教师考核自我总结范文

教师考核自我总结范文第1篇

为了考核，我简单地对自己三年的工作做了一个小结，上交组织。

一、在政治思想上贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，遵守国家的法律、法规和各项规章制度，廉洁自律。 自觉遵守学校各项管理规定和各项纪律。团结同志，忠诚党的教育事业，严守职业道德和学术道德，为人师表，教书育人。

二、工作上首先在教学中认真履行自己的教师职责，很好地履行教学计划，认真组织教学，较好地完成了学院规定的教学任务。教学效果良好，受到学生的好评。

其次科研方面，结合社会学实际的教学和科研情况，积极申报教学科研项目，参与教学研究，努力提高教学科研能力；同时克服困难，积极争取科研资金，三年的科研经费超额完成，总体上完成学校要求的科研任务。最后在工作中，充分协调好各方面关系，与同事们一起共同完成学校交给的各项工作任务

三、热爱自己的本职工作，兢兢业业、勤勤恳恳，始终保持认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，求真务实、乐观向上，具有较强的敬业精神和奉献精神。关注自己专业的学科发展，不断更新和完善自己的知识结构，提高自己的理论研究水平和教学水平。

教师考核自我总结范文第2篇

长期坚持授后教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：

第一：有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做授后教学自我总结的有心人．是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。

第二．有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。

第三．有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大，能力考核要求高，时政性和思想性强；既要精讲精练，又不能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得也不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺，有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以．借鉴授后教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。

一个虚心好学的青年教师，应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：

（l）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。授后教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使授后教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。授后教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方而和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之处，不足方面竭力遮盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使授后教学自我总结具有实效和生命力。

（2）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系，新教师可以低一点，以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。切忌流水帐式，缺乏理性分析，或每次记录都是老面孔，单调无味，否则会失去授后教学自我总结的可行性和实用性。

（3）必须处理好“显效果”和“隐效果”的关系。所谓授后教学自我总结的“显效果”，是指教师通过授后教学自我总结后在教学过程中，在教学效果上所发生的或所体现的种种有形变化。所谓授后教学自我总结的“隐效果”，是指教师通过授后教学自我总结后在教学认识、教学的处理和应变能力、教学艺术上的潜在的无形变化。“无形变化”是“有形变化”的必要前提，而“有形变化”则是“无形变化”的必然结果，两者完整地体现了授后教学自我总结的辩证效果，切忌急功近利，只追求“显效果”、而忽视“隐效果”的存在，否则会失去授后教学自我总结的内驱力。

教师考核自我总结范文第3篇

关键词：课堂教学 总结 思品

从教十年来，本人教学业务的长进，教学技能的提高，在很大程度上得益于长期注重的课堂教学自我总结。

长期坚持课堂教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：

第一，有益于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做课堂教学自我总结的有心人。是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过课堂教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。

第二，有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师即会有融教学科学与艺术相结合的佳做，也难免出现有水准的拙课。通过课堂教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以事实求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。

第三，有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大、能力考核要求高、时政性和思想性强；既要精讲精练，又要能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的课堂教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟，平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺、有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以，借鉴课堂教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。

一个虚心好学的青年教师，应当把课堂教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性的开展此项工作，不断得反省，不断得总结，扬长避短，自我鞭策，尽力追求教学点完善。我在实践中认识到，要做好课堂教学自我总结，应处理好以下几对关系：

（1）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。课堂教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使课堂教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。课堂教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之外，不足方面竭力掩盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使课堂教学自我总结具有实效和生命力。

（2）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，课堂教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教学重点，难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。标准和要求高低一般和教师成长过程相联系，新教师可以低一点，以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系，或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。切忌流水帐式，缺乏理性分析，或每次记录都是老面孔，单调无味，否则会失去课堂教学自我总结的可行性和实用性。

（3）必须处理好“显效果”和“隐效果”的关系。所谓课堂教学自我总结的“显效果”，是指教师通过课堂教学自我总结后在教学过程中，在教学效果上所发生过的或所体现的种种有形变化。所谓课堂教学自我总结的“隐效果”，是指教师通过课堂教学自我总结后在教学认识、教学的处理和应变能力、教学艺术上的潜在的无形变化。“无形变化”是“有形变化”的必要前提，而“有形变化”则是“无形变化”的必然结果，两者完整地体现了课堂教学自我总结的辨证效果，切忌急功近利，只追求“显效果”，而忽视“隐效果”的存在，否则会失去课堂教学自我总结的内驱力。

教师考核自我总结范文第4篇

【 关键词】中小学体育 教学实践 原因与措施

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0064-01

21世纪，是一个奔跑的世纪，社会如此，教育也如此，因此“应试教育”盛行，在这种状况下，身为副科目之一的体育，也被排挤到了一边，逐年来，就造成了中小学体育教学质量的下降，而在弘扬“素质教育”的近年，本文就来浅析一下如何加强中小学体育教学实践。

一、学校重新重视体育教学课程，建设完备的体育器材和用地

近年来，造成中小学体育教学实践质量低下的原因主要分为客观和主观的原因，先从客观来说，主要是学校和资金的问题。

1.学校重新重视体育教学课程

学校受到社会“应试教育”氛围的影响，片面追求升学率，因此片面地加大主课目的课程，同时缩减或者删除副科目的课程，导致主副科目课程量的失衡，再加上体育课堂本身带有强烈的实践性，缺乏实践时间的体育课程，导致教学质量的严重降低。为了改变这种局面，学校应该行动起来，纠正“应试教育”的理念，重新树立“教育育人”的观点，更将“应试教育”的观念改变为“素质教育”的理念，合理平衡地分配好每一门科目的课程量，从客观上保证体育课程量的充足，保证体育教学任务的开展。

