可多次使用；接缝严密不漏浆”。由该定义看出，模板的基本特征应包括以下几个方面：适用于特定用途：由不同的要素构成；性能稳定；便于多次使用；符合质量标准要求。这些基本特征为我们设计命题模板提供了基本的依据，设计命题模板时也应该围绕这几个方面进行。在现代社会的不同行业和领域，模板都得到了广泛的应用，这为我们设计命题模板既提供了借鉴，也奠定了广泛的社会基础。例如，在工业中，模板指生产、合成重复产物的模子；在Microsoft Office办公软件中，模板是指一个或多个文件，其中所包含的结构和工具构成了已完成文件的样式和页面布局等元素，如Word中的dot模板，PowerPoint中的应用设计模板等。命题模板类似于Microsoft Office办公软件中的模板。另外，软件重用思想也为我们设计不同类型的模板提供了借鉴。软件重用，是指在两次或多次不同的软件开发过程中重复使用相同或相似软件元素的过程。软件元素包括程序代码、测试用例、设计文档、设计过程、需要分析文档甚至领域知识。软件重用可分为三个层次：知识重用；方法和标准的重用；软件成分的重用。根据模板要素的构成，命题模板可以划分为以下类型：
1 试卷模板
对于结构性较强的试卷，或不可拆分的情境化、案例化的试卷，比如NTET试卷，可以根据样卷做成试卷模板。试卷模板通常包括格式模板和内容模板两种类型。其中，格式模板用来确定试卷的结构，包括各部分的题型、题目数量及分值。如果想进一步细化，还可以包括分配可选的考核点。内容模板应符合格式模板的要求，除包括题型、题目数量、分值、具体的考点外，还框定了试题情境，界定了基本参数，如测试点的覆盖及覆盖率的情况、难度系数等，在此基础上还应该包含一份精心打磨出来的完整的试卷，该试卷还应附上评分标准、参考答案等。NTET前期命题主要应用了格式模板，中后期则广泛应用了内容模板。NTET教学人员中级的格式模板如下：每份试卷有15道试题，根据内容按如下5个部分展开：基本知识；前期分析、教学策略与教学设计；资源准备与教学实施；研究性学习；教学评价。为了突出“任务导向”的命题特点，突出教育技术在教学过程中的应用，试卷中的试题仍然按照内容展开，而不是像通常试卷那样按题型排列。具体包括：
（1）基本知识
题型：选择题、填空题、信息匹配题。
题量与分值；1道题，3分。
题目重点内容：教育技术基础知识，重点在明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。
（2）前期分析、教学策略与教学设计
题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。
题量与分值：5道题，40分。
题目重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计，包括在教学设计中使用技术。
（3）资源准备与教学实施
题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。
题量与分值：4道题，25分。
题目重点内容：教学资源的获取、处理与使用；课件的制作、评价与修改；在教学实施中恰当地使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使用网络与其他教师进行教学反思和交流，如博客、BBS、教育网志、教育叙事。
（4）研究性学习
题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题。
题量与分值：2道题，15分。
题目重点内容：研究性学习的特征；教师在研究性学习中的作用；研究性学习的教学方案设计。
（5）教学评价
题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。
题量与分值：3道题，17分。
题目重点内容：常用评价方法的作用和适用范围；评价工具的设计，如评价量规和档案袋；评价数据的处理和分析。
2 题型模板
