时间:2023-03-05 01:48:13
本文作者:路红王笑天工作单位:广州大学教育学院
中小学教师问题行为的内容结构通过项目分析、探索性因素分析,最终得到包含19题的4个因素中小学教师问题行为问卷,并且信效度分析表明,中小学教师问题行为问卷可靠而有效.这4个构面的出现反映出当前广州市中小学教师问题行为主要表现为4种类型:教学理念、教学方法、教学态度与学生观.其中,教学理念主要测量教师在教学中所持有的观念,对待教学活动的信念,得分高者日常的教学理念偏向于被动和教条,更加缺乏主动性与创新意识;教学方法主要考察教师日常的教学过程中的行为风格,得分高者更偏好采用惩罚性的、格式化与敷衍的教学方法.教学态度主要探究教师教学中的态度,得分高者在教学过程中对教学缺乏兴趣,工作会更消极、冷淡与慵懒.学生观主要检验教师对学生持有的态度,得分高者对学生会表现出更多的不公正或是冷漠放任.中小学教师问题行为的性别效应男教师在教师问题行为总分、教学理念、教学态度、学生观上显著多于女教师.这说明女教师相对于男教师更具有积极正面的教学理念,这与先前有关教师问题行为的研究结果一致[7].这可能是因为在人格特质上,女生在乐群性、聪慧性、兴奋性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性上优于男生[8].因而女性相对男性更加热情、开放,更具有耐心,更加温柔细腻,具有更好的沟通能力和更多的亲和力.于是在繁杂的教学工作中更能抱有积极富创造性教学理念,更加主动而认真的教学态度,更多地使用鼓励和针对性的教学方法,对学生也更加负责包容.中小学教师问题行为的年龄效应在教师问题行为总分上,46岁以上教师得分最高,36~45岁教师的问题行为表现其次,35岁以下教师得分最少.这可能是随着年龄增长,工作年限增加,教师的职业倦怠感增多[9],职业生涯追求下降,对待教育教学工作倾向于敷衍应付.在教学理念上,46岁以上以及35岁以下教师得分显著高于36~45岁教师,这表明46岁以上和35岁以下的教师抱有的教学理念更加消极被动.这可能是由于36~45岁教师人至中年,年富力强、经验丰富,知识储备和工作经验的结合正到达黄金期,抱有的教学理念最为积极主动.在教学方法和教学态度上,35岁以下相较36~45岁的教师更为完善认真.这可能是因为35岁以下教师参加工作时间较短,毕业时间不长,接受并采用的教学方法较为先进,职业倦怠较低,抱有的教学态度更加认真主动.中小学教师问题行为的教龄效应中小学教师问题行为总分、教学理念、教学方法、教学态度、学生观在教龄上差异均显著.在问题行为总分、教学理念与教学态度上,16~20年教龄的教师问题行为显著少于其他教龄组,这可能是因为16~20年教龄的教师教学经验丰富,又往往正处在职业生涯的上升阶段,知识结构合理,正是各个学校的业务骨干,工作能力和工作责任感较强.此外,在教学方法和教学态度上,6~10年教龄的教师相较20年教龄以上教师,更为消极和被动.在教学方法上,11~15年教龄的教师相对于16~20、20年以上教龄的教师也更为简单.这可能因为6~10年教龄的教师工作时间和毕业时间相对都较短,既没有了工作初始的新鲜感,又有了一定工作经历,产生了职业倦怠,面对教学中的种种困难和挑战,无法很好的调整自己.而11~15年教龄的教师相对于16~20年和20年教龄以上的教师,人处中年,社会角色较多,生活压力繁多,工作任务沉重,在工作中投入的精力有限[10],因此,教学中难免出现敷衍应付行为,教学方法相对单调、简易.中小学教师问题行为的教学类型效应中学教师相对于小学教师教学态度更为被动冷漠.这可能是由于:一是中小学教学目标不同.中学教学目标主要是围绕中考和高考展开,明显的学业成绩导向,而因为取消了小学升中学考试,相对于小学教师,中学教师的教学压力更大,任务更加繁重.导致教学态度出现一定的敷衍和消极.二是学生年龄的差异.小学生的可塑性大,更愿意接受教师的教育,教师与学生的关系更加融洽,不易出现由于学生的抗拒而产生的挫败情绪[6].而中学生处于青春期,独立性与叛逆性日益增强,师生冲突较多,教师的管理压力较大.从而使教师的工作量增多,教学态度冷漠.教师问题行为的职称效应中低级职称的教师相较于高级及以上职称的教师态度更为消极被动.造成此特点的原因可能是高级职称的教师一般属于学校的业务核心力量.他们的专业技能更高,更善于从容应对各类教学工作.而中低级职称教师职业技能水平较低,在处理教育教学问题时更加欠缺经验与专业技能.
广州市中小学教师问题行为呈现出清晰的4因素结构:教学理念、教学方法、教学态度、学生观.教师问题行为存在显著的性别差异,男教师比女教师在问题行为总分、教学理念、教学态度、学生观等方面得分更高;教师问题行为存在显著的年龄差异,年龄越大的教师问题行为表现越多,46岁以上教师的问题行为最为严重;教师问题行为存在显著的教龄差异,主要体现在问题行为总分、教学理念、教学态度与教学方法上;教师问题行为存在显著的教学类型差异,中学教师教学态度得分显著高于小学教师;教师问题行为存在显著的职称差异,中低级职称教师的问题行为总分、教学方法、教学态度得分显著高于高级职称教师.
一、走向课程领导:新课改的要求与使命
课程领导的研究在国外主要出现在20世纪80年代以后,并且在20世纪90年代之后有逐渐增加的趋势,焦点集中在相关人员对课程领导者的角色、角色知觉与行政责任等方面的研究。国内现在也开始关注这一领域,不过“整体而言,有关课程领导事实上仍在起步阶段”。对于课程领导的重要性,国外学者主要有以下观点:
里德(Reid)认为,课程是一种追求,除了一方面以类推的方法协助我们了解问题的所在以及解决策略之外,另一方面更是属于一种追求的历程,而这种追求的本身就是一种热情的奉献与投入,这种热情与投入需要适当的指引才能产生预期的结果,因此课程需要领导。
豪(Hall)强调,发挥强而有力的领导,是决定课程领导成效的重要关键。
威斯雷(Wasley)指出,来自行政的支援和协调配合,是实施有效课程领导的重要影响因素。采取主动积极的引导,是保证有效课程实施的重要因素。
阿兰・A・格拉索恩(AllanA,Glatthorn)指出:“如果我们要让学生能精熟某项高品质的课程,那么,就必须在各个层次和全部的过程当中扮演积极的领导角色。”
安诸斯(Andrews)和史密斯(smith)认为,扮演积极强势的课程领导者,应以课程与教学为最优先地位,有效运用资源以达成学校目标。通过对教师、学生、家长以及社区的关心,创造出高期望的学校气氛;持续追踪学生的学业状况,并提供教职员或其他团体参与学校决策的机会,有效运用教材及时问等各项资源,以达成学校的教育目标。
综上所述,可以看出实施课程领导实为关键。实施课程领导有利于提升课程品质,推动校本课程的开发,同时也是有效提升学生的学业进展、学习情况与提升学校效能的必要条件。因而,在当前新课程改革的大背景下,必须整合学校政策、环境、人员等各项资源,实施课程领导,以有效推动学校课程改革与发展。
二、课程领导的涵义
课程领导一词最早出现在哥伦比亚大学A.HarryPassow教授1952年完成的《Group Centered Curriculum Leadership》博士论文中。在我国最早使用课程领导概念的当推西北师范大学的吕国光、华东师范大学的钟启泉以及西北师范大学的杨明光,这三位分别在《中小学管理》(2001年第8期)、《全球教育展望》(2002年第12期)和《河南教育》(2002年第11期)上发表了篇名包含“课程领导”一词的论文。关于课程领导的概念,国内外学者有许多定义,有一定代表意义和影响力的主要有如下几种观点。
1 功能论
托马斯・J・萨乔万尼(ThomasJ.Ser-giovanni)把课程领导定义为:为学校成员提供必要的支持与资源,充实教师的课程专业知识和技能,发展优质学校教育方案,促进教师间的交流与观摩,促使学校形成合作与不断改进的文化,最后把学校发展成为课程社群,达成卓越教育的目标。
埃维(S.B.Eravy)和罗奇(C.S.Roach)认为,课程领导的定义是结合学校课程与教学,注重学生的改进,强调教师的专业发展。
2 角色论
克鲁格(S.E.Krug)指出,课程领导包括五个元素:订立愿景、管理课程及教学、监督教学、监控学生进度、提高教与学的气氛。
黄显华认为,课程领导可能遵循两个路径,即对课程开发技术的领导和对课程文化的领导。主要是以转变学校原有的一些陈旧的基本假定,形成新的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观等,改组与改造学校组织,进而促进教师的专业发展,影响课程开发的质量。㈣
3 课程领导与课程管理的区别论
钟启泉指出,课程管理主要依靠自上而下的官僚体制监控、监管,学校接受上级行政部门的指令之后才开始围绕学校的课程展开活动和运作,学校的动力来自于上级和外部。而课程领导则从学校经营或是领导的功能出发,强调诉诸学校自身的创意和创造力,自律、自主地驱动组织本身运行,把日常的课程实践活动作为自身的东西加以自主、创造性地实施。
4 活动或行为论
高博诠认为,课程领导是一种存在于学校组织中的与师生间相互作用的活动。其目的是希望通过学校组织团体活动,来提高教师的教学技能,增进学生的学习成效,并且通过课程设计、课程选择、课程组织、课程实施和课程评价等一系列过程来有效地达成课程既定的目标。㈣
综上所述,课程领导应该是一个多层级的动态运行系统,它最终指向学校课程质量的提升、学生身心素质的提高和学习品质的改善以及教师专业的成熟。
三、课程领导研究的困惑与反思
课程领导研究自20世纪70年端于美国后,西方对它的研究已十分广泛而深入,并成为各国研究课程改革问题的一个亮点。然而我国在这方面的研究才刚刚起步,这就需要我们去考察国外的研究成果,基于我国当前基础教育课程改革的实际,开展课程领导研究,对课程领导予以本土化,提出新课程改革中课程领导的新理念。课程领导毕竟是对已经根深蒂固的传统观念的挑战,是对我们实际进行中的课程管理的超越,势必会产生各种冲突,如传统势力的阻挠,隐藏在课程领导背后的文化冲突等,因此我们在研究和实际推进过程中,应正确处理好几对关系。
一是课程领导理论与实践的关系;移值、转化或再造课程领导理论固然重要,但对于我国基础教育实际,运用它的实践课程领导理念在现时期更显紧迫,如何使课程理论与实践紧密结合起来,让理论服务于实践,我们可以尝试构建课程领导模式,连结理论与实践。
二是课程领导与课程管理的关系。课程领导是应对现代意义上的课程管理而兴起的,与课程管理有着天然的联系,我们在解释、实践课程领导时必须十分清楚两者的关系,是“课程领导取代课程管理”,还是“从课程管理走向课程领导”,或“课程领导扬弃课程管理”,要有弭确的选择。
三是课程改革与课程领导的关系。随着我国基础教育课程改革的逐步推进,实行三级课程管理,下放部分课程权力,为研究和实施课程领导提供了可能。当前新课程改革进入攻坚阶段,许多学者充满自信地引进课程领导理念,希望大破这种僵局,给学校课程改革注入新的活力。然而,课程领导的研究能否真正促动课程改革的新进展,课程领导与课陧改革之间是否存在互动的关系,还需我们进一步关注。
四、结束语
关键词:初中语文;学习;理念
中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)08-0146-02
学好语文,既需要师生课上的注重45分钟的效率,还需要课下付出汗水与勤奋,才能达到事半功倍的效果。语文能力的提高,离不开听说读写的培养。本人以本市提出的2020的授课理念为核心,结合语文教学实践,浅谈自己的几点体会:
一、学好语文,“听”是前提
一是要认真听,带着问题认真听讲,预习中不懂的问题课上寻求答案,对作品的再认识,加深对所迷惑之处的理解和消化。
二是要会听。提高的关键在于会听。听课要抓住老师讲的中心内容。这是教学目的,注意思考记录老师反复强调的内容,及时质疑,课下反复练习、总结反思,会听课,语文成绩才会提高。
二、提高语文,“说”是关键
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”中的背和读,就是“说”。“说”还包括课下的交流,说是需要训练。
1.找机会说。课上老师要为学生多提供交流和发言的机会。把课上说的权力还给学生,符合2020的授课理念(教师的讲解尽量不超过20分钟)。
学生回答问题也要主动积极,敢于发表自己的见解,并持之以恒。平时多与师生交谈,就自己关心的问题发表见解。在思维上求创新,争论最能锻炼一个人的口才和思维能力。
