教师跟岗研修总结范文

时间:2023-02-28 08:56:49

教师跟岗研修总结

教师跟岗研修总结范文第1篇

一、“生本课堂”的理念深入了解

自2012年起,我校在进行“生本课堂”的课题研究。自此,全校老师阅读了蔡林森老师的《先学后教》这本书。当时对“生本课堂”只是有了粗浅的认识。随着课题的深入了解,自己也尝试着上了几节课,慢慢地接近“生本课堂”。通过这段时间的研修,我更意识到生本课堂的重要性。“以学为主”、“顺学而教”是以学生为主体的课堂应该遵循的基本原则。学生对知识的学习、技能的掌握必须依靠学生自己去建构才能真正实现。离开学生自己的学习、自己的操练,指望靠老师的“教”去实现语言文字运用的学习目标,这是不符合教育规律的。研修阶段,听了骆XX校长、姚XX主任、程XX老师、刘XX老师等课堂教学。发现他们将课堂的时间给学生,还学习的自主给学生,让学生在充分的“学”中学会学,在多层次的“学”中亲近语言文字,运用语言文字。

二、充分相信孩子——自主独立、合作互动、当堂检测

“生本课堂”是交给学生自主学习的课堂,教师的作用是什么呢?——引导!观摩的几节示范课上,无论是认字写字、阅读理解,还是口语表达、练笔习作,都一定要实实在在地安排学生自学,以使学生能够借助自己已有的经验和认知,获取新知,收获真正属于自己的认、写、读、说等方面的意义。语文学习的过程应是学生自主习得的过程,课堂应该成为他们有科学指导的充分自学的地方。

合作互动让同伴间的教与学对学生的学习有着积极的作用。辅导者收获的是自信,而被辅导者会在被同伴辅导之后“更自信了,学习动机提高了”。学习质量得以保证,同时也必将因为这样的关注和成功的体验而不断增强学习的自信心。

当堂检测的优势在于,能够及时了解学的情况,进行精讲释疑,及时指导,为“测后导学”这一环节的有效落实提供了前提。

三、理论联系实际,走向课堂

本次跟岗研修阶段,我上了一节市级研讨课——《“红领巾”真好》,采用了生本课堂的全新模式。课后,学校相关老师进行了详细的评课。虽然,课堂上还存在着一些不足之处,但是通过本次研讨,自己的专业得以提高,也更加意识到要将理论联系到实际中去,最终走向课堂。

教师跟岗研修总结范文第2篇

关键词:国培计划;小学科学;教师培训;跟班研修

“国培计划”置换脱产研修项目共分为理论研修、跟班研修和成果交流展示三阶段。根据“国培计划”―― 云南省农村中小学骨干教师培训项目(2014年)实施方案》中实践参与的相关规定和曲靖师范学院“小学科学”培训工作安排,小学科学教师脱产置换研修项目集中培训阶段的实践模块教学环节,主要以跟班研修方式实施。“影子教师”跟班研修阶段,项目院校的“国培计划”专家为参训教师联系好指导教师,即“国培计划”基地学校的“带教导师”①,然后将参训教师分组派送到“国培计划”基地学校,参训教师在“带教导师”的指导下,如影随形的在真实的教学环境中学习先进的教学理念、教学方式、教学手段与管理方式等。

这个阶段,受现实条件所限,为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证、参训教师任务完成情况等方面的问题,为此,结合工作,探讨跟班研修的具体实施。

一、基本情况

跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学,两所学校教学条件好,社会影响大,利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行,具体如下:

第一阶段,在实施跟班研修之前,安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习,时间为两天;

第二阶段,跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课,参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动,时间共四周;

第三阶段,跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得,每小组推选一位学员讲授公开课,展示汇报跟班研修成果,时间为一周。

同时,根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组,对跟班研修人员进行分组,各组学员具体分组名单具体,跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施,跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师,高校教师不仅作为指定的带队教师,且全程负责各组的学习情况。

二、实施过程

在“影子教师”的跟班研修实践期间,主要完成以下任务:课堂教学观察、实践导师教学特色跟踪研究、实践基地校本教研观察、参训教师个性化教学设计研评、影子实践汇报课交流与反思。

(一)根据跟班研修时间安排,细化跟班研修各阶段任务。

1.教学观摩阶段

目的:运用“课堂观察”讲座中所学到的观测方法,学习与提升对课堂教学进行观察、对教学过程进行分析、对观察结果进行描述的方法和能力。

实施:组织小学科学全体培训学员到曲靖市第一小学、曲靖市第二小学进行教学观摩,观看由曲靖市第一小学、曲靖市二小提供的公开示范课。

要求:每位学员须从不同维度进行教学观摩,对教学过程进行分析;观摩学习结束后分小组讨论,分析授课教师的教学亮点,并客观分析存在的教学不足。

2.跟班研修阶段

目的:重点了解实践教学学校小学科学教育教学及教学研究状况,进一步领会和学习小学科学教育的先进做法与经验,逐步掌握小学科学课程标准在解决教学问题的方法与途径。

实施:将培训学员分为8个小组,根据实践教学学校教师人数和上课班级情况,为各个小组轮换安排指导教师;同时,每个小组安排一名校内带队教师,于每周星期五组织本组跟班研修讨论。

要求:本阶段培训学员应完成的研修任务有:完成1个多媒体教学课件;观摩不少于4节示范课;完成4份课堂观察报告;自制教具1个;完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计。为了让学员目标更加明确,确定了各周的研修主题,见下表。

3.汇报展示

目的:通过培训学员跟班研修,进行互助探究与自我反思等,学习和提升小学科学教学技能与方法,探讨农村地区小学科学课堂教学有效实施的方法和途径,逐步提高小学科学课堂教学能力和教学研究能力。

实施:培训学员在教学观摩和跟班研修的基础上,以小组为单位进行集体研讨备课和说课,最后,由每小组推选一位学员讲授公开课。

要求:每位培训学员在完成1份体现新课程改革理念的有质量的教学设计与说明(教案)的基础上;各小组组织进行2-3次试讲,并推荐一位代表进行教学汇报,展示本小组研修成果。

(二)明确考核形式及注意事项

1.考核形式

小学科学跟班研修占总成绩的30%,其考核依据为:

(1)各个阶段所要求的作业完成情况;

完成1篇课堂观察报告;

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计;

完成1个多媒体教学课件;

观摩不少于4节示范课;

(2)各个阶段的考勤;

每次课程(活动)由小组长负责考勤,班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内,每学时扣3分;病假在4天以内,每天扣4分;事假1天,扣2分。

(3)各个阶段活动的综合表现。

其中,重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次(联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ),于第二周上交联系情况,尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的指班级管理的指导情况。

2.注意事项

(1)培训学员要遵守跟班研修纪律要求,自觉服从培训工作安排。

(2)培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动,做好学习记录。

(3)积极参与小学科学教研组会议、备课活动等,熟悉相关管理过程。

(4)各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调,协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。

(5)各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校,确保途中人身安全,并认真做好本小组考勤记录。

