教学后记范文

教学后记范文第1篇

1. 记录成功的教学经验 　在日常教学中，教学任务顺利完成，并达到了预期的教学效果，这堂课可能是比较成功的。这时，我们就应该认真总结经验，具体包括：自己是如何构思设计的，如何做课前准备的，选择和运用了哪些教学方法，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及取得怎样的教学效果等一一记录下来，定会从理性上有所收获。

2. 记录失败的教训 　失败的课人人都有，问题是该如何面对失败。如果失败后，能定下心来，认真冷静地寻找失败的根源，向有经验的教师虚心请教，你一定能发现原因。虽然这是“失败的记录”，但“失败是成功之母”。 如在教5的乘法口诀时，自己认为效果不错，但在学生作业中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒但还是有学生错。反思自己的教学过程，缺乏应用口诀和写口诀这一环。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，就强调这两个算式都应用这同一句口诀，学生可能错误会少些。此外，写得太少，有些孩子口诀里汉字数字相混淆。

3. 记录学生的学习困惑 　学生在课堂中遇到的困惑往往就是一节课的难点，教师帮助学生解决了困惑，也就突破了难点。如小学二年级数学在教“求几个相同加数的和用乘法”，当堂课通过动手操作，画图学生理解，掌握的不错，可是后来再和“几与几相加”放在一块时，同学就分不清了，不知什么时候用乘法列式，什么时候列加法算式。此时我才发现自己对学生的认知水平了解不够。于是在教学后记中我作了如下总结：讲授知识时要深入分析学生的认知水平和知识水平，要改进教法，如果当堂课就让学生多比较，通过动手摆一摆“3个5相加”和“3与5相加”此类的题，学生就不会出现后面的错误了。

4. 记录瞬间的灵感 　在课堂教学中，饱满的情绪和活跃的思维往往会让教师“灵光一闪”，想到一个绝妙的教学方法，从而产生意想不到的教学效果。课后认真记下这些稍纵即逝的“闪光点”，对开展今后的教学，开发学生潜能，都是非常宝贵的。

教学后记范文第2篇

学后记”可以不断提升教师自身的素质，可以引领学生教学相长。很多时候，写“教学后记”是有感而发，不用拘泥任何文体，但一定

要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。

关键词 教学后记 反思 探讨

在课程改革的今天，写“教学后记”是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学后记被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学后记，有可能成为名师。”这句话反映出教学后记对教师专业发展的重要性。“教学后记”是教师课后对课堂教学中出现的问题及师生交流结果所写的回顾，反思。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教育”为中心的教师教育运动。通过研究，揭示了写“教学后记”是从一名新教师走向反思型教师最终成为专家型教师的一条有效途径。但也有一些教师对写“教学后记”不以为然。“教学后记”可以不断提升教师自身的素质，可以引领学生教学相长。很多时候，写“教学后记”是有感而发，不用拘泥任何文体，但一定要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。今天就与“教学后记”有关的问题进行如下探讨。

一、“教学后记”的必要性

“教学后记”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教学后记是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师写教学后记（反思），被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

二、“教学后记”的意义

优秀的教师常常是反思型的教师。不少特级教师之所以教艺精湛，风格独特，是因为他们十几年乃至数十年对教育教学进行不懈的探索和总结，“教学后记”是他们进行教学反思的首要环节，也是他们走向成功的一条重要经验。“教学后记“应该是每位教师课后要做的第一件事，并且也是教师组织新的课堂教学的前奏。

（一）改进教学方法

在教学中，由于教学内容繁多以及教师的疏忽，往往会出现知识点遗漏等问题。教师如果不及时记录下这些情况，进行及时的调整等补救措施，就有可能自陷泥潭。而“教学后记”既能总结成功经验，又能回顾不足之处，便于及时解决疑难问题。因此，“教学后记”能促使教师主动走向反思，探索先进的教育方法，提高教学效率，从而达到“减负“和”增效“的双重目的。

（二）培养创新思维

“教学后记“有助于实施创新教育。我们的教育对象是一个个有个性，又充满智慧的学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出睿智的火花。教师如果能记录下来并加入自己的分析思考，会使师生间的思维交融更加和谐。一篇篇“教学后记”并不是一个个孤零零的珠子，它们一旦串成闪光的“珍珠链”就能折射出教师教学理论从肤浅到深刻的光彩。同时“教学后记”能不断提升教师的业务水平，让教师的教学实践从幼稚到成熟。

三、“教学后记”的内容

“教学后记”记录的是教师教学中遇到的一些问题或看法，是教师的切身体会。“教学后记”一般不宜篇幅太长，一定要有重点，遵循实用性，具体性，指导性，借鉴性等原则。

（一）总结精彩 发扬光大

教学是一门科学，又是一门艺术。教师每上一节课总有精彩之处。比如：课堂气氛特别活跃；教师灵机一动，有了解决问题的妙想；教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该即使总结的内容。

（二）采集火花 教学相长

课堂上常会出现这样的情况：学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会出现创造性的思维火花，提出自己独到的见解，有创意的问题，给课堂增添色彩。教师记录下课堂上那些迸发学生智慧的火花的片段，不仅能有效地增进对学生思想，性格，学习程度的了解，而且能弥补教师在教学上的不足，拓展教学思路。

（三）实录机智 凝成智慧

教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法既教学机智记录下来，可供日后参考。如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟和反思更加可贵。因为这种反思可以使今后的教学更加完善并具有开放性。实录教学机智的“教学后记”不是偶然为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的，动态的，可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到在教学中的位置，避免盲目和走弯路。“教学后记”是教育的智慧。

（四）品味心得 改革创新

反思型教师会利用“教学后记”与自己对话，反思型教师强调在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现自己与自己对话。对教学中出现的问题能从多角度出发进行清晰而透彻的分析并提出具有独创性的，恰当的解决方案。

教师可以把学习教参资料等相关书籍、学习老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，写入“教学后记”在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。例如：在课堂中发现一些巧妙的设问，及时记录下来并加以总结，运用到自己的教学中。又如：在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来、有针对性地引入、穿插到自己的课堂上。这些都会受到好的教学效果。

