教师个人教育扶贫总结范文

教师个人教育扶贫总结范文第1篇

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持以服务为宗旨，以需求为导向，动员组织农村各级各类学校，特别是职业学校和成人学校，在大力开展农村劳动力转移培训的同时，对在乡农村劳动力普遍开展适合当地生产需求的实用技术培训，促进农村劳动力素质的普遍提高，为农业综合生产能力提高和农民持续增收服务，为扶贫开发服务，为解决“三农”问题服务，为全面建设小康社会服务。

二、目标任务

*－*年，要在现有培训规模的基础上，努力扩大培训规模。全国农村实用技术培训人数逐年增长1500万人以上，农民培训率逐年增长5个百分点以上，争取到*年农村劳动力实用技术培训人数达到1亿人次，农村劳动力年培训率达到35%以上，每个农户有一个劳动力通过培训掌握1－2项实用技术，农民家庭人均收入有明显提高，促进贫困农户摆脱贫困。

各级教育行政部门要增强为“三农”服务的责任感和紧迫感，结合当地农业、农村经济发展新形势的需要，制定具体的实施方案，明确各级各类学校的培训任务。

三、政策措施

1.加强领导，确保计划顺利实施。各级教育行政部门要在当地政府统筹领导下，加强“三教统筹”和“农科教结合”，与农业、科技、扶贫等部门密切合作，广泛动员组织各级各类学校开展培训。各地要充实加强农村劳动力转移培训工作领导小组，拓展其工作内容，加强对农村实用技术培训计划的领导和组织实施工作。

2.加强培训网络建设，提高培训能力。各地要充分利用各类教育资源开展农村实用技术培训。发挥高等农业院校和“高校农业科技教育网络联盟计划”的技术带动与辐射作用，利用广播电视大学系统远程教育资源，努力形成以农业院校为科技源头，覆盖县、乡、村的实用型和开放型的农民实用技术教育培训网络，使广大农民能就近学习先进的实用技术和科学文化知识，为在农村地区逐步实现全民学习、终身学习创造条件。每个县要办好一所示范性职业学校，使之成为面向当地经济建设和社会发展的开放的、多功能的职业教育与成人教育中心。要继续办好乡镇、村化技术学校，继续开展骨干学校建设活动，形成一大批技术引进、实验示范、教育培训、推广服务能力较强的学校，发挥其在农村实用技术和劳动力转移培训中的重要作用。充分利用中、小学布局调整的机遇，调整充实成人教育资源。普通中小学要利用现有的师资、校舍和现代远程教育设备积极支持农村劳动力培训。在没有独立设置乡、村化技术学校的地方，普通中小学要一校挂两牌，日校办夜校，安排人员负责此项工作，积极开展农村劳动力培训工作。

要充分利用农业、科技、扶贫、共青团、妇联等部门的研究、推广、教育培训资源，开展农村实用技术培训和服务。

3.改革教学内容和方法，提高培训质量。要按照当地农业结构调整、发展特色农业和生产实际的需要，确定培训内容和推广项目，开展针对性强、务实有效、通俗易懂的实用技术培训。加强与大专院校、科研院所的联系，以多种合作方式，引进适合当地需要的新技术和新品种，进行实验、示范、培训和推广。要按照成人学习的特点，把课堂教学、现场培训、远程教学等多种教学形式结合起来，充分利用卫星电视、计算机网络、多媒体等现代化教学手段，利用农村中小学远程教育平台，扩大培训规模，提高培训质量和效益，努力做到培训一批农民，推广一批技术，发展一项产业，振兴一方经济。承担培训任务的学校都要建立包括培训人员、培训时间、培训内容、培训效果跟踪等内容的培训台帐制度。

4.加强农村成人教育专兼职师资队伍建设。建设一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍，是搞好农村成人教育工作、开展农村实用技术培训的重要保证。要抓紧按照国务院办公厅转发的中央编办、教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》（[2001]74号）精神，落实农村成人教育教师编制。要深化人事制度改革，实行岗位聘任制和目标责任制，进一步调动农村成人教育干部教师的工作积极性。加强对农村成人教育干部教师和普通中小学农村实用技术培训教师的培训工作，提高他们的素质和能力。成人教育教师必须具备教师资格或中级以上技术等级证书。成人初等、中等教育机构的教师在职务评聘、专业技术考核、福利、评选先进等方面与普通中小学教师享受同等待遇。

5.多渠道筹措农村实用技术培训经费。要认真落实《中共中央国务院关于进一步加强农村工作提高农业综合生产能力若干政策的意见》提出的“各级财政要大幅度增加农民职业技能培训投入”的要求。继续落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出的“各级人民政府在安排使用农村科技开发经费、技术推广经费和扶贫资金时，要安排一部分农村劳动力培训经费；安排农业基础设施建设投资时，要安排一部分农村职业学校和成人学校的建设经费”、“在确保农村义务教育投入的同时，也要增加对职业教育、农民培训和扫盲教育的经费投入”的要求，实行政府、农民个人共同分担的经费筹措机制。加强与扶贫部门协调，争取在中央和地方扶贫资金中，安排一定数量的经费，用于贫困家庭劳动力的实用技术培训。在政府补贴的同时，按照有关部门核定的收费标准，由农民个人支付一定的培训费用，有条件的学校对家庭经济贫困的农民适当减免费用。要采取培训券、报帐制等方式，真正发挥培训资金的使用效益，确保参训农民直接受益。教育部安排农村实用技术培训计划专项经费，各地教育行政部门也要安排专项经费，支持农村实用技术培训工作。

教师个人教育扶贫总结范文第2篇

一、加大投入，积极改善办学条件。县职业技术学校是部级重点职业学校，建校20多年来在不断总结积累职业教育经验的基础上，加大硬件设施投入力度，自年累计投资32.5万元，购进计算机20台，电子琴30架，电焊机15台及部分钳工设备，并新增了部分餐饮设备，学生实训工位增加了两倍，学生公寓床位增加了300多张；累计投资1140万元，修建了实训楼、学生公寓楼、学生餐厅，从而进一步改善了办学条件，增强了办学实力，为培训工作创造了优越条件。

二、广泛宣传，动员贫困青年积极参训。为了让广大农村贫困青年充分了解党的扶贫开发政策，积极参加技能培训，学校采取多种行之有效的宣传动员工作，一是充分利用报纸、广播、电视媒体进行广泛地宣传动员；二是印制招生简章、宣传手册、展板，组织广大教师进村入户，广泛进行宣传动员；三是县、乡、(镇)各级扶贫机构逐级分解招生任务，落实招生责任；四是运用典型事例，从而产生典型带动效果，使党和政府的惠民、富民政策家喻户晓。由于宣传广泛，措施得力，“雨露计划”政策深受广大农村青年的欢迎，广大农村青年踊跃报名参加培训，培训人数呈逐年上升。

三、强化技能，提高培训质量。参培学员年龄差别大，社会阅历不同，且文化程度参差不齐。针对这种情况，学校本着实际、实用、实效的原则，培训中采取三步走措施，即第一步学习基础理论、训练基本技能；第二步巩固提高、强化技能；第三步技能评比、技能考核和鉴定，整个教学过程循序渐进、环环相扣。根据短期培训时间紧、培训任务重的特点，将晚自习和星期六安排在教学时间之中，保证学时足量，实训课足量。

四、提高素质，增强贫困青年的综合素质和就业竞争力。针对扶贫培训工作目标性强、时间短、任务重、要求高的情况，学校明确提出了“法、纪、德贯穿始终，知、能、技全面提高”的教学目标，建立健全规章制度，规范教师的教育教学行为，规范学员的学习生活，加强纪律教育和集体主义教育，增强学员的纪律观念，培养学员的吃苦耐劳精神。针对学员结业后劳务输出的实际需要，学校专门安排了就业指导课，课程涉及外出务工的注意事项、相关的法律知识、社会常识、礼貌礼节、纪律观念、职业道德等等。为提高参培学员的综合素质，学校通过组织广播体操比赛、技能比武、才艺展示、歌咏比赛、体育竞赛和公益劳动等一系列的活动，让参培学员在活动中受教育、增知识、长才干，德、智、体、美、劳等方面都得到了提高和发展。

五、服务跟踪，保证就业安置。良好的教学质量和培训效果是就业安置的前提和保障。学员进校伊始，就业安置办公室就着手制定安置计划，根据扶贫培训时间紧，安置任务大的客观现实，一是广泛收集用工信息，分类整理和筛选招工信息；二是重点考察和落实安置单位，对用工单位的工作环境、工资待遇、生活环境各方面进行实地考察，签订安置协议；三是“定单培训”。按照用人单位的岗位工艺标准和实际技能达标要求，及时调整教学内容和技能训练，按照“定单”要求进行针对性的训练；四是履行安置协议，按期将学员送到安置单位，学员进厂后在进行必要的厂纪厂规教育和适应性训练后直接上岗；五是搞好学员安置的跟踪服务。学校先后与北京、山东、长江三角州等地数十家企业建立了良好的合作关系。协助用人单位做好学员的思想工作，帮助学员解决困难，及时反馈有关信息，进行跟踪调查和服务。

教师个人教育扶贫总结范文第3篇

在全县上下深入开展保持共产党员先进性教育活动之际，县委、县人民政府在这里召开全县农村教育工作会议，会议主要任务是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实国务院、自治区、自治州农村教育工作会议精神，分析当前我县农村教育发展形势，认真总结农村教育工作经验和不足，研究推进农村教育改革和发展的政策措施，统一思想，提高认识，落实任务，进一步动员和组织各方面力量，努力开创全县农村教育工作新局面。

这次会议，也是县委、县人民政府针对农村教育工作突出问题进行专门研究部署的会议，是一次非常重要的会议。下面，我就过去一个时期全县农村教育工作情况作简要总结,对今后一个时期的农村教育工作讲几点意见。

一、认真总结我县农村教育工作的成绩和经验，正确认识面临的形势和任务

近年来,在县委、县人民政府的正确领导下，在各乡镇党委、政府的高度重视下，经过教育战线广大干部职工和社会各界的共同努力，我县教育事业取得了长足的发展。一是顺利完成了农村教育八配套工程，先后争取实施了农村中小学危房改造、农村中小学远程教育、红蜻蜓希望小学等项目建设，农村办学条件不断完善，为农村教育的发展奠定了基础。二是教育“两基”工作取得阶段性成效。*年顺利通过了国家验收，*年又顺利通过复验。三是“以县为主”的农村义务教育管理体制得到落实，全县农村中小学教师工资实现县统筹按月足额发放；农村义务教育投入基本实现了由“以农民为主”向“以政府为主”的转变。三是民汉合校工作取得显著成效。先后调整撤并学校6所，中小学校布局得到合理调整和优化。20*年建成了博湖中学民汉合校综合教学楼，20*年县小学民汉合校教学楼立项施工，今年九月份前将建成投入使用。20*年我县还荣获自治州民汉合校工作先进县称号。四是教育各项改革积极稳妥实施。20*年，完成了全县中小学教师的核编工作，撤销了各乡镇文教办，成立了中心校，基础教育新课程改革实验顺利进行。五是扶贫助学工作进展顺利。去年启动实施了科级以上领导干部“一助一”扶贫助学工程，全县68名科级领导干部结对帮扶贫困辍学生，一批因家庭贫困而辍学的学生重返校园。六是教师队伍整体素质不断提高。小学、初中教师合格率达到国家规定的标准，继续教育工作不断深入，培训教师达1800余人；教育教学质量稳步上升，高考上线率由20*年前的不足50%达到目前的83.6%。七是中小学生德育和法制工作不断加强。制定下发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的

实施意见》，加大了学校周边环境的治理整顿力度，全县未成年人违法犯罪比例有较大幅度下降。

在推进教育发展和改革实践中，我们也积累了宝贵的经验。主要是：坚持教育优先发展，全面实施“科教兴县”战略；坚持把实现“两基”作为教育工作的重中之重，促进各级各类教育协调发展；坚持以改革促发展，全面推进素质教育，促进教育与经济社会发展紧密结合；坚持依靠广大教育工作者和广大人民群众，尊重他们的创新精神；坚持以政府投入为主、多渠道筹措教育经费；坚持依法治教，加强教育督导工作。这些经验是广大教育工作者、广大群众和各级领导智慧与心血的结晶，在今后工作中要继续坚持并发扬光大。

在肯定成绩，总结经验的同时，我们也要清醒看到，我县农村教育工作还存在一些困难和问题。主要表现在：一是农村教育发展相对滞后，大多数农村中小学的办学条件需要进一步改善。二是教育投入不足仍然是制约农村教育发展的突出问题。三是“以县为主”的农村义务教育管理体制还有待于进一步落实和完善。四是教师整体超编和结构性缺编问题并存，教育人事制度改革亟待推进。五是教育“两基”负债较多，巩固和提高农村义务教育的任务还十分艰巨。特别是“两基”复验过后，农村中小学生辍学问题比较突出。这些困难和问题存在，说明我县农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，无法满足广大群众日益增长的接受教育的需求。

在召开这次会议之前,县人民政府组织有关部门到各乡镇针对辍学生问题进行了深入调研。从调研情况来看，辍学原因主要是部分学生家庭贫困、家长思想观念保守、偏重眼前利益、缺少劳动力、受新“读书无用论”影响、学习成绩不好、厌学等因素所致。从当前形势来看，辍学生问题不仅影响到今后我县“普九”工作、农村教育工作整体水平和农村经济的全面发展，而且还影响到我县社会政治稳定。总理说过“今天的辍学生就是明天的贫困户”。因此，全县上下一定要从思想上高度重视，怀着深厚的感情，关注教育发展过程中存在的问题，采取切实有效的措施，逐步加以解决。

二、明确目标和思路，全面落实农村教育改革和发展各项任务

今后一个时期，我县农村教育改革和发展的总体目标和思路是：完善“以县为主”的义务教育管理体制，巩固提高“两基”水平。继续改善农村办学条件，以建设农村寄宿学校为重点，逐步推行九年一贯制教育。进一步调整学校布局，优化教育资源配置，努力提高义务教育教学质量。加强民汉合校内涵建设，提高少数民族教师双语教学水平，大力推广汉语教学。大力开展信息技术教育和现代远程教育，逐步提高基础教育现代化水平。通过采取综合治理措施，使我县小学适龄儿童入学率达到99.8%以上，初中适龄儿童少年纯入学率达到90%以上，残疾人儿童少年入学率达到100%,义务教育阶段辍学生控制在国家限定的标准范围内。

按照上述工作目标和思路，当前要突出抓好以下几项重点工作：

（一）进一步巩固“两基”成果，提高“普九”水平。

保证适龄儿童少年接受规定年限的教育，是义务教育的本质要求，是全面提高人口素质的根本措施。从目前形式来看，巩固提高“普九”工作，全面解决中小学生辍学问题，已成为我县今后一个时期农村教育工作的重中之重，我们一定要站在促进经济发展和构建和谐社会的高度来审视这个问题，采取多种措施，着眼长远，多管齐下，综合治理，持之以恒地抓好。一是全面推行“双线控辍”责任制。即一方面由县人民政府与各乡(镇)人民政府、乡(镇)人民政府与各村民委员会、

