教师个人发展计划范文

教师个人发展计划范文第1篇

一、专业发展状况的自我分析

1，优势：（1）善于采集教学资源，能充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学，认真执行二期课改教学理念。

（2）教学积极性高，和学生的交流比较有耐心。

2，不足：（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。

（2）要从对学生作业的讲解和分析到位转到学生掌握运用到位。需要从作业中反射出更多的知识点，知识面也应更广一些。

3，对策：（1）不可缺少的是自身的不断“充电”，自学或研究生课的学习是必要的，加强自己在英语、教育学心理学文学史学等方面的知识积累。

（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。

（3）调整教学方式使其不断完善，对于我这个青年教师而言需要汲取经验，巩固自己的教学基本功。

二、专业发展计划

1， 德育：树立健康的美德教育和世界观、人生观的教育，通过美术课程的特殊性，让学生用健康的正确的美的眼睛来谱写人生之曲目。

2， 教育教学：（1）学习和应用新课改的教学理念，采集全方面的教学资源来充实教学内容，使其新颖而有可学性。

（2）认真参加教育心理学的培训

（3）学习人性教育方面的书籍，它对现代学生的心理状况分析的比较透

彻，通过学习也可以近一步地从书本中了解我们的学生。

（4）积极本专业外的知识的学习，加强传统知识的学习 4， 教研活动：积极参加新教材的培训

5， 读书计划：每月读三本书，写读书笔记

6， 科研：写教育论文

三、专业发展的期望

1， 教学：运用教学优势，提高学生的学习兴趣，学习通过自己的钻研和努力掌握更多的英语技能；加强专业语言的传达，让学生学着运用。

2， 教研：扩大作业分析中知识的容量，进一步辅导学生完善作业的质量，培养学生的信心和作业的耐心，积跬步而至千里使得自身的教学理念不断完善。提高小考和测试的频率，提高三率。

3， 论文：对教学的反思，教学感想要做即时的记录，整理和归纳鲜明的个例。保证一年至少写一篇论文。

4，创建教学博客：

既可以把自己原创的东西与人分享，相互学习。当遇到网上同行时还可以在备课、上课、作业批改、课外辅导、考试评价等各方面以及教学管理、校本教研方面多沟通和交流，互相帮助，掌握教学常规工作的要领，展开对教材、教法和学生学习情况的研究分析，深入领会并具体体现我校优秀教育文化传统和先进教育思想。

教师个人发展计划范文第2篇

20__年是我参加工作的第五个年头，是我的五年个人发展计划中重要的收获性的一年。我为自己作了以下的个人专业发展计划：

一、专业发展状况的自我分析

1，优势：（1）善于采集教学资源，能充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学，认真执行二期课改教学理念。

（2）教学积极性高，和学生的交流比较有耐心。

2，不足：（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。

（2）要从对学生作业的讲解和分析到位转到学生掌握运用到位。需要从作业中反射出更多的知识点，知识面也应更广一些。

3，对策：（1）不可缺少的是自身的不断“充电”，自学或研究生课的学习是必要的，加强自己在英语、教育学心理学文学史学等方面的知识积累。

（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。

（3）调整教学方式使其不断完善，对于我这个青年教师而言需要汲取经验，巩固自己的教学基本功。

二、专业发展计划

1，德育：树立健康的美德教育和世界观、人生观的教育，通过美术课程的特殊性，让学生用健康的正确的美的眼睛来谱写人生之曲目。

2，教育教学：（1）学习和应用新课改的教学理念，采集全方面的教学资源来充实教学内容，使其新颖而有可学性；

（2）认真参加教育心理学的培训；

（3）学习人性教育方面的书籍，它对现代学生的心理状况分析的比较透彻，通过学习也可以近一步地从书本中了解我们的学生。

（4）积极本专业外的知识的学习，加强传统知识的学习；

3，专业培训：（1）进修英语专业研究生；（2）强化专业技能，扎实已有的专业技能把握机会学习新的技法；（3）认真研究新教材；（4）全面掌握非专业方面的文学，史学和教育学相关知识。

4，教研活动：积极参加新教材的培训

5，读书计划：每月读三本书，写读书笔记

6，科研：写教育论文

三、专业发展的期望

1，教学：运用教学优势，提高学生的学习兴趣，学习通过自己的钻研和努力掌握更多的英语技能；加强专业语言的传达，让学生学着运用。

2，教研：扩大作业分析中知识的容量，进一步辅导学生完善作业的质量，培养学生的信心和作业的耐心，积跬步而至千里使得自身的教学理念不断完善。提高小考和测试的频率，提高三率。

3，论文：对教学的反思，教学感想要做即时的记录，整理和归纳鲜明的个例。保证一年至少写一篇论文。

4，创建教学博客：

既可以把自己原创的东西与人分享，相互学习。当遇到网上同行时还可以在备课、上课、作业批改、课外辅导、考试评价等各方面以及教学管理、校本教研方面多沟通和交流，互相帮助，掌握教学常规工作的要领，展开对教材、教法和学生学习情况的研究分析，深入领会并具体体现我校优秀教育文化传统和先进教育思想。

教师个人发展计划范文第3篇

一、认真学习政治法律

政治道德素养是一个人必须具备，无论做什么工作都需要有良好的政治 道德素养做基础。因此，我要热爱祖国、热爱党，以一个共产党员的身份，高标准、严要求。此外，我觉得还应该认真学习各项法规，用法来保护孩子的各项权利掌握各项规程、纲要，及时了解孩子各阶段的发展和需要，热爱自己的事业。

二、提高专业文化水平

新课程的实施，迫切要求广大教师提高专业化水平。教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师应成为学科知识的专家和学科教育两个方面的专家。既要有扎实的学术根底，又要有学术的前沿意识，掌握现代教育手段。教师应把自身的专业发展目标定位在如下几个方面：

（一）制定科学合理的教学计划

在自己的工作和学习积累过程中不断总结教学经验，根据学生的实际情况和新教材的特点，来制定科学合理的教学计划有利于学生对知识的掌握和教学进度的实施，针对我校教书育人的教学特色，苦练写字基本功，争取二年后自己的教学水平能上一个台阶。

（二）业务方面

认真听从导师的指导，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。同时，在工作学习的过程中，积极撰写各类学科论文，积极承担各类公开课。争取做好导师布置的“八个一”，也即：

1、一年内写一篇论文及案例；

2、争取获得县级奖项；

3、每年写一篇教学反思；

4、每年开一堂片级以上的公开课；

5、每年培训班活动有主题发言；

6、每年评课一次；

7、完成一本教学摘记；

8、完成校级或县级课题一篇。

教师个人发展计划范文第4篇

一、基本情况

我毕业于省师范大学旅游与地理科学学院，于2004年7月踏上教育教学岗位，至今还已经有七年的教学经验，自工作以来一直从事高中文科班地理教学。

二、自我分析

（一）个人优势

工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。

（二）个人存在问题

教学经验不足，教育教学手段和方法略显稚嫩，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。

三、预期发展目标

成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。近年，争取完成一个课题研究，论文争取在省级以上获奖或公开发表，力争成为一名骨干教师，力求评上教坛新秀。具体目标如下：