在单个题目的命题上，题目考核的内容虽然不同，但结构上是有共性的，充分利用这种共性，创建试题题型模板。题目可以按类型创建不同题型的试题模板，比如选择题，可以分成判断类、分析类、比较类、概念类、性质类、原理类等类型，每一类型下还可以根据需要细分为不同的亚类型。把每一类型题目的标准表述做成模板，命题时可以使用现成的模板套用具体的内容，形成试题，这里重用的是试题的结构和共同的表述。比如，NTET操作题表述模板从总体上看通常包括4个部分，各部分要分开叙述。具体说来：
首先，给出简略的题目说明，包含教学背景和所要求的操作名称，其后不要标点符号。说明中的叙述要简洁，基本上是一个主谓结构的词组，但不要单纯使用信息技术的词汇，而要把信息技术的操作和教学中的术语结合起来。例如，不要直接用“编辑Word文档”、“创建演示文稿”、“浏览网页”、“收发E-mail”等叙述方式，而要用“编辑修改多媒体课件”、“创建编辑教学文档”、“使用电子表格统计学生成绩”、“使用电子邮件与学生交流”等叙述方式。
其次，情境和任务描述，其后标点符号用冒号。情境和任务描述位于题目说明的下面，包括总体任务描述和一定教学情境的描述。情境描述一般是简要交代一下与本节课教学的联系，根据实际情况，有时可以省略。总体任务描述一般这样表述“请按如下要求编辑修改什么文件夹下的什么文档”。
再次，题目要求，要使用（1）、（2）……的编号，分出细则，除了最后一项以句号结束外，每项要求的最后以分号结束。题目要求就是对操作的具体要求进行描述。要求的操作或要求使用的命令，要在软件中找得到，特别是要与规定的版本一致，不能模糊不清。例如，设置色彩，如果用颜色名称，这个名称一定是在设置环境中可以找到的。但如果找不到名称，就用定量的方式规定RGB值。
最后，必要的说明和提示（不是必需）。例如，如果不是为了考查存盘或另存为的要求，可以在题目要求后另起一行，不列出编号，给出如下提示：“完成操作后请保存文档”。又如，遇到Word中使用修订操作的题目，要在题目最后提示：“修订完成后，不要使用‘接受对文档所做的所有修订’的命令，以免为计算机阅卷带来不必要的困难。”
三 NTET模板命题的主要步骤
同传统命题相比较，模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。这里结合NTET利用内容模板命题的实践，重点谈利用内容模板命题的主要步骤。概括而言，利用内容模板命题，大致先后要经历以下14个步骤：
（1）制作模板样卷。根据每次考试中大学科的试卷需求量，命制出相应地模板样卷。制作模板样卷是NTET命题链条上最为关键的环节，因为同批次的其他试题都是在模板样卷的基础上套装不同的学科素材衍生的。
（2）初审模板样卷。学科秘书收到模板样卷初稿后，会对这些模板样卷进行审查。如果审查通过，学科秘书就会着手准备模板审核会。
（3）召开模板样卷审核会。模板样卷审核会的参会人员包括：命题人员、审题专家和学科秘书。专家会对模板样卷中的每一道题目进行集体讨论和审查，并对整份试卷进行点评。所有模板样卷审核完毕后，专家还要对该批次的所有模板样卷作总体点评。
（4）修改模板样卷。模板样卷审核会结束后，命题人员要结合模板样卷审核会上专家们提出的修改建议，对部分需要修改的题目进行修改和完善。
（5）复审模板样卷。对修改后的模板样卷，学科秘书会组织审题专家，对修改后的模板样卷进行复审。如果复审仍未通过，命题人员还需根据专家意见对模板样卷再行修改，学科秘书也会组织审题专家再行复审，直到通过为止。
（6）套装试卷。模板样卷复审通过后，命题人员就可以用模板样卷套装不同的学科素材，从而生成新的试卷。当然，各学科在具体教学中由于学科性质不同，其教学内容、方式、方法、策略等也存在差异。因此，各学科在套用模板样卷命题时，还应结合具体的学科要求，对题干的描述、要求、选项、操作等做必要的修改。为了更好地体现学科特色，允许和提倡对个别考核的知识点做适当变通。例如，语文可考核如何给汉字加拼音，英语可考核拼写和语法检查，美术学科可考核插入艺术字，数学可考核插入公式等。