各村民委员会与村民之间层层签订“控辍保学”责任书；另一方面由教育行政主管部门与学校、各学校校长与教师之间层层签订“控辍保学”责任书。通过一级一级签订目标责任书的形式进一步明确教育部门、乡（镇）、村、学校各自职责，使控辍保学工作在全县形成齐抓共管的良好局面。年底，县委、县人民政府按照目标责任书规定对控辍保学工作进行考核，考核排名末位的单位，取消当年评优评先资格，同时还要予以一定的处罚。二是充分发挥教育督导作用。县人民政府教育督导室要定期或不定期对“控辍保学”工作进行专项督查，指导工作。乡镇、村、学校也要及时建立督查通报与反馈机制，及时做到上情下达，下情上报。三是制定“村规民约”，巩固“两基”工作成果。前几年，县上也采取了很多措施防止辍学现象的发生，但严格说来，这些很多措施都不符合法律法规规定，而只有“村规民约”这个村民自治组织的特殊约束机制才能真正发挥作用。因此，各乡（镇）、村要结合实际，在征求大多数村民意见的基础上，尽快制定能约束村民，遏止辍学现象的“村规民约”，有效地防止辍学现象的反复发生。四是建立完善的扶贫助学保障机制。在实施科级领导干部“一助一”扶贫助学活动基础上，积极通过多种途径筹措设立中小学助学专项资金，对家庭经济困难学生提供必要的扶助。力争到20*年使全县农村义务教育阶段家庭经济困难学生都能享受到“两免一补”(免杂费、免书本费、补助寄宿生生活费)。在控辍保学工作中我们还将通过有关部门的协作，有效建立社会各界参与的控辍机制，确保辍学生问题得到有效解决。

（二）进一步加快教育基础设施建设步伐，努力改善教育办学条件

8月底前要完成县小学民汉合校楼施工建设，确保在新学年开课前完成县小学搬迁工作，在搬迁过程中，教育部门要注意做好各项协调工作，制定出详细地搬迁方案，不能因为搬迁影响正常教学秩序；青少年活动中心主体工程建设要尽快做好工程施工前期准备工作，确保按时开工，年底完成主体建设；博湖中学食堂建设要继续通过吸纳社会资金等方式，争取能够尽快开工建设。教育部门还要加强农村中小学危房改造动态管理，及时了解情况，积极争取危房改造项目，确保农村中小学的安全运转。

（三）深化中小学校人事制度改革，加强教师的培养、培训，提高农村中小学教师队伍整体素质。

一是积极推进中小学校长选拔任用制度改革。实践证明，有一个好的校长，就会有一所好的学校。要坚持把公开选拔、平等竞争、择优聘任作为选拔校长的主要形式，努力建设一支讲政治、懂业务、学者型、专家型的校长队伍。积极做好中小学校长任职资格培训和定期提高培训工作，建立健全中小学校长每五年一个周期的定期集中培训和优秀中小学校长到区内外教育先进学校挂职培训的制度。

二是稳步推进中小学人事制度改革。按照《自治州教育人事制度改革方案》的要求，积极推行教师聘任制度，实行“资格准入、竞争上岗、全员聘用”，建立教师队伍管理的激励和约束机制，进一步调动广大中小学教师教书育人的积极性。今年要选取1-2所学校进行人事制度改革，为全面推进中小学人事制度改革积累经验，创造条件。

三是进一步加强农村教师的培训工作，逐步提高农村教师的学历水平。县教育部门要制定并实施第三轮五年一周期的中小学继续教育规划，加快培训步伐，力争在20*年底以前，完成对全县农村教师的基础教育新课程全员培训任务，20*年农村小学教师具有专科以上学历者达到80％，初中教师具有本科以上学历者达到50％，高中教师具有本科学历达到90％以上。

(四)深化农村教育改革，优化教育资源配置

当前，我县农村教育的办学体制、运行机制以及教学内容与方法等，都存在着与农村经济和社会发展不相适应的状况，要解决这些问题，就必须继续深化各项改革，进一步优化教育资源配置。

1、加强“三教统筹”（基础教育、职业教育和成人教育）和农科教结合，深化农村教育综合改革。一是要全面实施素质教育。农村中小学在达到国家规定的基础教育基本要求的同时，要结合农村实际，体现农村特色，改进教学内容，积极开展“绿色证书”教育，全面提高学生的综合素质，增强学生适应当地生活和社会需求的能力。二是要大力发展农村职业教育。以就业为导

向，紧贴农村需求，在开展学历教育的同时，要充分发挥农业、科技、教育等部门优势，大力开展多形式的职业培训。三是要积极发展农村成人教育。农村成人教育要以农民培训为重点，抓好实用技术培训和农村劳动力转移培训，提高农民就业能力，推动农村劳动力向二、三产业转移，形成县、乡、村三级实用型、开放型农民文化科技教育培训体系。

2、积极推进农村中小学“双语”教学，切实加强民汉合校内涵建设。自治区党委、人民政府作出了《关于大力加强“双语”教学工作的决定》，这是我们开展“双语”教学工作的纲领性文件。今年秋季要实现对新入校的一年级民族学生开设汉语课，每周加授两节本民族语言课，初中少数民族教学班除语文以外的课目全部用汉语授课。按照自治州要求，20*年全县民汉合校调整必须全部到位。当前,要认真总结我县民汉合校工作经验,完善规划，加大投入，改善设施，真正实现资源共享，巩固民汉合校成果。

(五)积极推进农村现代远程教育，实现优质教育资源共享。

按照自治区《意见》的要求，五年内实现“中国教育卫星宽带网”、“新疆教育卫星宽带网”对农村中小学的基本覆盖。结合我县实际，按照“经济、实用、可靠、安全”的原则，在全县统一规划的基础上，积极构建覆盖全县农村中小学现代远程教育网络，力争实现农村初中具备多媒体计算机教室，小学具备卫星教学收视点，整合后保留下来的村级小学，具备教学卫星播放设备和成套教学光盘，提高农村中小学教学手段的现代化水平，让广大农村中小学生能够共享优质教育资源。

(六)优化环境，形成大办教育的社会氛围

要高度重视农村中小学发展的环境问题，进一步营造发展农村教育的良好社会氛围。一是要形成有关部门各负其责、齐抓共管的教育工作机制。各部门、各单位都要关心和支持农村教育的发展，主动为农村教育办好事、办实事。二是要严格控制对农村中小学的各类检查。凡违规到学校乱收费、乱摊派、乱罚款的，要依法追究部门和单位主要负责人的责任。三是加强学校周边环境整治，保护未成年人利益。教育、公安、文化、工商、电信等有关部门必须加强学校周边环境整治，关闭学校周边的“三室两厅”和网吧，取缔非法摊点，拆除非法搭建物，维护学校、教师、学生的合法权益和学校正常教学秩序，为未成年人创造良好的学习和成长环境。四是要动员全社会共同关心支持农村教育。要大力宣传农村教育促进经济社会发展的先进经验，大力宣传关心农民疾苦、为农村教育办实事的领导干部，大力宣传捐资助学、支持农村教育的单位和个人；大力宣传辛勤耕耘在农村教育第一线的乡村教师的先进模范事迹。形成全社会尊师重教和关心支持农村教育的良好氛围，促进农村教育事业的快速健康发展。

(七)加强思想政治工作，坚持社会主义办学方向

近年来，农村中小学一直是非法宗教活动和民族分裂主义分子图谋渗透的重点。因此，我们必须牢牢把握重点，认真贯彻落实县委、县人民政府下发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，把德育工作放在学校各项工作的首要位置，始终坚持社会主义办学方向，完善党支部领导下的校长负责制，加强学校领导班子和干部队伍思想政治建设，加强和改进青少年学生的思想政治教育，构筑反对民族分裂主义和非法宗教活动的坚固思想防线，维护好全县安定团结的政治局面。

三、加强领导，努力开创我县农村教育工作新局面

农村教育涉及面广、工作难度大，需要协调解决的问题多。全面贯彻国家关于农村教育工作的方针政策，促进农村教育工作的全面发展，关键是要加强领导，狠抓落实。

(一)明确责任，建立健全领导责任制

各乡（镇）要建立党政一把手主抓教育的工作机制，把教育作为一项最

重要的工作职责，像抓好经济工作那样抓好农村教育工作，把它摆上突出的位置，纳入重要议事日程，及时研究解决工作中的矛盾和问题，做到责任落实、计划落实、工作落实。要强化对教育工作的督导评估机制，将农村教育工作纳入考核领导干部政绩的重要内容。加强督导检查力度，积极听取人大、政协、社会各界和广大人民群众对农村教育工作的监督与质询，形成全社会关心支持农村教育的良好氛围。

(二)建立分工合作、各司其责、齐抓共管的工作机制

各乡镇、村、学校及教育等相关职能部门要围绕《自治州贯彻落实国务院关于进一步加强农村教育工作决定实施方案的通知》（巴党发[20*]22号）文件精神，各司其责、各尽其力，想农民群众之所想，急农村教育之所急，努力形成“政府统一领导、教育部门综合协调、乡镇、村、学校、家庭齐抓共管”的工作格局。教育部门要积极主动地当好政府的参谋和助手，做好农村教育规划制定和实施工作，积极推动农村教育教学改革，办好民汉合校，加强农村教师队伍的建设，重视“双语”教师的培训，努力提高农村教育的教学质量和办学效益；发展计划部门要切实将农村教育发展纳入经济社会发展的总体规划并列为优先发展领域给予扶持；财政部门要按照教育法律、国家和自治区有关规定，发挥好公共财政的保障功能，对农村教育的发展和改革提供必要的资金支持；农业、科技、劳动、人事、编办等部门要充分发挥各自优势，共同推动和促进农村经济、科技和教育的协调发展。

教师个人教育扶贫总结范文第4篇

我同的扶贫开发已进入攻坚阶段，要完成农村贫困人口到2020年如期脱贫的战略目标，必须抓住今后几年扶贫工作的关键点，将“输血式扶贫”伞面升级为“造血式扶贫”。但以往的教育扶贫工作存在教育日标失当、对象失焦、重点失实、布局失准等问题，“走向精准”是教育扶贫工作的必然取向。教育信息化在教育扶贫中有着对象识别、项目实施、追踪评估、监察管理、教师队伍建设和扶帮效果六方面的“精准”优势，是伞面推进教育精准扶贫的有效途径。但贫困县域的教育信息化发展缓慢，在较大程度上限制了教育精准扶贫工作的推进。所以，在明确贫困对象和扶助内容的基础上，贫困县域可以按照先实施低门槛、低投入的教育信息化解决方案，再逐步推进教育精准扶贫的思路开展工作。在具体工作的开展中，应将移动端作为工作整体推进的突破口，做好教育信息化建设工作，在确保用户数据和隐私安全的前提下，既实现教育精准脱贫，也帮助其他贫困人口成为数宁公民。

【关键词】教育扶贫；教育精准扶贫；精准扶贫；教育信息化；信息技术

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-458 x（2017）05-0051-06

党和政府一向高度重视并致力于扶贫开发，通过几十年的努力，中国已经成为世界上减贫人口最多的国家，联合国2015年《千年发展目标报告》显示，中国对全球减贫的贡献率超过70%（李忠峰，2015）。党的十以来，以同志为核心的党中央高度重视扶贫工作，陆续颁布了一系列扶贫政策与行动计划。特别是《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》（简称“《决定》”）明确提出，“确保到2020年农村贫困人口实现脱贫”，“确保我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困”。在2020年前，针对全国592个部级贫困县（包括县级行政单位区、旗、县级市）的扶贫工作，将是我国全面打赢脱贫攻坚战的最后一役。此外，同志对新时期扶贫工作提出了“扶贫先扶志”“扶贫必扶智”“精准扶贫”等重要论断。教育是“扶志”与“扶智”的根本手段，教育扶贫是阻断贫困代际传递的根本途径。在“互联网+”时代背景下，贫困县域的教育扶贫工作必须转变思路、策略与方式，应充分发挥教育信息化的优势，有效推进教育精准扶贫，打赢脱贫攻坚战。

一、造血式扶贫：全面脱贫的关键

长期以来，我国各级政府投入大量财政“输血”支援贫困地区、家庭和群众，这种做法立竿见影、效果显著，但从长期实践来看存在三方面问题：

（一）“输血式扶贫”长于脱贫，短于致富

从长期来看，“脱贫”只是阶段目标，共同富裕才是长期愿景。贫困实质上是地区、家庭、群众的财富生产与累积能力薄弱，这种“薄弱”局面的形成是资金、资源、环境、机制、能力等多种内、外部因素共同作用的结果，资金、资源的短期注入固然可解燃眉之急，但并未触及环境、机制等更本质的层面。不系统解决这一系列问题，贫困地区的发展以及建立在持续性发展之上的小康也就无从谈起。

（二）“输血式扶贫”长于见效，短于巩固

贫困是沉疴痼疾，贫困的反复也甚为常见。从以往的扶贫经验来看，“输血”脱贫之后的“返贫”现象也屡有出现。病、灾造成的“外部性返贫”可以通过相应的社会保障机制解决，而惯于依赖“被输血”的贫困家庭和群体具有的“内生性返贫”，从本质上暴露出“输血式扶贫”的结构性短板。脱贫需要巩固，检验脱贫巩固与否，关键看撤除外部支持后，这些地区和群体能否内生性地持续创造财富。

（三）“输血式扶贫”面对“复杂贫困形势”力所不及

“易扶”的贫困对象和地区在“输血扶贫”中逐步脱贫，难扶的群体几乎都面临着缺乏资源、环境、机制、能力的“复杂贫困形势”。从根本上看，“难扶”对象实则是由于缺乏知识、意识、能力、意志等内部条件，使得“所输之血”无法形成持久效应，脱贫目标无法达成。此外，“输血”只是构建“造血”机制的一个环节，从这个角度来说，在当前形势下我国的扶贫策略必须从“输血”走向“造血”。

二、教育扶贫：造血式扶贫的基础

“造血式扶贫”是当前全国扶贫工作的重要理念。所谓帮助贫困地区和群众建立财富“造血”功能，实质上是在良性市场环境的基础上，帮助他们了解市场、理解市场，使他们明确市场、环境与自身三者之间的关系，进而有效参与和积极利用市场，了解得越广、理解得越深、参与得越勤、利用得越好，才能越快、越好地摆脱贫困，走向富裕。所以，带领贫困地区、家庭和群众“融入市场”是“造血式扶贫”的关键。

融入市场有两层含义：一是有市场可以融入，这需要政府创设良好的市场环境和秩序，提供便利的金融和技术工具，为贫困群体融入市场创造条件，这是“造血式扶贫”的外部条件和必要条件。二是使贫困主体有意愿走进市场、有眼光理解市场、有能力参与市场、有方法利用市场、有毅力持续在市场中摸爬滚打。这五项是“造血式扶贫”的内部条件和充分条件。

相较于“造血式扶贫”的外部条件，其内部条件更重要，因为即使外部条件不好，主体也可以通过自身的意愿、眼光、能力、方法和毅力等内生性因素改变环境，实现脱贫。但这些内部条件并非与生俱来。“治贫先治愚，扶贫先扶智”，贫困地区要从根本上实现脱贫，阻断贫困代际传递，还是要靠教育。

