教师结对帮扶总结范文

教师结对帮扶总结范文第1篇

一、领导重视 活动有序开展

根据区教育局文件和会议精神，我校成立了由校长任组长的结对帮扶工作领导小组，制订了《小学与中心小学城乡结对帮扶工作实施方案》。领导小组成员两次到对口学校走访，了解对口学校现状；两校领导多次碰头，商讨、制订切实可行的帮扶计划，确保帮扶活动的有序开展。

二、城乡结对 师生相互得益

为避免结对帮扶活动流于形式和走过场，我们注意结合帮扶学校实际，有针对性地开展活动。通过多次走访和交流，我们确定了与之合作交流的工作思路：从需要入手，从问题入手，从自身优势入手，突破发展瓶颈，实现合作共赢。

提供岗位帮扶。通过两校之间的相互了解，我们得知wt中心小学在校干的培养与发展上急需得到提高，而我校在教师人员方面比较紧张，校干配备也缺乏人手。在此情况下，经过两校协商，wt中心小学派出于春建副校长到我校挂职锻炼，我校也将教学管理方面的集体备课、课堂教学秩序、班主任管理等工作安排由于春建校长负责。在一学期的交流中，于校长将yy小学当作自己学校，将学校的工作当作本职工作，认认真真，恪尽职守，获得了学校老师好评。同时，作为一名挂职锻炼教师，他也对我校的管理的方方面面有了充分了解，对其学校今后的管理有了很好的借鉴。

教科研合作。帮扶活动开展后，两校领导感到，只有开展教科研，教师专业水平才能得到提高，学校发展才能有动力。经过沟通，两校领导达成共识，利用yy小学的教科研优势联手行动，共同破解教学难题，共同提高课堂教学质量。在本学期中，yy小学结合本校的语文学科优势，举办了语文辩课进校园活动、语文学科“三读三段”生本高效课堂研讨会，邀请到了wt中心小学的老师到校指导，并与该校的骨干教师进行了智慧的碰撞交流。同时，学校还邀请wt中心小学的全体班主任到yy小学参观指导学校的班级管理常规工作，两校的班主任进行了热情交流，收获匪浅。在以上基本活动的基础上，学校领导还多次联系，就两校的问题进行研究，为以后的活动做准备。

学生结对。yy小学和wt中心小学两个学校都各具优势，各有学习借鉴之处，特别是学生的学习优势方面都各有所长。如，yy小学虽是一所新校，但在城区具有较好的音乐体育美术等教学方面的资源，特别是学校今学期开展院团建设以来，取得了优异的成绩：4、5月全区百灵艺术节比赛活动中，学生参与的6个节目全部获得一等奖，振奋了师生士气。5月30日，全区中小学生篮球比赛中，学校女子篮球队一举夺得全区第一名。6月，尚德电力杯太阳能小车比赛鲁中赛区选拔赛中获得团体一等奖一个，二等奖两个。为此，学校邀请了wt中心小学的学校到校观摩交流，参加活动。wt中心小学的篮球是传统项目，一直在全区领先。我校就把学校的男子、女子篮球队派到wt中心小学进行交流对抗，让学生在比赛中获得了友谊，让两校的感情也更加深厚。

教师结对帮扶总结范文第2篇

关键词：学前教育 乡村 结对帮扶

一、指导思想

以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高新添乡学前教育质量为目标，通过乡村结对帮扶工作，努力提高我乡幼儿园的办园水平和保教质量，促进全乡学前教育健康、持续发展。

二、主要内容

帮扶活动内容不限，形式多样，可开展教学观摩、业务培训、送教下园、联谊、结对，捐赠等形式多样的结对交流、帮扶活动。通过开展结对帮扶活动，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在新添乡的贯彻落实，提高我乡幼儿园的办园水平。同时，以行政村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响乡镇幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。具体目标：

（一）改善办园条件。新添中心幼儿园在力所能及的情况下，为行政村幼儿园提高有关幼儿生活、学习所需的设施、设备和物品，改善行政村幼儿园硬件设施条件。

（二）提高管理水平。新添中心幼儿园通过派员深入行政村幼儿园指导、交流，或接纳行政村幼儿园派员挂职锻炼学习等方式，帮助行政村幼儿园全面了解示范园的管理体系和管理方法，建立健全各规章制度，促进行政村幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。

（三）提升教师队伍素质。新添中心幼儿园为行政村幼儿园教师提供参加学习的机会，形式有观摩、听课、说课、跟班学习，做配班教师等，时间可长可短。同时，要积极组织“送教下园”活动，通过优秀骨干教师深入行政村幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村行政村幼儿园教师的队伍素质。

（四）提高幼儿综合素质。发挥各自优势，互通有无，通过互赠书画、参观等形式，加强乡村幼儿相互学习交流。

三、工作措施

学前教育乡村结对帮扶工作，以新添中心幼儿园为龙头，以各项交流互助活动为载体，以点带面，区域推进，全面提高我乡学前教育的整体质量。

（一）成立结对帮扶工作指导小组。新添乡成立了以乡教育管理中心主任为组长，学前教育专干为副组长，各园园长为成员的“结对帮扶工作指导小组” （以下简称指导小组），负责统筹本乡结对帮扶工作的整体部署、组织和实施工作。

