教师专业发展总结范文

时间:2023-03-11 01:42:10

教师专业发展总结

教师专业发展总结范文第1篇

教师专业发展最有效的路径是——教师的文化自觉。

费孝通先生提出“生活在一定文化中的人,对其文化要有自知之明,明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向,自知之明是为了加强对文化转型的自主能力,取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。他用“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”四句话概括了文化自觉的本质内涵。

教师文化自觉对于教师明确自身的文化处境以及发展现状、发展过程与发展目标,反思自身的文化责任与文化选择有着重要的影响。

在勤奋的学习与研究中,我对专业发展有了更具体的认识——

激发自己从事教育活动的创造力,做教学生活的真正主人

教师的文化自觉,在于自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要,自觉地参与教育、研究教育,激发从事教育活动的创造力,使教育劳动成为创造性活动,把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。

具体认识和做法如下:

职业认同

“职业认同”指教师的角色认同,即教师个体对自己在社会结构中所处特定社会地位、特殊使命和职责的意识。我认为,教育通过文化传承造就人性,培育新人,教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智。这一职责与其说“伟大”“神圣”,毋宁说“艰苦”“卓绝”。在艰苦卓绝中一次次战胜困难战胜自我,我感受到了做教师的幸福,自我发展的快乐,自我实现的骄傲,我的人生价值得到了充分的实现。

专业自觉

教师的专业自觉,是自觉把专业活动当作研究对象、理性审视自身的专业水平与专业实践活动。教师的专业水平,不仅表现在技能、能力与智慧,而且涉及教师的内心世界,关系教师的心灵和精神。

中学语文教育,最关乎人生品质的学科。过去人们只注重做“形而上”的大讨论,用空洞的理论代替具体的实践,不愿意做“形而下”的学生研究课程研究课堂研究,致使语文教学陷于困境,受人诟病是各学科中最多的。作为语文教师,我深感自己的失责失职,我把自己的主要精力放在了精神境界的提升方面,在原有基础上,进一步训练技能培养能力丰富智慧。

自我反思

反思要求从自身出发理解对象、理解自己。只有这样,教师才会主动地把专业活动当作一项思考的任务,不仅仅是谋生获取薪水的工作。教师能从反思中感受快乐、主动地参与变革专业活动,从这一点上说,教师能够进行自我反思,显示着职业认同提升到一个更高的层次。

本学期为了审视自己的课堂效果,我用录音笔将上课全过程录音,课后反复自听,寻找缺点不足。我发现,虽然教学多年,但是不当之处还是经常出现,对学生的关照,对教学内容的把握,对自己的了解,都可以做到更恰当。

自我更新

教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。

现在,我的教学研究内容确定为“中学语文阅读和写作课程的开发与整理”,目标是编写一套阅读和写作的教学和学习资料,类似教材。希望得到学校和教研组的支持援助。

自觉坚持

专业发展不是一蹴而就的事业,要求教师拥有正确教育观念、职业观念,不再受外部评价或职业升迁的牵制,直接以专业发展为指向,有意识地自我规划以谋求最大限度的自我发展,并成为教师日常专业活动的一部分,随着个人实践知识进一步拓展,社会生活经验更加丰富,变得更加自信和从容,形成具有个人特征的知识结构,同时能保持一种开放的心态,接纳新的教育思想和观念,并同先进教育理论建立起自觉的关联。本学期我密切关注教育领域的新成果,认真研读各个流派的专家学者的论著,并注重其他国家母语教学的理论和实践的动向,吸取精华为我所用。

一年来我在思索自己的存在,仔细感受教育的意义,培养独立自由的人格,希望成为创造美好教学生活的真正主人。

教师专业发展总结范文第2篇

1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的构造者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以,在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然,“严”也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”,教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会形成,从而达到预期的教学效果.

三、培养学生的观察思考能力

1、要培养学生发现美的意识

米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”,牛顿在苹果落地后发现万有引力定律,卞和在执著信念中发现和氏璧。要想让学生能发现美,除非培养他们善于观察的眼睛。

“一花一世界,一鸟一天堂”,运用自己眼睛感知生活中真善美。这里有母亲的呵护,朋友的问候,老师的关心,一丝一缕中都寓含浓浓深情。

朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱,冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。

要从身边琐碎生活小事中引导学生去发现美,感知美。从花的香、草的绿中体味自然,从阳光的明媚感受到生活的快活,从绚丽多彩中感受到生命的丰富。

2、培养学生深刻思考意识

感觉于世界丰富多彩,领悟生活绚丽缤纷,要能学会思考。创造人的是自然,启迪和教导人的却是社会。要能感动于社会中事、物、人,并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感。

学会因事悟理、由情至理,上升到对生命意义感悟,对生活哲理思考,提升人文精神的深刻思考,探究生活的真谛。

四、教师要有良好的心理素质。

时代的进步,社会的发展,我们生存的环境变得愈来愈恶化,矛盾愈来愈尖锐,竞争愈来愈激烈,节奏愈来愈紧张,人际关系愈来愈复杂。这一切,都给人,也给学生造成极大的心理负担。在这种情况下,良好的心理素质就显得极为重要。

1、要宽容,我们的教导对象是一群孩子,不斤斤计较他们的过错,更不能和自己的学生斗气,如果老师能宽容他们,能唤回学生内心深处善良的本性,学生会更快的改正错误。

2、要调控自己的情绪,做好学生的表率。我们不能在自己心情好,工作顺利时,就对学生和蔼可亲;当遇到不顺心的事情,或者自己心境不佳,情绪低落时,就把不愉快的情绪发泄给学生,使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊,久而久之,就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪,做到不把情绪带进课堂,无论发生了什么事情,都要努力使自己微笑着面对学生,始终对学生热情、耐心。

教师专业发展总结范文第3篇

思想上我积极要求上进,我能认真履行教师职业道德规范,尽职尽责,有奉献精神。我积极参加学校政治学习,不断的提高自身的政治素质。我在平时的工作中注重自己的师德形象,文明礼貌、关爱学生、处处以身作则。我知道“学海无涯,教无止境”,只有不断充电,才能维持教学的青春和活力。我认真参加学校构造的新课程培训及各类学习讲座,通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。本学期我认真制定了自我发展三年规划,给自己定下了前进的方向。通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备。

二、立足课堂,在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地,我本着“一切为了学生,为了学生的一切”的理念,我将自己的爱全身心地融入到学生中。本学期,我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念。”力求让我的英语教学更具特色,形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教导的要求,提高英语教学质量。教师的一言一行都影响着学生,都会对学生起着言传身教的作用。

三、一丝不苟,认真对待教学工作

在教导教学中,我积极认真学习新大纲、新教材,认真备好每一个教案,上好每一节课,充分发挥课堂45分钟的作用,尽可能减轻学生的课业负担;同时积极学习钻研专家的教导、教学理论,探索适合班级的教导方法,在业务上精益求精。我积极探索多媒体、网络教学,拓宽教学新思路。针对中年级学生特点,以愉快式教学为主,保持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。我能用发展的观点看学生,一直以来我积极做好后进生转化工作,因势利导化消极因素为积极因素。教学工作是学校各项工作的中心,也是检验一个教师工作成败的关键。为了迎接区学科抽查,我积极做准备,把每个教学环节紧紧相扣。一份努力,一份收获,我任教的班级在考试中取得了较好成绩,受到了学校的奖励。

四、严格遵守学校规章制度,服从分配

我热爱自己的事业,从不因为个人的私事耽误工作的时间。平时严格遵守学校规章制度,从不早退和迟到,并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。我能服从学校的安排,作为英语备课组长,我能配合学校完成各项工作。

五.反思教学工作,不断进取

静下心来想想,作为一名教师,我是否出色完成了各项工作。在看到一些成绩的同时,也在思量着自己在工作中的不足之处。我要努力提高自己的英语水平,来更好地适应现在的英语教学。在教科研方面的研究还要做得更加细和实。