2.要“会”说。会说是语文训练的难点。课上语法知识的讲解,必不可少,平时记叙文的讲解,要突出语言的生动性;议论文的讲解,要突出语言的严密性;诗歌的讲解,要注意语言的哲理性。为培养语感,课下让学生多朗诵优美的文章。有条件的话,多听名篇专家朗诵的磁带。多参加朗诵会,有意识地去模仿,学生必将受益无穷。
三、语文学习,读是保障
在语文学习中,重视“写”轻视“读”的现象普遍存在。读就是进行语文知识积累,词汇量丰富的过程。所以阅读量很重要,只有通过积少成多的“量变”才能实现由学不好到学好的“质变”。
阅读能力的提高,读是方法之一。比如,平时的出声音的朗读、不出声的默读,在这一过程中还贯穿着思考和识记,即,最起码的“初读,研读,品读”的三个阶段。
初读,着重于扫清字词障碍,把文章读正确,读流利,总体了解文章的内容,解决“写了什么”的问题。研读,着重理解文章的中心,运用圈点批注的方法,对文章的语言和内容主旨进行分析概括综合,解决“怎么写”的问题。品读,是积累和领悟文章写作上最精彩最成功之处,总结本文写作上的收获,对于课文中的自己最感兴趣的语段和词语做摘录。这一连贯的过程,就是口、脑、手并用的过程。我们在共同学习一篇文章时,如果能够很好地处理好上面提出的三个问题,基本上就是在解决本文所讲的“读”了。只有能够很好地做到了用心地“读”,阅读理解能力才能够不断地有所提高。自古读书人就一直强调读的主要作用。可见读在我们生活学习中的重要作用。
初中语文,在知识上和在文章的韵味上都比小学阶段,有很大的难度梯度的上升,一两遍的通读,就想获取对全文的透彻的理解,对于作者通过文章阐述的深入及哲理准确的把握,是不现实的,不能通过一遍的读就能真实地感受到作者的写作动机。这就需要我们通过多次的读,将文章的语句进行疏通,对主题进行挖掘,在读的过程中质疑,再次的读,通过这次的读来寻找答案;还是不能解惑的,需要同学们在课下对此处做出明确的标记,以便在教师讲解时,集中精力倾听,达到解决问题的目的。时间长了,阅读能力自然提高了。
语文离不开写作,写作水平的提高需要大量阅读做基础。名人大量的文学精品的创作,来源于他们博览群书的好习惯。阅读可以拓展我们的知识面,增长我们的见识。经过日久的积累,作文中,就会有话可说。阅读是中学生写作的基础。通过读,明确不同文章的不同写法,使自己的写作技巧随之不断增加。
朗读可以培养我们良好的语感,增强语文修养。语文能力的提高,需要在朗读中寻找并掌握母语的语言规律,那么方法就是大量的读好书、反复读好的文章,语文学习才会有提高。
四、语文学习,写是目的
1.既要会写。对于考试中的语文作文要加以注意,注意的是作文的技巧。文章开头可以直接进入所要表现的话题。这是开门见山法,为了增加文章的文笔色彩,我们还可以采用不同的修辞手法来引出话题。
文章的主体,主体要确定写作的中心,不能空泛,抒真情,这样才能打动读者,引起老师的共鸣,这样的文章才能得到老师感情上的肯定和评分。
文章的结尾部分,为加深读者对于自己文章的印象,要对主体提炼出的中心,进行点题。也就是文章首尾呼应,中心突出,文章有了严谨的布局,才算得上是一篇合格的文章。作文的写作,其实就是一个晓之以理,动之以情的过程。怎样通过构思和组织文章的结构,来将道理表达清楚,如何通过具体的人和事,将自己的真实情感表达出来,感染读者,是我们行文中需要加以注意的。
2.还要多写。有谚语:“拳不离手,曲不离口。”只读不写,恐怕一辈子都写不出好文章。不要等老师布置作文作业才为完成任务而写,自己随时可为自己出题目来写。平时上学,可以采用记叙的方式来记录一天中感悟最深的小事情,并且一定要加入自己的感悟观点,哪怕是一句也好;如果到某个地方参观、旅游,回来后可以动笔,用游记、观后感等方式来记录你的所见所闻所感。这样,坚持写作,你的作文水平必定很快提高。
3.更要会选写。写什么呢?生活中需要大家留意,留心观察身边发生的真实事情,认真思考得出真情实感,作为素材在大脑中储备。写的过程中还可以选取生活中的小事件、小人物、小物件等,从全新的角度挖掘他们身上所折射的精神,让读者眼前一亮,给读者以深思。还可以走在时代的前沿,结合新闻写一写当代的精神……
听说读写的训练是语文训练的重中之重,方法还有很多,希望同仁们在探索中相长,寻求共同进步。
参考文献:
[1]曹明海.语文教育智慧论[D].青岛海洋大学,2001.
[2]田瑞云.语文教育行为论[D].青岛海洋大学,2002.
关键词:科研能力;问题识别;创新思维
中图分类号:G71 文献标识码:A
科研能力不仅是研究生素质结构的重要组成部分,更是衡量研究生教育质量的重要指标。军校研究生教育的重要目标之一就是培养研究生对专门学科研究的能力,使其能够敏锐捕捉现实世界别是国防和军队建设的新情况、新问题,并能利用相关资源进行深入持续地研究。当前,部分军队院校在培养研究生科研能力上呈现出相对滞后的趋势,拓展研究生科研能力提升的路径,是军校研究生教育的重要课题。
一、军校研究生科研能力的构成
科研能力是研究生在探究真理的科研创造活动中体现出来的观察现象、识别问题、探究真相、提出解决方案等学习、实践和创新的能力。研究生学员通过查阅文献、独立阅读与思考等主动学习和认知过程,获取和掌握新知识、新技能,同时通过理解、领悟、升华,将外界知识消化吸收变为自己所有。概括地讲,研究生科研能力主要体现在以下几方面:
(一)观察捕捉事物本质特征的问题识别能力
识别与形成问题的能力,是创新者在已有知识、信息和经验的基础上,对客观事物的状态、本质特征等进行观察并重新认识和发现的能力。识别问题的能力需要思维活动能快速、敏捷地找出问题的突破口,并能站在学科方向前沿开创性地选择有理论和现实价值的课题。对科研问题的敏锐程度和选择、聚焦能力直接决定着研究生科研活动的方向和速度。
(二)文献检索、选择与阅读的信息加工能力
信息选择与文献阅读的能力,指有效获取与选择所需信息,通过对信息进行学习、理解并掌握文献资料的能力。研究生在全部的科研活动中(包括选题、实验、总结和评价成果),都需要查阅大量的与课题有关的文献,了解前人的工作和研究成果。在此基础上,将己有的关于对象各方面的认识在思维中联结和统一起来,形成关于对象的整体认识,并进一步根据己有经验或理论进行科学合理的判断、推测和分析。
(三)概括、提炼、再认识事物的创新思维能力
指研究者对于提出的问题,经过资料收集、分析处理、弄清问题,从而提出方案将问题从初始状态向目标状态转化直至完成目标的能力,包括实验操作、数据处理、分析论证、逻辑推理、语言表达、组织协调、鉴别评价能力等方面。是否具有科研创新能力是研究生教育的核心和人才培养水平的标志,要用研究生取得的科研创新成果数量和质量来检验。
二、军校研究生科研能力的特征
研究生科研能力与其知识储备、科研意识和创新思维有着密切而直接的关系,是一个多维的动态综合体,我们将之形象地描述为“沙漏型”结构。
(一)坚实宽厚的理论功底
这是沙漏的基底。研究生参与科研活动,需要具有合理的知识结构,掌握坚实宽广的基础理论知识和系统的专门知识。有了厚实的理论功底和宽泛的知识积累与储备,研究生学员就更有可能从众多纷繁复杂的表象中识别问题的本质,从而实现突破和创新,实现研究方向的延展性。打造宽厚的理论功底旨在筑强科研能力培养的根基。
(二)敏锐宽广的思维视野
这是沙漏的上顶。丰富的知识要转化为能力,从而在具体实践中产生新的成果,在未知的科学技术领域进行创新,有赖于敏锐深刻的创新思维和宽广的视野,以及透过问题表象进行深入独到的分析,从而实现大中见小、以小搏大,实现科研主题的聚焦性。创新思维是科研能力的核心,特别是形象思维、联想思维、发散思维等非逻辑思维能力,科学上的“灵感”往往与非逻辑思维紧密联系。敏锐宽广的思维视野是找准问题的关键。
(三)控制收敛的研究习惯
这是沙漏的连接处。即在坚实的理论功底支撑和开放的思维视野下,围绕某一科研主题,深入地研究分析,以获得与研究方向和行为论文选题相关的系列成果。控制收敛的研究习惯旨在将科研问题做深做细,要求研究生学员培养良好的科研意识和相关心理品质,及时关注、跟踪、捕捉学术前沿问题,围绕研究主题就所选研究对象进行文献搜索和有效解读,既保持研究的前瞻性,又保持研究的系统性、收敛性。
此外,研究生学员还需要具备与外部环境有效互动的协同能力,包括课堂上与专业课程教师共振,平时与同学及科研团队的共鸣,知识摄取与补给过程中研究视角与已有知识体系对接共通、特别是习得应用先进工具方法的能力和数据处理能力,从而集成、优化、升华自身知识体系。
三、当前军校研究生科研能力培养中存在的突出问题
科学研究作为特殊的社会实践活动形式,是一种高度探索性和创造性的劳动过程。理论上说,研究生学员的科研应凸显主题聚焦性、方向延展性和方法前瞻性,当前军校研究生教育一定程度上还存在着重量轻质、顾此失彼等问题。
(一)研究选题同构同质
目前,我国研究生培养制度主要对研究生毕业年限和就学期间学术成果数量有明确要求,但缺乏理性的分级评判制度,导致部分研究生把主要精力用于制造文章而无暇顾及学术研究,“急功近利”倾向明显,研究主题、研究范畴出现严重的同构化、同质化,科研活动中应付型、过关型、散漫型现象严重。当前军校研究生科研在一定程度上还缺乏系统性、针对性和前瞻性,还不能真正做到密切关注和深度发掘军队建设中有待解决的根本性问题。
(二)研究方法单一滞后
研究生教育既是一种专业教育,更是一种以研究为本质特征的教育,掌握先进的研究方法和分析工具显得非常重要。但当前军校研究生教育中存在“重专轻博”的倾向,课程设置的开放性、广博性不够,尤其是研究方法论等分析工具类课程相对较少。部分研究生知识面狭窄,缺乏相近学科的知识积累和相互支持,难以运用先进的科学方法进行多角度分析和创新。
(三)研究思维引导不足
教学过程中结合知识的传授,引导、启发、培养研究生的思维和创新意识,及时有效地进行科研思维与能力的培养引导,是研究生科研能力培养与形成的重要途径。当前,军校研究生教育还普遍存在着以传授知识为导向,轻视理论架构的分析和思维能力的培养,启发式、发散式、主题式、研讨式教学内涵尚显不足,妨碍了研究生主观能动性的发挥和提高。
(四)研究平台开放不够
研究生导师的学术背景、科研经验、治学态度、创新性思维方法等对指导学生有着深刻的影响。部分导师缺少系统培养研究生科研能力的意识,在指导学术研究上带有一定盲目性。此外,研究生参加较高学术水平和科研水平的学术报告与学术交流的机会相对较少,缺乏思维碰撞与交流的平台。
(五)研究管理导向偏失
当前军校研究生教育中存在另一种倾向,即过于强调部队导向性,强调科研成果及学位论文的社会效应和应用价值,导致研究生学位论文偏重政策建议的分析与描述,而本应居于橄榄型中端的理论分析部分相对薄弱,缺乏坚实的理论分析基础,导致头重脚轻。同时,专业经典文献阅读引导与要求较为缺乏,反映在论文写作中文献综述模式千人一面,主要是资料堆砌而少有评述,深度思考不足。另外,不同程度存在着重理论教学轻实践教学的问题,实践教学课程所占数量、时间比例低,指导不够。
四、军校研究生科研能力培养与提升路径
军校研究生科研能力培养必须把过程与目标结合起来,从基本的科研素质入手,树立学员主体观念和开放教育理念,使研究生在学习过程中把获取知识、培养能力、提高素质融为一体,培养其善于发现问题和解决问题的思维习惯、创新意识和研究能力,为军队现代化建设培养更多德高学富、思想敏锐、求实创新的高层次专门人才。
(一)优化课程设置,拓展研究生科研能力培养和提升的宽度
课程教学是强化研究生理论基础、优化知识结构、提高能力素质的重要环节。当前,学科之间呈现出越来越明显的综合化和整体化趋势,跨学科知识技能和正确的研究方法是科研创新的催化剂。因此,要从系统观点出发,应针对不同研究专业和领域,优化课程结构体系,对课程设置方案的针对性、先进性、合理性等严格审查把关。一方面,重点增设学科中高级专业基础课程和新兴、交叉、跨学科的综合性课程,另一方面,也要特别强调增设科学研究方法课程,或以讲座等方式加大开设有关方法论、文献检索法方面的知识传授力度,使研究生得到基本科研方法的训练,掌握科研特点、程序、方法和要求。通过课程设置的综合与整合,拓展研究生理论知识基础的广度和深度,筑牢学员“沙漏型”科研能力结构的基底。
(二)革新教学模式,增强研究生科研能力培养和提升的厚度
科学研究是培养创造能力、开发创新成果的基本途径,同时也是检验课程学习效果的最佳方式。为此,要加强教学过程的科研导向,以研究为中心优化课程教学设计,将学科发展的前沿动态引入课堂教学,使研究生能围绕专业课程相关领域深入研究一个或几个课题,实现从基础知识向前沿课题的自然过渡。对课程的考核应以考查研究分析能力为主,包括理解能力、表达能力、发现问题能力、创新思维能力等。通过课程教学中科研视域的引领以及相关研究思维及能力的集成培养,拓展研究生科研能力提升的厚度,同时也培育研究生学员科研聚焦与收敛的习惯,加固学员“沙漏型”科研能力结构的链接关键。