(三)明细学员研修任务与研修学校协助任务

1.学员研修任务

(1)课堂观摩与反思:全程跟随导师课堂,一起经历教育教学过程。

(2)随班上课:在导师安排和帮助下承担部分研究课教学实践。

(3)参与班级管理:协助导师做好班级管理、班队活动工作,研究班级管理工作。

(4)参加教科研活动:跟随导师一起参加学校的教育教学研究活动。

(5)了解研修学校教育、教学、教研、管理等工作特色,提炼出为我所用的特色经验形成书面小结。

(6)完成项目规定的研修及考评任务。

2.研修学校协助任务

(1)按照项目承担学院学科专家要求为参训学员安排指导教师,指导学员开展教育教学观摩活动。

(2)提供班级条件,指导学员开展教学研究课和班主任工作研究实践。

(3)通过介绍、观摩等方式开放学校教育文化资源,便于学员学习学校教育、教学、教研、管理的特色经验。

(4)协助项目承担学院开展参训学员跟岗研修的考评工作。

三、实践总结

国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师,让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用;丰富教师培训的优质资源,改革教师培训的模式,从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训,以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量:促进高等师范院校对教师教育的改革,使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功,总结该项工作,将利于未来工作的推进。比如:跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师,他们具有一定的知识和经验,他们是自主进行批评和反思,他们是以经验为基础的学习者②。但是在此期间,组建跟班导师团队非常有必要。

在此次培训的专家队伍中,除了高校教师跟进指导外,在“跟岗研修”期间,为参训学员组建了跟班导师团队,即聘请并组建了以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队在班导师团队下成立了以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动,开展指导教师团队负责学员交流。有针对性地提升了参训学员的教学设计、观课议课的新理念;另一方面侧重“问题反思”,将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题,“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主,跟岗研修的形式有助于提升教师的交流。

但是,由于跟岗学校的小学科学教师数量有限,导致满足不了很多学员在科学教学的困惑难以得到很好的解决。而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课,导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务,如再重复听课,效果自然不佳。由于听课的数量少,导致跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题,将在未来的工作中探索解决。

注释:

①汪文华.带课、带研、带学、带资,促进“影子教师”培训有效实施――以 2010 年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].“国培计划”专栏,2011(3):32

教师跟岗研修总结范文第3篇

为此,在新一轮骨干教师省级培训中,我们针对以上问题调整了培训模式和培训内容等,采取专家引领、“师带徒”经验分享、自主探究、远程学习相结合的“三位一体”培训模式方式。其中,“三位”指的是培训院校、教师工作室和市县培训机构。在“三位一体”培训体系中,培训院校负责理论培训和专业引领,促进工作室主持人与骨干教师的共同成长;教师工作室负责骨干教师的实践培训,侧重在经验分享和教育教学实践;市县培训机构负责教师工作室的业务管理与地方课程培训。

新一轮骨干教师省级培训实行任务驱动和目标管理,以更新教育观念、增长专业知识、提高教学技能和提升教育科研能力为重点,并注重理论与实践相结合,培训院校专家引领与中小学教师工作室主持人指导相结合,脱产学习与岗位实践相结合。为了解决参训教师的工学矛盾及提升培训效果,将整个培训分为理论研修、跟岗研修、在岗研修和结业研修四个阶段来进行,为期共一年。

一、理论研修,学习正宗心法

第一阶段――理论研修阶段,为期十天。学员分批集中在培训院校进行理论学习、理念更新和专业技能训练。培训内容主要包括教育教学理论前沿、教育教学研究方法、学科新进展、学科技能训练、现代教育技术等。培训形式主要采用专家讲座、工作坊、小组交流、合作研讨、案例教学、课例分析和现场互动等方式。培训院校的专家教授们,就是教育界的武当少林、玄门正宗,学员们学习了这些专家教授们的正宗心法,有了这些教育理论的支撑,他们的教育教学就会目标更明确,方法更科学,效果更显著。

二、跟岗研修,学习独门绝技

第二阶段――跟岗研修阶段,为期十五天。学员按学段和学科分别进入“教师工作室”跟岗学习,采用师带徒模式由工作室主持人进行传、帮、带。跟岗期间,参训学员的中心任务是拜师学艺,学员与主持人一同备课、上课、评课,一同开展课题研究。同时也协助工作室完成一定的教学和研究任务。

如果将培训院校比作武林的泰斗,那么工作室的主持人就是各门派威震武林的掌门,他们都是各地的名师,有着自己独特的教学风格和独到的教育见解。跟岗期间,骨干教师们看名师课堂,听名师讲座,学名师做课题研究,学习他们的独门绝学,受益匪浅。

跟岗研修阶段也是三位一体模式的最佳体现阶段。教师工作室负责指导学员制订专业发展计划,通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究和名师讲堂等形式,引导学员进行业务提升,同时负责对学员进行跟岗学习期间的考核。市县教师培训机构负责协调与安排学员进入工作室,并为学员开设介绍地方教育发展状况、地方教研活动的课程。培训院校指派导师进行跟踪指导,指导工作主要围绕名师工作室的工作情况展开,指导形式包括现场指导、网络指导等。

三、在岗研修,打通任督二脉

第三阶段――在岗研修阶段,为期十个月。有了第一阶段专家教授们传授的内功心法,第二阶段工作室主持人传授的独门绝技,各位骨干教师回到自己所在单位进行在岗研修,将学习到的内功心法和独门绝技运用于自己的岗位实践中,用理论指导实践,在实践中参悟理论,自觉进行教学改革,总结教学实践,提炼个人教学风格,结合个人教学风格继续完成教育教学课题的研究。许多学员都有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉,如同打通了任督二脉,教学教研水平明显提高。

在本阶段,培训院校指派导师进行远程学习指导,并组织开展“南粤名师大讲堂”活动,组织工作室主持人们到学员所在地区进行示范教学。开展“南粤名师大讲堂”活动时,培训院校负责安排专家教授进行评课与教学指导,市县教师培训机构负责组织和协调、召集参训学员积极参与听课评课活动。

四、结业研修,举行华山论剑

第四阶段――结业研修阶段,为期五天。学员和教师工作室主持人集中到培训院校进行成果展示,具体活动有:论文答辩会、专题学术研讨会、说课比赛或录像课评比等。在这次活动中,各个工作室的弟子轮番上场华山论剑,展示成果,展示论文,各有各的收获,各有各的特色。而专家教授们和工作室主持人们,则坐在台前一一检阅,悉心指点。

理论研修、跟岗研修、在岗研修和结业研修四个阶段,每个阶段各有侧重。不同的阶段,有不同的培训重点和培训目标,充分整合了培训院校、区县教师培训机构和省教师工作室三方面的力量,三位一体,理论实践双结合,注重学术引领,凸显高端定位,带动了我省中小学教师队伍整体素质和水平提升,为全省的教师培训树立了标杆示范作用。

教师跟岗研修总结范文第4篇

一、工作室“生态高效 适性生长”内涵建设的三重目标

“生态高效”是让教师与学生保持健康、绿色、可持续发展的一种教与学的状态。“努力为每一个孩子提供适合的教育”是每一位教育人应尽的努力,也是每一名教师应有的职业道德。而@份努力,具体落实到初中英语教学,就是要生态、高效地为自己班级的每一个学生提供适合他们个性发展的英语课程,促进他们适性生长。这是工作室的第一重目标。

与此同时,学员教师的“生态高效 适性生长”同等重要,这是工作室的第二重目标。唯有老师的成长,才能有学生的成长。工作室不仅要引导每一名学员教师生态高效地完成自己教育教学任务,更要致力于帮助其找到适合自己个性的生长之路。

工作室的第三重目标,是在帮助学员教师及其所带学生适性生长的同时,构建生态高效的工作室研修氛围,完成工作室名师孵化、辐射引领的作用,达成工作室的个性、特色生长。这三重目标的达成与否,以及工作室的运作情况,很大程度上依赖工作室主持人的管理意识与水平。