教育扶贫包含两个层面的内涵：其一是“扶教育的困”，即对贫困地区和贫困家庭的孩子进行教育层面的扶助，使他们享有公平接受优质教育的机会和条件。其二是“以教育扶整体的贫困”，从这一层面来看，教育实际是实现贫困人口和贫困人群“内生性”脱贫的根本手段，一方面可以转变贫困人群的脱贫观念，使他们具有“内生性”脱贫的意愿、意识、信念和毅力；另一方面使他们具有参与市场经济的知识、能力、方法和手段，从而实现脱贫和走向富裕。因此，这一层面的“教育扶贫”不仅会涉及基础教育、中等教育和高等教育，更需要成人教育、职业技术教育和农民教育的支持。

三、走向精准：教育扶贫的必然取向

党和政府一向高度重视教育在“扶贫攻坚”战略中的重要作用，为了实现“教育扶贫”的目标，从中央到地方花了大气力、大资金进行贫困地区的教育建设。2015年9月，同志在谈及扶贫与教育之间的关系时指出，“扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径”（，2015）。在2016年9月21日召开的“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作现场推进会”上，刘延东同志强调，“要深入贯彻党中央、国务院决策部署，精准发力，持续推进，协力攻坚，确保如期实现全面改善基本办学条件目标，让贫困地区学生接受良好教育，为阻断贫困代际传递奠定基础”（刘延东，2016）。目前，我国贫困地区的教育状况正在持续改善，教育扶贫的效应也正在日益显现。

形势虽好，我们也应冷静和清醒地看到教育扶贫中的问题。一直以来，在各级政府的教育扶贫工作中，“大水漫灌”的扶贫方式普遍存在，同志在宁夏考察时也指出，“手榴弹炸跳蚤”“遍撒胡椒面”解决不了扶贫工作的大问题（王子晖，2016）。总体而言，在“教育扶贫”战略实施过程中，部分地区存在以下几方面的问题：

（一）教育扶贫目标失当

实现人的发展是教育发展的根本目标，教育扶贫的根本目标在于通过教育的手段让人具备摆脱贫困的能力和精神。但在一些贫困地区，教育扶贫却异化成对楼堂等硬件设施的扶贫援建，轻视贫困学生及其家庭和当地教师的观念转变与能力提升，前者援建易，后者转变难，而后者实际上才是教育扶贫的根本目标，所以存在教育扶贫的目标失当问题。

（二）教育扶贫对象失焦

“因材施教”是教育实施的核心，并不存在一条适用于所有人的普适教育路径。当前接受高等教育对于许多人来说似乎是不言而喻的，但从教育发展规律和人的成长规律来看，并非所有人都适合接受高等教育，特别是贫困地区的学生，一旦错位走上自身所不适应的教育路径，其中的风险就更高。缺乏对真实、严重贫困对象的精准识别，尤其缺乏对贫困对象、家庭致贫原因的精准判断，就会出现“漫灌”难解“久旱”的尴尬现状。实际上对于贫困地区学生而言，可能更需要接受的是职业教育、技能培训，使其能迅速获得脱贫技能，但目前的教育扶贫还比较缺乏对贫困地区中职高职学校的有效扶持，这在某种程度上造成了教育扶贫的“南辕北辙”。

（三）教育扶贫重点失实

实事求是、因地制宜是脱贫攻坚战的“作战”原则，也是教育扶贫的战略实施原则。教育扶贫的实事求是、因地制宜是指在安排教学内容、开展教学实践时必须结合贫困区域、环境、主体等实际情况。但在一些贫困地区，教育扶贫的重点却异化成简单照搬城镇或发达城市学校的所教、所学，轻视地区实际发展状况和关键需求，使得教育扶贫效果有限。

（四）教育扶贫布局失准

教育扶贫的根本目标在于解决现有问题，但也应极力避免和减少随之引发的新问题。从现实情况看，贫困地区往往群落分散、学生分散，各级政府虽然投入巨大，但资源毕竟有限，要将“好钢用在刀刃上”就更需要从规划布局、顶层设计上下功夫。一些地区在资源布局上仍然比较随意，只从管理的便利性着眼，没有充分考虑学生的适宜性，提高了学生入学的外部成本，反而造成部分学生辍学和流失。

以上问题说明，在以往落实和推进教育扶贫的工作中，精准性缺失的题制约了教育脱贫的进程，教育精准扶贫是今后推进扶贫和脱贫工作的必然取向。

四、教育信息化是推进贫困县城教育精准扶贫的有效途径

2017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出，要“全面推进教育精准扶贫、精准脱贫”，“完成教育脱贫攻坚任务，精准扶贫、精准脱贫的效果充分显现”（中国政府网，2017）。中央针对扶贫工作在《国家“十三五”规划纲要》中也明确提出“六个精准”，即“扶贫对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人精准、脱贫成效精准”（新华社，2016）。这“六个精准”为教育精准扶贫工作的推进提供了思路。加之，当前信息技术的快速发展及在教育中的深度应用，使教育信息化推进的教育精准扶贫工作在开展落实方面更具优势。教育信息化将是今后全面推进教育精准扶贫和精准脱贫的一种有效途径。

（一）教育信息化推进教育精准扶贫的优势

1.识别对象精准。教育信息化提供了从“以学校为中心”到“以学生为中心”的扶贫工作思路，为实施教育精准扶贫提供了前提。通过为贫困地区所有学生建立包括个人基本信息、家庭信息、学业信息和成长信息在内的综合数据库，一方面，既能了解贫困学生在学业方面的动态趋势，也能识别在个人成长方面的精准面貌和生活变化等状态，为帮助贫困学生量身定制个性化的教育解决方案奠定基础；另一方面，以数据挖掘技术深入分析上述多维度海量数据，在精准识别“真贫”学生的基础上，对“贫困”方面和“贫困”程度进行精准识别，为后续教育“扶贫”工作提供精准“标靶”。

2.项目措施精准。基于大量数据信息的决策使制定项目措施更为精准。既可在提供教育扶贫项目上达到精准，使得为贫困县域学校提供的设施设备类型、课程类型和管理服务符合该地区的经济社会发展水平，因地制宜，也可在引导个体选择具体教育类型时实现精准，并依据个体的个人情况、家庭状况、发展意愿帮助其选择对路的学校、课程。在教育扶贫措施的设计和实施中，一方面，通过贫困地区学校和教师的数据信息，在扶助资金投放、学校建设、教师培训和课程发展方面做到精准；另一方面，针对被帮扶者的学习风格、学习内容采取精准的措施，可根据不同贫困地区、不同贫困群体的各自特点设计、提供相关课程，给予相应学习指导，让被帮扶者的学习效能得到充分提升。

3.追踪评估精准。由于贫困对象识别、项目决策和项目实施均基于数据开展，这就为项目落实、成效检验提供了基础。其一，为扶贫项目的持续实施提供了可见和便捷的追踪方式。其二，对教育扶贫效果可进行实时监测、分析和评估。其三，根据阶段性扶贫项目的实施效果，一方面，基于追踪数据可不断精准识别贫困群体和脱贫群体，并对“返贫”对象进行预警；另一方面，根据追踪和评估结果，可有针对性地修订和完善项目实施，优化资源配置，有效缓解数字应用鸿沟等“新”教育贫困问题的加剧。

4.监察管理精准。基于信息数据的决策和基于数据流的工作流程，提升了监察、管理和服务的精准程度：其一，通过实时、可视化和数字化的管理服务，为贫困学生的学习、生活、成长以及教师的教学提供精准支持。其二，使教育扶贫各环节的工作边界和权责分明，有利于扶贫工作的“管办评”分离。其三，基于真实、海量和透明的数据信息，既可以有效监察扶贫资金的精准投放及违规使用情况，也可以有效监察和减少扶贫工作中的“假扶贫”问题。

5.教师队伍建设精准。教育信息化在教师精准选派中具有以下方面的优势：一是着重选派有信息化教学经验的教师，在提升农村信息化教育质量的同时，教师可成为农村信息化的传播者和示范者。二是能利用现有的网络系统平台，以线上线下相结合的方式灵活开展农村教师培训，缓解“派不出”的培训难题。三是有助于抓好和落实“三个课堂”模式，通过向名校学习、与名师教研和同上一节课的方式，创新“在线派人”模式，从而帮助农村教师提高信息化教学的能力和效果，有效解决“教不好”的教学困境。此外，还应通过各种手段留住贫困地区的优秀师资。

6.帮扶效果精准。基于教育信息化的教育扶贫工作，使教育精准扶贫能够真正“落地”。其一，对教育扶贫工作人员而言，有利于他们在扶贫理念和推进方式上均做到精准。其二，教育扶贫的各个环节基本上都是基于透明化和海量化的数据信息，在贫困的识别、预警、施策、干预、评估和监管方面更为精准客观，对学生的学业发展和个人成长的扶助效果更为精准。

此外，教育信息化不仅是教育扶贫的有效手段，也是重要的教学内容，可促进、发展农村教师、家长和学生的互联网思维与数字化技术应用能力，有效缩小数字鸿沟。教育信息化有助于培养信息时代的数字公民，让他们学会借助数字化工具进行学习、工作和生活，从根本上阻断造成贫困的生存观念和生活方式的代际传递，帮助他们获得在数字社会中的新身份，从而实现脱贫。

（二）以教育信息化推进贫困县域教育精准扶贫的基本思路

正如前文所言，“扶教育的贫困”是教育扶贫工作的起点，也是“以教育扶整体的贫困”的重要基础。特别是全国592个部级贫困县的教育形式以基础教育为主，且教育贫困现状比较严峻。除了校舍环境等客观条件的“贫困”之外，学生的学业发展和健康成长、教育的管理服务水平、教师的专业发展与教学能力，是更应该优先、高效、精准解决的教育贫困。因此，在贫困县域实现教育的精准脱贫、阻断贫困的代际传递，关键要转变以往贫困县域基础教育扶贫的工作方式，按照以教育信息化推进教育精准脱贫的思路开展。

1.聚焦贫困县域基础教育精准扶贫的对象。贫困学生是贫困县域推进基础教育精准扶贫的唯一对象。贫困学生所表现出的贫困问题有两类：第一类是学生在生活状态、精神面貌、个人成长等生存发展方面的问题。第二类是学生在学校的课程学习、应用实践和探索发现等学业发展方面的问题。家庭经济贫困在很大程度上带来了以上两类问题，但无论学生存在这两类问题中的哪一类，都会影响到另一类问题的产生。在贫困县域推进的教育精准扶贫工作，如果忽视了贫困学生存在的任何一类问题，必然难以使所有的学生实现脱贫，这与以往的教育扶贫工作也无差别。再者，无论是提高教师的专业发展水平，还是提升教育管理服务效能，都是为W生的学业发展和个人成长而服务。因此，在教育信息化推进贫困县域教育精准扶贫的工作中，贫困学生存在的以上两类贫困问题都应无差别地精准解决。

2.确立贫困县域的教育信息化解决方案。“十二五”以来，贫困县域的教育信息化基础设施建设有了很大提升，但存在以下三类问题：一是缺系统、少应用、少资源现象仍常见；二是人员、资金、资源匮乏仍是贫困县域教育信息化发展的掣肘；三是发达地区的教育信息化解决方案并不适用于贫困县域。因此，教育信息化推进的贫困县域教育精准扶贫，需要一套低成本、低门槛和高成效的教育信息化解决方案，从学生的学业发展和健康成长、教育管理服务水平、教师的专业发展三个方面推进教育精准扶贫工作。在此方案中，以混合云部署的“教育数据中心”作为数据层，汇聚和共享服务层中三类平台的教育数据：第一，教育管理服务平台中的学校管理、办公管理、家校互动等教育管理服务类数据；第二，教师教研平台中的教学评价、教师培训、教研资源共享等教师信息化教学专业发展类数据；第三，网络学习空间和各类在用的教/学平台中的学生课前导学、课堂教学、作业辅导等学生学业发展类数据。在应用层，用户用PC端或移动端通过统一的门户和身份认证获取相应平台的服务。（任友群，等，2017）

3.以教育信息化推进教育精准扶贫工作。按照以上低成本、低门槛的教育信息化解决方案，在贫困县域初步完成教育信息化建设后，按以下思路进一步开展教育信息化推进的教育精准扶贫工作。第一，创建“教育精准扶贫支持平台”，按需与各省市的“建档立卡”贫困户系统、学生学籍管理系统、网络学习空间、家校互动系统等平通，精准采集学生的家庭状况、个人成长、生活状态、精神面貌等个人生存类数据。通过对上述数据的多维度分析，对贫困学生的个人成长施以精准跟踪、评估、干预、反馈和修正等精准扶贫措施。第二，通过学生使用的网络学习空间和各类在线学习平台，动态采集、汇聚和分析学生的课程学习、应用实践和探索发现等学习行为数据，并对贫困学生的学业发展进行差异化的精准跟踪、评价和干预。第三，依托教育资源公共服务平台等相关信息化平台工具，精准提升教师的教学能力、教研能力和教育管理服务能力，以便为学生的学业发展和健康成长提供精准支持。第四，通过构建“教育信息化精准管理服务平台”，打通上述各类平台接口，实现各平台数据的交换和共享，并为不同角色用户提供统一的门户和身份认证，使教育精准扶贫工作实现管理服务可追踪、评估反馈精准实时、教育数据伴随式收集等差异化、精准化的教育服务。

（三）贫困县域教育信息化建设和教育精准扶贫需注意的事项

以上从教育信息化的视角，为贫困县域教育精准扶贫工作的推进提供了一条基本思路。但在具体工作的开展中，还应注意以下事项：

1.移动端是推进整体工作的突破口。在教育精准扶贫工作中，贫困县域普遍存在时间短、任务紧、资金缺、资源少等问题。而迅速发展的移动应用和终端技术，为贫困县域的教育信息化建设和教育精准扶贫提供了突破口。第一，相较于PC端，移动终端投入低，即使是贫困县域的教师和贫困家庭也基本拥有移动终端，并且根据条件和需求，学生也可以开展自带设备学习活动。第二，移动终端只是获取各种教育服务的“端”，各种数据的汇聚、交换和处理都在云端的“教育数据中心”进行，平台投入和管理难度都较低。第三，移动端的轻社交应用门槛低（如QQ和微信），有很好的应用基础，并已将不同的教育群体联通，不会由于应用门槛原因使大量用户流失。第四，学生若能在学习中实现移动终端的常态化应用，学业数据和成长数据就可以实现伴随式收集，进而能提供精准实时的追踪、评价和干预，实现对贫困学生的精准扶助。（任友群，2017）

2.教育信息化也是重要的扶贫内容。教育信息化是促进教育公平的重要手段，是推进教育精准扶贫的一种有效途径，同时，教育信息化也是非常重要的扶贫内容。教育信息化是教育事业的重要内容之一，也是影响教育贫困与否的重要因素之一。即使贫困县域通过教育信息化实现了教育脱贫，倘若减缓或停止了教育信息化的建设与发展，教育还是会因此而“返贫”。特别是如今信息技术的快速发展，极大地推进了教育信息化的发展重点和应用趋势发生转变，教育的数据化、精准化、共享化、扁平化和可视化成为教育信息化的新“标签”。因此，无论是正在推进的教育扶贫工作，还是以后实现教育脱贫，教育信息化都是不能荒废的建设内容。