(三)注重师资建设,延伸研究生科研能力培养和提升的深度
导师负责制决定了研究生指导教师是研究生教育和培养的重要承担者和第一责任人。导师从科学探索精神、治学态度等品德和作风诸多方面都直接影响研究生的科研态度、科研能力和培养质量。为此,首先要优化导师遴选和退出机制,鼓励具有创新意识、创新才能的中青年学术骨干充实和活跃导师队伍。也可推行导师组培养制,发挥优势互补作用,以促进学生博采众长,开拓研究思路;或从部队聘请业务能力强的部队主官充实导师队伍,参与研究生教学,准确地把握军队建设对专业的需求,提高研究生学习和研究的针对性。同时,着力提高导师队伍素质,认真落实导师负责制,强化导师对研究生的管理、引导与培育。优秀导师对研究生学员的影响力,从对研究生基础理论知识的学习与检查,科研视角的选择与兴趣的培养,到研究思维的训练与能力的提高,涵盖了“沙漏型”科研能力结构的整个体系。
(四)改善学术环境,拔高研究生科研能力培养和提升的广度
良好的环境是培养研究生创新精神和创新能力的基础和前提。首先,要重视导师和研究生学术道德建设和学术规范养成,形成遵循学术道德、崇尚诚实劳动、鼓励科研创新的良好氛围,养成实事求是的科学精神和严谨的治学态度。其次,要尽力拓宽研究生及导师及整个单位科研平台和路径,积极营造浓厚的学术氛围。加强合作交流和联合攻关,聘请国内外专家举办各类学术讲座,拓宽研究生学术研究视野;支持研究生参加各级别学术会议和学术活动,保持科研主动性和创造性;第三,要从制度上对研究生就学期间参与军内外各种学术交流活动作出规范并纳入培养、考核体系。在激发研究生从事科研活动的积极性的同时,也能培养其宽广的学术视野和敏锐的创新思维,从而锻造学员“沙漏型”科研能力结构中过硬的上顶。
(五)优化过程管控,打牢研究生科研能力培养和提升的强度
一是加强复试环节,把好入口关。针对不同学科专业,综合考核学生的思想政治素质、知识结构、科研思路、综合分析能力和发展潜力,遴选优秀考生。
二是完善培养方案,把好过程关。应根据不同学科专业的类别和特点,系统制定科学合理的目标和标准,加强各个阶段和环节的质量评估与管理,使培养过程更加规范化、科学化。如在考察科研数量和等级的同时,增加科研成果的创新性、应用型、关联性、系统性等考核指标,把“创新”作为研究生论文的重要质量指标等。
三是严格监督考评,把好出口关。学位论文是研究生教育的重要组成部分和最终成果,也是研究生科研能力的集中体现。撰写学位论文是一个系统的科学研究训练过程,同时也是培养研究生独立工作能力和科研精神、创新能力的重要手段。如全国优秀博士学位论文重点考察论文选题的新颖性、理论或方法上的创新性和创新成果及效益。为把好出口关,提高学位论文质量,可采取以下措施: 第一,高度重视选题工作,严格考察选题的学术意义、应用价值和新颖性,从源头上确保质量;第二,强化“双盲”评议制,促使学校、导师和学生重视学位论文质量。建议将盲评导师的评价结果与论文抽查结果挂钩,以提高盲评结果的科学性、严肃性;第三,组织好论文答辩。提倡聘请相同领域的校外专家主持答辩,加大评审人员的权威性和公正性。
参考文献
[1]王彩霞.博士研究生科研能力评价指标体系及评价方法研究[D].西南交通大学,2006,(3).
[2]王会朋,罗振峰.浅议军校研究生科研能力的培养[J].武警学院学报,2007,(1).
[3]苏社钦.关于军校研究生教育转型的几点思考[J].新西部,2010,(8).
【关键词】初中地理; 快乐教学 ; 兴趣
传统的初中地理课片面强调以教师为中心,忽视了学生的主体地位。在地理课的教学关系中,注重的是教师的教,学生只是被动地接受知识。这样的课堂教学给学生自我支配的时间、空间都很少,学习的积极性、自主性和创造性受到抑制。教学在学生看来,老师教是教,自己学是学,根本是两回事。上课时,你教你的书,我睡我的觉,造成了地理学科教与学的严重脱节。而且,在学生看来课堂上学的只是为了考试,学了根本用不上,很少关注身边的事。这样不利于学生学习能力和分析能力的培养,导致学生能力的缺失。即使是考了高分的同学,在现实生活中也不能学以致用,造成了学生教与学的严重脱节。此外,由于初中地理学科不受重视等实际情况的存在,导致了教学任务艰巨,课时较少等尴尬局面,势必造成初中地理学习与高中地理学习的严重脱节。
在新课程改革的形势下,应该如何解决这些问题,还初中地理学科应有的生机与活力呢?孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有“乐之者”才能“奋而忘食,乐而忘忧”到“欲罢不能”的境地。因此,采用行之有效的教学手段,激发学生的热情,在初中地理教学中尤为重要。那么如何激发学习需要,调动学生学习地理的积极性呢?我觉得应该在教学中做到以下几点:
1 破旧立新,感受新课标,树立新理念
过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程,教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础,讲述是主要的教学方式。而学生的任务基本上是熟知地理事物的分布规律,掌握基本的地理分析方法,学生的学习是一种被动的学习。新课程理念下的地理课堂教学,以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的,教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生,教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系,能够自行将知识进行连接,能够通过知识的迁移和能力的内化,形成属于自己的地理能力。很显然,在这样的改革背景下,教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革,才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。
同时,教师要不断提高自身素质,才能成功驾驭快乐课堂。教师素质是实施快乐教学的关键因素。没有教师的质量就没有教育的质量。新课程改革特别要求教师要具备较高的素质。只有教学中勇于探索乐于奉献的教师,才有能力采用这种教学方法,胜任这种教学工作,才会对孩子们多一份爱心,多一份赞赏,使他们沐浴在快乐的阳光里、健康地成长。
2 突显“生活地理”
在课堂教学中,地理教师要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中,紧密联系生活实际,如土地、气象气候、环境保护、世界热点等,树立学生关注身边的地理事物和现象、“家事、国事、天下事、事事关心”的现代公民意识,创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决日常生活的问题;对学生进行周围和社会上所关心的地理问题进行讲解,并进行分析,使他们觉得学习地理知识确实有用。这就激起学生强烈地学习地理知识的需要,引发他们学习地理的积极性。例如:教师在地理课堂中经常结合生活实际启发:现在冬天为什么不太冷?每隔七、八天就有一次强冷空气的过境,使我们这个地区气温下降幅度较大,为什么?夏天,人们为什么都穿浅色的衣服,冬季穿深色的衣服?新买来的自行车,只要一遇到下雨,表层的漆就会脱落,为什么?同学们到广州等大城市去,感到最头痛的事是什么?交通拥挤,行人太多,空气的能见度较差,噪音震耳。接着就以上同学看到的、生活中体验到的地理现象指导学生分析产生问题的原因,进而启发学生的思考:如何来解决这一问题?并要求学生针对上面的问题,进行调查、分析、写研究性专题论文等。这样,大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要,因而群体性的学习气氛空前高涨,学生学习地理的积极性调动起来了,学习兴趣更浓厚了。
3 优化导语设计,引发学生好奇心
初中学生的心理尚处于半成熟状态,他们对各种事物充满好奇性,有极强的求知欲。作为地理教师,要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课,尽快缩短学生同教材的距离,使导语成为一堂课成功的铺垫。
如讲中国的气候中“冬季,南北气温差别很大”这一知识时,考虑到学生对抽象,枯燥的气温知识学习兴趣不高,因而我在上课一开时就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”,让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么?当学生分析是提早来临的严寒时,我进一步问“严寒意味着什么”,学生答是“气温低”,我顺势问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢?”同学们此时已是情绪激动,兴趣极浓,进入新课的学习自然水道渠成。
当然,根据教材内容导语可以有多种方式,或用谜语、成语导入;或用名言词导入;或用一个事件……总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。如,我讲“中国的降水东西差异”时,我念一个小事件,让学生自己判断对错,而学生的回答是否正确,则在学完新知识后方能知晓。这样,学生的质疑,求知的欲望被激发起来了,作为教师就顺水推舟,将学生带入知识的海洋。
4 灵活采用多种教学手段和教学方法
适合的教学方法和教学手段有利于吸引学生的注意力,刺激学生的感观,提高课堂的高效性。教学时,教师可以根据教学内容、学生的年龄特征和心理特点,灵活采用多种教学方法和手段。中学生的好奇心强,教师要适时加以激发、引导和强化。地理课程涉及的内容广泛,包含许多有趣的地理事物和现象,教师要善于收集突显生活性和趣味性的材料,在课堂中与所讲授内容有机联系,使地理课堂妙趣横生。地理教师还要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中,紧密联系生活实际,如气象气候、环境保护、世界热点等,树立学生关注身边的地理事物和现象的现代公民意识,创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决日常生活的问题。在教学方法上,可利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口进行网络教学,教学形式呈现多样化的特点,改变了以往单一的教学形式和学习环境。利用现代信息技术提供的多种交互学习方式,有利于培养学生的合作、协商的学习能力,有利于学生的民主参与和自主活动,激发学生的学习兴趣,也有利于教师关注个别,因材施教;有利于发挥学生的认知主体作用和多种教学策略的实现,实现高效课堂。
5 利用活动,引导愉快的行为
“学”的主体是学生,一节课的成功与否不只看老师讲得如何,关键是要看学生学得如何。所以,我会在课堂上安排一些恰当的活动,引导学生参与到教学中,主动的去学习,这也是愉快教学不可缺少的一个环节。初中学生,年龄都在十几岁,正值求知欲、表现欲都十分旺盛的时期,如果能满足他们这一心理要求,学生的学习动机就会有进一步的发展。因此,我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。
结合地理学科特点,我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业,并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。在讲到北美的“五大湖”时,我要求每位同学画一幅五大湖形状简图,然后,要求他们默记五大湖的名称,先提问能够记住两个、三个、四个名称的同学,再提问记住五大湖名称的同学。这样,不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪,能够愉快地接受这些知识。
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。如讲“非洲的地形”时,因内容多、不易记住,我就先在黑板上画了一幅非洲轮廓图。然后按高原、山脉、盆地三个地形区分成组,让学生自己找出来填到黑板上,最后再填上几个小的地形区,填完后让其他同学判断正误。整个课堂都活起来了,而且还产生了小小的争议。这时我再出面解答出现了的问题,然后边画边讲了“东非大裂谷”。这样一幅完整的非洲地形图就完成了。因为是同学们自己填上去的,所以印象特别深,原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。