二、基于激励管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激励管理的混合式研修模式,首先是考虑到工作室学员教师的复杂构成。自2012年工作室启动以来,工作室先后培训过44名学员教师,其中,25名为来自全省各地级市的省级骨干教师,3名为汕尾市名教师培养对象,8名为珠海市农村英语骨干跟岗教师,8名为珠海市名骨干教师培养对象。学员教师具有不同的教育成长背景:来自全省15个地级市,各市的教育水平参差不齐;再有,很难师工作室成员的教育教学理念:有些老师积极主动,有些教师则想着来“镀镀金”而已……成员构成的复杂化,增添了教师工作室的管理难度。基于激励管理的混合式研修模式就是在工作室这种背景下产生的。

(一)管理模式的理论支撑

工作室基于激励管理的混合式研修模式的理论支撑来自马斯洛需要层次论。【见图1】

相对于一般的普通教师,工作室的学员教师在“尊重、自我实现、自我超越”的需求方面,有更强烈的渴望。如何激励这种渴望,化需求为行动的源泉,是工作室在具体实践中迫切需要解决的问题。

(二)适性管理模式

工作室人员基本上由三种类型的学员教师构成:第一种是没有成长愿望被领导点名被迫加入工作室的;第二种是本身非常优秀,渴望利用好工作室这个平台;第三种是介乎第一与第二种类型的学员教师,他们的成长能到哪里,关键取决于工作室如何对他们进行激励与管理。

针对以上三种学员类型,工作室也对应启动了三种适性的管理模式【见图2、图3与图4】:

管理模式一针对的是第一类被动型的学员教师。这一模式的主要操作方式是通过工作室新教育理念、技术的刺激,激励学员教师的个体需要,形成积极上进的心理动机,并落实到具体的培训行为,最后达成培训目标。

例如,2014年珠海市农村骨干教师跟岗的时候,有一名学员教师年龄较大,对于已经使用多年的PPT等基本教学手段仍毫无概念,校长点名将其送到工作室以后,主持人通过让她直接面对其他学员熟练的操作、跟岗能否顺利结业的多重刺激,激发了她学习运用信息技术手段的个体需要,最后,圆满实现跟岗的所有任务。

管理模式二对于上进心强的学员教师特别适用。2012年省级英语骨干教师的跟岗培训中,有一名学员教师特别有上进的需求与愿望,她渴望通过工作室的培训实现其成为学科带头人、名师的理想。主持人及时反馈她一些教育教学上的问题,根据其个性与特点,帮助其形成自己的教育主张与教学风格,不仅在省级骨干教师考核中成为优秀学员,更在2015年成为所在城市的名师工作室主持人。

管理模式三则针对需要不断激励、提供目标的第三种学员教师类型而设。对于没有特别明晰目标的学员教师,主持人需要通过观察、沟通,根据其个性,为其设立成长的小目标,让其产生紧张的心理动机,并激励其朝着目标不断付诸行动。

(三)混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多样化,如面对面研修与网上研修、集中培训与个性诊断辅导等,灵活且丰富;二是指培训载体的形式多样性,如利用博客、微博、微信、Q群、讨论组、公众号平台、手机APP等,拓宽了研修的时空;三是指工作室成员构成的“混合”:44名跟岗教师中,最年轻的25岁,最年长的45岁,中间整整20年的年龄差。这样的构成,或许容易产生隔阂,但正是基于激励管理的混合式研修模式,让工作室生机盎然:年轻的激情,有较新的教学理念;年长的沉稳,有丰富的教育教学经验。

基于激励管理的混合式研修运用在工作室中,着眼于学员教师的成长和工作室本身的特色,极大地发挥了导向作用,促进了学员教师生态高效的适性生长。

三、基于激励管理的混合式研修在教师工作室的具体运用

(一)教学力的提升

提升学员教师的教学力是工作室培训的第一要务。基于激励管理的混合式研修模式,为教学力的提升提供了坚实的基础。

1. 公开课的常态化

工作室把不试讲、不作秀的公开课与常态课、常规课结合在一起,锻炼学员教师寻找课堂教学规律的能力,提升其驾驭课堂的能力,将其从繁重的反复试讲中解放出来,减少其对公开课的恐惧与压力。

2. 引导学员教师教得高效

引导学员教师探究如何高效教学,是提升学员教师教学力的重要途径。

(1)课程与教材的整合,是主要的抓手。通过研讨课、公开课,学员教师们分别提炼了阅读课、语法课、话题课、听说课 、读写综合课、语音课 、写作课、新授课、复习课、试卷评讲课的课型模式。

(2)信息技术手段的更新,是关键的因素。“互联网+教育”的时代,信息化教育手段日新月异,学员教师如果不能及时更新教学手段与工具,将无法与时俱进。所以,从传统的PPT,再到如火如荼进行中的粤教云、班班通;从教师助手、翼课网、大耳朵英语学习网平台布置听说作业到教师本身的英语专业素养保持与提升;从微课、MOOC与翻转课堂到形成工作室系列的微课课程,引导学员教师从线上到线下,掌握最新的信息技术手段,并与英语学科教学整合,达成教学效益的生态高效。

(3)ρ生的分层要求,是因材施教的开始。引导学员教师从听课笔记 、作业 、听写通过线、重听要求 、考试成绩的期待目标、背默改签的最低底线与不设上限,对学生进行分层教学,从而达到因材施教的目标。

3. 构建学法生态系统

教学是由“教”与“学”构成的。但常规的教师培训与学校教学管理,更多的是关注教师的“教”,往往忽视对学生的学法指导。

主持人从新生英语第一课、英语课程系列公约、学生小组合作的组织细则、游戏(如The wind blows,Cat walk,Music and flowers,Memory challenges,Bomb games等)的运用、学生同伴互助法(如一对一、一帮一、师徒制、小组捆绑制等),再到过程性评价的使用,引导学员教师重视对学生学法的指导,构建学生学法的生态系统,让教学更高效,更适性,从而提升学员教师的教学力。

(二)科研力的打造

课题研究意识与课题开展能力、高质量的论文撰写能力是教师科研力的体现,也是教师的核心竞争力重要组成部分。但科研力的提升一直是一线教师成长很难突破的“坎”。如何让学员教师在高质量论文写作方面和课题研究方面有所突破?为提升学员教师的科研意识和科研能力,主持人作了主题为《一线教师如何做科研课题》的讲座,邀请了珠海市香洲区教育科研培训中心周新桥副主任就如何进行课题研究作专场讲学,并与跟岗教师现场互动,清除了跟岗教师做科研课题的障碍。

工作室还以主持人负责的广东省教育厅教育科学“十二五”规划强师工程项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”作为工作室的总课题,细化为十项子课题,由工作室成员根据自己的研究兴趣、特长和所在学校的实际情况进行自主挑选,做好子课题申报工作。

(三)成长力的奠基

对于学员教师成长力的培养,工作室主要做了以下努力:

1. 水晶的心

从学员教师进入工作室的第一时间开始,主持人就进行了“水晶物语”的分享:水晶代表矜持、珍贵,不管他人在与不在、爱与不爱,水晶都在那里,熠熠生辉,一颗恒久远。工作室以此激励学员:作为教师,尤其是骨干教师、名教师,更要有一颗水晶的心,更要保持梦想的初心。每一种教学经历,都是水晶球上的一个切面。丰富多彩的教学体验,将构成水晶无数个“闪光点”。而水晶熠熠生辉的精彩度,就取决于这些“闪光点”。

