教师专业发展规划范文

教师专业发展规划范文第1篇

我园对于新人职教师都会要求其根据自身发展的特点及工作实际，制定一份专业发展规划，以明确自己的专业发展方向，幼儿园则通过多种形式帮助教师在专业发展的道路上稳步前进。反思自己将近10年的从教经历及专业成长历程，我深刻地认识到制定适宜的专业发展规划并通过实践努力达到目标对促进教师专业发展有着至关重要的作用。

一、根据个人兴趣特长与专业发展需求，确定自身的专业发展方向

刚入职的我，对3～6岁幼儿年龄特点的了解仅止于《幼儿心理学》中的文本内容。《专业标准》指出：要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。入职初期，我将专业发展规划的第一步确定为通过一日活动了解3～6岁幼儿的年龄以及学习特点，以便更好地开展各类教育教学活动，促进幼儿的全面发展。为此我紧紧跟随我的师傅蒋老师，学习制订计划、备课、创设环境、与家长交流……逐渐地使自己的教育教学工作步入正轨。随着工作年限的增长，我越来越觉得自己的专业知识入不敷出，于是，只有大专学历的我报名参加了南京师范大学学前教育专业的本科自学考试。本科自学考试科目多、难度大，只有稳扎稳打地将书本上的知识与实践工作相结合，才有可能通过考试。于是，我给自己制定了一个“四年规划”，即每年至少要通过四门课程，争取四年内通过所有科目。就这样，我平时正常带班，利用晚上或者休假时间参加考试科目的辅导班学习，通过不懈的努力，终于在四年后如愿拿到了本科学历证书。在这个过程中，我不仅获得了学历证书，更重要的是我收获了能够更好地为孩子、为家长服务的知识、经验。

我喜欢唱歌、跳舞，但是喜欢并不代表擅长，有时带操的动作还显得有些笨拙，于是幼儿园为我提供了向专业儿童艺术团团长学习儿童舞的机会。我利用休息时间，和孩子们一起学、一起跳，逐渐掌握了儿童舞的一些技巧。此外，我又参加了江苏艺术剧院舞蹈师资培训班的学习，获得了江苏艺术剧院社会艺术水平考级舞蹈教师资格证。有了这些学习和锻炼的机会，我的教学基本功日趋扎实，曾在参加南京市玄武区幼儿园青年教师专业技能比赛时获得一等奖，并被推荐参加市级比赛，获得南京市幼儿园青年教师教学基本功比赛一等奖。正因为有兴趣这个内驱力，我确定了自己在追求全面发展的基础上，努力形成自己的音乐教学特色的目标。至此，我的专业发展规划的第一步目标初步形成。

二、依托研究团队，促使自身专业发展规划目标的实现

我把自己的专业发展规划设想向园领导作了汇报，得到了园领导的极大肯定和支持。就这样，在南京师范大学许卓娅教授的直接指导和本园音乐教研组教师的热情帮助下，我确定了先模仿、再创新的专业发展思路。所谓模仿，就是由我模仿组织实施由本园音乐教研组教师设计的经典的教学活动方案，如“熊与小鸟”“锄草”等。在模仿组织实施这些经典教学活动方案的过程中，原方案设计教师手把手地教我如何选择音乐，如何设定目标及设计活动过程，如何把握教学环节中诸如演唱或者做动作的要领等。通过模仿，我无论是选材能力，还是教学技能技巧、方法策略运用能力都得到了很大的提升，为我在音乐教学上形成特色奠定了坚实的基础。

当然，模仿是为了创新。近些年来，我尝试独立设计音乐活动。我设计的“餐具交响曲”“洗澡啦”“玛丽摘香蕉”“解救公主”等活动多次向来自省内外的幼教同行公开展示。根据这些音乐活动所撰写的论文也在省市两级论文评比中获奖。我还为来自全国各地的幼教同行开设有关音乐教学活动的讲座，获得专家和同行们的一致好评。

一粒健康的种子只有在一片沃土中才能生根、发芽、抽枝、开花。我深知，自己所获得的点滴进步都得益于我所在的幼儿园这个充满探究精神的团队。正是这个研究团队给了我专业的支持，从而促使了我专业发展规划目标的实现。

三、通过学科整合，不断丰富自身专业发展的内涵

随着整合课程、主题活动课程等课程理念的出现以及对音乐教学研究的不断深入，我越来越觉得音乐活动和语言活动有着许多相同的特质，例如对韵律、节奏等的关注。有些音乐活动是从故事情节导入的，因此我逐渐对语言活动产生了兴趣。每当了解到有幼儿晤言教育专家或幼儿图画书推广专家的讲座，我都争取到现场聆听。随后在园语言教研组教师的指导下，我承担了南京师范大学出版社有关语言教材的实验工作，参与设计了“兔子先生去散步”“小木匠学手艺”“拍花箩”等活动，并多次向全区幼教同行展示。近年来，我园语言教研组参加华东师范大学周兢教授的研究团队开展了有关研究工作，我也有幸成为其中的一员。在相关课题的研究过程中，我不断获得有关幼儿语言教学的先进理念，并获得了很多特别的感悟。经过我园语言教研组教师们的精心指导，我设计的语言活动“青蛙卖泥塘”获得第五届全国幼儿语言教育学术研讨会优秀幼儿园语言教育活动方案一等奖，并在研讨会期间组织了公开展示活动。

正是整合课程理念将我从单一的音乐教学特色逐渐向音乐和语言教学特色整合的方向发展。可以说，学科的整合丰富了我的专业发展规划内涵。

四、运用前瞻理念，拓展自己专业发展规划的广度和深度

《专业标准》提出了终身学习理念：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

终身学习的理念促使我们在原有专业能力的基础上不断学习与进步。现在，我又承担了0～3岁亲子班的教学任务。为了获得职业资格，我参加了育婴师培训，取得了育婴师职业资格证书。新的领域，新的天空，在幼儿园亲子部研究团队的支持下，我希望通过网络、书本以及实践工作尽快掌握0～3岁孩子的生理和心理特点，并据此每学期设计4～8个亲子活动方案，以及和活动方案相匹配的玩教具。我相信只要朝着既定的目标迈进，一定会在亲子教育这一崭新的领域发挥出自己的专业特长，从而拓展自己专业发展规划的广度和深度。

教师专业发展规划范文第2篇

[关键词] 研训教师 专业发展 规划

研训教师是指研训机构中履行教研、科研和培训职责的复合型专业人员,一般是市、区进修院(校)和教研室的教师,他们承担培训教师、指导和服务教育教学和教育科研、提高中小学教师素质的使命。

随着国家基础教育课程改革的推广和深入,研训教师作为特殊的群体在这场声势浩大、影响深远的课程改革中,不仅面临着生涯规划的调整,其专业发展方式、发展目标和发展路径也将发生深刻的变化。因此,关注研训教师的专业发展规划有着十分重要的理论意义和实践价值。

杨澜的四次人生规划:

著名节目主持人杨澜曾这样形容自己的人生规划:“一次幸运并不可能带给一个人一辈子好运,人生还需要你自己来规划。”可以说“个人能力”和“规划意识”就像杨澜的两只翅膀,最终给她带来四次超越和成功。

规划第一阶:从金牌主持到留学生(1990年～1994年);

规划第二阶:从娱乐主持转向复合型人才(1994年～1997年);