（二）组成结对帮扶小组。乡教育管理中心根据本地实际情况，要求新添中心幼儿园在辐射带动全乡学前教育的基础上，再要求新添中心幼儿园、道口小学附属幼儿园和沙湾小学附属幼儿园对应帮扶1-2所薄弱行政村幼儿园。

（三）结对帮扶方式。新添乡教育管理中心主导帮扶工作，搭建交流与推广平台。乡教育管理中心积极为各结对园所创设交流与沟通的平台，重视教育资源的整合与共享，定期组织区域内专题讲座、优秀活动展示等交流活动，总结和推广帮扶成果与经验，不断推动区域内学前教育事业向更高水平发展。

以新添中心幼儿园为骨干，多形式开展互助帮扶活动。新添中心幼儿园是开展结对帮扶工作的基地，在乡教育管理中心的领导下，以园长、行政管理人员和教师互助交流、教科研课题实施、优质教育活动展示、专题讲座为形式，与结对园所开展交流互助活动，促进学前教育质量的整体提高。

（四）时间安排。

乡村学前教育结对帮扶工作，一般以一学年为一期，两年为一周期，每一周期结束后，由乡教育管理中心对结对帮扶小组进行调整。具体的交流帮扶时间，根据结对帮扶幼儿园和帮扶内容的需要，按周、月、学期、学年灵活确定。

（五）考核与评价。

乡教育管理中心不定期对帮扶工作进行督查，并将督查结果在全乡通报，同时将督查结果作为评优选先的重要依据。每一周期（两年）帮扶工作结束后，乡教育管理中心通过经验总结和展示交流等形式，推广结对帮扶工作成果，并对结对帮扶工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。

四、相关要求

（一）乡教育管理中心学前教育专干加强对帮扶工作的指导，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。

（二）各结对幼儿园结合实际，进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前与年度工作总结分别以文本（一式两份）和电子稿形式上报乡教育管理中心备案。

（三）结对帮扶幼儿园要建立专门的帮扶档案，各类帮扶活动要有计划、有措施、有记录、有总结，分别建档立卷，规范管理，努力提高帮扶活动的实效性。

通过开展学前教育乡村结对帮扶工作，我乡学前教育的整体水平有了很大提高，成效显著。

[本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS〔2016〕GHB1050）“农村学前教育均衡发展的研究”成果。）]

教师结对帮扶总结范文第3篇

充分发挥优质高中的辐射带动作用，按“职责授权、资源统调、多元扶持、分年评估”的原则，通过三年的努力，促进薄弱高中的办学行为规范，教育教学质量和教师专业水平在原有基础有较大的提升，促进我市普通高中均衡、持续、健康发展。

二、帮扶机制

由市教育局确定对口帮扶对象，结对帮扶的学校双方签订帮扶协议，分年度制定帮扶计划，辐射引领薄弱校加快发展，着力提高教育教学质量。由省一、二级达标高中结对帮扶相对薄弱高中，完善达标高中挂校引领机制，充分发挥优质高中的示范辐射作用。

三、帮扶举措

1.学校管理帮扶

(1)参与帮扶的优质校要确定1-2位班子成员，参与受帮扶学校的决策和管理，帮助受帮扶学校完善各项规章制度，规范学校日常管理。

(2)帮助受帮扶学校进行全方位的自我诊断，对照优势找差距，制定改造提升方案，通过植入先进的管理经验和教育理念，实现从“输血”到“造血”的转变。

2.教学教研帮扶

（1）开展骨干教师、学科带头人互访互动，引领薄弱校教师积极投身课程改革，更新教育观念，改革教学方法；一中、六中每学年可派出骨干教师到薄弱校教学任教，教学工作量按农村支教认定。

（2）通过教育信息化手段，深入开展“网络教研”，提高薄弱校教师信息技术应用水平，有效扩大优质教育资源覆盖面。

（3）结对帮扶学校双方打破校际壁垒，采取“师徒挂钩”、老中青教师“传、帮、带”、互送观摩研讨课等多种形式，为对口帮扶学校教师进行业务培训，提高师资水平。

（4）通过建立各学科核心备课小组、实行联动教研活动、联合开展教育教学比赛活动、开展校园文化联谊活动等途径进行多元扶持，激发受帮扶学校教师队伍活力，引导受帮扶学校自我革新。