（7）审题。学科秘书收到所有学科的试卷初稿后，就会组织审题专家对其进行审核。原先审核通过的模板样卷可以供其他审题专家作参考。当然，其他审题专家在参考的过程中，如果发现某些模板样卷的个别题目存在问题，可以告知学科秘书，经仔细确认后，如果确实存在问题，仍可以对模板样卷进行修改。根据该模板样卷套装的其他学科的试卷中的相关题目，如果也存在类似问题，同样应对其做出相应地修改。针对审题中发现的问题，学科秘书应视其情况做出妥善处理。
（8）文字校对。审核通过后的试卷就可以由学科秘书组织人员进行文字校对了。针对校对中发现的问题，学科秘书应视其情况做出妥善处理。
（9）规范处理试题文档。文字校对完毕后，应由学科秘书对试题文档进行规范处理。处理完毕的试卷，就可以刻盘并提交制题方制题了。
（10）制题。制题方收到试题文档后，就可以着手安排人员进行制题了。在机考环境下，由于制题技术或考试平台的局限性，制题方会向学科秘书提出对某些题目做一些修改的要求或建议，学科秘书要根据具体情况做出妥善处理。
（11）试测。学科秘书收到DEMO试测盘后，会组织测试人员进行试测。
（12）反馈试测意见。试测完毕后，学科秘书会将试测中发现的问题、修改建议等集中整理后反馈给制题方，由制题方对机考试题进行修订。为提高今后命题质量，学科秘书会将每次试测中发现的问题集中反馈给命题方，在组织模板样卷审核会、审题、校对时也会将试测中发现的典型问题通报给审题专家、校对人员，以便引起重视，进一步提高审题、校对质量。
（13）验收DEMO修订盘。制题方根据学科秘书反馈的试测意见对试题修订完毕后，应重新制作DEMO盘，并将其交给学科秘书进行复查，重点核查制题方是否根据修订建议进行了相应修改。
（14）制作题库盘。如果DEMO修订盘验收检查通过，学科秘书就可以告知制题方进行正式题库盘的制作了。这标志着该批次考试的模板命题任务正式完成。
四 模板命题的意义
1 NTET模板命题是传统命题方式和管理方式上的重大革新
根据考试目的、质量标准、支出成本、实际影响等进行评判，NTET模板命题是传统命题方式和管理方式上的重大革新。相对传统分散命题而言，模板命题是共性与个性、一般与个别的辩证原理的又一次成功实践。共性与个性、一般与个别的辩证原理对于人们的认识活动、科学研究活动具有重要指导意义。模板命题的提出和应用得益于此，其丰富和完善同样需要以此为指导。命题模板尤其是内容模板的应用，使NTET命题方式和管理方式发生了革命性变革。正如软件重用技术所产生的影响（减少了软件开发活动中大量的重复性工作，提高了软件生产率，降低了开发成本，缩短了开发周期，改善了软件质量，提高了软件的灵活性和标准化程度）一样，NTET模板命题的提出和应用也产生了非常深远的影响，具体表现在以下几个方面：
（1）模板命题可以减少命题中的低级错误，提高命题的规范化程度，减少对命题人员水平的依赖性，从而使命题质量有所提高；
（2）模板命题可以使好的命题思路、好的题型以及命题素材、评分标准等得到比较充分的共享和利用，既发挥了个人的聪明才智，又充分利用了团队的整体能力，从而使命题、审题、校对的效率大大提高，这就从整体上缩短了命题开发周期，从而减轻了相关人员时间紧、任务重的工作压力；
（3）模板命题提升了试卷的可控性，因为使用相同模板的试卷的参数大体上是相同的，所以可以通过精心设计模板的参数，达到控制试卷的目的，使试卷的难度和信度系数相对稳定，从而保证考试的相对公平；
（4）在模板样卷审核会上，通过与会人员的研讨，可以进一步统一和提高命题人员、审题专家和学科秘书的思想和认识水平，从而为高质量题库建设奠定了良好基础；
（5）模板命题以模板为单位对质量和进度负责，便于命题的组织和管理，从而使整个命审题工作更为有效和有序；
（6）模板命题可以最大程度地保证某些资源的共享，从而使命题成本相应的有所降低。
2 NTET模板命题的试题品质经受住了实践的检验并产生了良好的影响
