教师专业化建设论文范文

教师专业化建设论文范文第1篇

关键词：教师专业化；师德；师德建设

教师专业道德，简称师德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德是师魂的核心，是教师专业素质的重要组成部分，是教师的执教之本，是教育绩效高低的重要影响因素。要响应以为首的党中央提出的进一步加强和改进未成年人思想道德建设的号召，教师道德建设也必须要加强。

1我国传统教师道德的现状

我国历来有尊师重德的传统，对教师道德建设相当重视，因而在我国传统的教师道德及其规范中，许多优秀的道德传统在激发和指导教师的行为修养上发挥过很好的作用，大多数教师自觉的提高自己的道德修养水平，规范教学行为，做到为人师表。但随着社会的发展变化、教育事业的发展对教师专业整体的素质要求越来越高，传统的教师道德及其规范中凸显出诸多不足，个别教师的不道德行为也时有发生。

1.1教师道德的专业性不明显，结构单薄

我国并不缺乏对教师职业道德的规范，但是这些规范都存在一个较大的缺陷，那就是缺乏“专业道德”的特征。以我国多年来采用的《中小学教师职业道德规范》（1997年8月7日修订）为例，其中包括了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等8项要求，这对教师职业而言并不苛刻。但仔细分析就可发现，一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。如“依法执教”、“爱岗敬业”、“团结协作”、“廉洁从教”等等，其他行业可以轻而易举地将这些口号改造为“依法执×”、“爱岗敬业”、“团结协作”、“廉洁从×”等等。如果仔细阅读对这些条目的具体解释，则这一缺陷会更加明显。具有普遍含义的职业道德规范只能约束教师的行为，没有从教师专业发展的意义上提出相应的要求，从而无法引发教师自身内在的自觉自律精神。如果我们仍然这样去界定教师职业道德，教师职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水平上，很难体现教师道德的专业特性。

同时，我国教师职业道德规范制定的随意性很大，不全面，结构单薄。仅仅是随意的几句空泛的表层语句，既不像教师专业技术的规范那样细致，具有能反映教师职业本性、具有充足的专业理论依据、清晰的逻辑体系；也没有深入挖掘其内涵，开发出与教师技术行为对应的可以让教师在具体的专业技术操作和应用中就能具体感悟到的道德规范和道德力量。

1.2个别教师的道德失范行为影响恶劣

教师道德失范行为主要表现为：（1）不能公正对待学生。教师职业的最基本要求是热爱学生，对学生一视同仁，但是有的教师偏袒学习好的学生，瞧不起学习差的学生，这部分学生即使做了好事，有了优点，也得不到承认和重视。（2）依法执教观念淡漠，体罚或变相体罚学生。目前，中小学教师体罚学生的现象比较严重，学生没有完成作业、迟到、课堂上随便讲话等动辄被罚站、罚做作业、罚劳动、禁闭、打耳光等。（3）使用语言暴力，给学生造成心灵创伤。对于表现差的学生，个别教师使用辱骂、威胁、讽刺、挖苦的语言，如“你比猪还笨”、“你缺心眼呀”、“你简直就是个废物”、“这么低级的错误都犯，你幼儿园毕没毕业呀”、“你的脸皮比城墙还厚”等。这些语言对学生心灵造成严重伤害，甚至导致有的学生为此而自尽。（4）消极怠岗。部分教师只是把教学当成一种谋生的手段，根本没有把精力和时间放在教育教学中，厌岗怠业，不思进取。另外，现实生活中个别教师的不道德行为还有、不负责任、对学生不信任、要求不严格等。这些道德失范行为的存在和发生，严重损害了人们心目中的教师形象，成为教师专业化发展的绊脚石，阻碍了我国教育事业的发展。如果不加以重视，广大教师的专业道德水平就没有办法得到提高，专业化之路也就无从谈起。

2教师专业化趋势对加强教师道德建设的必然要求

教师专业化运动肇始于17世纪末专门教师培训机构的产生，但是早期的教师培训学校学徒制或者经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。18世纪中期以后由于义务教育普及对于教师教育的需求增强以及教育专门知识的增加，真正的教师专业化的步伐才告开始。特别是自1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明之后，教师专业化成为世界各国的共同选择，如何培养高素质的教师队伍，如何提高教师的专业水平等问题就成了世界各国普遍关注的焦点，实现和提升教师专业化日益成为世界教师教育发展的重要趋势之一。

教师专业化是指教师内在专业结构包括教育观念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展意识和专业道德等不断更新、演进和丰富，专业水准不断提高，教师获得持续专业发展的过程。其中，教师专业道德是与教师教育活动紧密相联的，是在教师的教育活动中表现并提升的一种专业性的道德，是教师专业发展的动力和统帅，是教师专业化的重要标志。

教师专业化昭示着承担培养人职责的教师将面临更多的挑战，对教师的专业素养提出了更高的要求，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育，才能培养出高素质的人才。教师专业道德是教师专业素养最根本、最直接的体现。由于教师的劳动对象——学生具有极强的可塑性和模仿性，决定了教师专业具有较强的表率性，要求教师具有高尚的精神境界和道德情操，以此去影响、感化和教育学生，从而促进学生的道德成长。随着教师专业化程度的不断增强，对教师专业道德的要求比其他职业要高得多，因而加强教师道德建设该不容缓。

3加强教师专业道德建设的途径

3.1科学、合理地制定符合教师专业发展要求的师德规范

针对我国目前教师道德规范中存在的缺陷，迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，在承认教师道德专业性的前提下开展教师道德规范的制定工作。新的教师道德规范体系应该具有深厚的专业伦理基础、能反映教师专业发展特性、明确、具体、操作性强；师德规范的内涵也应不断丰富，补充更能体现教师专业发展特征的内容，要突出体现教师的专业精神，包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。

3.2把师德教育贯穿于教师成长的整个过程

业道德修养的提高是一个渐进的过程，因此，应把师德教育贯穿于教师专业成长的整个过程。教师专业成长的途径和方式很多，以教师教育的阶段为线索可划分为职前教育和职后教育，那么，师德教育也应适应教师专业发展的阶段性特征。但实际上，目前我国的教师教育系统在师德培育上存在比较严重的问题，集中在两个方面：一方面职前教师教育环节基本上处于“真空”地带，既没有具体的师德要求，也没有具体的课程安排，只是在教育学课程中的教师一章里有所涉及，教师资格证书虽然有一些模糊的规定，但是在获得教师资格证书的时候并无实质上落实的要求。另一方面在教师的职后教育中，我们要么根本没有师德教育环节，要么有师德教育内容，但多是“雷声大，雨点小”或是采取“一锅煮”的形式，没有真正的成效。要改变这种状况，我们的教师教育必须进行改革。

3.2.1增强教师职前教育阶段的师德教育

教师职前教育阶段的师德教育是教师专业道德形成的基础。在职前教育阶段也要重视师德教育。首先，必须改革教师教育课程结构，确立以提高教师专业素养为中心的课程观，增设师德修养课，使学生通过专业道德课程的学习，理解专业道德对其今后专业生活以及专业发展的意义和价值，掌握教师专业道德的内涵、原则、规范及其相应的理论基础；其次，把师德教育融合渗透到各学科的教育教学之中，安排适当的实践活动，让学生尝试专业道德行为并体验专业道德情感。

3.2.2重视在职训练，把师德教育与教师专业实践相结合

新教师入职教育对于教师专业发展和专业道德的养成至关重要。现在很多学校都要求新教师接受岗前培训后才能上岗，应该充分利用这次培训机会，专门对新教师进行专业道德教育，进一步强调师德的重要性，要求教师全面掌握最基本的师德规范。还有，建议把新教师入职宣誓仪式制度化，要选择合适的时间和恰当的场景，使宣誓者通过庄严的仪式激发起内在的需要，提醒教师记住自己的教育责任和义务，让教师尽早把责任意识融入专业工作中。超级秘书网

职后教育是师德向高水平发展的阶段，学校要经常开展师德师能教育。师德学习应纳入教师的业务学习范畴，定期进行，要注意通过学习提高教师道德修养的自觉性，引导教师经常进行反思，进行自我教育，从而养成教师的专业自律。

教师专业道德的提高离不开教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践中，专业实践也是师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师自身的专业品质。不同的教育教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实际教育工作中究竟怎么做，在专业实践中能不能主动按照师德规范履行自己的职责，这都与教师本人的实践经验有着极大的关系。因此，师德教育要与教师的日常实践相结合，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、理解来提高师德修养与能力。

3.3完善师德规范评价体系

过去对于教师专业技术的评价一般都比较细致，而对于教师道德的评价往往比较粗放，很难有说服力，难以发挥评价的激励、引导作用。因此，必须制定一套与师德规范体系相适应的、能够真正促使主体道德成长的评价体系。

参考文献：

［1］檀传宝．论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J]．教育研究.2005,(1)：48-51

教师专业化建设论文范文第2篇

关键词：幼儿教师;专业化;发展机制

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0075-03

一、研究意义与背景

幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任， 而应成为社会的责任。从国际背景考察， 一些国家已制定了相关的教师专业标准， 把教师的专业化发展作为教师教育的基本目标。

幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者， 担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地位， 同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因此， 贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育， 促进幼儿生动、活泼、健康的发展， 而师资质量的提高关键在于教师专业化水平。

本研究从珠三角的实际出发，通过大量的调研，得出幼儿教师专业化发展的第一手资料。在此基础上， 分析了幼儿教师专业化的困境，研发幼儿专任教师准入制、岗位任职标准等整体“打包”系统研究，以便在推动幼儿教师专业化发展、加强师德建设等方面提出政策建议。