2.建设完备的体育器材和用地

解决了学校教学原因后，回归到实际的现实问题上，根据国家教育局公布的全国中小学校平均体育器材量和投入资金量地对比数据，我们清晰地发现，我国中小学的体育器材大部分呈现缺乏状态，特别是农村地区，导致这个问题的产生的原因主要是资金与场地的问题，在城市中，大部分中小学都资金充足，但城市的土地资源比较紧张，因此导致体育用地的缺乏，体育是一门非常强调实践的课程，缺乏实践锻炼，学生们锻炼不足，反过来又会导致体育教学质量的下降，在农村地区，体育教学用地十分充足，但是农村地区却缺乏资金来配置体育教学器材，因此，大多数农村的学生只能在空地上进行简单的体育训练，为了改变这个状态，国家要加大体育教学资金的投入，特别是农村地区，同时合理规划好城市用地，让城市中的中小学都有充足的体育教学用地，以提高体育教学的实践性。

二、加强中小学体育教师的教学实践水平

经过分析中小学体育教学课堂实践性低下的客观原因后，发现主观原因对体育实践课的影响也很大，其中体育教师是最重要的原因之一。

1.加强对体育教师职业教学的再培养，再培训

在教学课堂上，教师是一个知识的引导者和传授者，教师教学水平的高低直接影响到课堂质量，在体育课堂上也是如此，而体育课堂实践性低下的重要原因之一，就是教师教学水平的低下，因此要加强对体育教师教学质量的培训，主要可以通过教学研讨会、教师交流会、在职教师培训计划活动和教师资格年度考核与评比等等方式来加强教师的培训，让教师在各种交流、培训和活动中，提高自身教学水平，更好地带动体育教学课堂的实践高效化。

2.加强体育教师的自我反省和自我总结

在上面说道，加强体育教师的职业教学水平培训活动中的“教师资格年度考核与评比”活动，是一个非常好的活动，这个活动不仅能使教师客观地接受教学水平再培训，更加可以使教师主动地对自己的教学质量和水平进行自我反省和自我总结，因为在这个活动中，主要通过评比来考核每一位教师的教学水平和教学质量，一旦教学评比中考核不通过，不仅意味着对这个老师的教学否定，更是对这个教师的一种心理冲击，从而使教师自我反省和自我总结自己在教学中的缺点和不足，加以改正。

三、结合地方特色，开展特色体育教学训练

每一间中小学、每一座城市和每一个地区都有自己的特色，加强中小学体育课堂的实践性，必须从实际出发，将课堂与地方、学校特色结合在一起。

1.开展地方特色体育运动

体育是一门实践性非常高的科目，从实际出发，寻找与本校或者本地运动特色相配合的运动项目，不仅使学生更有认同感，而且学生在平时接触中更多，训练中更加熟悉，如以梅州地区为例，众所周知，广东梅州是客都，是足球的故乡，所以在梅州的中小学体育课程中，都可以加大足球的学习，并且与时代结合，加入足球技巧的训练，如守门员的守门技巧、顶球技巧和跑步抢球的技巧等，让学生会学得更好，更加有兴趣，有动力，才能更好地提高体育实践课。

2.开展大型的地方体育特色2+1活动

所谓的体育“2+1”活动，就是将体育锻炼与健康教育和比赛游戏相结合，体育教学不仅仅是进行体育锻炼，体育教学的宗旨是让每一个学生都有一个健康的体格，也就是“健康体育”的概念，学校可以每一年定期地举行一些大型的体育赛事，而这里主要推荐举办“2+1”体育活动，以篮球为例，可以举办一年一度的篮球竞赛杯，而且在举办期间，在篮球比赛场外的一角，加入篮球比赛的相关知识的介绍，如篮球特有的热身运动、锻炼技巧、投篮技巧、后卫技巧和抢球技巧等等。

四、完善体育教学的相应措施和制度

中小学体育教学课堂上，除了教师和学生的努力外，相应的客观的外在的措施和制度也十分必要，在课堂上除了练习一般的伸展运动，防止伤害外，还有制定其他相应的规则，如在练习足球时，除了按照国级标准的时间来比赛外，对学生各种动作和姿势规范化。

千里之行，始于足下，加强中小学体育教学的实践性不容易，而且中小学体育本身也存在着多种的问题，在客观上，主要是外部的社会、资金和地区原因，主观上，主要是内在的教师和学生的原因，合理适度地处理好各种主客观原因，才能最终解决好中小学体育教学的实践性问题。

参考文献：

[1]江宇，周兵. 对我国体育课程评价理论研究的回顾与展望[J]. 课程・教材・教法. 2010（07）

[2]李政涛. 论当代中国基础教育改革的思维方式[J]. 基础教育. 2009（10）

[3]王树凤，叶绍梁. 论课程观的转变[J]. 复旦教育论坛. 2009（03）

教师考核自我总结范文第5篇

为了使学生能够更广泛地参与，提高学生的积极性，任课教师必须对案例教学进行精心设计和安排。在具体的组织实施中应参照以下的步骤进行:

(一)课前准备

课前的准备不仅仅是教师单方面的行为，学生也应该积极参与，共同完成。一般在进行案例教学的前几周，教师应该准备好讨论的案例材料，选取的范围最好是近三年发生的、有典型意义的国内外案例。然后在正式讨论前的一到两周发给学生，让学生到学校图书馆或通过网络去查询相应的资料，搜集必要的信息，独立思考，初步形成自己对案例中相关问题的原因分析和解决方案。如果学生的准备工作没做好，教师上课的时候就会孤掌难鸣，不能与学生形成有效的互动，会影响到整个案例教学的效果。

(二)分组讨论

将学生划分成小组，划分的工作可以由学生自己来做，但要注意小组成员的均衡搭配，成员的多样性。小组成员在进行讨论时，要鼓励学生积极阐述自己的观点，不同观点之间的思想碰撞可以增进学生对案例所涉知识的理解，最终形成本组的观点，并选出代表在课堂发言时阐述本组成员对案例分析和处理的意见。

(三)课堂讨论

课堂讨论是案例教学的核心环节，各小组的代表依次发言，阐述本组的观点，教师要积极引导，对发言者的闪光点要适时点评并给予语言上的鼓励，注意控制发言者的时间和情绪，维持整个教室的教学秩序。发言完毕，发言者要接受其他组成员的提问并作出回答。在整个讨论过程中，教师的任务是组织和点评，要充分发挥学生的主观能动性，不要喧宾夺主。

(四)教师总结发言

在课堂讨论完毕后，教师应对整个讨论过程做出总结。案例的分析没有标准统一的答案，因此，要充分肯定学生为此次案例教学所做的前期工作以及课堂上的精彩发言，同时指出学生在分析、讨论过程中存在的问题，将课本上的理论知识与案例中的实践经验结合起来，提醒学生避免在今后的工作中犯同样的错误，做到举一反三。

(五)学生撰写案例报告

课堂讨论和总结结束后，教师要趁热打铁，让学生对课堂讨论进行独立思考和总结，形成书面材料，这样可以让学生对案例分析和处理所反映出来的问题有一个更加深刻的认识，形成自己的知识储备，从案例分析中汲取知识，总结经验教训。

(六)教师自我总结

每次案例教学后，教师也要针对此次教学内容进行自我总结，做的较好的地方在今后的教学中要继续发扬，不好的地方要总结经验教训，积极改正。同时要在课下注意财务管理发展的动向，储备自己的案例库，不断更新和完善知识体系。

二、案例教学法实施中应注意的问题

(一)设立并不断更新财务管理案例库

实施案例教学需要大量的教学案例，并要与时俱进，进行不断的更新。因此，从长远的角度考虑，应建立财务管理教学案例库，从而节省授课教师的时间和精力。案例库中案例的选择应切合具体教学目标的要求，既能融汇相关知识，又能充分调动学生学习的积极性。案例的获取渠道可以是教师自行设计，也可以是实践中的经典案例，还可以通过网络获取(如上市公司的年报、吉利收购沃尔沃、国美电器的控制权之争等)。但是在案例的选取过程中要遵循实用性、针对性、启发性的原则，以满足教学目标的实现。

(二)采用现代化教学手段

在案例教学过程中，需要大批量的信息输出，依靠传统的“黑板+粉笔”模式已不能满足教学要求。因此，运用现代化的教学手段势在必行。通过不断完善课堂教学手段，采用多媒体教学和网络教学，可以使文字、声音、图片、动画效果与案例教学紧密结合起来，在有限的课堂时间内让学生掌握更多的知识，提高课堂的教学效率。

(三)改革传统的成绩考核模式

现行的财务管理成绩考核模式主要由平时成绩、期中成绩、期末成绩所组成，忽视了案例教学的内容。如果不把平时案例讨论的表现加到期末成绩中去，学生参与的积极性就会大打折扣。因此，必须改革传统的评分模式，加大案例教学评分的比重，由原来的闭卷考试转变为多形式组合的考试。这样既可以调动学生平时的积极性，又强化了成绩的客观性和公正性。

教师考核自我总结范文第6篇

关键词：高校辅导员；绩效考核；思想政治教育

作者简介：葛昕明（1982-），男，江苏如东人，南京信息工程大学学生工作处，助理研究员；吴广宇（1981-），男，湖北黄梅人，南京信息工程大学计算机与软件学院，讲师。（江苏?南京?210044）

基金项目：本文系中国高等教育学会学生工作研究分会2012年研究课题“高校辅导员绩效考核的改进路径探析——以南京信息工程大学为例”（项目编号：LX2012Y181）、南京信息工程大学2011年高等教育调研及政策研究课题“高校辅导员工作绩效考核体系构建”（项目编号：2011GJB021）的阶段性研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0101-02

绩效考核是高校实施岗位聘任制的关键环节，现已成为高校加强管理、改善绩效、提高核心竞争力的重要手段。[1]客观、合理、科学的绩效考核体系可以充分发挥考核的导向和激励作用，激励一线辅导员积极提高自身素质，忠实履行岗位职责。对高校辅导员进行绩效考核，目的就是要营造公平氛围，合理正确评价辅导员的工作业绩，建立人性化、科学化、规范化的激励机制，提高辅导员的工作满意度和成就感，促进大学生思想政治教育工作的有效开展。