在工作室研修过程中,主持人邀请有“水晶品质”的业内大咖与学员教师分享专业成长的道路:珠海八中雷英校长、特级教师孙新、特级教师鲍当洪、正高级老师李万涛等人,让大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修结束的总结会上,工作室为学员准备水晶镇纸作为纪念,进一步强化学员教师“水晶的心”:教学需要发现,需要创造,更需要享受;每一种教学经历,都将成就“水晶”上的一个“闪光点”。

2. 二次成长

主持人从一开始就培养学员教师“二次成长”的意识,让其明白区别于新教师的第一次成长,二次成长是成为名师的必要心路历程,激励学员教师从一开始就观察工作室主持人、同伴教师的培训态度、做事风格、教学特质、适应能力等等,并结合自己的实际,有效借鉴,在自己的工作岗位上加以运用,实现二次成长。

3. 成长规划

针对学员教师多为骨干教师,虽已有一定的教学积累,但却不知道下一步的职业规划和发展方向的瓶颈情况,工作室开展了学员教师成长规划研讨沙龙。沙龙上,每一位教师都谈到了自己的困惑,每一位教师都给同伴提出自己的看法和建议,最终每位教师都形成了未来三年的《成长规划书》。

4. 读书沙龙

为引领学员教师读书,获得精神层面的滋养,工作室除了赠书、举行读书沙龙、读书分享会,还举办了主题为《与书牵手:教师精神生命的成长》的专题读书报告会,引发全体工作室成员重新审视阅读对于教师精神生命成长的重要性。

【本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年研究重点项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”的研究成果,课题批准号为2014ZQJK011】

教师跟岗研修总结范文第5篇

大家好!

为进一步加强教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,促进教育公平和义务教育均衡发展,教育部、财政部实施了“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目。“国培计划”项目是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(__-2020)》确定的重大项目,也是一个难度大任务重的项目。这个项目的实施不仅能为__农村地区培训一批骨干教师,而且还能使这些骨干教师在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用,项目实施的意义重大。__师范大学作为__的省属重点大学,培养教师,服务基础教育是我们义不容辞的责任和义务,我们以先进的培训理念、创新的培训模式、优质的教师队伍、丰富的教学资源和可行的项目实施方案,通过公开招标竞争,承接了国培计划项目,通过项目的实施履行了师范大学服务基础教育的光荣职责,发挥了师范大学对教师教育改革与发展的引领作用。

我校承担的两个子项目,一是“农村中小学骨干教师置换脱产研修项目”,该项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教,以2:1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革,实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡(镇)中小学学科带头人。二是“紧缺薄弱学科骨干教师培训项目”,该项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。

我校承担的两个国培项目,辐射全省六个地区,覆盖15个学科(语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践、英语、音乐、体育、美术)、培训教师规模达2496人(顶岗置换培训560人、紧缺学科1936人),顶岗实习生规模达1120人,12个学院参与国培项目。辐射面宽、学科多、顶岗任务和培训任务重。

我校对国培项目的实施高度重视,为加强对项目的统筹和领导,学校成立了由校长担任组长,分管校长为副组长,学校相关职能部门及相关学院领导组成的领导小组,下设办公室和专家组,为项目的顺利实施提供了强有力的组织保证。

为了确保国培项目的顺利实施,我校组织了专家对实施方案进行了精心的策划,通过先期调研、学习考察、方案设计、专家论证、部门协同,拟定了项目实施的方案。召开了部门协调工作会,安排落实教学、后勤服务、教学管理、安全保卫、学生管理等工作,并在力所能及的范围内划拨一定的经费用于支持学生顶岗支教,举全校之人力和物力,集全校之智慧和力量,使项目的实施责任到人,落实到位,全力为项目的实施营造了一个良好的实施环境。

我校承担的国培项目,以“互动双赢,促进改革”的培训理念,分阶段、立体式的新型培训模式,打造了国培项目的培训特色。在培训内容上紧密结合实施素质教育和基础教育课程改革要求,针对研修对象的实际需要,构建了学科课标解读、学科核心知识、教学方法策略、课堂教学实训及校本研修的培训内容体系;在研修形式上采用到高等师范院校集中研修与到优质中小学跟岗研修相结合、理论研修与实践研修相结合的立体式形式进行;在

培训方式上采用专题讲座、案例分析、现场观摩、参与体验、经验交流、教学反思等方式进行;在培训实施步骤上按“集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修”分段实施。整合资源,为国培项目提供最优质的服务是我们实施项目的主导思想,我们整合了高校、优质中学及教科所的教师资源,组建了三位一体的教师培训团队;整合了高校、优质中小学及省级培训基地的硬件条件资源,搭建了三维一体的培训空间平台。我们将通过双重整合,依托我校教师教育的优势和丰富的职后培训经验,为国培项目提供最优质的培训服务。

为保证国培项目的培训质量,我们建立了培训工作的质量监控机制,设立专家组对培训项目进行全程的专业指导、质量监控和定性定量的质量评估;设立专门的项目实施巡查组对项目的实施进行过程监控;制定与之配套的管理制度对顶岗实习生和受培教师进行规范管理;建立项目的宣传平台,加强对项目实施的宣传报道。采取有效措施对

国培项目进行全过程、全方位的质量监控,确保国培项目的质量,力争将国培项目做成具有社会效益的品牌项目。

国培计划项目是加强农村教师队伍建设,促进义务教育均衡发展的系统工程,项目的顺利实施要依靠各相关部门及相关学校的通力合作,才能获得最佳的项目实施的整体效益。作为项目实施单位,希望能得到教育厅在政策上的大力支持、经费上的有力资助、整合资源时的有效协调;希望得到地方政府及学校的协作配合,参与顶岗实习的县及学校,请派专人负责顶岗实习的工作,按要求认真遴选好顶岗实习的学校,安排好我校实习生的生活、工作,对实习生进行管理和指导,确保实习生的安全,让我们实习生能安心支教、教有所获;希望参与培训的优质中小学,领导高度重视跟岗研修的培训工作,选择教学经验丰富、科研能力强、综合素质高的高级教师对跟岗研修的学员进行精心指导,使我们的受培教师真正成为学科带头人、骨干教师或种子教师,在推进课程改革及实施素质教育中发挥示范和辐射作用,使国培计划项目真正成为农村骨干教师培训的示范性品牌项目。

教师跟岗研修总结范文第6篇

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础,将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中,通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动,对该模式进行应用与发展,构建出一种教师培训的基本模型,让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异,成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为,成人学习具有五个方面的特征:强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖,成人在学习活动中更希望决定自己的行为,并对自己的行为承担责任。由此,在成人培训中,不应把知识灌输给成年人,而应视其为学习伙伴,采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验,是学习的宝贵资源,不仅可供其个人在学习中充分利用,同时还可互相利用,取长补短,通过共同探索,能丰富集体的认识。另外,成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要,他们很了解自己的学习需求和目标,因此做好培训分析,了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合,它本是教研组教研运作的一种活动模式,是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组,按照固定的教研模式,以问题为起点,共同制定活动内容和方案,协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性,又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应,因此,工作室团队尝试利用该模式进行开展培训,并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前,对以下两方面进行思考:首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节,是培训的基础。调查分析的内容包括:培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人,因此还要根据成人学习的特点,通过多种途径与培训对象建立联系,对培训需求进行沟通,明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上,确定培训目标,设计培训内容,创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施,把培训实施流程设计为五个环节:自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况,了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考,结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动,对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究,在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程,系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案,探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

