教师教学设计论文范文

教师教学设计论文范文第1篇

关键词：小学数学;教学设计;能力

问题数学是学生小学阶段重要的启蒙学科，对培养学生的综合能力有重要的作用。小学数学教师应高度重视学生对这一学科的知识掌握，运用科学的教学方式，充分掌握学科内容和知识点，有效设计学科教学，坚持教与学、理论和实践相结合，更好地突出教育目标，提高学科的教学质量。

1小学数学教育中的教学设计

教学设计是教师教学生涯中的重要课题。体现着教师的教育水平和业务能力，对学科的教学有着直接的意义。教学设计能力的高低反映出教学实践的成绩，对提高教学质量改善课堂效率有重要的意义。小学数学中的教学设计是课堂教学过程中的重要环节，对提高课堂教学效率、培养学生的学习能力尤为关键。

2小学数学教师教学设计的现状和问题

当前我国的小学数学教师教学设计能力还处于一个较为低级的状态，缺乏成熟的设计能力和理论水平。许多教师都是借鉴国外的教学模式，虽然根据我国现阶段的实际情况和教育水平进行了相应的调整，但在教学应用上比较牵强，并不是完全适应我国的教育现状和学生的实际水平，因此并没有达到理想的教学效果。呈现的问题和矛盾如下。第一，不重视教学设计。教学设计在我国教育事业中出现较晚，处于起步阶段，许多教师不予理解和重视。没有认识到教学设计对课程内容的促进作用和积极意义，因而就不采用这种教育方式，凭借过去的教育经验去教学，使数学教学缺乏科学的严谨性和系统的方向性。第二，部分教师一味的追求教学形式的改变，实施形式化、模式化的教学，忽视了学生的主体地位，不了解学生真正理解和掌握的程度，课堂教学过于单调呆板，知识点难以走进学生内心，教学效率极低。第三，教学设计水平低。部分教师能够理解教学设计的理念，愿意在课堂教学中进行有意识的探索和尝试，但缺乏正确的导引和方向。例如：教学目标概念含糊，设计方案空泛模糊，文本研读不仔细，情景设置难以激发学生兴趣，形式单一，内容片面，无法针对问题展开深入剖析等等。教师缺乏对教学设计的反思和学习，设计能力止步不前，课堂教学效率偏低。

3小学数学教师教学设计问题的改善

小学数学教师的教学设计能力包括很多方面，其中态度是一个主要因素。数学教师应秉承对职业的热爱、对数学学科的喜欢和对教育的欲望去工作，探究数学教学的方向、目标和本质，主动积极地引导学生，使学生学会自主探究，相互探究，形成数学的逻辑意识。例如，在学习三年级《量一量》时，教师全面发动学生的动手实践能力，以学生的实践数据为积累进行教学设计，通过动手测量、合作帮助、分组交流、总结规律等几个环节的进行，将教学内容有机地联系在一起。学生在实践操作中逐步建立起“量一量”这一数学思维，找出问题的本源：只有统一了面积单位才能更准确地知道面积的大小。让学生在学习过程中理解提出问题、设计方法、动手实践、数据分析、总结归纳的整个思维过程。小学数学教师应加强自身的培训学习，通过细致详实的教案文本阅读，参加各种教学研讨会和培训等，不断调整、改善和提高自己的教学设计能力。教学设计应具备严密的科学性和完整的系统性，通过建立明确的教学目标，培养学生的探究、钻研意识，实现课堂教育内容的延展。如在学习《体积单位》教学内容时，教师首先要制定出课堂的教育目标是：通过教学设计让学生理解《体积单位》这一单元的概念知识目标——立方米、立方分米、立方厘米，达到能力目标——学生可以根据学到的知识建起了日常生活中体积单位的常识意义和实践经验，最后实现情感目标——可以顺利地用这些知识处理现实生活中的实际问题。小学数学教师应在编写教学设计时融入更多的创新，这就需要教师在领悟教材内容的基础上，抓住主要元素，选取较好的切入点,创新的分析讲解教学重点和难点，编写相应的练习，使教学设计更具针对性和层次感，内容更简洁鲜明。同时，教师应考虑到学生的认知能力，小学生对数学知识的获得主要依赖教师在课堂上组织的实践活动，逐步形成自己的逻辑分析、推理能力，因此，小学数学教师在进行教学设计时就要充分考虑到这些特点，帮助学生梳理知识，关注思维的拓展。例如，在编写《圆的认识》教学设计时，紧紧围绕“同一个圆中所有的半径都相等”这一论点展开设计，循序展开、逐步深入，让学生自己去发现领悟这一知识点。教师先让同学观察图形，找到特殊平面图形的特点、规律，推断结果。将由等长线段组成的正三角形、正方形、正五边形……置于同一个平面，让学生理解这些等长的线段3条、4条、5条……之间的关系，再进一步想象将所有的正多边形站成一列，第一个是正三角形，第二个是正方形，第三个是正五边形……由此分析得出结论——圆是最终极的那个图形。这样生动形象化的教学设计有助于学生理解平面图形之间的相互联系，形成圆的概念认识，实现教学的趣味性。

4结语

教学设计是我国基础教育中的新型教学模式，小学数学教师采用科学有效的教学设计能够创新教学模式，提高课堂效率，对促进教学改革、培养优质人才有积极的推进作用。数学教师在不断学习，提升自己的教学设计能力的同时，既要有一定的开拓创新，也要采取科学的方式措施，才能真正提高教育质量，实现教育的最终目的。

作者:李玉雅 单位:广东省惠州市联和小学

参考文献：

[1]宋雪.小学数学课堂教学设计中的若干问题及对策探究[J].中国校外教育,2016,(21):72.

[2]赵亚颖.针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J].中国校外教育,2016,(S1):420.

教师教学设计论文范文第2篇

《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》(以下简称《中化教参》)三种期刊是中等化学教育类核心期刊,已经成为中学化学教育工作者的良师益友,其发表的论文有权威性,代表着中等化学教育研究的前沿水平,是中学化学教育研究的导航。本文对《化学教育》、[2]《化学教学》、[3]《中化教参》[4]2004 年―2008 年5年来合计发表的499篇有关的教学设计研究文献进行统计分析,从中分析我国化学教学设计研究的现状、水平和薄弱环节,为促进化学教学设计研究发展、落实化学新课程提供参考。

1论文的统计分析

1.1论文年代分布

发文量不仅是衡量一种学术期刊吸收和传递情报能力的主要指标,而且在一定程度上可反映学科研究水平和发展速度。

由表1 可知,(1)三种期刊均为月刊,2004年―2008 年5年间共有180期,共发表有关教学设计研究论文499篇,年均99.8篇。其中《化学教育》有93篇,占论文总数的18.64 %;《化学教学》有275篇,占论文总数的55.11 %;《中化教参》有131篇,占论文总数的26.25 %。相对而言,《化学教学》开设了“教学设计”专栏,载文数量明显多于另两期刊,在刊发教学设计研究成果方面走在了前面。

(2)从总体上看,教学设计研究呈上升的趋势。随着新课程改革的推广实施,教学设计越来越受到化学教育工作者的重视,3种期刊所刊登教学设计研究论文数量均呈递增,特别是《化学教育》在2008年度增幅较另两期刊增幅大,可见近年教学设计研究论文总体上呈上升趋势。