（一）、提升个人修养，做一名有品位的教师。

（二）、做一名业务上、教学上都过硬的教师。

（三）、做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。

（四）、做一名“善于反思，勤于积累”的老师。

四、具体措施

1、首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。

2、认真参加各类培训学习，提高自己的学历水平和自身能力。勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。

3、积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向有经验的老师学习，提高自己的教学能力。

4、及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作；平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。

5、加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。

6、每个学期末对自己的的教学进行总结，对学生的成绩作出分析，及时反思自己的不足，总结经验。

教师个人发展计划范文第5篇

本研究在企业化管理模式的分析框架下，通过个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核，探索高校90后学生干部提升自我培养能力的现实路径，继而解决因其自我期望和实际能力之间的差距，而造成的高校学生干部执行力不足的问题。

关键词

企业管理；90后；学生干部

基金项目：

本文系上海理工大学党建思政德育高教专项一般项目成果，项目编号：15HJ-DSDG-00-009。

高等教育的三项职能是：培养专门人才；科学研究；服务社会。无论是培养专门人才，进行科学研究还是服务社会，最关键的因素都是人才。这里的人才包括两个层面，一个是经过高校培养后成才的学生人才，一个是培养学生的教师人才，在培养教育学生干部的同时，教学相长，提高教师培养学生干部的能力并改进工作思路，做到与时俱进，与青年们在一起，对做好不同时期的高等教育德育工作具有重要的作用。

一、学生干部培养和激励机制的内涵和作用

大学生经过努力完成高中的学业顺利进入大学后，除了要学习好自己的专业知识外，还需要关注综合素质的提升和自己实践水平的提高。学生干部的工作岗位能够为高校学生提供一个锻炼的平台，在完成相关工作的过程中提高学生的策划能力、管理能力和协调能力。因此，高校中学生干部的岗位是培养优秀学生的练兵台，如何充分发挥好这一平台的作用，对培养出全面发展的复合型人才至关重要。高校学生干部的培养与专业能力的教育和培养不同，是无法通过课程的学习和知识的传授来直接完成的。学生干部的培养，需要在实际的工作和培养中逐步推进。大学中的学生干部群体都由学生自己组建，自我管理并承担相应的工作职能，其组织架构与小型公司非常相似。因此在企业管理视域下开展学生干部培养和激励机制的研究能够很好的契合学生干部团体的运作模式，有效提升高校对于学生干部培养和激励的可行性和有效性。

二、高校90后学生干部的特点和由此引发的培养问题的研究现状

目前高校学生干部培养状况的主流呈现积极、健康、向上的趋势。高校学生干部怀揣青春中国梦，在实现自己理想和为国家社会做出贡献的道路上充满信心。但与此同时，由于国内国际环境的瞬息万变和所产生的影响，高校学生干部的培养工作既迎来了机遇也面临着挑战。随着我国高等教育在体制、机制、理念等方面的重大变化，我国高校学生干部的培养重点和培养目标都发生了改变。这些改变也带来了一些负面影响，伴随着我国高等教育全面进入90后时代，在90后学生干部积极开展自我完善和自我实现的过程中，由于他们的特点，也给高校的学生干部培养带来了一些急需应对的变化。比如：

（一）自主决策和自我选择的行为模式

在“个人”本位和相互尊重的关联下，90后学生的更注重自我，在对待事物的时候更愿意进行自主决策和自主选择，他们的思维方式更为“理性”，对自己的目标把握更为清晰，非常清楚的知道在实现目标的道路上会遇到什么样的困难。这一特点使得高校学生干部的培养不再仅仅依赖指导老师的工作，学生干部的自我培养，也是其获得成长的重要途径。这一变化要求高校的学生干部培养在原有的基础上，需要充分挖掘学生干部自我培养的能力。曹迎在《试论对高校学生干部自我培养的引导教育》一文中提到：可以“通过引导高校学生干部认识和挖掘自我培养的内部动力，引导高校学生干部把握自我培养的过程以及引导高校学生干部加强自我培养的管理三个环节来开展学生干部自我培养的引导教育”。为高校教师如何挖掘学生干部自我培养的能力提供了一定的思路，不过仅在思路上提供方案还是远远不够的，需要寻求一种实际操作方案，才能帮助高校教师引导90后学生干部挖掘和提高自我培养的能力。

（二）理想自我和现实自我之间的差距

90后学生的成长环境优越，从小受到家人长辈的保护和呵护，缺少挫折教育，人生中没有经历过艰难困苦。这样的成长经历，让他们性格阳光开朗，同时也导致了他们的任性和浮躁。他们具有很高的自我期望，但实际能力却不能与这样的自我期望所匹配。这一特点，加深了新时期的高校学生干部执行力不足的问题，为了改善和解决这一问题，需要对高校发掘出提升学生干部执行力的有效途径和方法提出新的要求。周永杰等在《论高校学生干部执行力的培养》一文中写道：“对学生干部执行力的培养要常抓不懈，避免虎头蛇尾；提出目标和出台管理制度要严谨；要有严格的监督机制；要有科学的考核体系是培养执行力的有效方法”。这些为实际的学生干部培养和激励工作提供了指导性意见，但同样这些意见停留在理论和指导层面，并没有从具体操作的角度给出可以实践的具体方案。针对上述90后学生的变化和特点，以及因此给高校的学生干部培养带来的急需应对的变化，包括现有研究结论的不足。本文尝试通过企业化的管理模式，为学生干部的培养和激励提供实践操作方案，从而弥补相应研究停留在理论和思路层面，缺乏实践操作方案的缺陷。

三、企业化管理视域下学生干部培养和激励机制创新

（一）以个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核

个人发展计划是一个根据个人认知、价值、目标设定和规划而设计完成的关于个人职业发展、教育提升和自我完善的行动计划。个人发展计划广泛运用在人力资源管理领域和高等教育中。人们运用该计划对自己的未来发展和学习进行科学规划，从而有条不紊地开展工作和学习。个人发展计划(personaldevel-opmentplan)简称PDP,也可以称为个性发展规划IDP(individualdevelopmentplan)或者个人企业发展计划PEP(personalenterpriseplan)。从学生干部的培训、学习到发展，人才发展的策略性价值在组织中的地位已日益彰显，对于学生干部的培养同样需要策略性和体系化。本研究引入人力资源管理中的个人发展计划量表，尝试将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价，运用个案分析的方法寻求帮助学生规划发展路径和进行工作评价有效工具，并为教师选拔更优秀的学生干部担任重要岗位提供策略和方法。