三、实施案例

1.培训需求分析。

培训对象是广东省省级骨干教师,培训时间长达20天。培训前,工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷,调查结果显示:教龄在十年以上的达100%;在教学业务上获省市级奖励的达88%;参加各类培训的频率较大,其中参加过部级培训的占25%。由此可见,参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验,对教学问题有自己的见解和看法。显然,单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此,本次的培训活动计划要有一定的系统性,既要学员掌握系统的理论知识,促进理念的提升,也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。

2.设计培训内容。

基于需求分析,设计培训内容为:借助专题讲座,开展课题研究理论和新教学理念的学习;运用“科组三人行”教研模式,开展课堂教学实践研究和课例研发;撰写学习心得、反思论文,促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标:以指导专家、导师和辅导团队为引领,以网络技术为支撑,以“科组三人行”教研模式为载体,通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程,汇集群体智慧,形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体,相互促进彼此的专业持续发展。

3.创建培训环境。

首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量,顺利开展各项工作,在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群,组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次,确定研修内容,开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修,学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动,强调的是以问题为起点,共同制定活动内容和方案,开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动,激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前,工作室确定了课例研究的内容:人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式,拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容,确定培训活动的形式,培训活动计划分为三个并行的模块。

4.开展实施过程。

培训一开始,进行开班仪式。内容包括:培训团队成员的相互介绍,工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等,目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析,把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块:理论学习为提高培训工作的自觉性,避免盲目性,通过系统的理论知识学习,重新解读自己的教育实践,提高提升学员理论学习的效益和实践效益,基于学员已具有丰富的教学经验,对教学问题也已有自己的见解和看法,工作室在开展本模块学习活动时,对培训实施流程进行了如下调整。例如:在活动第一阶段,工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前,要求学员结合自己的研究课题,查阅有关资料,联系已有的教学经验,撰写课题开题报告初稿,并通过三人行研修小组进行组内交流,修改形成课题开题报告修改稿。会中,先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告,然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评,最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领,会后学员们开展进一步的组间交流,研究反思,再次修改完善开题报告,形成最终的课题研究方案,为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块:课例研发前期调查结果显示:参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式,工作室在开展本课例研发的活动中时,对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源,在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为:人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动,在培训开展前,以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读,并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间,先以三人行研修小组为单位,开展组内互评,完成个人设计的自我修改;借助组内协商,形成小组的优化设计。在此基础上,通过组间研讨,形成课例实施设计初稿,并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中,工作室邀请指导团队专家进行随堂听课,并在课后进行设计点评,并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座,加强理论指导。最后,研修团队对课例实施设计作进一步修稿,并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块:自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中,通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动,达到自我体验,促进自身的专业发展的目的。

5.培训评价。

培训的评价,主要是以完成培训任务的情况为依据,分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后,工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果,需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意,认为符合自身的学习需求;基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖,通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课,在一定程度上有效促进自身专业发展。

四、培训的改进建议

1.完善网络学习平台。

网络学习可以为学员提供丰富的学习资源,更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外,还应该有专家在线辅导,以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨,将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。

2.完善多元化评价方式。

由于基于“科组三人行”教研模式的教师培训是在构建教师专业发展共同体的基础上,通过自主与合作、对话与交流等形式,以实现相互促进专业持续发展的培训模式。因此,在设计培训评价时,要形成性评价与终结性评价相结合。又因为形成性评价可以为培训者和受训教师提供改善学习所需的信息,所以在设计培训评价时应更强调形成性评价,以便进一步促进与改善培训的效益。

教师跟岗研修总结范文第7篇

一、目标任务

2017―2020年,组织职业院校教师校长分层分类参加部级培训,带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训,提高教师“双师”素质和校长办学治校能力;支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新,创建一批中高职教师专业技能创新示范团队;推进教师和企业人员双向交流合作,建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制,通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面,切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平,加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。

二、施原则

中央引领,地方为主。中央突出示范引领,明确工作重点,加强统筹指导,强化目标管理,带动地方有效实施教师素质提高计划,建立健全教师培训经费投入长效机制。各省(区、市)根据国家要求,做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估,加大经费投入,保障计划有序推进、顺利实施。

对接需求,重点支持。服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略,统筹优化教师培养培训资源配置,优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训,倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。

协同创新,注重实效。推动地方政府、高校、职业院校与行业企业(职教集团)建立协同机制,深化区域、校企、校际合作,完善部级、省级、市级、校级校企共建的教师专业发展支持服务体系,应用“互联网+”技术创新教师培养培训方式,形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业,提升项目实施的针对性和实效性。

规范管理,确保质量。加强管理制度建设,创新工作思路和管理模式,完善竞争择优遴选机制和动态调整机制,吸引行业企业深度参与,建立信息化管理和质量监测系统,强化过程管理、经费监管和绩效考评,切实提高计划的实施质量,确保达到预期的目标效益。

三、计划内容

(一)职业院校教师示范培训

各省(区、市)遴选具备资质条件的职教师资培养培训基地、大中型企业等,采取校企合作、工学交替、线上线下等组织形式,分层分类开展教师示范培训。培训要模块化设置课程,将师德素养、工匠精神、“双创”教育、信息技术等列入培训必修内容,实行集中脱产学习和网络自主化研修相结合,开展训前诊断、训中测评、训后考核,加强教师的师德养成、专业知识更新、实践技能积累和教学能力提升。重点支持新一代信息技术、生物技术、智能制造、节能环保等新兴产业及特色农业、种养业、民族传统工艺等扶贫产业领域教师培训。鼓励支持有条件的地方选派优秀教师校长到国(境)外进修,学习发达国家和地区职业教育理念、教育教学方法手段和先进技术技能。

1.专业带头人领军能力研修。组织职业院校具有中级以上职称、主持过相关科研教改课题或项目的专业带头人,采取集中面授、返岗实践、再集中面授的交替进行的方式,进行为期不少于4周的培训,重点提升教师的团队合作能力、应用技术研发与推广能力、课程开发技术、教研科研能力,培养一批具备专业领军水平、能够传帮带培训教学团队的“种子”名师。

2.“双师型”教师专业技能培训。组织职业院校不同层次和基础水平的“双师型”教师,采取集中面授与网络研修相结合的方式,进行不少于4周的专项培训,可分阶段。开设专业教学法、课程开发与应用、技术技能实训、教学实践与演练等专题模块,重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。

3.优秀青年教师跟岗访学。组织职业院校有发展潜力的优秀青年教师到省内外部级(省级)重点学校、示范学校等优质学校,采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目等方式,以“师带徒”模式进行为期不少于8周的跟岗访学,通过全面参与培训院校教育教学实践和管理工作,帮助教师更新教育理念,提升教学能力、研究能力和管理能力,解决教育教学中的实际问题。

4.卓越校长专题研修。分别组织中职和高职部级(省级)重点学校、示范学校的校长,采取集中面授、名校观摩、跟岗培训、专题研究等相结合的方式,针对新任校长、骨干校长、知名校长分层分类开展不少于2周的专题研修。围绕集团化办学、校企合作、现代学徒制、学校治理、中高职衔接、专业设置与建设、教师队伍建设等内容,重点提高校长改革创新意识、决策领导能力、依法办学和治校能力,为各地培养一批具有较高知名度、精通现代学校治理的“教育家”型名校长。

(二)中高职教师素质协同提升

各省(区、市)遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地作为牵头单位,按照中职、高职、应用型本科不同阶段人才接续培养的要求,组织省域内学校的中等和高等职业教育衔接专业教师开展团队研修和协同创新,打造一批定期研修、协同研究、常态合作的中高职教师专业技能创新示范团队。各省(区、市)要根据区域经济社会发展需求合理确定协同提升的专业群,支持牵头学校整合优势资源,提供工作室或平台运行条件保障,支持主持人有效开展工作。