教师专业发展总结范文第4篇

一、我们的实践过程

(一)校内建立多形式、多层面的教研活动机制

我校的校内教研活动机制,以教研大组、年级小组层面的学科交流教研活动;以学校建设层面的校班子学校管理教研活动;以少先队建设层面的学生管理教研活动。一切的切入,都以共同推进课程改革,促进教师专业发展、提高教学质量、发展学生素质为基点。努力做到城乡学校的均衡发展,集聚、共享、融合各校的优质资源,建立多形式、多层面的教研活动机制,从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的本质。

(二)与县内学校缔结联谊,创建“研训共同体”

本着资源共享、合作共赢的原则,自07年开始,学校就与柳城小学签定了“赛课协议书”,协议赛课每学期举行一次,春学期壶小走进柳小,秋学期柳小走进壶小。赛课的科目包括语数学科和音、体、美等小科,先由双方都上一节课,再是两校教师共同研讨,气氛热烈,效果显著。之后,我校又与桃溪小学、王宅小学等校建立了赛课活动的常效机制。在去年学区名师工作室建立和今年第二批学区名师工作室建立基础上,我校骨干教师又与本学区的其它学校教师结成师徒,开展研训活动。县际研训机制的建立,不但让壶小的优质教育资源向周边辐射,同时也吸取了农村学校踏实朴实无华的教学特质,作到互补共享。

(三)与国内名校缔结联谊,创建“研训共同体”

在县内研训的基础上,我校又率先迈出县级区域,与全国两所百强名校――杭州天长教育集团天长小学、浙江金师附小教育集团金师附小结为研训共同体。充分利用两所学校的教育优势,通过“进”与“出”的方式把思考、研究带进来;把学校教师送出去学习。在课题研究过程中,我们与杭州天长小学、浙江金师附小教育集团先后签订了研训共同体缔结协议书,并合作开展了一系列研训共同体教学联谊活动。

二、我们的理论成果

基于“研训共同体”的缔结与活动的开展,在课题研究过程中,构建了“草”字形教师专业发展的活动体系。在整个课题研究过程中,我们始终把全体教师专业化水平的提高与发展作为主线,设计开展研训共同体活动。以提高教师课堂教学水平和教学问题研究能力为重点,在研训共同体构建过程中,将“课堂”和“问题”作为两大切入点,来开展研训共同体之间的交流和讨论活动。

课题研究过程中,我们探索出了研训共同体活动开展的三种模式:1、研训共进模式;2、学习培训模式;3、引领导师模式。课题研究过程中,以研训共同体活动的开展为基础,构建了教师专业发展的六种策略:

1 差异互辩的论坛式策略;研训共同体成立以来,根据各学科教师教育教学过程中的疑点和重点,着重性的理出一些专题,邀请研训体学校的教师共同参与探讨,摆观点,论事实,从而达到双赢的效果。

2 课列研究的探讨式策略:课列研究是研训中采用较多的形式。紧紧围绕课前磨课、课内展示、课后评课流程,有效提升教师的专业技能。课列研究有时采用“多人多校同课异构”,有时采用“同一主题,不同内容”等形式。

3 赛课沙龙的评比式策略:赛课沙龙的评比式策略为研训体内的老师提供一个高端、良性、竞争的展示平台,研训体内各校综合的赛课活动是一项重要形式。

4 培训讲座的学习式策略:我校作为研训共同体的主要召集者,定期向专家就当前教育理论与实践发展的新问题、国内外教育发展的趋势进行咨询,邀请专家对基础教育课程的热点、难点进行剖析;对教师教育科研的瓶颈问题进行梳理;对学生不同阶段的心理生理问题做阐释指导。

5 结对帮扶的师徒式策略:研训共同体内的优质资源各具不同,特别是优质的教师资源参差不齐。为达到“整合资源,共同提高”为目的,充分发挥各校骨干教师的领鹰效应,除研训时间段的学习外,在共同体学校内还成立了结对帮扶的师徒形式,并让结对师徒立体式的对方的课堂、科研、班级管理做学习和指导。

6 送教下乡的观摩式策略:充分发挥我校骨干教师的优势,每学期到城乡研训共同体学校送教达每校一次。要求老师通过真实、扎实、朴实的课堂教学送精品课,送新理念。

(作者单位:浙江金华市壶山小学)

教师专业发展总结范文第5篇

一、开诚布公,在团结的氛围中共同提升。

五年级有着特殊的教学任务,因为学生要面临毕业,如何在时间短、任务重的情况下,进行有效教学,是我们经常共同探讨的话题,因为现在的五年级教材内容深,知识点多,还得考虑到减轻学生的负担,所以我们经常会为有些问题的处理各抒己见,有时也会因为意见的不统一而争的面红耳赤,但不会因为争执而产生任何矛盾,因为我们有个共同的出发点,都是为了学生。

课堂教学是提高教学质量的主阵地,我们更是马虎不得,于是会经常在一起交流课堂教学的方式方法,有什么新的创意,对于一些不合情理的想法,大家也会提出自己的意见。比如:我在教研组长示范课中,执教《卖火柴的小女孩》一课,试讲后,大家进行评课,在评课中,没有虚伪的赞扬,没有遮遮掩掩,每位老师都提出自己中肯的意见,对于我设计中的不足,提出自己的想法,帮助我完善这堂课,正是因为在我们这个组中没有所谓的“顾及面子,当老好人”,每个人都能无所顾忌的开诚布公,才最终让我的这堂课取得了良好的效果。

二、资源共享,在理论的指导下共促专业化成长。

我们组的每位教师都订阅了一份教育刊物,每期的刊物一领到手,老师们就如饥似渴的阅读。组内的成员不管是谁,只要看到一些感触较深的文章,都能及时的推荐给其他教师阅读,做到资源共享,知识互补,让组内成员及时了解教改前沿的一些信息,外出听课学习的老师,能及时地把学到的先进教学理念传达给组内其他成员。

网络不仅为我们提供了广阔的学习空间,更为我们提供了宽广的教研空间,网络教研的快捷、方便、高效吸引我们积极地参与到网上教研活动中来。在办公室的电脑中,我们在其中的一个磁盘上建立了五年级资料文件夹,把自己的一些精品教案、学习资料、学习心得、下载的精品课件放在文件夹里,资源共享,真正发挥现代化办公的作用,提高工作效率,促进专业化成长。

三、课题研究,在教研的历程中总结经验。

记得一位专家说过,如果一个老师没有承担过实验课题,他就永远不会成长。本学期我们一组四人做到人人有课题,借着课题《阅读经典教与学方法的研究》的东风,我们努力在学生的阅读上下功夫,引领学生“亲近大师,走近经典”。除了课题以外,我们还确立了问题及课题的观念,使研究专题做到小而实,使研究真正为学生的发展服务,在研究中,我们也在不断的反思,总结经验。

四、真诚协作,在集体的智慧中共同进步。

李校长在会上一再强调,如果一个教研组中的每个成员,各扫门前雪,那么对于自己的提高,无疑是有害而无益的,一个教研组应该时时处处搞教研,经常性的研讨,才能共同提高。一个人的能力再强,成就再高,他也只是一颗灿烂的珍珠,只有用一根线把众多的珍珠连接起来,才会组成一串美丽的项链,这根线就是团队精神。在我们这个教研组中工作是快乐的、合谐的、积极的,在共同研讨中,我们进步着;在共同奉献中,我们收获着。每一位老师都把大家的事当成自己的事,心往一处想,劲往一处使,在共同的愿望中享受着感动。本学期的抽赛仍历历在目,在得到这一消息后,我们立刻投入共同的备课中,同上一节课,反复专研、探讨,没有丝毫侥幸心理,有的只是充分的准备。因为我们还承担着品社课的教学,所以得准备两门课,我们就分头查找资料、做课件,记得那是第一次清明节放假,三天的假期我在学校度过,遇到李校长在加班,因为她是品社课上的专家,我赶快向她请教,看我选的那一课情感性不是很强,就帮我选择其他的课型,在选择的过程中也让我诧异于李校长对教材竟是那样的熟悉,即兴的思路是那样的清晰,对自己的备课又有了更高的要求。功夫不负有心人,那天抽赛我被抽到了语文,心里只剩下兴奋,感到自己那么幸运,有展示的机会,后来听说那堂课受到了所有评委的高度评价。可是我心知肚明,这堂课成绩的取得离不开领导的指导和组内老师的共同探讨,是集体智慧的结晶。

我们五年级教研组,在共同的教研中感叹时间来去的匆匆,我们珍惜每一次有效的教研,珍惜每一点灵感的闪现;珍惜每一次领导的谆谆教导;珍惜每一份平凡的感动,在漫长的教研之路上,我们会继续依靠集体的力量去探索,去寻求!