（二）机制解决的问题

通过对个人发展计划量表的优化和改进，将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价。能够有效解决高校90后学生干部提升自我培养能力的问题和由于其自我期望和实际能力之间的差距，而造成的高校学生干部执行力不足，需要寻求提升学生干部执行力的有效途径和方法的问题。

（三）机制操作的方法

学生干部在日常的工作中，接触最多的就是各种各样的活动，将个人发展计划与高校的相关活动安排结合在一起，是通过个人发展计划量表，对学生干部展开培训和考核的重要手段和依据。因此个人发展计划量表包括三个主体内容，分别是：自我计划和期待（What’sexpectedofme?），自我表现(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我计划和期待是学生干部从自身出发，对自己在接下来一年工作的一个规划和自我要求，通过这个环节，可以帮助学生干部开展自我培养，将自己对自己的期望详细罗列出来，从而在一定程度上提高学生干部的执行力。自我表现包括三个小部分：第一个部分是在工作结束后，学生干部对照前期的自我规划和期望，对自己的实际表现进行逐一评估，以此对比其自我期望和实际能力之间的差距，帮助学生干部对自己进行细致客观评价和认知。第二部分是由学生干部，在基于第一部分对自己的表现的逐一评估后，给出一个总体表现的总结和评估。第三部分是在此基础上，结合这一年的工作表现和自己的特点，深入分析自己的强项，和需要改进的方面。通过这个环节，可以帮助学生干部客观认知自我期望和实际能力之间的差距，提升自我培养的能力。我如何取得成功是对自我长期发展的进一步规划，高校培养学生干部的目标并不仅仅是让其能够很好的完成高校学生干部的工作和职责，更长远的是培养学生干部的能力，使其取得长远的成功，因此这个环节要求学生干部列出未来的发展方向，和个人的兴趣和潜力，从而引导学生干部独立思考自己的长远发展目标，树立远大理想，引导他们将兴趣和自我潜力作为未来发展的重要标杆。并要求他们对自我发展进行一个优先次序的排序，从而帮助他们协调自我发展优先次序，将未来目标进一步细化。行动计划部分，要求学生干部将计划落到实处，进行实际规划。在评估的评分环节，为保证分数的很参照性和规范性，采用李克特（Likert）五点尺度评分法，5分表示表现超过期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表现超过部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表现达到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表现达到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表现没有达到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。学生干部的培养和激励不是通过几次集中的讲座培训就能完成的，需要充分运用90后学生的主观能动性，在完成学生干部工作的过程中实习自我培养和激励的目标。通过企业化管理模式视域下学生干部培养和激励机制创新，运用个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核，帮助高校解决现阶段学生干部培养所遇到的问题，为培养优秀的学生干部人才提供可行性的方案，与此同时，帮助高校学生管理部门和指导老师，拓宽管理思路，教学相长，提升管理能力。不仅为学生思想政治教育和校园文化建设做出贡献，更为社会培养一批能够践行社会主义核心价值观的，具有较强综合素质的精英人才。

作者：沈莲莲 单位：上海理工大学出版印刷与艺术设计学院

注释：

1.李芳．高等教育三大职能的重新定位．黑龙江教育(高教研究与评估版)．2005(1-2)．10-12．

2.曹迎．试论对高校学生干部自我培养的引导教育．学校党建与思想教育．2012(4)．57-59．

教师个人发展计划范文第6篇

关键词：香港职训局 师资培训 活动化教学 素质教育

不久前，笔者有幸赴香港参加了一期师资培训班的学习活动。纵观此次培训，首先给笔者留下深刻印象的是培训机构香港职业训练局高质量的接待服务工作以及接待人员的敬业精神和良好素质，他们的服务态度和质量，和我们在大陆看到的是有天壤之别的。香港职业训练局的培训教师上课都非常的投入，准备充分、气氛活跃，能充分调动学习者的兴趣，有时严肃、有时轻松、甚至插科打荤，讲到高潮时能眉飞色舞、手舞足蹈，达到一种忘我的境界，完全把上课当成了一种享受，这种教学方式以及香港职训局全人发展计划课程体系是值得我们借鉴和思考的。

本次培训笔者先后听了9位专家的专题讲座。在听取各位培训老师的专题讲座中，香港专业教育学院（李惠利分院）讲师柯鸿儒先生分享自己获得杰出教学奖经验的讲座以及教学中心教育发展主任钟洁雯女士的多元智能的启发与运用的讲座，给大家留下了深刻的印象。他们的讲座几乎都是在互动和游戏中进行的，听课者按专业划分为学习小组，以小组为单位做相关游戏，让听者人人都参与，通过游戏回顾、游戏解说、角色扮演、小组讨论、有奖问答、方案设计、汇报展示等方式来培养学习者的动口、动手能力、团队协作精神；这种教学方式课堂气氛活跃，学员积极性高，课堂效果显著。

学生素质拓展教育如何组织、如何开展的问题，一直是困扰我们的一个话题。香港专业教育学院（沙田）学生发展处高级学生发展主任廖淑仪女士关于学生发展及全人发展的讲座，给了我们很好的启示。学生发展处的工作目标就是透过优质及多元化活动，促进学生的全人发展，其所谓全人发展就是我们大陆所说的人的全面发展及综合素质的培养。香港职业训练局学生发展处从2007——2008学年开始推行全人发展计划课程，并由全人发展项目办事处统筹，为理顺局内不同的人文素质培养课程、回应雇主诉求、提升学生人文素质和社会责任，在提供专业知识以及技术训练的同时，着重培养学生的个人素质，使之成为有社会责任感、具有道德操守以及身心健康的人。全人发展计划课程涉及不同学习范畴，包括个人成长、人际关系、职业发展和融合社会。学生必须参与一系列的活动，让理论和实践相结合，其中包括：人生课堂、体育课、课程习作、历奇教育营、环保及其他活动。全人发展计划课程是必须修读的课程，学生需要达到合格的成绩才可以毕业。其推行形式是围绕发挥创意、积极参与、关心社会、道德伦理四大核心价值，通过多元互动课堂、环保与健体活动、体验式学习活动、历奇教育日营、课外活动、职前加油站、职前特训班等来完成。针对学生综合素质教育问题，我们不妨也可以尝试这种方式，先做好学生综合素质培养方案，减少综合素质教育中的盲目性、随意性，避免出现无序的局面。