教学后记范文第3篇

“教学后记”写作的形式多种多样。

1.实录式

优秀教师的课堂教学实录，给人们以深刻的启示，成为学习和借鉴的典范，但我们也不能一味地“依葫芦画瓢”，而应有所批判和创新，事实上，我们讲课时也会进入作品的艺术境界，同作者的感情产生共鸣，讲解时激情奔放，挖掘教材，抓住重点，突破难点，进而引导学生掌握有效的学习方法，开发学生的智力，培养学生的能力，这种成功的教例弥足珍贵，我们应不失时机加以记录整理，总结提高。

2.述感式

所谓述感，即在课堂教学之后，将自己的感受体会写下来，包括对教材重点、难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力发展水平的界定等等，多则几百字，少则几十字，这种形式的后记，使用普遍，特别有助于初登讲台者，试想，教者在课前对教学内容、方法有正确理解，深入研究，再加上课间给学生规律性的点拨，且经过学生学习训练的反馈，然后再写点感受，总结成功经验，吸取失败教训对今后的提高教学水平和教学质量必有显著功效。

3.存疑式

教学的终极目的，就是为了促进学生创造性思维能力的发展和提高，而不是一味重复前人的学习经验和成果，更何况前人的经验也不是尽善尽美的，仍需接受时间的考验。因此，学生有时对教材或相关问题得出责难、反驳，甚至质疑，有时与教师的观点激烈对立，教师切不可慌乱，或大声呵斥，凭一念之想轻易下结论，须知这很可能是学生创新创造智慧火花的闪现，而应对学生求新求异思维给予肯定，然后激发学生研究兴趣，引导学生的思维激流寻求更为合理的流向，或给学生架起一道理解的阶梯，进行更深层的思索；或找寻更为有力的事实依据，得出真正的结论；或用一个恰当的同类事物进行类比，以利学生对求知事物的理解。对讲课过程中遇到的确属深奥难于理解的问题，或错误疏漏之处，千万不可等闲观之。如果短时间解决不了，告诉同学先放一放，教师课下应记下它，这就是“存疑”。

4.比较式

比较是指运用比较的方法对课堂教学的疑难问题的讲解、启发、暗示等教学内容教学艺术的记录、整理、评价。从比较的对象来说，有自比法和他比法，即将自己先后讲同一内容学生获得的学习效果的优劣作比较，或与他人作比较。

5.探索式

这是一种综合对照分析的方法。它跳出单课或单元教学的圈子，从某一角度将多篇课文的有关内容的讲解方法放在一起探讨，深化理解、研究的层次。

课堂教学艺术是一个复杂的多面体，既要向学生传授科学知识，又要培养审美理念，形成健康人格，这确实需要教师具有阅读、提问、讲解、板书等多种教学技能。所有这些都要求教师在教学过程中，积极探索，反复实践，真正做教学的有心人。

教学后记范文第4篇

【关键词】小学品德；不忘屈辱；教学后记

《不忘屈辱》教学过程节选：

学习目标：了解当时列强在侵略时所作所为。体会当时侵略给国家与人民带来的巨大打击与苦难，生活陷于水深火热之中。感受面对列强的入侵，中华儿女进行英勇反抗的原因。阐述自己的感受，同时知道在以后的学习生活中要更加努力，国家的发展是自己肩上的责任。

教学重点、难点：重点：重温历史，感受当时侵略所带来的伤害与屈辱，谈自己的感受。难点：结合实际，说说以后在学习及生活中该如何做。

活动：日本屠刀下的血泪史

⒈师：1931年的9月18日晚，是所有中国人都不会忘记的一个夜晚。就在这一天日本侵略者侵入中国，对中国人民犯下了滔天罪行。

⒉播放电影片段（日军在入侵中国以后的所作所为，给当时的国人所带来的伤害）展开讨论：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。

⒊日军惨无人道的杀戮，对我们国家的沉痛打击，南京大屠杀的耻辱是国人永远抹不去的伤痛，是永远不会忘记的耻辱。

⒋联系时事，日本篡改教科书一事，你有什么看法？

⒌历史不容篡改，让我们用事实说话。（引导学生看教材35页日本老兵所说以及36页经历日军屠杀事实的中国百姓所说的事情）

⒍在看到祖国所受侵略以后，你有何感受？（激起学生的爱国意识与情感）

⒎回到现实，说说你在以后的学习生活中打算怎么做？大家交流。

学生互相交流，除了可以说出自己的愤怒之情，同时也可以认识到自己要不断努力的学习，明白落后就要挨打这一事实。不仅可以再次认识所学课文，也可以将其联系到自己的平时生活，用实际行动反映自己所想。

⒏作业设计：

将有关资料，做成一份手抄报。可以选择某一个历史事件做主题，也可以说说自己看法。历史与现实结合，真实、具有现实意义。

教师人类灵魂的工程师，太阳底下最光辉的职业，我们不但要教给学生知识，更重要的是教给学生如何做人，韩愈说“师者，传道授业解惑也。”小学六年级的学生即将进入中学学习，在这段时间他们的思想比较判离。因此，对学生的人文教育就落在了品德老师身上。其中，在六年级品德书上有一个单元是“不忘屈辱”，我教学完这一单元后谈谈自己的看法。

我们都有自己的过去，现在与未来，一个国家也是如此。人们常说“忘记过去就意味着背叛”。我们不能忘记过去，尤其不能忘记中华民族任人欺凌，任人宰割所经历的屈辱，不能忘记我们前辈们反抗侵略的抗争，以及那些为了祖国的强盛，努力探索和奋斗的人仁志士。什么破碎的山河，被掠走的中国国宝，日本屠刀下的血泪史，震惊中外的南京大屠杀等。从这些字面不难发现，让我们讲述历史，在生活中感受历史的沉淀，去追求现实与历史的联结。