3.帮助其他贫困人口成为数字公民。以教育信息化推进教育精准扶贫思路是针对贫困县域的贫困学生而言的，但并非意味教育信息化对非教育贫困人口具有排他性。相反，他们也应该在教育信息化的支持下向数字公民转变。贫困人口的这种身份转变，会对他们的生存观念、生产思维和致富手段产生重大影响。因而《决定》中也提出要“加大‘互联网+’扶贫力度”“实施电商扶贫工程”。在面向贫困学生的教育精准扶贫工作中，通过移动终端开展的家校互动和教/学活动，一方面，对贫困学生的学业发展和生活成长进行了扶助；另一方面，则为贫困家庭父母或留守老人提供了接触、学习和应用信息技术的重要途径，也为他们提供了向数字公民转变的机遇。所以，在贫困地区推进教育信息化建设，不仅要在帮扶贫困学生精准脱贫方面着力，还应以此为契机，通过“传、帮、带”帮助学生家长、留守老人等贫困人口成为常态化使用信息技术的数字公民。

4.确保教育数据和用户隐私安全。教育扶贫工作的“精准化”是建立在贫困学生的家庭信息、W习行为数据、个人成长数据、教学数据和管理服务数据的基础上，这些数据在采集、传输、存储、分析和交换等环节都需要确保安全。特别是伴随式收集数据和伴随式评价，更对数据和隐私的保护提出了高要求，倘若疏于管理，甚至发生数据泄露等问题，将严重威胁学生的个人隐私和成长发展。因此，尽管贫困县域开展的教育信息化建设和教育精准扶贫工作采取了低投入和低门槛的推进思路，但需要在教育数据和个人隐私保护方面加强警惕、加大投入和强化管理。应确立数据信息的安全机制、响应机制和问责机制，在数据和隐私受到侵害时，能及时响应、启动和实施相应的防护与挽救方案，并进行追责。

五、总结与展望

本文所做的探讨提供了一种理解教育扶贫和以教育信息化推进教育扶贫的思路。对贫困县而言，教育扶贫是全面脱贫的关键，而教育信息化则是实现教育精准扶贫的有效路径。但信息技术也是一把双刃剑（王美，等，2014），若在贫困县域的教育扶贫中合理应用，则是推进教育精准扶贫和实现弯道超车的利器。如在部级贫困县之一的江西上饶县，依托信息技术开展的教育精准扶贫攻坚战已经打响。上饶县与国家信息中心、腾讯公司积极开展合作，采用具有用户基础好、投入成本少、应用门槛低等特点的微信“腾讯智慧校园”作为教育信息化管理服务平台，不仅实现了学校管理、学生学习、家校互动、移动办公等教育应用服务的精准供给，而且极大地促进了农村教师、学生、家长和老人向数字公民转变。

教师个人教育扶贫总结范文第5篇

关键词：成人教育；管理者；基本素质

管理者的素质是直接影响管理绩效的重要因素，不同的管理岗位，有着不同的素质要求。对于成人高教教学管理人员来说，分析自身岗位的主要特点，研究本职工作的素质要求，并根据这些要求不断完善、提升和塑造个体素质，不仅能增强工作的适应性，而且能提高教学管理的全面驾驭能力，努力使自己在学校成教事业发展中实现人生价值。

一、成人高等教育教学管理的主要特点

成人高教作为我国高等教育的组成部分，它具有与普通高教相同的一些特征。但教育对象和形式的差异性，决定了成人高教同时具有自身独有的基本规律。反映在教学管理方面上，与普通高教相比较，成人高教的主要特点还是相当明显的。

1.施教形态的多维性

按成人高教的办学层次划分，有专科、本科，本科中有高起本、亦有专升本类型；就学习形式而言，有夜大、函授、脱产之分；按施教区域分类，又有本部和校外办班等区别；此外，还有传统型成人教育和现代远程（网络）教育之说等等。成人高教以多载体、多平台、多渠道的办学优势，广泛吸纳学员参加学习，满足社会对人力资源开发的多种需求，彰显出成人高教巨大的办学能量和办学活力。与此同时，施教形态的多维性，客观上导致教学管理的大跨度，对成人高教教学管理运行机制的包容能力，对成人高教教学管理人员的统筹协调能力等都提出了更高要求。

2.教学资源的依附性

大多数成人高教总是依托高校的资源潜力和资源优势而发展壮大。从某种意义上讲，成人高教是教育资源再利用教育，是一种经济型教育。正是这种低成本教育有力地分担着我国高等教育大众化工程的重任。也正因为如此，成人高教受到了党和政府以及社会前所未有的重视。然而，这种资源依附性的背后，却又形成了成人高教教学管理上的复杂性：由于没有专职教师，因此在组织教学过程中必须充分考虑任课教师的客观要求，服从院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免冲突，尤其是一级管理型高校，师资聘请和调配工作难度很大，即使在实行二级管理的高校，成（继）教院对师资的管理远没有教务部门那样直接、有力。教学场所和设施也是如此，由于近几年普高规模迅速扩张，办学基本条件自顾不暇，成人高教只好忍气吞声让路，唯有见逢插针、见机行事。

3.教学时段的非常规性

成人高教教学管理的这一特点是由教育对象特殊性决定的。为了缓解工学矛盾，函授、夜大学员面授学习往往集中在双休日、“五一”和“国庆”长假，教师类成高学员相对集中在寒暑假学习。即使全日制学生，有时为了避免教学资源冲突，或双休、“挪”休或晚间开课。这种非常规性时段安排教学，使得成高教学管理人员长年没有休息假日。非常规时段实施教学管理的另一个难点在于教师和学员，教师常以个人有安排和法定假课时津低为由拒聘、停教，学员也常因单位工作忙或假而不休不来面授，这些都是实际工作难以回避的矛盾。

4.管理环境的复杂性

应该承认在党和政府的关心、重视下，成人高教的宏观发展环境是好的，成人高教的教学主流也应肯定。但是不能否定，当前成人高教的教学管理环境有待进一步整治和净化。首先办学主体的办学指导思想需要端正，片面追求经济效益而忽视内涵建设。教学短斤少两现象时有发生，少数高校无底线地降低标准甚至管理失控。其次，参学人员接受教育的价值取向失重，满足于混文凭，学风浮躁、放松要求、行为失范者大有人在。少数高校校外办班唯利是图，教学短斤少两，变相卖文凭，损坏了成人高教形象，玷污了高等教育尊严。在这种环境下，教学管理者的工作上有压力、下有阻力。坚持原则反被人误解，强调规范遭人反对，放弃管理于心不忍，从严要求困难重重。上下同心齐抓共管形成教学管理合力的局面远没有形成，致使教学管理人员处境尴尬。

二、成人高等教育教学管理岗位的素质要求

1.思想素质

位于成人高教教学管理岗位的工作者，必须有良好的思想政治素质。因为爱岗敬业的精神、热忱服务教学的态度、坚持原则、认真负责的作风，都要靠良好的思想素质作保证。离开良好的思想素质，承载不了重负荷、快节奏的教学管理负担，接受不了放弃休假、经常加班的事实，当然也无法体会乐在其中的工作价值。是否具备强烈的社会责任意识往往是衡量成人高教教学管理者思想素质高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培养质量，教学管理是保证人才质量的关键环节，成人高教教学管理人员是教学质量的责任人，在当前教学管理环境复杂的情况下，教学管理人员的质量意识尤为重要，一定要对高等教育负责，对学校声誉负责和对社会负责，忠于职守、严于管理，当好教学质量的把关人，争做教学管理的有心人。

2.业务素质

成人高教教学岗位的业务素质主要指对党和各级政府发展成人高教的方针、政策了解程度，对教学环节的把握程度，对教学业务的熟悉程度以及对教学管理工作的驾驭能力等等。具体工作包括：新设专业申报与初审、教学计划制定修改、面授计划的编制与汇总、教育资源的配备与协调、教学质量的监督与调控、教学文档的收集与整理等，熟练的业务技能和过硬的业务素质是做好管理工作的前提，也是把握教学管理主动权的关键。无论是一般管理人员，还是科室负责人员都要苦练这方面的基本功，要通过观察、学习、思考，精通本职工作，熟悉上下流程，储备相关知识，积累经验，摸索规律，争取成为教学管理的行家内手。

3.心理素质

强调成人高教教学管理人员心理素质要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，无论我们自己怎样宣传、拔高，成人教育的位置总靠后，表彰靠后、提拔靠后，这是客观事实，应该有这方面的思想准备，防止产生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承载能力。其二，教学管理人员查出勤率、抓考风考纪，得罪人，不被人理解，有时吃力不讨好，两头受气，需要有良好的自我心理调节能力，才能渡过思绪低落期。避免把不良情绪带进工作，影响教学管理。其三，由于社会偏见，人们总是把成人教育和创收赚钱联系在一起，于是成教部门在大家眼中是有钱的主，成教管理岗位自然成了“肥差”。其实一个行为规范的成教部门，员工的待遇赶不上中等水平的院（系）。误解和偏见让人有口难辩，没有一定的肚量和涵养和自我控制能力，工作积极性肯定会受到挫伤。因此，必须培养良好的心理承受能力、自我控制能力和心理调适能力，才能经得起冷遇，顶得住误解，吃得消讽刺，坚守成教教学岗位。

4.现代素质

相对于传统素质而言，笔者把信息处理技能、团队合作态度、创新精神和终身学习能力归结为现代素质。

（1）信息处理技能。一方面成人高教教学管理者要有强烈的信息意识，密切关注与自身工作有关的信息动态，充分利用有价值的资源为本职工作服务。另一方面，要掌握计算机与网络技术运用和操作，实现办公自动化和计算机辅助教学管理，这对于自考、函授和网络形式的成高教育尤为重要，以此促进教学管理的规范和高效率。

（2）团队合作能力。现实社会是开放的社会、竞争的社会，同时也是合作的社会。团队合作精神和合作共事能力早被人们视为现代人的重要能力。成人高教教学管理工作上跟领导、下跟学员、内跟同事、外跟院（系、站、点）打交道，离不开交往，少不了沟通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人协作帮助，再有能耐的人也难有作为。作为部门领导，尤其要以身作则、诚恳待人、关心下属、善于交往、善于共事，营造良好的工作环境，形成团队凝聚力量。

（3）创新能力。随着时代的变化，成人高教发展的内、外部环境也在发生变化，成人高教教学管理者要以敏锐的目光关注变化，以求新、求变的思维应对发展，要根据市场对人才的需求及时修订教学计划，不断调整课程设置，改进教学方法，更新管理模式等等。

（4）终身学习能力。发展终身教育，构建学习化社会，已成为国际社会发展的大趋势，也是我国教育改革的方向。从职业要求上看，从事成人教育的管理者理应带头争做终身学习的实践者，以此影响和带动他人，最终引领全民终身教育化的实现。从实际工作需要上讲，在知识经济时代，现代科学技术发展日新月异，新发明、新理论、新技术层出不穷，知识总量迅速膨胀，知识更新期不断缩短，要追赶时代前进的步伐，就必须具备终身学习的能力。每一个成人高教教学管理者都有完善自我、超越自我、实现社会价值的追求，要形成发展后劲和优势，就得培养学习兴趣，掌握在职学习方法，提高学习能力，从而逐步改善知识结构，更新知识层次，增强工作技能，使自己不断在新的起点上积蓄实力，从容应对新的挑战，走向新的成功。

三、成人高等教育教学管理者素质提高的基本途径

1.加强自我修养

人的素质，既有基础性，又有可塑性。而可塑性主要取决于主观努力。首先要培养对本职工作的职业情感，无论是组织分配的，还是个人要求的，既然我们从事成人教学管理，就必须安心工作，热心服务，尽心尽职，这是做好工作的前提，也是强化自身素质的动力所在。面对成人高教教育在高校中的客观地位，用作为证明价值，以贡献争得地位，是我们应有的态度。其次，职业素质的提高贵在平时，重在养成，要自觉按职业规范约束个人行为，形成良好的职业习惯。要学会经常反思和检点自己，坚持和弘扬优点，纠正和克服种种不足，通过自身修养，不断实现自我完善。再者，素质提高要坚持有所追求，不能满足于过得去，工作能对付，应该设计阶段性目标，从一般适应走向全面胜任，进而走向能动驾驭，经过长期努力达到自我超越的境界，成为教学管理的专家。

2.重视研修提高

一个优秀的教学管理者的成长，离不开走研修提高之路。因为教学管理是一门政策性、业务性较强的管理工作，成天就教学抓教学，应付事务，是无法提高管理层次和水平的。必须在繁忙的工作中挤出时间来，安排自学、进修，重视研究。第一，勤于学习。学习上级教育教学的文件、学习管理学知识、学习现代信息技术，丰富自己的知识营养，改善知识结构，掌握科学方法并用于指导工作。第二，善于思考，经常留心工作中出现的问题，认真疏理和总结，找出规律性的东西，使自己的工作安排具备一定的前瞻性，对工作中出现的矛盾大体做到心中有数，并有预案和对策。第三，勇于探索，结合自身工作，通过精心总结，专心思考，潜心提炼，积极开展教学管理研究，撰写论文，承担课题研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不断用理论创新的成果引领成教工作者的思维开启、带动成教发展空间开拓和促进成教事业新局面的开创。

3.坚持实践锻炼

实践是检验人才素质的平台，更是人们强化素质、完善素质的很好途径。每个人的素质都会在实践工作中得到充分展示和客观评价，同时也会在实践中获得更多校正，提升和完善自身素质的机会，因而成教教学管理者需要立足本职岗位，深入教学一线，放手工作，大胆实践，接受锻炼，经受摔打。要积极参加社会实践，通过参与招生宣传，校外站（点）工作指导以及扶贫帮教等社会活动，广泛接触社会，在更广阔的舞台上展示素质，接受教育和锤炼自己。要积极参与科研课题实践，在出成果的过程中汲取营养，厚实功底，完善素质，要主动争取参加研修提高班和学术交流活动等机会，在更高的平台上展示素质，完善自我，实现社会价值。

参考文献：

［1］ 姜岩.成人教育管理者素质浅论［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2000，（1）.

［2］ 朱利永，马志强.浅析成人教育者应具备的素质［J］.成人教育，2007，（1）.

［3］ 关凤岩.和谐校园建设中提高教学管理者素质的几点思考［J］.科技资讯，2007，（10）.