明珠中心小学

教师专业发展总结范文第6篇

【关键词】幼儿园 教师 专业发展 新模式

学前教育是幼儿教育的基础,它的质量将会直接影响幼儿未来的发展,以至于我国整体的教育水平。近年来,政府加大对学前教育的支持力度 ,颁布了《幼儿园教师专业标准》,从而更好的保证幼儿园教师的整体水平,提高他们的专业素质。但是在发展中还是出现了许多的问题,比如幼儿园教师专业水平低下、幼儿园发展与国际要求差距比较大等,这些都给我国学前教育质量的提高带来影响。加大幼儿园教师专业发展新模式的探讨,切实提高幼儿园教师综合管理水平,已经成为广大幼教工作者需要面对的重要课题。

一、幼儿园教师专业发展的重要意义

幼儿园教育关系到幼儿时期孩子的生活及兴趣培养,也会影响到日后的深入学习,甚至还会影响到他们人生观和价值观的确立。提高幼儿园教师的专业素质可以更好的保证教育质量,减少教育问题出现。加强幼儿园教师专业发展,可以提升幼儿园教师的道德水平、提高他们的工作积极性,提升他们的教学专业水平。所以幼儿教师专业素质高低的评定需要经过严格审查以及考核,并且还要加大对该专业的探究,为今后发展做好准备。

二、幼儿园教师专业发展途径分析

1.深化科学管理,建立高素质教师队伍。幼儿园教师进行深度的专业发展,同主管部门的科学领导及管理密不可分。近年来,国家相继颁布了众多幼儿园教育方面的规章制度,例如《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《幼儿园教师专业发展标准》等。社会各界的广泛重视,间接推动了幼儿教育的良好发展,同时也使得科学管理更加的迫切。幼儿园教学对孩子未来发展有重要作用,所以高素质的教师团队则是实现良好教学的坚强保障。

2. 加强师德教育,提升教师职业认识。在《幼儿园教师专业发展标准》的指导下,要想提升幼儿园教学质量,就需要幼儿教师加强师德教育,提升教师的职业认识,进而保证教师思想的先进性。这是教师从事该行业的基本素质之一,尤其是幼儿园教师要想在职业生涯中长期发展,就需要具备发展的意识和行为,必须让教师认识到自身从事职业的重要性。幼儿园教师在从事相应工作时还需要树立强烈而的责任意识和社会责任感。教师职业与其他职业有所不同,教师必须要具备自身专业发展的素质,认识到该职业社会价值的重要性。同时每一位教育人员都应该认识到教育培养人才的重要性,要有崇高的敬业精神和奉献精神。幼儿园教师应该要不断提升自身的师德,认识到教师职业的特殊性,提高自身的整体素质和水平,为今后的发展奠定基础。

3. 理论与实践要充分结合。对于幼儿园教师行业来说,它的实践性比理论性更重要。教师只有通过大量的实践活动,才能够更好的认识到自身存在的不足,改善教学方法,为幼儿今后发展奠定基础。在《幼儿园教师专业发展标准》中,教师素质的提升不仅需要理论知识的学习,还需要将理论知识用于实践,在实践中去检验自身的专业知识,从中找到教学缺点,提高教学质量。幼儿园教师专业发展必须要从实践入手,坚持幼儿教育为主体,认识到自身工作的重要性。教师专业的发展还需要教师不断改变传统观念,丰富自身教学实践经验,带动教育行业的进步和发展。教师专业素质的培养,首先要实现理论知识和实践的充分结合,保证两者之间的关系,为教师今后职业生涯打下坚实基础。

4.创设适合教师专业发展的新型幼儿园文化。幼儿园文化是影响幼儿教师专业发展的重要因素之一,因此要想保证管理措施可以长期激发教师专业发展动机,就需要对当前幼儿园文化进行相应的改造,可以在传统的方式上建立一种和行政权力并行的专业权利,为今后幼儿园教师专业发展提供良好制度与保证。人作为社会文化的产物之一,它的存在都需要一定的文化环境,在这样长期的文化环境中会形成自身的价值观。建立新型的幼儿园文化,可以更好的影响到幼儿园教师专业发展方向。这样的专业权利有利于减少内部的不良作风,可以提高幼儿园教师的工作积极性,提升他们的工作热情。除此之外,在这样的新型文化下,教师专业人员的发展潜力也得到了大大提升,能够调动幼师的教学积极性,让他们能够在新型文化下发挥自身的作用,实现幼儿园教育质量的优化。

5.建立教师专业发展多元激励机制。幼儿园教师专业发展会受到许多因素的影响,例如:评优评先、职务晋升以及福利待遇等。所以建立多元化的教师专业发展激励机制,可以提升教师的工作积极性。作为一名幼儿园教师我认为在制定激励机制时需要将精神激励和物质激励相结合,鼓励教师积极参与教学,提高自身工作积极性和责任心。多元化的激励机制要能够达到建立的最终目标,制定科学的评价标准,但是其激励强度也要适度,不能够物质激励过重,这样可能会造成幼儿园自身的负担,进而会影响到幼儿园的发展。要想健全教师专业发展激励机制,首先需要拉大绩效奖励的级差,发挥该机制作用,实现教师专业的良好发展。其次,要打破教师终身制,增加教师的危机感,这样可以更好的提升他们的责任意识和职业道德意识,为幼儿园教育贡献出自己最大的力量。在幼儿园教师专业的发展中,还需要教师不断完善自身的教学方法,不断提升自身对该专业的热爱度。

6.加强实践总结分析。在教学实践中,教师需要加大对实践的总结和分析,这符合我国《幼儿园教师专业发展标准》的指导思想,符合我国幼儿园教学的要求。加强案例分析与总结可以减少教学问题的出现,所以教师专业的发展需要教师不断加强对儿童的心理分析,掌握他们的心理状况,及时了解幼儿教学中所需要的技巧,从而提升教学质量,帮助幼儿提高启蒙水平。在进行教学时,教师还需要对幼儿课堂活动做好计划,比如教师语言的应用,语气的变化以及游戏的趣味性等。通过这一系列的总结,教师可以掌握大量的教学经验,了解幼儿学习需要,最终实现幼儿园教育的良好发展。

加强实践总结分析,需要明确教师教学目标,并且以此为依据来创设语言环境,丰富孩子的语言知识,实现教师资源共享,还可以及时找到教学中存在的不足,最终找到弥补不足的方法,为今后教师专业的发展奠定基础。

7.加大教师专业培训。每一位教师的教学都有自己的特点,他们在教学中都可以发挥自身的特长。按照教师教学特色,加强对他们的专业培训,可以更好的保证教学质量,减少教学问题的出现。教师专业培训可以弥补教学中存在的不足,树立正确的教学意识,建立良好的教学风气。幼儿在这样的教师指导下,可以实现自身的发展,提高他们自身专业水平,为今后的学习生活打下基础。

三、总结

幼儿园教师专业发展新模式是实现幼儿园发展的重要因素之一,所以加强该专业的分析,可以帮助更多幼儿园教师认识到自身教学的不足,从而找到更加科学的教学方法。建立幼儿园教师专业发展新模式它展现了《幼儿园教师专业发展标准》的要求,能够提升教师师德,提升教师职业认识,实现理论与实践的结合,从而提高幼儿园教师专业发展速度和发展水平。所以幼儿园教师也要不断学习该标准的思想内容,进而更好的实现自身的发展。

参考文献:

[1]王培培.幼儿园教师专业发展与培养[J].课程教育研究(新教师教学).2013(08).