一、南京信息工程大学辅导员考核体系及实施概况

南京信息工程大学是中国气象局和江苏省人民政府共建的全国重点高校，是江苏省重点建设大学，教育部本科教学工作水平评估优秀学校。学校现有全日制在校本科生15600人，辅导员63名。全部为中共党员。82.5%的辅导员具有硕士学位。男性19名，女性44名。辅导员全部为专职，来源呈现多元化。经过近几年的不断探索，南京信息工程大学已经制定了一系列辅导员队伍建设的方针政策和工作条例，形成了比较科学的辅导员队伍管理模式，建立了辅导员绩效考核机制。

2008年南京信息工程大学印发了《南京信息工程大学辅导员考核办法（试行）》，开始在校内施行辅导员绩效考核。将担任辅导员期满一年以上（含一年）的专职辅导员（含学办负责人）作为考核对象。主要在学校党委和行政的领导下，由学生工作部和各学院党委共同组织实施。学校考核小组由学生工作部（处）、各科室人员组成，学院考核小组由学院党政领导、学生代表和教师代表组成。对辅导员的考核实行自我总结，学生评价，同行、班主任以及任课教师（是指辅导员所带学生当学年所学课程的任课教师，下同）评价，院考核小组评价相结合的方式。考核总分为100分，学生评价占30％，同行、班主任评价占15％，任课教师评价占5％，院考核小组评价占50％。辅导员考核工作每学年进行一次，在每年的10～11月集中开展，毕业班辅导员的学生评价工作在每年的5～6月开展。

辅导员的考核内容重点是履行《南京信息工程大学辅导员工作条例》中规定的岗位职责情况，主要围绕职业素质、思想政治教育、学生组织建设、学生事务管理、维护校园稳定、特色和创新工作等六个方面进行考核。

在进行考核前，辅导员根据考核内容和考核指标体系对自己一学年来的工作进行全面、客观的梳理，并完成自我总结报告的撰写和提供支撑材料；向学院考核小组和所带学生进行年度工作述职，全面总结一学年来工作开展情况、取得的成绩和存在的问题及今后的打算。辅导员工作述职由各学院具体组织，并将述职工作安排报送学生工作部。学生工作部安排人员参与述职过程；述职完毕后学校考核小组分别组织学生测评（参与测评的学生人数不得低于辅导员所带学生数的60％），同行、班主任和任课教师打分，学院考核小组测评。学校考核小组统计辅导员的考核总得分，并将考核得分情况反馈给学院考核小组，由学院考核小组根据得分情况和指标进行综合评定，初步确定考核等级，并将考核结果在学院范围内进行公示，公示无异议后报学校学生工作领导小组审核确定考核等级。

辅导员的考核结果分为优秀、称职和不称职三个等级，其中优秀比例不超过30%。考核结果为优秀者，授予“优秀辅导员”荣誉称号，并按500元/人的标准给予奖励，同时在进修、职称评定、职务晋升等方面，同等条件下予以优先考虑。对于考核结果在称职及以上的辅导员，则给予相应的岗位津贴。考核结果为不称职的辅导员，由学生工作部和学院党委约谈，予以警告后并考察一年，经考核仍为不称职的，调到校人才交流中心待岗。

南京信息工程大学辅导员绩效考核实施以来，较之以往的人事考核，不但延伸了考核工作的广度，而且比较客观、全面地反映了一线辅导员的工作效果，提高了辅导员工作的主动性和实效性。

二、辅导员绩效考核面临的困境及分析

南京信息工程大学辅导员绩效考核实施以来，不但调动了辅导员工作的主动性、积极性、创造性，学生工作也更加科学化、规范化和制度化，切实加强和改进了大学生思想政治教育工作。但在运行中也发现了一些问题，主要表现在五个方面。

1.考核主体不健全

现行的辅导员考核办法中的考核主体是学生（30％），同行、班主任（15％），任课教师（5％）和学院考核领导小组（50％）。导致在操作过程中没有学校相关职能部门的考核打分，也未能将家长等其他相关考核主体纳入进来，考核结果缺乏说服力。

2.考核对象不理解

因学生工作部组织的考核未能与学校人事考核统一，多头考核导致辅导员有抵制情绪。在考核中未对辅导员所在团体进行考评，也未把辅导员在团队中业绩表现作为考评因素之一。部分辅导员面对绩效考核同样也存在抵触心理，认为学校单独对辅导员进行绩效考核，而对学校其他管理人员却没有采用绩效考核不公平。

教师考核自我总结范文第7篇

关键词:高校教师考核公正

一、高校教师考核制度公正存在的问题

为了了解目前高校教师考核制度公正的现状,我们通过文献和网络互联网对30多所本科大学的教师考核制度进行了调查研究,发现公正已成为目前我国高校教师考核制度的共同价值追求,高校教师管理正逐渐实现合规律性与合目的性的统一。但现实的教师考核制度难言公正,具体表现在以下四个方面。