四、帮扶对象

一中帮扶金桥学校，二中帮扶五中，六中帮扶三中，四中帮扶茂华学校。

五、实施步骤

联动帮扶计划以3年为一个周期。

1.筹备启动阶段（2014年10-12月）

（1）成立市普通高中联动帮扶活动领导小组，制订实施方案。

（2）举行启动仪式，参与帮扶的校际之间签订帮扶协议。

2.组织实施阶段（2014年12月—2017年7月）

（1）各参与帮扶的学校按照协议内容开展帮扶活动，及时总结结对帮扶工作经验，根据结对帮扶工作开展情况调整帮扶内容。

（2）建立和落实帮扶工作宣传、督导、考核、通报、奖励和经验交流制度。

（3）每年由市教育局对参与帮扶的学校双方实行“捆绑”考核，并召开推进会。

（4）2015年11月，由市教育局、市政府教育督导室牵头开展联动帮扶中期评估，形成评估报告。

3.总结提升阶段（2017年下半年）

教师结对帮扶总结范文第4篇

一、“精准帮扶”的由来

2014年，秀峰区提出了“秀峰教育发展十大工程”，“学前教育提质创优工程”就是其中之一。为此，秀峰区政府拨款1 000多万元，用于改扩建公办园、扶持民办园，进一步改善公、民办幼儿园的办园条件。但与此同时，民办园因缺乏专业引领，保教水平和教师专业能力提升缓慢的问题也凸显了出来。为了全面提升民办园的办园品质，秀峰区启动实施了学前教育“精准帮扶”工作。

“精准帮扶”全称是“TA 3+1精准帮扶”机制，包含两个层面的“3+1精准帮扶”：第一个层面的“3+1”是依托大专院校、教育局、优质幼儿园，组成专家团队到受助园进行实地调研、现场把脉，根据受助园的实际需求进行教师培养、创设环境等方面的指导；第二个层面的“3+1”是示范园和普惠园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。

目前，秀峰区已经确定了3组帮扶“对子”，以秀峰区解放西路幼儿园、桂林市机关第二幼儿园、76140部队幼儿园等3所自治区示范性幼儿园为帮扶园，与秀峰区东方日出智力幼儿园、秀峰区芦笛幼儿园等4所多元普惠性幼儿园结成“对子”。我们邀请广西师范大学侯莉敏、何媛、徐莉等专家学者为教师们做有关专题讲座，选派园长、教师参加各级各类培训达4 000多人次。

经过两年多的探索和实践，秀峰区学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制日渐成熟，在提升民办园的保教质量和办园品质方面发挥了重要作用，有力地推进了秀峰区学前教育发展的进程。

二、结对帮扶的“四结合”模式

现在，我们正在实施“精准帮扶”的第一阶段工作――示范园结对帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长。在“结对帮扶”的过程中，秀峰区遵循差异性、开放性、互动性原则，以教研室、教研员为依托和桥梁，以结对幼儿园为主体，以园际互助、园际教研为方式，促进帮扶园和受助园共同提升。经过实践研究，我们总结出结对帮扶的“四结合”模式。

（一）“开放性”与“责任制”相结合

帮扶过程中，我们达成共识：帮扶园要以开放的心态，指导受助园根据自身特点、优势和需求，遵循自身的办园实际和理念，自主开展学习研究和实践活动。我们的帮扶活动具有较强的开放性，一是结对方式是开放的，帮扶园与受助园通过园际交流、园际教研等活动，进行开放式的行动研究；二是帮扶园与受助园是互相开放的，帮扶园可随时到受助园进行实地指导，受助@也可随时到帮扶园观摩学习。

我们还实行“责任制”，即帮扶园对受助园有指导、帮扶的责任，帮扶园的园长、中层管理人员、骨干教师等，要根据帮扶计划对受助园进行有效指导；受助园有主动提出帮扶需求、虚心接受帮扶园指导和及时向帮扶园反馈发展情况的责任。“对子”双方依据年度、季度工作计划及每一次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，以确保帮扶活动的顺利实施。

（二）“带徒研修”与“带题研究”相结合

首先，我们建立了“带徒研修”机制。帮扶双方的园长、中层领导和教师之间均进行“师徒结对”，“师傅”根据“徒弟”的优势和不足，通过“结对帮扶QQ群”、微信以及电话等方式对“徒弟”进行及时、细致的指导，也可以互相邀请到各自的幼儿园进行现场观摩、互动交流，以此提升“徒弟”管理教学、研究教学和组织活动的能力。

其次，我们形成了“带题研究”的模式。“结对帮扶”的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等，都要结合受助园自身的特点和需要，围绕一个研究主题开展有目的、有针对性的系列研究，确保帮扶活动的有序、有效。

（三）“自主研修”与“定期交流”相结合

帮扶活动中，帮扶园主要起引领和示范作用，受助园若想尽快提升自身的办园水平，更多还是要靠自主研修。因此，除了帮扶园的指导，我们还要求受助园根据年度、季度计划，按照不同的主题积极开展自主研修，做到教师每人每学期至少撰写帮扶心得、论文（案例）和教学随笔等各两篇，不断提高教师的理论水平和实践能力。

秀峰区教育局教研室每学期还会定期开展结对帮扶经验交流活动，采取专家讲座、观摩研讨、专题学习、焦点论坛、案例分析等多种形式，进行广泛而深入的互动。帮扶双方每月至少要开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，活动结束后需向教育局教研室提交反思和体会。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，推进受助园的改善和发展。