规划第三阶:凤凰电视新平台大展拳脚+学习做个管理者(1997年～1999年);

规划第四阶:创办阳光卫视,利用网络资源,做成功的传媒人(1999年底至今)。

阳光文化的诞生,杨澜最后宣布辞去董事局主席的职务,或许也是因为她发现自己还是应该做擅长的事。收放之间,看得出她清晰地人生规划。

四次人生规划使杨澜成就卓著、事业辉煌、享誉全国。可见,人生规划对个人的发展起着致关重要的作用。

一、研训教师专业发展规划

专业发展规划是研训教师走向成功的基本前提。我们对本学院10余名特级教师和研究员成长过程进行个案分析时,发现他们有一个共同之点就是“个人努力”和“规划意识”,最终给他们带来超越和成功。

研训教师专业发展规划是研训教师进入研训机构研训教师行业时,为适应教(科)研、培训工作要求,并准确扮演研训教师工作角色,通过专业技术水平和服务质量的提高而逐步实现专业价值和生命价值而做的计划书。是对研训教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括:研训教师对职业目标与预期成就的设想,对工作岗位的选择,对专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。

制定与实施专业发展规划对研训教师的发展与成长具有指导作用,增强了对过去发展过程的反思意识、对现在发展状态和水平的评价意识、对未来发展的规划意识。

二、制定研训教师专业发展规划的一般策略

研训教师专业发展规划应该从研训教师进入教研机构开始,伴随着研训教师一生的从教生涯。如何进行研训教师专业发展规划?

1.全面审视自身现有专业水平。研训教师的专业水平主要体现在专业知识、专业能力和专业精神三大方面。研训教师可以通过对自己的研训实践进行反思,可以向领导、专家及同行咨询,获取有关信息及建议。

客观分析学院环境。研训教师在进行发展规划之前,必须对学院发展环境做一个客观的分析,考虑学院能为自己提供哪些发展机会,哪些因素对自身的发展有所帮助,哪些因素可能会影响到自身的发展,只有这样,研训教师才能在机会来临之前做好充分的准备。

2.明确专业发展目标。研训教师是一个发展中的人,经过不断地努力,可以成为教育专家,也可以成为教育管理精英。因此,研训教师应对自己的职业发展进行规划,确立职业发展的近期目标、中期目标和长期目标,让研训教师做到对自己的心中有数。

3.选择切合实际的发展路线。由于学院为每个员工所提供的发展机会的差异和个人所能获得的发展机会差异,都直按影响到研训教师专业路线的选择,所以,研训教师可以选择走本专业发展路线而成为专家型人才,也可以选择走行政管理路线而成为管理精英……路线选择的差异,对研训教师整个发展都会产生长远的影响。因此,研训教师应根据自身的现有水平及学校可提供的发展机会,合理地选择发展路线。

4.制定科学的行动方案。科学的行动方案要有自己的目标、发展路径及可供采取的措施。要积极参加研训工作、参加各种类型的培训、学习教育科学的最新理论,提高自身的教育科研水平。

5.在实践中灵活调整。学院工作总是在不断变化当中的,研训教师要用变化发展的眼光看待自己的专业发展规划。当专业发展规划确定之后,研训教师要根据实际情祝进行灵活调整,以适应不断变化发展的实际。

最后,研训教师专业发展规划必须与学院整体发展目标相结合,学院中找到自身的发展机会,实现自身的价值,形成学院和研训教师的和谐发展。

三、制定研训教师专业发展规划的实践与探索

我院教师在具体制定专业发展规划的实践中体会到:除了按照制定研训教师专业发展规划的一般策略进行把握,具体还可从以下方面入手。

1.在内容上要求:

例 渝中区教师进修学院研训教师专业发展规划设计方案

2.从阶段上划分。有几个层次:长期规划(10年左右),中期规划(3～5年),短期计划(年度计划、月计划和日计划)。前两种是长计划,后一种是短安排。为了让研训教师的个人发展处在能动而不是盲目的地位,在具体实践中,我们要求研训教师都要制定个人发展规划。规划分为近期(当年)、中期(3～5年)、长期(5～10年)三部分。

3.从自身实际出发。我们在对研训教师的成长过程进行了调研,并在其基础上进行分析,得出研训教师的专业发展大致分为五个基本阶段:适应阶段、练就教研基本功阶段、形成教研经验和技巧阶段、总结提升教研艺术和研训教师“成名”阶段、形成教研思想和教研特色“成家”阶段;针对不同阶段的研训教师提出不同的要求,

在实践中,我们发现许多研训教师的教研水平和能力处于高原缺氧状态,缺少发展感和成就感。为了有助于消除职业倦怠现象,充分激励研训教师的工作热情,我们要求研训教师制定的个人发展规划中,有个人基本情况分析,有落实规划的具体措施设想,还有本学年度的实施计划;“发展目标”分为“学职成长目标”和“专业发展目标”两部分。

我院研训教师在制定个人专业发展规划时,结合自己的个体情况,考虑自己在不同阶段中的努力方向。如自身条件较好的研训教师结合自己的实际情况,提出了“向‘首席教研员’奋斗”、“向‘名师’奋斗”、“向‘研究员’奋斗”的不同阶段的学职成长目标;在专业发展目标中提出“发表两篇专业论文”、“出版一部专业论著”、“形成自己的风格流派”等与学职成长目标相适应的奋斗方向;一些初出茅庐的研训教师则相应提出“申报评选小学高级研训教师、将地方本科学历转为国家本科学历”、“成为区级骨干研训教师、深造研究生”、“成为市级骨干研训教师、完成研究生的进修”等为自己的年度目标、3～5年发展目标和5～10年发展目标;其专业发展目标为“通过课程教学质量评价研究课题的开展提高自己的科研组织和研究能力,通过新研训教师和骨干研训教师的培训提高研训教师培训的组织、管理和教学能力”、“通过主持各种课题研究进一步提高自己的科研水平,具备较强的区级教研指导能力和课程改革指导能力”、“具有较强的科研指导水平,具有较强的市级教研指导能力”。由此可以看出:研训教师在制定各自的个人发展规划时是做到了量体裁衣。

关注研训教师的专业发展规划,探索研训教师的专业发展规律,丰富研训教师的职业生命历程,让研训教师的职业生活充满活力,是当前研训机构的一个重要课题。我院基于国家科研课题“新课程背景下研训教师素质建设研究”对此进行了有效的探索,我们愿意对研训教师的专业发展规律进行更深层次的研究,为研训机构研训教师素质建设提供更加鲜活的经验。

参考文献:

[1]时曦.论教研员的生涯规划和专业成长.广西教育,2006.

[2]朱开梅,顾生玖.试论研训教师职业生涯规划.中国教育科学探究,2005.

[3]程振响.研训教师职业生涯规划与发展设计.南京师范大学出版社,2006.

[4]渝中区研训教师进修学院部分教职工个人专业发展规划.