1.中高职衔接专业教师协同研修。遴选部级(省级)中高职示范学校具有教学专长的专业带头人、教学名师等主持建立“双师型”名师工作室,牵头组织区域内学校中高职衔接专业教师,采取集中面授和网络研修相结合的方式,进行为期不少于4周的团队研修。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作,协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等,共同研究开发中等和高等职业教育人才接续培养课程、教材及数字化资源。

2.紧缺领域教师技术技能传承创新。面向装备制造、高新技术、传统(民族)技艺等紧缺专业,遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地建立教师技艺技能传承创新平台,组织具有绝招绝技的技能名师、兼职教师领衔,采取集中面授、项目合作研发相结合的方式,面向区域内中高职教师进行为期不少于4周的技术技能实训。重点开展新技术技能的开发与应用、传统(民族)技艺传承、实习实训资源开发、创新创业教育经验交流,提升教师专业实践操作技能、技术应用与创新能力等。

3.骨干培训专家团队建设。面向承担计划任务的单位、基地管理人员和专兼职培训者,采取集中面授、网络研修、课题研究相结合的方式,进行为期不少于2周的培训组织实施能力专项研修,提升培者的培训需求诊断能力、教学设计实施能力、课程与数字化资源开发能力、核心技能创新与推广能力、工作室(平台)主持能力和绩效考核评估能力。

(三)校企人员双向交流合作

各省(区、市)要联合行业组织,遴选、建设教师企业实践基地和兼职教师资源库,将实施教师企业实践和兼职教师聘用有效对接,完善教师定期到企业实践、企业人员到学校兼职任教的校企人才双向交流机制,促进产教深度融合。

1.选派教师到企业实践。采取考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职、参与产品技术研发等形式,组织职业院校专业课教师进行为期不少于4周的企业实践。重点学习掌握产业结构转型升级及发展趋势、前沿技术研发、关键技能应用等领域,以及企业的生产组织方式、工艺流程、岗位(工种)职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化、应用技术需求等内容,推进企业实践成果向教学资源转化,结合实践改进教学方法和途径,发掘学校技术服务企业发展的方式和途径。各地要遴选具有代表行业先进水平、有较强影响力、覆盖专业面广的企业,完善校企共建教师企业实践流动岗(工作站)机制,支持企业常设一批教师企业实践岗位。

2.设立兼职教师特聘岗。重点面向战略性新兴产业、高新技术产业等国家急需特需专业及技术技能积累、民族文化传承与创新等方面专业,支持职业院校设立一批兼职教师特聘岗位,聘请企业高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等到学校任教,兼职教师每人每学期任教时间不少于80学时。各地要建立本地区对接产业、实时更新、动态调整的兼职教师资源库,开展兼职教师教育教学能力岗前培训,支持兼职教师参与“双师型”名师工作室建设、校本研修、产学研合作研究等。各地根据本地区实际需要、行业特点、人力资源成本等,具体确定兼职教师聘用人数和补贴标准。

四、保障措施

(一)明确职责分工。教育部制订计划的管理办法和实施指南,成立专家库,完善信息管理平台,推进优质资源共享共用,组织开展督查评估。中央财政通过现代职业教育质量提升计划专项资金渠道,采取以奖代补方式引导地方加大经费投入力度,提升计划的实施成效。各省(区、市)要将计划纳入本地区教育事业“十三五”发展规划,制订本地区项目实施办法,按年度将规划方案报教育部审核,安排专门机构、专人负责,落实工作经费,做好计划的组织、协调、管理和服务。承担单位要整合优质资源,制订对接需求的实施方案,落实条件、人员与经费保障,开发优质课程资源,做好项目总结和效果评估。

(二)加强体系建设。充分发挥国家职教师资培养培训基地和示范学校的示范引领作用,推进校企共建“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地,支持教师培养培训资源匮乏省份与资源丰富省份联合组织实施计划,建立承担单位工作评估和动态调整机制,组建专业化培训专家团队,建成一批教师教育优势特色专业和优质课程资源,推进有条件的基地试点探索教师非学历培训与学历学位教育课程衔接和学分互认,构建完备的教师专业发展支持服务体系。

(三)严格经费管理。各省(区、市)要参照国家关于培训费管理的相关规定及《现代职业教育质量提升计划专项资金管理办法》等文件,规范使用管理中央补助经费,严格界定经费开支范围,控制培训费定额标准,对应纳入政府采购范围的事项实行政府采购。实行经费审计和预决算制度,严禁将中央专项资金用于弥补其他资金缺口,坚决杜绝挤占、挪用、截留、克扣、虚列、冒领等违法违规行为的发生,确保专款专用。落实中央八项规定精神等相关要求,厉行勤俭节约,提高经费使用效益。

教师跟岗研修总结范文第8篇

古人云:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”这既是前人总结的历史古训,也是“贵州省小学语文吴朝名师工作室”三年建设工作的最好诠释,更是三年来“吴朝名师工作室”全体成员和学员牢记于心的真理和动力。“贵州省小学语文吴朝名师工作室”从申报到审批,从审批到授牌,从授牌到挂牌成立,从挂牌成立到开展工作,从开展工作到果挂枝头,一路走来确实算是披荆斩棘,经历了许多坎坷,总算硕果丰收。三年建设的累累硕果,集中折射出一种教师专业发展思想――伯乐与千里马共驰骋。这种教师专业发展思想可谓“培育名师,催生大师”的理论武装和有效途径。

唐代著名文学家韩愈曰:“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”这句话之所以成为千古名句,必然就有它穿越时空而存在的道理。试想:一个只有伯乐没有千里马的时代,定是一个悲哀的时代;一个有了千里马而没有伯乐的时代,必是一个遗憾的时代。然而纵观我省目前的教育状况,真可谓藏龙卧虎,既不缺伯乐(全省上下的众多名师就可谓伯乐),也不缺千里马(全省上下的众多优秀的青年教师就是千里马),缺的就是没有将“千里马”计划地、规范地送至“伯乐”手中进行专业驯育。基于此,贵州省小学语文吴朝名师工作室建设之初就提出“伯乐与良驹共驰骋,名师与学员同发展”的工作室建设理念和思路,探索研究出一套“名师工作室学员‘集约化’培养”策略,并申报省级课题立项。现将三年来工作室在“伯乐与千里马共驰骋”思想指导下开展的系列工作或做法归纳总结,以期能得以指导和提升。

一、师徒共读长见识

古有“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”“秀才不出门,能知天下事”等关于读书的名言警句。足见读书在一个人的人生成长中的重要性,特别是教师这个特殊职业,讲究的是学高为师,身正为范,不读书何以学高,不读书何以正身,不读书何以垂范?当今社会喧嚣,心气浮华,70%的年轻教师不爱读书,底蕴肤浅。为此,工作室一成立,主持人吴朝老师就下定决心要以身示范,带着我们这些年轻人广博群书,以期让我们养成终身阅读的好习惯。

1、师徒每日共读一篇文。

这可以说是工作室成立三年来我们的每日早餐。每日晨起,共读QQ群或共读微信群内准能收到吴朝老师或导师组成员发来的好文一篇(主持人和导师团队排好发文日志的)。或文学名篇、或教学设计、或经典案例、或时政新闻,长则三四千字、短则三五几行,涉及天文地理、科学人文、古今中外无所不有,简直可以说包罗万象、应有尽有。三年来单篇阅读文章上千篇。检验阅读的方式也很简单,读完简单说一两句评论或感受即可,方便实在。现在也基本养成习惯,无需监督和检验。