1.制度设计的不公正

要实现教师考核制度公正,首先得保证制度设计的公正,因为只有按照公正的观念和程序去设计制度,才能做到制度内容公正。在现实的教师考核制度设计中,不公正的问题主要体现在以下两方面:(1)平均主义的公正观。目前,高校教师考核制度中平均主义的公正观体现尤为明显。例如,各高校教师考核一般分为优秀、称职、不称职三个等级。许多高校为了缓和矛盾、保证和谐,无论各单位、部门的整体业绩如何,都规定按15%的比例评选优秀人员,造成吃“大锅饭”的现象。而部门内部有的则采用“皇上轮流做”的办法,考核时大家都好,评先评优时每年“轮流坐庄”,同事之间就形成了谁评职称用得着谁得“优秀”的潜规则,形成“评以致用”,这就导致了优而不优的结果,不能真正评价教师的业绩,也不利于教师的任用和教师队伍的管理。(2)教师考核制度设计时参与主体有限,教师利益没有得到充分考虑。如何考核教师是公正的?考核哪些内容是公正的?解决这些问题,不仅需要学校管理部门和相关专家的意见,更重要的是需要制度约束的对象、教师考核的直接利益主体――教师的参与。现实中,大多数学校的教师考核制度都是由学校的人事部门、教务处、科研处等管理部门制定的,虽然有听取专家、教授的意见,但缺乏教师群体大多数的广泛参与。对大多数教师而言,考核制度是上面规定的,自己只有适应制度,跟着制度的导向走才能最大化地保障自己的利益。

2.教师考核制度本身的不公正

教师考核制度本身的公正主要是指考核的标准或考核指标体系的公正,这是目前教师考核制度争议最大的问题之一。根据《教师法》的规定,教师考核内容包括政治思想(德)、业务水平(能)、工作态度(勤)和工作实绩(绩)四个方面,这是教师考核内容的国家标准,是高等学校为实现培养人才、科学研究和社会服务职能对教师要求的体现。现实中的教师考核标准或指标体系主要存在以下问题:(1)在对教师进行考核评价中,一般都是把教学、科研指标规定得比较详细,所占的比重也很大,而对师德的考核指标往往是粗线条,教师之间拉不开档次,这种考核评价的导向,使教师只重视业务能力的提高,而忽视了师德建设,影响了教书育人作用的发挥。(2)现行高校教师的考核评价主要以教学科研为导向,以完成教学、科研工作的业绩指标作为考核评价的依据,凸显了教师科学研究能力,而忽视了教学效果的评价,导致有些教师为完成科研任务顾此失彼而忽视教学效果和教学质量。(3)考核标准对不同职务、不同岗位的教师没有区别对待。教师中有教学、科研、行政、教辅、工勤等不同岗位和高级、中级、初级等不同专业技术职务系列,许多高校对他们的考核却用一样的标准。

3.考核程序上的不公正

教师考核制度要真正实现公正,还需要依靠公正的程序操作。许多高校在年度考核过程中,由于考核程序执行不规范,主观随意性较大,导致考核结果失真的情况比较严重。主观随意性的产生主要来源于:一是“民主的过程”即教师之间相互评判、打分的民主测评过程,由于考核范围的不确定性、考核标准的不准确性、对考核对象情况了解的模糊性、人缘关系的干预性等,都会导致在这一阶段考核出现较大的主观随意性。二是“集中的过程”即院(系)领导班子确定考核等次的过程,考核等次的确定,大都是在教师相互打分的基础上,由院(系)领导班子根据个人述职、民主测评和平时考核情况确定考核等次。在这一环节上,各单位都在一定程度上存在着主观随意性,特别是在评优上存在着“轮流坐庄”、谁需要解决职称问题或谁需要安抚给谁评优的现象。

4.矫正制度缺失

现实的教师考核制度在制度设计、执行程序和内容本身都难言公正,导致教师考核结果的公正也就必然存在缺陷。为了尽量弥补或较少制度设计、执行时的不足,我们应该可以在考核结果出来以后通过一定的方式进行补救。教育法中的教师申诉制度我们就可以加以借用,在考核过程结束后的一段时间内,对考核的结果进行公示,成立专门的受理机构,接受教师对考核过程的监督、考核不公正结果的申诉,在调查研究的基础上进行重新考核,给予教师权利应有的尊重。但目前而言,很多学校的教师考核缺乏完善的公示制度,只是对教学考核优秀或综合考核优秀的名单进行公示,作为教师奖励的一种手段,绝大多数教师对考核是被动的,不公正的考核结果是无法变更的,更没有明确的申诉制度来保证教师要求公正考核的权利。

二、教师考核制度公正的实现策略

1.树立适应学校发展的考核理念,吸纳广大教师积极参与制度设计

教师是学校最重要的人力资源,如何有效地开发利用教师资源是影响学校可持续发展的关键所在。教师考核就其本质来说是调动组织成员积极性,实现组织发展目标的重要手段,考核作为政策导向在实现学校发展目标的过程中具有十分重要的作用。学校的办学理念、办学目标、发展定位决定了学校需要建设一支什么样的教师队伍,不同的学校由于办学理念、办学目标和发展定位的不同决定了教师考核的内容、标准和方式的不同,因此,教师考核制度的设计要树立适应学校发展的考核理念,把教师的考核与学校的办学理念、办学目标和发展定位统一起来,把教师的考核与教师队伍建设的目标有机衔接,把学校的发展与教师的发展有机联系起来,赋予广大教职员工参与制度设计的权利和机会,吸纳教师参与考核制度设计,通过制订有利于教师专业发展的教师考核评价制度来实现学校的可持续发展。教师考核制度设计时要适当扩大制度设计参与人员的范围,通过教职工代表制度选择有代表性、参与管理意识和能力较强的教师,通过教职工代表大会或教师委员会的形式多方位参与制度设计。下到每位教师、教研室主任,上到相关职能部门、科室负责人参与评定,纪委、工会领导直接监督。要在制定考核方案和评价标准之前深入教师,把制定出的考核方案和评价标准草案多次反馈给教师,经过教师反复讨论认为可行后,再提交到教代会讨论通过后予以执行。只有源之于教师,才能行之于教师,才能在操作时,减小阻力,顺利而平稳运行。