二、幼儿教师专业化发展存在的问题

（一）目标不明确，幼儿教师专业化发展缺乏方向性

幼儿教师继续教育是幼儿教师专业化发展的主要途径，在调查幼儿教师专业化发展的动机时，虽然省（市）要求、学校要求及自身发展要求占有一定的比例，但主要原因却是为了职称评定的需要，占了67.86%。这突出反映了幼儿教师参与继续教育动机不明确，缺乏方向性。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展，并提高到幼儿教育事业的发展高度来明确幼儿教师专业化发展的要求。

（二）培养有缺失，幼儿教师专业化发展缺乏系统性

在调查中，我们发现，幼师学校、高校学前教育专业的人才培养模式与幼儿园需求并不完全对接。 现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，在教师的不同成长阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，课程比例失调较严重，这样培养出来的学生缺乏教师专业化发展的系统性，也就缺乏对教师职业的专业认同感。

（三）工作欠规范，幼儿教师专业化发展缺乏保障性

许多幼儿园从工作规范的要求出发，布置大量的案头工作给教师，比如写教案、课后反思、个案追踪、观察记录等等，上级部门甚至以此作为幼师职称评估的一个重要因素。但在现实工作中，许多幼儿园的一个班往往有三四十人，甚至多达五十多人。这样的环境过于嘈杂，许多教师感觉身心疲惫，很难做到研究性教学和因材施教、个案教学，尤其还要防止众多的孩子出安全事故，只能疲于应付。这样的工作量，导致教师很难按规范去落实专业化发展的要求，教师专业化发展得不到有力地保障。

（四）机制不完善，幼儿教师专业化发展缺乏实效性

目前，由于缺乏应有的幼儿教师职业训练和实践提高的有效机制，幼儿教师专业化发展的效果难以体现。园所内、园所之间的教师专业技能竞赛相当缺乏，即使有竞赛，也暴露出不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚， 而且在教育理论素养和职业道德方面都有待于进一步加强。

三、幼儿教师专业化发展的建议与对策

（一）统筹全局，制定政策，推动幼儿教师专业化发展

1.政府制订幼儿教育方向性政策，促进幼儿教师专业化发展

就有关幼儿教师专业化发展，地方教育行政部门应制定相关政策文件，对教师的专业成长提出可操作性的要求，为幼儿教育行业提供明确的教育方向指引，使幼儿教师有较明确的教育任务目标，能更好地根据任务目标不断地提升自身综合素质。

2.政府制订幼儿教师专业标准及专业发展评价相关政策

地方教育行政部门要结合当地幼儿教育事业的发展，制定幼儿教师准入标准、幼儿教师专业化发展标准、幼儿教师专业化发展评价标准等相关政策，为幼儿教师提供形式灵活、针对性强、实效性高的教师培训，宏观调控幼儿教师人才的引进与培养机制，平衡公立与民办幼儿园的发展，使幼儿教师在良好的行业环境下更好地发展。

（二）关注行业，均衡发展，保障幼儿教师专业化发展

1.关注公办幼儿园发展，完善教师编制管理机制

地方政府要密切关注公办幼儿园的发展，不断完善幼儿教师的编制、合同管理等制度，落实同工同酬，以便稳定教师队伍，吸引更多幼儿教育人才留在幼儿教育岗位上，通过在幼儿教育岗位上的经验积累与提升，不断地推动和促进教师专业化发展。

2.关注民办幼儿园发展，完善教师合同管理机制

幼儿教师专业化发展研究

地方政府应关注民办幼儿园的发展情况，不断完善对民办幼儿园的人才引进与培养、教师合同管理等方面的监管制度，保障民办幼儿园教师的发展机遇，鼓励民办幼儿园对教师的专业化培养，促进民办幼儿教师专业化发展。

（三）以老带新，置换交流，创新幼儿教师专业化发展

1.以老带新，选拔园所中优秀老教师带动新教师

选拔园所中教龄长、有较好专业发展的优秀老教师参与“以老带新”项目，并完善“以老带新”管理与考核机制，鼓励老教师带动新教师，推动新教师学习好经验，通过老教师带动新教师参与课题研究、、学习培训、技能竞赛等，提升新教师综合素质与专业化素养。

2.置换交流，教师专业发展完善的园所带动教师专业发展不完善的园所

创新园所间交流学习模式，开展园所间教师在保留原岗原酬的基础上“置换交流”，促进园所间的互动与交流，带动专业化发展不完善的园所对幼儿教师的专业化培养。园所设立培训基地，成立专门的培训师资队伍，对新教师开展入职培训、职中培训、个人发展培训等多方位的培训，促进新教师多方发展，完善新教师专业化发展培训机制。

3.园所与幼儿教师培养单位置换交流，完善幼儿教师培养方案

幼儿园所与当地幼儿教师培养单位，如高校、幼师学校等开展置换交流，使园所的教师到高校、幼师学校学习先进教育理念和基础理论，让高校、幼师学校教师到幼儿园所体验实际的幼儿教育，将幼儿园所对幼儿教师培养的真正需求带回单位，并融入人才培养方案中，使幼儿教师培养机制形成良性发展趋势。

（四）考核激励，完善机制，提升幼儿教师专业化发展

1.完善幼儿教师激励机制，专业发展纳入考核标准

不断完善幼儿教师考核机制，将课题研究、、培训学习、技能竞赛等专业发展纳入考核标准，以工作量化、考核标准、晋升条件等机制的融入，激发幼儿教师专业化发展的潜能，使更多幼儿教师走上专业化发展道路。

2.完善幼儿教师专业化发展激励机制

不断完善幼儿教师专业发展激励机制，对课题研究、、技能竞赛等方面表现优秀的幼儿教师给予相应的奖励、晋升，激励幼儿教师专业化发展。

（五）创新平台，激发兴趣，拓展幼儿教师专业化发展

1.创新培训进修平台

目前，幼儿教师培训进修的主要形式是看观摩课或示范课、教学研讨、集体备课，而针对课题研究、、技能训练等方面的素质培训、进修平台并不多见。因此，应创新培训进修平台，融入课题研究、、技能训练等专业化发展内容，以网络课程、外出参观、学习交流等多种形式开展专业化发展，激发幼儿教师参与的积极性，强化幼儿教师专业发展的实效性。

2.创新技能竞赛平台

目前幼儿教师技能竞赛平台极少，尤其是民办幼儿园。然而，大型民办幼儿教育集团有较雄厚的资金与师资力量，集团中园所之间的幼儿教师技能比拼较为成熟，而对于一般的民办幼儿园而言，技能竞赛是相当缺失的。公办幼儿园间的技能比拼一般主要依靠教育行政部门组织开展，而教育行政部门极少开展此类竞赛，幼儿教师技能竞赛平台极为贫乏。教育行政部门全面统筹，创新幼儿教师技能竞赛，增加园所之间幼儿教师的技能比拼，使幼儿教师在技能竞赛中不断提升职业素质，强化专业化发展。

3.创新宣传平台

关于课题研究、、培训学习、技能竞赛等专业化发展途径的信息宣传直接影响幼儿教师对专业化发展的认知与参与度，创新宣传平台，利用微博、微信等新媒体平台，扩大宣传影响力度，网络、平面等多方联动，将幼儿教师专业化发展相关信息深入传播到幼儿教师当中去。

（六）规范模式，突破瓶颈，优化幼儿教师专业化发展

1.规范幼儿教师事务性工作

幼儿教师专业化发展需要幼儿教师在工作中不断总结提升，然而繁重的日常事务使幼儿教师无法抽开身去做有关专业化发展的事情，规范幼儿教师事务性工作，模块化、项目化管理，模块到人，项目到人，明确分工，责任到人，以促使幼儿教师事务性工作的高效开展，使幼儿教师有更多时间投入到课题研究、、技能训练等专业化发展中。

2.规范幼儿老师专业教育工作

幼儿的教育关键在于使幼儿健康快乐地成长，过多的学习任务会使幼儿超负荷，对小学教学内容也有直接影响。规范幼儿教师的专业教育工作，重点花精力在如何使幼儿健康快乐成长，教学内容只在常识性教育等，在幼儿健康快乐成长的同时，幼儿教师也有更多时间投入专业化发展。

四、总论

办好学前教育，关系千万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。幼儿教师专业化发展是幼儿园的发展关键。加快幼儿教师专业化发展进程，有利于教师树立对本专业的自信，明确自身专业发展方向，培养其对本专业学习和提升的责任感和紧迫感，这时提高幼儿教师的社会地位，对幼儿教师增强自身职业吸引力有着积极的、重要的现实意义。

参考文献：

[1] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J] .学前教育研究，2009（8）.

[2] 黄海飞，叶敏玲.幼儿教师专业化发展浅析[J] .科技信息，2011（7）.

[3] 邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J] .学前教育研究，2007 （11）.

[4] 李焕稳.促进幼儿教师专业化的实践探索[J] .学前教育研究，2003（10）.

[5] 相.关于幼儿教师专业化发展的研究[J] .基础教育研究，2011（6）.

[6] 李宝，谢康，马丽蓉.教师专业化发展研究综述[J] .康定民族师范高等专科学校学报，2005（6）.

[7] 金李花.幼儿教师专业化的困境及出路[J] .现代教育科学，2009（5）.

[8] 郑忠平.幼儿教师专业化的现状思考与应对[J] .高教论坛，2008（6）.