（四）“实体研修”和“网络研修”相结合

因为各幼儿园本身工作较为繁杂，无法经常开展各种实体学习和研修，所以网络研修就显得尤为重要。为此，秀峰区教育局教研员牵头建立了城区一级的“区域结对帮扶QQ群”，同时鼓励结对双方建立自己的研修QQ群，有关的研修活动信息、研修体会、研修经验、研究成果和优质课程资源、教学经验等，都可以通过以上QQ群进行共享，便于实现实时研究、及时跟进、有效互动。

三、“精准帮扶”的成效

随着“结对帮扶”工作的逐渐深入，秀峰区学前教育“精准帮扶”工作取得了初步成效，主要体现在以下几个方面：

一是促进了结对双方办园品质的提升。帮扶活动既能促使3所自治区示范性幼儿园进行反思、自省，不断改进办园品质，并于2016年顺利通过自治区示范性幼儿园复评验收，又能提升4所多元普惠性幼儿园的教师素质和办园品位。如今，4所受助园均荣获了秀峰区“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园还成为秀峰区首家荣获城区3A等级的民办幼儿园。

二是培养了一批研究型、专家型园长和教师。秀峰区成立了“学前教育培训中心讲师团”，讲师团平均1―2个月组织1次“教研智慧论坛”及专题讲座，以此提升城区幼儿教师的专业素质，培养出1名自治区名园长，3名桂林市骨干教师。民办园教师的成长也很突出，除了多名教师在城区级、市级赛课中获得一、二等奖，还有2名教师获“2013―2016年度桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1名教师获“2015―2016年度桂林市学前教育工作先进个人”。

三是建立了一种研修机制。2014年，秀峰区成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，根据《3―6岁儿童学习与发展指南》设立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐等6个研究小组，中心组每学期组织1次以上的公开课展示，各小组每月组织1次以上的研讨、交流活动，所有组员共同参与备课、上（听）课和评课，实现人人参与、共同提高。

“精准帮扶”改善了秀峰区学前教育的硬件、软件环境，推动了城区学前教育的优质发展，为我们打造区域优质学前教育打下了坚实的基础。下一步，我们将进一步深化帮扶活动，积极开展“一园一品”建设，打造一批有特色、质量高的普惠性幼儿园，全面破解“入好园难”等学前教育热点难点问题。（此文为桂林市“十二五”规划课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”的阶段成果）

教师结对帮扶总结范文第5篇

作为龙头学校，我校按照纵向切块、分级管理的原则，将所有班级分为四个相对独立、结构一致、类似完全学校的“教学部”四个。“教学部”设部长1名，副部长3名（分管教学、教研、德育），各教学部安排语文、数学、英语三个学科骨干教师若干。教学部分别由学校中层干部后勤主任刘芳、教导主任万照红、办公室主任肖云康、教导副主任王军任部长。教学部成员共有49名老师。结对学校有9所小学。其中第一教学部组员__名老师，结对农村学校是__学区的三苏小学、__小学、__小学。第二教学部组员__名老师，结对农村学校是__小学和__小学。第三教学部组员__名老师，结对学校是__小学和__小学。第四教学部组员有__名老师，结对农村学校是__小学和__小学。

经学校行政研究，于20__年9月与__学区九所小学结对帮扶工作的启动拉开了序幕，并召开了“教学部”工作会议。明确了“教学部”职能，进一步明确了城乡学校结对帮扶的措施和目标，确保了结对帮扶工作的顺利实施要求各教学部按照区教育局文件精神，充分整合优质教师资源，多种形式提升农村学校教师教学水平，扩大优质教师队伍 ，大幅度提升结对农村学校的教学质量、推进城乡学校教育质量均衡发展。。

通过宣传和政策导向，广大中青年教师都能够理解和支持，各教学部教师都能按计划安排如期到帮扶学校支教，共同提高，达到优质资源共享。四个教学部与结对学校行政联系，针对本部教师与结对学校教师的特点，每期与帮扶的九所小学都开展了丰富多样的帮扶活动，有骨干教师带教、优秀课例点教、青年教师支教，专职教师走教、跟岗培训等帮扶形式。

骨干教师带教

一是课例示范。各教学部的骨干教师每学期上一堂示范课，通过示范课对结对学校教师进行带教。我校在教研课安排时，把各教学部教师执教的时间、科目相对集中，这样就便于了结对学校老师到校听课、研讨。

二是专题指导。各教学部的骨干教师针对结对学校的焦点问题开展专题讲座，现场互动。专题讲座的内容有：3名名工作室的专家（__、__、__）作有关学校管理、数学教学和英语教学的讲座，有__、__老师的班集体建设管理经验介绍、班主任培训等。如20__年的3月7日，市教坛新秀__老师到__小学作了《做幸福的老师，幸福地做老师》的专题讲座，让所有到会的老师们无不为之感动，老师们无悔地用生命诠释着教师职业的神圣与“幸福教师”的全部意义：做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；做教师的幸福，是成功。