课堂上这些实践活动,能引导学生及时的参与。所以,它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。
6 培养兴趣,及时反思
兴趣是对事物喜欢或关切的情绪,一种探求某种事物的心理倾向。世界著名人物歌德说过“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”。就充分说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会自觉投身于学习活动。因此,课堂中要求教师根据学生不同的个性特点,采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。教师要充分尊重学生的学习个性,把看、听、说、思充分结合起来。老师除了精讲外还要注重板书,多提有效的富于挑战的问题,精心设置课堂练习巩固基础知识,激发学生动手操作的兴趣提高学生的操作技能。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义,它是教师对自己的教学实践重新审视,对成败得失进行思考判断,不是简单的回顾,而是对教学中存在的问题、不足的分析思考,并寻找解决方法,以期在以后的教学中加以改进。
一、中国教育学会音乐教育分会高师乐理与视唱练耳学术委员会成立
经过充分酝酿和精心筹备,中国教育学会音乐教育分会高师乐理与视唱练耳学术委员会在这次研讨会上成立了!学术委员会的成立,搭建了我国基本乐科研究与交流的新平台,标志着我国高师音乐教育基本乐科学术研究上了一个新台阶。音乐教育承担的主要社会功能是教书育人,乐理与视唱练耳作为音乐教育的一门基础学科和课程,是音乐教育理念实施的主渠道。我国高师基本乐科教育教学领域有了研究的新平台后,将就中国高师基本乐科建设走过的道路、取得的经验、发展的特点等问题进行深入探讨,这对于从不同视角全面深入地剖析基本乐科研究,总结学科发展规律,推进音乐教育教学,实施音乐素质教育,培养音乐教育人才,进一步推动我国音乐基础教育在更深更广层次上的课程开发,具有十分重要的意义。
二、对乐理与视唱练耳课程文化及形态的社会属性探讨
王耀华《弘扬民族音乐,理解音乐文化的多样性与乐理与视唱练耳课程改革》基于音乐的文化多样社会属性,对乐理与视唱练耳课程及教学中的文化多样性提出思考,提出在乐理与视唱练耳课程教学中应以中国民族音乐元素,如调式、旋法、节奏、结构、织体等多方面的音乐语言特点为立足点,进而理解多民族音乐文化语言,而不应以西洋乐理为依据来理解中国民族音乐语言。蔡梦《简论高师基本乐理教学与音乐文化传承的关系》论述了“高师基本乐理教学与人类音乐文化传承”的关系,认为音乐教科书中的一些既成规范和理论归纳,大多都鲜活地存在于音乐文化的传承中,乐理与视唱练耳教学应让学生学习一门活在音乐中的技艺。施咏《乐理教学中的多元文化传承――以民族调式教学中的几个问题为例》通过民族调式教学中“调式分析中宫音缺失,即宫角大三度技术指标的失效后,调式如何判断?”、“转调中中国民族调式与欧洲大小调式跨文化的互转现象”、“什么叫五声音阶?五声调式是中国独有的吗?”的三个具体问题的提出及解答,探讨乐理教学如何从技术层面走向多元文化观照。孟凡玉《除了技术还有什么?――视唱练耳文化属性谈》论证了哲学观念会通过具体的作品渗透到学习者的心灵深处,提出,不应该忽视视唱练耳教学的其他属性。张业茂《符号学视野下的视唱教学》从符号学的视角阐释了视唱练耳教学的目的,即是培养学生熟练掌握各种乐谱符号,并正确理解这些符号在一首音乐作品中的“意指方式”,然后准确地再现“音乐”的“音响”与音乐的“情感或意义”。吴海《虚拟时空世界的严谨规范――视唱练耳教学活动中不可或缺的美学思考》、张柏铭《以中华文化为母语的音乐传承――视唱练耳改革刍议》、赵艳玲《音乐人类学视野下的高师视唱教学》、刘莉《后现代知识观视野下的视唱练耳教学》、叶金玫《视唱练耳教学实践中的“接受”与“应用”过程――音乐解释学的视角阐述教学环节》、杨睿《乐理与视唱练耳教学中的教师行为论》分别从音乐美学、音乐人类学、音乐解释学视域,审视乐理与视唱练耳课程性质等方面探讨了如何建立具有中华文化特征的高师基本乐科体系。
三、对乐理与视唱练耳课程研究范式的整体思考与实践
陈雅先《乐理与视唱练耳“分”“合”科问题:实质、利弊、路向》认为,对于乐理与视唱练耳“分”或“合”教学的这一问题,不能简单化地视为是教学的策略选择,其实质是学科中心主义、应试主义、二元对立定势思维的现实表现。解决问题的路向,是明确理论立足点,运用正确的思维方式研讨兼顾音乐知识、能力、个性的协调发展,音乐教育人文素质、学科知识、艺术素养的有效整合。黄琼瑶《在变化中发展的高师基本乐科――以高师教改课程〈乐理与视唱练耳〉的教学为例》以音乐教育的行辨哲学(Praxis-based Philosophy of Music Education)为指导,对高师基本乐科教改的感悟与思考等三个方面对变化中的高师音乐基础课程进行了探讨与研究。蔡觉民《螺旋上升的音乐基本概念――乐理与视唱练耳课程内容的整合》根据音乐学科的实践性特点和音乐概念的学习原理,通过螺旋上升的音乐基本概念将知识与技能结合起来,期待在同步进行的“节奏节拍”、“旋律调式”、“音程和弦”三个层面的学习过程中,获得感知、表现、分析音乐的整体经验和能力。黄鹰《乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索――兼及音乐综合能力的培养和提高》、马小镭《试谈“乐理”与“视唱练耳”课程的整合教学》、杨丽霞《论视唱练耳教学中的非智力因素》、张海敏《高师视唱练耳研究性学习探究》等论文,均多维立体地对基本乐科教学过程进行了探索。
四、现代技术与课程开发及教学策略的生理、心理、物理属性探究
赵易山《基本乐科――通过技术完成审美的关键》,阐述了基本乐科课程的基础属性,强调了赋予音乐技术以情感意义的重要性。其团队研发的最新成果――有声基本乐科听力教材,充分体现了当代音乐教育理念与现代多媒体技术的完美结合。而将现念与技术运用于基本乐科教学实践,并形成体系化的原创性科研成果,这在中国基本乐科课程开发领域还是第一次。许新华《基于网络状态下的〈视唱练耳〉教学》、刘国辉《多媒体系统在高师视唱练耳课程教学中的运用》将多媒体电脑、投影仪等“数字化”教学手段运用于音乐课堂教学,探讨了音乐技能性课程如何开展网络化教学的方法。廖丹《现代视唱练耳课程设计方法》、刘德波《从视练的实践谈乐理中的几个理论问题》、宋睿斐《论乐理与视唱练耳课程与多声部音乐作品分析与写作课程的渗透教学》、罗佳《视唱教学中“构唱”能力的培养》、苏文婷《关于四部和声听觉训练的一点思考》、孔静柳《音乐节奏型命名的具体策略》、肖楠楠《建构现代音乐节奏训练的数理思维》则从学生与学科的角度提出了音乐能力培养的教学策略。
五、中国乐理与视唱练耳教学体系与美国柯达伊教学体系的比较研究
美国柯达伊教育工作者协会?穴OAKE?雪主席、国际柯达伊学会?穴IKS?雪理事会董事、斯坦福大学音乐艺术博士、美国奥克拉荷马大学音乐学院副院长艾拉・乔伊・尼尔森(Ella Joy Nelson)教授应邀在本次研讨会上进行了“柯达伊教学法中的视唱练耳教学课程和课堂计划的构建”以及“柯达伊教学工作坊”的两场学术交流。北京师范大学的杨立梅教授认为,尼尔森教授演绎的柯达伊教学法吸取美国黑人歌曲、摇滚乐等,形成了具有美国特色的柯达伊教学体系,发展了匈牙利柯达伊教学体系。彭传山《〈乐理与视唱练耳〉对达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三大教学体系的借鉴、融合与发展》通过对柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹三大音乐教育体系的乐理与视唱练耳教学与我国高校音乐教育体系视唱练耳教学存在形态的比较,从音乐教育理念、体制、内容、要求、方法等方面进行思考与探讨,认为我国高师乐理与视唱练耳课程对达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三大音乐教学体系视唱练耳教学理念和方法进行借鉴、融合、发展、创新,探索并初步建立了中国的乐理与视唱练耳教学理论。
六、结 语
本次研讨会的亮点,是既对当前音乐基础教育教学现状中的问题进行了反思与检视,又自觉运用音乐教育哲学、社会学、心理学、阐释学、形态学、符号学、人类学等基础理论观点,充分审视、剖析高校音乐学(教师教育)专业“乐理与视唱练耳”教学实践中存在的问题。当然,音乐教育教学研究不应只停留在理念层面上,而应落实到课堂实践中。为此,如何培养具有现代音乐教育理念的音乐能力和素养,如何形成科学的评价手段和技术,如何把手段和技术变成可操作的教学活动,都是今后乐理与视唱练耳学术研究工作的重点。当前,中国音乐教育发展正处于转型期,基本乐科的功能、价值转变尤为突出。基本表现为,在重视学生音乐阅读量积累的同时,应由重视音乐读(写)技能训练,向重视音乐文化背景信息的了解转变,或者说在培养音乐读(写)技能的同时重视音乐文化素养的形成。通过研讨,大家对音乐能力的发展特征达成共识,即:一方面受音乐语言阅读活动的本质、个体音乐认知发展特点的内因制约;另一方面,又由个体所处的文化、社会、生活、环境等外因决定。为此,乐理与视唱练耳教学在关注音乐语言积累量的同时还应注重音乐语言的运用、音乐语言的覆盖面与选择面、课内学习与课外学习、视唱、即唱、弹唱以及多声部等内容。因此强调借鉴国外先进教学方法和手段、运用现代科技、凸显中国音乐教育特色,是高师乐理与视唱练耳教育教学研究和发展的基本路径。
(一)在教学内容设置上教师不能与时俱进、推陈布新
一项国际法律制度的构成需要各国共同的妥协和维持,由于国际法本身的局限性,国际法律制度不可能在短时间内发生重大的变化。虽然国际法法律制度不会有大的改变,但是国际法领域也会出现一些新观点、新主张和新变化,国际法院和一些国际性的司法机构每年都有一些最新的案例,至少这些能反映出国际社会发展的一些趋势。然而,一些教授国际法的教师的教案几乎年年都一样,照本宣科,不去更新自己的知识,不去了解国际社会的动态和最新前沿发展,只是一味重复老套的理论,在讲解某项法律制度的同时也不和其他国家内部相似法律制度相比较。比较法的方式有二种,一种是纵向比较,强调单位内部的比较;一种是横向比较,强调单位之间的比较。不去比较而仅仅讲授就会使学生有如“只见树木不见森林”,造成了学生所学内容和当前法律职业需求的严重脱节。
(二)在教学方法上因循守旧,基本采取填鸭式
“中国式”课堂讲授方式,多半是教师一人唱独角戏,学生只是被动接受知识的“静听者”。与国内法相比,国际法课程本身具有一定的学习难度,如果教师不能激发学生的学习兴趣,合理运用已有的经典案例给学生讲述,同时采用多媒体视听资料作为辅助教学手段,学生的学习效果只能是事倍功半。
二、高职院校国际法课程教学改革的思路
针对上述高等职业院校国际法教学存在的问题,可以结合高等职业院校的特点从教学理念、教学内容、教学方法和考试考核等方面进行教学改革,以此提高国际法教学的效果。
(一)教学理念
由于国际法涉及的大多是国家之间的交往,加之存在很多抽象的原则、纷繁复杂的国际条约和国际机构,在同学们看来不像学习国内的民商法等与自身生活联系较紧密,所以一部分学生对学习国际法产生了质疑。因此在国际法的教学过程中如何引导学生正确看待国际法、理解国际法的精髓,使学生从被动聆听变为主动“不耻下问”,转变学生的学习观念尤为重要。
第一,教师应该转变以往的纯讲授“理论”知识,而应该“传道、授业、解惑也”。国际法专业的教学不仅强调思考的重要性,同时也包含了经验的属性。所以教师在授课过程中不仅应担当起学生“指路人”的角色,而且应该注重对学生应用性知识的讲授。在教学过程中让学生学会的是一种思维模式、一种学习方法、一种国际性的审视视野。带着这样的维度去学习,就能激发学生的学习兴趣,重塑对国际法的学习渴望,收获内驱力。