信息荟萃

东莞模具职教集团五大公共服务平台启用

据悉，位于新鲁班劲胜学院的东莞市模具（国际）职业教育集团的公共服务平台“智能制造培训中心”、“智能制造创客中心”、“3D打印工程培训中心”“广东省智能制造名师名匠工作站”、“Delcam未来智造培训基地”于24日正式挂牌启用。

东莞市（国际）模具职业教育集团在理事长单位东莞市机电工程学校的倡导下，联合多家企业，开展了工业4.0与中国制造2025――智能制造人才培养基地的建设，把集团所在地新鲁班劲胜学院打造成职教集团九大公共服务平台。其中第一期项目已经建设完成并在今年上半年投入使用，实现了集团成员的信息互通、资源互享、人才共育、产业共推、利益共赢。

教师专业化建设论文范文第3篇

[关键词]农村教育；教师专业化

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0025-04

随着我国基础教育改革的深入，农村基础教育改革的成效已经成为我国基础教育改革成功的关键因素，农村基础教育改革依靠农村教师高度专业化水平的支持。整理并综述我国农村教师专业发展研究将有助于促进我国农村教师专业发展的进一步深化。

一、我国农村教师专业发展研究状况

我国学者对农村教师专业化的研究日渐深入，尤其是最近两年的针对性研究，已经为我国农村教师专业化发展研究提供了一定的理论基础。该领域研究的进展大致可归纳为以下几个方面。

（一）农村教师专业发展的现状研究

我国对教师专业化评价标准包括三个方面：（1）教师专业知识；（2）教师专业技能；（3）教师专业情感。[1]按照这三个标准，我国农村教师专业化水平不高，农村教师提供的教育服务无法适应目前农村教育的实际需要，农村教师实践与新课改要求存在着不小差距。

1.农村教师专业知识缺乏

王金涛先生对湖北省农村教师专业发展现状的调查分析认为：农村专任教师学历合格率不高，职后学历提高培训“学教不一致”现象严重；教师队伍知识结构不合理，不能满足开齐基础教育新课程的需要；农村教师拔高使用现象普遍。[2]

2.农村教师专业技能不足

梁东奇的调查分析认为，我国很多农村地区教师的知识结构和综合能力很差，农村教师中勉强完成教学任务的占总数的近一半，还有部分教师根本完不成教学任务。农村教师的科研能力、现代化的教学手段利用能力和挖掘课程资源的能力还是很弱，与课程改革的要求还相距甚远。[3]廖龙龙等人对农村教师信息化教学进行的调查表明，农村教师信息化教学水平不高。[4]

3.农村教师专业情感淡薄

肖第郁、王佑萌指出我国农村教师个体素质不尽如人意，存在问题如：师德缺失、师风不正、师心不稳。[5]有近一半的教师缺乏对自己职业的热爱和职业崇高感，在师生关系上的修养不高，不能真正建立一种民主平等的师生关系。从总体上讲，农村教师的师德修养是不高的。[3]余永德指出我国农村教师职责不稳定性主要表现在三个方面：跳槽、厌教、懒学。[6]

（二）农村教师专业发展的制约因素

学者们主要从宏观和微观两个方面探讨了农村教师专业发展的制约因素。

1.宏观分析研究

宏观原因包括历史原因、社会原因、政策原因和体制弊端等，其中城乡二元结构和各种不合理的社会制度因素是学者公认的宏观制约因素。具体包括政府行为的影响（法律保障未落到实处、经费提高举步维艰）、教师教育制度的影响（职前培养质量不高、职前职后相互割裂）、农村社会环境等不良因素影响。[7]

2.微观分析研究

农村学校环境因素和农村教师自身原因是影响农村教师专业化的微观因素。农村学校环境中的经济因素和传统观念制约农村教师专业化，如农村学校管理简单粗糙，农村教师工作方式单一、缺少专业自、文化匮乏。[8]另外，农村教师地位模糊、专业角色不够清晰，资格准入体系还不够严格，有大量不具备教师专业合格资质的人员充斥其间。[9]

（三）农村教师专业发展的路径

学者对农村教师专业发展路径的研究包括了三个方面：宏观制度保障机制、理论建构以及具体方法。

1.农村教师专业发展宏观制度保障机制

谈松华指出，应调整并逐步完善农村教育管理体制与投资体制，确保农村教师的工资按时、足额发放。加强城乡教育交流与互助，建立城市与农村教师定期轮换的制度。[10]梁东奇认为，要建立支持和保障体系（建立政府支持体系、维权法规系统、农村教师工资保障体系，并设立贫困地区教师岗位津贴）、加强农村教师基本制度的建设（改善现行的农村教师人事管理体制，建立严格的教师职业准入制度，完善农村教师聘任制度）。[3]

2.农村教师专业发展路径的理论建构

唐松林认为解决中国农村教师发展问题的理论框架包括两个部分，一是农村教师的维护要素及其责任（政府的责任、市场的参与、教师培养机构的责任、中小学校的责任、教师个体的责任），二是教师教育事业管理的规则（退出规则、吸入规则、价值规则、提高规则）。[11]

3.促进农村教师专业发展的方法策略

（1）校本培训。田慧生指出要大力加强农村教师校本培训，不断促进教师专业成长。[12]徐君认为校本教研是提高农村教师素质、促进农村教师专业发展的“治本之策”。完善校本教研过程是农村教师专业发展的关键。[13]

关于共同体框架下的校本教研。孟宪乐认为农村教师的专业化发展需要依靠研究共同体框架下的校本教研。研究共同体指的是专业人员与学校的合作，以大学与中小学合作的校本教研共同体最为稳定。[14]

关于“四线三课”型校本教研。“四线”，是指两条工作线和两条发展线。两条工作线，即四级教研网络工作路线和教师个体积极参与教研、不断提升专业化水平的工作路线。两条发展线指教师和学校的发展。“三课”， 即校本教研活动中教师备课活动、课例研讨活动以及课题研究活动。“四线三课”型校本教研为广大教师和教研员提供了一个广阔的发展空间，在这一空间中， 教研员以研究者、参与者、指导者的角色深入一线，开展实实在在的校本教研调研活动。[5]

（2）“师役制”。梁东奇提出“师役制”，即在教师职前教育结束后，无论毕业于什么等级的师范院校，均应去农村学校任教两年，类似服兵役一样，无一例外。两年期满后，可以回城进入人才市场，自主选择合适的教师岗位。

（3）农村教师培训。余永德认为促进农村教师发展可以通过以下途径：加强农村教师培训（制订教师培训计划 、建立教师培训机构、健全教师培训激励机制、提高教师培训质量），实行倾斜政策，提高农村教师地位和待遇。[6]培训模式包括电子网络式、新老教师结对式、实践总结式、自主选择式。[3]

（4）农村教师专业成长个体经验。赵红梅用自身专业化的过程探讨了农村教师专业化路径：首先要转变观念，提升境界；其次要加强学习，与时俱进；再次要积极实践，科研创新；最后要不断反思，日渐提高。[15]

另外也有学者研究行动研究、反思研究、研训一体化研究等对农村教师专业发展的作用。

二、我国农村教师专业发展研究的特点

我国农村教师专业发展研究是在研究我国农村教育和关注教师专业化研究结合过程中产生的新课题，从第一篇正式研究农村教师专业素质的至今，我国农村教师专业发展研究已经呈现了一些特点。

（一）农村教师专业发展研究倾向明显

在2005年以前，并没有专门的以农村教师专业为题的论文研究和著作，农村教师专业素质只是作为农村教师研究或农村教育研究的附属论点。2005年以来，出现了专门探索农村教师专业化的论文，学者们的研究视角一方面集中在探讨农村教师专业化对新农村建设和和谐教育建设的影响，另一方面集中探讨农村教师专业化对新课程改革和教师整体素质提高的影响。

（二）农村教师专业发展研究体系健全

我国农村教师专业化研究基本上涉及了农村教师专业发展的每一个重要方面，包括农村教师专业发展的现状（包括专业知识、专业技能和专业情感的调查分析）、形成农村教师专业化现状的原因（经济原因、制度原因、自身原因等）、农村教师专业化的保障机制（增加经济投入、改变不合理的制度等）、农村教师专业化的具体路径（农村学校的校本建设、教师共同体、完善教师职后培训等），基本上建立了一个农村教师专业发展研究体系。

（三）农村教师专业发展研究重点突出

农村教师专业化研究的重点是对农村教师专业发展路径的研究。学者们考察农村教师的现状、分析原因的目的在于提出对策，有的学者直接探讨农村教师专业发展的路径。专门研究路径、对策的文章占所有文章的一半左右，这说明寻找农村教师专业发展的途径是学者们的共同旨趣。

（四）农村教师专业发展研究的方法以调查分析为主

学者对农村教师专业现状的研究主要以大规模的调查研究作为研究方法（廖龙龙等）。另外，农村教师专业化路径研究还出现了个人研究，以一个人的专业成长为例研究农村教师的专业发展（赵红梅）。

三、对农村教师专业发展研究的展望

农村教师专业发展研究已经表现出了一些研究趋向，如越来越重视对策的研究，尤其是校本教研与农村教师专业发展研究。随着和谐社会理念的提出、新农村建设的兴起以及新课程改革的深入，我国农村教师专业发展研究还将成为一定时期内的研究焦点。

（一）研究主题

1.进一步深入研究农村教师专业现状、原因、对策

由于我国农村教师专业化研究尚未成熟，研究涉及的广度和深度不够，目前的研究仅仅关注了几个省市，如湖南、杭州等，还没有广泛了解全国范围内的农村教师专业化水平，故今后的学者将会进一步加大对农村教师专业化现状的研究，并分析可能存在的其他问题，拓展研究的深度和广度。

2.进一步展开以和谐社会理念（如社会公平）为指导的农村教育和农村教师专业化研究

随着和谐社会理念的基本形成，全社会都将更加关注公平和和谐，教育上也将开展营造和谐教育的研究思潮，城乡教育均衡发展的关键在于农村教育问题的解决，教师专业化的研究也将会被置于这个大的社会背景之下。