教师专业发展规划范文第3篇

一、小我根基情形姓名吴敏性别男出生年月1985.05结业院校湖州师范学院最后学历湖州师范学院政治面容团员职称小教一级职务教师教龄3是否班主任是班主任年限1任教学科体育二、专业成长的现状剖析

从2011年8月至今，踏上教师岗位有整2年的我较顺遂的完成了社会脚色的转换，从一名师范生到一名及格的小学体育教师。其中，有幸介入了多次市级、县级及黉舍组织的教研、不美观课、评课等勾当，并在黉舍和体育组等层面开了3堂展示课，获得了良多教师的指导和辅佐，从而使我的课堂教学有了跨越式的成长，理论连系现实的能力增强了，脱手能力增强了、课堂掌控性增强了、课堂有用性的意识前进了、科研意识也有所增强。现在，将继续担任低中段的教学工作，要将自己的脚色定位从新教师向经验型青年教师转换。

优势剖析：

（一）教学工作

1.两年的低年级从教经验，使自己理论联系现实的能力增强了不少，脱手能力也有很年夜的前进。能因材施教，以学生为主体，培育学生对体育课的快乐喜爱并积极介入。

2．积极介入各类教育教学学术勾当，坦荡视野。长于思虑，注重反思，能在教学过程中以理论连系实践，从而前进课堂教学下场，完美和晋升自身教学能力。

3．积极自学能力。余暇时会阅读黉舍购置和举荐的教育名著、案例和反思等等；以培育的学生的立异能力为前提，能在课中考试考试运用新型教育体例和手段，丰硕课堂教学形式。

（二）其他方面

1.职业心态安然安祥，严于律己，长于和他人合作，能正确的措置与率领、同事和学生的关系。

2.日常平常能阅读一些体育教学方面书报杂志和网站资料。

3.爱岗敬业，遵守中小学教师行为规范。乐于体味学生们的身心特点和已有的常识、经验。

不足分解：

1.有待前进的因地制宜能力。对小学各阶段学生的身心特点体味度还不够，若何能正确并实时措置课堂突发事务，并将事务带来的影响和后果水平降低到最小，对课堂的整体性把握有待前进。

2.小我教学气概不较着，需培育全新的教学理念，以拥有较强的、自力的教学能力。在继续优良传统的基本下，在学科教学中还需丢弃模拟和惰性，发扬自身利益，寻找体育教学中的立异。

3.对于教科研方面缺乏切磋、研究的积极性，教科研能力不是很好。专业理论常识的进修还需不竭堆集，与实践相连系的教学能力也有待增强。

三、小我专业成长三年的总方针

向经验型青年教师转型

1.继续继续优良体育教育教学品质，衣着合适教师规范，以通俗话教学，做到不迟到、不早退、不拖堂、不提前下课。并在教育实践中不竭堆集经验，树立怪异的小我教学气概，向营业水平高的“经验型”青年教师转型。

2.继续体育专业理论连系专业手艺的进修。熟知《教育学》《黉舍体育学》等有关著作，更新小我专业常识、熟悉教材，做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学方针，并与单元打算相配套；在主干教师、优异教师的展示实践课中，开发教育资本，从而追求自身教育教学体例、手段、教学设计上有所打破。

3.坚持每周1-2小时的阅读，除教育教学类书籍，增添案例、课例的阅读参考，追求在理论研究上有建树，不竭前进自身理论研究的能力，并连系实践有成效。

四、小我专业成长的年段方针

1．第一年度的总方针

1）继续自己的专业进修，积极前进自身的专业水平。不竭试探和实践，全力营造适合学生进修的舒适、轻松的体育课堂情形。

2）继续优良的体育教育教学体例、手段，追求自身教学特点，阐扬所长，操作各类器材丰硕教学内容，使课堂教学形式多样化，慢慢成立小我教学气概。

3）认知教材，因材施教。慢慢晋升自己的课堂掌控性，完成几节有质量的展示课（互听课、公开课），并写下教学感应。

4）阅读有助于自身教学前进和教师小我素质前进方面的书籍，教学体例和理论方面等的著作，考试考试每学期能自读2～3本；写下教育教学感应，每个月写下教育一篇千字教学感应，到学期末总结出一篇有质量的文章。

5）积极介入各教育教学类学术勾当，做好笔记及完成其响应要乞降功课。

实施的体例和路子

1）熟悉低年级教材，按照要求，配套单元打算来设计教案。从学生角度来揭示，学生能喜欢上体育课，愿意上体育课，觉得上体育课是一件欢快的事。学生能与教师关系融洽。

2）积极加入各类教科研勾当。加入不美观课、评课勾当后，注重自身实践、反思和总结；堆集经验，拓宽自己的教学思绪。

3）多问，时常就教主干、优异教师，进修其成熟的教学理念、看待事物的因地制宜能力和课堂掌控手艺，连系自身现实，形成一个全新的、便于自己节制的教学，使课堂教学有成效。每月写一篇能反映和前进自己的教学日志。

第一年方针的功效形式

1）1～2节有质量的展示课，并当真做好课后反思。

2）听课、展示课有好评，学生的反映精采。

3）好的师生关系，好习惯好行为陪同窗生上好每一节课。

4）有3～4篇反映自己前进的教学日志；积极介入念书勾当，写下读后感，并保证每月有1篇教学类随笔总结在自己的小我博客上。

2.第二年度的总方针

1.在体育课教学设计、说话、手段、体例等有必然的教学特色和教学经验，初步形成自己的教学气概。

2.在教育科研方面有打破，积极介入体育教研组课题研究，进行相关资料的收集和清算。并拟定一个学术研究标的目的。

3.继续专业理论的进修，试探学生体育课立异能力，总结经验，促成更有用的课堂教学。

4.经由过程自学或黉舍培训，拓展1-2项专业手艺。

实施的体例和路子

1）终身进修的方针，考试考试阅读整套新课程教学问题问题与解决丛书。对课堂的掌控性有质的前进，熟悉水平加深，力争做到协调、宽松、兴奋的教学空气。

2）运用低年级教学说话，教学规范、做到说话精练，课堂教学空气精采，课堂纪律严谨，学生自傲勤学，身体素质不竭前进，勾当能力增强。

3）堂的因地制宜能力前进，能实时有用措置好突发状况。对于课堂上的一些隐患有及早的应对预备。

第二年方针的功效形式

1）1～2堂必然规模内的公开教学展示课，而且获得好评，学生的反映精采。

2）亲善的课堂，精采的师生关系，好习惯好行为陪同窗生上好每一节课。

3）有3～4篇反映自己前进的教学日志；积极介入念书勾当，写下读后感，并保证每月有2篇教学类随笔总结在自己的小我博客上。

第三年度的总方针

1.关注学生的自身认知，从快乐喜爱、道德、（被和谐）、价值不美观等多方面体味各春秋段学生。不局限于教材，不竭从新角度理解和挖掘，做好3年教育教学的反思和总结。

2.跟着教学经验不竭堆集，进一步完美自身的教学气概，有一套完整的教学经验集。

3.强化自己的教学实践能力，在确定的理论研究标的目的中起草一份学术论文。

4.进一步培育自身专业素养，以高水准的经验型青年教师为方针。

实施体例或路子：

1）过各级层面的不美观课、评课，汇总其立异，模拟一套小学体育教育教学体例集，为确立自身教学气概作指导，阐扬优势。

2）循课改精神，注重学生主体，以培育学生精采的进修习惯和体例，鼓舞激励学生立异；在教学中寄望学法指导，关注学生的进修过程，培育学生终身体育的不美观念。

3）前进课堂有用性，积极介入各类形式的教科研勾当，进修各项教材新增重点及重点转移等等。经常阅读教育教学类书籍及科研著作，经由过程反思和总结经验功效，增强自身教育科研能力，使拟定的学术论文有其可行性。