[2]张世飞,顾荣芳.从问题关注的视角构建幼儿园教师专业发展的阶段[J].学前教育研究.2013(05).

教师专业发展总结范文第7篇

[关键词]博客 教育博客 教师专业发展

博客起源于美国,也称blog,中文意思网络日志。Blog就是以网络作为载体,快捷迅速简易的发表自己的心得体会,与他人很有效轻松的进行互动交流,加之丰富个性化展示的一种综合性平台,与他人共享。[1]鉴于博客的种种优势,博客的迅速得到普遍流行,也被教育家和教育工作者渐渐认同,在教育各个方面成为很有效的工具,随之产生了教育博客。[2]

一、教育博客的定义

教育博客是教育领域中的教育工作者将自身日常教育教学活动中的教学心得、教学感悟、教学经验、教学设计,教学实录,教案课件以文字、图片、多媒体等方式上传发表,突破传统以往课堂讲课时间等时空局限,让全社会分享知识经验和教育教学成果,记录师生成长经历的一种博客式个人网站。是教师与教师、教师与家长以及教师与学生之间利用互联网的“零壁垒”的博客技术。[3]

二、教师专业发展

在新课程改革环境下,教师的角色发生了很大的变化,已不是简单的“传道、授业、解惑”的过程,新课改强调教师是学生的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,对教师的专业技能,专业素质要求更高,在当前网络信息化的环境下教师专业发展尤为重要,需要教师不断进行反思和创新,适应新课改的要求,从而提升自身教育教学水平。[4]

教师专业发展是指教师自身的专业知识、专业思想、专业能力不断提升完善的过程,从而成为一名专业相对成熟的教育教学专业人员。教师专业要很好的发展,需要教师投入较大的主动性和积极性,以较大的热情多角度、多方面、多层次的进行提高自我,不断“充电”,促进教师专业发展。

三、教育博客与教师专业发展的关系

基础教育新课程改革下教育博客越来越受教师的亲睐和重视,很多教师不断建立起自己的教育博客,用教育博客促进自己的专业发展。

(一)教育博客为教师专业发展搭建了良好的平台

首先,通过教育博客,教师的情感可以得到表述,与他人的互动交流可以解除教育教学上的困惑,是教师的“网上幸福家园”,很大程度的增强了教师专业发展的兴趣和主动性。其次,在日常教育教学活动过程中,教师可以快捷方便即时的通过教育博客之教育叙事对自己的工作进行认真的反思、研究、记录教师个人成长经历,把个人的教学资源、教学经验、心得体会加以整理发表,逐渐养成良好的教育反思习惯,实现自我价值,从而提高学科知识水平,丰富教育科学知识,提升教学技能。最后教育博客在教育活动中的应用,是教师专业发展的新思路、新途径。可以加强教师与教师之间,教师与家长之间,教师与学生之间的沟通交流,在互动交流中了解,达到情感共识,有利于教育教学活动的顺利有效进行,从而转变教师的教学理念,接受新事物,在实践总结中发展自身专业。

(二)教师专业发展可以指引教育博客

教师专业发展的途径之一便是教师之间相互合作、共同探讨,但事实上当访问者阅读被访者教学日志时往往只看不言。教育博客的应用能很大程度上促进教师专业发展毋庸置疑,但是可多教师建立起自己博客后往往将其处于搁置状态,不能充分有效的利用这个平台。像这样的问题很多,教师专业发展中存在的问题又为教育博客的发展提出了信号,有需要就有进步。

教育博客和教师专业发展息息相关,以自身“门槛低,好入手,超越时空界限性”等优势为教师专业发展起到很好的促进帮助作用,同时教师专业发展过程中存在的问题也为教育博客的发展起到引导作用,两者相辅相成,共同发展。[5]

四、利用教育博客促进教师专业发展

对教育博客、教师专业发展已经有很大程度的了解掌握,也明确了教育博客和教师专业发展的关系,那么根据当前教育博客发展现状,借助比较优秀成功的案例,分析总结如何利用教育博客促进教师的专业发展。

(一)案例描述

明月悠悠的blog---开平教育博客

该教育博客是由用户名为明月悠悠的方明老师所开通建立的,是以英语教学为主题的,博客页面导航条从上到下依次为:时间记忆、最新评论、专题分类、最新日志、最新留言、搜素、用户登录、友情连接、博客信息。主题分类下又分为:首页、相册、课件、人生哲理、讲座体会、英语小讲稿、英语美文、活动体会、小文章、读后感、教学总结、教学案例、梦飞翔、计划总结、学海无涯、教学设计。

对该博客的浏览了解分析,“我的教学生涯―痛快并快乐着”字里行间都记录着博主对待学生、对待工作的认真,依据班级的实际情况理性客观的管理班级,正确的引导学生的学习成长,和他人分享工作中的感动事迹,分享与学生一起努力的辛酸和成果的喜悦。博主认为有了同事及领导的帮助自己是幸运的,有了一群可爱孩子的陪伴自己是幸福的,每一天有很多事要去做自己是充实的,在工作中收获成长自己是快乐的。正如文章所写,“面对学生们一双双渴求知识的眼神如同天上的繁星深情的遥望、守护自己,便没有任何理由和借口退缩,即使再累再难也浑身充满勇气和力量,自己将一如既往的为教书育人做贡献播撒爱心与希望,让教学生涯充满幸福、充满快乐!”通过教育博客整理课程教案、教学设计、教学反思及改善措施,比如:“Lesson21 A skating lesson ”教师能够认真整理教学活动中的每一个环节,认真总结进行教学反思,认真分析整个过程中的不足之处,肯定了多媒体应用带来的良好效果,明确过多的课件播放会分散学生的注意力。从而针对不足提出改善措施,在今后的教学中,适量的采用多媒体教学,依据课本需要适量创设应用多媒体情景,让学生在轻松快乐中学习英语。同时,博主整理发表教学日志让访问者进行浏览分享,比如发表的日志:小学生良好英语学习习惯的训练及培养,英语课堂中常见提问方式及应注意问题,如何进行英语阅读教学等。

通过对该教育博客的了解,我们可以看出博主借助于教育博客记录教师生涯的点点滴滴,有感到、有辛酸,激发了教师以更高的热情突入教育事业。通过教育博客对课程进行总结反思,在反思中积累经验。日志的发表体现出了博主对学科的钻研,在整理、总结、反思中使专业知识进一步完善丰富,教学技能的提升,可以看出博主认真经营自己的教育博客,借助教育博客平台记录成长经历,与他人分享工作中的幸福感,通过资料的整理和反思提升了业务水平,和他人分享工作中的成果的经验,给人最大的体会就是能够通过博客页面展示博主对学生的正确认识,成为学生的引路人!注重学生的心里情感,艺术性的做好本职工作,在博客这个平台下教师的认真经营让教师感到幸福感。

(二)利用教育博客促进教师

1.教师应及时更新完善教育博客

对于开通的教育博客,有的教师将其束之高阁,很长时间都没有进行更新完善,不能够及时将日常生活中隐性想法和有意义故事事件整理出来,不能够使自身教学困惑得意解决,不能够有效的利用教育博客平台展示自我、建立合作交流关系,这样不利于自身专业发展,因此,教师应根据自身实际情况及时对教育博客加以更新,完善每个环节,认真布局博客页面,把教育博客当做自己的“幸福花园”,不断的“施肥浇水”将教学活动过程中的辛酸苦辣,感动事迹记录下来,转载传播丰富的教育教学资源,及时进行教学反思,养成良好的经营习惯,建立属于自身个性特色风格的教育博客,长此以往,便会在无形中提升自我。