2.根据高校的基本职能和学校定位,建立科学合理的指标体系

科学合理的教师考核指标体系设计应充分考虑高校的基本职能与学校定位。高校承担着教学、科研和社会服务三项基本职能,对高校教师的考核也应注重三方面的有机结合。笔者认为,培养人才是高校的基本职能,教学是学校的中心工作,是教师工作的基本任务。因此,对教师的教学业绩考核应该作为一个基本考核,对教学业绩考核试行一票否决制,即教学考核不合格,则考核最终结果必然不合格。在这个基本考核指标的前提下根据学校的办学理念和定位,结合考虑教师的科研和社会服务的贡献大小,对教师整体业绩进行综合评定。

具体而言,在考核体系确立过程中要做到以下三点:(1)坚持定性考核与定量考核相结合。定性考核以师德及教学科研的基本要求为主要内容,主要以群众参与和组织评价为主要手段;定量考核以水平和业绩为主要内容,主要以岗位所要求的业绩量化指标为依据。将教师进行合理的分类,对不同岗位和不同专业技术职务的教师分别进行考核,这既增加了同类人员的可比性,又减少了因考核对象层次、职务不同而产生的不公平现象。对于不同学科、不同专业的教师,在考核内容相同的情况下,可以对不同的考核项目分别设定不同的权重,以体现不同学科和专业教师工作的差异性。(2)坚持过程考核与阶段考核相结合。过程考核包括日常考核、年度考核,以完成教学任务的质量效果及师德的表现情况为主,对聘期要求的标志性成果不做硬性要求,避免教师产生急功近利的倾向;阶段考核主要指聘期考核,主要考核聘期目标中标志性成果的完成情况,同时以教师的业绩远程管理系统和教师述职为辅助手段,保证考核系统的完整性。(3)坚持个人考核与团队考核相结合。根据教师劳动的特点和高校学术组织的特性,在高校学科建设活动中更依赖团队,所以我们要改变过去考核只对教师个人进行考核的传统做法,结合学校战略规划,结合专业建设、学科建设和课程建设等工作对教学团队、科研团队采取个人考核与团队考核相结合的办法。

3.严格规范考核程序,减少考核过程的随意性

严格规范考核程序是考核结果客观、公正、准确的重要保障。在考核原则与考核体系确定的基础上,重视考核工作程序以及日常的管理工作,这是搞好考核工作的基础。考核过程要注意把握以下几个环节,即个人总结述职、群众评议、系部考核小组初审、考核委员会量化评分、考核结果公示反馈、学校审定等。在进行教师考核时,先由教师进行自我总结,向考核机构述职,然后由考核机构通过座谈会、评议会、个别谈话、问卷调查等方式,充分听取其他教师和学生的意见,在此基础上结合教师的各方面表现,依法定程序进行综合考察。在考核中,应大力弘扬批评与自我批评的优良作风。一方面认真听取个人的自我总结和自我评定,给个人充分展现成绩、宣传自我、反思自我的机会,以使其发扬成绩,纠正错误。另一方面,还要认真听取同行专家及学生的意见。同时,还要注意平时考核和年度考核相结合。平时考核主要是收集原始资料,把不足之处随时反馈给被考核对象,以使其改进工作,提高教学水平。年度考核则主要是用于综合对比,评定等级,整体提高。

4.建立健全教师考核的监督制度、公示制度和申诉制度

实现高校教师考核制度公正,还需要建立健全教师考核的监督制度、公示制度和申诉制度。一直以来,学校考核教师是在缺乏有效监督的情况下实施的。与学校成立考核和监督委员会相配套,政府应当鼓励和倡导成立社会中介性质的仲裁委员会,在教师认为考核机构对其考核和监督失公正或存在侵权时提出申诉,仲裁委员会应当保持相对独立,不依附于任何政府部门,以体现其仲裁的公正。公示制度是指在考核活动的全过程要及时向有关部门和公众告知和反馈活动的过程和结果,接受教师的监督,保障教师的权利。公示的内容主要包括制度设计的机构及其人员构成、制度文本的内容、考核过程以及结果。在一定的时间内允许被考核的教师通过一定的程序同有关机构进行沟通,保证考核信息的对称。申诉在法律上是提起审判监督程序的一个重要条件,是指有申诉权的当事人对人民法院生效的判决、裁定不服,向人民法院或者人民检察院提出申请,依法提起审判监督程序的诉讼活动。建立考核申诉制度是对教师考核实施监督的重要措施,可使教师在对考核结果不服或者不满意时,依据相关的法律规定,向考核领导小组提出重新考核或者审查的要求。建立教师考核申诉制度坚持以下三原则:不惩罚原则;平等原则;第三方人员参与原则。