4）更新自己的专业常识和手艺，在黉舍的教育工作或重年夜勾当中有所用途。

功效形式：

1）1～2节较为成熟、并能阐扬自身教学气概特点的公开展示课。2）总结3年的教学经验，集结成一套较有适用价值的教学总结资料。坚持

每月有2篇教学类随笔总结在自己的小我博客上。

3）一篇学术论文初稿。

五、告竣方针的保障法子及自我检测法子

1．积极、当真看待每一节体育课。互听课、展示课上能获得同业的拥护。形成自身特有气概的体育课教学，学生反映强烈热闹。

2．总结经验，能在小我博客教育平台上揭晓有质量的教育心得文章，有必然的浏览率和点击率。

3．按照小我专业成长三年规划的拟定，进行每学年、每学期的实施内容细化，拟定改良打算和实施法子，并在实践过程中总结和立异。

4．成立成长档案。按期对所写规划与现实成效做对照，撰写成长反思。（做到月月总结存案，下附月小结表）

5.操作周末和节沐日介入专业手艺前进培训，更新专业常识和水平。

教师专业发展规划范文第4篇

关键词 特殊教育 体育教师 专业化发展

随着我国特殊教育专业理论与实践的发展及基础教育学校体育课程改革的深入，体育在特殊教育中肩负着越来越重要的教育职能，特殊教育体育教师专业化发展已成为推动特殊教育事业发展的重要动力。“纲要”对特殊教育提出了三个发展要务，对制定特殊教育体育教师中长期专业化发展策略具有重要的指示意义。在国家相关教育政策的导引下有效提升特殊教育体育教师专业化水平是充分发挥体育综合教育功能的重要保障，将会更有力地推进我国特殊教育事业的全面发展。

一、“纲要”提出要支持和理解特殊教育特殊教育的第一个发展要务是支持和理解特殊教育。要求各级政府重视在本地区发展特殊教育，要有规划的加快发展地方特殊教育，并提升社会公众对发展特殊教育的关注度。要注重和提高特殊教育学校残障学生的综合素质，培养残障学生不畏困难的精神和自主融入社会的意识，强化残障学生社会适应性和操作性能力的培养。从关心和支持特殊教育的各项任务和目标分析，需要特殊教育学校体育教师在残障学生缺陷功能补偿和提高残障学生基本身体活动能力两方面发挥作用。残障学生身心发展缺陷补偿是特殊教育最重要的任务之一，而特殊教育学校体育对残障学生的身心缺陷补偿具有不可替代的作用。对特殊教育体育教师而言，需要正确认知残障学生的生理和心理特点，并积极通过体育课内教学和课外身体锻炼对不同身心发展障碍的学生进行针对性指导。国家明确提出要强化各类残障学生的社会适应性和操作性能力。对于有各类生理和心理障碍的特殊教育学校学生，掌握各类技能和工作能力的基础是基本的身体活动能力，而锻炼和提高残障学生的身体活动能力是特殊教育体育教师的首要教学工作职责。鉴于此，体育教师应更深刻的认识到特殊教育工作的重要性，更加重视自己的职责，并与学校其他专业教师一起培养特殊教育学校学生的综合素质，为残障学生顺利融入社会提供身体素质保障。

二、“纲要”提出要健全特殊教育整体布局特殊教育的第二个发展要务是健全特殊教育整体布局。核心目标是至2020年，初步达到每个城市（地区）或者居民在三十万以上且学龄残障儿童数量较大的县（区）建成一所特殊教育学校。要求各类普通学校要加大残障学生接收力度，现有随班就读的学校比例要进一步提升。要从学前残障儿童入手，普及残障适龄学生的义务教育。逐步提升残障学生教育层次。从完善我国特殊教育综合体系建设的各项任务和目标分析，对特殊教育体育教师的需求有进一步加大的趋势。具体分析特殊教育体育教师的需求可将其分为绝对数量的人才需求和掌握特殊教育体育教学能力的人才需求。绝对数量的人才需求是指按照国家特殊教育发展规划，随着残障儿童入学率的提高，特殊教育学校的总体数量一定会增加，相应的体育教师的需求也会加大。绝对数量的人才需求目前来看只是具有需求的可能性，这种需求可能性具体何时能转化成实际需求还很难判断，对目前体育教师培养机构制定中长期培养计划的参考作用有限。掌握特殊教育体育教学能力的人才需求是指各级各类普通学校中的体育教师要掌握基本的特殊教育体育教学能力。按照国家教育总体规划，各级各类普通学校的体育教师需要掌握各类残障学生的身心特征。随着开设随班就读和特教班的学校数量的增加以及现有随班就读和特教班规模的扩大，对体育教师掌握基本特殊教育体育教学能力的要求会越来越高。

三、“纲要”提出要建立政策实施保障机制特殊教育的第三个发展要务是建立政策实施保障机制。由国家统一制定特殊教育学校的基本办学标准，由地方政府负责制定残障学生的生均办公经费标准。加大特殊教育投入，同时支持有条件接收残障学生的普通学校改善残障学生学习和生活条件。加大对特殊教育学校和特殊教育教师的表彰比例。资助家庭条件困难的残障学生的力度要进一步加大。在条件允许的情况下在残障学生进入高中阶段逐步实施免费教育。从健全特殊教育保障机制的各项任务和目标分析，国家统一制定特殊教育学校基本办学标准已经有了实质进展，教育部已出台《特殊教育学校建设标准》，由中国计划出版社于2011年12月正式出版发行。“标准”中对不同招生类别特殊教育学校的场地、器材设施都提出了明确而具体的要求，原则上2012年起新建或翻建的特殊教育学校都要达到建设标准中规定的硬件要求。随着国家对特殊教育投入力度的加大，我国特殊教育学校整体体育场地器材的配置水平必定会逐步提升，为特殊教育残障学生创造更好的身体锻炼条件。在国家政策的支持下，特殊教育学校若能采取一定的激励手段，如适当提高特殊教育体育教师的服装费标准等具体措施，可能会更有效地提升特殊教育体育教师的敬业态度。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）[DB/OL].

教师专业发展规划范文第5篇

我校青年教师占教师总人数的三分之一，如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年教师“成长报告册”帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“基于专业发展规划的青年教师专业化发展——南宁十四中青年教师‘成长报告册’的实践研究”作为我们的研究课题。

二、现状分析：

确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。

我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式，努力提高教师专业化水平。

虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注，但教师专业发展规划还是一个新的研究领域，国外有少量的相关研究，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的“教师自我规划”研究，路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的“教师职业阶梯发展规划”研究，田纳西州的“教师职业阶梯计划”等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题，但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”之后，人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期，开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究，或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况，但学校很少对教师进行规划指导，也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。

三、意义和价值：

本课题的研究旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验，提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设，帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心，促进青年教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略，探索青年教师的专业发展规划指导的新模式。

四、研究基础：

1、学校已有的工作基础

一直以来，我校非常重视对教师尤其是青年教师的培养，采取三级（国家、区市和校本）相结合的方式，加大对教师的培养力度。学校还拿出专门经费多次邀请专家来校讲学、作报告，并与华东师大联办了一个研究生课程班，74名教师现已学完全部课程，全部结业。通过组织“英特尔”未来教育的培训，老师们基本上都能熟练地掌握了计算机与网络操作技能，并能应用到教学实践及管理当中，研制出一批优质课件和优质课。鼓励并支持教师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合，课题研究与实践探索相结合，以老带新与全体互动相结合，形成浓厚的科研氛围。