忆过去，中华民族蒙受了许多屈辱，我们的国土有的被外国列强强行租借，巧取豪夺，四散飘零。1925年爱国人士闻一多写的一组诗歌《七子之歌》。作品用孩子的口吻，哭诉他们被迫离开祖国，受尽欺凌渴望重回母亲怀抱的强烈情感。1840年英国对中国发动了鸦片战争，中国被迫签订了丧权辱国的《南京条约》。中华民族饱受了外国侵略者的欺辱和蹂躏。1840年，英国以“虎门销烟”为借口，发动了鸦片战争；1842年在南京签订了丧权辱国的中英《南京条约》。可是他们还不满足得来的利益，在1856年10月到1860年10月英法联军为主凶，美俄两国为帮凶对中国发动了第二次鸦片战争。又过了40年，八国联军侵略了中国，1901年，清政府同英、美、俄、日、法、德、意、奥等国，签订了空前丧权辱国的《辛丑条约》。尽管中国清朝政府作出了这么多的让步，而在1937年又发生了震惊中外的南京大屠杀，那些日本人在短短的六天之内杀死了我们30万同胞啊！不过这些都已成为历史，现在的中国正在世界崛起。2015年奥运会的圆满成功，金牌总数世界第一；神七升天使得中国成为世界第三个飞上太空的国家。这些都是中国人民努力的结果，民族的骄傲。只有民富国强，外国人才不敢侵略我们。1860年10月，侵略军对圆明园进行了疯狂的掠夺，抢走了无数的珍宝，火烧了三天三夜，圆明园变成了一片废墟。每年的9月18日，在辽宁省沈阳市的上空都会响起撕心裂肺的警笛声，它提醒人们不要忘记1931年的这一天，日本侵略者对中国人民犯下了滔天罪行。这一天拉开了日本侵华战争的序幕，不到半年，日军就占领了整个东北三省，挑起了震惊中外的“九一八”事变。1937年12月，日军侵占南京后，进行了长达六周的血腥屠杀。集体抢杀和活埋中国军民约19万人，零散被杀居民仅收埋尸体就有15万多具，超过30万军民先后被杀害。

了解史实，中华民族的领土被割让，祖国山河破碎、满目沧桑。可见，腐败无能，软弱透顶，闭关自守的政府是清朝末年的中国饱受欺凌的根源。给中华民族带来屈辱，让我们牢记历史，正视历史，用辩证的方法看待历史。在《屈辱的历史》这单元里，课前我与同学们进行了简短的交流，交流内容也是同学们收集整理的相关信息。上课之初，我通过课件展示了两组图片，分别是表现世界的和谐、和美、和平和战争中的儿童，学生得到了最为直观的感受，心灵也受到了很大的震撼，很好地融入到了课堂之中。本节课的重点在于战争所带给人类的灾难，而该内容与学生的生活距离较远，因而学生在理解上有一定得难度，而课件的合理运用可以很好地弥补这一点，可以让学生更好地从直观上了解关于战争的一些东西。尽管如此，仍有相当一部分学生很难与老师配合，好在该班有几位同学对于战争和历史的知识涉猎较为广泛，因而和老师的配合还算默契。在整个教学过程中，在设问的时候只让学生说自己“看到了什么？想到了什么？想说什么？”等等最为直观、简洁的问题，避免抽象难懂的词汇。这样，可以让学生畅所欲言，说出自己内心最真实的感受。尤其是“南京大屠杀”、“一位母亲的话”等环节的安排让学生更加真切地感受到了战争的残酷与血腥、激情。我觉得无论是什么课，教师在上课时都应该是充满激情的。只有这样才能更好地感染学生，让他们在轻松愉快中获得知识和技能。试想，如果老师上课死气沉沉，学生能不昏昏欲睡吗？我认为本节课自己在这点上做的还可以，特别是在结束时配乐总结的时候，学生全体自发鼓掌，这也算是对我的一种肯定吧。本节课的不足之处在于有些环节的过渡与衔接不是很流畅，另外忽略了一个环节，即在讲“生命的摧残”时应让学生对战争的发起者说一句自己最想说的话。如果这样，学生的理解将会更加充分。

教学后记范文第5篇

何红英

“思之不缜，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会反思已成为人的自觉行为，而作为教师，在教学中我也不断尝试应用反思，发现它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通过教学反思，我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。

“教后记”是活页教案中很不起眼的一小块，我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践。近年的教学实践告诉我：写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。

教后记的内容很多，我主要从以下几方面着手：

1记成功做法

即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如讲“遗传”第一节时，我以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。

2记失败之处

即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。例如，在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少，显性个体占多少时，我按常规思路，先画出遗传图解，再统计后代各种类型的几率，这样做十分复杂，而且极易出错。我将这一教训写入教后记中，并变换思路，打破常规，换角度思考，提出改进方案，引进数学中概率计算法，不难得出结论：后代中纯合体占1－（1／2n），显性个体占2n＋1／2n+1（其中n为自交次数），这样就使问题迎刃而解。

3记教学机智

即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。如在讲两对等位基因独立遗传时，有这样一道题：基因型为AaBb的1个精原细胞，经减数分裂产生几种细胞?多数学生信口应答，“4种。”当时我灵机一动，将计就计，接着问学生：同一个次级精母细胞经减数第二次分裂产生的2个细胞的基因型是否相同?（相同）既然能产生4种细胞，那么这个精原细胞经减数分裂能产生几个细胞?学生回答：“8个。”显然这不可能。至此，学生幡然醒悟，得出正确结论自然也就水到渠成。这样可使学生既知其然，又知其所以然，这种纠错方式被我记于教后记中。

4记学生问题

即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如“根对水分的吸收”一节，课后我将学生的问题整理如下：（1）人吃咸菜多了为什么感觉渴?（2）输液时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大，行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水，行不行?（3）为什么夏天喝浓度高的饮料，越喝越渴?（4）植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?（5）当细胞外液浓度等于细胞液浓度时，细胞的吸水与失水近乎相等，可否以此测出细胞液的浓度?（6）浓度大相对含水少，浓度小相对含水多，水从低浓度向高浓度渗透，即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。（7）若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中，将会有什么现象出现?（8）海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