3.进一步开展借鉴国外农村教师专业化发展的研究

国外农村教育的经验，尤其是农村教师专业发展的经验将成为学者们寻求我国农村教师专业化途径的借鉴因素。目前只有个别学者研究了国外（日本）教师专业化的情况。我国将会进一步研究国外农村教师专业化发展情况，为我国本土化研究开拓一个平台。

4.关注研究农村教师专业发展的推动力，如教师专业机构的研究

我国农村教师专业发展路径的研究已经基本形成了一个框架，包括了教师专业发展的方方面面，其中也包括农村教师专业发展推动力的研究，但不够深入，仅仅把推动力狭隘地理解为保障机制。关于教师专业化进程中的推动力（如教师专业机构）的研究目前还是一个空白，今后将会有学者关注这方面的研究。

（二）研究方法

1.对现状的研究依然会以量的研究为主，尤其是以大规模问卷调查的方式为主要手段

对农村教师专业化现状的研究是一个事实分析，量的研究最具有信度和效度，说服力最强，故今后的研究将依然以这个研究方法为主

2.对原因的分析依然以宏观理论分析为主，但是可能会增加微观分析的分量

我国农村教师专业发展的原因分析以宏观的大方向为主，少有微观具体的分析，这种原因分析的方式将会进一步细化，更具有针对性和操作性

3.对策的研究除了以理论分析和个案分析为手段之外，可能会增加新的研究方式，如田野研究

我国农村教师专业化研究的方法除了纯粹的理论分析和个别的个案分析之外，几乎没有其他的方式了，研究方式将会进一步开拓，如运用人类学的田野研究方式，开展实地研究。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：54.

[2] 王金涛.湖北省农村教师专业发展现状与培训策略[J].湖北大学成人教育学院学报，2006（6）.

[3] 梁东奇.农村教师队伍现状、原因与改善对策研究[D].东北师范大学教育科学学院硕士论文，2004.

[4] 廖龙龙.农村教师信息化专业发展现状的调查研究[J].基础教育（上），2005（8）.

[5] 肖第郁，王佑萌.优化教师队伍是提高农村教师质量的当务之急――关于当前农村教师队伍状况的调查与思考[J].当代教育科学，2004（8）.

[6] 余永德.农村教育论[M].北京：人民教育出版社，2000：355-356.

[7] 曹如军，刘国艳.农村教师专业化的制约因素探析[J].教育探索，2005（7）.

[8] 田小红.农村教师实施新课程的问题与困难分析[J].教育理论与实践，2004（8）.

[9] 王勇鹏.论当前农村教师专业化的困境[J].教师教育研究（下），2005（9）.

[10] 谈松华.农村教育：现状、困难与对策[J].北京大学教育评论，2003（1）.

[11] 唐松林.解决中国农村教师发展问题的理论框架[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2006（5）.

[12] 田慧生.关于农村教师队伍建设问题的思考[J].教育研究，2003（8）.

[13] 徐君.校本教研：农村教师专业发展的“治本之策”[J].课程・教材・教法，2006（3）.

[14] 孟宪乐.研究共同体框架下的农村教师专业化发展[J].教育发展研究，2005（5）.

教师专业化建设论文范文第4篇

关键词：青年教师专业化成长；地方新建本科院校；网络平台

中图分类号：G645.1

教师专业化成长是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。对青年教师自身而言，青年教师的成长是一个促使其专业素养不断提高的过程，是挖掘自身潜力、实现自身价值、体现职业乐趣的内在需要。

按照“高等教育地方化”的区域发展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地经济发展不均衡，地方政府投入高校的经费有限，地方本科院校产生的时间又短，没有良好的高等教育基础和丰富的办学经验，对外来人才缺乏吸引力，内部人才流失严重，青年教师成为地方新建本科院校师资队伍的中坚力量，解决地方新建本科院校教师成长问题，已迫在眉睫。

随着教育信息化的发展，建设符合青年教师群体切身实际、满足青年教师专业化成长需求的网络平台能够有效促进地方新建本科院校建设。

1 网络平台发展现状

教师专业化成长网络平台作为现代信息技术快速发展的产物，已经成为一种促进教师专业发展的新形式。它以促进教师不断获得专业成长和发展为目的，打破时间和空间的限制，对于教师学习共同体的形成和发展起到积极作用。

教师专业化成长网络平台应用日益广泛，从网络平台的功能来看有的侧重于资源共享，有的侧重于教师教育教学经验的分享与交流，也有的侧重于教师培训。通过对现有教师专业化成长网络平台的调查分析，其问题主要集中在平台主题不明、平台交互性不够和平台开放性不足几个方面。

青年教师专业化成长网络平台从需求入手，精简内容模块设置，注重平台中各模块所能发挥的真实作用，突出平台主题，摒弃现有教师专业化成长网络平台重技术而轻需求的做法；非实时互与实时互结合，整合已成熟的网络交流工具，利用实时互促进教师之间的交流互动建立教师对平台的暂时性关注，依靠非实时互实现教师教学反思和教研活动反馈等维持教师对平台的持续关注；提高平台开放性，参与主体由单一的青年教师群体，扩展到专家教师和学生，提高平台利用率，优化教学资源。

2 青年教师专业化成长网络平台设计

青年教师专业化网络平台涉及五个模块，包括个人中心、课程中心、教研活动、教研资源、学习中心，如图1所示，从教学、教研等方面提高青年教师的专业知识和专业技能。

图1 青年教师专业化成长网络平台模块结构图

个人中心模块用于教师登录平台后管理和操作个人信息。其中个人档案用于显示教师的个人信息，包括基本信息、个人简介和详细信息等。日志文章记录了教师专业化成长的过程，记录了教师教研活动后所有的日志文章、教学工作后所有的教学反思和工作日志。资源管理除了包括教师在平时学习中订阅的期刊书籍等各类资源，还包括教师负责或参与的课程管理、教师发起或参加的教研活动以及平台的最新成果及最新文章。

课程中心模块用于对各课程的资源进行管理。课程负责人将教学大纲、教学设计（教案）、教学课件、教学论文、教学案例在网上，实现课程资源共享。以课程组的形式开展平台集体研究性备课、组织进行网上专题研讨，不断优化课程资源。同时将教学实践中遇到的问题、困惑或在课堂教学中遇到的富有研讨价值的教学问题等在网上，进行网上研究交流与研讨。青年教师对网络化、信息化接受程度高，善于利用网络进行学习和交流，能够利用平台资源不断学习和提高。课程中心部分面向学生开放，提高平台课程资源利用率。另外平台组织专家教师点评教学论文、解答教师提出的问题、主持专题研讨，引导青年教师在专业上迅速成长。

教研活动模块是教研活动的网络化、教研工作管理的网络化。其中活动概况 包括活动介绍，发起时间及结束时间，参与人员等基本信息。相关讨论是本模块的主要组成部分，由教研活动的发起人提供活动资料，教研活动有两种形式。一种是实时互形式，参与人员在教研活动时间以聊天室的形式进行在线交流和讨论。一种是非实时互形式，参与人员在教研活动时间段以论坛的形式进行讨论，在群组讨论和话题讨论中发表所有讨论主题及跟帖。活动成果用于显示活动发起人提交的阶段成果和教研活动成果。活动反馈供参与者或浏览者写下活动反馈。

教研资源模块对教研文章、课题讨论、教研成果等资源进行分类展示。学习中心模块提供了培训资源和名师事迹两部分内容。培训资源以平台为载体，包括专家学者的讲座资料、培训进修的学习视频等。地方新建本科院校在教师培训方面投入的经费有限，为了让更多的青年教师受惠，网络平台能够在远程学习、信息、学术交流等多方面发挥重要作用，对提高教师培训效率和培训质量产生重要影响。名师事迹部分用于展示教学名师风采，优秀教师的事迹本身就是广大青年教师的学习资源，通过这些宣传既发挥了优秀教师的带动作用，也促进了青年教师的专业道德素养方面的成长。

3 结束语

研究地方新建本科院校青年教师专业成长，不仅是新建院校快速发展的要求，也是青年教师自身成长的需要。在网络环境下搭建的青年教师专业化成长平台对提高青年教师的教学能力和教研能力起到了引导作用，对提升青年教师队伍的研究能力和水平起到了推动作用，从专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面有效促进了青年教师的专业化成长，促进了地方新建本科院校的建设和发展。

参考文献：

[1]龙君伟.校本人力资源开发与管理[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[2]朱强.面向教师专业发展的网络平台建设探究[J].广州广播电视大学学报，2013（56）：15-19.

[3]朱永红，罗凌.网络平台下的教师专业发展及成效[J].教育与职业，2009（10）：45.