从考试结果、问卷调查和专家访谈看，NTET模板命题在实践中取得了良好的效果。教学案例式命题由于贴近一线教学实际，因而受到一线教师的广泛好评。通过参加该考试，教师加深了对教育技术应用能力的理解和体验，从而为今后的教学实践产生了良好的影响。从2009年开始，我们在该项考试网站（）开展了网上调查工作，收集了5791人的网上问卷调查，其中，2791人参加过教学人员初级考试。从调查数据可以看出，绝大多数参加过教学人员初级考试的教师对NTET的考试方式、题目等给予积极评价，认为有利于提高日常教学水平，大部分教师表示愿意参加即将开考的教学人员中级考试。以下是部分问卷结果：
（1）您认为NTET考试与其他信息技术类考试是否有区别？
（2）您认为NTET考试内容是否贴近日常教学？
（3）您认为通过NTET考试是否有利于提高您日常的教学活动水平？
（4）就提高自身的教育技术水平方面考虑，您是否愿意参加NTET考试？
（5）参加NTET考试将给您带来一些负担，您是否愿意承受？
（6）通过了初级考试的您，出于对自身教育技术能力水平的提高，是否会参加即将开考的教学人员中级考试？
3 NTET考试数据分析与评价报告对促进中小学教师专业化发展提供了重要参考
模板命题方式的使用可以促进评价工作的规范化、计算机化的自动完成。从单一分数向综合评价发展，通过考试数据的深度分析，挖掘出有益于教师个人发展和教育信息化背景下中小学师资队伍建设的更多有指导意义的信息，是NTET始终追求的目标之一。根据考试评价服务对象的不同，对各种考试数据进行深度挖掘，做到重点突出，主次分明。在开展NTET评价时我们努力做到“三个结合”：定量评价与定性评价相结合；评价与题库建设、命题工作相结合；单项评价和综合评价相结合。NTET给每一位参加考试的教师反馈一份评价报告，对教师们在教学设计、资源准备、教学实施、教学评价以及基础知识等方面的能力进行评估，指出优点和不足，为教师进一步提高教育技术能力水平指出方向。每次考试都会得到大量的统计数据，这些数据不仅可以反馈给命题组以改进命题，还可以进行深度挖掘提供给教育部、地方教育行政部门、学校等加以利用。除了提供给每个考生的成绩评价报告（如图1所示）之外，从2008年11月考试开始，给师范司提供全国性数据分析与评价报告。从对考试数据的分析中，可以发现影响中小学教师教育技术发展状况和水平的一些因素并得出某些结论，为教育行政管理部门提供参考。
例如，通过分析考试数据发现，考生在民族、年龄、学科、学历方面存在较为明显的差异。一是民族差异。有些少数民族教师的通过率偏低，应加大不发达地区和少数民族地区的中小学教师的教育技术培训力度，提高他们的教育技术水平，这会对较快提高这些地区的基础教育水平起到较大的作用。二是年龄差异。年龄段越高，通过率越低。45-50岁应该是中小学教师中的骨干，提高这部分教师的教育技术水平，会对提高整个中小学教育技术的应用水平起到很大的作用，应着力加强对这部分教师的培训，而不是因为年龄关系而听之任之。三是学科差异。艺术类（美术和音乐）教师的通过率偏低，英语教师通过率偏高，其他学科的差异不太明显。艺术类课程应用现代教育技术的空间很大，如果用得好，能明显提高这些课程的质量和教育效果，因此艺术类教师的教育技术培训应当加强。四是学历差异。学历越高，平均成绩相对越高。因此提高中小学教师的学历水平也是必要的。
五 结束语
NTET模板命题作为一种创新性的尝试，虽然从目前的实践看取得了较好的效果，但是无论从理论上，还是实践上都还需要进一步完善。在今后NTET模板命题中，除了要继续深入挖掘各学科教学中教育技术共性方面的研究外，尤其要进一步加强各学科教学中应用教育技术个性方面的研究，这是完善NTET模板命题的关键。模板命题在共享部分资源时，还应力求体现学科特色，这是由学科性质决定的。学科性质不同，教育技术与学科课程在整合时就会存在某些差异。因此，如何妥善处理好模板命题中共性与个性的关系，将直接决定着NTET模板命题的质量，也影响着教育技术与课程整合的程度与水平，更关乎NTET题库建设的质量。只有不断完善NTET题库质量，才能为我国中小学教师专业化发展提供更好的评价服务。
教学设计模板范文第10篇