第二,从以往在国际法教学中以教师讲授为主导的“填鸭式”向强调学生在国际法教学中的“师生互动”教学方式转变。受传统法律教育影响,当前高职院校法学专业教师在课堂教授时往往重理论而轻实践运用,教师上课的方式大多是机械的照本宣科,学生也是死记硬背一些法律原则和法律条文,不能理解法律制度背后涉及的法理精神,造成了法学教育和法律实践层面脱轨。我们应该改变以往的传统教育理念,倡导教师在课堂教学模式中广泛使用discussion(讨论)、dialogue(对话)、debate(辩论)的3D教学方式进行教学。这种教学方式能够最大程度地调动师生互动,将教学、研讨、辩论于一体,既注重实践又注重法律事务能力培养,唯有此,才能真正使学生学有所得并适应国际潮流的发展。
(二)教学内容
在谈及教学内容时,首先,不免要涉及对国际法教学时所用教材的选择。当前国际法的教科书种类繁多,针对高等职业院校法律事务专业的特点,笔者比较推荐白桂梅教师主编的《国际法教程》,该书通俗易懂,同时又深入浅出,在讲授国际法上的很多制度时为了便于学生深入理解附带国际司法机构的经典案例,通过案例使学生能够对所学的知识灵活应用。其次,学生课后可以阅读由英国的詹宁斯和瓦茨修订的国际法经典读物《奥本海国际法》(第九版)作为扩展读物,该教材内容体系全面深邃,并给出了大量详实案例介绍和评析,尤其注重实证分析研究。国际法教学涉及的知识内容和层次结构庞杂广泛,基本涵盖了人类活动的各个领域和方面。而且涉及到的相关的国际条约、国际惯例、国际习惯、国际案例不胜枚举,同时也涉及到我们国家在相关问题上的实践。
笔者曾讲授国际法四年,根据经验,可以将国际法的知识分为五个部分,依次为总论(包括国际法的概念、性质、渊源、国际法效力的基础、国际法与国内法的关系问题)、主体论(国家、国际组织、个人)、行为论(外交和领事关系法、条约法、战争和武装冲突法)、客体论(主要涉及领土法、海洋法、国际空间法、国际环境法、国际人权法,这些都属于国际法的分支)、救济论(主要指和平解决国际争端,包括政治方法和法律方法)。在开始先给学生头脑中勾勒一个树干结构,这样以后每部分的添枝加叶学生就能轻松理解和掌握。同时,教师可以按学生掌握知识的程度把知识层次分为了解、理解和掌握三个层次,就最基本的理论知识要让学生完全知晓,对国际法的总论部分要全盘掌握,例如,国际法的性质、国际法的渊源、国际法与国内法的关系、国际法的主体、国际法的基本原则、国家管辖与豁免、国际法上的责任等等。而对于分论所涉的海洋法、国际空间法、外交和领事关系法、国际人权法、国际环境法、条约法、国际组织法、战争和武装冲突法,学生对这一部分的基本制度理解即可。由于这一部分是国际法的分支,基本在研究生阶段会选择方向专攻学习,高等职业院校的法学专业学习毕竟不能太专,如果学生对这一部分的某个领域感兴趣可以在以后的继续学习中强化这一部分的知识,因此一定要分清主次。在课时量小而课程容量大的情况下,如果面面俱到很容易导致各章都是蜻蜓点水。在讲述上述知识层次的时候肯定会涉及大量的国际法院国际仲裁机构的案例,这些案例可以让学生下去采取自学的方式进行了解。因此,在选取章节的时候一定要把握好讲课的广度和深度,如果过深,学生一头雾水,不知所云。其次,将国际关系相关理论引入国际法教学中。
国际法的学习和研究不可能脱离了国际社会而孤立。在国际社会中,对国际政治、国际时事的学习可以帮助我们深入理解国际法的价值。因此,在国际法的教学过程中引入国际关系理论不仅有助于学生对国际法律规范的理解和运用,而且可以丰富学生的知识结构,使知识层面纵横交叉,让学生以更开阔的视野理解国际法制。最后,还要注重国际法和其他部门法知识的互串,平衡好知识层面之间的衔接,使知识过渡自如。在讲授国际法的时候,在很多的场合可以比较其他相关学科。例如,在讲到二战后的纽伦堡审判、东京审判时,可以给学生先介绍二战结束后形成的战后格局及东西方两大阵营对立的关系,可以帮助学生理解法庭建立的初衷和目的及审判的结果;在讲到的归属问题时,不可避免要讲到中日关系,包括从1895年甲午战争后到1972年中日建交直至现在中日建交40年期间的中日关系。只用了解这期间双方围绕所发生的历史事件的真实面貌,并结合国际法上关于岛屿有效控制的理论规则,才能从国际法的角度对的归属进行客观的论证。国际间各种制度的构建本来在很大程度上就是各国相互妥协的产物,因此在讲授某种制度规则时,可以引入国际关系领域的理论、方法和思维模式,促使学生对国际法的规则和理论做出正确的理解和评价,从而提升学生的思维跨度,让学生了解每一个制度背后的利益和相互关系,避免直线思维。
(三)教学方法
受大陆法系影响,我国法学教育重经院哲学和理论讨论而轻实践分析和法律实务训练。因此,应注重将最近的国际热点案例与先进的教学方式综合灵活运用,如模拟法庭、法律诊所教育、社会实践等多种教学方式和方法,注重对学生实际参与法律事务、分析解决法律事务能力的培养,在教学中切实做到理论与实践并重。
1.案例教学法案例教学法是由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰德尔(ChristopherColumbusLangdell)于1870年在哈佛法学院时创立,其与苏格拉底教学法几乎一脉相承,主要是通过让学生阅读、研究大量上诉法院的司法案例来学习如何进行法律思维和逻辑推理。在课前教师将本节课所需讨论的案例布置下去,附上涉及此案的必读和选读书目,学生必须事先查阅相关的资料为上课做好充分准备,课堂主要采用对话和讨论方式教学,通过提问、启发、引导学生掌握案例背后所蕴含的法理。在讲解知识点的过程中,引入比较具有针对性的鲜活案例,不仅可以使枯燥的理论知识变得生动活泼,启发学生的继续思维,而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理,并能灵活运用。选取国际法院的新近案例进行分析研讨,既可以让学生了解国际法中某项制度的法律适用,又可以了解国际法院的判案过程及国际法院大法官的思维方式,达到理论与实践的有机结合。例如,在讲到国际海底资源开发中关于担保国责任和义务的时候,可以给学生讲述2011年海洋法法庭海底争端分庭所作的关于担保国责任和义务的咨询案件。国际热点时事涉及某段时间在国际社会发生的对国际社会产生重大影响,受到国际社会普遍关注的事件,如近日的日韩独岛之争、中国和菲律宾黄岩岛事件、中日事件、美国南海巡航等等,这些都和国际法有非常密切的关系,教师在讲授海洋法知识的过程中就可以将这些最新的国际热点问题穿插其中,国家之间岛屿的争端反映了领土的归属原则,有效控制原则的发展理论,美国插手南海问题反映了国际海洋法中的海洋航行自由的原则等等。教师可以结合国际热点问题来设计一些案例和问题,同时在班里分组讨论和交流,通过师生互动,培养学生独立或合作进行分析问题的能力,让学生形成对这些问题独到的见解并提出解决的方案,这样就能寓学于乐,同时又能学以致用,一举两得,提高教学效果和学生的可接受度。
2.多媒体教学法国际法课程内容庞杂、理论跨度大,还涉及大量的法律概念的比较和分析,单纯使用教师板书、语言、手势等传统方式教学,很多抽象的法律概念学生很难理解。如果我们能借助多媒体教学,教师制作多媒体课件,可以将图片、声音、动画等综合利用,用生动、直观的资料将国际法知识演绎出来,将抽象的概念形象化。例如,在讲授海洋法关于各个海域位置的时候,领海、毗连区、专属经济区、大陆架、国际海底区域、公海的位置,海湾、历史性海湾的区别,海岸相邻或相向国家间专属经济区和大陆架的划界问题时,通过引入多媒体可以让学生更直观而非仅凭想象去理解知识,不仅增添了学生汲取知识的乐趣,同时极大提高了学生的学习效率。除此之外,教师还可以在课堂上使用较短的视频资料组织教学,例如在讲到二战后的纽伦堡审判、东京审判时,可以给学生插入部分审判视频资料,同时配合国际法理论知识向学生讲解,这样可以将晦涩的审判原则寓于丰富的视频资料中让学生学习,让教师的教学更具有表现力和感染力。
3.法律诊所式教学模式法律诊所教育模式最初源于医学院对实习医生的培养方式,主要通过让学生亲自参与具体的法律实践活动,如接待案件当事人,为当事人提供法律咨询、参与社区法律服务、移民法律服务、监狱和矫正机构法律服务、为残疾人和儿童进行辩护、提供法律援助等来亲自体会法律实务。这种诊所的运作模式主要有内设式诊所和外置式诊所。和其他实践性教学模式不同的是法律诊所教育注重对法律职业道德的培养,同时认为,道德问题不仅仅是写在书面上的文字,更应该在学生平时的法律服务工作中通过磨练其判断力来提升。法律诊所教育不仅注重法律基本规则和原理的解释,更注重法律人实际操作能力和职业道德的养成,同时在缝合学术研究和司法实践的空隙,把教学内容与职业实际相结合的运作方面发挥了极为重要的作用。
(四)考试考核方面
受传统教学模式的影响,我国现有的教学体系中仍大多采用“一考定音”的考核方法。高等院校的考试更多的是考核学生的综合能力,而非仅仅“背功”。教师应鼓励学生参与各种教学活动,将学生在教学活动中的表现,包括课堂讨论参与状况、课堂发言积极程度、课后作业完成情况、小论文撰写情形、社会实践操作能力等各项指标作为衡量其能力水平的标准综合纳入最后期末成绩的考核中,确保对学生的考核形成综合而全面的整体评价。通过考核方法的改革引导学生全方位地进行多面性学习,从而加大学生思考和参与的能力,对提升学生的素质能力大有裨益。综上所述,高等职业院校法律专业教学应该培养具有专业特色的法律人才,针对目前高职院校国际法教学中存在的问题要尽快改革,积极探索符合高职法律教学的改革方针和路径,这样才能真正培养适合和适应社会化发展的法律人才。
我们在思想上有个误区,总把“教学”作为一个词来理解,实际上,“教”与“学”是分开的,教是学的手段,学是教的目的。作为老师,不能以完成教学工作量为目标,而是要把如何通过教使学生开始学作为目标,从教到学,才是教学的真正目标。为实现这一目标,教学内容的选取至关重要。教学内容指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的、动态生成的素材及信息。确切地讲,教学内容涉及学生学的是什么内容,财政学属于人文社会科学的基础课程,是一门通识教育课程,而通识教育的含义就是帮助学生提出“人是什么”的问题,并让学生了解这一问题的答案,既非一目了然,亦非无从寻觅[1]。
1财政学的教学内容
人是带着问题活在世界上的,这是人所具有的社会化本能的基本特征,而财政学对个体身处的社会化环境的介绍远强于其它课程,对学生了解社会环境帮助极大。自20世纪90年代提倡公共财政以来,财政学教学内容可以概括为“两个理论、两个行为、两个关系、两个管理”。两个理论就是公共产品理论和公共选择理论,两个行为是财政收入行为和财政支出行为,两个关系是政府与市场的关系和政府间的财政关系,两个管理是宏观经济管理和国有资产管理。
2财政学教学内容的特点
具体来讲,公共产品理论涉及公共产品特征和供给模型,公共选择理论分直接民主和代议民主讲解;财政收入由税收、非税收入、国债和国有资产收益组成,财政支出则区分为购买性支出和转移性支出;政府与市场的关系需要说明市场失灵和政府失灵,政府间财政关系主要是集权和分权的对比变化;宏观经济管理要证明政府利用财政货币政策干预宏观经济的有效性和可实施性,国有资产管理是我国社会主义公共财政区别于西方公共财政的基本特征之一。总之,这些教学内容存在以下显著特点:第一,宏观性强,但个体关联度弱。比如财政收入和支出,任何一个构成项目都关系到全国各个地区、各类企业或人群,宏观性非常明显。可是,若平均到每个个体,这种关联度就弱多了;第二,公共性强,但内容之间逻辑联系不紧密。比如公共产品理论和公共选择理论都带有公共性特征,不过,公共产品是从产品特征出发进行理论分析的,是偏好由结果显示问题。公共选择则是从政治行为人的经济性出发进行理论分析的,是偏好表达博弈的问题。两大理论虽有联系,却不紧密;第三,实践性强,但理论与实际不同步。比如国有资产管理,在复式预算构建目标中,明确提出编制包括国有资产预算在内的复式预算体系,这将极大提高我国政府公共管理水平。可实际执行中,只存在公共预算下的经常性预算和建设性预算,理论与实际相差太大。
二教学内容多学科融合的必要性