在香港全人发展计划课程体系中，如体育课、历奇教育营、学生二课活动课程等开展得有声有色。香港虽是一个弹丸之地，资源匮乏，但政府对职业教育非常重视，投入非常大，其设施非常先进，有分门别类的单项训练场地，篮球、乒乓球、羽毛球、网球、攀岩馆、身体素质测试中心（有先进的测试仪器）等，且都配备了专业的教师进行细心的指导。历奇教育营与学生二课活动课程是通过一些户外活动，如同心协力跨越障碍、接住高处坠落的伙伴、用竹竿举起篮球、参加环保公益活动、野外生存，甚至是出国体验其他国家和地区的教育模式来培养学生的动手能力、团队协作精神、意志品质、开阔学生的眼界，实现学生发挥创意、积极参与、关心社会、道德伦理四大核心价值。

综上所述，香港职业训练局培训讲师互动式的教学方法以及职训局全人发展计划课程体系的构建，是值得我们借鉴和思考的。取长补短，我们相信：他山之石，可以攻玉，我们的职业教育一定会越办越好的，我们职业教育的未来也一定会更加美好辉煌。

基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划2010重点课题（课题编号：2010A050“公共基础课程对高职院校学生素质提升及能力拓展研究”的阶段性成果。

教师个人发展计划范文第7篇

关键词　教师专业化发展；园长{保教工作

中图分类号　G617

文献标识码　A

文章编号　1004-4604(2009)09-0028-05

幼儿园的中心工作是保教工作，园长作为保教工作的统筹者。主要通过建立科学的保教管理机制、加强一日教学常规管理、重视教研管理等工作落实自己的管理职责。从这个意义上讲，幼儿能否最大限度获得发展是衡量幼儿园工作绩效的根本依据，也是幼儿园之所以存在的首要理由。同时，提高保教工作质量、促进幼儿身心健康发展的所有努力必须惠及教师，将教师的专业化发展纳入园长的工作职责中。

一、园长在教师专业化发展过程中的困境

当前，全球范围内兴起的教师专业化潮流已经渗透到幼儿园管理工作中，并被逐渐纳入管理者的工作职责。园长自身的专业化发展水平以及如何为教师的专业化发展搭建平台已成为幼儿园管理实践中的一个热点。研究发现。园长在促进教师专业化发展中存在以下问题。

(一)对教师专业化发展的认识模糊

教师的专业化有两层含义，一是教师专业水平的提高，这是针对个体而言的。二是教师群体为争取专业地位而进行的努力，这是针对教师群体而言的。对于园长而言，提高保教工作质量、获取家长和社会的专业认同是衡量教师专业化发展水平的前提。这两个前提一方面依赖于教师个体专业化水平的提高，一方面依赖于教师团队整体专业化水平的提高，二者的合力构成教师专业化发展的共同基础。教师专业化发展的真正目的和终极目标是：为教师个体和群体提供促进幼儿高水平发展或者身心健康和谐发展的条件，也就是说幼儿的发展才是衡量教师专业化发展成功与否的指标。

教师的专业化发展包括了专业知识、专业能力、专业伦理等方面。教师的专业发展能力包括组织教育教学活动能力。观察、评价幼儿发展的能力，自我发展能力，与家长、同事合作的能力，教学评价能力，教学资源开发能力，教学反思能力，与幼儿沟通的能力，建立一日活动常规的能力。促进教师个体和群体获得这些能力是园长的重要工作职责。

遗憾的是，目前在不少管理者的意识中，衡量教师专业化发展的重要指标往往只是科研能力、科研课题和成果，忽视了作为一个幼儿园教师的基本能力，忽视了保教工作常规的建立和落实，忽视了面向全体幼儿的教育教学活动的组织、实施与考核，更忽视了对于幼儿发展水平的观察、评价能力。总的来说，忽视了教师、管理者对自身儿童观及教育观的反思。忽视了教育的主体一幼儿身心和谐发展的具体落实。

(二)教师专业化发展计划的盲目性

如前所述，教师的专业化发展包括了群体和个体的专业化发展。它是幼儿园办园理念的重要组成部分，是组织发展的共同愿景。它的实现一方面体现了组织的发展期望，另一方面也是个人自我发展的重要组成部分。教师的专业化发展应该建立在全体员工共同的价值观基础上，表现为组织成员共同认可、接受并内化为自身追求的组织使命、任务、目标以及价值信念体系，它能够产生众人一体的感觉，使组织孕育无限的生机和创造力。共同愿景是一种文化，它体现在制度层面和行为层面。因此，教师专业化发展计划的制定就成为必然。然而，现阶段大多数幼儿园没有制定明确的专业化发展计划，更多的是围绕某些工作任务包括科研课题所开展的自上而下的培训等活动，它们没有明确的对培训效果的考核，重复培训、低效培训、被动学习等问题较为突出。

(三)教师专业化发展策略的盲从性

教师专业化发展是一个持续不断、非自然成长的过程，它需要管理者具备支持性策略。有效的专业化发展策略一方面基于幼儿园的文化和传统、教师专业化发展过程中的需求与能力。另一方面基于园内外专家小组的支持。然而，笔者在调研中发现，在许多园长和老师心目中，专业发展仅仅与一学期中的特殊几天有关，这几天中教师或者外出培训，或者围绕某个问题集体学习。不少教师将专业发展看作是日常教育教学常规之外的事，参加专业发展活动仅仅是一项为履行义务而不得不做的事。与此同时，教师以各种身份参加的各级教研机构的培训和观摩活动所获得的新观念和方法由于缺乏所在组织的后续支持与鼓励而大打折扣。园长忙于选派教师参加各种培训，对于这种培训与本园教师专业化发展过程的需求有什么关系，本园教师专业化发展过程中的困惑和亟待解决的问题是什么等。往往缺乏一种自我诊断与自我发展的深入思考能力。

二、制定有价值的教师专业化发展目标与计划

有关人力资源管理的研究发现，好的职业发展规划对于组织而言可以降低员工流动带来的成本，对于个人而言，员工在职业发展的道路上更有可能体会到成功感和满意感。因此，制定好教师专业化发展计划是一项组织和个人双赢的工作。教师专业化发展计划包括教师团队发展目标和个人发展计划。前者是从组织的角度来看待个人的专业化发展。后者是从教师个人的角度来看待教师的专业化发展。组织、教师以及教师的直接领导共同担负着制定教师专业化发展计划的职责。对于幼儿园教师专业化发展计划而言，园长应该是一个积极的倡导者和组织实施者。