2.教师应借助博客平台不断的对教育教学进行总结反思

教学活动的认真总结反思,往往对教师自身专业的发展起着至关重要的指引作用,传统的日记形式不是那么快捷方便,教育博客为教师提供了一个非常便捷的反思平台

第一,教师可以将教学活动过程中遇到的各种问题以博客日志的形式加以发表,记录教学过程中的事件并合理客观的分析总结出经验,发表自己的想法从而分享给他人阅读,获取他人意见,进而得到改善措施;

第二,通过阅读别人教学活动事件和教学反思,结合自身实际情况,获取有助于提升自我的经验,消除教学疑问。

通过教育博客平台不断进行教学反思,消除各种顾虑,丰富自身经验。

3.将教育博客用于教育科研中

教师从一个新手到专家,进行教育科研是必由之路。基于教育博客作为教育叙事研究文本的交流平台,将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在教师专业发展平台上,教师可以将某节课堂教学叙事出来,使之成为一份相对完整的案例。采用夹叙夹议的方法,将自己对教育的理解以及对这一节的反思插入到相关的教学环节中,用“现在想起来…”“如果再有一次机会上这节课,我会…”等方式表达自己对教学改进的思考;利用教育博客进行自传,从而反映自己教育观念、行为。可以加入相关教育博客群,通过和专家、同行的交流互动探讨教育相关问题,获得各种帮助,实现资源共享,教育博客凸显了交流和互动,从而激发教师教育科研热情,积累经验,促进教师专业发展。[6]

4.将教育博客应用于教学活动实践中

教师完全可以将教育博客应用于像学生学习情况的电子档案、教育辅助管理、协作学习环境创设等教学活动中。为学生提供教学信息、提供教学资料,通过发表日志让学生访问阅读,和学生的互动对话中了解学生所需,认真做好学生的引路人,关爱学生。利用教育博客创新的提供给学生丰富有趣的教学资源,感觉所需提供丰富多彩的教学模式,激发学生兴趣,让教与学最优化的进行,利用教育博客平台艺术性的解决好教学活动中出现的问题,让教育博客做好辅助教学工作,在实践中提升自我专业。

总之,教师应根据自身实际情况需要,熟悉博客自身的功能,发掘博客的潜力,合理创新的应用教育博客,让教育博客这个新兴教育工具为自身专业发展起到很好的促进作用。

[参考文献]

[1]博客 [EB/OL]. http:///view/1509.htm

[2]李聪,胡小娟,王兰 教育博客的应用与反思,新疆师范大学数理信息学院 [EB/OL]. http:///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http:///view/158016.htm

[4]高明山.基础教育新课程导航[M].陕西人民出版社,2005(10):17~18

[5]杨倩.教育博客与教师专业化发展 [J].现代交际,2011年第2期.

[6]李豫颖.信息技术教学论[M].厦门大学出版社,2008(11):356~357.

教师专业发展总结范文第8篇

关键词:网络环境 教师专业发展 铭锐网络教研与办公平台

中图分类号:G632 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)03-0175-02

1 引言

在全世界教育教学的改革浪潮中,教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学校发展,甚至影响国家的前途命运。因此,教师专业发展是目前全体教师的共识,如何加快进行教师的专业发展,是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的问题,尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准(试行)后,这个热点更加突出。伴随着因特网与校园网的成熟发展,因特网在教育教学中的应用不断深入,教育的前景更加广阔、教学模式更加多样,教学资源也更为丰富,并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。所以,面对这一新形势、新变化,必须加快实现网络环境下教师的专业发展,提高教师的自身素养。

2 网络环境对教师专业发展的影响

2.1网络环境

网络环境是指将多个不同地理位置,具有独立功能的多媒体计算机利用因特网及校园局域网互联起来,通过网络相关软件包括通讯协议等,实现硬件和软件资源共享。

2.2教师专业发展

教师专业发展是指教师个体由新手成长为专家型教师的过程,是教师不断丰富专业思想、学习专业知识、提高专业能力的过程。

2.3网络环境下教师专业发展的特征

(1)网络资源异常丰富;(2)教师角色呈现多元化;(3)教学与学习方式多样;(4)专业发展不受时空限制;(5)多向互动普遍开展;(6)成果共享方便快捷;(7)适合跨区域跨学科的合作学习与研究;(8)网络环境下教师专业发展能够留下成长的足迹

2.4网络环境对教师专业发展的促进作用

(1)网络环境下的海量资源是教师专业成长的重要保证。(2)网络环境为教师专业开展提供沟通与共享的多功能平台。(3)网络环境为教师专业发展提供思想理论保障。

3 网络环境下促进教师专业发展实践研究的目的和意义

3.1目的

在认真分析网络环境应用于教师学习、教育方式、教学研究的基础上,依托网络,获取海量教学资源,通过开放式动态交互的网上教研办公平台,对中小学教师的专业发展进行实践研究,努力探寻提高教师专业素质的成长道路,全面促进教育教学质量和效率的提高。

3.2意义

(1)探讨网络对教师专业成长的促进作用。(2)思考网络促进教师专业发展面临的问题。(3)探讨在网络环境下这两者的发展方向。(4)分析总结网络环境下如何促进教师专业发展。

4 文献综述

4.1国外研究现状

1966年联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》,明确指出教育工作为专门职业。1986年美国卡耐基教育促进会发表《国家为21世纪准备教师》,霍姆基小组发表《明天的教师》,都强调教师专业性是教师教改及教师职业发展的重要目标。以此为始,美国开始广泛的教师专业化运动,然后波及到其他国家。二十世纪九十年代初,英国关于教师专业发展问题展开公开辩论,随后英、美、德等国开始了教师专业发展计划。到了二十世纪八九十年代甚至推广到东南亚等国家。在1996年第45届国际教育大会上,联合国教科文组织通过“教师专业化”建议,至此以后,全世界掀起了一场轰轰烈烈的教师专业发展革命。

4.2国内研究现状

我国直到二十世纪八十年代以后,才开始出现“教师是专业工作者”的声音,随后通过《中华人民共和国教师法》的认可,从此教师才正式转变为专业工作者。1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上,明确指出教师专业化问题是教改的核心。2004年教育部召开的全国教师教育大会上,指出将专业化作为我国教改的指导思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准(试行)。至此,将我国的教师专业发展推向高潮。

5 网络环境下促进教师专业发展的实践研究的理论依据

(1)科学发展观理论;(2)学习型组织理论;(3)教师专业化发展理论;(4)建构主义学习理论;(5)需要层次理论;(6)终身教育理论。

6 网络环境下促进教师专业发展的实践研究概况

6.1研究目标

努力探索寻找网络环境下促进教师专业发展的方法和途径,推动教师的专业化发展,从而实现教师自身发展和教育事业的兴旺发达。

6.2主要内容

(1)调查教师在网络环境下的教学研的现状;(2)研究网络环境下教师学习、教研等与专业发展的关系;(3)通过推广网络平台,提升教师专业发展的方法和途径;(4)广泛开展网络环境下的教师教学反思研究,记录教师成长足迹。(5)对网络环境下教师专业发展进行评价以及对所取得的成果进行分析总结。

6.3研究组织体系

“网络环境下促进教师专业发展的实践研究”的组织体系由主题小组、教学小组、网络督查小组构成,在学校项目领导的管理下,由组长负责,广泛开展项目研究,确保该项研究持续顺利进行。

6.4研究方法

“网络环境促进教师专业发展的实践研究”属于实践研究。所以,采用行动研究法为主,辅以文献研究法、调查问卷法、比较研究法和经验总结法等。基本操作过程是:由计划到执行,发现问题,反思改进,然后修正计划,再次执行,周而复始,直至研究完成。在此过程中,积极开设研讨会,广泛交流,集思广益,不断提高,推动研究深入进行。

7 网络环境下教师专业发展的实施过程

7.1宣传发动阶段

(1)积极宣传网络环境下教师学习、教研和办公的优势,营造应用网络平台的氛围,进行理念的引领。(2)讨论比较QQ,BBS,BLog,Email以及教育新时空网站等的优点和缺点。(3)介绍铭锐网络教研与办公平台,通过比较确定应用平台。(4)精心组织,成立主题小组、教学小组、督查小组,进行早期理论学习及业务培训。