1.2论文内容的统计分析

论文内容直接反映研究趋势。按教学设计理论研究、课堂教学设计、实验教学设计、信息化教学设计、教学设计评价、其他方面将论文分为6类。其中教学设计理论研究论文主要是有关教学设计的一些理论研究,如有关如何进行教学设计等,大部分论文都有理论论述和案例举例说明:课堂教学设计主要是理论课堂教学设计的一些教案,教学实录等:实验教学设计主要是实验课堂教学设计及一些实验的创新设计:信息化教学设计主要是运用现代信息技术为主要教具进行的教学设计;其他方面主要包括一些研究性学习活动方案及综合实践活动方案的设计等。

表2表明,课堂教学设计论文合计为247篇,占论文总数的49.5 %,居首位。其次是实验教学设计论文合计为103篇,占论文总数的20.64 %。统计发现大部分课堂教学设计中都有实验的设计参与,说明教学设计过程中重视实验教学的地位和育人功能,而实验中多又以探究性实验为主,体现了作为化学新课程改革突破口的科学探究,以此进行探究性教学与探究性学习,发展和提高学生的科学素养;以上充分体现了化学课程标准中“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”的基本理念。在课堂教学设计中主要还包括理论知识课、复习课,还有3篇双语教学设计及一些课堂实录。教学形式多种多样,有讲稿式、表格式、图表式、综合式。这说明课堂教学设计形式越来越多样化。大部分课堂教学设计都有多媒体的参与,这说明随着信息技术的飞速发展,多媒体运用于教学课堂教学设计越来越广泛,大大提高了课堂教学效率。再次是教学设计评价论文合计为51篇,占总论文数的10.22 %,居于第三位,其中有33篇为中学教师课堂实录反思评价,这说明教学设计中课后反思成为促进教师专业成长的重要部分。教学设计理论研究论文合计为48篇,占总论文数的9.62 %,相对教学设计实践研究论文比例来说就较小,说明应该加强教学设计的理论研究,以便更好地指导和服务于教学设计实践。专门针对化学信息化教学设计研究的论文只在《化学教学》刊物上发表了8篇,新一轮基础教育课程改革提出 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”,“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革”, 这说明需要加强这方面的研究。其他论文占8.42 %,主要是综合实践活动方面,其中有34篇研究性学习活动课例,这说明对教学设计的研究较广,能重视结合中学综合实践活动必修课程渗透化学学习,体现化学学科与STS紧密联系的特征,以此来培养学生的实践能力和创新精神。

1.3 论文地区分布的统计分析

表3表明,全国有30个省、直辖市和自治区在三种期刊发表有关教学设计研究的论文,其中江苏、上海、浙江、湖北、北京和安徽6个地区论文总数为343篇,占论文总数的68.74 %,成为教学设计研究的核心地区,是教学设计研究成果的主要产区,特别是江苏,占总数的23.05 %。还有6篇跨省论文,这说明随着科学技术的发展,化学教育工作者能跨越时空开展多方面的合作研究。但也可看出,教学设计研究的发展仍然是不平衡的,总体上中西部、边远地区的教学设计研究较为落后,这说明中西部是新一轮化学课程与教学改革全面推进的重点。

2 论文作者的统计分析

2.1论文作者所在系统单位分布

对论文作者所在系统单位统计分析,可评价单位的学术水平、发展状况和论文产出力的分布。

从表4可以看出,教学设计研究主要是集中在中学和高等院校,分别占总数的64.45 %和21.1 %。这说明教学设计是理论联系教学实践的桥梁,一线教师是教学设计的主要实施者,并且说明教育家、学科专家等深入一线进行调查研究指导,与课程实施者积极进行对话与交流,为一线教师提供教学设计的新理念和新教育理论等,指导教学设计的实施,推动了教学设计研究的发展。这次课程改革不再仅仅是自上而下和学科专家的改革,而是教育管理部门、教育家、学科专家、教研人员、一线教师等共同参与的改革。

2.2论文作者合作度和合作率

论文合作度是指某种或某类期刊每篇论文的作者平均数。合作率是指由2人及以上合作的论文占总数的比例。一篇论文有适量的作者数,可在知识结构方面相互取长补短,充分发挥群体智力,提高研究效果和研究成果水平。

从表5可以看出,从2004 年―2008 年,三种刊物发表的有关教学设计的论文合计为499篇,作者总数人次为692人。其中一人完成的为354篇,占70.94 %;两人及两人以上者共计145篇,占29.06 %,合作度为1.38,合作率为29.06 %。这说明研究逐渐走向合作的趋势,从文献统计分析来看,一线中学教师与高等院校学者、教科所研究员、教研员和教师之间的论文合作研究逐渐发展,这促进了一线教师教育科学研究能力的提高。

3 结论与建议

《化学教育》、《化学教学》、《中化教参》三种期刊都是中等化学教育类核心期刊,其发表的论文有权威性和代表性,是中等化学教育研究的导航。从这三种期刊发表的有关化学教学设计研究论文呈逐年增加的趋势来看,说明化学教学设计越来越受到重视。虽然只对三种中等化学教学类期刊且只是从2004 年―2008 年5年间的统计分析,但所获信息对化学教学设计的实践与探索、促进化学教学设计研究发展、落实化学新课程等具有一定的参考价值。

(1)化学教学设计取得一定成效,但发展不平衡。从论文的数量、内容和质量来看,化学教学设计越来越受到关注,且取得一定的成效,但离现代教学设计与化学新课程要求还有一段距离。化学教学设计研究发展不平衡,如,经济发达地区的论文如江苏、上海、浙江、湖北、北京和安徽6个地区论文总数为343篇,占论文总数的68.74 %,而其他地区发表的论文较少。故应加大中西部教育的投资,加强中西部地区化学教师教育培训以及多元文化下的教学设计研究,促进化学教师和教研人员积极进行教学设计研究。

(2)加强化学教学设计理论研究。从教学设计理论研究论文的数量(48篇)和占总论文数比例(9.62 %)来看,相对教学设计实践研究论文较少,且多局限于探究性教学设计、基于某种教学理论或学习理论的教学设计、教学设计模式或策略等方面,而很少涉及复杂的、多因素影响的理论研究,研究深度和广度还不够。教学设计理论研究应该包括以下两方面的内容:一是各种用于指导、规定教学活动和行为的理论(包括教学设计评价),二是教学设计过程模式,即以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计,包括教学设计过程模式和教学设计方法等内容[5]。高校和科科院所的教育研究人员应重点加强这方面的研究,增强教学设计研究的可操作性,且加强与中学联系合作,将教学设计理论指导教学设计实践,同时实践也检验教学设计理论,促进教学设计研究发展。

(3)重视化学教学设计实践研究。从统计分析来看,教学设计实践论文占绝大多数,多是来自中学一线教师,研究内容非常广泛,包括课堂教学设计、实验教学设计,信息化教学设计、综合活动课程教学设计、双语教学设计、课堂实录、教学反思等,取得了一定的成效。但在研究中也存在一些问题:如中学化学教师研究视野窄,体现新课程教学理念不够。化学教学设计实践研究应在教学设计理论和新课程理念指导下,加强如下方面的设计:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标;教学内容生活化, 渗透STS教育; 化学实验与化学实验教学创新;教学方式和学习方法创新等[6], 以此促进化学教学设计研究发展、将化学新课程精神落到实处。

参考文献:

[1][6]江家发,杨浩文. 新课程理念下的化学教学设计[J] .中国教育学刊,2005,(8):37～40.