2、师徒每期共读三本书。

除了每日的单篇阅读,工作室要求每一个人每个学期至少读三本书,三本基数必读书由工作室提供,主持人、导师组成员、跟岗学员一起读。读完后在群内共享读书心得或读书笔记。三年来从我们自编的“跟岗培训理论教材”到教育教学理论著作,从名师名家教学案例汇编到课程标准案例分析,我们大口地吮吸着,我们津津地享受着。

每日一篇,每期三本,这个数量算起来似乎不多,但是我们不能忘了“滴水汇成大江,碎石堆成海岛”的朴素哲理。吴老师让我们收获的是一种习惯,也是一种精神。吴老师最朴素的一句诠释就是:促进了自己,带动了大家。

二、师徒同修练内功

所谓师徒同修就是指工作室主持人、工作室导师组成员和工作室学员共同修炼学习,一起进步。这是我们工作室的一大特色,也是一大亮c。其实就是每一批的学员跟岗学习,我们工作室的主持人和所有导师组成员必须全程参与,和学员一起听讲座,一起听现场课,一起集体备课,一起同课异构;跟岗完后还一起参与网络研修,同等参与考核。任何一个环节都不忘主持人的提升、导师成员的发展、学员的成长,让工作室成为“主持人跨级大师、成员晋级名师、学员升级骨干”的孵化地或摇篮。

1、师徒跟岗

即工作室的主持人和成员学员同时参与跟岗学习,学员要做的事,主持人和成员同等要求,共同学习,一同听讲座、共同完成跟岗学习手册。其实,学员需要学习,成员和主持人也需要提升,这样不但可以起到先锋示范作用,更主要的是能让主持人和成员在此过程中不断成长和完善,实现真正的“伯乐与良驹共驰骋,名师与学员同发展”的目的。

2、师徒同课

工作室的又一与众不同之举就是学员跟岗学习期间,主持人或导师组成员同备一节课,同上一课题,同课异构。课后师徒互评,共同议课,各抒已见,抱团发展,抱团成长。充分利用团队的优势和力量,特别能给学员带来耳濡目染的影响,用实际行动和人格魅力感染他们积极主动学习,又能达到现身说法、“以行动人”、共同发展的良好效果,何乐而不为呢?

3、线上同修

一个人的终身发展与成长也不能寄希望于某一次或几次跟岗和培训。真正在成长和发展,更多的是要将学习常态化、规律化、生活化。吴朝名师工作室除了重视学员跟岗学习的实际效率外,我们更注重学员跟岗学习后的业余学习和提升。吴朝名师工作室在省教育厅的帮助下建立了网络研修平台,我们充分利用省教厅给我们提供的这个学习资源,引导学员终身学习,跟踪学员后期成长。一方面让学员和导师成员在网络研修平台共同学习、互动讨论,另一方面为学员订制全国优质课、省级优质课和部级名师课堂实录光碟,在业余一起观看讨论,在网络研修平台发贴共享。这个是省教厅网络研修平台上有目共睹的。

总之,贵州省小学语文吴朝名师工作室永远都会牢记这样一个方向和目标:我们营造的是一种良好学习氛围,我们搭建的是一个教师专业成长平台,我们实现的是工作室全员提升和发展。

三、师徒协作展风采

贵州省小学语文吴朝名师工作室不仅注重主持人、成员学员的共同发展,更注重阶段成果的归纳整理和提炼。这是一个师徒共同总结与反思、完善与实践、辐射与推广的过程。既能让学员享受成功的喜悦,又能让工作室弥留芬芳。

1、师徒共出简报专栏

每一期跟岗学习、每一次送教下乡、每一次培训交流,我们都会安排专人负责摄影摄像、成果收集。工作室全体人员群策群力,撰写简报、新闻投稿、设计专栏予以报道。三年来我们共撰写简报85期,新闻投稿10份,设计专栏5版,对工作室建设的全过程进行全方位宣传报道,对工作室每一阶段的成果进行全网收集整理。

2、师徒共研省市课题

为提高成员学员的专题研修能力,聚焦成员学员的共同成长,促进成员学员的理论学习与实践,工作室非常重视成员学员的课题研究工作。基于此,工作室申报并立项了市级重点课题《县域小学语文参与式教学研究》和省级专项课题《名师工作室学员“集约化”培养研究》两个课题。让工作室成员和部分学员以课题为载体续进发展,监控学习,将在工作室学习的理论知识内化为课堂教学行为,实践运用,检验修正。

3、师徒共著《耘获》期刊

耘获:现代汉语词典解释为“犹收割”。出自《三国志・吴志・华传》“今虽颇种殖,闲者大水沉没,其馀存者当须耘获。”我们工作室取其意而开创工作室期刊――《耘获》。取收割之意,截“今虽颇种殖,闲者大水沉没,其馀存者当须耘获”之思想,创办工作室的理论支撑期刊。《耘获》期刊的创办,是吴朝老师教育思想的辐射,是工作室全体人员智慧的结晶,是全体成员学员理论成果提的精华展示,更是吴朝名师工作室“伯乐与良驹共驰骋,名师与学员同发展”思想的最好诠释和见证。

四、师徒携手谋发展

贵州省教育厅给了我们每间工作室三年的发展时间,让我们制定三年发展规划,实现三年发展目标,但是,贵州省小学语文吴朝名师工作室没有止步于三年,吴朝老师提出:我们要着眼未来,眺望三十年甚至三百年;我们要做到为师一世,兴教一方。我们的目标应该是辐射再辐射,发展再发展,影响再影响。于是才有了吴朝名师工作室师徒集体拜师学艺,师徒携手三级发展的创新模式。

1.师徒携手拜师学艺

在吴朝老师谦虚求进,勤奋好学的影响下,在吴朝老师的带领下,我们工作室全体人员首先跨出工作室向贵州省的其他工作室学习先进经验和先进理念。先后走进贵州省小学语文方德顺名师工作室、贵州省小学语文任保平名师工作室、贵州省高中英语樊厚义名师工作室、贵州省高中语文戴家华名师工作室、遵义市初中物理文代铭名师工作室、桐梓县初中语文苏慎宇名师工作室和贵州省小学语文陈晓霞、任祥铁乡村名师工作室联谊开展不同活动。真正实现吴朝名师工作室“跨学科、跨学段、跨工作室”的“三跨求发展”特色。同时还安排部分成员学员跨省拜师学艺,提升专业素养和能力。

2.师徒携手三级发展

所谓三级发展即主持人引领的全省发展、导师组成员引领的区(县)发展和优秀学员引领的乡(镇)发展。我们工作室秉承的理念是“单打独斗效率低,众人拾柴火焰高”。工作室要想得以长足的发展和大面积的辐射,就得依靠和利用好每一位优秀的成员学员。于是工作室创新工作模式,下设两级工作室分站开展工作。即以成员为带头人的区(县)工作室分站和以优秀学员为带头人的乡(镇)工作室分站。让工作室的优秀种子在教育大地的每一方土地生根发芽、开花结果,也让吴朝老师教育思想成“对数函数”趋势在小语教育的天空飘洒。

教师跟岗研修总结范文第9篇

2015年3月29日,在代泽斌老师的召集下,我们七名学员(李龙兵、张春燕、代华强、侯胜红、杨柳、田红卫)正式参加代泽斌名师工作室跟岗研修培训学习,下面对跟岗具体听课的进程和总的学习感受整理出来,以供同仁探讨和指正。