三是跟岗培训。结对的各个学校每学期分语文、数学、英语学科，选派十多名教师到我校跟随骨干教师进行为期3天的跟岗培训。跟岗学习备课、上课班级管理、作业批改等内容。

2. 优秀课例点教

每学期初，__附小与共同体的9所学校分别组织各校骨干教师，根据本学期的重点、难点自定课题，形成优秀课例，共同体学校教师可按需点课，走进教室观摩。让共同体教师分享优质课堂，锤炼课堂，取长补短，各有收获。

3. 青年教师支教

各教学部精心挑选具有教学经验丰富的语文、数学、英语老师，每期有6天到结对学校，投入教育教学工作，相互探讨，真正提升共同体学校的教学水平。如：20__年__月20日，我校优秀教师__到____小学上了一节别开生面的数学课，让我们一行第一次感受到了8个人的课堂。

据不完全

统计，在这一年中，我校共有30名教师送教下乡40余节，专题讲座18次，帮扶学校的老师到我校跟岗培训有80余人次。虽然开展结对帮扶薄弱学校的活动时间不长，但给我们的感受和启发较多。一是共同体学校的领导有了新的办学理念，明确了办学目标。二是帮扶学校的教师在农村偏远学校乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华。三是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染。四是有限的优质教育资源得到了共享，促进了农村基础教育的均衡发展。

教师结对帮扶总结范文第6篇

1.辅导效果随时间的增长而下降。儿童的个性心理素质决定了学生的耐心、恒心是有限的。当大部分学生都在快乐地游戏时，天性好玩的他们更是难以静心辅导，一些优生不耐烦的情绪溢于言表，于是直接告知答案或敷衍了事地检查使帮扶后进生流于形式。

2.对学生心理健康发展造成伤害。标签式的优生后进生结对长期进行，将滋生优生的优越感，孤芳自赏、蔑视他人的不良心理，将对其人生成长造成一定的影响；而后进生长期面对优生的师长式的讲解、训导，甚至优生鄙视的目光，慢慢地将变得更自卑、自闭。本是伙伴的他们将失去友谊，产生等级差距。换句话说，优生后进生结对帮扶是一块红艳艳的、热情过度的烙铁，它将在学生的心灵烙下“我是优生”、“我是后进生”的骄傲或耻辱印记。

3.轻信优生，信息反馈失真。经过很长时间的观察，我发现结对帮扶的优生中，女生的责任心比男生要强很多，较顽皮的男生辅导欠认真、少耐心，效果较差，长期的帮扶更是有名无实。我曾进行过多次试验：一次测试后，教师不做评析，要求优生帮后进生讲解错题，订正试卷。隔两三天后，用同一份试卷对后进生进行测试，大部分后进生的得分均九十以上，但细致检查后发现，至少三分之二的后进生只是强记结果而不知其所以然，尤其是数学填空、选择、判断题型的原错题。

经过一段时间的探索、实验、实践，我对结对帮扶的形式和活动方式进行了一些新的尝试和改革，现将一些做法略作介绍，供进一步探讨：

1.以学习小组取代优生后进生结对帮扶的形式，模糊优劣之分。每个学习小组以四人左右组成，组长轮流担任。课内外的小组学习活动以及平时的定量、定性评价均以此为单位，强化组员的集体意识和集体荣誉感。课内组内成员在平等和谐的氛围中共同探索，民主交流，课后轮流为学有不足的成员补课，实行全组成员互学互助、互策互励、荣辱与共、携手共进。

2.后进生间的优势互补，享受“我也行”。孔子云：三人行，必有我师。后进生之间同样存在相对优势。我班薛××同学出于兴趣，能较熟练地找等量关系列方程解简单的应用题，我安排他辅导另外两名学生施××、黄××，发现讲者认真，听者出神，效果极佳。究其原因：薛××因为自己所长得以展示，享受的成功之乐远非教师的几句表扬能比，对其树立学习自信心和自尊心有极大的促进作用，同时讲的过程也是其知识巩固的过程；接受辅导的学生因与辅导者学习水平相当，他们的攀比心理将激起其奋勇急追的勇气。再者，同等层次的学习水平也使他们具有很多共同语言，能使他们很快地融入角色，在平等、民主、和谐、共勉的学习氛围中互学、互励，快速提高。

偶尔有些中等生或优生做错的题目，而某后进生却答对时，我更喜欢安排后进生讲给他们听，以此方式表扬后进生，激励中等生或优生。他们那洋溢着成功喜悦的笑容和满是不服气的神情是用再多的说教也换不来的。

3.优中差自我反思，扬长弃短。人无完人，各有长短。我在班上组织学生对自己的学习状况、学习品德进行分析，找出自己的优缺点，确定用自己的长处去帮谁，我的短处请谁帮，并制定一个可行的小计划贴在文具盒内（教师要适度引导互助对象），每个星期反思一次，写进数学日记，每个月总结评比一次，根据效果调整互助对象和计划。经过一段时间的实施，大部分学生均有很大的收获：有的补上了落下的功课，有的改掉了不良的习惯，有的相互帮助自学起课外数学……班上形成了团结互助、你追我赶、积极向上的良好学习氛围。