为帮助他们的成长我们还建立了指导教师制度，进一步完善教育、教学师徒结对子制度，由部分中老年教师（由年级组、教研组提名，学校批准）承担对青年教师的指导培养工作。

20**年，针对我校青年教师多的特点，在杨捷校长的指导下，由科研处负责编写了《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》，编印了《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》，颁布并组织青年教师认真学习有关内容，对青年教师的专业化发展提出相应要求，通过定期检查《青年教师专业化发展报告册》（每学年2-3次，于学期末进行）的填写情况，了解青年教师的成长状况，并就报告册中所反映的问题对青年教师进行指导和培训。

目前《青年教师专业化发展报告册》已经成为青年教师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外，我校还根据青年教师填写《报告册》情况，结合工作实效，评选出年度优秀青年教师，进一步激励和促进青年教师的成长。

学校已初步形成关注青年教师成长的良好氛围，并在指导和培养方面积累了一定的实践经验。

2、人力资源

由校长杨捷亲自担任课题负责人，三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导（共9人），他们中有的擅长学校教学管理，有的擅长学校科研管理工作，还有的擅长学校德育管理工作，可以从教师业务培训、班主任工作等多条线对青年教师专业化发展进行指导、研究和管理，有利于保障课题研究过程中各项工作的落实；同时，吸收部分青年教师参与本课题的研究，其中卢静老师还是具有国家三级心理咨询师职业资格的青年教师，可以从心理学角度对青年教师在专业化发展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调节和缓解；另有几位年轻的教师，是经过精心挑选的青年教师中的骨干，他们思想素质较高、有活力，业务素质好、科研能力强，能够在研究中自我反思及评价，并将通过本课题的研究促进他们的成长。总的来说，本课题组成员老中青相结合，结构合理，能按时按量参加课题学习、活动与研究，并能很好地将科研与管理相结合，在时间、精力和技术上都有充分的保证，使课题能够正常开展研究工作。

3、经济基础

课题经费主要从学校渠道获取，也争取获得市级科研机构的支持。

五、研究目标：

1、对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素；

2、根据结论提出对青年教师专业化发展规划的学校指导模式；

3、建立青年教师专业化发展的评价机制；

4、构建适合教师专业化发展的学校环境，在最大程度上促进青年教师的专业化发展。

六、研究内容：

1、影响青年教师专业化发展的原因分析

2、青年教师专业化发展规划的主要内容

3、探索青年教师成长的轨迹，强调青年教师自身积极主动的作用，探索实现青年教师自我实现专业发展的策略

4、学校对青年教师专业化发展规划指导的策略研究

七、理论假设：

学校通过青年教师“成长报告册”的运用，对青年教师专业化发展规划进行指导与评价，构建适合教师专业化发展的学校环境，可以在最大程度上促进青年教师的专业化发展。

八、研究方法：

1、个案研究：

建立青年教师成长报告册，采用个案研究法对青年教师专业发展进行跟踪研究。

2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）：

问卷调查主要利用成长报告册中的“教师专业发展现状自测”表对实验对象（青年教师）青年教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解，并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心态，本课题的研究对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。

3、文献研究法：

研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别重视素质教育与教师专业发展的有关理论；及时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

4、行动研究法：

制订指导方案——实施方案——观察、收集信息、反思——评价实施效果；然后，修订方案，继续下一轮的实施、收集信息、反思与评价……在行动中研究，在研究中行动。由此，不断循环，螺旋式上升。

九、实施步骤：

第一阶段：对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素，形成基本框架，打好基础，提出教师队伍建设的指导性策略。

第二阶段：深入研究，在实施过程中及时观察、收集信息并进行反思，加强对《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的管理，不断地完善学校对青年教师专业化发展规划的指导模式和评价机制；

第三阶段：总结和提炼，形成模式、推出成果，完成课题研究报告。

十一、成员分工：

课题负责人：杨捷，南宁十四中校长，负责课题实施的总体规划设计，指导课题的研究工作。

课题主要成员：

十二、预期成果

1、理论体系：构建促进青年教师成长的学校环境、指导模式、评价机制

2、实践成果：青年教师自我实现专业发展的策略的研究报告、论文集、个案集

3、教师队伍涌现一批优秀青年教师

十三、课题研究目前行动情况

课题小组成员已明确各自分工，对青年教师专业化发展现状进行了初步调查，已完成《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》和《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的制订并开始了初步的实施。

十四、下一步主要工作

1、总结及反馈20**~20**年学度《青年教师发展报告册》的基本情况，布置新学年的管理工作；

2、对青年教师现状作专业化专向调查，并形成调查报告；

教师专业发展规划范文第6篇

【关键词】“自我发展” 促进 教师专业发展

随着教育改革的深入，教师专业化发展越来越受到重视，它表达了教师和教育管理者的共同心愿。教师专业化自上个世纪60年代由联合国教科文组织和国际劳工组织正式提出后，经历了群力专业化到个体专业化的转变过程，实践证明，教师专业化经历这样的发展过程是符合客观发展规律的，教师群体专业化过程提升了教师的社会地位，使教师这个职业有了制度保障，提高了教师整体的专业素质。但教师群体专业化无法保证每一位教师在专业素养水平上都能够不断的改进和提升，对于教师个体而言，专业发展也不能只是一个被动或外控达到社会要求的过程，更应该是一个主动发展、终身学习、不断更新的自我追求的动态过程。所以教师专业化自然要过度到个体专业化上来，最后达到个体主动专业化——即“自我发展”。 经过新课程改革十年的实践，我们越来越清醒地认识到，教师专业发展只有成为教师职业生涯的内在需求时，才有可能促使其真正的实现专业发展，因此，教师的专业化发展必须逐步从外塑走向自主，从制度保障走向观念自觉。“自我发展”是教师专业发展的必然选择。

为什么说“自我发展”是教师专业发展的必然选择？

首先，教师的“自我发展”意识是教师真正实现专业发展的前提。教师只有具有“自我发展”意识才能对自己的专业发展负责，才有可能有意识地寻找学习机会，变“要我发展”为“我要发展”，使自己的专业发展保持“自我更新”状态，不断地促进自我专业成长，这是教师自我专业发展的内在主观动力。如果没有这种意识，参加什么样的高级培训，有多么严格的行政命令也无济于事，教师专业发展也无从谈起。因此教师作为一名专业人员，其专业结构除专业理念、专业知能和专业服务精神外，还必须包括自我专业发展意识。

其次，教师专业发展走“自我发展”之路是教师特殊工作性质决定的。（1）教师队伍中，绝大多数教师都在一线工作，繁忙的工作任务和每天都有几十个孩子等待着他们去教导的特殊工作性质决定他们无法长时间脱离岗位进行培训、进修，所以无论接受多少次培训也都是短暂的，其效果一定是有限的。然而自我完善的内塑式“自我发展”是可以伴随终身的。教师在“自我发展”意识的引领下，立足岗位，充分发挥自己的发展潜能，抓住一切可以利用的机会学习、积累，不断地丰富和武装自己，一定会逐渐形成自我专业发展能力，为进一步专业发展奠定坚实的基础，使教师专业发展构成一个动态发展的过程，促使其朝着积极的方向不断发展。（2）每个教师在工作中所遇到的教育情境又都是独特的，没有重复性，所以别人的成功的经验不是拿过来就可以用的，不能简单模仿，而是要在学习借鉴其精神的基础上靠自己去感悟创新，使其为我所用，“活学活教”。所以说教师专业发展的过程归根结底是一个“自我发展”的过程。