5记学生见解

即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。如大多数学生对有关细菌的日常概念主要包括下列几点：（1）细菌很小，人眼不能直接看到；（2）细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病；（3）细菌就是病毒。对于这些说法我当堂讲解到，关于细菌很小，这是对的，1000球菌排成一列才1mm长，这样明确的数字可将模糊的内涵清晰化；病菌专指使人类患病的细菌，说“细菌就是病菌”，把细菌的内涵扩大了；细菌是病毒则是完全错误的，它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。这种讲课手法非常有益于学生形成深刻的记忆。

6记学习心得

即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。例如，在听优文秘站:质课时学到：为了解决减数分裂过程主要变化这一难点所设计的一系列问题：（1）染色体复制是在联会前还是联会后?（2）一个四分体包括几条染色体、几条染色单体、几个DNA分子?（3）减数第一次分裂中期两个四分体在细胞中央有几种排列方式?（4）减数第一次分裂后期主要特点是什么?这一特点导致第一次分裂形成的子细胞中染色体、染色单体和DNA含量发生了什么样的变化?（5）减数第二次分裂和有丝分裂比较最主要的特点是什么?（6）减数分裂的结果和有丝分裂比较有何不同?这些设问都被我及时记录，加以总结，并应用到教学中。又如，在资料上看到的关于“三大类有机物的代谢”内容总结为一分二合三转化；关于“动物胚的发育”中的原肠胚时期特点简单概括为一孔（胚孔）、二腔（囊胚腔、原肠腔）、三胚层（外胚层、中胚层、内胚层）等，我都及时地记录下来，并在讲课过程中有针对性的引入、穿插，收到了相当好的教学效果。

教学后记范文第6篇

1.记教学灵感

在教学过程中，问题情境的创设或者偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去”，如不及时把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，定会造成很大的遗憾。例如，在讲解“化学使世界变得更加绚丽多彩”这一节时，我设置了这样的实验：课前在一张白纸上用酚酞溶液写上一些向同学问好或有关化学科特色的字样或图形等，课上把白纸展示给大家后，再喷上氢氧化钠溶液，纸上就会变出红色的字样或图形来。但是课后我一想，氢氧化钠溶液有腐蚀性，喷洒时若是喷对人不安全，改用碳酸钠溶液应该更好。这样的想法，我在教案上记下来，下一节课就改用碳酸钠溶液。

2.记学生见解

在教学过程中，学生时常会有“智慧的火花”出现，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些好见解，并且虚心地接受。这样，不仅使一种好方法、好思路等得以推广，而且对提出这种好见解的学生也是一种鼓励，同时这些好的见解也是对教师课堂教学的一种补充和完善，可以拓宽教师教学思路。如在讲授实验室检查仪器气密性时，通常将导管的一端浸入水中，双手捂住试管，看导管口有无气泡冒出即可。为此，我还演示该实验并强调实验操作的先后顺序，但话音未落，就有学生提出老师的实验操作步骤可以颠倒，我顺势要求学生提出该操作的原理，事实证明该同学的想法是正确的。我及时肯定和赞扬该学生的想法，同时抓住时间引导学生要善于怀疑老师，并鼓励他们积极思考发现问题。

3.记学生问题

即记在教学过程中的难点、学生的知识缺陷和思维障碍、作业中暴露的问题及在考试中出现的失分点等等。学生在教学过程中的表现和作业考试中暴露出的问题是教学效果的一面镜子。对于这些信息我们必须作出全面认真的分析，从教、学两方面入手，寻找问题的成因，从而采取补救措施。

4.记成功做法

将教学过程中达到预先设想目的的、取得良好教学效果的做法记录下来，其目的是供以后教学参考使用，并在此基础上发展。例如：针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，我先设计以下三个实验方案。

方案一：碳酸钠粉末+稀盐酸（浓盐酸或稀硫酸）

方案二：碳酸钙粉末+稀盐酸（浓盐酸或稀硫酸）

方案三：碳酸钙颗粒+稀盐酸（浓盐酸或稀硫酸）

从三个方案引出9个探究实验。原教材是直接告诉学生制备方法和结论，而探究实验是通过创设类似科学研究的情境，重演了科学知识的再生产过程，展示出“探究二氧化碳实验室制法的最佳方案”的思路和方法。这一教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程，使学生体验了探求知识的乐趣，亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程，实现了知识和技能的迁移以及知识、方法的求索、学术问题的研讨、创新思维的挖掘、科学素养等的自我形成。

5.记失败之处

再完善的教学设计也会有疏漏失误之处，将处理不当的教学重点难点和安排不妥的教学内容或失败的实验记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。曾有这样一个令我记忆犹新的实验：在一个杯子杯底部铺上适量的面碱，然后放一支点燃的蜡烛，再向杯内倒醋。我准备好一切，开始向杯内倒醋，只见那面碱上生成了很多气泡，但蜡烛毫无反应。为什么生成的二氧化碳不能使蜡烛熄灭呢？我百思不得其解。第二次实验结果还是一样。是记错了药品还是实验操作有问题呢？都没有。面对众多充满好奇又心存迷惑的学生，我又做了第三遍，蜡烛熄灭了，实验成功了！但成功的喜悦促使我思考：为什么前几次会失败，这次却成功了呢？直至课后才回想起来，问题就出在那根蜡烛上。由于蜡烛过长，醋与面碱反应产生的二氧化碳沉在杯子底部，火焰不能与二氧化碳接触，当然不会熄灭了。可见，一点粗心导致几次实验的失败，一点细心导致问题的迎刃而解。

6.记教学再设计

实践证明，在每节课后，静下心来，仔细回忆和思考一下本节课的长处与不足，哪些做法达到了课堂教学目标并取得良好的教学效果，哪些则没有。同时，根据自身的体会和学生的反馈信息、板书设计情况，考虑一下本节课怎样教才能取得更好的教学效果，写出修改意见。这样可以留长补短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。教学后记作为反思性教学的一部分，需要教师时时反思自身的课堂教学，使自己成为学者型和研究型的教师。

总之，写“教学后记”的方法和内容是多种多样、各不相同的。但“教学后记”的撰写贵在及时、贵在求真、贵在坚持。不断地写，以写促思、以写促改，日积月累，必然形成自己独特的教学风格，对提高自身的教育教学水平和教学研究能力大有裨益。