作者简介：张小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，硕士，研究方向：网络与信息安全。

作者单位：唐山学院计算机科学与技术系，河北唐山 063000

教师专业化建设论文范文第5篇

论文关键词：高职；教师专业化；内涵；方式；有效途径

当前，职业教育要求把教师职业看成是一门专业，进而提出了职业院校教师专业化成长的问题。对高职教师而言，重新思考专业化发展的目标，不断提高自己的品位、格调和气质，勤于学习，善于思考，勇于实践，在学习中不断成长，在实践中完善自我，是其专业化成长的必由之路。

高职教师专业化成长的内涵

（一）教师专业化概念的提出

教师专业化思想源于西方。20世纪初，美国著名教育学家杜威（j.dewey）提出，希望能够像培养工程师、医师和律师那样培养教师，于是教师专业化问题就被提了出来。此后，欧美各国纷纷对此进行了大量研究。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调了教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。随后，联合国教科文组织又正式将教师列为一个专业化的职业。

在我国，教师专业化近年来才逐渐被关注。因为在“”及之后的一段时期内，教师行业一直处于低地位、低收入、低要求的状态，广大教师尤其是职业院校教师未享有应有的社会地位，经济收入偏低，教学任务偏重。许多学校出现了人才不愿从教、高水平教师学校留不住的现象。改革开放之后，这种情况才逐渐转变，但对于教师职业的专业性质仍认识不一。

1998年，在北京师范大学召开的师范教育国际研讨会明确提出：当前我国师范教育改革的核心是教师专业化问题。从此，教师职业专业化便成了我国教师教育发展的方向，各类学校也把培养具有专业化水准的教师作为学校发展的重要目标。

（二）教师专业化成长的内涵

至于教师专业化成长的内涵，笔者认为主要包含两个方面：一是如何看待教师职业的专业化，二是如何对待教师个人的专业化成长。所谓教师职业专业化就是把教师行业当作专业性较强的行业，把教师群体区别于社会其他群体，是把教师职业的一致性与专业学科的多样性相融合的过程。所谓教师专业化成长，是指个人成为教师后在教学过程中逐渐成长或转变的过程。高职教师的专业化成长，要求教师在从教过程中通过不断的在职学习补充知识、增强技能，以便在职教领域能够以高质量的专业技术为广大受教育者提供专业化的服务。

高职教师专业化成长的方式

教师专业化成长过程既是教师自我发展、自我完善的过程，又是高职院校为促进教师专业化成长采取一系列措施的过程，是教师“内化”与学校“外推”过程的有机结合。

（一）教师专业化成长的“内化”过程

教师专业化成长的“内化”过程就是指教师个人通过自主学习和实践，逐步把自己锻炼成为一名优秀教师的过程。其主要方式有：

勤于学习 高职教师首先应加强对职教理论的学习和研究，深刻理解职业教育的地位和作用，要对高职教育办学特色有清晰的认识。其次，应学习教学知识，与时俱进地了解职教课程改革的相关知识，不断增强服务职业教育的本领。再次，应加强专业知识学习，积极学习本学科最前沿的知识，不断更新自己的专业知识结构。在高职院校中，教师专业知识越丰富，学生的认同感就越强烈，也就越崇拜教师，教书育人目的的实现也就更加顺畅。

善于思考 思考是学习的延伸。教师专业成长中的思考主要表现为两个层面，宏观层面主要是思考个人在职业教育中的作用以及在学校教学中应扮演的角色。微观层面就是教师个人的教学反思，这是促进高职教师专业化成长的最有效方式。教学反思是教师对于教学中教学现象的再思考，它不同于传统意义上的教学回顾和总结，是教师教学理论与教学实践的具体对话。教学反思有助于改进和提高教师的教学能力与水平。

勇于实践 教师专业化成长过程也是教师自我实践的过程。高职教师的专业知识和专业技能必须通过参加各种实践活动来检验。当前，高职教学过程充满无穷的变数，教师只有在实践活动中才能发现问题，才能最终去解决问题。

（二）教师专业化成长的“外推”过程

教师专业化成长的“外推”过程是指学校通过各种方式为教师成长提供支持，有效促进教师专业化成长的过程。高职教师专业化成长的过程，也是高职院校师资队伍建设的过程。高职院校应以提高教师的智能和技能为抓手，全面促进教师的专业化成长。

在智能方面，通过完善学校教科研管理制度，鼓励教师围绕课程改革参与各种教科研课题研究，支持教师撰写高质量的教研、科研论文，努力培养优秀教学研究团队，通过示范引领，营造浓厚的教科研氛围。

在技能方面，贯彻落实教师深入企业顶岗锻炼的有关规定，积极做好教师业务培训，注重教师实践动手能力的提高，实行“四能并举”，着力提高教师的专业业务能力、教育教学能力、教科研能力和课程开发能力，鼓励专业课教师积极参加省、市各类职业技能大赛，通过技能比武，提升专业实践能力。

促进教师专业化成长的有效途径

（一）根据教师职业的专业化要求，严把教师入口关

实行教师资格准入制度是高职教师职业专业化的根本，虽然目前高职院校尚未完全实行教师资格准入制度，但这是今后发展的必然趋势。只有实行严格的职教教师资格准入制度，才能在起点上切实保证高职师资的基本素质，才能为培养专业合格人才奠定良好基础。

在国外，职业教育作为一个特殊的教育领域，教师专业化是对从教者的基本要求。

（二）根据教师的专业化成长要求，严把教师培训关

目前，高职院校普遍存在教师课程改革能力不足、实践教学能力不强、教学和科研能力偏弱的现象。因此，做好教师在职培训工作是促进教师专业化成长的关键。

借助高校力量，提升教师专业理论知识和学识水平在我国职教师资结构中，学历结构不平衡、高学历师资严重匮乏是困扰高职教育发展的重要因素之一。从国家层面看，要解决我国高职师资学历偏低的问题，必须依托综合性大学建立本科以上层次的高等职业技术师范学院，重点为高职院校培养高学历师资。其教学内容应根据高职教育的特点，以专业知识应用及高等师范教育为主，注重理论与实践密切结合，突出实践教学能力的训练。从高职院校层面看，应想方设法选送一批有发展潜力的青年教师到国内外著名高校读研、攻博，支持鼓励教师参加各种高层次教学研讨会和学术交流活动，开拓他们的视野，提升他们的学术水平。

依托行业优势，提升教师专业实践知识和动手能力密切开展校企合作，共同培养师资，打造“双师型”教师团队是职业教育的特点。为此，高职院校必须充分依托行业和企业，派专业教师到企业顶岗锻炼，或者鼓励、支持专业教师到相关企业承接技术研发课题，或者选派专业教师去相关企业兼职，让教师在企业实践中提高自身的职业素质和专业技能水平。教师可带着教学中的问题，向有丰富实践经验的企业技术人员请教，在他们的帮助下提高新技术开发能力，成为专业带头人和科研骨干。

开展丰富多彩的课程改革活动，提升教师的课程改革实施能力 （1）以“三对话”提升教师课程改革适应能力。“三对话”是指专业对话、师生对话、校企对话。“专业对话”是同行之间共同研究探讨本专业的最新动态、最新成果、最新问题。“师生对话”一方面是让学生参与课程改革，另一方面是让教师了解施教群体的需求。“校企对话”一方面是让教师了解行业企业对人才的基本需要，另一方面是聘请行业企业专家参与课程改革。（2）以“范式引领”提升课程改革探究能力。在课程改革推进过程中，要求教师采取由简到繁、分层推进的做法。如教学设计，教师可以先进行一次课的教学设计，然后再进行单元教学设计，最后进行整体教学设计。学校在每项设计中评选出优秀方案，加以表彰和推广，通过范式引领，带动教师提升课程改革探究能力。（3）让专业带头人示范课程改革，提升教师课程实施能力。在操作上可以首先要求系部负责人和专业带头人率先实施课程改革，通过举办公开课、说课等活动先行示范。然后要求教师多上实验课、多听观摩课、多看示范课，在教学实践中掌握教学技巧，提升自身的课程实施能力。（4）开展课程改革优秀教师评选活动，提高教师自我升华能力。在课程实施阶段，课程改革优秀教师评选活动的开展，不仅可以使优秀教师在课程改革实践中增强自信心，同时，也能通过榜样作用引导其他教师全身心地投入到课程改革之中，不断提高教师自我升华能力。

以“双师素质”培养为目标，增强教师的实践教学能力 根据高职教育对教师能力的要求，教师必须具备实际岗位所需的技术技能，熟悉生产管理实践，有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导能力。因此，打造“双师型”教师队伍是高职院校师资培养的主要目标。第一，各系应按学校要求制定教师赴企业顶岗锻炼的计划，明确对教师顶岗锻炼的要求。第二，规范教师顶岗锻炼的行为，教师要编制具体实施方案，明确顶岗锻炼的内容和目标。第三，建立相应的考评机制，引导专业教师向“双师素质”方向发展。在具体评价时，不仅要看教师是否具有本专业必需的职业资格证书，更要侧重于对教师应用性、实践性教学能力的考评。

加强示范引领和校本研究，促进教师提高教科研能力 为使教师由“经验型”向“研究型”转变，学校可邀请专家来校为教师举办专题讲座，重点培养教师的问题发现能力、理论思考能力、课题研究能力和论文写作能力。同时，还可以通过组织教师外出调研，参加有关专业建设、课程改革培训班，拓宽视野、提高教科研水平。学校领导应示范引领，带头参与教学研究，努力使自己成为研究型教育专家。学校领导的示范引领，可以增强教师的教科研意识，营造浓厚的教科研氛围，推动课程改革向纵深发展。应深入开展校本研究，提高教师课程开发技术和能力。校本研究在课程改革中具有举足轻重的作用，事关教师自身能力的完善和发展。在校本研究中，应积极开展专题应用研究，重点针对提高教师课程开发技术和实施课程教学能力展开。积极倡导问题即课题，要求全体教师结合自身教学中的问题，将课题研究与课程改革研究相结合，将理论研究与实践研究、行动研究相结合，重点破解现实中的重点、难点和热点问题。

（三）不断创新体制和机制

首先，要将师资队伍建设纳入学校发展的总体规划，按年度制定《师资队伍建设进程表》，使每一个教师明确目标，自加压力，努力提高自身的教学能力和实践能力。学校要围绕现代教育技术等内容，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、教学实践等形式，加强教师校本培训。对青年教师应实行试讲制度，组织他们参加示范课、观摩课、实践课活动，同时，组织开展课件制作竞赛、基本功竞赛、说课竞赛等活动，促进他们的业务水平不断提高。