[2]化学教育,2004～2008.

[3]化学教学, 2004～2008.

[4]中学化学教学参考, 2004～2008.

[5]杨开城,李文光. 教学设计理论体系构想[J] .教育研究,2001,(11):70.

教师教学设计论文范文第3篇

关键词：小学数学教师；教学设计能力；构成

0 引言

教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教学计划方案中的系统过程，是将教学理论与教学实际联系起来的桥梁。但是目前我国中小学教师的教学设计存在严重的形式化、教条化、模式化等倾向，没有很好的发挥好教学设计的桥梁化作用，使教学设计与教学过程严重脱节。基于此论文对小学数学教师教学设计能力及其构成进行了系统的研究。

1 教师的教学设计能力分析

教学设计是运用系统的教学理论和方法分析教学内容、确定教学目标、规划教学过程、研究教学策略的一个系统的过程[1]。通过教学设计建立教师解决教学问题、过程及结果的评价方案，主要的目的是通过对教学相关的基础理论的运用优化教学效果。通常来说这些教学理论主要涉及学习理论、教学理论、传播行为理论、教育学与教育心理学相关理论。而对于教学设计能力概括来说不同职位类别的教师的教学设计能力的要求是存在一定差异的。比如说教学设计者与培训管理者的教学设计能力的要求是不同的。对于教师的教学设计能力而言，应该包括丰富的专业基础知识，较强的沟通表达能力以及严密的管理规划技能。同时，对于不同层级的教师的教学设计能力的要求也是有所不同的，要根据具体的教学实际进行具体的分析。

2 小学数学教师的教学设计过程分析

随着新课改的进一步深化，小学数学新课程标准修改为知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度“ 四维”目标[2]，这就要求小数数学教师必须提升自己的教学设计能力，以适应新课程标准的要求，适应学生发展的需要。通过上面的分析可以看出教学设计能力是由教学实际行为及内容决定的，所以对于小学数学的教学设计能力的分析要紧密结合教学实际过程进行分析。数学学科知识具有逻辑性、结构性和层次性强的特点，所以教师通常被要求对每个学期、每个单元、每个小结进行一个详细的教学规划[3]。从这个层面说，教师的教学设计能力应该包括课程教学设计能力、单元教学设计能力以及课堂教学设计能力这三个层面。虽然这三个层面对教师教学能力的要求有所差异，但是不同层次的教学设计活动都要经历一个分析教学内容与教学目标、设计教学过程及内容、评价教学效果及缺陷、调整教学方法及内容的一个过程。

3 小学数学教师教学设计能力的构成分析

通常来说，小学数学教学设计能力就是指能够使小学数学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度的一个综合概括[4]。首先，在知识方面。小学数学教师应该具备小学数学学科知识，这是最基本的一个要求。同时还要具备小学科学教学、教育学与教育心理学相关的知识。也就是说，小学数学教师要具备正确的数学观、知识观、教育观、学习观以及教学观，同时应具备一般的教学设计知识。其次，在技能方面。这里所说的技能主要是指教学设计技能，从小学教学过程的分析可以看出小学数学教师的教学设计技能主要包括：分析技能、概括技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。只有具备了这些技能才有可能将相关的教学理论融入到实际的教学设计中，也只有具备了这些技能才能保证在教学的实践过程中执行教学设计方案和策略。最后，在态度方面。小学数学教师首先要具备对数学学科以及对教育事业的热爱，同时，要具备对数学学科本质及其教育价值进行探究的意识，要充分地认识到教学设计的重要性及实践意义。另外，还要具有自主学习意识、知识管理意识、共享交流意识以及设计研究意识等等。教师只有具备了这些意识才有可能对教学设计进行加强。依据小学数学教学过程来看，教师应该具备的教学设计能力主要包括分析技能、设计技能、教学设计成果评价技能、课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能。

4 结语

论文首先分析了教师的教学设计能力，继而分析了小学数学教师的教学设计的分析、设计、评价及调整的过程，并以此为基础分析了小学数学教师教学设计能力的构成主要包括知识、技能和态度三个方面。通过论文的分析可以看出教学设计的重要性，教师必须准确把握教学设计的原则与教材的地位，以稳步提升教师教学设计能力。希望论文的研究为小学数学教师及相关研究者提供参考。

参考文献：

[1] 鲍同梅.中小学教学设计问题透视[D] .上海：华东师范大学，2012.

[2] 杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J] .数学教育学报，2011，（2）：93-95.

[3] R.A.瑞泽，J.V.邓普西.教学设计和技术的趋势和问题[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

教师教学设计论文范文第4篇

“教学相长”,从论文写作开始

乡村教育该往何处去?

学校教育的理性思考与实践变革

认位置教学设计与评析

学校办学理念的属性观及其策划思路

有趣的乘法计算教学设计与评析

常见的数量关系教学设计与评析

教育写作影响专业发展的方式与特点

使两个数量同样多教学实录与评析

儿童创意读写课:我的“提问”书

“目标导航”:引领儿童写话踏歌而行

数据的收集和整理(一)教学设计的评析

认识人民币教学设计与评析

以数学文化打造班级文化建设的新亮点

从课程基地建设看学校管理

校长要成为校本研修的引领者

从教师专业发展的视角看磨课

培植目的感:建立教师成长的自我逻辑

宋庆龄故居的樟树教学设计

评宋庆龄故居的樟树的两份教学设计

引导自主探究,揭示文体特点

“讲”出层次,“问”出价值

读悟结合话眷恋,情感共生重语用

阅读教学课例群开发的实践与思考

诗趣语文:植根传统文化的教学期愿

长方形和正方形的认识教学设计与评析

苏教版小学语文六(上)郑成功教学设计

跳出语文教语文——我的小学全语文教学探讨

中学教师发表教学研究论文的意义与价值

构建“班级管理小组化”模式的实践与思考

以苏教版教材为例,谈小语教材的“被缺失”

跳出“屁股指挥脑袋”的思维局限看师生同考

教学使用艺术的手段与艺术地使用教学的手段

教学研究论文:中学教师专业发展水平的科学标度

教学,从数学的本质出发——认识角教学探索

长方形和正方形的面积复习教学设计与评析

用课程改革的创造性实践落实立德树人的目标

浅析“慢行”在幼儿园教科研管理中的应用

教科研人员课程领导的基本内涵与主要职责

校长要立足于自己的实践,讲自己的故事

不同的人学习不同的数学:冲破樊篱走向实践

铺垫·设障——对两种教学导入方式的比较及思考

“言意兼得”两相和——三顾茅庐教学谈

情与思的共融互生——认识公顷教学设计与思考

以教学研究论文促进教师专业发展水平的高层次提升

用队伍建设促进年级部管理的价值实现与效益提升

数学实验:做与思的深度融合——认识升教学设计与评析

淮安市淮海路小学教育集团“和美”艺术教育的思考与实践

教师教学设计论文范文第5篇

自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。教师教学中的“对话者”、“组织者”、“促进者”的角色意识强化了，语文教师教学方式发生了深刻变革。课题实验极大地促进了我校语文教师教学理论水平、业务素质、教研教改能力的提高，促使我校年轻语文教师迅速成长起来，成为我校语文教学一支鲜活的队伍。