7.2安装平台、认识平台、测试平台阶段

(1)安装平台,windows系统,铭锐网络教研与办公平台;

(2)认识平台;(3)测试平台,初步学习使用铭锐网络教研与办公平台,测试平台性能。

7.3应用平台阶段

(1)在线学习,通过共享资源,进行在线学习。(2)在线交流,可以选择参与人员,通过文字、语音、视频等方式交流。(3)传达学校信息(即时消息、公告等)。(4)主题活动(即网上备课、网上评课等教研活动)主题活动――在一定范围内公开教研、课堂等相关内容,进入网上活动室,开展讨论,写下评语,作出评价(5)网上评优,便于督查组鼓励先进,鞭笞懈怠。(6)网络反思。可通过主题活动,在一定范围内,公开。(7)区域共享,在一定区域共享多媒体课件、优秀教案、论文、交流材料、试卷、教育新闻等等。(8)材料送检。(9)网上督查,网上督查,可以跨时空随机检查教师的教学、教研情况,如检查参加人员的出勤、活动的主题及材料、参加人员的评论等。可以检查相关教研,进行网上评价,也可通过活动日志进行网上检查。(10)网上评价,通过铭锐网络教研与办公平台,可以很方便地进行网上评价,只需要右击标题,选择“打开当前评价表”,该软件即自动调用“网上教研活动评价表”。

7.4中期评估与修正阶段

(1)深化教师铭锐网络教研与办公平台的应用,进一步完善学习、使用方式。(2)推进学科组校本建设,加快教师资源整合,形成全校教学教研一体化。(3)广泛开设研讨课,破解教师在应用平台时或专业成长中遇到的问题。(4)督查小组应用评估体系,进行统计,总结经验,查找不足,形成报告,进行中期修正方案。

7.5分析总结阶段

本阶段的主要任务是主题小组、教学小组以及督查小组各自进行全方面总结,去粗取精,提炼精华,分析存在问题,寻找对策,形成各小组报告,并完善各小组档案。最后,进行小组报告及档案整合,形成最终项目报告,开展成果推广。

8 网络环境下促进教师专业发展的实践成效

(1)初步形成教学研一体化。由于广大教师共同努力,在名师引领,同伴互助下,学校教学资源库初具规模,初步达成教学研一体化。

(2)教师提高了教学技术,提升了教学效率。教师广泛听取学生反馈,收集学情,并反映到教学体系中,使得教学更贴近学生,更适合学生,提高了教学效率,提升了自身素质。

(3)运用网络教研与办公平台,打造校园信息化环境,提高了教师的信息素养,强化了教学管理。

(4)提升了“青蓝工程”结队帮扶的效率。我校在师资力量建设方面,对青年教师的培养积极开展“青蓝工程”,进行拜师结对帮扶。随着网络平台的应用,大大地拓展了帮扶的外延。

(5)研究论文与经验交流,有一大批青壮年教师在省、市杂志上发表文章或获奖,并广泛开展经验交流。

(6)加快了教师专业成长,涌现了一批青年教育教学能手。 伴随着课题的开展,一大批青年教师迅速成长,先后有一名教师荣获江苏省教学一等奖,多人获宿迁市一、二等奖,县级获奖为数众多。

9 分析与讨论

9.1主要经验

(1)切合教育政策导向是研究的必备条件。本研究的开展正值教师队伍由量的发展到质的转变过程中,加快教师的专业成长,是全体教育工作者的共识,得到了各级教育主管部门的高度重视。今年九月教师专业发展标准的公布,明确了教师“质”的标准,为教师的专业成长,指明了方向。

(2)学校领导的强力推进是研究的关键。学校领导直接参与,高度重视,亲自组织,身先士卒地带头实践,加上项目负责人全心尽力以及课题组全体成员的团结合作,保障了研究的顺利实施。

(3)课题组成员的团结合作,乐于奉献是研究的核心。研究的开展、实施,有赖于全体课题组成员的全力配合,尽心尽责。乐于奉献,勇于创新,是课题级成员共识。本研究的顺利进行自始至终得到了课题级成员的大力协助和全体教师积极配合,才得以实现。

(4)专家引领是研究的必要条件。研究的开展,专家的指导必不可少。这反映在两个方面,一个是IT技术方面,得到了市教研室王建明老师(铭锐网络教研与办公平台软件的制作人)的直接指导,保障了网络环境的技术层面。另一方面,是教育教学方面,得到市、县教研室的大力帮助,多次邀请市、县教研员来校指导讲课,从而保证了教师专业发展的方向并得到有力的提升。

(5)全校教师的积极参与是基础。本课题的开展得益于全校教师的积极参加参与,没有全校教师的实践,就不可能取得成效,也不会推动学校信息化进程,更很难与时俱进地推进教师专业化发展。

(6)推进教师专业发展应以人为本。学校的发展,首先是人的发展。只有“以人为本”,运用“科学发展观”来指导学校建设,才能稳步提高教师素质,加快教师专业成长,最终实现全社会教育的和谐发展。

9.2存在的问题与对策

(1)随着课题研究的深入开展,校园网出口带宽呈现严重不足,学校领导及时研究,批拔经费,把带宽由50M 扩大到300M,大大地缓解了这个难题,但仍有欠缺,学校表示将进一步采取措施,再次适当扩容。

(2)各小组开展实施的进度存在差异,就是同一小组内部不同教师也有区别,在执行过程中,执行力度也有不同,还有待进一步强化。例如,教学资源开发,听课评课等方面,做得比较好。在撰写教学感悟方面,稍有欠缺。中青年教师参与的积极性较高,年老教师热情不足。

(3)学校关于网络环境下的教科研制度尚不完善,需进一步改进。例如,关于网络教研没有细化,纳入绩效考核中,学校领导表示将就此开展研讨,修正绩效考核办法,将网络教研折算成一定分值反映到绩效中。

(4)学校关于网络环境下数字化教研的执行力度尚需加强。

(5)教育教学设备不够完善,且还存在学校网站的更新延后,学校网站内容不够充实等问题。

(6)网络环境下知识鱼龙混杂,有些教师的觉悟不足,还要加强纪律约束。

参考文献:

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)[Z].

[2]王建军,黄显华.课程发展与教师专业发展[M].台北:台湾师大书苑,2002:85-113.

[3]程正彪.网络文化背景下的教师信息素养论纲[M].北京:学苑出版社,2005.

[4]顾小清.信息时代的教师专业发展:理念、方法[J].电化教育研究,2005(2):35-39.

[5]张诚.校本教研模式与教师专业发展[M].四川科学技术出版社,2008

[6]解月光,董玉琦.信息技术整合于学科教学应用的理论与实践[J].中小学电教,2002,(2)..

[7]周元春.中小学虚拟教研活动的特点、功能与组织管理方式研究[D].华南师范大学,2004.