教师个人教育扶贫总结范文第6篇

摘 要： 本文从高校贫困生思想政治教育现状出发，对高校贫困生思想政治教育的重要性进行探析，探索精准扶贫视角下加强高校贫困生思想政治教育的具体措施，希望对高校贫困生工作的开展有一定的帮助。

关键词： 精准扶贫 高校贫困生 思想政治教育

一、引言

贫困生既是高校学生的重要组成部分，又是贫困户的重要组成部分，解决贫困生问题既关系到高校，又关系到党中央关注的脱贫问题。因此，笔者认为，高校应对贫困生问题加以重视，关注贫困生的思想状况和动态，及时发现并解决他们存在的思想问题，进一步加强贫困生的思想政治教育工作，以推进和谐校园、和谐社会建设，并为全面建成小康社会贡献力量。

二、高校贫困生思想政治教育现状

当前，部分贫困生有着强烈的W习欲望和明确的学习目标，来自贫困家庭的他们更懂得不断进取，肯于付出努力，乐观、冷静地面对生活的磨难和压力，心态较积极。但仍有部分学生不能正视贫困，视贫困为压力，出现思想问题。

第一，“三观”不正。高校学生处于青年时期，正是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，物质上的匮乏容易造成某些人“三观”不正。比如，某些贫困生长期受到学校、社会和国家的帮助，觉得理所应当甚至抱怨得到的帮助太少，缺乏感恩意识、诚信意识和社会责任感。据笔者了解，某些高校贫困生通过助学贷款完成学业，但毕业之后不能按时偿还，认为得到国家贷款是天经地义的事情。这些现象都侧面反映了高校贫困生的“三观”不正问题，必将制约学生的发展和校园的和谐。

第二，态度消极。有些贫困生能将生活的压力转化为动力，积极乐观地面对生活，但有些贫困生抱着悲观的态度，认为摆脱贫困是读大学的主要目的，带有功利主义色彩。当前，某些贫困生希望能同其他学生一样，过上同等条件、同等享受的大学生活，但由于家庭条件的差距，不能满足自己的虚荣心和生活需求，导致他们消极地对待生活中的人和事。

第三，心理不健康。由于某些贫困生将贫困视为负能量，不能正视贫困所带来的动力，其自卑感会随着年龄的增长而增强。长此以往，会导致他们极度敏感，甚至觉得贫困是一件可耻的事情，不愿意让别人知道自己的真实处境，或者抗拒学校及师生善意的同情和资助，逐渐封闭自己的生活和交际圈，不能积极地融入集体生活，加剧自我封闭。此外，贫困生的渴望成功与其自身条件紧密相关，现实的打击使其逐渐产生焦虑等负面情绪，导致一些心理不健康问题。

第四，高校不够重视。笔者主要探讨了贫困生存在的思想问题，但从高校角度来讲，贫困生的思想政治教育工作仍显得尤为迫切。目前某些高校对贫困生问题不够重视，只是在经济上给予补助，没有及时关注、了解贫困生的思想动态，忽视贫困生的思想和素质发展。总之，部分高校没有形成完善的思想教育体系，对贫困生思想教育工作不够重视且投入较少。此外，某些高校在开展对贫困生的资助工作时，缺乏计划性和统一性，在资格评审时监管力度较小，可能会导致资助工作不够公开、不够透明。

三、精准扶贫视角下如何加强高校贫困生思想政治教育

1.高校要加强对贫困生的“三观”教育

高校是帮助青年树立正确“世界观”、“人生观”、“价值观”的主要阵地，“三观”正确与否决定着一个人能否长远发展。因此，高校应将加强对贫困生的“三观”教育，作为贫困生工作的重中之重，首先要加强理想教育，深入了解贫困生的思想动态，有针对性、有目的性地开展理想信念教育工作，帮助贫困生增强生活信心。其次，让学生正视自己、正视贫困，让他们明白未来和命运都掌握在自己手中，要有远大的理想和抱负，端正学习态度，积极乐观地面对生活。再次，高校可定期开展贫困生座谈会，选取优秀的贫困生代表作简要的事迹报告，让其他贫困生感受到“知识可以改变命运”的美好前景，以此鼓励贫困学生，对其进行思想政治教育。同时，贫困生之间可以相互交流、相互倾诉、相互勉励，找到进步的不竭动力。通过对学生进行积极引导，使学生树立正确的人生观、价值观，正确地面对现在与未来，通过不断努力实现自身的价值，更好地实现人生理想，不断提高能力，完善自己。正确的三观是学生面对现实学习生活的主要思想的指引，使学生正确对待学习过程中的困难和存折，勇敢面对现实，因此，高校应加强对贫困学生进行三观教育，使学生的思想意识得到强化。

2.教师要帮助贫困生树立积极的态度

贫困生作为高校学生的重要组成部分，且群体性较为特殊，他们更渴望、更需要得到教师和学生的关心。教师作为高校与贫困生沟通的纽带和桥梁，要第一时间准确把握贫困生的思想动态，坚持“以人为本”的教育理念，在开展贫困生的思想教育工作时，要有耐心、有爱心。只有这样，贫困生才能勇敢地正视贫困，面对生活中的压力和困难，更好地敞开心扉、解除自我封闭，进而改变对世俗的偏见和看法。当贫困生遇到不能解决的经济问题时，教师要真心实意、尽心尽力地帮助他们，让他们觉得教师的爱和关怀是伟大的，消除他们的负面情绪，帮助他们更有信心地面对生活的种种困难和挑战。积极的心态能够使学生健康成长，提高学生的个人能力和心理素质，使学生正确面对和解决问题，避免产生心理问题。教师是学生的主要引导者，为了避免消极心态对学生产生不良影响，教师应充分发挥作用，采取适当的教学方法，与学生适当沟通，掌握学生的基本心理动态，及时对学生的错误思想进行纠正。

3.注重高校贫困生的心理健康教育

要解决贫困生的问题，不仅包括解决物质问题，还包括贫困生的心理问题。与其他学生不一样，贫困生的心理素质差、承受能力弱，当精神压力过大时，就会影响贫困生的心理健康。因此，高校应该定期开展心理健康教育讲座，开设心理健康教育课程，入学之初要建立贫困生的心理档案，总结心理测试中出现的一系列问题，以便日后更有针对性地进行心理健康教育。另外，高校可适当开设心理教育课程，及时跟踪、发现贫困生的心理问题，还要帮助贫困生掌握较为基本的心理常识和自我调适方法，有效地缓解贫困生的思想负担和心理压力，消除消极情绪，使贫困生形成正确的价值观和健全的人格。

4，营造和谐的教学环境和生活环境

高校良好的校园氛围会对学生产生潜移默化的影响，因此高校要重视氛围的无声教育功能，创造良好、和谐的校园环境。对于贫困生来说，平等的教学环境和生活环境能够使其充分感受校园的关怀，让其觉得没有被学校所抛弃，挖掘学习潜能，激发学习热情。同时，还要加强对家庭条件较好学生的素质教育，不能让其产生鄙、轻看贫困生的心理，要尊重、理解、照顾、帮助贫困生，使其感受到来自学生、老师和学生的关怀，增强战胜困难的勇气和信心。

5.建立健全贫困生帮扶体系

在精准扶贫视角下，高校的贫困生工作固然更重要。因此，要将贫困生的思想政治教育工作与解决实际困难相结合，建立健全贫困生帮扶体系，一方面进行资金帮扶，另一方面进行思想帮扶。首先要完善奖助学金制度，使学生没有后顾之忧地完成学业；其次要充分借助社会和政府的力量，发起更多的帮助贫困生的活动；再次要开展勤工俭学活动，减轻贫困生的生活负担，由为贫困生“输血”向“造血”转变。但值得注意的是，高校应加强监督和管理，确保奖助学金落实到贫困生的手中。

6.学生自身要正视贫困

高校对贫困生的思想教育同样依赖贫困生自身，学生要积极地进行自我探索，培养吃苦精神，明确自己的学习目标。只有通过努力学习才能突破家庭条件、生活环境等限制，不断强化责任感和感恩意识，刻苦学习文化知识和专业技能，进而找到自身的方向和价值。贫困作为一种环境因素，并不会影响学生以后的生活和发展，学生应树立远大的理想，并向着理想目标而奋斗，努力改变生活现状。同时，减少自卑情绪，通过对自身优势的不断发挥，使自己更加优秀，发挥个人潜力，实现人生价值。思想政治教育作为一种引导，学生必须配合教师的教学，端正自己的态度，以积极客观的心态面对学习和生活中的困难，才能更好地进步，提高思想道德修养，充分适应学习环境，进而全面发展和进步。

四、结语

高校贫困生的问题事关学生的长远发展、和谐校园的构建和小康社会的健康，高校要从政治角度着手，将解决贫困生的思想问题和经济问题有机结合，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，培养出一批批对社会有用的人。做好高校的思想政治教育，是素质教育和精准扶贫视角下的必要措施，采取适当的方法和措施，有效端正贫困学生的思想及态度，使学生积极健康地发展。

参考文献：

[1]杜喜荣.论做好贫困大学生的思想政治工作[J].中国成人教育，2006（7）：80-81.

教师个人教育扶贫总结范文第7篇

一、活动内容及指导思想

“三学”，即学习刘文功、杨正超、张荣锁等英模人物心贴百姓、勤政为民的高尚道德情操和淡泊名利、公而忘私的人生理想追求；“三创”，即通过学习，争创文明处室、争创文明班级、争创文明家庭，在全校上下形成人人关心道德建设、人人参与道德实践的良好风气；“三评”，即通过创建活动的开展，评出好党员、好老师、好学生，让全校师生学有榜样、赶有目标。

指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以贯彻落实《纲要》为内容，以培养“四有”新人和争创市级文明单位为目标，全面推进我校公民道德建设，使20字基本道德规范和60字“三德”具体规范成为全校师生普遍认同和自觉遵守的行为准则，努力营造崇尚先进、见贤思齐的良好道德氛围，确保学校各项工作顺利开展。

二、方法和步骤

此次活动大体分为四个阶段：

（一）宣传动员阶段（2002年4月20日—6月20日）。

1、召开全校师生动员大会，对公民道德建设及“三学三创三评”活动进行总动员和工作部署（2002年4月20日—30日）。通过动员，使全校师生对加强公民道德建设及开展“三学三创三评”活动的意义有所认识，对总体工作部署有所了解，从而为下步活动的开展做好思想准备。

2、组织全校师生学习（2002年5月1—31日）。学习内容以《公民道德建设实施纲要》、《驻马店市公民道德规范》和刘文功、杨正超、张荣锁心贴百姓、勤正为民、淡泊名利、公而忘私的动人事迹及市委关于贯彻落实《公民道德建设实施纲要》的意见为主，辅以有针对性地在青年学生中学习《高等学校学生行为准则》、《大学生文明言行指南》、《河南广播电视大学普通专科班学生日常管理暂行规定》及在党员干部中学习党风廉政建设有关规定等。通过学习使全校师生进一步认识到贯彻落实《纲要》精神，大力加强公民道德建设，是精神文明建设的重要内容，是实践同志以法治国与以德治国紧密结合重要思想的重大举措，不仅关系到我校两个文明建设能否协调发展及争创市级文明单位目标的实现，而且也直接影响着电大教育事业的成败及培养目标的实现。学习采取以处室、班级为单位集中学习与小组、个人分散学习相结合，全面领会《纲要》精神与重点认识“三学三创三评”活动意义相结合的方式进行。

3、加大宣传力度。在组织全校师生认真学习的同时，要充分利用学校广播站、黑板报、新闻橱窗等形式，就《纲要》内容、活动的意义及好人好事进行广泛宣传，从而在全校上下形成强大的人人讲文明礼貌、人人关心道德建设的良好舆论氛围。

4、通过讨论查摆问题（2002年6月1—20日）。通过学习，在提高思想认识的基础上，结合自己的工作、学习和生活，以处室、班级为单位，在全体师生中深入开展以“讲文明，树新风，我为学校添光彩”、“‘三管六不’，从我做起”、“学英模人物，向先进看齐”及“如何做一个文明市民”等为主题的公民道德建设大讨论，用身边事、身边人及自己的亲身经历查摆问题，寻找差距，并重点解决好教职工中服务意识淡薄，青年学生中是非、美丑、善恶界限混淆及个别党员干部党性观念不强等问题。讨论要有记录，查摆要有总结，个人要有心得体会，整改要有措施和目标。

（二）基本道德规范和“三德”规范具体化阶段（2002年6月21—30日）。

根据驻电大党字[2002]30号文件要求，结合学习、讨论情况，由工会、党办、校办负责尽快完善和修订《电大文明言行指南》、《校园文明公约》、《校园文明用语》，由学生处、团委、两系负责完善和修订《电大学生道德行为规范》、《电大学生文明公约》、《电大学生文明用语》，由工会、教务处、宣传处负责完善和修订《电大教师职业道德规范》、《电大教师文明言行准则》，由工会、校办、保卫处负责完善和修订《电大五好家庭标准》、《模范夫妻标准》、《庭院文明公约》等，并把形成后的具体道德规范由校办负责编印成册发至每一位师生手中，通过学习、督查，达到人人皆知、人人皆信、人人皆行，从而引导全校师生特别是党员干部从我做起、从小事做起、从现在做起，不断提高广大师生的道德觉悟和道德水准。

（三）深入实践阶段（2002年7—11月）。

1、结合我校创建市级文明单位活动，各责任处室要在学校党委的领导下制订出具体的活动计划，做到每项活动事前有动员、事中有督查、事后有总结，同时注意齐抓共管、相互配合、注重实效、保证质量。

2、由工会、党办、校办、学生处、团委、宣传处、两系负责，坚持不懈地在全校范围内深入开展以“讲文明，树新风，我为学校添光彩”为主题的系列活动。一是利用校园广播站、黑板报、宣传展板等，大力宣传《纲要》精神、“学、创、评”活动的意义及在公民道德建设和“三学三创三评”活动中涌现出来的典型人和事，抨击社会上尤其是身边出现的不道德、不文明行为及社会丑恶现象，进一步营造抵制假恶丑、崇尚真善美的氛围。二是通过开展由全校师生共同参与的公民道德知识竞赛、演讲比赛、歌咏比赛、文艺汇演、座谈会、军民共建、警民共建等丰富多彩的道德实践活动，使道德规范以贴近生活、贴近实际、贴近群众等喜闻乐见的形式走进校园、走进教室、走进宿舍、走进家庭，增强道德教育的亲和力和渗透性，使“三管六不”及“三德”具体规范成为全校师生共同遵守的道德行为准则。

3、党办、校办、团委、两系要积极号召全校师生参与各种形式的道德实践活动，如以“送温暖、献爱心”为主题的“希望工程”、“春蕾计划”、“扶贫济困”、“扶残助残”、“见义勇为”捐款活动等，积极组织“青年志愿者”参加社区公益活动，利用假期组织青年教师和优秀学生开展以教育扶贫为主的“三下乡”活动及社会实践活动等，以道德实践促道德教育，使奉献意识、关爱意识深入人心，使其道德情操得到陶冶，人生境界得到升华，人格魅力得到锻造。

4、党办、校办、工会、团委要以竹沟革命纪念馆、杨靖宇将军纪念馆等爱国主义教育基地为阵地，适时利用重大节日及十六大召开、港澳回归纪念等重大历史事件，对全校师生开展爱国主义教育、革命传统教育及社会主义思想教育等，进一步坚定广大师生的共产主义理想信念，提高广大师生的思想政治素质，增强其民族自尊心、自信心和自豪感。