第三，教师专业发展必须走“自我发展”之路是新课程改革不断深化的必然要求。随着新课程改革的不断深入，对每一个教师来说都需要获得新的发展才能适应新课程的教学要求，教师必须要与新课程改革同时成长。在这一发展过程中，教师如果没有自我发展和自我超越的意识，仅靠“外塑培训”是不可能真正获得有效发展的。而且一切外部培训也只有通过激发教师“自我发展、自我更新”的意识，才能调动教师自主学习的积极性，变被动为主动，从而使自己能够全身心地投入到培训中，提高培训的效率和效能。所以要与时俱进、适应新课程改革的发展，教师必须走“自我发展”之路。

第四，教师专业发展走“自我发展”之路是教师成人学习性质决定的。美国诺尔斯研究表明，“成人的学习是以生活场景为基本单位”；“经验是成人学习的重要资源”；“成人又有强烈的自我引导学习的需要”。“对成人进行教育要让其也参与到探索过程中，而不是向他们传递知识而后再评价他们运用的程度”。从这一研究结果可以看出，教师专业发展不管我们愿不愿意它都在沿着“自我发展、”的方向发展。

那么，以“自我发展”促进教师专业化发展的途径有哪些呢？

1．加强学习、转变观念，激发教师“自我发展”的意识。教师“自我发展”的意识，是教师自我专业发展的内在主观动力。所以学校和教育行政部门要利用一切手段和方法激发教师的自我发展意识，比如：组织教师加强新课改的理论学习、外出参观学习、请名师上引路课观摩课等，以此来培养教师的危机意识，让教师深切的意识到，新的课程改革要求教师必须从教育教学观念到教育教学行为都要有切实的转变，并且要让教师在实际的行动研究中认识到要真正的实现这种转变，适应新课改的教学要求仅靠原有的知识储备是远远不够的，必须树立终身学习理念，不断地加强自我学习、自我完善、自我更新，否则自己就会成为时代的落伍者，被历史所淘汰。以此激发教师树立正确的“自我发展、自我更新”的专业发展观念，自觉地进行专业训练，习得专业技能，进行专业人格塑造，提高从教素质，从而实现专业发展。

教师专业发展规划范文第7篇

一、教师个体层面

教师个体是教师专业发展的主体，这是不争的事实。那么，教师个体如何充分发挥自己的主观能动性，促进自我专业发展呢？

首先，教师要有强烈的专业发展需要与意识。不管是愿做“越老越香的南瓜”的朱照红老师，还是被NFTE带来职业幸福的刘瞳老师，还是怕落伍的商联红老师，在日常教学工作中都有一份强烈的专业发展需要与意识，正是这种需要和意识引导着他们走向成功。因此，教师个人要具备强烈的自我专业发展的需要和意识，要不断自觉地发掘各种机会与条件，以获得自我专业的发展，真正成为自己专业发展的主人。

其次，教师要制订自我专业生涯发展规划。专业生涯发展规划给出了教师不同发展阶段的目标和任务，是教师专业发展的导航仪。刘瞳老师从2007年第一次参加创业教育培训，到2012年获得全球优秀创业教师荣誉，无不体现出其生涯发展设计的轨迹。教师设计与制订生涯发展规划要注重三个环节：一是要充分认识自我和所处的时间与空间环境；二是要审视发展机会，确定发展目标；三是要制定行动策略并按目标执行。

第三，教师自身的努力在专业发展中起着不可忽视的作用。有了专业发展需要和意识还远远不够，还需要教师自身的勤奋与努力，这是教师专业自我发展的一个必要条件。教师专业自我发展需要有意识、有规划，更需要持之以恒的勤奋与努力。靖江中专教师群体里已有多个成例。

二、学校管理层面

学校是教师工作的场所，是教师专业发展的平台，学校有责任为教师专业发展创建良好的环境，逐步凝练出自己的师资培训文化。

首先，要系统设计教师发展规划。教师发展规划是学校师资培养的蓝图，其目标要同学校发展战略相结合，同教师生涯发展相结合。要把“名师工程”、“双师工程”、“青蓝工程”纳入规划目标，使每一位教师既有长远发展目标，又有阶段性发展目标。教师专业发展规划的终极目标是打造一支师德高尚、具有创新教育理念、结构合理、整体优化、可持续发展的师资队伍，从而促进学校教学改革深入开展。

其次，创建良好的教师专业发展环境。落实教师专业发展规划，促进教师专业成长，需要一个良好的环境。这个环境包括几个方面：一是形成一套激励与督导相结合的师资培训制度体系，保障教师专业发展；二是建立校内与校外相结合的师资培训体系，为教师提供各种培训机会；三是建立一支名师队伍，发挥其在教师专业发展中的示范与带动作用；四是创建相互信任和理解的人际关系氛围，为问题探讨、观念共享、互助学习提供保障。环境建设与文化建设是相辅相成的，当师资培训环境建设达到一定程度时，就会转变成一种师资培训文化。

第三，鼓励专业课教师参与生产实践。中等职业学校专业课教师专业发展的目标是“双师型”教师，“双师型”培养的难点在于其专业实践能力的提高，这种能力的培养离不开企业真实的实践环境。因此，在规范管理的前提下，学校要敢于放手让专业课教师投身到生产实践中。一般的教师要以实践的形式到企业考察调研、顶岗工作、学习技术。有能力的教师要为区域内企业提供技术服务，搞产品开发，做兼职技术顾问。再有能力的，还可以结合学校专业搞产业，以更好地带动专业的发展。专业课教师只有投身生产实践，才能培养自己的专业实践能力，才能成为真正的“双师型”教师。

三、政府行政层面

这在职业教育师资培养培训方面起着顶层设计的作用，重点任务是创新制度和机制，完善培养培训体系，实施素质提高计划。除此之外，还要做好三方面的工作。

首先，建立教师准入制度。政府部门应建立职业院校教师准入机制，把具备专业实践能力作为职业学校教师基本资格条件；规定职业学校专业教师任教前必须获得必要的实践技能，必须具备企业生产实践经验，或者取得由权威机构认定的职业资格证书。

其次，改革职称评审办法。政府部门应制定区别于普通高中的符合职业教育特点的专业教师职称评审标准，把教师实践能力、技术研发能力、社会服务能力、“双师”素质作为晋升专业技术职务的条件之一，引导中等职业学校教师专业化发展的方向。

教师专业发展规划范文第8篇

实施教师职业发展规划的根本目的就是帮助和引导教师规划自己的职业生涯，促进教师的专业发展，强化教师自我完善、自主发展，从而把学校对教师的发展需求和教师自身的发展需求有效地融合起来，使学校的发展与教师的发展相得益彰。基于这样的思考，学校要切实将制定教师职业发展规划作为教师队伍建设的重要抓手，要求全体教师制定详细的个人发展规划。在制定个人发展规划时，要求教师既不能鼠目寸光，又不能好高骛远，既要切合自身实际，又要立足长远发展，根据自身的条件和特长，合理、客观地确定自己的发展目标。在此基础上，学校还要针对教师个人发展规划，进一步细化和明确阶段目标、具体任务、保障措施和相关要求等，从而使实施教师发展规划工作不搞形式、不走过场，真正做到目标明确、任务具体、措施得力、效果显著。