[8]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

教师专业发展总结范文第9篇

【关键词】化学教师 专业发展 现状与途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)08B-0011-02

高中化学新课标的实施,对教师的专业发展提出了更高的要求。教师不仅要不断地提升专业知识和技能,而且还要有适应新课标教学要求的新的教学方式和技能。但许多教师还没有改变长期以来形成的陈旧的教学习惯,教学目标单一,教学方式陈旧,很难适应教学目标多元化的教学要求。在新课标的背景下,高中化学教学目标不仅要注重知识和能力目标的实现,而且还要注重学生的情感、态度和价值观的教育。高中化学教师要通过教学反思来优化教学方法,提高教学技能,培养高中生的化学综合应用能力,并持续性地完善自身的教学能力,促进自身专业素养的提升,为学生具备更加完善的化学能力打下坚实的基础。高中化学教师的专业发展,已经成为高中教学改革的重要的迫切的任务。

一、反思高中化学教师专业素养培养的现状

新课标实施后,教学反思越来越被广大教师所关注。认真反思教育教学过程,及时总结教学的成败得失,坚持写教学反思和教学后记,从而不断得到提高。可见,教师要使自己的专业得到发展就离不开教学反思。

新课标要求构建自主学习、合作学习和探究性学习,但学生的自主学习和合作性学习并不是不要老师指导。实际上,在教学中学生的自主学习是在教师的指导下的自主学习和探究性研究。现代化的教学实践和化学教学方式的改革,要求化学教师要实现从教学型向教学与研究结合型转变。只有这样,才能更好地适应新课标条件下的化学教学。高中化学新课标的实施和高考的改革,对高中化学教师的专业发展提出了更高的要求,也为教师的专业发展提供了更好的发展平台和发展空间。但长期以来,高中化学教师一直是重知识教学,也习惯于按部就班地上课、下课,很少用心去研究教学,很少考虑教师自身的专业发展。不少教师缺乏研究意识和探究精神,教学理念和教学方法上还存在许多问题。这都给新形势下的化学教学带来困难。主要表现在以下几个方面。

(一)没有教学反思的习惯。教学反思是教师的重要专业素质,如果教师不能很好地反思自己的教学过程,那么就不能很好地去总结教学经验,也不能很好地反思自己在教学中存在的问题和学生学习中存在的问题,了解学生的具体情况。教师的教学反思是教师专业发展的重要基础。如果教师缺乏反思,不提升反思能力,那么教师的专业水平就只会一直停留在原有的水平上。跟不上教学形势发展的要求,不能更好地适应新课标深入发展的要求。例如,新课标实施后,高考的命题要求也发生了新的改变,它更加重视对学生应用能力的考核。这就要求老师不断地学习和总结,改变自己的教学方式来适应新的变化。如果教师不很好地去总结和反思自己,那么就很难适应新课标的要求。目前的情况是,教师没有这种教学反思的习惯,使得教学不能更快更好地得到改正和提高。

(二)没有明确教学目标。化学学科是逻辑性与实践性并重的理科学科,因此,对学生进行化学知识的教学时要明确好教学目标,对教学中的各个教学环节进行充分总结和凝练,提出明确的教学环节小目标。但是,从目前的情况来看,不少高中化学教师没有很好地明确教学核心,制订好各个教学环节的教学目标,从而导致相应的教学方案存在针对性不足的情况。例如,有的教师把教学目标定在让学生记住相应的化学反应方程式和化学反应现象上,忽视化学实验和相应的逻辑思维训练。学生学习的目标是在掌握知识的基础上,学会思考和应用知识,不能把学生的学习过程变为单纯的死记硬背过程。

(三)教学方法单一。化学教师的专业素质影响教师在教学中对教学过程的有效安排和教学方法的选择,简单来说,教学方法的选择体现教师的专业素质。很多高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中,往往难以摆脱传统的化学教学方法的桎梏,教学方法单一,不能适应新课标的教学要求。例如,在进行《硫酸、硝酸和氨》这一部分课程的教学过程中,有的高中化学教师还是习惯于知识灌输教学,很少指导学生动手进行探究性实验。如果高中化学教师不具备足够的专业素养,没有详细的规划,做好实验准备、布置实验作业,那么就很容易将整个教学过程沦为灌输知识的过程。这种单一的教学形式,不利于提高化学教师的专业素养与能力。

二、高中化学教师专业发展的主要途径

(一)学校为教师专业发展提供平台。专业知识是教师向学生传授知识的资本,是服务引导学生的必备材料。如果教师在完成一门课程的教学过程中缺乏专业的学科知识和理论指导,就会导致教学过程华而不实,就好比盖一座大楼缺乏根基和材料。通过对当前的高中化学教师专业素养提升情况的调查研究,可以发现,教师专业发展平台的缺失是制约高中教师专业素养能力提升的问题之一。产生这种问题的根源在于我国教育存在的“局限性”特点,教师之间的交流和互动少,教师与教师之间没有得到互补。因此也就无法从他人的教学中获取有益的帮助,并以此来对自己教学行为进行反思,久而久之,使得化学教师的教学方式不能很好地适应学生的实际情况,也使得教师的专业素质得不到提高。为了充分地提升高中化学教师的专业素养,学校在进行教师管理的过程中,要为教师专业发展建设好平台,为教师提供一个进行教学经验交流的环境,相互学习和交流。例如,高中化学教师利用这个平台在学校范围内定期开展学术探究活动;或者把自己的教学经验和教学案例放到平台上共大家分享;或者就某一个教学问题进行讨论,集思广益,促进高中化学教师专业发展。教师的学习和进修,教师的相互交流,教师的教学研究,不仅需要制度化和常态化,而且需要制度作为保证。

(二)加强教师自我专业学习。教师的自我专业发展是专业发展的内在动力,没有教师专业发展的愿望和需求,就是有再好的外部条件也不可能很好地实现专业发展。教师的业务水平的提高、经验的积累和教学技能的学习,都要依靠自身的努力。教师的主观愿望是教师自我发展的动力。例如乡村化学教师一般都任务重,进修条件差,很少有外出学习的机会,但他们自强不息,努力学习专业知识,培养专业技能,在各级学科竞赛中都能取得较好的成绩,学生的学习成绩也都较理想。这就充分说明事在人为,教师个人的自我学习和专业发展是内在动力。

教师的专业发展是一个不断学习和研究的过程。是教师在教学过程中不断进行的个体学习和集体相互学习和交流的过程。高中化学教师的自我专业发展的途径很多,但要从学校和个人的教学实际出发,从基本要求出发来进行发展。

首先,要加强自我专业学习。化学教师的专业素质主要包括专业情感、专业知识和专业技能。新课标要求教师要不断地学习,通过学习来适应教育和教学发展的需要。教师的专业发展是建立在教师不断学习的基础上。教师是一个需要不断学习的职业,因此,化学教师专业发展的基本途径就是学习,学习化学专业知识,学习专业技能,并在学习中培养专业情感。

其次,是要主动参与学科组的集体备课,在集体备课中通过相互交流和讨论提高对教学内容的理解和教学设计能力。学会课堂教学过程的设计与活动安排。教师专业的发展是以教师作为主体的主动发展历程。教师的专业技能是在自我发展和培训训练过程中逐步形成的。高中化学教师的专业发展,就要掌握围绕化学教学的核心内容,对高中化学教师教学体系进行设计的基本技能,寻找合理的教学方式,充分重视对化学教学方式筛选能力的培养,为高中化学教学效率的提升提供知识支持。

第三,要利用反思促进教师专业发展。实践证明,反思是教师专业发展的有效途径,教师的反思精神是教师专业发展的重要途径和方法。教学过程中的自我反思是对教学思想和教学过程的总结和重新认识。反思是教学主体对自身已经发生的行为等进行自我分析,从而得到新的领悟。对教师不断的总结和发现问题是十分有效的方法。只有不断反思才能有所创新,创新性反思对教师的成长十分重要。反思多是源于对自己工作的不满而产生的积极思考,而积极的反思更有利于创新的展现。

(三)建立专业发展的激励机制。教师的专业发展需要建立促进教师专业发展的激励机制。要依据教学实际和教师的实际教学能力,建立相应的管理制度和促进专业发展的激励机制,引导教师在教学的过程中向着更加积极健康的方向发展。

建立教师的专业发展的激励机制,就是从体制上建构教师专业发展的激励性的外部条件。例如教师专业发展的政策和机制,学校的鼓励政策和提供的业务进修条件等。新课标实施后,国家和各级教育行政部门加大了教师专业发展的投入。建立和健全了教师专业发展机制,许多教育行政部门专门成立了教师发展中心,负责指导和提供各种条件促进教师专业发展,为教师的专业发展提供了更为广阔的空间和有力保障。

一是要把教师专业发展制度化。学校根据教学实际,制定教师专业发展规划和制度。例如,有的学校规定青年教师第一年要实行导师制度,给每个年轻选配导师。有的学校规定教师的业务学习和教学研究活动每周不能少于3个小时。有的学校还制定了教师专业发展的奖励制度,鼓励他们努力学习专业知识和教学技能。保证教师有机会外出学习和进修。建立相应的管理制度和奖惩制度,并且建立一个详尽的计划和实施方法。