5、由校办负责及时向新闻媒体宣传报道我校活动开展情况及在活动中涌现出来的文明个人、文明集体、文明家庭及其典型事迹，从而进一步加大对外宣传力度，树立电大良好形象。

（四）、总结评比阶段（2002年12月）。

1、搞好活动总结。每个师生要实事求是的写出个人总结，以处室和班级为单位写出处室和班级活动总结，在此基础上由校办负责写出全校活动工作总结。

2、开展经验交流。即对在活动中涌现出来的典型人和事形成经验材料并组织全校师生学习，积极向有关宣传媒体推荐报导。

3、搞好评比表彰。本着实事求是的原则，严格按照文明创建标准进行评选并给予适当的物质和精神奖励。评比的基本程序是首先对照文明标准进行自查，然后由各支部、处室、班级推荐，最后由学校党委研究确定。结合我校实际情况，计划评出文明处室4个、文明班级4个、文明家庭10个、优秀党员6个、优秀教师8个、文明学生20个并召开全体教职工大会予以隆重表彰。同时，积极向市文明委推荐在活动中成绩特别突出的文明个人做为“驻马店市文明市民”候选人。在评比中，要评出风格，评出干劲，评出正确的舆论导向。

三、以“三学三创三评”活动为载体，切实把我校公民道德建设落到实处

1、高等学校是人类文明成果的集散地，也是对青年学生进行思想道德教育的主阵地和主渠道，一方面肩负着培养社会主义事业接班人的重任，另一方面又要通过自身的文明创建活动、较高的道德教育水平，对社会公民道德建设起到示范、辐射作用。所以，全校师生尤其是党员干部、“两课”教师及德育教育工作者，要做学习的表率，以身作则，率先垂范。

2、本着高等学校公民道德建设应当先于社会、高于社会、优于社会的原则，要把思想道德教育放在突出位置来抓，实施以德治校，并使其与依法治校紧密结合，全面推动电大教育事业稳步发展。

3、党办、校办、团委要充分利用党委中心组学习日、党员活动日、教职工政治学习和团的活动，把《纲要》、《驻马店市公民道德规范》及刘文功、杨正超、张荣锁的感人事迹作为专题，联系实际认真组织学习和讨论，把“学、创、评”活动不断引向深入。

4、教学主管部门及“两课”教师要充分发挥课堂教育的主渠道、主阵地作用，制订教学计划，撰写专题教案，把《纲要》精神有针对性地引入课堂教学，增强道德教育的渗透性，并作为操行考核及期末考试的重要内容。

5、学生处、两系要经常利用学生集会、班会的机会，组织学生认真学习《纲要》、《高等学校学生行为准则》、《大学生文明言行指南》、《河南广播电视大学普通专科班学生日常管理暂行规定》等，并有针对性地组织专题讨论，写出心得体会，引导他们贯彻日常行为规范，遵守校规校纪，培养好品行，形成好校风。

6、党办要积极配合学校党委重点抓好党员干部队伍的道德建设。要充分利用基层党校阵地，以党的宗旨和奋斗目标为中心，对广大党员干部开展共产主义理想信念教育、全心全意为人民服务宗旨教育、廉洁奉公自律教育等，从根本上改进工作作风，增强党性观念。

7、推行承诺服务制，重点解决好服务意识淡薄问题。尤其是要抓好党办、校办、学生处、招生处及承担有成人教学管理任务处室的窗口形象建设，进一步树立电大社会形象。

四、加强领导，精心组织

1、各支部、处（室）、系、班级要从思想上给予高度重视，采取有效措施，确保活动顺利开展。

教师个人教育扶贫总结范文第8篇

一、充分认识大力发展职业教育的重要性和紧迫性

1、大力发展职业教育，是加快我省产业结构调整和经济增长方式转变，推进工业化、现代化，提高综合竞争力的迫切需要；是加快我省人力资源开发和国民素质提高，促进就业再就业、解决“三农”问题，构建和谐河北的重要途径；是加快完善我省国民教育体系，贯彻党的教育方针，实现教育可持续发展的必然要求。“十五”期间，我省职业教育取得了长足发展，为经济建设和社会进步做出了积极贡献，但从总体上看仍然是教育事业的薄弱环节，与现代化建设的需求还不适应。大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。各级人民政府要以科学发展观统领经济社会发展全局，从现代化建设的大局出发，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，摆在更加突出的位置，增强紧迫感和使命感，采取强有力措施，大力推进我省职业教育快速健康发展。

二、进一步明确职业教育的发展目标和任务

2、当前，我省正处在加速工业化、城镇化和现代化建设的关键时期。经济社会的发展，对职业教育提出了严峻的挑战，同时也提供了难得的机遇。新时期职业教育工作，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，推动职业教育深化改革、扩大规模、优化结构、提高质量、增强活力，加快职业教育特别是中等职业教育发展，突出抓好高素质技能型人才培养。职业教育发展必须为我省工业化、城镇化和现代化建设服务，着力培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才；必须满足全省城乡居民对职业教育的多样化需求，为他们就业、创业和成才创造条件；必须与社会主义市场经济体制相适应，建立政府主导、面向市场、多元办学的体制和机制；必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式。

3、“十一五”期间，全省职业教育发展的目标是：进一步改革职业教育体制和机制，完善职业教育体系，扩大职业教育规模，提高职业教育质量和对经济社会发展的贡献率。到2010年，全省高等职业教育在校生达到50万人左右，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模50％以上；中等职业学校在校生总规模达到130万人，实现中等职业教育与普通高中在校生人数大体相当；各种类型的职业培训得到进一步发展，全省城乡新增劳动力普遍得到培训。

4、实施“国家技能型紧缺人才培养培训工程”，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，为我省走新型工业化道路，调整产业结构和转变经济增长方式服务。职业院校要与企业合作，重点培养装备制造、建材建筑、石油化工、制药技术、纺织服装、电子信息、现代物流、商贸服务等行业急需的高技能人才。

5、实施“国家农村劳动力转移培训工程”，加大农村劳动力转移培训力度，为农村劳动力转移服务。以我省及周边地区当前用工量大的制造、建筑、餐饮、酒店、家政等行业为重点，大力开展“订单培训”，推动农村劳动力向城镇合理有序地转移，帮助他们在城镇稳定就业。

6、实施农村实用人才培训工程，强化农村“三教”统筹，促进“农科教”结合，为建设社会主义新农村服务。要充分发挥县级职教中心、乡镇化技术学校、村农民业余学校以及面向农村的各种服务机构的作用，把农业技术推广、农业综合开发、科技开发、扶贫开发和教育培训紧密结合起来，大范围培养培训农村各类实用人才，大面积普及农业先进实用技术，切实提高农民思想道德和科学文化素质。着力培养一批有文化、懂技术、会经营的新型农民和社会主义新农村建设的带头人。

7、实施企业职工继续教育和再就业培训工程，以提高职业技能为重点，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。全省各类企业都必须依法承担举办职业教育的职责和义务。建立企业职工教育制度和工学结合的企业培训体系，面向在职职工开展普遍的、持续的文化教育和技术培训，建设学习型企业。职业院校、职业培训机构、成人教育机构和社区教育中心，都要面向初高中毕业生、城镇失业人员、进城务工人员，开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。

三、大力加强职业教育基础能力建设

8、实施师资队伍建设计划。办好省级职业教育师资培训基地，积极开展以骨干专业课教师为重点的师资培训工作。重点培养100名职业教育“名师”、500名专业带头人和4000名“双师型”骨干教师。要完善职业院校教师继续教育制度，建立教师到企业实践的制度。专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术职务任职资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。到2010年，力争使60％以上的专业课教师具有三级（高级工）以上、实习指导教师达到二级（技师）以上相关工种国家职业资格证书。

9、实施实训基地建设计划。打破部门、行业和所有制界限，促进高等职业院校、国家和省重点中等职业学校（含技工学校）建设实训基地。“十一五”期间，围绕我省十大主导产业，在现代农业、医药化工、数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、电子电工、机械加工制造、建筑、护理、物流等领域，建设一批现代化的资源共享的区域性综合实训基地，同时依托职业院校和企业，重点建设150个左右装备水平较高、资源共享，具有教育、培训、职业技能鉴定和技术服务等多种功能的专业实训基地。

10、实施示范性职业院校建设计划。在整合资源、深化改革、创新机制的基础上，重点建设一批高等职业院校和中等职业学校。五年内，按照定位准确、模式先进、条件配套、特色鲜明、就业优势明显的要求，重点办好10所示范性高等职业院校、100所示范性中等职业学校和6所示范性高级技工学校（技师学院）、15所示范性技工学校，大力提升其培养高素质技能型人才的能力，使之带动全省各级各类职业学校办出特色，提高水平。

11、实施县级职教中心建设计划。坚持以点带面，分类指导，每个县（市）都必须集中力量办好一所县级职教中心，使其成为当地人力资源开发、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。每个设区市都要重点抓好几所县级职教中心，使其实现综合型、多功能、大规模、高水平的办学目标，并联合或带动其他几所县级职教中心共同发展，形成专业体系基本覆盖各类产业的跨县招生的职业教育集团。省遴选一批基础设施好、办学效益高、管理规范的县级职教中心纳入示范性职业院校建设计划，予以重点支持。

12、实施规范化乡镇成人学校建设计划。要办好乡镇化技术学校，并使之与县级职教中心和村级农民业余学校相互沟通，形成完善的农村职业教育与成人教育网络，成为农科教结合的重要枢纽和载体。五年内，全省重点办好1000所功能完善、基础设施配套、人员精干、管理科学的规范化乡镇成人学校或社区学习中心。

四、深入推进职业教育教学改革

13、更新办学理念。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。加强和改进职业院校的德育工作，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，加强职业指导和创业教育，切实抓好学生的职业能力培养，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务的紧密结合，职业教育与劳动就业的紧密结合。完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，改革职业院校教学质量评价制度和评价指标体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。

14、改革人才培养模式。大力推行工学结合、校企合作的培养模式，加强学生的生产实习和社会实践。中等职业学校在校学生最后一年要到企业顶岗实习，高中后接受1～1.5年中等职业学校学历教育的学生要保证3～6个月的顶岗实习时间，高等职业院校学生到企业实习时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广。

15、调整专业和课程结构。要按照区域产业结构、劳动力流向和职业院校的专业设置标准，合理调整专业布局和结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业。探索和建立以职业能力为本位、以职业实践为主线的专业课程体系，健全职业学历教育与普通教育、职业培训相沟通的课程标准。2006年起，省启动以培养紧缺人才为主的职业院校示范性专业和精品课程建设项目，在高等职业院校和中等职业学校分别重点建设一批示范性专业和精品课程。

16、改进教学组织方式和教学方法。要根据不同专业、不同培训项目和不同学习者的需要，采取灵活的学制，实行分层次教学。要从实际情况出发，通过实验，在适合的专业逐步实行学分制。要坚持手脑并用、学做合一的原则，加强实践环节，增强学生的动手能力和职业技能训练。要加强职业院校的信息化建设，构建职业院校的远程教育网，推进现代信息技术与职业教育教学的整合，搞好多媒体职业教育软件的规划与开发，建立职业教育教学资源库，适应全民终身学习的需要。

五、积极推进职业教育体制机制的改革创新

17、改革公办职业院校办学体制。公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。鼓励职业院校与企业合作办学和依托专业发展校办产业，走前校后厂（场）、校企合一的办学路子。推动公办职业学校资源整合，支持办学水平高、效益好的职业学校对薄弱职业学校进行兼并、重组。鼓励职业院校以区域为依托，以专业为纽带，与行业企业组织、科研机构组成多种形式的集团型职业教育联合体，统一进行招生、教学和业务指导。积极开展城乡职业学校对口支援工作，鼓励城乡职业院校联合招生、合作培养。要发挥公办职业学校在职业教育中的主力军作用。

18、大力发展民办职业教育。贯彻落实《中华人民共和国民办教育促进法》及其实施条例，把民办职业教育纳入职业教育事业发展的总体规划，构建“政府支持、社会参与、依法办学、规范管理”的有效机制，形成公办与民办职业教育优势互补、共同发展的格局。在师资队伍建设、招生和学生待遇等方面对民办职业学校与公办学校要一视同仁。各级政府对办学投资大、规模大、办学质量高、社会效益好的民办职业院校应给予奖助。到2010年，全省建成一批办学规模大、办学条件好、特色鲜明、社会信誉度高的民办职业院校，民办职业院校招生占全省高等、中等职业院校招生数的比例有较大幅度提高。

19、依靠行业企业发展职业教育。行业企业要依法承担举办职业教育的责任和义务，办好已有的职业学校，建立接收职业院校学生实习和教师实践培训的制度。大型企业要建立健全专门的职工教育培训机构，并确定至少一所职业院校作为校企合作的伙伴。中小企业要与相关的职业院校签订合作协议，委托其担负本企业的各种职工培训任务。鼓励大中型企业利用现有资源，建立职业教育公共实训基地，开展有偿服务。鼓励企业在职业院校建立实验和研发机构。对支付职业院校实习学生劳动报酬的企业，实行税收优惠。

20、创新职业院校运行机制。落实职业院校办学自，确立其面向市场、面向社会、自主办学的实体地位，形成自我发展、自我约束的运行机制。要继续完善校长选拔和任用制度。中等职业学校实行校长负责制和聘任制，高等职业院校实行党委领导下的校长负责制和任期制。要按照治事用人相结合，责权利相统一的原则，落实校长在学校人事聘用、财务经费支配和教育教学管理等方面的职权。要全面推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，健全职业院校民主管理、民主监督的机制。

六、为职业教育快速健康发展营造良好的政策环境和社会氛围

21、强化政府统筹。各级人民政府都要切实加强对职业教育工作的领导，健全和完善职业教育工作联席会议制度，把职业教育纳入当地经济、社会发展的总体规划，及时研究和解决职业教育发展中的重大问题，确保本地区职业教育与普通教育的协调发展。把职业教育工作纳入目标管理，建立责任制，作为对设区市和县级政府主要领导干部进行政绩考核的重要指标。建立职业教育工作定期巡视检查制度，把职业教育督导作为教育督导的重要内容，加强对职业教育的评估检查。实行职业教育发展状况年度通报制度，接受人大、政协及全社会的监督和指导。

22、落实政府投入责任。各级人民政府都应设立职业教育专项经费，逐步提高职业教育经费在财政性教育投入中的比例。中等职业学校生均公用经费应不低于同级普通学校。省制定职业教育生均经费标准，各类职业教育机构举办者应按标准足额拨付办学经费。省本级财政“十一五”期间逐年增加职业教育专项经费，重点支持职业院校实训基地建设、基础设施建设、师资培训和资助贫困学生等。县（市、区）政府应按照每人每年1元的标准安排成人教育费用，统筹用于乡镇成人学校（社区教育中心）建设和培训。国家和省支持的项目，设区市、县（市、区）政府也要根据事业发展需要安排专项经费，加大对职业教育的投入力度。

23、多渠道筹措经费。从2006年起，城市教育费附加用于职业教育的比例不低于30％。要认真落实国务院关于“一般企业按照职工工资总额的1.5％足额提取教育培训经费，从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益较好的企业可按2.5％提取”的规定，足额提取教育培训经费，主要用于企业职工特别是一线职工的教育和培训。鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助学，对通过政府部门或非赢利组织向职业教育的资助和捐赠，按照国家规定享受税收优惠政策，并根据捐赠数额分别由省、设区市、县（市、区）人民政府予以公开表彰。