反思：

优生后进生结对帮扶是教师在长期教学实践中总结出来的一条有效的补差措施，这条经验性的做法广为应用，至今常见于教学、辅导等计划。但随着新课程理念的确立和对学生人文关怀的更多重视，细细研究，我们总会发现一些沿用至今的经验和做法，存在着一定缺陷。因此，一个止步于经验型的教书匠迟早是要落伍的，反思型的教师，乃至有着深厚理论底蕴的科研型教师才是教师个人专业素养研修的目标，也是为师一生的追求！

教师结对帮扶总结范文第7篇

关键词：语文；结对逆向模式；实施

课堂教学是一个双向互动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动者、参与者。目前，在小学语文教学中，关键是激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性；帮助学生养成一种良好的学习习惯。

一、传统教学模式与“结对逆向”教学模式的比较

传统的教学模式，都是以教师、教材、课堂传授为一体。这种“三位一体”的理论体系，长期对我们的教育教学起着重要的作用。教师在课堂上讲授教材，是多年来教师的教学行为，节约了很多的时间，能传授更多的课本知识，学生所掌握的都是标准答案。教师是教学的主导，学生只是被动的接受知识，死记硬背，生搬硬套。

“结对逆向”教学模式，就是要确立学生在教学过程中的主体地位；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出优帮差、一对一帮扶，把教师从“教”中解放出来，把“学”的主动性让给学生，让语文教学要由封闭走向开放，由被动变为主动。

二、“结对逆向”教学模式的具体运用

（一）学生课前预习

由学生课前先预习，然后备课教同学。因为课前备课需要查阅大量的资料，可以推动学生的动手、动脑能力，在查阅资料中可以扩大视野，接触更多课本根本接触不到的东西。让孩子们完成预习课文的步骤，通过自己看文章，查找与文章有关联的资料。通过这个环节，可以更好的调动起学生的主动性，能够充分让学生积极、主动、和谐、高效的发展。

（二）课堂教学

在课堂上，实现老师和学生角色的互换，学生变成了老师，将课堂的大部分时间交给学生。每当有学生讲课的时候，我们都应该鼓励的尊称他为“小老师”。在整个课堂教学中，老师根据小老师讲授的内容，配合他将重点记录在黑板上。或许学生讲课没有头绪，乱七八糟，但没有关系，老师可以适时的总结、贯穿知识点，插入一些提示，不要让课堂主题在小老师的引导下偏离的太远。如果小老师没有讲到的地方，教师可以适时的点拨引导，这样，每堂课下来，学生都会有意想不到的收获。

在这个环节中，我们要允许学生们讲错，要充分尊重这些小老师们，只有真正尊重了他们，他们才会放开胆子一展身手，如果孩子讲错做我们教师的就横眉冷对，这是绝对不允许的。

（三）一对一帮扶

根据学生的学习情况，教师在班级确定学困生和优异生名单，然后确定由一名优异生帮扶一名学困生的计划；具体可通过座位的优势调整解决，通过学习成绩好、学习能力强的同学带动学困生一同学习，共同进步。分层次帮扶，优帮中，中帮差，教师总把关。可实行共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生与学困生之间的差距，调动他们的积极性，激发他们对学习的兴趣。

三、运用“结对逆向”教学模式的思索

经过对结对逆向教学的探索，我深深体会到学生自主学习的重要，就是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和帮扶接对为前提，以现有教材为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

（一）自学是最重要的环节

预习就是重点，自学就是重点。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解学生，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是逆向教学理念。

（二）“先学后讲，当堂达标”

作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中等生和学困生的提高，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在“预习、反馈”两个环节通过帮扶接对着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，让不同层次的学生在学习取得进步。

（三）教师“退居二线”――纠偏、点评、总结、释难

新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。教师主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面。

（四）课内与课外结合

学生在课外进行提前地学习与准备，是良好的学习习惯，更是我们“结对逆向”模式所积极倡导的。课外的学习与准备，能够及时地为课堂所服务，是有限的利用课堂40分钟的基础，更是我们“结对逆向”模式的前提。可以让教师根据学生学习的情况在课内有针对性地引导，实现更高层次的导学。

教师结对帮扶总结范文第8篇

一、结对方式：帮扶双方通过双向自愿选择(最好是本教研组)，并结成帮扶对子，工作年限界定在3年及以下的教师。

二、结对帮扶工作领导小组

组 长：余忠林

副组长：张慈兰

成 员：部分教师

三、结对帮扶员

指导老师

青年教师

鲜晓清

李文琼、罗春莉

张柯兰

张小凤、杜天生

高友容

赖雪霞、龙小红

雷正甫

石利文、陈水云

邹世颖

何意金、李华强

张慈兰

查维容

黄先琼

黄艳玲

徐秀平

刘丽春、汤玲

范才彦

冯世源

王晓琴

王娇

张建波

郑丹丹

张训平

易中波

谢文波

刘念

石正国

于炜欣、冯艳丽、刘英

束露

乐有梅、李亚琼、许冬娜

张运山

覃春华、欧阳洪兰

四、工作要求

（一）对帮扶对象教师的要求：

1、树立热爱学生，一切为了学生服务的思想。

2、虚心请教指导老师。

3、认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。（要有专用读书笔记、每学期期中期末各有一份学习心得体会。）