其次，应支持和鼓励专业教师开展创业活动。学校要主动加强与企业的联系，建立能发挥教师潜力的“产学研”奖励机制。要引导青年教师加强实践应用的研究，重视将研究成果转化为生产力。要发挥专业化职教教师的潜质和优势，鼓励他们在专业对口的情况下兼职和创业。

再次，要启动“名师工程”，重视培养专业带头人，重点打造科研型教师团队。建设好一个专业，必须要有一个好的专业带头人和一批高水平的名师，专业带头人的能力和水平决定了本专业的地位和水平。为此，学校要从师德、师风、专业学术水平和社会知名度等方面培养一批名师，作为专业建设领航人。他们不仅要在自己的专业领域有所建树，还要能吸引、带动一批教师，形成一支高水平的教学科研团队。

教师专业化建设论文范文第6篇

关键词：教学实践校本教研教师专业发展

教师专业发展是一个教师不断反思、研究、实践的过程。在实践过程中，校本教研与教师专业发展相互依存，相互促进，以教师专业发展为最终目的校本教研，对克服教师教育研究脱离实际的弊端具有重要意义。由此可见，选择教师专业发展为切入点进行研究，是抓住了校本教研的重要问题，能够使研究更加深入有意义。笔者通过细致搜寻，在各类网站上搜寻到多篇与两个关键词相关的文章。各学者从宏观微观上多层次、多分角度论述相关内容，对校本教研和教师专业发展做了深层次的诠释，对本研究剖有启示意义。下面笔者将就部分研究分类别作以文献论述。

白昊（2005）在《教师专业发展视野中的校本教研》一文中，从教师专业发展这一深刻视角入手，试图在深化校本教研的理论认识基础上，对校本教研如何促进教师专业发展的专项问题上作一番阐述。该文章以“反思性实践”研究成果做为理论基点，从这一新维度进行探索，从而推动理论发展，并对实践产生了一定影响。但文章偏于理论研究，因此对时间的指导比较宏观，无法具体实施。并在创新上深度不够，有牵强之嫌。并由于文章研究内容所限，其他如保障机制、阻力因素等许多相关内容未涉及，不够全面。[1]

乔军（2007）在《推进校本教研建设促进教师专业化发展》一文中探讨了新课程改革的背景下的相关问题。文章以校本教研建设为切入点，来探求促进教师专业化成长的途径和方法。该研究采用文献资料法、经验总结法、案例研究法、行动研究法等方法。围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”的核心要素，来开展校本教研的研究，并以推进新课程实施为目标，把立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。[2]

雷自自（2010）在《基于校本教研的教师专业发展研究》一文以教师专业发展的校本取向为着眼点，用以追寻作为校本基础的校本教研对教师专业发展的意义。文章以甘肃省兰州市实施校本教研的9所学校为研究对象，设计了中小学校本教研情况调查问卷，寻找其中存在的问题并提出策略建议。但本研究由于各种主客观原因的限制，使得研究的深度不够，对于如何使校本教研更加有力的促进教师专业发展，还不能够形成系统有效的策略。[3]

张庆玲（2007）对高中二、三年级的物理课堂教学为例进行了问卷调查，在进行问卷调查、统计分析，以及对校本教研理论分析和实践总结的基础上，引入了新的创新点，以学生反馈机制来保障校本教研的有效性，从而使教师在活动中的专业成长具有持续性。但文章研究只是初步引入此机制，还有很多尚待解决的问题如：学生反馈机制运行过程中的途径与方式的探索、学生反馈机制的监控和评估功能如何实现等等。[4]

龚跃华（2006）在《校本教研教师专业发展的有效途径》一文中对此有另一种解读：该文章从教师专业发展这一理论视角入手，试图在深化基本理论认识的基础上，就校本教研是如何促进教师专业发展的问题作一番阐述。作者分别从理论层面和实践层面深入分析了校本教研事如何让对对教师专业发展促进的，最后就如何让建立良好的校本教研支持系统，如何促进教师专业发展提出了较为可行的建议。但研究更多的是一种理论上的探究，还缺乏明晰的实证研究的支持，又限于篇幅与研究条件，有些地方的论证深度不够不足以支撑全文。[5]

马忠丽（2008）《校本教研与教师专业成长互动关系的研究》一文中以兰州市某所学校作为研究对象，并以 LLYX 作为案例，在 LLYX 校本教研和教师专业发展的经验了解的基础上，对如何才能有效开展校本教研来更好地促进教师的专业成长、如何通过教师专业成长促进校本教研的质量以提升以及二者实现互动的基点和路径作了深入的研究。通过访谈了解到LLYX在校本教研和教师专业成长的互动中采取了哪些措施，以及取得成就与存在问题，并对此进行分析，找出借鉴价值并探索一条在校本教研中促进教师专业成长的可行路径，为我国当前新课改的顺利推进提供了的参考依据。但是限于单个学校的研究，其影响意义有待考究。[6]

由此可见，校本教研与教师专业发展的相关研究虽然起步不久，但凭籍高速发展的教育时机以及校本理论的滋养，其强盛的生机与活力慢慢展现出来。但通过文献梳理我们也可以看出诸多文章中多偏于理论探究，而实践的操作性构想及建议不多，且可操作性实施困难重重；大部分研究中创新力不足，诸多方面论证深度不够，有牵强之嫌；大部分实证研究由于调查时间及地域有限而无法进行深入调查，不够完备系统。

参考文献：

[1]白昊.教师专业发展视野中的校本教研[D]贵州师范大学硕士学位论文.2005

[2]乔军.推进校本教研建设促进教师专业化发展[D]天津师范大学教育硕士学位论文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教师专业发展研究[D]西南大学硕士学位论文.2010

[4]张庆玲.完善校本教研――促进教师专业成长的研究[D]陕西师范大学硕士学位论文.2007

[5]龚跃华.校本教研教师专业发展的有效途径[D]湖南师范大学硕士学位论文.2006

[6]马忠丽.校本教研与教师专业成长互动关系的研究[D]西北师范大学硕士学位论文.2008

作者简介：

王婷婷（1988-），女，汉族，辽宁人，单位：沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业；

教师专业化建设论文范文第7篇

>> 美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示 英国教师教育建设对我国幼儿教师专业化发展的启示 论我国幼儿教师专业标准的功能定位与内容构架 试论我国农村幼儿教师的专业化发展 试析幼儿教师专业发展的政策法规保障机制 美国伊利诺伊州幼儿教师专业发展政策述评 基于课堂观察的幼儿教师专业发展 以质量评估促进幼儿教师专业发展 培养组织智慧,促进幼儿教师专业发展 关于促进幼儿教师专业发展的思考 园本教研助推幼儿教师专业发展 浅谈幼儿教师专业化发展 幼儿教师专业发展的理论审视 幼儿教师专业发展与实践 幼儿教师专业能力发展之论述 多元智力理论与幼儿教师专业发展 科学“研课”，促进幼儿教师专业发展 浅谈教育“博客”与幼儿教师专业发展 幼儿教师专业发展与制度重建 创新培训形式 适应幼儿教师专业发展 常见问题解答 当前所在位置：.

[6]教师资格条例[EB/OL].2007-12-15.

http：///jyfg/juti/014.htm.

[7]中小学教师继续教育规定[EB/OL].2007-12-23.

http：///law/law_view.asp？id=14702.

[8]小学教师职务试行条例[EB/OL].2007-12-1.

http：///rsj1/zck/zcfg10.asp.

[9]新闻晨报[EB/OL].中等师范教育将在10年后取消.中国教育和科研计算机网2007-12-18.

http：///zhong_shi_403/20060323/t20060323_11916.shtml.

教师专业化建设论文范文第8篇

1、关注每一位教师的专业发展

教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，要尊重、信任、团结和赏识每一位教师。由于我国对特殊教育师资的培养还在发展中，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是学习其他专业和从事普教等工作，没有经过特殊教育的专业学习和培训。在教学期间，靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。学校应该聘请知名特殊教育专家对教师进行特殊教育前沿理论培训，利用外部优质资源，拓宽视野，激活思维，促进教师的专业化成长。通过引专家入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。学校通过经常性、多样化的培训、学习，使每位教师的专业能力不断提升。此外，学校校还努力应该培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用，有效促进了他们个体的专业化成长。

2、开展特教教师的教学基本功训练

有压力就有动力。针对教师专业发展无动力的现象，学校要给每位教师提出相应的任务，使他们把压力转为动力，从而促进教师专业化的发展。要坚持手语、三笔字、简笔画等基本功的训练。详细的布置基本功学习内容，统筹安排，将手语、三笔字等学习安排到业务学习活动中，渗透到教研组教研活动中，集体与自学相结合的办法，学期末进行单项的基本功验收考核或竞赛，以此促进教师专业的发展。

3、提供学习机会促进教师专业化成长

随着新课程改革的不断深入，特教教师的综合素质、专业能力均有待提高。为了提升教师的综合素质和专业能力，学校应该面向全体教师，分类指导，创造条件，学校给教师提供培训和学习的机会，走出去、走进去。安排有一定特殊教学经验的教师进修，更新专业知识。让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，成为特教学科带头人，从而形成一支特教骨干教师队伍。要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，学校为教师专业化队伍的建设加强领导，有计划、有步骤、有针对性地派教师参加国家、省、市的培训，有计划的培养教学骨干。外出学习的教师要带任务学，回来后和大家一起分享学习内容，达到一人学习多人提高的目的。让教师们在参观学习中放宽了眼界、更新了理念、提升了能力，也确立了更高的工作目标。只有不断学习，才能有进步，才能在特教专业领域上立足和发展。