设区市、县（市、区）政府和省发展改革、科技、农业、林业、扶贫等部门在安排农业基础设施建设、农村科技开发以及扶贫经费时，要列支部分经费用于县级职教中心、乡镇化技术学校的实用技术推广和劳动力转移培训。职业院校和培训机构开展的下岗失业人员再就业培训，可按有关规定享受再就业培训补贴。职业院校的学费收入要全额用于学校发展。实行学分制的学校可经当地物价部门批准，执行学分收费标准。要严格执行规定的学费标准，坚决杜绝乱收费。任何部门不得以任何理由截留、挤占、挪用职业教育专项经费和职业院校学生学费。

24、建立贫困家庭学生助学制度。各级财政应安排专项资金资助接受中等职业教育的农村贫困家庭和城镇低收入家庭学生。要通过助学金、奖学金、贷学金等多种形式，对贫困家庭学生和选学农业及地矿等艰苦行业职业教育的学生实行学费减、免和生活费补贴。中等职业学校要从学费收入中安排不低于3％的比例用于奖、助学金和学费减免，并优先组织贫困家庭学生参加勤工俭学、半工半读和创业实践。金融机构要为贫困家庭学生接受职业教育提供助学贷款。对高等职业院校学生的资助，按国家有关高等学校学生资助政策执行。

25、严格实行职业资格证书制度和就业准入制度。全面推进和规范职业资格证书制度，提高职业院校职业资格鉴定网络覆盖率，指导学生获取相应的职业资格证书。从2006年起，凡取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级专业技能鉴定时，免除理论知识考试，只进行技能操作考核。省级以上重点中等职业学校和有条件的高等职业院校，可以建立国家职业技能鉴定所。用人单位招录职工必须严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定，从取得相应的职业院校学历证书、职业资格证书和职业培训合格证书的人员中优先录用。劳动保障等有关部门在受理用工登记等备案手续时，要查验相关人员的职业资格证书，并定期开展企业用工的专项检查。

26、建立激励机制。大力表彰职业教育工作先进单位与先进个人。定期开展各种全省性的职业技能竞赛活动，对优胜者给予表彰奖励。逐步提高生产服务一线技能人才、特别是高技能人才的社会地位和经济收入，实行优秀技能人才特殊奖励政策和激励办法。对生产一线和服务岗位工人取得的能产生较大经济效益和社会效益的各种技术革新成果予以重奖。

27、完善服务体系。各级教育行政部门、劳动保障部门、行业主管部门和各行业协会要认真开展本地区或本行业的人才需求预测，参与校企合作办学规划、人才培养方案的制订以及课程开发、教育教学评估和毕业生就业指导等工作。省建立中等职业学校毕业生就业服务信息网。加强职业教育科研和教研机构建设。充分发挥社会团体和中介机构的作用，为职业教育宏观管理和职业院校改革与发展服务。

教师个人教育扶贫总结范文第9篇

当我走进学校大门，一幅“立足湖南，面向行业，辐射全国，成为特色鲜明的示范中等职业学校”的横幅标语，映入我的眼帘。校园干净整洁，花园式的校园使人耳目一新。新修建的职教大楼、实训基地和实训楼，在阳光照耀下，充满了现代气息。同学和老师们的灿烂笑容，又使校园增添了勃勃生机，好一幅职教发展的生动图画，真让人羡慕不已。这就是王才用任职的湖南省工业贸易学校。

初识王才用

结识王才用，要追溯到八年前。那时，他还只是湖南省生物机电职业技能学校某系的党总支书记。几位同乡企业家晚餐聚会，他身材魁伟，一副近视镜，言语不多，看上去很儒雅，且颇有见识。当时，我一直以为他是某老板的技术副总，也没有跟他说上几句话。三杯酒落肚，渐渐话题也多了。从农业技术、教育问题，一直谈到社会形势，只见他口若悬河，句句在理，实在。畅谈中得知他曾当过长沙农校团委常务副书记、党办秘书、湖南省农业厅团委副书记、长沙农校学生工作处副处长兼学生科长、湖南生物机电职业技术学院保卫处副处长兼学院维稳办主任等职，任职之处，领导和群众都给予了他很好的赞誉：“工作扎实、热心，责任心强，任劳任怨……”

王才用的正直宽厚、从容睿智给我留下很深印象。那次聚会以后，我只要得闲，总爱在电话里与他聊上几句，聊得最多的是事业追求、责任。

在8年中，王才用又多次易岗。2005年，王才用按照组织安排到湘西花垣县挂职县委常委；2008年元月回到湖南省工业贸易学校，被任命为党政办主任、院长助理。由于他的出色表现和工作业绩，2010年11月他担任了现职——湖南省工业贸易学校校长。

建设省级示范性职业学校

王才用担任校长后，按照国家职业教育发展规划精神，结合本校实际，以培养高素质技能型人才为目标，立足行业，面向社会，面向企业，努力培养综合素质好、动手能力强的现代新型劳动者。并确定以加工制造类、交通运输类和旅游服务类三大专业为重点，以职业能力教育为本位，把学校建设成为特色鲜明的省级示范性中等职业技术学校的奋斗目标。

湖南省工业贸易学校的前身是湖南乡镇企业学校，基础设施差，也没有品牌优势，学校所设定的专业也比较落伍，教师员工的工作情绪不高，招生也相对困难，办学资金严重不足。如何改变这种不利局面，使学校向着健康轨道迅速发展，让王才用陷入了深深思考。

学校的目标定位

王才用说：“办学定位以中职学历教育为主体，这是学校长期以来沿袭的办学宗旨。但如何大力开展继续教育和科教服务，立足行业、面向市场、服务社会？如何以培养高素质技能型人才为目标，着力造就综合素质好、动手能力强的现代新型劳动者？这是新形势给我们出的一道难题。我们综合研究考虑认为：以加工制造类、交通运输类和旅游服务类三大专业为重点，以职业能力教育为本位，把学校建设成为特色鲜明的省级示范性中等职业技术学校是比较符合本校的实际的。我们的目标是在2015年，全日制在校生规模达到2000人。职业技能培训和成人教育每年1000人次以上。专业和课程建设，按照专业对接产业、课程对接岗位的建设，进一步调整和优化专业结构和课程体系，努力打造特色专业和精品课程。‘十二五’期间，重点建设部级精品专业1个，省级精品专业3个，部级精品课程1门，省级精品课程4门，建设校内生产性实训基地2个，开发10本左右工学结合的模块化校本教材。教师队伍建设以优化结构、提升质量为核心，贯彻‘引进、培养、激励、稳定’的方针，大力加强师资队伍建设，努力打造一支素质优良、结构合理、稳定的教师队伍，为实现学校‘十二五’目标提供人才保障和智力支持。”

校园功能布局

王才用说：“校园功能布局问题如果得不到解决，不利于学校的生存与发展，不利于人才培养质量的提高，不利于物资的合理配置。为充分利用学校资源，使学校长足发展，急需对校园功能布局进行调整，搞好校园功能布局调整是学校未来发展的基础工作。为此，我们请了国内最好的规划设计单位为我们学校作设计，多方征求意见，反复修改，才有了现在的设计规划图及目前初见规模的美丽校园。”

规划蓝图很美，但这需要一大笔资金，学校的财力有限，那么如何解决资金问题呢？王才用说：“做成任何一件事，都需要有开拓精神，一切按部就班就很难完成。我们按照市场经济规律，导入市场机制办校，在上级单位的大力支持下，采取与房地产公司合作联合开发等方式，使资金问题得以有效解决。”

体制机制改革

王才用说，按照“转换机制，优化结构，增强活力，提高效益”的原则，深化学校内部体制改革，建立责权利明晰的管理体制，充分调动全校教职员工的积极性、创造性和主动性。深化人事分配制度改革，推行员工聘用制，干部任期制，逐步推进绩效工资制，建立干部能上能下、人员能进能出、待遇能高能低的激励约束机制。实行积极的财务政策，以财务预算为核心，建立财务预算、管理、监督、评价相结合的财务体制。最大限度提高资产利用率，完成资产取得、管理、使用与报废制度。

建设先进的校园文化

王才用说，“十二五”期间，在学校办学实力逐步增强的情况下，要有计划抓好校园基础设施建设和校园环境建设，改善办学条件，使全校师生学习、工作和生活条件得到逐步改善，促进职工收入、福利与学校发展同步增长，关心退休教职工生活。加强学校党的建设，努力提高政策理论水平和业务能力，建设一支理论水平高、组织能力强、作风优良的党员干部队伍和思想政治工作队伍。不断加强和改进学生思想政治教育，全面提高学生的思想道德素质。大力开展学生人文素质与法制教育，促进学生全面发展。围绕打造“工贸文化”特色校园目标，建设先进的校园文化，争创“文明学校”“省直文明单位”。

苦干事业，硕果累累

通过两年的不懈奋斗，王才用带领全校员工，使湖南省工业贸易学校成为了全国乡镇企业系统育才兴教示范单位、湖南省示范性中职学校、长沙市毕业生就业先进单位、国家职业技能鉴定省级优秀单位、全国机械行业校企合作优秀职业院校。

出色的业绩，扎实的贡献，使王才用得到政府、社会和业界的肯定。2011年，王才用被长沙市雨花区选为人大代表、中国教育学会教育管理分会教育策划委员会委员；2012年，担任中国教育学会教育管理分会“十二五”科研规划《中等职业学校校园文化建设研究与实践》课题负责人、湖南省教育科学“十二五”规划《中职学校生命教育研究与实践》课题主持人。

良好的素质，深厚的底蕴

王才用出身于湖南祁东县的知识分子家庭，他从小就酷爱读书，参加工作后，他在工作之余经常读一些管理学和古籍经典方面的书，甚至对《孙子兵法》《三国演义》等古典名著也有着较深的研究。他是高级政工师，参加过中共党校函授学院经济管理专业本科班、湖南农大农业推广应用专业硕士研究生班、团中央北戴河培训基地团委书记培训班和教育部职业教育与成人教育司主办的职教师资培训班等学习。这些学习经历，无疑对王才用做好学校工作有很重要的影响。他在工作实践中注意研究总结，不断提升理论境界，发表过许多专著和文章。曾在《研究与探讨》杂志上发表《论建设社会主义政治文明》，红旗出版社出版了他的《新世纪思想政治工作探索》《论市场经济体制与伦理道德的关系》等著作，2011年他的《坚持科学发展观，创新中职德育工作》荣获中国教育协会优秀论文评比一等奖。

王才用在参加工作21年中，变换工作岗位十多次，从事过团委、行政管理、安保维稳等工作，还曾到基层挂职县委常委。作为一名党员干部，他服从组织安排，不讲任何条件。他干一行、爱一行、钻研一行，无论从事多么艰苦的工作，再苦再累，他都秉持“责任重于泰山”的坚定信念，创出工作成绩。担任领导职务以后，他求真务实，踏实严谨，坚持民主集中制，反对空谈，坚持少说多做。对自己要求严格，“克欲天空远，修德世路宽”是他的座右铭。

为官一任，造福一方

2005年，王才用曾按照组织安排到湘西花垣县扶贫挂职县委常委。从挂职期间的表现可以领略到王才用的思想作风和工作品质。

花垣县属于偏远穷困山区，有20多个少数民族聚居，那里经济落后，改革和发展任务十分艰巨。

王才用在花垣县挂职县委常委兼任驻点村工作组组长，在任职的两年时间里，他认真贯彻落实党的路线方针政策，积极参与花垣县建设，为花垣的发展建言献策，先后参与了花垣县边城镇、翠翠岛旅游开发区、边城公园、边城广场、县民族图书馆、边城高级中学、城北开发区和锰、锌矿区环境污染整治等重大工程项目建设。根据县委安排，他负责为花垣县边城高级中学从全国各地先后考察选拔优秀教师96人；负责带队组织县里科局级干部87人赴展望计划西部人才工程教育中心（上海市展望发展进修学院）参加党政综合经济管理培训班学习；带队组织县里科局级干部75人赴贵州省同仁、凯里两地区考察城市规划建设。同时，作为驻点村工作组组长，他另从道二村实际出发，按照“建整扶贫、整村推进”工作的总体要求，真扶贫、扶真贫，扎扎实实地开展工作，取得了可喜的成绩和工作及经验。

深入调研，制定规划

道二村是部级贫困村，为充分掌握道二村第一手资料，使两年的扶贫工作做到有计划、有目的地开展，王才用在认真听取县、乡、村负责同志和上一届驻村工作组基本情况介绍的基础上，起早贪黑，马不停蹄地深入全村8个村民小组，先后走访了全村党员干部和大部分农户，察看全村的山、水、田、林、路，并召集村干部、党员、村民代表等座谈，详细了解了道二村民生产生活情况。与道二村“村支两委”一起共同研究制定出了切实可行的《花垣县道二乡道二村建整扶贫总体规划》，并将规划上报省农业厅党组以及县、州、省基层办，得到了有关领导的肯定。

搞好村级组织建设

在道二村，王才用首先狠抓村党支部和村班子队伍建设，组织党员干部认真学习党和国家关于三农建设的方针政策，普及推广市场经济基本知识，采取座谈会、报告会、培训班、外出参观学习等各种形式帮助村干部提高政策理论水平和和农村工作能力。

产业开发见成效

在扶贫工作中，王才用贯彻外力扶持与自力更生相结合的原则，带领村民一起探索，共同创业。他带领村干部一方面走村串户发动村民，另一方面想方设法筹措资金。在扶贫资金未到位的情况下，他先从自己家中带来10余万元资金为道二村民搞产业开发。通过扶持新产业，开发原有大户，实行土地流转等，形成整村推进、连片开发的新格局。

随着青蒿种植协会、线椒种植协会、农业科技协会的成立与运行，对生产基地和村民起到很好的带动作用。100%的农产品生产基地和60%左右的村民纳入了产业化经营。使农民在农产品收获时，通过协会进入市场，实现了增值增效。

王才用在道二村扶贫期间， 2005年实现产业开发面积近670多亩，2006年全村总计产业开发面积近2000亩，带动了180多个农户，位居全县第一。全村连片种植青蒿568亩，平均亩产150公斤，总收入59.64万元，仅青蒿一项，实现全村人均增收565元。被花垣县委、县政府列为全县唯一的青蒿种植示范村。

大力开展科技培训

为搞好乡土人才培训，提高农业产业化经营水平，他组织制订了科技培训计划，先后举办了外出务工人员、种植大户、养殖大户、村组干部、党员和骨干等培训，组织全村村组干部及其党员赴长沙县第一村江北镇印山村及省农业厅百果园等地参观学习。通过培训学习，开拓了村干部的视野，增强了自力更生走向富裕的信心，全村现已呈现出科学生产、文明生活的景象。

搞好基础设施建设

两年来，王才用始终重视抓好驻点村基础设施建设，一是改善交通设施，并对道二村两条村级机耕道进行了维修。二是抓好饮水工程建设，对抽水机进行升级改造，对漏水管道全部更换。三是抓好村部楼工程建设，修建了一栋建筑面积350平方米，集会议室、党员活动室、图书室、农民技术夜校、计划生育夜校、远程教育终端接收站、娱乐室为一体的村部楼。四是抓好沼气能源工程建设。五是抓好集体经济建设，兴办了村级集体企业——道二村水泥砖厂，建成蔬菜大棚4个。六是支持道二乡卫生院的建设，防止因病致贫、因病返贫，提高道二乡卫生院预防、保健和基本医疗的服务能力。现道二村基本实现了六通（即通水、通电、通路、通广播、通电视、通电话），沼气覆盖率达到71%，全村没有一个无房户，一个社会主义新农村的面貌已在道二村初步显现。