4、熟知本学科课程标准，要钻研教材，跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向，第一学期可以在业务导师的指导下，对此有初步的了解（和指导师共同参与课程设计）。第二学期能有自己的独到之处（能开展校级精品课）。

5、努力上好每堂课，并请导师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，形成自己的教学风格。（进行业务指导每周不少于1次，要求双方互相听课每月不少于4节，并做好听课记录和写好业务指导记录。）

6、要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。每学期听课不少于25节。对业务导师的课应该随时进班听，听完课后虚心向业务导师请教，并在工作笔记上详细记录。

7、必须按规定认真参加各级进修培训工作。鼓励继续在业余时间对自己所教学科进行充电或学历提升。

（二）对指导老师的要求

1、导师主动关心青年教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2、指导老师要本着对学校发展负责、对青年教师的成长负责的高度的责任感，根据学校对年轻教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作（如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。

3、指导老师要帮助青年教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助青年教师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。

4、指导老师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。

5、了解青年教师教育教学工作中的困难和要求，尽力帮助解决。指导新教师加强学习，进行教育教学。如指定、提供学习资料，教育叙事及论文的撰写和修改等。

6、指导老师对结对帮扶的教师有期中教学评估，学期结束时有阶段性总结。

7、指导老师不仅要在工作、学习上帮助青年教师尽快成长，同时在生活上也应该多关心年轻老师，让他们感觉到集体的温暖。

五、奖励方案

1、指导教师对新教师培养,学校将制定一定的奖励考核方案进行考核（考核奖励方案待订）。

教师结对帮扶总结范文第9篇

一、领导重视活动有序开展

根据区教育局文件和会议精神，我校成立了由校长任组长的结对帮扶工作领导小组，制订了《小学与中心小学城乡结对帮扶工作实施方案》。领导小组成员两次到对口学校走访，了解对口学校现状；两校领导多次碰头，商讨、制订切实可行的帮扶计划，确保帮扶活动的有序开展。

二、城乡结对师生相互得益

为避免结对帮扶活动流于形式和走过场，我们注意结合帮扶学校实际，有针对性地开展活动。通过多次走访和交流，我们确定了与之合作交流的工作思路：从需要入手，从问题入手，从自身优势入手，突破发展瓶颈，实现合作共赢。

提供岗位帮扶。通过两校之间的相互了解，我们得知中心小学在校干的培养与发展上急需得到提高，而我校在教师人员方面比较紧张，校干配备也缺乏人手。在此情况下，经过两校协商，中心小学派出于春建副校长到我校挂职锻炼，我校也将教学管理方面的集体备课、课堂教学秩序、班主任管理等工作安排由于春建校长负责。在一学期的交流中，于校长将小学当作自己学校，将学校的工作当作本职工作，认认真真，恪尽职守，获得了学校老师好评。同时，作为一名挂职锻炼教师，他也对我校的管理的方方面面有了充分了解，对其学校今后的管理有了很好的借鉴。

教科研合作。帮扶活动开展后，两校领导感到，只有开展教科研，教师专业水平才能得到提高，学校发展才能有动力。经过沟通，两校领导达成共识，利用小学的教科研优势联手行动，共同破解教学难题，共同提高课堂教学质量。在本学期中，小学结合本校的语文学科优势，举办了语文辩课进校园活动、语文学科“三读三段”生本高效课堂研讨会，邀请到了中心小学的老师到校指导，并与该校的骨干教师进行了智慧的碰撞交流。同时，学校还邀请中心小学的全体班主任到小学参观指导学校的班级管理常规工作，两校的班主任进行了热情交流，收获匪浅。在以上基本活动的基础上，学校领导还多次联系，就两校的问题进行研究，为以后的活动做准备。

学生结对。小学和中心小学两个学校都各具优势，各有学习借鉴之处，特别是学生的学习优势方面都各有所长。如，小学虽是一所新校，但在城区具有较好的音乐体育美术等教学方面的资源，特别是学校今学期开展院团建设以来，取得了优异的成绩：4、5月全区百灵艺术节比赛活动中，学生参与的6个节目全部获得一等奖，振奋了师生士气。5月30日，全区中小学生篮球比赛中，学校女子篮球队一举夺得全区第一名。6月，尚德电力杯太阳能小车比赛鲁中赛区选拔赛中获得团体一等奖一个，二等奖两个。为此，学校邀请了中心小学的学校到校观摩交流，参加活动。中心小学的篮球是传统项目，一直在全区领先。我校就把学校的男子、女子篮球队派到中心小学进行交流对抗，让学生在比赛中获得了友谊，让两校的感情也更加深厚。