(一)对教师的发展需求进行全面评估

首先，要了解教师专业化发展的需求与目标，它可以通过反思手段获得。围绕教师专业化发展特征，组织全园教师多方面反思，如对儿童观与发展观的反思，对教育观的反思，对教师的基本能力的反思。园长应该组织教师通过理论学习、合作交流、观摩教学、角色扮演等式和亲验式两种学习方式澄清教师专业化发展所必需的基本能力以及完成保教工作所必需具备的能力。其次，要进行教师现有能力和组织期望之间的差异诊断。可以采取观察教师、评估幼儿、采访家长、同行观摩、作品分析等方式针对教师发展过程中的困境和问题进行自我诊断和他人诊断。园长要注意诊断教师显性知识和缄默性知识的差异，梳理教师的缄默性知识并使之显性化。通过这些活动，园长可以将本园教师划分为四大类：一是学习者。尽管他们的能力没有完全达到组织要求，但在发展中有较大进步。二是明星教师。他们专业能力突出，发展潜力大。三是牢靠型教师。目前他们的专业能力令人满意，但是未来发展机会小，这是幼儿园教师的主体部分，也是较为稳定的部分。四是低效教师。他们专业能力差，工作绩效低，进一步发展潜力小。园长可以根据各类教师的发展水平，结合幼儿园

实际，制定教师团队的发展目标。

(二)教师专业化发展计划的主要内容

如前所述，教师专业化发展包括了教师团队的专业化发展和教师个人的专业化发展。教师团队的发展计划包括以下几个方面的内容。

(1)指导思想与基本原则。教师专业化发展目标与本园办园理念、管理目标的关系：教师专业化发展的指导思想和遵循的基本原则。

(2)教师专业化能力的发展诊断。

(3)发展的总目标与阶段性目标。

(4)发展的途径与组织保障。

(5)目标实现的时限以及主要负责人。

制定教师个人发展目标要以教师团队的发展目标为重要依据，同时结合教师自身的发展取向。具体来说。教师个人发展目标的制定必须考虑以下内容。

(1)个人能力评价。

(2)个人的兴趣。

(3)个人未来(近期和中期)发展目标。

(4)个人面临的挑战与困难。

(5)个人需要的支持。

三、保证目标与计划的实施

管理学认为管理目标是在周而复始的管理环节中实现的。目前，幼儿园的各类计划铺天盖地，但是对于计划的实施、检查乃至总结却比较忽视。这无疑会影响目标与计划的实施。对于幼儿园教师专业化发展计划实施而言，园长必须密切关注以下几个因素。

(一)组织政策建设

教师的专业化发展一方面是职业自我管理的过程。另一方面也需要组织创设个体发展文化即制度文化，目的在于增强教师职业发展过程中的归属感，提高工作的满意度。其中制度文化的建设包括公平的薪酬、工作条件、进修学习的机会、职业晋升等。园长应该思考幼儿园的哪些政策与专业发展计划有直接联系、专业化发展的目标与组织的任务是否一致、组织政策与目标是否有冲突、哪些组织政策直接或间接地受到计划的影响、计划如何改变组织的程序等问题。

(二)组织资源与保护

幼儿园作为组织机构，其本身所拥有的人力、关系、信息、物质等是组织运行和发展不可或缺的资源，经过配置整合为组织及其成员带来利益。组织机构可以利用的资源包括教师学习与交流的活动室、网络平台、图书情报和必要的硬件设备以及组织成员所具有的知识能力、协助能力与创造能力，组织与各类公众建立的稳定联系，组织与各级管理机构、教研科研机构等建立的良好关系等。合理利用这些资源为幼儿园教师的专业化发展提供支持至关重要。

对组织资源加以保护表明管理者对集体的重视，这样更能激起教师对组织发展的责任感。对园长来说。有效的保护活动应考虑：保证专业发展计划的时间、尽量不分派额外任务给参与计划的教师、准时召开事先安排的会议等。

(三)同事的支持与合作

教师专业化发展需要团队文化，源于协作精神的创新是团队文化得以形成的保证。协作的实质是分享和共享，内容涉及资源、知识、经验、技能、风险、挫折等多方面。在团队中，每个成员处于相互聆听、支持、理解的共同学习的文化氛围中。由于团队成员成长经历不同。获取信息和知识的渠道、方法不同，获得信息和知识的能力也有差异。不同的个人知识的相互分享可以拓展团队的知识空间。另一方面。围绕课程的开发等活动，团队可以获得特有的知识，即团队知识，团队成员可以自主使用和传播这些知识。个体和群体获得个人知识及团队知识的过程是团队文化逐步形成的过程。也是同事之间相互支持和合作的过程。

(四)加强对教师专业发展过程与结果的评价

园长有必要建立对教师专业发展过程与结果的评价系统，该系统主要包括如下内容：第一，教师对于组织和个人发展计划的最初反应。专业发展计划实施的第一阶段。可以采取问卷和访谈等形式了解教师对发展计划的认同感，包括专业发展的必要性、发展的目标以及实现目标的方式方法等。通过搜集上述信息，园长提出最初的修改方案。第二，教师的学习。园长可以通过阅读教师读书笔记、教学案例、现场观摩等方式，了解教师是否学到了所期待的与专业发展相关的知识和技能，逐步完善专业发展的项目内容及学习小组的组织形式等。第三。组织的支持。园长可以通过访谈等形式。了解组织是否给教师提供了恰当的支持，包括组织的管理措施、组织所创造的学习氛围等，并根据所搜集的信息改善组织的支持。第四，教师运用新知识和新技能的情况。园长可以采取观察、调查、微格教学讨论等方式了解教师是否理解和掌握了某种新方法和新技能，并根据信息有针对性地帮助教师达成专业发展目标。最后，幼儿的发展。园长可以通过情境观察与测查、与家长交流等方式了解教师在哪些方面促进了幼儿的发展。督促教师提高专业水平并提出其后续努力的方向等。

四、以园为本教师专业化发展的模式

园本教研作为教师专业化发展的有效途径逐步被教育理论工作者和实践工作者所推崇，它是一种以教师保教工作实施过程中所面临的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、理论工作者和专业人员共同参与、以教育理论为指导的实践性研究。它倡导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，根据这些问题，组成学习小组，采取多种形式。如理论培训、观摩学习、合作学习、结构式练习、案例分享等学习和亲验式学习方式解决问题。

理论培训和观摩学习是性学习的有效方式。在这种学习方式中。理论工作者与骨干教师作为培训师，根据所要解决的问题，采取专题讲座、示范观摩的形式帮助教师获得第二手乃至若干手间接新经验，这种学习在系统获得知识方面效率较高。在理论培训和观摩学习过程中，问题的提出要围绕教师的教与幼儿的学。其目的在于帮助教师梳理儿童观、发展观以及教学方式与策略等。

在合作学习、结构式练习、案例分享等学习方式中，教师通过亲身、直接体验获得第一手经验和能力。合作学习一般4～5人为宜，小组成员能力可以不同，但合作学习的目标要一致，如在科学游戏中如何创设问题情景，教师如何搭建支架等。从专家的引领到教师的自主学习和讨论，从阅读理解的分享到教学活动方案设计以及教学活动的评价等方面进行合作。结构式练习是指围绕某一培训目的，通过设计培训方案，在某种假设的情景中进行模拟练习，从而达到举一反三的目的。如可根据新教师不知道如何观察幼儿的行为表现，如何建立保教工作常规等开展结构式练习。案例分享是园本教研中比较受欢迎的形式。案例中包含大家可能遇到的问题情景，参与者的已有知识经验相互碰撞有助于问题的澄清，对培养教师分析解决问题的能力有很大促进作用。