教师考核自我总结范文第8篇

一、见习班主任培养工作领导小组 ：

组 长：杜心华

副组长：李明萱、胡毅

组 员：罗俊龙、鲍殊佳、方文、李朝晖、游小文、刘军乔、谭建平

二、见习班主任要求 ：

1、端正态度，认真学习(1)学习教育理论。认真学习有关班主任工作的理论、方法、艺术等书籍，做好读书笔记，及时记下自己的读书心得。(2)向指导班主任学习。虚心请教、诚恳接受指导班主任的指导，定期与指导班主任进行交流，与班主任一起研究参与班级的各项工作。(3)在实践中学习。积极协助指导班主任，做好所见习的班级各方面的工作，自觉履行班主任工作职责，并对实践工作进行总结与思考。

2、身体力行，积极实践(1)深入了解学生的学习、行为、思想、身心等各方面的情况，帮助所见习班级的班主任有针对性地做好学生思想教育工作，特别是配合做好学习有困难、行为习惯较差等后进同学的疏导转化工作。(2)见习期间，要积极参与班级的各项活动(包括班级的各项常规工作，早操、课间操、中自习、校本课程、班会、夕会、晚就寝等)，尝试组织主题班会、班委会、家长会、学生座谈会等，尝试组织各种有益的德育活动，热情接待家长，必要时可主动进行家访。

3、对班主任工作要勤于思考，不断总结，及时记下自己的心得体会，并对自己的工作情况每周做一次总结。

4、积极参加学校

组织的班主任培训、班主任工作座谈及班主任外出考察等活动。

三、见习班主任指导老师工作要求：

1、学校为每位见习班主任聘任一名班主任工作指导老师。

2、指导老师要本着对班主任成长和对学校发展高度负责的精神，认真做好对指导工作。对他们要做到关心爱护与严格要求相统一，指导帮助与相互学习相统一，理论学习与班务实践相统一，班级工作独立负责与为他们创造条件相统一。

3、在学生中确立并维护他们的应有地位，善于“搭台子”和“压担子”。

4、经常与他们交流学生情况，交流班级管理中的心得体会。

5、及时负责地协助学校有关职能部门对他们进行考核与评价。

四、见习班主任的考核与评定 ：

1、考核分二次进行，分别在第一学期期末和第二学期期末进行。

2、考核内容由检查学习心得、自我总结评价、学生测评、指导教师评价、年级组评价、班级管理绩效(班主任月考核、星级班级考核)等组成。

3、考核结果与评职、评优挂钩，考核优秀的(前30%)学校将予以表彰奖励。

4、见习班主任考核为优秀的，指导班主任评定为优秀指导班主任，德育处表彰。

附：XX年年度指导班主任名单

xx学校德育处

教师考核自我总结范文第9篇

关键词：义务教育；绩效考核；设计原则；360度；指标体系

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）16-0224-02

为了调动教师的积极性，改善教师待遇，更为了兼顾校际间的公平，缩小教师与公务员以及其他城乡教师人群工资收入的差距，国务院常务会于2009年1月1日通过了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。这个指导意见的实施，教师的工资因此分为了基本工资和绩效工资两大块，而绩效工资又分为基础性和奖励性两大部分。其中，基础性绩效工资处于主导地位，高达70％，而对于只占30％的奖励性绩效工资，就得看老师们的工作业绩[1]了，多劳多得，做得越多越好，工资就会越高。

简单地说，绩效工资就是按工作的多少以及成效来给予不同报酬的，勤劳奋斗的教师们，工资自然较其他教师的工资高，比如一线教师、骨干教师以及其他有突出贡献的工作人员[2]，他们的努力让他们都比别人获得更好的待遇。但是，我们不能胡乱地给予绩效工资，我们必须对教师们进行绩效考核，对教师的工作进行综合性的评定。这不单单是看教师的教学成果，对于她们的工作过程，她们做的所有事情，乃至他们的思想道德觉悟都要进行综合的评价，所以我们说这是过程评价与结果评价的统一。

一、如何进行绩效考核

新课程对教师提出了全方位的要求，教师的角色发生了根本性的改变，教师的工作也因此变得更加富有创造性，因此，教师考核体系也应多元化，向全方位发展，而我们发现，360度考核方法恰恰适应了现代教育背景对中学教师绩效考核的要求。

（一）360度考核法的内涵

360度考核法是目前比较科学合理的一套绩效评估系统，又称为全视角反馈评价或者多来源反馈评价系统。它是一种发展性绩效评价方法，其核心在于“反馈”，即通过对多方面收集的不同信息进行分析和公开讨论，为被评价者提供建设性建议，从而有效地促进被评价者行为的改善，促进个人与组织的共同发展。

（二）岗位分析

岗位分析是教师绩效考核的重要前提条件，它对规范教师行为、明确教师职责具有重要意义。教师的绩效考核应该以教师的岗位分析为依据，必须根据各类各级教师岗位要求和技能规范，制定岗位说明书，明确任职条件、岗位职责、考核标准等，使教师责任明确，目标清晰，从而调动教师工作的积极性、主动性和创造性。

（三）评价主体

用360度考核的基本原则，并结合义务教育学校教师绩效考核的实际情况，评价模型可包括四个主体。

1.教师自评。自评是360度考核的重心，在考核过程中，每个教师都应对自己的工作进行全面、系统的自我总结和分析，并据此设定未来的目标。自评的目的就是可以让我们发现一些隐性的评价内容，从而使得教师更了解自己的优缺点，更好地促进自我教育和自我完善。

2.相关领导的评价。相关领导主要是指主管教学的学校领导、年级主任、教研组长等。他们可以作为教师绩效考核的主要组织者。他们与被评价者在教学活动中交往密切，对教师的具体情况很了解，这有利于综合平衡、统一标准和把握尺度，能够客观地评价事实所在。