4、搭建教师专业化成长的平台

学校要以学生发展为中心，精心组织教师开展教学大比武活动；狠抓集体备课，规范集体备课程序和要求，提高集体备课实效，切实提高我们每位教师能力和水平。加强“常态课”教学质量的监控，切实提高教师课堂教学能力。通过听课、评课，及时总结课堂教学中的成功经验和不足之处，并加以针对性的总结指导。学校要开展各类活动，为教师专业化发展搭建平台。组织研讨课、青年教师优质课大赛、说课大赛、优秀教学资料教案评比、教师基本功竞赛、课题研讨会、读书汇报会，承办省、市各类大型教学活动，接待参观、调研等人员，从活动中加强教师的团队精神，促进教师的专业成长，提升教师队伍专业化。引导教师明确发展目标方向,使教师感到自身专业化发展是适应教育改革形势的需要，是其自身生存发展的需要。由此增强教师的紧迫感和使命感，产生强烈的学习发展愿望，由被动发展变为主动追求。

5.加强教研管理促进教师的专业化发展

学校要加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者和思考的实践者，以研究出质量，以研究出效益，以研究创特色。结合教学需要，精心设计开展小型、多样、高效的课题科研活动，创造性地开展教研活动，真正让教研和科研活动为提高教师课程实施能力服务，努力促使教师由经验型向科研型转化，激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。鼓励、支持教师参加省市各级各类的征文、论文竞赛，让教师们通过参加竞赛活动不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，同时进一步促进了教师队伍的专业化发展。促进特校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证，教师专业化不仅是发展的方向，更是不断深化的过程。促进特教教师专业化发展对学校乃至个人都有重大意义，是一件势在必行、刻不容缓的事情。特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展，让教师成为终身学习者，才能始终站在社会进步的前沿。

教师专业化建设论文范文第9篇

中图分类号：G451 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0153-02

在定兴县教育局的领导和指引下，我校以创建市级示范性教师专业发展学校为契机，抓住师德建设和素质提高两个切入点，强化过程管理。三年来，学校飞速发展，取得了令人瞩目的成绩，成长为在本地颇具影响力的品牌学校。

我校是按照定兴县委政府的布局调整，于2009年秋由附近8个村的学校整合而成的农村完全小学。学校占地21390平方米，今年春又兴建2278 平方米的综合楼和530平方米的标准化食堂和餐厅。全校现有教职工39名，10个教学班，在校生702名。各种教学设施、仪器设备健全完善。2009年经省验收为定兴县第一批标准化小学。2012年5月通过了市级教师专业发展示范校验收。连续两年被评定为师德建设先进单位。

学校树立了明确的指导思想，全面贯彻国家教育方针，积极推进素质教育，构建平安和谐校园，努力营造师生共同成长的精神家园。坚持以人为本、科学发展、全面育人、突出特色的办学思路。秉承一个目标（全面发展，彰显亮点，办社会满意、家长放心的品牌学校）；找准两个落脚点（爱的教育和感恩教育）；坚持三个关注（关注学校发展，关注教师发展，关注学生发展）；争创四个一流（建设一流的育人环境，配备一流的软硬件设施，打造一流的教师队伍，争创一流的教育成绩）。

1 统一认识，更新观念，稳步发展

在教师专业发展方面，学校树立了教师专业成长理念和教师岗位终身学习理念。把教师专业发展学校建设纳入学校整体规划。针对教师专业发展提出以下目标：全面更新教育观念，具备实施新一轮课程改革所必须的教育理念、专业知识、专业技能，具有一定的教育科研能力、创新能力及教师职业特点所要求的能力。既有扎实的学术根底、广阔的视野、不断更新的知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育真谛、了解学生发展特点、掌握和熟练运用综合教育技术。学校针对不同岗位为每位教师制定了教师个人发展三年规划。依据学校制定的教师个人发展规划，教师个人结合实际，按照学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化的要求，制定了个人专业发展计划并认真落实。

2 加强制度化管理，提高执行力

我校健全完善了各项规章制度，在教师专业发展方面建立了《教师专业发展制度》、《教师继续教育制度》、《校本研修制度》、《中青年教师导师制度》、《教师自我反思制度》等，并把这些制度落到实处。学校确定每周五下午为校本研训时间，各种学习研讨活动不低于两个小时。每周一例会时间，拿出至少30分钟进行教育专业理论知识的培训学习。督促教师积极参加各类培训活动，要求教师提前准备，讲求实效，杜绝走过场。

学校明确要求教师根据自身需要每周自主学习，内容以教育教学理论和心理健康知识为主，做好学习笔记，每学期撰写一篇论文或学习心得。学校把教师论文、心得每学期汇总分类并集印成册，供教师间交流学习。要求教师每周进行教学反思，总结自己在教学过程中的体会感悟。校长定期对教师的学习笔记、周反思检查记录，并按规定纳入教师绩效考核的权重。

3 建构现代化、多元化的教师专业发展环境

我校图书阅览室内藏书丰富。配备教育理论专著和专业理论书籍千余册，学科报刊杂志15种以上。今年又引进武汉市常青小学“打造高效课堂----主动教育”书籍和光盘配套资料，这些资料有效的服务于一线教师。学校微机室装机25台，电子备课室微机8台，多媒体教室3个，全都接入教育局局域网，全天候向教师开放，满足了教师备课、学习、研讨、交流的需要。学校建立的校园局域网有自己的资源库，教师撰写的论文、教案、制作的课件等全部放入资源库共享。校内网建有新课程标准教材同步网络课堂，并且全校教师在中国教育人博客网站人人注册，分教研组设立论坛，扩大教师间的交流互动。县教育局为了方便我校与其他学校在教学教研上的合作交流，安装了视频互动设备。这样，我们“足不出户”就可以与一小、二小等县域知名学校进行互动，共享优质教育资源。

有计划的开展校本培训活动。把握住“构建高效课堂”的核心，以“师生互动，知能并举”为目标，广泛开展形式多样的校本研训活动。通过主题性研讨、集体备课、教案交流、互相听课、“说、作、评”示范课、周反思等活动，达到同伴互助，共同提高的目的。同时，走出校门听取专家讲座或到其他学校与优秀教师合作交流，从中汲取有益经验为我所用。认真接受教育中心业务干部的指导，利用教研室下乡的机会寻求帮助，落实校本科研制度。近两年来，我校一人参加部级课题研究获奖；现正实施县级课题三项，乡级课题7项。鼓励教师在工作实践中思考并撰写论文，两年来20余人次的教案、课件、自制教具等获得各级奖励。学校每年按计划对教师进行微机操作培训，明确要求示范课、汇报课必须使用多媒体上课。

4 突出办学特色，开发校本课程，提升教学研究能力

我校是省乒乓球传统项目学校。我校的乒乓球运动起源于上世纪七十年代初。老教师李德连是发起人。这项活动从起步的基本功训练抓起，手法、步法、防守、进攻层层深入。进过几年的训练，西高里乒乓球队参加省市比赛都取得了突出成绩，从而受到广泛关注。原保定行署副专员王加林数次专程到我校视察并指导工作。1980年，我校被省体委、省教委和共青团省委联合命名为“省级乒乓球传统项目学校”。多年来，我校抓住这一特色不放松，培养出多名专业人才。这些人分布在北京、石家庄、山西、甘肃、云南、辽宁、台湾等地从事乒乓球训练或者自己开办俱乐部。甚至有的走出国门到国外去当教练。例如李树和在新加坡，刘红军在韩国任教练；老教练李德连2010年应邀到阿联酋和波兰讲学。河北电台、保定电视台、《保定日报》等媒体对我校的乒乓球运动多次报导。这一特色产业的形成与发展，得到了定兴县委政府的关注，2009年在我校园内建成占地千余平米的乒乓球训练馆。2009年10月10日，定兴县委政府主持，保定市体育局主要领导、第32届乒乓球单打世界冠军郗恩庭出席在我校举行的“西高里乒乓球传统项目学校”揭牌仪式。郗恩庭先生题写馆名并应聘为我校名誉校长。几年来，这项群众性的运动更是蓬勃发展，并作为校本课程进行开发，现在已经编写出自己的训练教材，2010年通过了县教研室审定。乒乓球活动的开展，拓展了我校教师的工做思路，愉悦了身心，拉近了师生之间的距离，和谐了教师间、师生间的关系，有效促进了学校教研工作的开展。

教师专业化建设论文范文第10篇

【关键词】小学科学教师 专业化发展 个案研究

教师专业化发展是指教师职业群体在一定时期内，通过提高自身的理论知识和实践能力达到符合教师专业标准并获得相应专业地位的过程。自1993年《 中华人民共和国教师法 》把教师视为履行教育教学工作的专业人员以来，教师专业化理念便逐渐确立起来。21世纪初，教育部正式颁布《 基础教育课程改革纲要 》，我国启动了新一轮基础教育课程改革，作为新课程的实施者——教师的专业化发展水平成为决定课程改革成败的关键所在。于是，教师专业化发展便成了当前教育研究的热点问题之一。但目前对于小学科学教师这一特定群体的专业化发展的研究还比较欠缺，因此笔者试图从实例出发审视小学科学教师专业化成长过程，解读优秀教师从稚嫩走向成功的轨迹，探究影响小学科学教师专业化成长的各种因素，以期揭示他们成长背后存在的规律，为更好地推动教师专业化发展提供依据。