二、关注教师情意和职业道德素质的发展，丰富教师情感智慧，全面提升师德修养

新课程理念下，教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展，特别是态度、情感、价值观以及学生的个人尊严。因此，教师的情感越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的实际效果。在实施教师发展规划过程中，学校要始终把教师职业道德建设放在首位，将师德表现作为对教师个人发展规划阶段性目标完成情况考核的重要依据。学校要定期组织教师学习相关法律法规，开设专题师德讲座，组织开展师德师风大讨论，推行师德师风承诺制度，开展“师德标兵”评选活动，组织主题师德论坛活动等，以此进一步激发广大教师献身教坛的热情，逐步形成敬业爱岗、勤奋工作、爱校如家、乐于奉献的教师品格。

三、关注教师专业技能和专业理论水平的发展，进一步更新教育观念，不断增加专业储备

在如火如荼的基础教育课程改革中，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体，如果没有过硬的、扎实的专业技能，如果离开科学的、系统的专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。在实施教师发展规划过程中，学校要始终高度重视对教师专业技能的培训和专业化理论的发展，全面提高教师的专业素养，努力促进教师可持续发展。学校可以采取“走出去，请进来”的办法，积极创造条件，尽可能多地为教师争取外出学习的机会，并邀请有关知名专家、骨干教师开专题讲座、作学术报告、上示范课等。同时还要强化教育教学的互动、开放，定期组织开展校际间多层面的业务交流活动，进一步开阔教师视野，促使他们用最先进的理念武装自己的头脑。此外，学校还要切实加强对教师发展规划完成情况的督查，进一步完善日常基本功训练管理与评价制度，将教师基本功训练纳入教学常规管理，积极推行过关检测与定期成果展示相结合的动态监管机制，并定期举行教师文化知识及专业基础知识考查活动，以此有效刺激教师积极向上的进取意识和追求卓越的拼搏精神，从而有力地促进教师专业化程度的提升。

四、关注教师教学技艺和科研能力的发展，不断增长教育智慧，努力提高教师专业素养

一位优秀的教师不仅需要具备高尚的师德、先进的理念、扎实的基本功，还必须具备精湛的教学技艺和突出的教育科研能力。因此，教学技艺的优劣、研究能力的高低是衡量一个教师是否优秀的重要标志。在注重教师专业技能、专业理论发展的同时，学校要高度重视教育科研工作，扎扎实实地开展丰富多彩的教育科研活动，努力走科研兴校、科研兴教之路，努力让教师教学技艺和研究能力比翼双飞。为缩短青年教师成长周期，加快专业发展步伐，学校要大力实施“青蓝工程”，为青年教师确定骨干教师为指导教师，同时制定详细明确的指导细则和考核细则，从而促进师徒教学相长。要强化校本教研，推行集体备课、组内研究、名师引领、合作互补的工作模式，共同攻坚克难。每周的教研活动，要确定明确的教研主题，活动形式力求新颖、多样、有效，精心组织开展，确保活动收到实实在在的效果。此外，学校还要加强课题管理，积极申报课题立项，按计划进行课题研究，做好课题研究阶段性工作。此外，凡对于教师成长和发展有益的各种活动、各项比赛，学校都要予以鼓励，并提供必要的支持和帮助，不断激励教师创新研究，努力促进自身不断超越。

五、关注教师自主发展，引导和促进教师持续、快速发展，为一生的发展积蓄能量

实施教师职业发展规划，其最终目的是增强教师职业发展的内在动力，为教师提供合理的发展目标，创造平等的发展机会，进行持续的发展激励，努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越。要以实施绩效工资为契机，进一步深化人事制度改革，积极推行双选上岗制度，完善考核激励机制，有力调动全体教职员工的工作积极性、主动性和创造性。学校要广泛开展各类业务竞赛，如，开展优秀教育教学案例评比、多媒体课件制作比赛、教学基本功展示、中队活动方案征集、教学论文展评、优质课竞赛、校内教学能手课堂教学展示等活动，积极为教师的发展搭建成长、成功的平台。此外，还要注重情感激励，凡对于教师成长发展中所取得的点滴进步和成绩，学校都予以表彰奖励，并给以更高层次的引导和激励，让教师充分享受到成功感、归属感，从而持续激发广大教师的积极性和创造性，努力促进他们自主、顺利地实现既定的各项奋斗目标。

教师发展，任重道远。师资队伍建设还有许多路要走，需要我们不断学习和探索，锐意进取，开拓创新，努力使教师职业发展规划真正成为引领教师专业自主发展的动力源泉，努力通过教师职业发展规划的实施，为学校教育教学质量的提高和办学品位的提升奠定坚实的基础。

教师专业发展规划范文第9篇

作为幼儿园管理者，我们该如何引领每个教师找准落实《专业标准》的切入点，如何确保《专业标准》落实到教师的具体教育行为中呢?笔者结合本园近几年来参与“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”项目研究及“以园为本教研制度建设”项目试点工作所积累的经验，与同行共同探讨。

一、以《专业标准》为设计蓝本，引导教师制定富有针对性的专业发展规划

《专业标准》在实施建议中提出：要“制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感”。作为幼儿园管理者要高度重视这一点，要以《专业标准》为设计蓝本，引导教师制定富有针对性的专业发展规划。

(一)全面分析教师的专业发展现状，制定切实可行的教师培养规划

教师专业发展是幼儿园可持续发展的基础，因此，幼儿园应将教师的培养规划作为园所规划的重要内容，站在幼儿园整体发展的高度对教师的培养进行全面设计，为教师的专业发展提供强有力的保障，也为教师制定自身的专业发展成长规划提供重要的参考依据。

那么，如何制定切实可行的教师培养规划呢?这就需要我们对教师的专业发展现状有一个全面而又清醒的认识。我们可将《专业标准》中“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个方面作为分析的重点，采用问卷调查、个别访谈、小组对话等形式，并邀请上级教育行政和教研部门、培训机构、家长委员会、社区共建单位、本园教师代表等，对目前本园教师的专业发展优势、专业发展难点以及支持本园教师专业发展的资源等进行全面的分析和梳理，认真倾听各方面代表的意见、建议，为园所制定有针对性的教师培养规划提供客观依据。

(二)引领教师客观反思，制定富有针对性的个人专业发展规划

教师个人专业发展规划为教师提供了专业发展的奋斗目标，为此，作为管理者，我们应引领教师在认真审视自身专业发展水平的基础上。为自己制定富有针对性的专业发展规划。

要制定富有针对性的专业发展规划，客观反思自身的专业发展现状尤为重要，这其中园所的引领作用很大。我们可以成立一个由园长、业务园长、教研组长、骨干教师、学科带头人等组成的小组，根据《专业标准》的具体要求设计一份《幼儿园教师专业发展自我认知调查表》，以帮助教师认清自身现有的专业发展基础，协助教师确定自己的“最近发展区”，从而明确个人的专业发展目标。同时，幼儿园要引领教师制定长期和近期专业发展规划。在这个过程中，管理者可对教师个人制定的专业发展目标进行认真分析，并提出建设性意见，以引导教师认清自己的努力方向，最终帮助教师完整地制定出一份切合自己专业发展实际需要的成长规划。这样，可极大地激发教师自我发展的积极性，促使教师成为自身专业发展的主体，以利于他们推进自己的专业发展进程。