新教材的实施与课题研究的巧妙结合，使我校语文教学呈现出勃勃生机，人才倍出。县课改专家组成员、校教务主任王功政先后为全县语文教师上了《老王》、《荷叶-母亲》等示范课，多次参加课改协作区会议及全县优质课、说课并进行评课, 被评为县“自修-反思课题实验先进个人、初中语文课题研究优秀实验教师。论文《教学设计-反思》获全国“四项全能”竞赛一等奖，《对误读〈背影〉的思考》、《本色语文课堂的细节艺术》分别杂在《语文教学与研究》XX年年第1期和2010年第3期发表，《新课程背景下说课说什么》获全国说课论文二等奖，《初中语文综合性学习教学实践探微》获市论文评比一等奖，《〈老王〉教学设计》、《初中语文综合性学习实践研究》获县三优论文评比一等奖，《爱，创造美好的境界》获市论文评比三等奖。县课改专家组成员王翠芳老师获众多殊荣：XX年3月，被茅坪镇评为第一届初中语文骨干教师； XX年5月，被秭归县文联授予优秀作文指导教师；XX年2月，被九里中学评为优秀语文教研组长；XX年1月，被宜昌室教研中心评为中学语文优秀教师； XX年年2月，被茅坪中学评为优秀班主任；XX年1月，被县教育局聘为县语文课改专家组成员；被信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。其教研教改硕果累累：XX年12月，《孤独之旅》获市说课三等奖；XX年3月，《综合性学习中的主体张扬》市双优评比一等奖；XX年9月，《农村中学语文综合性学习实践》获市初中校本教研论文评比一等奖；XX年12月，《语文教学中创新教育的几点做法》获四优论文评比一等奖；XX年4月，《语文综合性学习的几点体会》发表于《宜昌教研》；XX年1月，《走进屈原——综合性学习案例》发表于《语文教学与研究》；XX年年4月，《孤独之旅》说课发表于《语文教学与研究》。语文教研组长郑家芹老师撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册，XX年参加县“走进新课程”语文优质课竞赛《绿色蝈蝈》获得二等奖， XX年10月辅导的学生作文在省知识工程领导小组办公室主办的第三届“童之趣”杯大赛征文活动中获二等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；XX年 年11月《〈罗布泊，消逝的仙湖〉在部级刊物《文学教育》发表；XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《罗布泊，消逝的仙湖》被评为二等奖，并被推荐到省电教馆参加决赛获一等奖；2010年1月撰写的《积累成语，读写添翼》在湖北教育第一期发表；2010年8月撰写的《按〈课标〉要求指导学生作文，培养能力》获市级论文二等奖；XX-2010年担任语文教研组长三年被学校评为优秀语文教研组长。在我校语文课题组承担的教育部中南高师师资培训中心“新课程培训专项”研究《语文综合性学习教学策略研究》课题中及宜昌市教育科学规划办“语文交际场教学理论研究与实验”课题实验研究中，承担了课题的资料整理、结题报告的撰写、总结验收等主要工作，都顺利通过了验收结题，被县教科研信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。陈英老师参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册；参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；在送教下乡活动中《我的叔叔于勒》被评为示范课；《〈桃花源记〉教学设计》获县三优论文评比三等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。向春江老师XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《春酒》被评为二等奖，获省一等奖；参加全县说课竞赛《紫藤罗瀑布》获县优胜奖；《〈杨修之死〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。赵应菊老师参加全县说课竞赛《罗布泊，消逝的仙湖》获县一等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》在县教学研究发表；论文《课堂提问也是艺术》〉获县三优论文评比二等奖。宋华兰老师参加县优质课竞赛《吆喝》获一等奖；说课稿《让世界充满爱》获全国说课二等奖；《〈孤独之旅〉课堂实录》、《实践语文个性化阅读浅探》在县教学研究发表。王诚老师参加县优质课竞赛《斑羚飞渡》获三等奖；论文《念不完的无字天书》获市论文评比一等奖；论文《记叙文教学改进之我见》、《语文综合性学习浅谈》、《教育诚可贵，爱情价更高》分别获县论文评比二等、三等奖。梅云铜老师在语文中考复习备考会上的《雨说》被认定为县级示范课；论文《一张凭证的启示》、《初中语文综合性学习教学之我见》都在《新教育参考》发表；论文《一张欠条的魅力》获市论文评比一等奖；论文〈《雨说》教学设计〉获县论文评比二等奖；中考语文模拟试题获县评比三等奖。另我校多位语文老师写了多篇教学案例、论文在县教育网上发表。

实验中存在的问题；

1、教师自身的语文素养有待于进一步提升。

2、同伴互助活动开展不多，通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为的“对话反思法”有待于进一步加强。

3、专家引领不够。

4、针对教学实践中某个难以解决的问题的力度不大。

教师教学设计论文范文第6篇

一、通用技术教学选题范围

1.通用技术课程特点、构成、教学目的、教学成果评估。

2.通用技术教室设计及设备配置、选型、方案研究。

3.通用技术教学点分析及不同类型课程内容的教学设计。

4.教学任务及教学效果评估标准研究。

5.通用技术教学与实验教学的比较分析,通用技术教学与一般学科课程的异同。

6.信息化在通用技术教学中的辅助作用。

7.通用技术教师的学科素养、专业特点、培训提高。

8.通用技术教学相关问题研究。

9.通用技术教室设备配置标准相关问题研究。

二、征文内容和格式要求

1.论文内容要贴近实践,贴近一线教学与应用,要有一定的理论研究深度,具有指导性和借鉴意义。作者可以在选题框架下自行分解出具体题目,从多侧面、多视角,深入具体地阐述和表述。

2.注重理论与实践相结合。

3.论文、教学设计、教学案例均可。

4.征文标题要求准确得体,简短精炼。征文要求按照论文体例撰写,超过3 000字的需有中、英文摘要和关键词。

5.务求论点明确,论据可靠,数据准确,文字精练。

6.参选论文应具原创性,不得侵犯他人知识产权。

7.文稿一般不得超过5 000字,文稿应附全部作者的单位、电子邮箱、邮政编码、具体地址。

四、组织评选办法

1.提交的论文或教学设计经专家评审,评出优秀作品。

2.组织研讨会进行学术交流,优秀论文或教学设计将由中国教学仪器设备行业协会和《中国教育技术装备》杂志社颁发《年度优秀通用技术教学设计》、《年度优秀通用技术教学论文》证书。

3.优秀教学论文或设计将在《中国教育技术装备》杂志上陆续刊登。

五、投稿方式

1.请将论文或教学设计发至《中国教育技术装备》杂志社邮箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),请注明“征文”字样。若作品无法通过电子邮件发送,请刻录成光盘寄至《中国教育技术装备》杂志社。