参考文献

［1］ 义务教育课程标准实验教科书（初中化学）.人民教育出版社

［2］ 有效评课（初中化学）.光明日报出版社

教学后记范文第7篇

【关键词】写成功 写失败 写自己 写他人 写学生

课堂教学创新，不但要做好课前备课工作，而且要做好课后写教学后记得总结工作，一个完整、规范的教学过程，写教学后记是一个不可缺少的环节。所谓教学后记，就是教师完成一堂课的教学后，及时记录教学任务的完成情况，教学和总的有点或者出现的缺陷或者所感受到的想法等，一边总结出教学的成功和不足之处，不断改进和提高自己的教学水平。事实上写教学后记就是充实教案的过程，又是积累教学经验的过程，也是教学实践提升为教学理论的过程。写教学后记，是衡量一节课教学好坏的一中标准。写教学后记即能帮助教者，总结经验和教训，更深入理解和掌握教学内容，提高教学技巧和技能，是自己的教学达到一个更高的水平。教学后记是教师对自身教学工作的检查与评定；是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程.常写教学后记，对教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法.那么，教学后记应记点什么呢？

写好教学后记，首先写好自己。

教师在进行一节课后，必须进行及时地总结，回顾教学过程，分析教学情况，评估教学效果，揭示教法的优劣。例如一堂课的教学目的和教学方法，教学难易程度，教具的选择与使用；教授内容的深浅；学生的放映等方面，把零碎的第一材料记录下来，积累经验和教训为下一节课提供参考，逐步完善自己的教学。

写自认为成功的部分。在教学过程中，谁都有自我成功的感受。如一句导言激起学生的兴趣，板书设计简单明了，演示实验效果明显，设问的妙趣横生，对学生的提问巧妙回答等自认为精彩成功的片言片段记录下来，及时收集加工。教学后记日积月累，就以零化整，我们的教学就能带来新的飞跃。

写自认为失败的地方。讲授完一节课，回顾反思，总有一些不随心所欲的，自觉有点失败之感的这样或者那样的片点小节记录下来，及时进行反思。对这些现象不能敷衍了事，应冷静下来静心思考，分析其原因，找出问题所在，寻找解决的办法。把这些不足之处记录下，引以为戒，以便完善自己，提高自己的教学能力和教学水平。

写灵机一现的想法。一节课堂教学后，总有所体会和想法。成功和失败之感后，随之而来的新的想法和构思，你就不要错过这个机会，抓住这些想法和构思，并把它们写在教学后记栏上。教学过程也可能突然出现的某种灵感，把这些灵感也及时的记录下来。这些新的想法、构思、灵感都是教学活动的结晶，是难得的宝贵财富。把这些记录积累加工整理，就会成为我们教师的巨大财富。相反对这些没有引起注意，不及时记录、任之流失，就是我们的教学不能充实，永远不能发展提高。

写教学后记，还要写好学生。

学生是教学的主题。中学阶段的教学任务，不仅是给学生传授知识和基本能力，更重要的是要培养他们的创新精神和实践能力。要达到这一目标，教师就要了解学生，熟悉学生。要了解学生，熟悉学生教师就要写教学后记，记录学生的情况。写学生，就是写学生对本课、本课堂的兴趣和爱好程度，学生对教学方法、手段、效果的评价，学生对本课堂的意见、建议、要求和期望，学生对问题的独特质问。些学生的过程，就是了解学生，熟悉学生的过程，也是发挥学生主体作用的准备过程，又是帮助教师改进和充实教学的过程。

写教学后记，还要写好他人。

要写好教学后记，就要勇于参加校内外的教学研究活动，多参加观看他人的教学，尤其是有些教师的教学过程，取经送经取长补短。积极股眼看汇报课、研究课、观摩课、示范课。我们本着不耻下问的态度，观看年轻教师的教学，还以拜人为师的态度，多看优秀教师的和老教师的教学，这是他们一生教学经验的展示。孔子说：三人行必有我师焉。观看他人的教学后，虚心取经及时记录，华为营养，补益自身。只看无思，则无益；只思无录，则无效。所以每次观看其他教师的教学后，所感到的，所想到的（不管是对的还是错的）兜里录下来，为自己作为参考，把别人的而经验化为自己的营养。

要提高自己的教学水平，就要多听取他人对自己教学的意见、建议、批评以及评价都记录下来。旁观者清，他人指出的缺点和有点，都是中肯的，是你所想不到的地方，把这些记录下来作为参考，就能是你的教学不断进步，不断完善。

教学后记范文第8篇

关键词:教学后记 教训 优点 灵感 反馈

新课标的实行,对语文教学的要求之高是显而易见的,众多的教师对于课前准备环节更加重视,教学设计也更加新颖和丰富多彩。但是对于课后的教学反思这个重要环节,大多数老师往往忽略了。

教学后记能够让我们及时检查各个教学环节的缺憾,及时总结一节课中的得失经验,从而更好地开展以后的课堂教学,这将会是以后教学中一笔很大的财富。下面就谈一谈自己在语文教学中对于语文教学后记的几点心得体会。

一、总结教训彰显不足

即使一堂自认为得意或人人称赞的一节课也并非十全十美。不要沉浸在自鸣得意或别人的称赞中,要及时发现不足之处。记得有一次校级公开课,课前我进行了精心而充分的准备,讲课中,对学生引导比较到位,学生也给以很好的配合,课堂氛围很活跃。课后老师们肯定之词很多,可赞许后我进行了深深的反思,说话课固然很热闹,但是除了热闹之外,真正有效的深层的东西能有多少呢?其实学生收获并不大,应该把课堂更有理性地还给学生。

二、肯定优点积极探求

教学中,有失败的教训,但更多的是成功的喜悦。看到失败能让我们进步,看到成功能激起教学的干劲。教学中教学要点的讲解,导语的设计,朗读的有情,字词的讲解,板书的精美清晰,提问的巧妙都可以留下精彩的一笔。曾经在讲《荷塘月色》时我把美妙的散文同精美的图画结合起来,让学生在朗读中欣赏课件中的荷塘美景,体会朱自清笔下那亭亭的荷花之美,然后设计了一个圆形的图案板书让学生感受作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁,这一节课学生的表现很好,尤其是朗读真是有声有色,我觉得学生的收获一定很多。我把这些及时地记了下来,以备日后之需。