教师结对帮扶总结范文第10篇

关键词：城乡帮扶；教师成长；教育规律

自皋兰县三川口学校与西固实验学校结队帮扶以来，我校在青年教师成长方面投入了大量的精力，提高了青年教师的探究精神，对青年教师的成长起到了重要的促进作用，现就我校与西固实验学校在结队帮扶中获得的经验做具体介绍。教师对教育事业的热爱是教师迅速成长的重要因素，所以，在结队帮扶中，对青年教师进行了培训教育，让青年教师明白教育事业的重要性，以及教育事业与实现人生价值的关系，同时也发现青年教师成长培训和指导中存在着目标盲目的问题。因此，在大量的经验总结之后，笔者总结了青年教师成长的核心：青年教师的问题意识，即青年教师在教育教学中对教育规律的主动探究。为了培养教师的问题意识或对教育规律的主动探究能力，我们从专家讲座、经验交流、课题研究等方面进行了努力，并总结出以下问题和认识。

一、专家讲座流于形式

专家讲座往往是调门高，效果小。由于专家讲座常常不能完全符合教师教学的实际情况，特别是近年来教育教学方面的专家讲座并不是来自一线教师，而是一些优秀学校的中层领导或者教研员，这些人往往有严谨的语言，却没有鲜活的实例，长于对语言的组织和对教师实际的想象，缺少对于实际课题教学的操作和体验，专家讲座好听而空洞，以至于流于形式，甚至受到了青年教师无言的抵制，教室们参加讲座仅仅是为了点名，甚至有一部分教师点名都不到场，这是典型的用脚表达。

二、经验交流形式自由更有效

为了组织教师进行经验交流，我校教师派上了经验丰富的优秀教师，教师们进行了气氛活跃的自由交流。然而，在实际操作中，新型交际方式———网络交流更能发挥重要作用。在与西固实验学校的消极经验交流中，我校教师和西固实验学校教师分别进行了经验介绍，然而，这些介绍被认为是泛泛而谈，缺乏质感，倒是双方学校参加交流的青年教师建的QQ群在两校的交流中起到了重要作用。青年教师的交流群开始并不是用于教研的，但我校校长在与青年教师交流时得知有交流QQ群，于是主动提出把这个群作为两校教学经验交流的平台，让大家自由发表言论，上传文件。教师们在QQ群里显得更为自由和活跃，同时，由于不受时间和空间的限制，我校与结队帮扶学校增加了网上的经验交流，减少了面对面交流，既实现了有效交流，又减少了车马劳顿，得到了大家的一致认可。

三、微课堂更能展示教育效果

教育教学要精讲多练，我们一直坚持进班听课、大家评课、自由发言积极交流，以推进青年教师课堂技巧的发展。从实践经验来说，这是一种最为有效的形式，在我校与结对学校的交流中起到了重要的作用。遗憾的是，一种更为有效的听课方式———微课程在我校与结对学校的交流接近尾声时才被大家广泛接受，好在这种形式有很强的延续性。微课程指教师就某一个单一的问题进行简短明了的讲解，它不是对一节课的讲解，就课堂教学实际来说，教师讲解应只占课堂教学的三分之一左右，精讲多练是教师课堂教学中一直强调的形式。因此，微课程更能看到青年教师对于具体问题的把握，我们可以从一个问题中看到教师表现出来的教学能力和所使用的教学方法，也可以从学生就这个问题的理解程度了解教师讲解的真实效果，听课教师也不是当堂听课，课后评价，而是把微课程通过互联网分享，教师可随时观看，随时评论，这样的评论往往能准确地指出问题所在，也能很准确地点出教师教学中出彩的地方，避免了过去一节课各个环节讲解下来，课后评课乱七八糟的感觉。

四、课题研究总结经验，提升教师的认识

在我校与西固实验学校结队帮扶的过程中，我校组织青年教师进行了相关的课题研究，课题研究中我们看到，教师在课题研究中通过总结经验进行论文撰写，对于在交流中感受到的问题和经验有了更为深刻的认识。青年教师在课题研究中查阅资料之后对他们的困惑有了更清楚的认识，对问题有了更深刻的反思。看到教师撰写论文的重要性，我校校长鼓励广大教师参与课题研究并撰写论文，尽可能在杂志上发表，这样也可以锻炼教师的措辞的严谨，大大提升了教师的成就感。也有一部分教师在文章中准确恰当地表达了他对教育的理解，但由于各种原因不能发表，对此，我们将文章统一打印装册，专门保存，因为这是教师成长的真正材料，对于我们的课题研究具有重要意义。青年教师成长是学校教育的又一重要课题，学校要在平时的教育教学和教研活动中加大青年教师培养力度。青年教师往往善于掌握最新的教学技能，但没有成熟的教育教学方法和教育思想，学校应促进青年教师尽快发挥其活力，为教育事业做出更大贡献。

参考文献：[1]王朝霞.市级机关召开新一轮城乡党组织结对帮扶活动推进会[J].上海机关动态,2010(8):25.