一、研究对象和方法

1.研究对象

本研究的对象为江苏省特级教师——海门市海南小学科学教师徐杰。徐杰，男，教龄25年，江苏省小学科学特级教师、中学高级教师、科普作家、江苏省基础教育教学指导委员会科学学科专家委员、国标本苏教版小学《 科学 》教材编写组核心成员、科学阅读推广人。先后在全国性刊物发表教育教学论文90余篇，另有50多篇教育教学论文获得了国家、省、市优秀教育论文评比一等奖；曾获江苏省小学科学优质课评比一等奖、全国小学创造教育优质课评比一等奖等；先后75次在国家、省、市级执教公开课或学术讲座；辅导学生撰写科技小论文40余篇，并在省级报纸、杂志发表，辅导学生参加教育行政部门组织的科技发明创造、创新方案、小制作等竞赛，200多人次在县级以上获奖。辅导学生参加江苏省科技创新大赛，2人获省一等奖，1人获省二等奖。他主持并承担的江苏省科学教育“十一五”“课堂教学中科学探究教学方法设计研究”获得江苏省科学教育课题成果一等奖。著有科普专著《 科学伴我成长 》（上海科学普及出版社）、教育专著《 点亮孩子的科学心灯 》（江苏教育出版社）。徐杰老师是南通地区公认的名师，对他的研究有较强的典型和示范意义。

2.研究方法

本研究采用典型质性个案研究方法，通过观察法、访谈法和文献法分析优秀小学科学教师个人专业化发展历程，重视教师的“实然”生活，探究影响小学科学教师专业成长因素和归纳总结优秀小学科学教师专业化成长的一般规律。

二、结果和讨论

通过与徐杰老师本人、他周围同事及领导的访谈，拜读了他在不同时期的论文，笔者认为，徐杰老师在专业化发展过程中受到了外部因素和内部因素的双重影响。

1.外部因素是优秀小学科学教师专业化发展的重要保证

首先，国家的政策指导和社会舆论的支持为优秀小学科学教师的专业化发展创造了良好的大环境。1985年徐杰进入师范学习，开始接触小学教育教学，而就在这一年的5月颁布了《 中共中央关于教育体制改革的决定 》，成为新时期教育的真正起点。从那时至今的20多年，经历了一轮又一轮的基础教育课程改革，教师的教育观念、学校人才培养的模式、考试评价制度、教育管理等方面发生了天翻地覆的变化。正是教育改革激发了教师的思考与创新，为优秀教师的专业化成长提供了政策保障。其次，和谐的学校文化为教师专业化成长提供了丰富的文化底蕴。徐杰老师所在的江苏省海门市海南小学是一所省实验小学，其前身是百年名校江苏省海门师范附属小学的南校区。该学校文化底蕴丰厚，以“创造适合师生发展的教育，让师生享受教育的幸福”为办学宗旨，坚持“依法治校、民主理校、文化铸校、质量立校、科研兴校、特色显校、名师扬校、设施亮校”办学方略，以“登攀”校训为引领，积极营造“和谐、创新”的校风，以及“博爱、务实、尚智”的教风和“乐学、善思、明理、力行”的学风，已初步形成了“创造教育”办学特色。作为校园文化建设生力军的徐杰老师，其个人发展与学校文化建设息息相关，相互影响，相辅相成。再次，科学教育前辈的感召力是教师专业化成长的精神支撑。徐杰老师在其成长的历程中写道：“‘南章北路’这些前辈们的努力和付出，使我充分感受到了教学这门学科的乐趣和收获，即使有时工作遇到些困难也无法改变我矢志不渝从事着小学科学教育工作的念想。”正是这些名师或隐形或显性的导引作用支持着他在科学教师专业化发展道路上孜孜不倦地前行。

2.内部因素是优秀小学科学教师专业化发展的关键所在

（1）丰沛的教育情感是教师专业化发展的原动力。对教师职业的热爱、对科学教学的执着以及对学生强烈的责任感是驱使教师专业化发展的内在动力，也是教师教学工作的行动指南，它在教师的专业化发展过程中贯穿始终。作为教师，只有拥有坚定的职业信念才能克服一切内在和外在压力，不断学习提高、坚持不懈地努力奋斗。徐杰作为20世纪80年代末的师范生，师范学习期间的系统学习让他建立了初步的教师职业思想，师范二年级以及三年级的教学实习更令他坚定了自己的职业理想。从步入职业生涯，成为一名小学科学教师的那天起，他热爱教育工作，热爱学生，热爱科学教学，全身心投入其中，正是建立在这个基础上，专业化发展的动力才会源源不断地从他的心底生成并涌出。

（2）良好的个性特点是教师专业化发展的奠基石。丁之奇等人研究发现，情绪稳定，有恒负责，严肃审慎，现实合乎成规，自主、当机立断，心平气和，自律谨严是优秀教师的良好个性品质。在对徐杰老师的研究过程中，笔者无一例外地在他身上发现有这些特质。每个教师专业化发展道路都不可能是一帆风顺的，想要成功，就必须经历坎坷。要想成为一名优秀的教师，必须以积极的人生态度对待自己的学习、工作和生活，激发自身的内在动力谋求专业发展。在徐杰老师的发展历程中处处透露出他那种不达目的不罢休的钻劲，为了寻求一个问题的答案从来不愿意浅尝辄止，力求做到完美。这就是教师成长过程中不可缺少的工作毅力。一个教师能否最终走完专业化发展这条充满艰辛和坎坷的道路，就得看他有没有这种锲而不舍的毅力。

（3）扎实的实践活动是教师专业化发展的立足点。教育是一种具有很强实践性的社会活动，教师只有通过长期扎实的实践，加强反思，总结经验教训，才能实现专业化发展。在徐杰老师专业化发展的过程中，一直奉行着这样的信条：学习的目的在于实践。只有亲自去实践，才能获得真正闪光的理论。一方面，他认真学习科学学科专业知识，通过自学考试、函授提高自己的学历层次，加强自己的科学素质；另一方面，通过广泛的阅读不断地扩大知识视野，汲取扎实的条件性知识和广博的人文背景性知识。在别人用来休闲的业余时间，徐杰老师则躲入书斋自成一统。他通读了苏霍姆林斯基的《 给教师的建议 》、佐滕学的《 静悄悄的革命 》、梅里尔·哈明的《 教学的革命 》以及裴娣娜的《 现代教学论 》等中外教育教学名著，浏览了众多的学科专业书刊，不断充实科学学科知识、心理学、教育学知识，并将之融入自己的知识体系，提高自身专业理论水平。同时，他还向专家、同事学习请教，集各家所长，为己所用。

在不断的学习和教学实践中，他还积极反思、总结并创新。《 全日制义务教育科学课程标准（3-6年级） 》指出，探究既是小学生科学学习的目标，又是小学生科学学习的主要方式。但科学探究是不是科学学习唯一的方式呢？除了科学探究，还有哪些方式呢？徐杰老师一直思考这些问题。在课堂上引导学生开展探究活动时，学生的思想火花不断迸发，奇思妙想瞬间激活，偶然性问题和意外情况不断涌现。为了面对这种情况，胜任科学课的教学，徐杰老师大量阅读，广泛涉猎，以自己足够的信息内存来应对课堂生成的千变万化。由自己想到学生，又联系西方发达国家在科学教育中的成功案例，徐杰老师创造性地提出了“将科学阅读融入科学教育，与科学探究形成互补作用，全方位地提高学生的科学素质”的观点。通过几年的教学实践、系统研究和科学论证，目前他所主张的“加强科学阅读，提升科学素养”教学思想已日臻完善。他认为，“科学阅读”包括三个层次的内涵。第一个层次的内涵是从内容上来说，阅读与科学有关的文本、绘本及电子的书籍。徐杰老师花了大量的心血从浩瀚的科学书籍中精心挑选，分不同年龄阶段给学生推荐书籍，让对不同领域有兴趣的孩子都能各取所需。他还不满足于现有的资源，醉心于科学创作，为孩子送上更加精彩的、原汁原味的科学大餐。第二个层次的内涵是从方法上来说的，是指阅读还应有科学的方法。科学阅读的方法包括比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等。不同的方法适用于不同的年龄、不同个性的孩子，不同的阅读内容适用的方法也不一样，不同的方法对提高学生的科学素质起到了不同的作用。如果在科学阅读的过程中能具体情况具体分析，采用科学的方法，则能起到事半功倍的效果。第三个层次的内涵是从指导者的角度来说的，教师在科学课堂中在指导学生进行科学阅读时，要有科学的方法、科学的教学策略。2010年11月，由中国教育学会科学教育分会主办的“全国小学科学特级教师论坛”上，他首次对这一教学思想进行了阐述，引起了大家的高度关注。2011年4月，在中国教育学会科学教育分会的支持下，召开了“全国小学科学教育与科学阅读专题研讨会”，展示了他“科学教育中科学阅读”教学思想。徐杰老师独特的见解、富有创新性的思想受到了全国各地近400名与会教师的一致好评，其中包括海外科学教育研究人员的关注。时至今日，已经有越来越多地区的教师开始思考和研究这一教学思想，并践行于小学科学课堂之中。

三、总结

教师的专业化成长是一个相对比较缓慢的、富有个性化的过程。每个优秀教师在他的专业化发展历程中都在寻找着一条最适合自己的道路。通过对徐杰老师个人的专业化成长道路研究可知，小学科学教师的专业化发展是内外因素共同作用的结果。外因包括国家政策和社会舆论创造的大环境、所在学校文化所创设的小环境和科学教育前辈的精神感召力；内因则由教师本人的教育情感、个性特点和教育实践组成。虽然外因在一定程度上会对优秀教师专业化发展产生重要影响，但是由教师个人素质构成的内部因素才是发展的决定性因素。小学科学教师的专业化发展与外部因素存在一定的关系，但根本原因在于个体自身。他们在不同的成长道路上，受到内心高层次的自我实现需要的推动，把积极个性化作成扎实实践，加强反思、总结经验、提出创新，方能实现持续性的教师专业化发展。

【注：本文为江苏省南通市“十二五”教育科学规划项目立项课题“南通市小学科学教师专业化发展研究”研究成果之一。】