三、及时记下转瞬即逝的灵感火花

课堂教学随着教学内容的展开、问题情境的创设、师生思维发展及情感交流的融洽,往往因一些偶发事件而产生,教师会突发产生灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”。若不及时利用教学后记去捕捉,便会稍纵即逝,令人遗憾。

例如在讲解《烛之武退秦师》时是在下午,同学们昏昏欲睡。面对毫无生机的课堂我一边讲解一边思考怎样让学生活跃起来。当我瞥见墙上的地图时灵光一闪,这节课可换一种方式,可以让学生把秦晋郑的地理形势画出来,并标明每个国家的重要人物,在地图下再做一个简单的讲解。这样我把课堂还给了学生,学生自己去了解课文,

自己从古文中发现重要信息,这比单纯的老师讲解要有意思得多,学生自己动手积极性提高了,也就不困了。这

种在脑中灵光一闪的教学方法也成了我教学后记中的一部分,让我提高了应变能力。

四、三人行必有我师

同行老师的帮助很有益处。记得我在讲解古诗词时同事们听了以后认为我对古代的文化知识了解得不多,讲解时太含糊。例如提到闺怨诗时,同事们认为我未提到伤春怀人这一主题,这一主题是古诗词中很重要的一部分,而我只是泛泛而过,没有把闺中女子那种后悔怨恨讲解出来,老师们的建议给我上了生动的一课。这些在教学后记中也体现出来了。

五、学生的反馈是最真实的

我的教学后记中有许多学生的意见。有的认为我语速太快,有时一篇优美的散文因为我很快的语速而失去了美感;有时是对学生不尊重的批评,让学生的自尊心受到伤害,而提不起学习的兴趣;有的是学生对我的称赞,例如我总会对一些较难的题目反复讲解,这样对较差的学生来说容易接受。以上这些都在我的教学后记中出现了,

给了我很大的启发。

六、课下辅导学生往往感触很多

辅导时可能会发现一些学生对课上未涉及到的知识的提问,教师要仔细思考这些问题,这也许会对我们的教学有帮助。把它记录下来,这也会成为教学中的一笔财富。

教学后记范文第9篇

当今社会，反思已成为人的自觉行动，作为教师，我们只有在教学中不断地反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。教学过程包括教学前的准备、教学中的实践、教学后的总结三个阶段。课堂教学是整个教学过程的中心环节，一节课的终结并不意味着教学任务的完成。任何一堂课都有自己的成功之处，也都有它的不足之处，我们教师应及时反思，深入研究课堂教学中的得与失，加以认真思考，扼要归纳整理，认真总结，写好教学后记。这样才会不断提高我们教师的自身素质，不断提高教学水平，达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。

一、教学后记在实际教学中的运用

(一)记成功之处

成功的教学，往往体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同角度和深度去把握教材内容，以恰当的方式和表现去设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果的、好的做法都及时记录下来，这便是教学经验。如教学Life in the future(SEFC Book2Unit6)内容时，我的设计思路是：以下面的Life这首诗为切入口，直接引入阅读话题，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。

Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，

(二)记失败之处

教师上完一节课后，有时总会感到有些不尽人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至以失败而告终，究其原因是多方面的。俗话说“善于从自身找失败根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我们教师要勇于承认教学上的不足，不仅要及时将问题记录下来，而且要积极从主观上找原因，还应请同行赐教，向学生征询意见。如在教学Life in the future(SEFC Book2Unit6)内容时，本课在进入到Reading前，未能把电影《骇客帝国》引入课堂，这是一大遗憾。因为电影的视听效果和视觉震撼能使学生很快进入情境，从而加深对课文的理解。因此，今后在设计教学时应特别注意在培养学生各种能力的同时，还应特别加强人文意识的培养，使自己的教学具有内涵和深度――课堂不仅要活跃，还应有厚重的分量。

(三)记机智之处

所谓“机智”，就是教师在课堂教学过程中产生的灵感。有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得某一知识点的处理用另一种方法效果会更好。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课时所想到的，它具有“瞬间性”，这就要求我们及时记录下来。否则，时间一久，就很难回忆起来了。在教学Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)进入到Listening&Scanning阶段时，我采用了抢答判断正误的形式。通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。教师要求学生判断正误，纠正错误的句子，然后针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。

(四)记学生问题

学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学的成败主要是通过学生反馈出来的。因此在教学后记中，应把学生在课堂上、试卷上、作业中暴露出来的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析，考虑下堂课教案的设计，以便及时修改教案，改善课堂的欠缺。如：“介词+关系代词”引导的定语从句是英语语法中的难点和重点，而学生对此感到难以掌握。针对学生出现的实际情况，我扼要地对它的几种考查热点进行了归纳和解析，使学生能举一反三，加以掌握并运用。

考点1，简单介词+关系代词。知识归纳：用于此结构的关系代词指人时只能用whom，指物时只能用which；介词选择的依据主要是根据从句中的动词、形容词、名词与介词的固定搭配而定；或者以先行词与从句中的动词关系及所表达的含义而定；或者以先行词在定语从句中的作用和含义而定。

考点2，复杂介词+关系代词。知识归纳：用于此结构的关系代词有which，whom，whose。常用于该结构的复杂介词有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。

考点3、简单介词+关系代词+名词。知识归纳：用于此结构的关系代词有which，whose。介词的选择取决于关系代词后的名词及整个句子的含义。

考点4、the+名词+of+关系代词。知识归纳：用于此结构的关系代词只有which。该结构表示所有关系，口语中常用“whose+名词”代替。非正式文体中可以用“ofwhich the+名词”。

考点5、表示部分的词语+of+关系代词。知识归纳：此时，指人的关系代词只能是whom，指物的关系代词只能是which。表示部分的词语常见的有：不定代词all，both，none，neither，either，some，any，数词(含基数词、序数词、分数和百分数)；数词+名词；the+最高级仳较级，以及表示数目或数量的词语many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。