五、园长应该成为育才型的管理者

在教师专业化发展过程中，园长必须转变自己经验型或者指挥型管理者的角色，成为积极和热心的学习者、活动参与者、新观念的勇敢接纳者与实践者。首先，改变自己和教师的思维方式。学习型组织本质上讲就是思考型组织，思维方式的变革是保持学习型组织生机和活力的前提。被誉为“创新思维之父”的爱德华・德・波诺博士所提出的“六顶思考帽”的横向思维方式对于创建学习型组织有较大的参考价值。在传统教研活动中我们更多习惯于肯定成绩、找出差距的思维方式，虽说这对于解决问题有促进作用，但这种思维方式局限于就事论事，缺少建设性和创意性，很难从思维方式上对教师的能力提出挑战。“六顶思考帽”提示给我们一种多维多向的平行思维方式，面对问题可以从逻辑、利弊、事实、情感等视角思考，如此，我们的思考会变得专注、有条理、客观。思维更具有建设性和创造性。

其次。园长应对教师专业化发展给予积极支持。一方面，园长对专业发展的态度、关注、参与影响着教师对专业发展的责任感；另一方面，为专业发展所提供的资源也需园长的积极配合才能最终落实。因此，园长要做好与教师的沟通工作，在精神、物质、制度上给教师专业化发展最大的理解与支持。

教师个人发展计划范文第8篇

我校本着“以人为本专业化发展”的原则,进一步确立教师在学校办学中的主体地位,树立教师专业化成长的新理念,采取了一系列措施提高教师工作的幸福指数。

例如去年教师节,学校领导班子一大清早就站在学校门口迎接老师,给每位教师送上一束鲜花和一张贺卡。特别是这张贺卡,是我因人而异、花费了一番心思写成的,在送上祝福与问候的同时,结合他的工作情况或赞美其敬业精神,或肯定其教学创新,或称赞其教育智慧,让老师们感到付出的点滴汗水都被学校领导看在眼里、记在心里。

再如,我校推出了“情绪假”,即教师身体不适导致心情烦躁或因家中有事情绪焦虑时,可申请调课,也可请半天假,以“给心情放个假”。“情绪假”让人放松心情,调节情绪,能以更好的精神状态从事工作,工作效率大大提高,同时也有利于融洽干群感情,教师的专业能力也在和谐愉快的氛围中悄然生长。

建立一种机制――发展性评价管理机制

对教师的评价应做到三个“关注”,即关注过程、关注发展、关注双向互动。基于这一理念,我校建立并不断完善教师发展性评价体系,即“五项指标,三个结合,三个版块”。 “五项指标”包括职业理想、教育观念、专业知识、专业能力和教学行为,这是评价内容;“三个结合”, 即过程性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,自评和他评相结合,这是评价方式;“三个版块”,即第一块是“现在在哪里?”,指教师在群体坐标体系中所处的位置,带有安置性或诊断性;第二块是“可到哪里去?”,即指出“最近发展区”,带有导向性或启发性;第三块是“怎样到达那里?”,即今后发展的步骤、条件和方法,带有发展性和激励性,这是评价结果。

通过评价引导教师不断反思,不断调整自己,促进教师自身的专业发展。关注教师的发展是教师评价的根本目的。

搭建一个立体平台――多渠道多层次提高教师专业化程度

(一)加强各种培训,促进教师专业化成长

1.校本培训,增添专业成长的内在动力

国学经典是我校校本培训的特色。为弘扬传统文化,营造书香校园,提升教师的文化和专业素养,培养学生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品读国学经典,提升自身素养”教师培训活动自2006年就正式启动了,规定了必读书目,并定期进行考核。

2.专家引领,关注教师成长的专业化程度

我校一直坚持“请进来”指导,“走出去”学习的做法。学校先后邀请了多位专家型教师来校上示范课、作专题讲座,请市教研室教研员来校指导教师的业务成长,请兄弟学校的同行们来校经验交流,促进教师的成长。学校常常提供广大教师外出听课、观摩学习的机会。

(二)教科研一体化,提高教师的专业化水平

这里所说的教科研一体化是指:站在教师既是教研者,又是科研者角度上,把教师的教研工作和科研工作融为一体,让教师的教科研工作在具体实践中和在研究的目标上互补,在内容上一致,在方法上协调,在管理上统一,从而实现教研和科研的一体化,而课题就成为了教研和科研的一体化的纽带,成了教师专业化成长的有效载体。

(三)分层培养,教师成长引导精细化

我校在进行教师专业素质培养的实践中,始终将教师的分层培养作为一个研究的重点。坚持“以人为本专业发展”的原则,根据处于不同发展时期教师的特点和需求,精心研究,对不同教师提出了不同的要求,实施了教师分层培养,获得了令人欣喜的效果。

(四)教学反思,承载教师专业化成长

为让教师学会反思、乐于反思,我校总结出教学反思的几个有效途径:①把自己作为学生设身处地来反思教学;②通过同行中的榜样教师的教学行为来反思教学;③通过教师对自己教学回顾来反思教学;④通过学生的意见反馈来反思教学;⑤通过教学效果来反思教学。学校为教师反思性教学提供制度保障、理论引领与支持,建立反思性教学制度。

(五)个人成长档案,记录教师专业成长足迹

教师根据学校的发展目标,结合个人条件和特点,确定个人专业发展需求方向,制订个人发展目标和发展计划,并以年级组、学科组为主,对教师个人发展计划的执行过程进行监控,对教师个人发展情况进行评价。

我校为每位教师建立了一个成长档案袋,把优秀的教案、优秀课堂教学实录、案例、论文、学习随笔、思想汇报、阶段性总结、发展规划、成长中的反思、各种成果等放入档案袋,记录下成长的轨迹。教师在不断的收集、整理过程中,充实完善自己;每一个经验或教训的总结,都是对教师原有认识的一次比照、一次提升。有了这一次次的经历,教师的专业水平才会更快地向更高的水平迈进。

教师个人发展计划范文第9篇

【关键词】三维目标;数字化学习;学习活动;设计;实施

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

从高中到大学,无论是学习环境、生活环境、人际环境还是心理环境都发生了很大的变化,大学新生需要面对新环境下的适应不良问题。大学生的适应不良主要体现在对大学生活的认知失调、自我认知偏差、完美主义倾向和心理的成熟与不成熟并存等几个方面[1]。