从财政学教学内容的特点上可以看出,财政学教学中出现的很多困难是由教学内容造成的,归纳起来有:第一,教学内容过于庞杂,学习负担重。财政学教学内容是非常多的,单靠财政学的讲授,很难完成规定的教学任务,应通过财政学教学内容的拓展,将其他学科与财政学相结合,利用学生已获得的其他学科的知识,来帮助理解掌握财政学知识,融会贯通,减轻财政学的教学任务。这也是通识教育的实现途径之一,即教师在授课时不是限于讲授一门课,而是将多学科知识融会贯通于所授课程[2];第二,教学内容过于枯燥,学生不易接受。虽然财政学有利于学生理解社会经济的发展现状和趋势以及培养解决社会经济问题的分析能力,但其特点也导致了讲授过程易于泛泛而谈。为解决这一问题,较实用的方法是进行案例教学。不过,在当前信息流通加速和手段更新的背景下,要想发挥案例教学的效果,就需要其他学科的支持,利用多学科交叉下的融合来理解特征,来对案例进行长远且全面的分析;第三,教学内容脱离应用,学生不愿接受。基于就业压力,学生总是从是否有利于应用能力的培养来衡量课程,只要是与考研、考公务员、考职业认证相关的课程,就是重要的课。财政学恰与上述内容存在差距,故其变成了期末考试及格即可的无用课程,学生学习的主动性和积极性很差。出现这种情形的原因,一方面与当前本科教育的功利性太强有关,另一方面,脱离应用的教育也是不利于学生成人的,如脱离应用的纯理论学习,可能会造成学生的软弱无助和被动性[3]。因此,在财政学教学中,需要引入哲学、历史学和心理学等其他学科内容,通过历史案例、心理分析和哲学批判来加强应用能力的培养,使学生感受到这门课程的实用性,从而产生学习的主观能动性。
三财政学教学内容的多学科融合
教育是实现个体可塑性的重要工具,但思想的转变是渐进的,这就需要循序渐进的教育过程。从每一个思想的起源说起,经过思想本质、内容、变化的学习,才能使学生更容易更好地吸收已有思想,整理、归纳、总结并最终形成自己的思想体系。故财政学的讲解应考虑从人的起源讲起,经过集群到组织到国家,才出现财政,从而阐述清楚财政的本质和内容。这就要求将哲学、历史学和心理学等学科扩充进财政学教学内容,从哲学维度分析财政本质,从历史维度演变财政收支,从心理维度诠释伦理关系,重建知识面宽广、教学意义深刻的财政学教学内容。
1从哲学角度拓展财政本质内容
对经济学的哲学本质回归,在国外已有较多研究,不过,这只是在经济学层面上的回归,并没有具体到经济学下属的财政学分支。至于我国,虽有关于经济学伦理化的研究,但同样也没有具体到财政学科上。从多年教授财政学的实践经验上看,我以为从哲学角度拓展财政本质,就是围绕财政所具有的“公共性”基本特征,沿着“信仰—权力—表达—幸福”这条线索,去寻找个体为什么会接受公共生存方式、为什么会以税费形式将收入转移给政府等问题的答案。因为哲学的全部出发点就是寻找答案,在寻找答案过程中引导人们对现成的一切进行批判和反思,并在这种反思中,不断提升自己的精神境界,发展自己的人格个性[4]。所以,哲学需要与各学科的融合,其中财政与哲学的融合就是从财政的分配本质上去寻找相关答案,明确地说就是私与公的一系列问题,这些问题的探寻将涉及围绕分配所形成的各种现实复杂关系,也只有与哲学融合,才能使学生全面认识这些复杂关系。也就是说,财政与哲学的融合,对应的恰是复合型人才的培养,能使学生从私与公的分配关系中,审视并建立自己的世界观和人生观,成为实现个体幸福和国家安康的建设者。
2从历史学角度拓展财政收支内容
任何正规的专业教育都应包括史的内容[5],财政学的教学也不例外,这是因为:第一,历史是财政存在的基础和发展的背景。每一种思想或行为都不是无缘无故产生的,究其原因,都与特定的历史环境有关。世界范围内财政的发展历程充分表明,人类社会的财政活动,是与国家的存在紧密联系在一起的。所以财政的讲解若缺失了历史脉络,学生就很难深刻理解各种财政思想或行为所产生的原因及所要发挥的作用。第二,财政与历史的结合有助于分析经济增长。自1936年凯恩斯提出赤字财政后,财政就开始承担维持经济增长的责任,这一点在我国表现的尤为明显。建国以来,我国财政一直具有明显的生产性质。巧合的是,20世纪80年代兴起的内生经济增长理论在对经济增长的理论分析中,历史也已成为一个核心要素[6 ]。第三,财政与历史的结合有助于理解改革。改革是社会各阶层、各集团利益的重新分配,可以说,中国历史就是一部财政改革史。从战国时期秦国商鞅财税改革,到唐安史之乱后杨炎两税法改革,再到北宋王安石变法和明朝张居正的一条鞭法,财政收支的变化反映出了改革的本质和难度所在,即利益关系的变化。如何协调利益关系的变化,如何实现增量和存量的双赢,不仅是历史问题,更是财政问题。因此,应将历史与财政结合起来,以历史上的财政改革家为支点,沿着“商鞅—桑弘羊—杨炎—王安石—张居正”这条线索,从历史原貌中寻找财政收支内容,从历史变迁中了解财政收支变化。更为重要的,还要利用财税改革的历史经验和规律来理解当前的我国社会经济发展,从而寻找出推动经济增长与改革深化的财政之路。
3从心理学角度拓展财政伦理内容
“现代经济学往往被视为独立于心理学的,但实际上,经济学的整个发展过程却与心理学密切联系在一起”[7]。自冯特开创现代心理学以来,在人性探讨方面心理学依次经历过以詹姆士为代表的本能论、以华生为代表的行为论和以马斯洛为代表的人本论,对人的本性概括逐渐从追求最大自身利益的“本能人”过渡到在社会范畴内追求最大妥协利益的“社会化本能人”,但经济学没有跟上心理学的这一发展过程。或者说,经济学分析被人为地规定在“理性人”这一层面上进行,使经济学研究出现了个体性与社会性之间的悖论,这一悖论在财政领域体现的更为具体。以公共产品供给为例,从理性人角度出发,免费搭车和公共悲剧是必然发生的,这使公共产品的提供只能依赖于政府,个体无能为力。可实际情况是个体提供公共产品的实例是非常多的。因此,应回归心理维度,将财政学与心理学结合起来,构建在重视社会关系、实现社会和谐的前提下发展经济的伦理财政。其实,在财政学的教学内容中,公共选择理论所研究的内容本就与心理学有直接关系,一个人的偏好不能产生公共决定,但公共决定却是在每位个体的偏好汇总之后形成的。如何从分散的个体偏好汇总成公共的集体偏好,这一过程涉及个体在社会情境中的情感、思想和行为,这就属于心理学的范畴。将财政学与心理学结合,可考虑沿着“社会化本能—群体—社会自我—社会思想—社会情感—道德与合作”这条线索,寻找减少强制、实现合作,将公共悲剧转化为公共幸福的财政伦理之路。
参考文献
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[6]戴安娜·科伊尔.高尚的经济学[M].北京:中信出版社,2009:33-45.
关键词:60年代,不确定性,虚拟建筑,人机交互
1大的时代背景
上世纪60年代西方文化经历了一场影响甚大的复杂变革。诗人罗伯特.格拉夫斯(ROBERT GRVAES)出版了《白女神》一书,书中说到宗教是自由的敌人;杜鲁门.卡波特(TRUMAN CAPOTE)发表了开创性的小说《冷血》,小说采用了独创的“非虚构小说”的文体形式,该文体集传统小说想象力与新闻报道纪实性于一身,开创了美国纪实小说的先河;雅克.德里达(JACQUES DERRIDA)在纽约发表了他标志性的演讲《人类科学讨论中的结构,标志和作用》,矛头直指当时法国乃至国际学术界风头最盛的结构主义的“结构”概念。针对结构主义的整体论,德里达使用了另一个词“deconstruction”,即“解构”,以示拆解、消解传统的理解模式、习惯、结构。德里达这次著名的讲演,也标志着法国学术界兴起一个新的学派,它被称作“后结构主义”或“解构主义”。1967年,德里达发表了奠定他一生学术基础的三部著作:《写作与差异》、《论文字学》、《播撒》;甲壳虫乐队登场,对于流行音乐的革命性的发展与影响力无人可出其右,对于世界范围内摇滚的发展做出了非常巨大的贡献,影响了自60年代以后的数代摇滚乐队的音乐和思想,直接影响了摇滚乐的变革和发展;鲍勃.迪伦一个诗人般的歌手1965年出版了《重访61号公路》从一个抗议偶像变成了流行偶像;《星级旅行》进行了首次公演,后来它又无数次的出现在各种屏幕上。
在政治上,美国福特霸权主义在历经二战后的20年统治开始瓦解,戴高乐总统使法国脱离了北大西洋公约组织。由于美国越战导致国内政治主张急剧上升,马丁.路德金的遇刺身亡,林登.约翰逊(LYNDON JOHNSON)在联合国会议上发言重申了伟大社会的构想并承诺扩大社会规划和非裔美国人的平等地位。这不是一份详细清单,只是众多突出人物历史事件中的一小部分而已。60年代是个里程碑,不仅是因为它处于晚期资本主义的开端,也标志着后现代主义思想和继续塑造人们世界观的文化意识第一次成熟开花。
接着让我们回顾近一个世纪的建筑史,上世界60年代则无疑可以说一个最好的时代。老一辈大师们依然保持着旺盛的设计能力,甚至老中求变。密斯的50×50住宅和柯布西耶的朗乡教堂。新生一代的建筑师们逐渐暂露头角,各种设计理论思潮的出现,一切都显得热闹非凡。
皮特和艾莉森.史密斯夫妇通过经济学家综合楼这个项目把他们过去10年中一直阐述的前景付诸实施。他们的作品避开了繁复的建筑修饰,倾向于直接展示材料的“真实”状态和强调建筑的居住特征。英国的阿基格拉姆集团(建筑电讯派)是一批英国建筑学院的毕业生和年轻建筑师成立的,他们希望从新技术革命的角度对现代主义建筑进行批判,提倡探索建筑中的流动性和变换性。在1961年首次出版的《阿基格拉姆》杂志发表了许多新未来主义的设计想法,比如行走城市(赫伦设计),插入城市(库克设计)计算机城市(克朗普顿设计)等等。这些巨大的海兽可以与1968年富勒提出的在整个曼哈顿中心地区用一个大壳罩起来的建议相提并论。阿基格拉姆的作品与日本的新陈代谢派惊人的相似,为了应对日本人口密度过高的压力提出了一种能够不断生长的插入式巨型结构,就像黑川纪章作品中表现的那样,其中居住细胞被还原成预制容器,并可插入螺旋形的摩天大楼。或者,像菊竹青训的浮动城市,它们像帽贝虫版附着于海上漂浮的大圆筒的内外壁上。“纽约五人组”是曼哈顿5位年轻建筑师组成的小团体,约翰·海杜克(JohnHejduk),查尔斯·格瓦斯米(Charles Gwathmey)迈克尔·格雷夫斯(MichaelGraves)、彼得·艾森曼(Peter Eisenman)和理查德·迈耶(Richard Meier)这五位年轻人刚刚开始他们的建筑师或者教师生涯。虽然他们的建筑风格各不相同,但对于勒·柯布西耶早期建筑思想的认同把他们团结在一起——白色,简单几何形体,轻快明亮,抛却功能的限制,重视建筑本身的形式和逻辑。这些未来在建筑界举足轻重的人在60年代逐渐发出了自己的声音,谁又能想到他们会深深的影响到后面近50年的建筑发展。
60年代建筑出版界也进入了一个新的时代。其中包括了阿尔多.罗西的《城市建筑学》,将类型学的原理和方法用于建筑与城市,在建筑设计中倡导类型学,要求建筑师在设计中回到建筑的原形去。它的理论和运动被称为“新理性主义”。1966年,美国建筑师文丘里在被称为后现代建筑宣言的《建筑的复杂性和矛盾性》一书中,提出了一套反传统的建筑理论和主张,在建筑界特别是在年轻的建筑师和建筑系学生中,引起了震动和响应。维托利奥.格里高蒂出版了《建筑学的领域》有着广泛的影响,格里高蒂所关心的似乎是地理学意义上的结构:建筑是由所处环境的结构关系,也就是诸多差异性所决定的。;雷纳.班汉姆成为了史密斯夫妇建筑与著作评价工作的主要发起者,这位英国历史上第一位建筑史教授出版了《新野兽派:道德与美学》;耶鲁大学的建筑工作室(这里面又出现了文丘里的名字)发表了《向拉斯维加斯学习》一书,在这本书里在肯定拉斯维加斯地域性的商业建筑语言的同时对现代建筑进行了批判。
2塞德里克.普莱斯(Cedric Price)的介绍
在这个热闹纷繁的60年代,有一个英国年轻建筑师也参与进来,他多数时间都在从事教学,为数不多的作品中散发着他惊人的想法,因为他的先驱性,他的确影响到了全球好几代建筑师,他就是伟大的塞德里克.普莱斯(Cedric Price)。
塞德里克.普莱斯生于1934年,于康桥大学毕业后1957年取得了伦敦建筑学院(AA)文凭,之后并取得英国皇家建筑学会会员资格,长期兼任伦敦建筑学院(AA)教授。与其同在AA的阿基格拉姆很明显受到了他的影响。很明显他乐意做为一个建筑教育的工作者,的确他也是一个出色的老师,他的弟子们在20世纪后半段甚至到目前,在建筑行业可以说是叱咤风云的人物。当然他也乐意做设计,1960年就成立了自己的事务所,1969年和Frank Newby等在伦敦成立了Lightweight Enclosures Unit。人们对塞德里克.普莱斯的普遍印象是他是一个能处理弹性(Flexibility),不确定性(Impermanence)及新科技的建筑理想主义者。1962年的玩乐宫(Fun Palace)和1965年的陶思带(Potteries Thinkbelt)是他一生中最为重要的两个项目。在他2003年去世后,英国伦敦建筑学院(AA)以他的名字提供了Cedric Price Memorial Bursary奖学金来纪念这位伟大的建筑教育者及建筑师。
3玩乐宫(Fun Palace)的介绍