2.咨询电话:010-62115171 62112663

3.联系人:杨洋 李丽

4.邮寄详细地址:北京市海淀区中关村南大街34号C座1002室《中国教育技术装备》杂志社

5.邮编:100081

教师教学设计论文范文第7篇

――2010年中小学课题实验校教学艺术优质课及科研论文评选活动”的通知

全国各地方课题实验学校中小学教师、教育科研人员:

为认真贯彻《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,全面展示新课改实践中中小学教师的教学创新技能和专业发展技能,进一步总结与推广优秀教学经验、教育科研成果,选出一批教学科研模范人才,中国教育学会学校文化研究分会定于 2010年4月――2010年12月在全国范围内开展 “学校文化研究科研成果评选――2010年中小学课题实验校教学艺术优质课及科研论文评选活动”。现将有关事宜通知如下:

一、参选对象:

全国各地相关课题实验学校中、小学、幼儿园教师及教育科研人员。

二、参选内容:

按照国家颁布的《义务教育/课程方案》和《普通高中课程方案》及各学科课程标准,选自基础教育课程标准实验教科书中的内容。

(一)课堂教学课件(实录):执讲现行中小学教材的课堂教学实况录像课,学科不限。参评课题从所任学科中自选,授课时间为30分钟,以光盘形式提交。一件作品一张光盘、无病毒、运行良好。在光盘的开头部分,请写明“参赛作者信息”。

(二)课堂教学设计:教学设计必须充分体现新课程理念,合理体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标,有鲜明的学科特色,科学准确、语言精炼,有一定的创新性。设计以一个课时为单位。同一作者可报送1～2篇教学设计。文字在2000～3000字,word文档编排。

(三)论文报送要求:

1.论文作者必须是文章的唯一作者或第一作者。

2.每人最多报送两篇文章,内容要求:观点鲜明,论述严谨,数据准确,案例典型,文字通顺,理论联系实际。

3.每篇文章字数3000～4000字左右;

4.报送的论文一律不退,请自留底稿,如因论文有严重抄袭现象而影响评选结果的,责任自负。

三、参选办法:

(一)集体组织:为确保评选课件的公平、公正,本次比赛主要以教育局、教研室、教科院(所)、学校等教育单位集体征集为主。集体组织者,务请填好附件登记表。

(二)个人参赛:为照顾个别市县没有集体组织参评,也接收教师个人参选。

四、评选办法:

本次活动特邀相关专家、教授、学者进行评审。所有参选作品每份收取130元评审费。

五、奖项设置:

优质课奖项设置:

1.××学科课堂实录类、课堂教学课件类一、二、三等奖;

2.××学科课堂教学设计一、二、三等奖。

科研论文奖项设置:××学科类科研论文一、二、三等奖。获奖者将颁发获奖证书。

3.省略

中国教育学会学校文化研究分会

教师教学设计论文范文第8篇

近10年来，笔者以学校为基础、以教学为依托，积极投身教学研究，勤于撰写专业论文，并在《中国现代教育装备》《化学教育》等期刊上发表有关教学及其实验的文章近百篇。下面，笔者结合自己的教学研究经历，谈谈化学教学论文的写作经验，以期对青年教师抛砖引玉。

一、开展教学研究，善于从实践中提炼文本

一般来说，认真做好教学工作、积极参加教研活动是写好论文的前提。教学和教研的实践活动，有利于我们发现论文选题、激发写作灵感、筛选创作素材，这样谋篇布局也就变得驾轻就熟、得心应手。

1.撰写教学设计，优化教学过程

一篇教学设计要想发表，必须充分体现简约性、独创性和实用性，绝不能照本宣科、平铺直叙。教学设计要在课堂上使用，要结合同行的评价和学生的反馈等进行修改。经过这样处理的教案，投稿后发表的可能性就较大。

例如，笔者备《复习“物质的分类”》这节市级公开课时，课的“导入”是这样设计的：学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类，今天我们就来学习“物质的分类”（虽是寥寥数语，却点明了主题）。“随堂演练”这个主要环节是这样安排的：通过播放《爱拼才会赢》歌曲，过渡到随堂演练（采用抢答的形式）；视频播放结束后，课件上出现“三分天注定、七分靠打拼、爱拼才会赢”这三句经典歌词；歌词中的15个字分别链接了一道中考模拟题，抢答到的学生选择任意一个字，就打开了一道题目。这段视频承上启下、激发兴趣、巩固知识、教育学生。

依据上述预设，这节复习课上出了精彩、显出了新意、获得了实效，完全避免了简单重复、“热剩饭”、枯燥做题等弊端。课后，笔者根据反馈意见将教学设计进一步润色，投稿后不仅发表了，还被《中学化学教与学》全文转载。

近年来，笔者承担的公开课和考评课有十多次，这些课的教学设计（或说课稿）经过反复修改后投稿，大多公开发表了。

2.改进化学实验，发展创新能力

作为合格的中学化学教师，一定要掌握一些创新实验的方法（如缺点列举法、希望点列举法、移植法、组合法、替换法等），从而不断提高创造能力和实验教学水平。

例如，沪教版“化学变化的现象”实验，就是利用“煤油燃烧”“氯化氢气体与氨气混合”“碘化钾与硝酸银反应”这三个小实验来说明化学变化常伴随放热、发光、变色、放出气体、产生沉淀等现象。但是，“煤油燃烧”和“氯化氢气体与氨气混合”这两个实验污染较重；硝酸银试剂价格高、碘化钾试剂一般初中化学实验室没有，而且上述实验没有体现化学变化放出气体。于是，笔者利用缺点列举法和替换法改进了该实验：用发光、变色、冒烟、放热的“镁带燃烧”实验代替“煤油燃烧”和“氯化氢气体与氨气混合”这两个实验；用既产生红褐色沉淀、又放出气体的“硫酸铁与小苏打反应”实验代替“碘化钾与硝酸银反应”实验。

另外，笔者还用缺点列举法改进了“二氧化碳灭火”实验，用希望点列举法设计了“氨分子扩散”实验，用移植法研制了“检验物质燃烧生成二氧化碳的装置”，用组合法设计出“气体爆炸实验仪”，用替换法设计出“排石灰水收集尾气”等，这些实验创新方案都先后发表。

至今笔者已发表实验创新类论文近30篇，由这些成果汇总的“初中化学实验装置创新研究”，获得江苏省首届基础教育教学成果评比二等奖。

3.撰写科普作品，提升化学素养

撰写科普文章，可以提高学科素养，充实教学案例，丰富教学情境；把科普故事用在课堂上，可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。至今笔者已发表科普文章近40篇，这些文章主要来自于备课时收集的教学资料。

例如，笔者备《常见的盐》这节省评优课时，收集了大量的教学素材，将它们整合、加工后，写出了3篇科普文章并先后发表。其中《我国的食盐资源》和《漫话食盐的用途》这两篇知识短文，内容浅显，适合中学生阅读，就投给了教辅类刊物；《绿色农药波尔多液》一文，介绍了波尔多液的来历、杀菌机理、配制方法和使用注意事项等，写作角度新颖，内容充实，有深度，学术性强，于是投给了化学专业类期刊。

需要注意的是，科普文章以叙述和说明为主，它涉及的事实（尤其是化学史、科学家轶事等）固定不变，所以绝不能把收集的素材简单堆积，应善于在领会原材料的基础上整合，并用自己的语言来表述。