幼儿园和教师个人的专业发展规划可以同步制定，它们将互为参照，以利于《专业标准》的贯彻落实。

二、以《专业标准》为指南，开展富有实效的园本研修

幼儿园应“开展园本研修，促进教师专业发展”，教师要“主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平”，这是《专业标准》对幼儿园和教师提出的实施建议。我们要以《专业标准》为指南，开展富有实效的园本研修。

(一)分析阻碍教师专业成长的问题，确立园本研修的方向

贯彻落实《专业标准》的前提是要摸清目前阻碍教师专业发展、影响园所整体教育质量提升的问题，然后，以此作为教师个体专业成长以及幼儿园开展园本研修的突破口。我园“十五”和“十一五”两个项目研究的经验告诉我们，必须摒弃自上而下、主观臆断的做法，采用自下而上、广泛发动、人人参与、自主决策的做法，带领教师共同发现问题，寻找突破口，使其成为大家共同探讨的内容，从而共同向《专业标准》靠拢。

1.认真学习，统一认识

贯彻落实《专业标准》决不是园长一个人的事，需要每位教师的积极参与。

我们可采用引领式学习、导读式自学、选择式学习等多种方式，引导教师领会《专业标准》的精神实质，深刻地认识到，《专业标准》是幼儿园教师履行专业职责和进行专业活动的基本规范与要求，是教师专业发展的考量依据。贯彻落实《专业标准》的过程就是教师专业发展的过程，在此过程中，幼儿园应努力成为能促使教师获得专业成长，促进幼儿园教育质量不断提高的学习型组织。

2.深入交流，发现问题

为了更客观地分析园所可能存在的影响教师专业发展的具体问题，我们可以分别找各个层次的教师代表进行深入交流。共同分析园本研修现状，全面了解不同层次教师的发展需求，为幼儿园确定有针对性的园本研修内容提供依据。在这个过程中，相信教师也会意识到，在贯彻落实《专业标准》和开展园本研修的过程中，他们不是被动的旁观者，他们有充分的话语权，他们才是主体。

3.参与研讨，共寻对策

在广泛发动、反复学习和深入交流后，大家对《专业标准》的认识会更清晰。此时，我们可以本着“让每个教师做自己能够理解的事，让教师理解所做的每件事”这一原则，组织全体教师开展参与式研讨活动。通过研讨，将大家发现的问题罗列出来并进行排序，让教师们在相互交流和思想碰撞中达成共识，找出急需解决的问题。然后，引导大家共同寻找解决问题的对策，为进一步开展园本研修活动提供更好的思路。在这个过程中，允许大家畅所欲言是关键。当每个人的想法都能得到倾听，每个人的观点都有机会陈述的时候，会大大增强教师主动寻求专业发展的内驱力。

’(二)贴近教师实际需要，搭建园本研修平台

众所周知，教师的专业成长是一个长期的过程，需要经历一系列的发展阶段。这就提示我们应当考虑给予不同发展阶段的教师不同的专业支持，以促使每位教师都能借助园本研修这个平台获得成长。针对刚刚入职的教师，我们可以指定骨干教师或老教师对其进行传、帮、带，以帮助他们尽快将所学的知识技能用于实践之中。例如，可以为刚入职教师提供观摩示范活动，组织他们与其他教师一起研究教案、探讨问题，为他们今后的专业发展奠定基础。刚入职的教师往往会处于被动研究状态，他们可能还不能真正参与到教研活动中来。所以，幼儿园管理者要注意在教研活动中不断引导青年教师从观望到融入，以帮助他们迅速成长。已有一定教育经验的教师可能在寻找突破的机会，他们渴望冲破发展的瓶颈。我们可以通过让他们承担观摩研讨任务等，促使他们在原

有水平上不断提高。我们也可以选拔其中的佼佼者作为骨干教师，以促进其不断发展。学科带头人或骨干教师通常已经具备较强的解决实践问题的能力，而且能起到帮助其他教师专业发展的作用。我们可以通过给任务、压担子，促使他们在自身专业进一步发展的同时，帮带好新教师。也可选拔部分骨干教师承担相应的行政管理工作，以促使他们在带领其他教师更富有创造性地工作的同时，实现自身专业发展的不断深化。

建立健全各项管理制度，是促进园所各项工作顺利开展的有力保证。在贯彻落实《专业标准》的过程中，我们应以《专业标准》为指针，完善各项管理制度，以切实保障教师的专业化发展。

经过相关项目的研究工作，我们深深体会到：制度决不能是单方面强迫性的，更不能是快餐化的，否则，就有可能流于形式。换句话说，制度的质量比数量更重要。我们更应重视的是制度的创建和完善过程，要引导全体教师参与制度的制订，以利于大家对制度的理解和执行。在制度建设过程中。我们提以下两点建议：

(一)广泛商议，创建制度

教师的需求是制度制订的基础，因此，任何一项制度的建立都要符合园所和教师的实际需要，并要广泛倾听教师的心声，以达成真正的共识。

“健全幼儿园绩效管理机制”是《专业标准》对幼儿园提出的一项实施建议。这就意味着我们要根据《专业标准》中对教师的专业要求制定出一套行之有效的制度，建立一个能保证教师规范执行保教工作要求、不断增强专业发展自觉性的机制，并以此考核教师履行专业职责和促进自己专业发展的情况，也使之成为教师职称评聘、职务晋升、工作奖惩的主要依据。这一管理机制的建立将有利于幼儿园教师队伍管理工作实现“从行政性管理向专业化管理的转变”。

(二)反复尝试，调整制度

在贯彻落实《专业标准》的过程中，要建立相应的制度，但并不是所有制度都需要重建，应根据实际情况重新审视原有制度，如确有不适合新形势需要的制度，必须加以调整。如，《专业标准》在实施建议中提出，幼儿园要“完善教师岗位职责和考核评价制度”。那么，我们就有必要反思原有的教师岗位职责和考核评价制度，如有不适宜的内容就要通过研究与探索加以调整甚至改变。而不是一味地加以否定，全部重建。我们的目标是使制度更合理、更完善、更有效，以保障每一位教师的专业发展。

教师专业发展规划范文第10篇

一

、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。

2．适应幼儿教育职业

无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。

二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。

幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。

三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。 幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。

四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。

教师的专业发展规划包括分析 自我 、分析环境 、确定 目标 、形成专业发展愿景、拟定具体策略等 ，这也是构成教师专业发展规划的框架 。对 于幼儿教 师来说 ，最大的困难并不在于简单地 为 自己勾勒一个发展愿景 ，而在 于要制 订个人 的专业 发展规划 ，并保证规划 的有效性 。这就 要求教师应基 于学习及掌握教 师专 业发展理论 、把握教师专业发展方 向、对 自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划 ，还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求 ，保证规划过程的动态性 ，在实践中进行反思和调整。

总之 ，幼儿教 师在为 自己量身打造一个 合理的 、可行的专业发展规划的过程中，也在全面充分地认识 自己 ，并学会分析幼儿的需求及其成长对教师的要求 ，平衡 自身需求 、学校需求和幼儿需求三者 的关系。在这一过程 中，教师能体验到专业发展带给 自己的幸福感 ，并将这种幸福感在专业发展规划的实现过程 中得 以延续 ，始终把握教师 自身专业发展的方向。