总的来看,玩乐宫不像之前任何一个建筑。从泰晤士河的大型游轮上看玩乐宫很像码头上的一个巨大的船坞,又像一个未完工的建筑脚手架矗立在那里,不停的升降。在休息日,东伦敦的工人们就会涌入玩乐宫,用起重机和预制模块来搭建他们自己需要的学习娱乐空间。在这里每个人都可以进行娱乐,缓解枯燥的工作程序和单调连续的工作状态,投入到一个令人兴奋的创造学习和个人发展的旅行。这是一所“街道组成的大学”,在这里人们能够学会一种语言,做一道菜,看一场电影,学习使用电脑,参加合唱团。
60年代的伦敦,是一个任何事物都发生变化及任何事情都有可能发生的地方。玩乐宫的项目开始于1962年,这是塞德里克.普莱斯与先锋派戏剧制片人琼.利特伍德的偶然合作。那时候利特伍德的剧目已经在伦敦舞台上取得了好评,但她一直渴望有一个全新的剧院,这是一个超越任何人想象的剧院,是一个没有舞台没有表演者没有观众,纯粹表演的剧院。那时候普莱斯已经探索了一种交互式和即兴式的建筑理念,两人在伦敦东部找到一块用地,该地块位于利(Lea)河沿岸的米尔.米德。随着项目的开始,越来越多的学者们聚集在一起,他们把玩乐宫看作成建筑思想和人结合中的一场巨大的社会实验。各行各业的人志愿加入到这个项目,比如布克明斯特.富勒,胡迪.梅纽因,甚至还有国会议员。这个项目历经波折,费时颇长。到了1964年为了完成这个项目,众多玩乐宫的顾问成立了一个单独的委员会,每个委员都负责项目的一个具体方面。这里面最重要的一人是戈登.帕斯克,他是一个传奇的控制论专家。他负责了玩乐宫的控制论委员会。帕斯克确立了控制论委员会的具体目标:形成一个新的环境模式以满足人们对可能发生变化的需要,并鼓励人们参与到不同的活动中去。帕斯克在控制论技术上的最新进展使得砖和水泥构成的建筑物与玩乐宫不断变化的多种功能和谐一致。为了使玩乐宫的形式和布局能适应功能上的变化,计算机又重新分配了可移动的墙体和人行道。普莱斯希望这个建筑能够处理数据来了解人们的行为方式和活动规则。这些数据源于控制论的基本原则和博弈论的运算原则。
玩乐宫的外在的机械形式并非美学上的考虑,而是一种裸的骨架结构,在这种结构中展现了一种交叉和不固定的设计内容。玩乐宫基本上满足了个人不断变化的需求,它不是展示事先装修好的建筑,也不是一般的公众项目。普莱斯坚持认为,由于无法提前了解使用者不断改变的需求和他们的使用愿望,玩乐宫必须不断的去适应这种变化的设计方案。任何一个确定而具体的方案都会妨碍无法预料的情况的发生。他认为传统建筑过于确定,会使得建筑师进入一种一次达到完美的误区中去,这种错误的想法会让建筑师寻求一种减少参与者干预的解决办法。通过将不确定性作为整体置于连续的发展中,普莱斯承认了玩乐宫设计中变化,偶然和不确定性存在的必然性。
普莱斯综合了大量的理论,如控制论,信息技术,博弈论,情景确定行为论以及剧场理论,创造出一种适应不断变化的人文景观的新型即兴建筑。作为在社会相互作用下产生的玩乐宫,将科技交互的概念和社会参与结合起来。玩乐宫的三维结构是一个运转着的虚拟建筑的时空模型,它不断变化的方案和形式不适用于传统建筑,它反而和我们现在所理解的计算机程序相似。
3项目的意义及影响
这个项目在工业化大生产的背景下,提出一个可拆卸,和重新组装的预制结构的建筑体,建筑可以随着周围的环境作出变动从而不断的适应。尽管在艺术中应用不确定性和偶然性的讨论给了普莱斯很多灵感,但作为一名建筑师,更重要的是他找到了一种将即兴创作结合到建筑中的方式,并且很具体的结合到玩乐宫的设计中。普莱斯不喜欢采用机械的确定的设计方法,更愿意采用信息技术,控制论,博弈论等新生领域中得到的想法,他的思想来源于60年代大环境中的众多当代讨论,代表了建筑发展的一个转折点。
对于建筑来说,玩乐宫开始体现这个趋势,新型信息技术影响建筑的形态,普莱斯不在乎建筑的形态是什么样子,形态是由信息组织后自行生成的。受到当时技术发展的限制,这个半自动的大机器体现了很多人机交互的行为。使用者作为这个大机器里的组成零件,收集数据,分析数据,然后得到结果,这个想法从玩乐宫开始,成为建筑学的新线索。
但是在这个建筑中,信息技术影响的建筑形态部分并不是全部,不包括建筑主体结构,主要是使用功能布局,功能布局的调整带来一个开放可变的形态,而结构还是普通桁架网格结构。玩乐宫最后并未完全建完,反而是受它影响很大的蓬皮杜中心是1972年开始建造的。我们可以看到两者在形态上是比较接近的一种类似工厂的面貌。在以后的计算机水平和建造水平飞速发展后,普莱斯的弟子们和拥趸比如艾森曼,屈米,扎哈带给我们更多更具视觉冲击力的建筑,但是它们本质上还是系统化和模块化了的偶然性和不确定性。
有人从玩乐宫以及后来受它影响的建筑的形态,把普莱斯和玩乐宫归入一种高技派,这恰恰是普莱斯最不在乎的形式问题。玩乐宫中出现的很多可拆卸的结构部件,这种类似与乐高玩具一样的模数化装配式构件也影响了后来不少建筑师,比如住宅工业化等等。但是从玩乐宫的本质上看,可与说它是后来参数化设计的鼻祖。
塞德里克.普莱斯认为建筑必须创造出新的使用需求,而不是为了解决问题。创造一种持续的对话才是有意义的,同时或许这就是建筑学的唯一动机。他否认建筑的永久性,甚至认为一座建筑的寿命不应当超过十年。他说:技术是解答,但什么是问题呢?
参考文献:
[1]肯尼斯.弗兰姆普敦,现代建筑:一部批判的历史, 2004年版
[2]斯坦利.马修斯,虚拟建筑“乐之宫”,建筑教育2007年第一期
[3]哈达斯.A.斯坦纳,野兽派:摄影艺术与“摄影浪潮”,建筑教育2007年第一期
摘要:结合旧版高中语文教科书选文方面的得失情况,本文认为目前新出版的高中语文“实验教科书”此方面仍然存在着几种认识上的偏差,在对新旧语文教材的对比分析中发现问题,解决问题,期望这场大规模的语文教科书革命会更符合当代中学生的身心发展要求,以促进中学语文教学改革的健康发展。
关键词: 时代性与典范性的辩证统一 指向性 多元化
根据教育部新颁布的《基础教育课程改革纲要》以及《普通高中语文课程标准》的指示精神,目前各种版本的高中语文“实验教科书”已陆续问世。从接受者(学生)的角度看,新版语文教科书的选文,是否达到了提升文学在中学语文教育中的作用及影响?如果新版教科书尚需时间的检验,那么,从新旧教科书的对比中,我们可以得到怎样的思考和启示?带着这些问题,2004年9月,我们对山东省泰山学院中文系2004级新生,即2004届高中毕业生,进行了一次问卷调查。此次调查总人数为300人,有效答卷268份,调查对象分别来自山东、山西、陕西、青海、云南、四川、重庆、福建、江西、辽宁、吉林、新疆、黑龙江等13个省市自治区。
通过此次调查及其结果分析,我们认为新版语文教科书在选文方面仍然存在着认识上的偏差。
一 选文的“时代性”和“典范性”
《普通高中语文课程标准》(以下简称为《课标》)规定:“选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的知识眼界。”这些要求之中最根本的原则就是选文的“时代性”和“典范性”。“时代性”与“典范性”,看似矛盾,实则统一。“时代性”强调教科书要注意选取反映当代社会生活的文本,但又必须具有代表性和普遍性,即具有“典范性”,“时代性”包含着“典范性”;具有“典范”意义的文本,不必是当下的,但却是它特有时代的“典范”,“典范性”包含着“时代性”。此其一。其二,“时代性”还意味着对传统文本的创造性解读,即作品的历史意义和现实意义的辩证统一。比如选读古典诗文时,其历史意义就是希望学生学习这些中国的传统文化,了解作品所反映的时代背景,作者的个人情感以及当时的社会心理;其现实意义就是借古喻今,满足读者所处时代的审美需求。因为语文教科书中的选文不是一般意义上的文学欣赏,无论哪部作品,只要被选入了语文教科书作为范文来供学生学习 ,它就必然承载了文化传播与培养教育下一代的双重任务。这是选文的根本所在,也是我们在对旧版语文教科书选文问题的调查中得到的最深刻的感受。
此次调查共设计了5个问题,前2个问题是:
(1)在20世纪的文学家中,你最熟悉的有哪些?
(2)在最熟悉的名家之中,你最喜欢谁?为什么? 请看调查结果:
表一
鲁迅朱自清巴金老舍叶圣陶冰心徐志摩钱锺书余秋雨张爱玲三毛琼瑶金庸
最熟悉229127105118391169184918084103116
最喜欢6317610015717241322922
表中数据显示:语文教科书的选文意义非凡。表一告诉我们,在名列前茅的13位名家中,“最熟悉”的前7位中有5位源自语文课本选文,他们是鲁迅、朱自清、巴金、老舍、冰心;在“最喜欢”的前7位中有3位与语文教科书的选文有关,他们是鲁迅、朱自清和冰心。其中最为突出的是鲁迅先生,他在“最熟悉”、“最喜欢”两个选项中都以绝对优势高居榜首。为什么会出现这样的情况?请看同学们的回答。“最熟悉”鲁迅的理由有:“中学语文课本中学过鲁迅的文章最多”、“从小到大接触的最多”等;“最喜欢”他的理由是:“学过他的文章最多”、“有人格魅力”、“文章中的国民性”、“批判性”、“语言犀利”、“是中国文学史上的一座高山,无法逾越”、“始终站在时代的前沿,引领时代潮流”、“有独立的思想意识”、“民族魂”等等。从上述表述可知,鲁迅作品本身的艺术魅力固然使中学生铭记不忘,而语文教科书的选文对学生的影响也非同一般。据调查,旧版初、高中语文教科书曾先后选入鲁迅作品20余篇,居所有作家之首。如此轰炸式地对某一作家作品进行选读虽然有失公允,但从其对中学生的影响上看,应该说旧版语文教科书在选文方面有成功之处!因为鲁迅,作为20世纪中国文学的领军人物,无论其作品的历史意义,还是现实意义都在其他作家之上,其“时代性”与“典范性”的含金量自然成就了他的文坛霸主地位。旧版语文在选文的“时代性”与“典范性”的成功结合,还体现在其他几位作家的作品选读上。比如现代文学部分,除了鲁迅作品之外,只要是高中毕业,人们都能够说出能够代表那个时期的著名篇章——《背影》、《荷塘月色》、《小桔灯》、《寄小读者》、《再别康桥》、《骆驼祥子》等等。这一切都应该得益于旧版语文的选文。
相比之下,新版语文教科书则多少有些遗憾。比如山东版,其必修本共有88篇选文,其中中国文学部分:古代文学29篇、当代文学27篇、现代文学8篇。其中现代作家作品有:《读书的艺术》(林语堂)、《蒙娜丽莎的魅力》(傅雷)、《再别康桥》(徐志摩)、《钓台的春昼》(郁达夫)、《为了忘却的记念》(鲁迅)、《论文艺的空灵与充实》(宗白华)、《祝福》(鲁迅)、《雷雨》(曹禺),从这些作品的题目上就可以看出,真正能够反映1919年—1949年间最能代表现代文学创作成就的篇章,只有鲁迅的《为了忘却的记念》和《祝福》,以及曹禺的《雷雨》、徐志摩的《再别康桥》。不仅如此,语文版也有此倾向。在目前所能看到的前两册的32篇选文中,古代文学16篇、当代文学11篇、现代文学8篇。它们是:《死水》(闻一多)、《黄鹂 》(徐志摩)、《雨巷》(戴望舒)、《寂寞》(卞之琳)、《你说,你最爱看这原野里》(冯至)、《春》(穆旦)、《铸剑》(鲁迅)、《时代的鲁迅》(曹聚仁)、《箱子岩》(沈从文)。两个版本虽然在数量上有所不同,却有许多相同之处。一是更强调古典文学的传承地位,二是更看重当代文学的当前意义,三是现代文学的经典之作很少。为什么会对具有里程碑意义的现代文学表现出如此的冷漠?为什么对这个时期的那些传统名家名作做如此大的“颠覆”?尤其不能理解的是,山东版完全抛弃了现代散文的旗帜性人物朱自清,其深受学生们喜爱的经典之作《荷塘月色》也被台湾当代作家颜元叔的《荷塘风起》取而代之!为什么要做这样的选择?是新版教科书的编写章程使然,还是大家对“时代性”与“典范性”辩证关系的片面性认识?应该是后者。相比之下,广东版、苏教版则高出一筹。请看下文:
第三单元 散文(1)
9 荷塘月色…………………… 朱自清 (62)
10 散文两篇…………… ………冰 心 (65)
霞…………………………………… (65)
我的家在哪里?…………………… (66)
11 拣麦穗………………………张 洁 (68)
12 我与地坛(节选)…………史铁生 (73)
13 沙田山居……………………余光中 (78)
推荐阅读………………………………… (87)
抒情绘景的现代美文
——《朱自清散文全集》…………… (87)
为了更有可比性、更直观地说明问题,我们节录了广东版的第三单元“散文”部分的目录浅加说明。这组选文有两大特点:一是很好地把握了散文的“时代性”、“典范性”的基本内涵。5篇文章既是作者所处时代的真实写照,也与当前社会的人文关怀、人性主题一致。二是体例编排合情合理。前有必读篇目——具体作家的具体作品作感性导引,后有《朱自清散文全集》供选读时理论提升、开阔眼界之需,有点有面,疏而不漏,真可谓一箭双雕,一举两得。看来,选择精品并不难,难的是对“时代性”、“典范性”的准确定位!