4.命制原创题目，提高命题能力

组题不能总是采用“复制+粘贴”的方法，必须学会命制原创题。笔者在命制原创题时，注重选取与初中化学有关联的热点问题和专业文章作为命题材料，注意关联巧妙、铺垫适度、设问恰当，并最终达到“知识无错误、表述无歧义、内容无超纲、导向无偏差、答案无争议”的要求。

近年来，笔者已发表80多道原创题，并凭借着自己对命制原创题的深入思考与丰富经验，撰写并发表了《浅探初中化学原创习题的命制》《例谈初中化学原创题的命制原则》等论文。

5.参加评课活动，丰富教学内涵

中小学教师（尤其是名特优教师）既要能上好课，还要会评价课堂教学。听课时，认真记录、勤于思考、准确诊断；评课时，实事求是、尊重教师、讲究艺术。成为特级教师以来，笔者已听了300多节公开课、评优课和随堂课，点评了其中60多节课。笔者从听课、评课活动中吸收了营养，得到了启示，补充了能量，丰富了教学内涵。

例如，某教师在主讲《单质碳的化学性质》时，为了体现新课程理念倡导的探究式学习方式，竟要求学生分组探究“碳还原氧化铜”的实验装置。显然，该探究没有悬念（课本上就有现成的装置）、没有必要（涉及水平层次要求很低的知识）、没有价值（学生根本不具备设计这类实验装置所需要的知识和技能）。笔者在评课时，对探究课题的选择提出了导向性意见：探究的内容应有利于培养学生的科学思维，能激发学生的求知欲望；探究的问题应符合学生的“最近发展区”，能促进学生对知识的理解。活动结束后，笔者根据自己的听课资料和评课感悟，连夜写出了《初中化学不需要这样的科学探究》论文，投稿后也很快发表。

为了提高评课水平，笔者还注重广泛学习，力争每一次评课都能言之有物、头头是道，言之有理、以理服人。笔者根据自己的这些评课经验，撰写了《例谈化学教师评课的原则》，已公开发表。

6.承担课题研究，引领专业成长

近年来，笔者注重在教学中发现问题、勤于在研究中解决问题，不仅长年有自主课题，还主持了七项市级以上立项课题，每项课题的研究成果都能发表，并有效地指导教育教学实践。

例如，2000年参加首批中学化学骨干教师部级培训时，学员中专家云集，笔者非常渴望成为名师，于是申报了课题“中学化学骨干教师专业成长的研究”，并充分利用培训班学员的丰富资源，结合自身专业发展情况，使研究如期结题。研究成果之一《中学化学骨干教师素质现状的调查报告》，在核心期刊发表，另一成果《浅探中学化学骨干教师专业成长的过程》获中国化学会的论文评比二等奖。这些成果得到了师训部门的重视，引起了许多同行的关注，获得了市政府颁发的社科成果奖，更重要的是加快了自己的专业发展。

二、熟悉写作技巧，善于在教学中创作论文

撰写教育教学论文，不仅要有创作热情和写作基础，还要熟悉一些写作技巧，尤其需要脚踏实地、不畏困难。

1.选题抓小放大，内容贵在创新

中小学教师由于受时间、精力、视野等局限，研究课题宜小不宜大、宜深不宜宽，正如一位行家所言“四下挖沟不如一处打井”。笔者的论文选题都很小，如《“常见的盐”教案》《“二氧化碳溶于水”实验的改进》《例谈初中化学原创题的命制原则》等；另外选题一定要从实际出发，不要好高骛远。

写论文贵在创新，力争“人无我有、人有我新”，真正体现创造性、科学性和指导性。如果人云亦云、缺少主见、东拼西凑，那种文章是没有学术价值的。切记：千万不要抄袭，否则那将是你一生的耻辱！

2.灵感抓住不放，文稿快写慢磨

论文创作需要灵感打开思路，尤其是一些具有时效性的急稿，更应抓住灵感、速战速决，力争达到“别人还在想、我已笔下有”的效果。像生产生活中的化学热点问题、期刊论文中的漏洞、化学实验中的创新、上课后的反思、听课时的感悟等，都是写作灵感的源泉。

例如，有位化学教研员撰文认为：在二氧化碳灭火实验中，若烛火由高到低熄灭就不能说明二氧化碳密度比空气大。该观点引发了笔者的深层次思考，于是夜以继日地论证，终于得出令人信服的科学结论：

（下转页）

（上接页）

只要在高于烛火的位置缓慢倾倒二氧化碳后有烛火熄灭（烛火怎么熄灭已无足轻重），就能说明“二氧化碳不燃烧、不助燃、密度比空气大”。笔者立即把自己的论证过程，写成图文并茂的论文《由“烛火异常熄灭”引发的思考》，投稿后很快发表。

文稿有了雏形，再不厌其烦地打磨，力争论点、标题、素材、字句、语序、图形、标点符号等都恰到好处；也常常请教同行和专家，指点迷津；有时候还要冷处理几天，以期有新的发现。在确保文章无可挑剔后，再投稿。事实证明，“千锤百炼产好钢，快写慢磨出华章”。

例如，在北京奥运会期间，很多人都对运动员使用的“镁粉”产生了兴趣，于是笔者立即着手撰写论文《水合碱式碳酸镁及其在体育运动中的应用》。其间查阅了大量有关“镁粉”的资料，并亲自找来“镁粉”做实验。奥运会闭幕时，完成6 000多字的初稿；随后几个月20多次易稿，确保了论文“内容充实具有创新性、数据可靠具有科学性、文通字顺具有可读性”，因而在核心期刊发表。

3.笔耕持之以恒，甘耐寂寞寒暑

做文章虽然不像曹雪芹说得那样“字字看来皆是血”，但确是“十年辛苦不寻常”；尤其来灵感了或有约稿时，常常是夜以继日、废寝忘食，有时半夜来了灵感也要立即记下来。撰写论文时，还要甘耐寂寞、心静如水，绝不能受花花世界的干扰，更不能浮躁不安，一定要做到“板凳宁坐十年冷，文章不写半句空” 。

近十年来，研究中的辛苦笔者几乎没有感觉到，品尝到的都是柳暗花明、豁然开朗的舒畅。

三、结束语

做研究与写论文是完成教学任务、履行岗位职责的重要组成部分。笔者将继续在教学中研究、在研究中创作、在创作中提高，从而永葆特级教师的先进性、示范性和专业性。

参考文献

[1] 丁步洲.论文写作：研究型语文教师的重要素养[J].教学与管理，2009（12）：23-24.

[2] 张肇丰.教师为什么要写作：关于写作与研究关系的学理分析[J].中小学管理，2011（4）：41-42.

[3] 范杰.从评审中发现的问题谈化学教研论文的撰写艺术[J].化学教育，2005（8）：41，64.

[4] 李德前.复习“物质的分类”教学设计[J].中学化学教与学，2009（8）：39-40.

[5] 李德前.沪教版“化学研究些什么”教学设计[J].中学化学，2010（7）：5-6.

[6] 李德前.“常见的盐”教案[J].化学教学，1998（3）：26-28.