(五)记学生见解

在教学过程中始终要体现学生的主体地位。我们教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。学生在课堂上回答问题和解题时有创新、提出一些新见解和新问题，在课堂上教师应予以肯定和正确的引导，课后要认真记录并虚心接受。这既提高了学生的学习主动性，鼓励了学生勇于创新，也在一定程度上拓宽了教师的思路，教师的教学能进一步得到补充和完善，真正做到教学相长。

(六)记课堂出现的问题

教师在教学之后进行小结，可作为教师备课的必要准备。诚然，课前备课十分重要，它可以根据教学目的和要求，精心设计教学过程及每一个环节，把握住教材的重点和难点，合理分配教学时间，但单有课前备课是不够的，因为整个课堂教学是主动丰富、十分复杂细致的工作。从教学的双边关系来看，学生的学恰是我们须细心研究的，好的教学方法往往是从学生的学习方法中，结合亲身实践的体会悟出来的。大家会有同感：教师辛辛苦苦地备课，有时课上会卡壳；而备课中没有特别注意的地方，有时课堂之上却发挥得当，成为一节课的精彩和得意之处。诸如此类的现象，有的是由于教师备课的疏漏；有的是因为学生学习能力所致。我们教师如果把这些课上出现的失误与意外的“收获”记录下来，就会收到“上一课，进一步”的功效。

二、写教学后记应注意的问题

(一)时效性

教学后记有它的最佳时期，错过最佳时期再进行反思，效果将大大打折扣。如上了一堂新课后，对自己刚刚完成的教学印象深刻，及时反思自己在教学中的得与失，将收到很好的效果。

(二)坚持性

教学后记是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，偶尔的教学后记肯定是收效甚微的。

(三)实践性

教学后记的素材来源于教育教学的实践，没有教育教学的实践，教学后记就成了无木之本、无源之水；同样，如果教学后记的结论不回到实践中去检验，教学后记也就失去了意义。

教学后记范文第10篇

关键词:教学反思;教学后记;专业成长

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0019-03

新课程实施以来，语文教学出现了无限生机，一些先进的教学理念、积极的课堂教学改革、富有生命力的课堂教学示范，常常让我们击节赞叹。那么，如何使自己迅速成长以适应或引领教育教学呢？笔者认为必须重视自我的专业成长。教师的专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和教育素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长的途径很多，诸如专家引领、培训提升、同伴互助、校本教研、个体反思等。但是教师的专业成长更重要的是取决于自己的心态和作为。在这专业成长的过程中，教学后记是促进教师专业成长的有效途径。

教学后记是教师教学后，及时根据上课的实际情况，对教学状况及该课教案作出的客观评价与总结，并附写在该课教案后面的文字记载。它有益于教学经验的积累、备课能力的提高，也有助于教师教学水平提升，更有利于教学方法的改进、教师教学能力的提升以及教师的专业成长。教学后记作为课后教学反思的外显形式，比起教师内隐的、没有形之于书面的教学反思而言，更有其明显的作用，教学后记应是教师走向专家型教师的一条有效途径。

叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。这里的教学后记，就是指回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，在不断反思中总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”，这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。《学记》中也有“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自改也，知困，然后能自强也。”事实上，我们在平时的教学中备课与授课总是存在着或多或少的差距：有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不得心应手；相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。你的每次教学的得与失，应该在课一结束，及时动笔反思，记录其中体会的兴奋与怅然，你将受益无穷。但由于我们一些教师在认识上对教学后记重要性认识的不足，致使教学后记在日常的教学反思中未能发挥出其应有的作用。我认为：

教学后记，不该成为教师遗忘的角落。

1.教学后记的意义

简单来说，对于课的内容，我们重复教学的周期比较长，近阶段不会有再次教学该知识的机会，间隔时间最短一年有时甚至几年，不可能用记忆形式来总结教学的成败，必须有记录，最好的方法是写教学后记。

我们都有这样的共识，优秀的教师常常也是反思型的教师，他们总是为改善教学系统中的运行状态而查找其间存在的问题，力求发现和纠正相关的偏差，然后通过调整自己的教学行为，来优化教学过程，以提高教学工作质量。教学后记是教师组织课堂教学之后的一个环节，是教师走出课堂后首先要做的一件事，它又是组织新的课堂教学的前奏，因此它成为教学反思中真正意义上的起点。由此可见，写教学后记是提高教师自身素质和促进教师专业发展的有效途径。具体表现为：

1.1 写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。我们都知道，课堂教学是教学过程的中心环节，也是素质教育的主阵地。我们的教育对象是一个个富有个性、充满智慧的中学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出意想不到的睿智的火花。教师在教学后记中若及时记录并加入自己理性的分析与思考，会使今后的课堂中师生间的情感、思维的交融更加和谐。上课后及时总结经验，并定期进行分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，因此，教学后记能促使教师主动走向教学反思，锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的最优化，从而不断提高课堂教学效率。

1.2 写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。课堂教学质量的好坏，直接关系到教育质量的提高。由于受自身能力水平的限制，加之教学过程中情况的突变性，学生知识水平的差异性，备课时常会出现自己的设想与教学实际情况相脱节、不吻合的情况。在教学中，有时难免由于教学内容过于繁冗，导致课堂教学效率低下，或者由于疏忽和遗忘，也往往出现知识点遗漏，甚至知识性错误。如果不及时记下来，采取必要的调整、纠错等补救措施，就有可能自陷泥淖甚至误人子弟。教学后记既能总结成功经验，又能回顾不足之处，及时解决疑难问题，弥补缺漏。教师通过写教学后记对备课、上课进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。因此，课堂教学结束后，教学后记可以帮助教师积极地走向教学反思，对课堂教学的诸多环节进行自我评价，找出优劣差距，分析得失原因。

1.3 坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教学案例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科研。一篇篇教学后记可能慢慢组成一串串闪光的珍珠链，能折射出教师的教学实践从幼稚到成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光彩。缺少总结反思的教学实践永远只会在旧地徘徊。所以说，教学后记会不断地提高教师自身的教学和业务素质，提高自己的教育科研能力。