为了帮助新生顺利过渡,内蒙古师范大学传媒学院教育技术学专业在大一第二学期开设了“数字化学习”课程。课程的主要目的是帮助学生转变学习观念,适应数字时代的学习方式。自2007年开始,笔者在承担课程教学任务的同时,利用行动研究,结合访谈、问卷和内容分析等方法,对课程的教学设计进行了三轮教学实践和反思修改,形成了基于三维目标的、以学习活动为中心的教学设计方案。

二 “数字化学习”课程教学目标

大学教育不同于中小学教育,长期在中小学应试教育中拼搏的学生,进入大学后首先要做的一件事就是转变学习观念,在树立正确的学习观念之后,要努力提高自主学习和协作学习能力,以适应大学的学习方式,从而进一步提高创新能力和实践能力。

“数字化学习”是一门实践性很强的过渡课程。通过本课程的学习,学生能够转变学习观念,提高信息检索和加工能力,掌握利用思维导图和概念图提高学习效率的方法,提高自主学习和协作学习能力,逐步养成进行学习反思的习惯。本课程以模块化的方式组织学习内容,共分为六个模块,具体内容如图1所示。

“数字化学习”课程的教学对象是教育技术学专业大一学生,各模块的学习目标确定如下[2]:

数字化学习导言:理解信息时代学习方式的特点;从余世维的视频讲座(www.省略)和开复学生网(www.省略)中感受大学生的学习观念。

信息获取技术:掌握校园网数字图书馆电子资源的获取方式和搜索引擎的使用技巧,能够利用图书馆电子资源和搜索引擎检索所需信息。

数字化学习概述:理解数字化学习的含义;了解典型的数字化学习平台(如网络课程、专题学习网站、WebQuest等)。

概念图:理解知识可视化的意义;知道什么是概念图及其来由、功能和特点等;知道概念图的制作方法并会利用Inspiration软件制作概念图。

思维导图:知道什么是思维导图及其来由、功能和特点等,理解思维导图和概念图的不同;知道思维导图的制作方法并会利用Mindmanager软件制作思维导图。

自我评价的技术:知道学业成就评价的新方法;理解反思的意义,知道反思的方式并能利用Blog进行学习反思。

“数字化学习”课程的教学目标是在转变学习观念的基础上,知道和理解有关知识、习得技能、提高能力。为了实现上述教学目标,经过三轮行动研究,形成了以学习活动为中心的教学设计。以下将基于新课程的三维目标,对“数字化学习”课程学习活动的设计与实施效果进行分析。

三 基于三维目标的“数字化学习”课程学习活动的设计

依据“数字化学习”课程各模块的目标,设计了如图2所示的学习活动[3][4]。

以下将对各模块学习活动在促进三个维度目标达成上的作用进行分析。

模块一:数字化学习导言

1 学习活动:在中国教育人博客注册个人空间,加入“数字化学习”群组。在Blog群组中余世维视频讲座观后感。

2 目标达成:

知识和技能:知道Blog的使用方法。

过程和方法:通过在中国教育人博客注册个人空间,加入“数字化学习”群组并观后感,体验个人Blog和群组的使用方法。

情感态度和价值观:培养利用Blog进行学习反思的意识和习惯。

3 设计意图:通过Blog的使用让学生体验信息技术教育应用;通过观看余世维讲座并写观后感让学生感受不同的理念,引导学生利用Blog来进行学习反思。

模块二:信息获取技术

1 学习活动:

小组任务:利用图书馆或搜索引擎的文献检索服务,选择两个主题进行文献检索,并整理成PPT进行课堂汇报。

新概念(任选其一):E-learning概念解读及教学实例或Blending-learning概念解读及实例。

新技术(任选其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目标达成:

知识和技能:

(1) 理解E-learning的含义;

(2) 理解Blending-learning的含义;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具体的应用形式;

(4) 理解CSCL的含义,了解其最新发展。

过程和方法:

(1) 通过对新概念和新技术两个方向资源的检索,提高信息检索能力;

(2) 通过自制模板制作PPT,体验PPT制作的基本方法,提高PPT设计和制作能力;

(3) 通过课堂汇报,提高表达能力;

(4) 通过小组协作完成任务,体验协作学习的基本方法,提高交流和协作能力。

情感态度和价值观:通过参与小组协作学习,转变学习观念,培养协作意识和协作精神。

3 设计意图:本模块学习活动的设计首先打破学生对教师讲授的依赖性,让学生通过协作交流来实现知识的拓展,初步了解本专业关注的新概念和新技术,在学习观念转变的同时完成新知识的学习;在协作完成任务的过程中又使得信息时代不可或缺的信息检索能力、表达能力和交流协作能力得到提高;另外,作为教师教育的重要能力,PPT的设计制作能力也得到锻炼和提高。因而本活动既完成了综合素质和能力的培养,又完成了专业知识和能力的培养。

模块三:数字化学习概述

1 学习活动:上网下载WebQuest模板,小组协作设计一个WebQuest网络主题探究案例。WebQuest网络主题探究案例课堂汇报、互评、修改。

2 目标达成:

知识和技能:理解WebQuest的设计思想和探究的含义。

过程和方法:

(1) 通过上网下载WebQuest模板,提高信息检索能力;

(2)通过设计WebQuest网络主题探究案例,体验WebQuest的设计方法;

(3)通过课堂汇报,提高表达能力;

(4) 通过小组协作完成任务,体验协作学习的基本方法,提高交流和协作能力。

情感态度和价值观:初步树立作为教师的身份意识。

3 设计意图:以教师的身份设计WebQuest网络主题探究案例,初步培养学生的“教师意识”,同时体验不同的教学方式,转变常规的教学思路;通过小组协作完成任务,进一步提高学生对协作学习方式的接受性。

模块四:概念图

1 学习活动:制作概念图并汇报。

个人任务:李开复给大学生的信(选一封)或加德纳多元智能理论。

小组任务:第五项修炼(任选一章)。

2 目标达成:

知识和技能:了解加德纳多元智能理论。

过程和方法:通过个人和小组协作制作概念图,体验概念图的制作方法。

情感态度和价值观:通过对李开复给大学生的信、加德纳多元智能理论和第五项修炼内容的提炼和消化,提高完善自我的意识。

3 设计意图:本活动的直接目的是让学生掌握概念图的制作,而三个概念图的主题“李开复给大学生的信”、“加德纳多元智能理论”和“第五项修炼”都是针对大学生适应不良的状况而精心选择的,通过对这些材料的加工,一方面让学生知道如何完善自我,另一方面也在激励学生塑造成功的自我,在能力提高的同时也实现情感、态度价值观的渗透和转变。

模块五:思维导图

1 学习活动:制作思维导图并汇报:

小组任务:在本班同学中找出至少10个值得你学习的人的优点。

个人任务:用思维导图制定一个个人发展计划。

2 目标达成:

知识和技能:了解本专业的人才培养方案。

过程和方法:

(1) 通过小组和个人制作思维导图,体验思维导图的制作方法。

(2) 通过制定个人发展计划,提高自我规划的能力。

情感态度和价值观:

(1) 把别人优点当成一面镜子,培养完善自我意识;

(2) 关注自己专业及全面发展,提高自我规划的意识。

3 设计意图:思维导图是一项应用灵活广泛的学习工具,通过制作思维导图,一方面让学生体验思维导图的强大功能,另一方面,针对大学生在自我认知和专业认知方面的适应障碍,特设计了“找优点”的游戏来完善学生的自我认知,通过“制定个人发展计划”的任务从个人全面发展的角度来提高学生的专业认知并进一步强化自我认知。

(注:1 教师先对“人才培养方案”进行解读,让学生对大学四年的学业安排有一个清晰的认识,在此基础上制定个人发展计划。2 在前边五个模块的学习中,每个模块安排一项智能测试,分别是:身体、语言、精神、社交和创造力五项智能,个人发展计划要参考测试的结果来制定。)

模块六:自我评价的技术

1 学习活动:用量表进行组内同伴互评并处理评价数据。

2 目标达成:

知识和技能:了解利用量表进行评价的流程。

过程和方法:用量表进行组内互评并处理数据,体验利用量表进行互评以及对量表数据进行处理的过程和方法。

情感态度和价值观:树立多元评价的意识。

3 设计意图:打破传统的评价观念,让学生从评价方法、评价指标和评价主体三个方面感受多元评价的优势。

四 “数字化学习”课程学习活动的实施效果分析

研究本着发展性评价的理念,将教学评价的重点放在学生观念的转变和能力的提高上,因而效果分析更多地关注来自学生方面的反馈。在为期三年的研究中,基于问卷、访谈和内容分析的结果,通过行动研究不断地修改完善教学设计。

通过对访谈和问卷结果的整理发现,学生普遍觉得以活动为中心的教学才是体现大学教育特色的教学方式,协作学习能让学生多方获益。大一的学生正处在迷茫状态,需要帮他们指路,他们迫切地想掌握一些实践性强的技能,并且全面提高自己的能力。

通过对学生的Blog进行内容分析,能够发现学生的学习观念的转变和学习能力不同程度的提升。各模块活动实施的效果从学生的日志中可以得到最真实的反映。

对于信息时代的学习方式的看法,有学生这样说:“学习了这门课,令我感触最深的就是随着时代的发展,科学技术的进步,学习的方式方法也在发生着突飞猛进的变化。以前的学习只是单纯地借助课本和一些辅助资料,而现在的学习则不同,我们有了网络这个强有力的帮手,网络上有丰富的学习资源为我们提供,学习不再是一种被动,而逐渐变成一种主动的过程,学习不再成为一种负担,而是逐渐转变成一种兴趣。”

对于第一次协作学习活动,学生这样说:“第一次的小组学习也是第一次脱离宿舍、与本宿舍以外的同学共同完成任务,虽然有很多的不足但是这样的合作方法却能够让我们都接触更多的同学,也有助于更多的沟通和互相学习。……”学生充分体验到了协作学习的益处。

在模块二的学习活动完成后,有学生这样说:“越来越发现自己很无知。资源检索能力,资料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表达和演讲能力,团队协作能力。这五种能力似乎我没有一种可以说得过去。第一次作业就觉得挺失败的,真不知道以前自己都学了些什么。……”这说明学生在进行深刻反思。另一位同学这样说:“从开学的时候的迷茫,到现在对本专业的进一步了解后,在心中明确了自己的目标。现在缺的是努力的学习,成功指日可待!”

在小组利用思维导图协作完成“找优点”的小游戏后,学生这样说:“又学习了一种学习工具,感觉它很好,在以后的学习过程中自己要把它利用好了!一个班级,42个人的大家庭,每个人身上都有好多优点,希望我们在学习生活中多学习,慢慢改掉自身的缺点,让自己优秀一点!”说明学生在完善对自我的认知。

在利用思维导图制定个人发展计划的活动完成后,有学生这样说:“做了自己的个人发展计划,目标就明确了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道实现它们很难,但我相信有这样的一个计划,会督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可见该任务既让学生熟悉了思维导图这项学习工具,同时学习活动的设计有效地帮助学生对大学生活进行了明确定位。

学生学习成果的评价显示学生90%以上达到了教学目标的要求,而在学生实现学习成果的过程中,学习观念得到了转变,学习能力得到了全方位的锻炼和提高。以上事实说明,本课程学习活动的设计在合适的时机为学生的过渡架起了桥梁,有效解决了大学生适应不良的问题,提升了大学生的自我认知、专业认知和适应信息社会所需具备的学习能力。

五 结语

对于适应社会来说,知识、技能、能力都很重要,知识、技能、能力的培养需要有明确的目标、正确的观念和合适的方法。大学教育尤其要关注价值观的培养,关注学生的全面发展,才能为社会输送合格的人才。

参考文献

[1]曹华清.大学生适应不良的心理原因透视及对策分析[J].重庆工业高等专科学校学报,2003,(2): 83-84.

[2]葛文双,傅钢善.基于活动理论的网络学习活动设计―现代教育技术网络公共课活动案例[J].电化教育研究,2008,(3): 52.

[3]杨开诚.以学习活动为中心的教学设计理论:教学设计理论新探索[M].电子工业出版社.2005,1: 55-58.

教师个人发展计划范文第10篇

关键词：教师专业化；档案制度；内驱力

在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案以其详实、生动的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间沟通的桥梁。

一、创新教师成长档案管理，激发教师发展内驱力

我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长挡案管理模式，以加快每一位教师的专业成长。

1.起步阶段

首先，园领导通过与每位教师面对面细致地分析与交流，对每位教师各自的特点有了详细的了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个板块的教师专业发展体系。

2.实践措施

每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制订每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累。

二、明确成长档案目标，促进个性与特色协调发展

在确立了胜任型、特长型、骨干型三个板块的教师专业发展体系后，每位教师制订的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。

三、交流分享成长档案，满足教师发展新需求

1.进一步满足教师个人的专业期待

在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，明确自己今后努力的方向，激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

2.进一步拓展教师多元的学习信息

每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献；中年教师的干练与经验；年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发互相学习的愿望。

3.进一步提升教师的反思能力

教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智的决策和及时的调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节的问题，从而促进自己的专业成长。如，“学习与反思”版面，对于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思、聆听讲座与随想等内容。

综上所述，教师成长档案就是教师专业成长的记录，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、技能与情感、自我评价与他人评价。一个教师成长档案就是一段教师成长历程的缩影。教师成长档案就是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想。实践证明，科学管理教师成长档案是促进教师队伍快速发展的有效途径，从而达到提高保教质量，加快幼儿园发展的目的。

参考文献：