二 选文的指向性
指向性,是就选文的教育价值而言。所谓教育价值,是指所选文章的主要目的及其应用效果。“语文和文学都是人类的语言活动方式,两者有重叠的方面,也有不同的地方。粗粗地讲,它们都承载着一定的思想内容或所谓‘道’,但文学意在审美,语文重在实用。” [1]尽管语文不是“载道”的工具,但它具有培养教育下一代的责任,它面对的是正在成长中急于汲取知识、确立正确的思想认识和健康的人生态度的青少年,它具有间接的“载道”之意。因此认识并充分发挥选文在语文教育中的引导作用非常重要。为此,《课标》规定:“教科书要适应中学生身心发展的特点,符合语文能力的形成和发展的规律,要有助于培养学生的实践能力和创新精神,有助于形成学生良好的个性和健全的人格。”这就是说,选文除了要考虑作品本身的“时代性”与“典范性”之外,还要考虑中学生对作品的接受能力以及学习效果,即选文要有指向性。
在这一点上,旧版语文教科书有许多遗憾。从前表中所列的“最喜欢”一项中可以发现:学生们“最熟悉”的作家有时候却不是他们“最喜欢”的作家。为什么熟悉这些作家,因为语文课本介绍过他们的作品,为什么不喜欢?因为选文与他们的兴趣、爱好不一致。于是就出现了表一中的错位现象。从表中的数字对比可知,在“最喜欢”一项,除鲁迅外,其他作家的名次都发生了变化,首先是当代学者散文家余秋雨,由原来的第9位上升到了第2位,其次是台湾已故作家三毛由原来的11位上升到第3位、还有香港武侠泰斗金庸,由原来的13位上升到了第3位。之后依次是朱自清、钱钟书、冰心、张爱玲。在这8位“最喜欢”的名家之中,我们可以发现其中有5位与语文教科书选文无关,他们是余秋雨、三毛、金庸、钱钟书和张爱玲。这就从一定程度上告诉我们,忽视了中学生的阅读心理与身心发展特点,选文的教育意义往往会南辕北辙。怎么办?我们不妨看看他们喜欢什么?喜欢余秋雨的理由:“他的文化大散文文化气息浓郁”、“有浓厚的人文关怀”、“强烈的忧患意识”、“符合当代人的阅读心理”;喜欢三毛的原因:“作品的表达方式特别,读起来轻松,但绝不浅显”、“其独特的经历”、“自由的思想”、“为自己而活的个性”等;喜欢金庸的理由:“豪气干云”、“英雄美人”、“充满了理想主义”的“武侠世界”。
“兴趣是最好的老师”。“个性”、“自由的思想”、“人文关怀”、“强烈的忧患意识”,这些充满了时代特征的新词汇不约而同地传递出这样的信息:不论是哪一时期、哪种文化背景下的作品,只要适合中学生阅读,符合他们的成长特点,喜欢就成为了一种必然!
那么,什么样的作品适合中学生的身心发展特点?此次调查还设计了这样的两个问题:
(1)哪部作品(或文章)对你的阅读(性格、兴趣、爱好等方面)影响最大?
(2)哪部作品(文章)对你的写作影响最大?
请看结果统计:
表二
鲁 迅余秋雨三 毛金 庸钱钟书朱自清冰 心张爱玲
阅读86%88%68%96%94%77%100%92%
作文67%88%72%50%82%124%93%77%
表三
《阿Q正传》《狂人日记》《 背 影 》《荷塘月色》《文化苦旅》《寄小读者》
阅读4218104148
作文15102121610
先看表二。但自此表开始,鲁迅的霸主地位开始动摇。先看阅读影响,百分比高于鲁迅的有5位,他们依次是冰心、金庸、钱钟书、张爱玲、余秋雨;再看写作影响,百分比高于鲁迅的有6位,分别是朱自清、冰心、余秋雨、钱钟书、张爱玲、三毛。尤其是在写作方面的影响,甚至出现了这样的情况,有的同学虽然在“最喜欢”一项中选的是鲁迅,但是在写作方面关于影响最大的选择的却是朱自清,即虽然喜欢鲁迅,但在学习方面认为自己受益最大的则是来源于朱自清的散文,于是就出现了这样的情况:“最喜欢”朱自清先生的有17人,而写作上影响最大的却有21人,占总喜欢人数(17人)的124%。为什么会有这样的“跑票”?请看学生填写的理由:“太深奥,难以借鉴”、“无法模仿,对写作帮助不大”、“不适合学生模仿”等。再看金庸。在22位喜欢他的同学中,有11人即占喜欢人数50%的同学认为其作品对“写作”无影响。其原因是其作品“娱乐性强,对写作帮助不大”、“只是喜欢看,故事性强,文学价值不高”、“不适合写作模仿”等。而为什么朱自清、冰心备受青睐?许多同学认为朱自清散文“通俗易懂”、“写法细腻”、“清新自然”、“特别是《荷塘月色》、《背影》在阅读与模仿上都没有太多的障碍”;冰心散文“文风朴实自然,不做作”、“《寄小读者》里教给我们很多东西,对我们的读书习惯、写作方法很有帮助”……这一“雅”一“俗”的强烈对比,雅俗并存的学习效果充分说明,对中学生而言,太感性的文章或者过于理性的文章都不适合他们。
再看表三。从数字对比可见:同一作家的不同作品对学生的“阅读”与“写作”方面的影响也不相同。以朱自清散文为例,虽然大家认为他的散文易学可读,但就影响而言也不一样。在“最喜欢”他的17人中,10人认为《背影》对自己的成长有影响,而12人认为写景散文《荷塘月色》在写作方面受益更多。而鲁迅先生则不同,在最喜欢他的63人中,最受欢迎的两篇小说《狂人日记》、《阿Q正传》在阅读方面的影响都超过了其写作方面的影响。而余秋雨的散文《文化苦旅》、冰心的《寄小读者》在写作方面的影响都远远超过了其在阅读方面的影响。再看整体情况。综观表三统计的6篇最有影响力的文章,可以发现只有《荷塘月色》、《文化苦旅》和《寄小读者》3篇是写作方面的影响高于阅读方面的影响,其中一篇《文化苦旅》来自学生的课外阅读。这就是说在表三中所列的6篇文章中,真正对学生写作方面产生较大影响的只有两篇与语文选文有关,占总篇数的33%。这说明旧版语文教科书选文在指向性上有失败之处。
遗憾的是新版语文教科书仍然没有解决好这个问题。比如语文版第一册第二单元的诗歌部分,其中的现代诗选《死水》(闻一多)、《寂寞》(卞之琳)等,当代诗《我遥望》(曾卓)、《麦地》(海子)等,选文与其题目“诗意地栖居”一样生涩难懂;广东版第四单元古典诗歌(1)中的《诗经》两首《静女》、《氓》、《离骚(节选)》等,山东版第一册第一单元的中的《从美学角度看数理科学》(赵鑫珊) 、《读书的艺术》(林语堂),第四册中的《读数时代》(南帆) 、《镭是一种恐怖物质》(比埃尔·居里)、《论无性造人》(托马斯)等,这些文章“新”是新了,但不知对中学生而言有多大意义?有文章云:“按照每册教科书前的说明,高一阶段当以‘理解、分析和文言阅读’为训练重点,高二阶段当以‘初步欣赏文学作品’为训练 重点,高三阶段当以‘研讨、评介’作品为重点,而形成由易到难、由浅入深的训练系列。根据训练重点不同,课文的深浅难易程度也当与之匹配。可总揽各册课文篇目未见其按照编辑者所阐述的梯级序列。首先各册内部看:第一册第四至六单元的古文按照时代由先而后排列,众所周知,先秦诸子散文比汉以后的作品易读,因此形成了由难到易的反向梯级。实质上第一单元的课文《荷塘月色》《拿来主义》《在马科思墓前的讲话》等很显然比第二单元的课文《北大百年讲话》《记念刘和珍君》《过万重山漫想》理解难度大。其次各册之间亦是如此,第一册文言文从先秦至魏晋南北朝止,第二册承接第一册从隋唐始,止于明清。这种用大学教科书的编排体系编写中学教科书的方式根本没考虑到学生的实际情况。第四册的小说、戏剧显然也比第三册的诗歌容易理解。编辑者‘说明’一套,而教科书编写时完全违背了初衷另搞一套。无怪乎人们反映的目前高中语文课文比大学语文还要难!”[2]“高中语文课比大学语文还要难”——这虽然是针对旧版语文而言,但面对新版语文教科书中出现的诸多新面孔,我们仍有此同感。
三 选文的“多元化”
所谓“多元化”,有两层含义,一是指地域上的多元化,二是指选文类型上的多样性。此次调查还设计了这样的一个问题:在你熟悉的20世纪文学名家中,你认为谁对中国语文教育的发展贡献最大?为什么?结果显示鲁迅先生仍然高居榜首。其理由是:“中学语文课本中选他的文章最多”、“白话文的先驱”、“首创杂文”、“写出了第一篇白话文小说”、“是现代文学的突出代表”等。其次是叶圣陶先生。理由是:“著名的教育家”、“有系统的教育理论”、“对教育事业做出了巨大贡献”、“在语文研究中的成就最高”、“朴实的人民教育家”等。一个是理论上的贡献,一个是作品方面的影响,前者是直接的影响,后者是间接的熏陶。除了这两位名家之外,还有冰心。大家一直认为其《寄小读者》、《再寄小读者》、《小桔灯》等一大批富有爱心主题的作品,在语文教育的发展历程中发挥了重要作用。当然,也有23%的同学认为,论贡献不能单纯地集中在某一个人身上,应该说20世纪的文学名家都对那个时代的中国语文教育的发展产生了重大影响,这个比率仅次于鲁迅(42%),居此项调查第二位。可见,不论是理论家还是实干家,不论是个人还是集体,只要是对语文发展有所作为,其作用和意义一样重要。因此,新版语文教科书选文时,一要摈弃传统的“一元化”、“本土性”传统观念。比如旧版语文或者轰炸式的介绍某一作家作品,或者只停留在文学创作方面、或者只选读大陆作家群体的作品等问题;二要准确把握“多元化”情况下的“典范性”,而不能只为“求新”而漫天撒网,没有了中心。比如前面提到的新版(山东版、语文版)教科书对现代文学部分的冷漠。正因如此,《课标》对“多元化”的问题做了相关提示,应该说这是时代性、开放性的大环境的发展要求使然。当然至于应该选读哪些文章,效果怎样,最有发言权的还是学生,这需要时间的检验。
总之,这是一个开放的时代,一个多元文化并存的时代,这也是一个尊重个性发展、提倡开拓创新的时代!中学语文教科书选文肩负着这个时代赋予它的历史重任,要做好这项工作确实很难。但我们有理由相信:只要大家都行动起来,多做些对这场改革有益的事情,成功自然会离我们越来越近!
参考文献:
[1] 王纪人.文艺学与语文教育.上海人民出版社.1995. (16)
[2] 杨文耀 .管见高中语文教科书十大弊端.新语文在线. 2004.2.25
简介:
高素英,女,泰山学院中文系写作教研室,副教授,主要从事散文及中学语文写作教学研究。自2000年始,连续5年在《写作》、《语文教学通讯》、《语文学习》等全国中文核心期刊,探讨高考作文命题得失及中学语文写作改革等相关问题。
田瑞云,女,泰山学院中文系中学语文教学法教研室,副教授,主要从事中学语文教学法研究。近几年来在《语文学习》、《当代教育》等刊物发表相关论文10余篇,并有著作《语文教育行为论》获2002年山东省科研成果一等奖。
本文是根据泰山学院科研立项课题《网络背景下的中学语文教学研究》所进行的一项调查而构思写就的系列论文之一。虽然身处大学之陋室,但如火如荼的中学语文教育改革浪潮时常撞击着我们。因为发展语文教育事业,不仅仅是中学语文教师的责任,也是大学教师的责任,是我们大家共同的事业。为此,近几年来,本课题组成员一直在做与此相关的调查与研究。此次,期盼贵刊能为这篇历时半年之久、增删数次的拙作提供一个更为广泛的交流平台;果能如此,我们将不胜感激!
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