3.同事的评价。与自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不过，同事的评价意见在有些情况下会存在主观性，人云亦云，所以应该单独收集才能更加客观。在进行评价的时候，学校应引导全体教师做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教师的工作，防止出现言过其实或借机打击报复的现象。

4.学生及家长的考评。学生是教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断，所以，对教师的教学态度、教学水平、教学效果的评价，学生是最适合的人选了；而学生家长作为学生的父母和教育的投资者之一，有权利对教师进行评价，同时这样也可使家长更加了解学校和教师，形成家校合力。

（四）考核指标的设计

评价教师工作绩效的关键是制定全面合理的绩效考核标准。考核的指标既要体现教师自身的专业发展水平，又要将学生发展的好坏与教师的绩效评价联系起来，在制定各指标权重时，可倾向于教师的育人效果，具体权重可根据各校实际情况而定。通过对教师劳动特点的归纳总结，我们初步构建了教师的考核指标，如表1所示。

在指标体系中，对于科研成果、教学工作量等可直接测量的指标，我们可以直接取其测量值；但是对于师德、育人效果、工作过程等难以量化的指标，我们就必须采用其他方法，360度绩效评价方法就是一个很好的例子，由评价主体对其进行全方位的评价，在定性分析的基础上通过模糊转换，将其转化为得分。

表1 义务教育教师考核指标

（五）绩效考核的步骤

步骤1：组建360度绩效考核评价队伍。这一方面要慎重考虑，一定要选那些与被评价者在工作上接触多、没有偏见的人充当评价者。

步骤2：设定考核项目。确定实施考核方法后，应结合本学校的实际情况，针对不同的被考核者，要基于岗位特点、工作职责、职务等来精心设计，并且对关键指标要赋予更高的权重；其次，对于同一被考核者，不同的评价主体，也应编制不同的评价问卷。

步骤3：对评价者进行训练和指导。选出的评价者对各方面的了解肯定是有限的，所以必须进行培训，提供如何对他人进行考核和向他人提供反馈的训练和指导。

步骤4：实施360度绩效考核。实施这项考核，在具体的实施过程中，需要加强监控和质量管理。为了显示360度绩效考核的效应，有必要对各方面进行严格的管理，比如问卷的开封、发放以及疑问解答、问卷的收回和加封保密等。

教师考核自我总结范文第10篇

首先，政府要注重特殊教育学校的体育教学，注重舆论宣传和引导工作。特殊教育学校由于其特殊性，受政府的关注和支持相对就比较多，也从属于政府民生政策的重要内容之一，政府有必要重视特殊教育学校体育教学的现状，抓好特殊学校体育教学的教师队伍建设，积极进行舆论的宣传和引导工作，并利用一定的政策优惠引导，鼓励高素质的、有丰富教学经验的体育爱心教师，进驻到特殊教育学校从教，让优秀的人力资源不断输入，让这批优秀的教师资源去对已有的教师资源进行培训和引导，带动整个特殊教育学校体育教师教学能力的提高。

其次，学校积极做好制度考核和培训工作。学校是直接影响因素，在特殊教育学校体育教师教学能力的培养中扮演着主导角色，学校需要承担职责，做好对体育教师教学能力培养的工作。一方面，学校可以通过考核制度变更，让体育教师能够在工作行为被严格考核的情境下，不断地去自我总结、自我学习、自我提升；另一方面，学校有必要增加对体育教师的培训，可以通过聘请专业的心理辅导专家，或者专业的医药专家，来校对体育教师进行专业技能辅导。

最后，体育教师自身要有思想觉悟，从自身身上入手，做好自我体育教学能力的提升工作。一方面，体育教师要不断地参与各种专业体育教学技术培训，或者通过互联网等现代学习渠道，增加对体育教学方面的知识学习，也可以通过参与专业的体育教学协会，在协会中与大家共同交流和学习，总之，体育教师要不断扩大自己的知识面，让自己针对特殊教育学校的体育教学理论知识能够不断得到补充；另一方面，体育教师要在针对特殊学生所开展的体育教学过程中，不断将自己的理论知识运用到实践当中去，并要时刻保持对其的关心和关怀，不断保持与学生的交流和沟通，也要通过这样的沟通和交流，不断询问其接受自己目前所运用的教学方式的感受，以及其对于这方面的建议，从而能够保证在体育教学的过程中更具有针对性；此外，在整个体育教学过程中，教师要时刻保持自己的良好心态，不能让同情心泛滥，对学生有太多不同的看法和行为，让其感受到旁人因为其特殊性才对他好或者怎样的，一定要让其觉得自己是一个正常人，也能够成为一个正常人。

特殊教育学校体育教学，作为特殊教育学校的一种康复教学，不仅仅是能够提高特殊儿童自我生存能力，更是能够帮助他们从阴影中解脱出来，找到正确的人生观、世界观和价值观，让其拥有正常人一样的生活。尽管现在特殊教育学校体育教学教师教学能力已经达到了一定程度，但是还是不能满足客观的需求，因此，在未来的教学中，国家、学校和教师都要长期坚持共同努力，只有这样，才能够让特殊教育学校的体育教学真正满足特殊儿童或者青少年的需求，最大满足社会的需求。

作者：高培军杨勤单位：江西九江学院