2.教学后记的内容

教学后记的内容是我们在教学实践过程中碰到的问题及自己的看法，是切身的感受，有一定代表性，但它们同时也是零碎的、感性的。如果能运用理论知识对所记实例进行分析总结，或是带着问题去学习有关理论，定能加深自己对教学规律的认识，并能不断加快自己的专业成长之路。写教学后记篇幅不宜太长，但是一定要抓住重点。

一般说来可从如下几方面来写：

2.1 总结精彩，发扬光大。作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，即教学中的亮点和精彩之处。比如：恰当的设问引发课堂气氛特别活跃；有时信手拈来一个成功的妙想；有时教学过程中超越了预先设计的话题在学生中引起了共鸣；有时师生对话获得意外的成功；有时备课时未曾考虑到而在课堂上突然闪现出灵感的火花，这些都是授课者应该及时总结的内容。

备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的。在教学《伟大的悲剧》后，一位教师这样记录了教学后记：

2.1.1 本堂课较好地落实了语文教学理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节是什么？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。”“他的回答你满意吗？”因为把学生摆在第一位学生积极主动得进行学习，愉快轻松得进行探讨。

2.1.2 本堂课在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。

2.1.3 本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒彩、意味深长的语句处理得很好。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话，进一步体会作者的意图，领会了作者为什么给“失败者”立传。

记录教学中的亮点也即教师教学中的成功之处，是教师的专业成长的有效方法。

2.2 采撷火花，教学相长。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，学生的注意力集中到特定的学习轨道上以后，经过他们的潜心思考和反复推敲，常出现这样的情况：有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新思维的火花”，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案，这时教师要给予充分肯定，这样不仅可以拓宽学生学习的方法和思路，同时，对教师来说，也无疑是教学相长的有利时机。教师记下课堂上那些散发着学生智慧火花的片断，不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习深度和广度的了解，而且能对课堂教学进行完善，弥补教师教学上的不足，甚至能够大大拓宽教师的教学思路，使教学活动的组织趋于完善，真正达到“教学相长”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以在课堂教学过程中，当“创新的火花”在闪烁时，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。在教授《曹刿论战》一文时，有老师就曾组织过一场“鲁庄公真的鄙吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，经过激烈讨论后，同学们一致认为：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、或者说昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样不仅活跃了学生的思维，而且活跃了课堂气氛，将以上这些教法写成教学后记，在以后的教学中加以引用和完善，会收到了很好的效果。

2.3 反思败笔，寻求矫正。俗话说：“智者千虑，必有一失”。即使是一个成功的课堂教学者，也难免有疏漏、失误这处，会有不尽如人意的地方。有时教材内容处理不妥；有时教学方法选用不佳；有时师生互动不够协调；有时教学中出现一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地；有时可能将难点简单化；有时忽视了一些知识的必要拓展；有时部分教材的处理太死板；有时忽略了某一类知识前后的本质联系……如果不及时查漏，就会才生教学效果不太理想，就不利于教学水平的提高。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，积累这样的“病例”，同时对症下药，寻找“疗法”，倘若将之一一记录在案，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。譬如，有一次我上课后，这样记录了教学后记：本课堂在生成教学中，教师准备可以更充沛。如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点知识不够重视，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场给予好答复，不能不说是一个遗憾。

2.4 实录机智，凝成智慧。把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法即教学机智，记录下来，供日后参考。如果说教师在课堂上的机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟与反思则更加可贵。因为这种反思是指向未来的，它使今后的教学更加完善和充满开放性。实录教学机智的教学后记不是偶尔为之的个人小结。而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，它使教师的教学行为处于一个具体的、动态的可以调控的系统中，可以说，教师总是能够清晰地看到自己在教学中所处的位置，可以让感性的经验上升为理性的认识，使之成为自己自觉的教育智慧。至于教学机智，跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系，教学热情高，就会自觉地去思考和探究教材和学生；情绪高涨，才能思维开阔，想象力丰富、生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来，就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。在学习古文蒲松龄《狼》一文是，教师适当的运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。

教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。如教《天上的街市》时，一位学生突然举手提问：“老师，我们都知道，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，教师先表扬学生善疑的精神，之后组织学生讨论，最后小组汇报，总结明确：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄托诗人的社会理想。 另外也是由于诗人当时现实社会的黑暗，由此产生了这样的美好追求，表达了诗人对现实社会的不满与抨击。”总之，再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些教学的机智往往“突如其来，突然而去，不由自主”（朱光潜语）。如不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，就会再也想不起来，造成很大的遗憾。

2.5 记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题。对于知识而言，学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识，对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟，对此发发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。有一位优秀的教师，他的每次作业批改发现问题后都有详尽的记录。这样日积月累，不仅教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。所以说，将学生在学习过程中遇到的困难，诸如知识难点，知识缺陷，思维障碍，作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补偿措施，同时也为再教时确定学生的难点， 揣测学生的学习心态提供依据。这样避免了学生的重复犯错，提高了教学的有效性。

总之，教学后记是教师对教学负责的具体表现。教学后记， 既有利于学生的学习，又有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，它是教学活动中必不可少的重要环节。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育教学研究的丰富材料。综上所述，教学后记内容非常广泛，教师可以将一点一点的经验训汇集起来，它需要持之以恒的精神和坚定的信念，最后还需要将后记进行小结、分析，不断地优化和提升，从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。朱熹也说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系--教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。因此，教学后记是总结教学经验，摸索教学规律，改进教学方法，提高教学水平的好手段，又是教师自我剖析，少走弯路，省时省力，提高教学质量的有效捷径。

教学后记——不该被遗忘的环节。

参考文献

[1] 《成为反思型教师》沈文钦译，中国轻工业出版社，2005年

[2] 《美国反思型教师准备计划的五种模式》邬春芹《外国中小学教育》2003 年第二期

[3]《教学反思与新课程实施中教师的专业成长》 作者：佚名 课件资源网

[4] 《“教后记”：走向教学反思的起点》 余杭教育信息网