教师教学设计论文范文第9篇

关键词：青年教师；教学基本功比赛

青年教师教学基本功比赛是提升教学能力和专业素养，促进教师专业成长的有效途径[1-2]。2013—2016 年，教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会已经连续举办了 4 届全国中医药院校青年教师教学基本功比赛，为青年教师搭建了教师专业成长平台。我校非常重视此项活动，积极组织教师参赛，并取得了 2 项二等奖、2 项三等奖的好成绩。通过比赛，青年教师的教学能力得到了迅速提升，综合素质也明显加强，他们已成为学院师资队伍的骨干成员。通过比赛、观摩和交流，也发现了自己的不足，找到了努力的方向。本文通过深入思考比赛中出现的问题，旨在指导和帮助青年教师进一步提高其教学能力和综合素质。

1比赛规则和过程

中医学专业青年教师比赛主要分为 4 个环节，共计 100 分。分别为教学演示 50 分（专家评委评分40 分，学生评分 10 分），综合素质测试 10 分，教学设计 30 分，教育教学论文 10 分。其中，教学设计和教学论文在赛前提交后由专家评委评分，教学演示和综合素质测试为现场评分。大赛组委会对每个环节制定了评分标准，本着公平、公正、公开的原则对每一位参赛选手进行评比。我校青年教师进行了充分准备，学院也积极组织教育教学专家从教学内容、教学设计、教学演示、板书设计、教师教态仪表等各个环节进行了培训和指导。通过半年的集训和各级比赛，选手们精神饱满地参加了全国的赛事。我院选手是讲授《医古文》和《黄帝内经》课程的教师，她们的课堂教学感情丰富真挚，教态自然大方，仪表端庄得体，声音抑扬顿挫。她们的教学内容深入浅出，重点难点阐明清晰，板书布局合理美观，展现了青年教师扎实的教学功底。更为突出的是2 位教师与学生互动交流，体现出较好的亲和力，将枯燥沉闷的古文讲得生动有趣，感染了专家和学生评委以及在场的师生，获得了一致好评。

2取得的教学效果

2.1快速提升教师的教学水平和综合素质 青年教师经常参加各级比赛，是对其教学能力的锻炼和教学各环节规范化的训练。在此过程中，教师要系统地翻阅大量的相关书籍和资料，进行教学设计和课件制作，包括教学内容、学情分析、环境、目标、教学方法、教书育人、学习资源和学习效果评价等，逐渐形成自己的教学风格和特色。在学习钻研中，教师不但树立了以学生为中心的教育教学理念，还创新了教学模式，将微课、翻转课堂或慕课等先进的教学方法运用于教学中。另外，青年教师还进行科学研究，关注科技新动向，拓展了自己的视野，把新知识、新进展贯穿到教学活动中，以激发学生的创新思维。因此，每一次比赛都是不断积累和提升的实践，从教学能力、学科知识、专业素质等方面均得到全面的进步。有的青年教师对教学产生了浓厚的兴趣，讲课充满激情，教学水平不断提高，从校级比赛一等奖到市级一等奖再到全国二等奖，他们的风采和能力具备了一个大学优秀教师应有的扎实的教学功底，在学院的教学科研岗位上发挥着重要的作用。 2.2培养团队精神 由于全国中医学专业教师大赛设置的环节繁多，内容包括提交 1 篇教育教学论文和 5 个章节的教学设计，准备 5 个 20min 现场教学演示用的 PPT和 20 道综合素质问答测试题等，这些准备工作给选手带来巨大精神压力，甚至有的选手想放弃比赛，但经过学系及学院与参赛教师的沟通交流和精心组织，特别强调要加强团队合作精神，以学系或教研室为团队，以指导老师为核心，大家齐心协力帮助和指导选手准备比赛，如聘请校内外督导专家指导其优化教学设计，示范教学内容，审阅教育教学论文等。老师们对 20 道综合素质测试题中不易把握的有关教学理念进行集体讨论，反复听取参赛选手的试讲，指出其存在的问题并不断改进。老教师认真指导、一丝不苟、教书育人的优良作风和青年教师积极进取、刻苦训练、奋力争先的精神深深感染了全体教师，学院掀起了苦练教学基本功的热潮。

3存在问题及思考

教师不论是观摩比赛还是直接参加比赛，均从中学到很多先进的教学理念和方法，启发了思路，加强了事业心和责任心，对今后进一步提高教学水平大有裨益。通过比赛也发现存在的一些问题和不足。 3.1教育教学理念有待进一步更新 随着教育改革的不断深入，教育思想和教育理念从“以教师为中心的传授知识为主”渐渐向“以学生为中心全面发展为核心”转变，但近年来发现，新的教育教学理念在实施过程中没有得到充分体现，教师主宰课堂授课，学生被动地听课，灌输型课堂教学模式比比皆是。虽然有些课堂上增设了提问、师生互动、基于问题学习（Problem-Based Learning,PBL）教学方法等，但还没有真正激发学生持久学习的内在动力。因此教师还要进一步学习先进的教育教学理念，不但要创新教学模式，还要丰富形成性评价方式，关注学生个性发展，引导学生自主学习，掌握终身学习的方法，树立批判性思维，进行创新性思考。 3.2教学设计能力有待提高 随着教育教学理念的转变和对人才培养的目标要求，过去传统的教案已经不再适应当代的需要，在科学研究思维指导下的教学设计理念正在推广应用[3]。虽然教师们也在主动适应这些变化，对教与学进行了设计，但还是没有达到比赛的标准和要求，因此教学设计得分处在中等水平。核心问题是对以学生为中心的理念内涵理解不深入，具体体现在对教学目标、重难点内容、教学手段、教学活动设计以及学情分析、课后反思等认识得不深不透。对教学策略设计，如课程导入、师生互动、自主学习、课堂效果测评及反馈、教学组织流程图、板书等，缺乏深入细致的构思和反复的推敲。另外制作 PPT 的过程中，缺乏多媒体技术中视频、动画演示等引人入胜的教学过程，形式上色彩搭配也欠合理。 鉴于此，今后要重视教学设计，深入学习中医药课堂教学设计方法[3]。熟悉大纲要求，清楚本课程的教学目标与中医学专业人才培养目标的衔接，分析教学重点和难点，制定解决的措施和方法。在教学活动设计过程中，认真揣摩师生互动以及对教学效果测量与评价等环节，树立培养学生中医思维和教书育人的意识[4]。目前具有先进教学设计理念的 BOPPPS 模 式 已 经 在 中 医 药 课 程 中 应 用 ，BOPPPS 是 包 括 导 言 （ Bridgein ） 、 学 习 目 标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 （ Participatorylearning ） 、 后 测 （ Post-assesement）、总结（Summary）6 个方面的课程设计方案，该教学模式已经取得良好效果，值得教师深入学习借鉴[5-6]。 3.3教育教学论文写作水平有待加强 教育教学论文是一个经常被教师忽视的环节。一方面是思想上不重视，另一方面是在教学过程中虽然发现了问题，但未进行深入思考，缺乏从现象中提炼、分析和概括的能力。因此存在论文选题意义不大，论据不充分，论证不够严谨，语言欠规范等不足。因此，教师要在教学实践过程中，不断发现问题，坚持对症研究，教师之间互帮互学，切磋砥砺，教育教学论文的写作才会有质量、有新意。

4小结

比赛和获奖不是目的，目的是通过比赛和观摩，发挥自己的教学优势，增强自信，同时找到教学中的问题，修正不足，这对今后提高教学能力会有很大的帮助。从学院或学校组织管理者的角度来讲，要更加关注对青年教师的培养，制定相应的比赛激励政策和措施，建立健全青年教师培养规范化体系，制定个性化培养方案，通过集体培训、个体辅导、参加基本功比赛等环节，提高青年教师的教育教学理论水平和基本技能，从而促进学校整体教学质量的提高。

参考文献

[1] 沈敏,潘慧.提高青年教师教学基本功建立高素质高水平师资队伍:参加全国医学(医药)院校青年教师基本功比赛有感[J].协和医学杂志,2014,5(3):357-359.