在任职期间，他还利用业余时间写出了“联村单位在少数民族贫困地区建整扶贫中的地位和作用的调查与思考”，并建言国家的扶贫开发项目资金要进一步向少数民族贫困地区倾斜，进一步加大投入，减少项目资金中转审批环节，取消地方财政“配套扶贫项目资金”附加条件，将项目开发资金直接戴帽到县、乡（镇）、村，以提高扶贫开发项目资金的经济效益和社会效益。这个建议，充分体现了王才用对我国农村发展的责任感和对基层百姓的真情。

两年扶贫，转瞬即过。王才用在挂职期间，感情上贴近村民，工作中服务群众。入村两年多，王才用始终坚持与道二村民同甘共苦，吃住在一起。在我的印象中，王才用在两年挂职期间异常忙碌，虽然妻儿就在长沙，但即使逢年过节也很难觅其身影。

两年抛家舍业，辛苦非同寻常。提起这段任职经历，王才用常说，虽然又苦又累，但一想到道二村百姓能够安居乐业、科学生产、文明生活，就有一种无法言喻的成就感和幸福感。这段挂职扶贫经历，对王才用做好职业教育工作和他未来事业的发展无疑有着深刻的影响。

王才用参加工作近20多年来，一直保持认真负责、踏实勤奋的本色，创出了可喜的工作业绩，获得了许多令人钦羡的荣誉，曾多次被本单位、湘西花垣县委、芙蓉区人民政府、长沙市公安局、省农业厅、省直团工委、省教育厅、湖南省委高校工委和中共湖南省委农村基层组织建设领导小组评为先进工作者、优秀团干部、优秀共产党员，获得各级奖励荣誉40余次，其中厅级以上奖励20余次，记三等功2次，记二等功3次。

争创全国一流职业学校

良好的素质，丰富的经历，过硬的作风，卓著的业绩，上级领导的信任和支持，使王才用对做好今后工作充满信心。任职工业贸易学校校长两年来，王才用带领学校领导班子，认真贯彻国家职业教育发展规划，围绕学校未来发展进行大量调研和科学分析，进一步理清了发展思路，形成了“六个坚持”的发展战略：一是坚持科学发展、特色立校、人才兴校、质量强校的办学理念；二是坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力培养为本位，以市场需求为目标的教学宗旨；三是坚持工学结合，专业对接产业，校企合作人才培养模式，形成依托产业办专业，产学结合促就业的办学特色；四是坚持“内强素质、外树形象”再创佳绩，狠抓育才工程、校园亮化美化工程、安居工程等工程建设；五是坚持树立大局意识，构建和谐校园；六是坚持加强党的建设、校园文化建设和干部队伍建设。

教师个人教育扶贫总结范文第10篇

【关键词】薄弱学校 处境 改造策略

为实现教育公平，满足社会对优质教育资源的渴求，实现教育可持续发展，创建和谐社会，各级政府正在努力加快推进薄弱学校的建设，各薄弱学校内部也在想方设法加强内部管理，改变现状。

目前，所谓“改薄”仍旧是基础建设和教学设施等硬件方面的投入，软件方面还没有大的改进，薄弱学校的尴尬处境使其发展举步维艰，想要快速“脱贫”任重而道远。

一、政府部门在校园建设、教学设施投入上重“示范”轻“薄弱”

要实现教育快速均衡发展，政府部门要“坚持标准、统筹规划、整体推进、分步实施”，在投入上对薄弱学校应该高看一眼，适当增大分配比例，使校园面貌、基础设施、教学设备快速达标。有些薄弱学校的经费维持正常的水、电、暖费用及正常维修、正常办公用品费用都有困难，办学的灵活性受到严重制约。

加强硬件建设，改变学校落后的设施，必须积极争取政府与社会各界的大力支持，加大投入，形成良好的办校氛围。薄弱学校在硬件建设方面，一要充分利用原有教学设备，二是新投入的教学设备要坚持高起点，尽可能选择先进的新设备，特别是现代教育技术设备。要鼓励教师充分利用，充分借助现有的、有限的教育设备资源，选用现代教育手段，使薄弱学校的硬件建设得到提升。

二、教师对现状不满，素质下降，人心难以凝聚

每个薄弱学校都有其发展历程，经历过学校“辉煌”时代的老教师会将任何不满归罪于学生质量的下降。一些教师继续学习和教学工作的自觉性、主动性较差，存在甘居下游、不思进取的思想；知识老化、观念保守、素质薄弱，教学过程中“吃老本”现象严重，以照本宣科的陈旧教学方法来维持现状，上课“一言堂”；各自单干现象严重，不研究学生，教学方法陈旧，不顾学生实际，不讲教学方法，随意传授，强行注入的课堂教学过程较多，教学效果与期望值差别过大，逐渐失去信心；缺乏“领头雁”，初上岗的教师干两三年，也逐渐失去了前进的动力，加入“混饭吃”的队伍中。由于没有齐心合力做事的理念，每个人都由于单干的失败而消沉，于是勇于进取的正气消失，“大家都在混饭吃”，进入了恶性循环的轨道。

薄弱学校由于资金缺乏等问题，激励竞争机制缺乏必要的支持，积极性难以调动。教师缺乏鼓励，缺乏尊重，精神上受到伤害，情绪上受到压抑，能力也难以施展，难以实现自我价值。由于长期与弱差生共处，教学深度不够，再加上只教书不研究，教学多凭经验行事，不主动去学习别人教学研究中的新成果，自觉运用教学理论进行课堂教学设计行动过少，对自己的课堂教学经验也很少反思并进行总结。他们一旦走出校门，与其他优质学校的教师一起PK教学技能时，往往屡屡受挫。评优选先、职称晋级受挫，造成教师缺乏进取心，教育科研能力提高也就无从谈起。

教育行政部门对本地域学校的评价不能从实际出发，质量检测、中考、高考评价中不管入口、只看出口的一张排序表，让升学率排名最后的学校颜面丧尽，声誉越来越差，校长难以抬起头来，平均成绩排在最后的薄弱学校老师没有成就感，工作积极性严重不足。

鉴此，薄弱学校教师队伍建设应从以下几方面着手改造。

（一）上级行政部门在评优选先、职称职务晋升等方面对薄弱学校在名额分配方面应该公平对待，让广大教师工作有盼头。

（二）教学行政部门对区域内各校教学评价应该本着“以入量出”的思想，不能以单纯的平均成绩或高考上线率认英雄。薄弱学校大多可能没有培养出学业特别优秀的学生，但这些学校对社会的安定团结、社会秩序的稳定起着不容忽视的作用。薄弱学校在某些方面不能与重点校、示范校相比，但可以从其特色教育赢取消费者认可的角度评价。

（三）教育行政部门要有全盘意识，对地域内校长、教师进行调配，让各校的师资状况基本均衡。学校要与教育主管部门协调好关系，努力争取充实师资队伍，将教学水平高、业务能力强、经验丰富、富有责任心的教师吸引过来。

（四）努力提高教师业务素质。要占领教育改革前沿阵地，转变教育观念，适应现代化教育的要求。要为教师进修、培训提供生活、工作上的便利，在物力、财力、精神上给予保障与鼓励。采取“走出去”与“请进来”的形式，使教师增长见识，开阔视野，为教师的成长提供各种有利条件。鼓励教师在教育教学上进行研究，促使其主动进行进修、学习、科研等。薄弱学校不能在与先进学校师资相比的过程中丧失信心，因为薄弱学校的教师在处理这样或那样的学生问题时，在教学与育人方法方面也有长处。他们通过培训，也会成为名师。

（五）常规教学中，教师的备课要有效，课堂要高效，作业要精选，检测要有发展性，帮困要及时。领导做到监控到位、指导到位、反馈到位、整改到位。教师的“教”和学生的“学”要成为和谐发展的有机整体，保证学校健康、高效、和谐运转。

（六）积极探索课程改革的合理模式。领导要以素质教育为核心，以促进学生健康和谐发展为目标，以课堂教学的实施为主渠道，营造宽松、平等、和谐的课堂气氛，教师要创新教学模式，形成学科特色，有效激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

（七）强化教师师德教育。领导要教育所有教师摆正自己的位置，调整好心态。教师能够从事的教育事业，也是国家层层选拔和自己选择的结果，教师千万不要这山望见那山高，总想从事其他行业，造成干着、苦着、累着、痛着的局面。教育是一项循序渐进的工作，不可一蹴而就。教育是良心工作，是普通的职业，不容急功近利。

（八）“精准扶贫”，充分发挥名校中名师、专家和骨干教师的作用。积极提倡和鼓励各级示范学校与薄弱学校开展一对一的扶薄助弱结对活动。要进一步改革薄弱学校支教政策，鼓励优秀教师到薄弱学校支教，重点帮助解决薄弱学校师资问题，帮扶薄弱学校进行备课组建设，提高薄弱教师的课堂教学水平，帮助教师解决教学上的实际困难。

三、生源素质差，学生教不会，管不住

受家长对优质教育资源的渴求，以及优质资源辐射半径的逐渐扩大的影响，薄弱学校优质生源少，招到了优生又可能被挖走或择校而去。学生来源渠道窄，素质参差不齐，问题学生多，从根本上决定了薄弱学校学风、校风不良。学风不良、校风不正，则学生管理难度大，改革步履维艰。

薄弱学校社会形象差、声誉差、口碑不好。家长不愿送，学生不愿来。教师的努力在学生面前化为乌有，学校的努力在公众的主观认同、学生生源、教师的人心涣散面前化为乌有。通过多年的积累，薄弱学校的劣质“品牌”快速形成且根深蒂固。

薄弱学校绝大多数学生缺乏学习动机，有恐学、厌学、过度焦虑的态度缺陷，缺乏学习策略，达标度低，学习程序不合理，学习技能缺失。薄弱学校为了追求公众的认可，提高教育质量，提高升学率，扩大生源，提高生源质量，教师在教学策略上常拿后进生与优秀生比，看后进生的缺点多，批评后进生的话多，盼后进生进步快点，怕后进生出现反复，烦后进生的缺点。老师们的信心、耐心、爱心、恒心、诚心、匠心逐渐失去，视教育为痛苦的事业。

所以，薄弱学校必须改变教育理念，革新教学方法。

（一）要先从育人角度出发多做工作，把做人教育放在首位，强调学生的做人、明理、自立，改变学生的人生态度。教师要把做人教育，发展良好的个性品质放在首位，解决学生学习的动力困难，把做人与求知结合起来，把做人教育放大到比求知教育更重要的位置，把学生的健康成长作为立校之根本。只有这样，才能真正实现求知教育，为提高教育质量奠定基础，才能逐步得到社会的认可。

（二）要研究学生、尊重学生、热爱学生，着力转化后进生，把转化后进生放到比培养优秀生更加重要的位置，使学生受到尊重与人性化的关怀。学校的方方面面如课堂、教师、备课、环境等均需突出育人理念，要使所有的学生在原有的基础上都有所进步。在后进生有了方向和动力后，再植入符合校情的教学策略，方可提高教学质量。

（三）做好因材施教，分类推进。领导要倡导国民教育，淡化精英教育，要把求知教育放在中心地位，帮助学生学习，引导他们养成学习的习惯，使他们在原有的基础上有所发展提高。

（四）要严格招生管理，切实落实教育行政部门关于规范办学行为的有关精神。严格划片，取消个别学校的招生特权，杜绝占坑、挂学籍借读等现象。校际之间要多合作，多交流，多探究，少挖墙脚。你挖我的，我挖你的，搞内耗，失去了教育公平。每一个教育者，都要从大局出发，真正把心思用在解决教育难题上，用在教学改革上，用在学生幸福成长上，不做鸡鸣狗盗之事，安心来做大事，成就教育事业。

（五）教师要热爱教育，薄弱学校的改造要靠教师。教师要从学校的具体实际出发，一天解决一个小问题，一周解决一个大问题，一月解决一个更大的问题。这样，薄弱学校就不会永远薄弱。

四、学校办学理念执行不到位，学校管理松散，教学质量较低，社会声誉差

薄弱学校常有办学目标不明、方向不正、思路不清的现象，学校主要领导奉行“安全不出问题即万事大吉”的思想。

对教师师德教育不力，时常迁就、迎合教师中的一些不良倾向，或者不能及时进行正确引导，任其发展，导致校风不正、教风不佳、学风不浓。对教学常规管理不实，造成似管非管、管也非管的局面。

对教育科研方面重视不够，教师成长引领不到位，教师缺乏成长的意识与动力，新的教学经验得不到有效推广，校本教研得不到重视，并且对学校的薄弱状况不分析、不研究，提不出解救办法，怨天尤人。

教师工作缺乏激情，工作得过且过，甘于平庸，不求上进，工作量追求最小化，待遇追求最大化。敬业精神挂嘴上，进取精神写本上，竞争意识淡漠，对于学生成绩不好不做深层的分析与反思，总找理由推脱责任，责备学生，埋怨领导。

社会反映强烈，家长、学生对学校及教师的信赖感缺失，学生大批转学，遇事胡搅蛮缠，以发泄对学校、对教师的不满情绪，有些家长为转出学生不择手段，对学校造成恶劣影响。

（一）切实加强薄弱学校的行政管理，及时发现并纠正不良的办学倾向。

（二）加强学校内部的常规管理，领导要加强日常工作的巡察与考核，包括备课管理、课堂教学纪律与实效性管理、作业批阅管理、检测考试管理、实验管理、课间管理、住宿生学习生活管理、总务后勤管理、第二课堂管理等，以规范学校工作秩序。执行制度时，学校一把手和领导班子要齐心协力，各负其责，注重刚性。学校常规管理到位，才能搞创新。创新时要充分考虑本校的实际情况，充分调动教师的认同感，激发教师的工作热情。

（三）领导要加强教师教研、培训、学习、帮带管理，以提高教师的教育教学工作能力。鼓励教师身体力行，从身边的教育教学案例出发，做微型课题研究；学习名校名师教育教学经验及薄弱学校转变的案例；开展“青蓝工程”活动等。

（四）领导要加强教师师德师风教育与引导，让教师时刻明确自己的工作使命、工作职责，以达到爱岗敬业、爱校爱生的职业认同感。

（五）要加大校本教研工作的力度，办出学校的特色。找准突破口，把某方面的工作做精、做细，彰显特色。

（六）领导要调动学校现有人员的积极性，发现问题，正确判断、分析问题，深入研究问题，妥善解决问题。

总之，薄弱学校的存在必须引起领导的高度重视，薄弱学校的改造需要行政管理部门、学校自身、广大教师、全体学生倾注心血，在促进教育公平的大政方针下，领导和教师有所为，愿薄弱学校能够尽快“脱贫”。

【参考文献】

[1]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005：176-214.

[2]孙远航.薄弱学校改造与发展[M].上海：华东师范大学出版社，2006.