信息技术的广泛使用，无疑有利于教学资源的收集和整合，然而，传统的教学理念和教学模式，把教师囿于单打独斗、单身只影的封闭境地。特别是在进行教学设计的时候，教师往往限于教材和课标原则性规定，不能体现自己对本课知识独特的感悟和认识，不能体现自己的教学风格和特点，导致设计的教学目标、流程及教学方式严重趋同。
海原县第二小学是一所由一批年轻教师为主体构成的学校。由于教师人数众多、分校管理等因素导致集体备课效率低下，实践中难以达到预期目标。有经验的教师不能把自己的优势展示出来，年轻教师在教学设计时出现的困惑得不到及时解决，使一些教师对教学设计产生畏难情绪。某种程度上，教师处于不想做但又不得不做的尴尬境地。怎样才能使众多年轻教师每节课都能有一个基本合格的教学设计，在课堂上站得稳、受学生的喜爱？鉴于此，选择此课题的实验研究。
2 本课题研究的主要思路
相关研究成果 目前国内还没有与此案例相符合的课题研究。相近的课题为《基于网络多媒体技术条件下的教学设计研究》，课题组成员为苍南第三中学。但其主要研究方向为利用网络、多媒体进行师生网上互动教学、学习。该校侧重以网络、多媒体为平台，教师做好教学设计即教学课件，然后上传到校园网络上。学生可以实现不限时空对该教学设计进行自主学习，相当于是进行学案教学。而海原县第二小学侧重对备课环节的集体研讨，形成集体智慧，基本形成一个合格的教学设计，节省不必要的时间浪费。这对年轻教师较多的学校是一个很好的尝试和做法。
本课题的研究方法 本研究采取校本行动研究的方法。所谓“校本”研究，就是立足于学校教师现状、网络多媒体设施现状，并对这些条件、环境做到有效整合。所谓行动研究，就是和学校日常教学工作结合起来。参加实验的教师，在做好平时日常教学工作的同时，注意学习先进的教学理念，充分发挥网络多媒体作用，积极和同行进行交流总结，不断改进自己的教学方法。
本课题研究实施的阶段和步骤 共分两个阶段：第一阶段（大约一年时间），先在低年级组试点；第二阶段，在全校各个年级展开推广。 每个阶段又按以下步骤进行。
1）分工、分头备课。根据同课头任课教师人数，将一学期要上的教材内容划分为若干个单元或章节（次），教师根据自己的特长和兴趣，选择一个单元或章节，自己作为这一单元章节的主备课人，重点备好这部分的内容，提前一个月上传网上，供其他教师研讨交流。
2）交流、讨论，教研组长定稿。学校利用101远程教育网站平台，开发设计出“海原县第二中学网上教学设计模板”。模板上专门留有讨论修改区域。主备课人将自己的教学设计上传网上后，课题组的教师都可以讨论发言，提出对这一节课的意见和教学设计的修改意见。经过充分讨论后，教研组长综合大家意见，审定这节教学设计，供大家教学使用。
3）总结反思。教师在上课时按照教学设计的思路进行教学，课后认真总结一节课的得失，重点总结教学设计对教学的适应性，提出改进建议。实验进行一个月后，召开备课组会，就实验过程中存在的问题进行反馈总结，提出改进措施。
3 该课题的研究价值
目前教师利用网络多媒体技术进行教学还处于自发状态，大部分教学设计还处于传统的手写备课阶段，不仅不利于相互交流和学习，而且加重了教师的劳动负担。在全校范围内大规模进行基于网络多媒体的教学设计实验，在国内还为数较少。如果实验成功，将极大地促进学校教育教学质量的提高，促进教师教学理念的转变，促进学校教育功能和品质的极大提升。其应用价值集中表现在以下几方面。
守住了教学底线，保证了教学质量 传统的备课形式，教师处于各自分散、相对封闭的状态下，教师水平参差不齐和对教学的不同理解导致设计的教案质量良莠不一，很难保证不同教师施教的同课头课程的教学质量。基于网络多媒体的教学设计的优势在于，每一节教学的设计都是由主备课人精心设计，经过集体智慧充分酝酿讨论，教研组长进行审核确定的。这样的教学设计，起码保证教学设计环节的质量。
深化了教研活动和集体备课的质量 过去教研活动和集体备课往往流于形式，教学中一些问题得不到充分研讨。基于网络多媒体的教学设计，教师在网上可以就感兴趣的问题充分研讨，极大地改变传统教研活动和集体备课的深度和质量。