二是教师专业发展常态化。学校要把教师的专业发展上升到学校发展的层面去规划和安排,保证教师专业发展的计划、制度、奖励等常态化。例如,化学教师有自己学科的发展规划和教学研究制度,有教师专业发展的具体要求和考评制度等,为化学教师的个性化发展以及全面发展提供一个有效的平台。

高中化学教师的专业发展需要有一定的途径,也还要有一定的有效方法,教师的反思精神是教师专业发展的有效途径。要从实际出发建构教师专业发展的有效机制,指导和帮助教师利用这些途径,采用有效的方法,去更好地提高自己和完善自己。

【参考文献】

[1]柏德荣.高中化学实验教师专业发展的现状及对策[D].鲁东大学,2012

[2]尹筱莉,王祖浩.化学教学论教师专业发展的现状调查与分析[J].化学教学,2006(11)

教师专业发展总结范文第10篇

关键词:教师;专业发展;教学评价;模式

中图分类号:G451.1文献标识码:A文章编号:1671―1580(2015)06―0044―02

一、教师专业发展、基于教师专业发展的教学评价概述

本文认为,教师的专业发展是指教师通过不断地学习、反思,在专业角色、专业精神、专业知识、专业人格和专业智慧等方面不断发展和完善的过程,即教师从新手成长为专家型教师的过程。

基于教师专业发展的教学评价,以教师的成长和发展为导向,尊重教师的人格,强调教师之间、专家与教师之间的合作与交流,激发教师专业发展的需要和热情,激励教师内在的发展动力,从而促进教师的专业成长。这种教学评价的核心思想是以评价促发展,所有评价的范畴和反馈都要有利于教师的发展与提高,最大限度地开发教师的潜能。

二、教师专业发展与教学评价的关系

从整体上看,教学评价涉及对教学目标、教学组织、教学内容、师生关系、教师教学能力等的评价,只有合理、科学、公正地对教师的教学行为进行评价,才能让教师不断成长。教学评价以教师专业发展为出发点,在整体上发挥了促进教师掌握专业知识、教学方法等重要作用。

从层次上看,教学评价影响着课堂的所有内容,如对教学内容的评价,为教师专业知识的进一步完善和提高提供了保障;对教学目标的评价,承接了教师的教学方法、教学技能,评价的各个部分与教师专业发展的各部分存在一一对应的关系,进而影响到教师专业发展的进程。

从目的上看,教学评价与教师专业发展有一定的共通性,都是为了更好地优化课堂教学,有效地完成教学目标,提高教学质量,从而培养更优秀的人才。

三、基于教师专业发展的教学评价模式的特点

1.评价目的:以形成性评价为主,总结性评价为辅。目前,学校对教师的教学评价一般采取的是总结性评价,以全面考核教师的教学工作量和课堂教学质量,从而为考核、晋升、奖惩提供决策依据。然而这种总结性评价使得教师较注重业绩优劣的考核和排序,较少考虑自身发展和业务的提高。而形成性评价是通过多次的评价使教师获得完善和改进,有效地激发教师的自觉性和责任心,更能体现对教师的人文关怀。因此,构建促进教师专业发展的评价模式,必须将对教师的教学行为评价与教师的专业发展结合起来,回归教师在评价中的主体地位,形成“以形成性评价为主,总结性评价为辅,两种评价有机结合”的新模式。

2.评价标准:相对统一性。针对教师专业发展的标准,有学者提出应该包含四个方面:一是量的增加,如教师专业知识和教学理论知识、专业能力、教学经验的积累;二是质的提高,如教师经过不同的成长阶段,从新手阶段向专家阶段发展;三是自主发展,如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力,具有强烈的专业发展主动性;四是个人价值的实现,如把教育教学工作当作个人价值实现的需要,具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。要更好地以评价促进教师专业发展,评价标准应因专业性质、课程特点、教师的成长阶段等的不同而不同,要有一定的相应性和针对性。当专业性质、课程特点和教师差异较大时,需制定不同的评价标准,这样才能客观、全面地展开评价,从而有助于教师的专业发展。

3.评价主体:多维度性。基于教师专业发展的教学评价,应构建由学校领导、专家、同行、学生以及教师本人,甚至是家长组成的多元化的评价主体,设定不同的评价重点,多维度地进行评价,有所区别但又互相补充,从不同侧面获取评价信息,以保证评价的客观准确。这种多元性、多维度的评价能够激发教师对自身教学行为、教学策略进行反思和总结,进而对自身专业素质的发展和教学能力的提高衍生出需求,对自身的教学进行改进和完善。

4.评价方法:定性考核与定量考核相结合。定量考核以数量的方式体现,便于统计结果和进行评比。但是正如前文所说,评价标准具有相对统一性,评价的主体也是多维度性的,且有些教学质量指标是难以量化的。因此,定量考核无法全面反映教学情况。而定性考核便于教师与评价主体进行交流与沟通,有利于教师及时发现自身存在的问题。但能否公正、科学地展开评价,在较大的程度上依赖于评价主体的经验与责任感,难以精确把握和比较。在实际操作过程中需要将定性考核与定量考核有机结合,取长补短,相得益彰,并逐步以定性考核为主,以更好地激励、促进教师的专业发展。

5.评价结果:以促进专业发展为宗旨。评价结果不是单纯用于教学质量考核,而是要以促进专业发展为宗旨。针对评价结果,评价专家应与被评教师及时沟通,共同探讨、共同分析教学行为的优劣和教学策略的运用,并针对存在的问题与不足及时、共同拟定改进措施;利用评价结果对师资队伍的专业发展培训需求进行科学和理性的分析,加大对教师专业发展的支持力度。

四、基于教师专业发展的教学评价的影响途径

1.激发教师的专业热情,提高教师的专业成就感。专业情感是教师在长期的教学工作中形成的一种情绪体验,它影响教师对自身提出的职业目标,不仅决定了教师是否全身心地投入教学,而且还决定了教师能否从这份工作中获得快乐,满足自我实现的需要。

基于教师专业发展的教学评价,以教师的成长和发展为宗旨,对教师给予人文关怀,并注重评价目标与教师成长阶段的适宜性,激发教师对教育专业的高度热情和理性,提高教学能力和科研水平,从而获得更大的专业成就感。

2.塑造教师的专业精神。专业精神是教师专业结构中的核心部分,其具体包括敬业精神、人文精神和科学精神。教师的劳动是一种精神生产劳动,其效益并不是立竿见影的。在教学活动中,教师应具有为学生服务、为教学服务的专业精神,以敬业的态度投入到课堂教学中。基于教师专业发展的教学评价更多的是一种全面性评价,是对教师教学总过程的一种形成性评价,注重评价教学行为的各个方面,而不是局限于以考试成绩来进行考评。在评价过程中,评价者不仅仅关注教师的专业理念和专业技能,也关注教师的专业态度和服务精神,从而在一定程度上使教师关注这一方面,更好地做到为学生服务,为教学服务。

3.帮助教师明确专业发展的意识,确定合理的专业发展目标。只有具备较强的自我专业发展意识,教师才会审视现有的专业发展水平,反思自身存在的不足,并自觉地制订自己的专业发展计划,从而实现专业能力的提升。基于教师专业发展的教学评价使教师及时发现自身发展中存在的问题,并明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足教学和学生的需求,从而产生专业发展的需要,进而确定合理的专业发展目标,不断地修正、改进、提升自身的专业知识结构,使之趋于完善。

4.促进教师的行动反思。教师专业发展是一个不断反思、发现问题、解决问题、再反思、再解决的循序渐进的过程。通过评价,教师可以发现自身在教学内容、教学方法、教学策略、教学技能等方面的不足,从而促进他们对自我教学的反思、研究,改善教学行为,优化课堂教学,进一步提高教学的有效性。

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