[2] 王列,马铁明,曹锐,等.发挥青年教师教学基本功竞赛作用的思考[J].基础医学教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,张志国.中医药课堂教学设计:理论创新与设计实务[M].北京:中国中医药出版社,2016.

[4] 吴元洁,王键,李净,等.基于问题教学培养中医院校医学生高阶思维能力[J].安徽中医药大学学报,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,来平凡.BOPPPS 模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛,2015(45):189-190.

[6] 李硕,傅海燕.基于 BOPPPS 教学模式以“提高阅读能力”为中心的医古文教学实践和效果评价[J].课程教育研究(新教师教学),2016(15): 36-37.

教师教学设计论文范文第10篇

【关键词】教学设计；文体特点；交际功能

首先认识一下教学设计的文体特点。

教学设计具有一定的计划性和科研性。教前拟编教案是有常规要求的，有课标的导向，有学情的依据，有原则的遵循，有方法的指导，有课程的载体，有情景的设置，有环节的过度，有能力的迁移等，各个策略的实施和理念的渗透都是比较周密的、合理的、科学的，是一个有理有据、有序有列的教学课时计划。教学设计本身就是教师自主教研智慧的创造和展现，依循教育规律和学生发展规律，不断充实教学理论。每每备课坚持钻研体验，总结积累，使自己的教学探究，在课堂实践中定能有成效，见裨益。

同时，教学设计又是教师教前的经验反思和构想，具有一定的预测性和前瞻性。一篇教学设计，能深深地蕴藏着设计教师的教学和教研资质，这里有教师教学经验的支撑，有教师教学实践的感悟，有教师积累的相关科学理论的启迪，有教师的善于思考和钻研。当然，也有教师的热情与投入，使得教学设计有一定的教研底蕴，有一定的推广交流价值，有一定的构想主见。

教学设计还是教师创新思维的构想与投入，具有一定的创见性。这里的“创新”与“创见”有其特定的内涵。一课教案的设计比上一课教案的设计在某方面若能提高和进步，就可谓该方面就是一种创新，就有了创见。每位教师在教学设计上都有其一定的主观见解和设计意图，这是一种教学资质的财富，是一种创见性的收获，也是一种自我激励和喜悦，在教学工作中不觉地鞭策自己，提高自己。由此说来，这个意义的创新和创见，任何人不应有半点鄙薄的眼光，况且，对教师专业成长与发展，不无裨益。另外，教师的自身这种创新和创见的理念，在校本制度建设中，针对教师专业成长的评价机制构建，也无妨可资依循。

其次，了解一下教学设计的交际功能。

1.教学设计是执教者上课的备忘录，对课堂教学活动的施展具有提示作用。

这种文体与一般教育应用文有所不同，它不是写给别人看的，完全是给自己看的。说明教案设计的写作客体是课程（教材、教学、学生等），其主观交际的对象是设教者自身，并不是普通交际的群体读者。而教案设计的写作主体也是设教者自身，其主要用途在于设教者上课备忘，教学提示，在环节上能明了、周全即可，不必刻意追求表现形式。现实中许多教学管理者把查阅教案作为评价教师教学绩效的依据之一，这是错误的，也是避重就轻的教育作风。听课和研课是最有利、最有实效、最有说服力和最有鞭策性的教学评价方式。因为，听课能直接反馈出备课是否下功夫，是否吃透教材内容，是否了解学情，是否明确教学目标，是否突出重点，是否渗透出崭新的教学思想、教学理念和教学原则，是否运用有效的教学方法和学习方式，是否遵循教育规律和学生身心发展规律，是否在情境设置中折射出其蕴藏的教学素养、专业知识、创新意识、教研理论和教学能力，是否注重发展学生自主能力和良好学习习惯的培养等。至于，新课改以来普遍将课程教研的一个载体进行征集交流，统称为教学设计，这是对本文体原生态功能的丰富和发展。这种教案设计写作直接受体对象的扩展，即文体的教研交流作用，也是本文体的一个功能。

2.教学设计是执教者自主备课的阅读札记，客观上对教师教育具有促进和提高作用。

教师教育是一项教师终身教育的长远工程，特别是校本学习和自主学习尤为有效。而无论哪个学科教师的备课都离不开采摘大量相关资料进行阅读，同时也自然在撰写读书笔记。日积月累，年复一年，教师的学业、专业、素养等就会在不知不觉中得到发展，校本学习成绩也会在客观中得到提高。看来，教学设计的写作与研阅，对教师专业发展的健康成长，既有主观努力的内在作用，又有客观条件的发展因素。这种文体的功能的意义表明，教学设计的撰写实属以研阅为基础的课堂教学设计成果的表现形式。这个常规教学工作的一个个环节，客观上也是教师校本行动研究的一个个鲜活的教学案例。

3.教学设计是执教者教学研究的成果形式，具有教科研推普的作用。

教科研的成果形式虽然主要是教育教学论文，但就其教学研究领域的教科研成果形式，除了教学论文和教学案例之外，教学设计也是一种比较显著而有说服力的成果形式。课堂教学设计不仅是教科研的成果形式，更是课堂教学研究的载体，所普及与推广的教研课题成果须经课堂教学设计和课堂教学活动的展示来完成的，对教科研成果的应用，主要是在备课教案设计中的应用，这样的课时计划才是教科研推普的课时设计方案，才能把教学经验成果落实到实处，使知与行共寓于教案里，教与学共赢于课堂上，师与生共享于喜悦中。比如，“关于课堂自主学习培养对策实践研究”课题，学习背景的环境是课堂上，实施策略是应用实践法开展丰富多样的课堂自主学习活动。而无论是课堂主体地位的发挥，还是教师的导引作用以及学习兴趣情景的设置等，都要由研究者不断探究反思并予以科学构想，从而，此课题的研究成果，除了以教学论文和教学案例来表现之外，参研教师的相应教学设计也是很重要的表现形式。

4.教学设计是执教者教学设计智慧的结晶，具有社教共同体结伴交流的作用。

校本建设积极发展自主、自立的地位，但并不是孤立无援，是一种以科班小组为单位的教研共同体，同一个教研共同体常结伴互助，彼此交流，共建多样交流方式。比如由备课到作课交流；由听课交流到说课交流，由讨论交流到书面交流。教案书面设计，由原生态的单一对象扩增到教研共同体，这一重要发展，实际上也是教育改革与发展显示表，也是教研取得的成果。教师备课要求和目标达成同步进展。