1.具体跟岗进程和感受

代泽斌老师首先安排了20天的跟岗学习中任务和目标,培训流程包括参加培训,听课议课,学员汇报课。代老师还要求我们阅读大量的教育教学方面的著作,有《教育魅力》、《读书成就名师》、《致语文教师》、《教师专业发展的4项基本技能》等等。代老师强调要注重理论知识的落实,理论是指导实践的快捷途径。代老师又强调了这次活动的重要性,叮嘱我们认真对待。

4月1日上午,我在铜中新校区听了成勇老师的一节课《祭十二郎文》,这节课使我受益匪浅,成勇老师以其浑厚而富有情感的朗诵,打动了在场的所有人,一篇感人肺腑的祭文,情感自然流露在人们面前。成勇老师发散式的阐述,将文本和生活实际紧密结合在一起,并举了自己的亲身经历和失去同胞兄弟的痛苦,使学生在情感的陶冶中得到教育。4月6日上午,我在铜中新校区听了王加蓉老师的一节课《种树郭橐驼传》,王加蓉老师业务水平扎实,对古汉语知识有着深入的研究。一节课知识点环环相扣,将人物传记的特点和风格展现在学生面前,学生在掌握知识点的同时又明白了许多做人的道理。

4月8日上午,我在铜中新校区听了李龙兵老师的一节课杜甫的《秋兴八首》其一,李龙兵老师注重新课程理念的贯彻和落实,真正做到了一堂课以学生为主题,教师为主导的新模式。学生在自主探究中得到成长,李老师四两拨千斤的点拨,更使学生醍醐灌顶、受益匪浅。4月9日上午,我在新校区高二(22)班上了一节汇报课――《庖丁解牛》,得到了代老师和其他名师的指点,受益匪浅。

4月14日,我们学校一行五人与代老师所带领的名师工作室其他成员一起来到了玉屏中学,参加玉屏县教育局组织的高中语文高效课堂学科培训,并听取了周哲光老师承担了一节示范课《春夜宴从弟桃花园序》。课后,由玉屏教研室杨主任组织观课评课活动。在评课中,各位老师各抒己见,分别对上课内容、上课效果进行了深入的探讨,并提出了宝贵的意见。通过活动,我们认识到:一、观课议课的重要性;二、语文的价值要注意培养学生的情感、价值观,同时也要注重学生的基础,要迎接高考的挑战;三、要注意对学情的了解,因材施教,拉近师生距离。通过这次上课和议课,我深感教育教学研究的重要性,在语文教学的路上我还得继续努力。代主任最后总结了这次活动的意义,并虔诚地发表感言:"在教育的柔波里,我甘愿做里的一条水草。"

2.跟岗后的集中感悟

在为期三周的跟岗研修学习中,我除了上面零星的感受,更有下面集中的体悟,现整理出来供同仁参考。

2.1 尝试多种教学方法,创造多彩课堂。作为一名高中语文教师就必须在各个方面提高自己。尤其是在教学方面,一个优秀的教师不是上课单一,而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生,让学生喜欢上课。从而在各个方面提高自己的水平。代老师曾说:一堂课下来,教师一定要明白在教学生什么,学生发展了没有,改变了没有,学生走出教室与走进教室有无变化?这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材,更多的是要关注学生,关注学生能学会什么,是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学,我们的教学要采用更多的学习方法、教学方法,这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃,而是要看课堂有没有深度,好的课堂应是有生成感,推进感的课堂,教师不仅仅准备给学生什么样的挑战,好要看学生能提升什么,突破什么?我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的。老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了,同时也不可能满足我们新一代的学生了。所以作为当代的老师不能只满足目前的状态,应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下,改变教学方方法。

2.2 提升专业素质,注重自身发展。"教育教学要发展,教师自身的发展是关键。"这是代泽斌老师经常教导我们的话。代老师非常重视青年教师的发展和成长。在新的教育形势下,要求教师树立终身学习的目标,实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面,要扩充到各个领域,不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识,把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次,教师应把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法。再次,在丰富自身专业知识的同时,广泛涉猎各种社会科学知识,从而更好地适应教学的需要,通过总结经验,提高自身,向更完善的目标努力。最后,要充分利用现代信息通讯技术,不断扩大学习资源和学习空间,及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态,注重与其他教师和专家的合作探讨,教师要秉承终身学习和教育理念,以适应教育改革的浪潮。

教师跟岗研修总结范文第10篇

关键词 “国培计划” 乡村教师访 名校 实施 建议

教育部、财政部自2010年开始实施的“国培计划”取得很大的成效,培训教师700多万人次,其中农村教师占96.4%,极大提高了广大农村教师的教育教学能力。2015年,教育部、财政部设置了“国培计划”中西部项目乡村教师访名校培训项目,要求教师培训者组织参训教师进入发达省市的优质中小学,以发现教育教学中存在的突出问题为驱樱通过访名校跟岗实践的形式,改变参训教师的教学行为,提升参训教师的教育教学能力。2015年,作为专门的省级教师培训机构,福建教育学院通过公开竞标的方式获得了中西部五个省区(以下简称“五省”)的“国培计划”中西部项目乡村教师访名校初中化学培训任务,并顺利完成,获得委托单位和参训教师的高度好评。

一、乡村教师访名校培训项目参训教师需求分析

通过文献分析、问卷调查、专家咨询、个别访谈等方式,我们对五省参训教师的培训需求进行了调研。针对调研发现的问题,我们认为参训教师的培训需求主要有:更新化学教育教学理念;进一步学习掌握化学相关知识;提升化学教育教学能力;提升信息技术与化学课程整合的能力;开设留守儿童心理健康辅导和学校安全与法制专题课程。在此基础上,确立了培训的主题――深化新课标理念,提升农村教师教育教学能力。

二、乡村教师访名校培训项目的设计和实施

1.在首席专家和项目负责人带领下进行方案的研制、论证与修改

“国培计划”中西部项目一般采取公开招投标的方式遴选培训承担机构。项目申报书中要求成立项目管理团队和设立首席专家。在首席专家和项目负责人的带领下,认真研读中西部各省的招投标文件,按照文件的要求进行培训需求调研,确立培训主题和目标,并研制方案,撰写申报书。有些省份还要求首席专家和项目负责人进行现场答辩、论证。在此基础上,相关省份“国培计划”负责部门会根据网络平台专家匿名评审或者专家现场论证意见列出可能人选承担培训机构名单,并请申报单位根据专家的评审意见修改方案和申报书。通过多次反复修改,项目团队撰写的培训方案和申报书可以更好地符合委托省份参训教师培训需求,提高培训的针对性和实效性。

2.在项目负责人和教学班主任的主持下进行项目的实施

获得项目承担资格后,项目负责人和教学班主任着手按照培训方案和申报书的规划,组织项目团队进行项目的实施。在收到委托省份参训教师信息后,第一时间通过邮箱、QQ群或问卷星网站等途径,向参训教师进行培训需求问卷调查,以便进一步修正培训方案,并撰写出培训实施方案。开班式上,项目负责人和教学班主任围绕培训理念、培训需求调研、培训主题、培训目标、培训内容、培训模式、培训要求、学员任务、考核方式、培训预期成果等内容向参训教师作全面介绍,以便参训教师能够积极主动地参与到培训过程中。每一门课程或活动前,项目负责人和教学班主任对该课程或活动设计的意图进行深入说明,帮助参训教师认识该课程或活动在整个培训中起什么作用或要达到什么目标;课程或活动结束后,项目负责人或教学班主任对该课程或活动进行深入总结或提升,帮助参训教师进一步提炼课程或活动的收获,并形成一些观念性的认识。项目实施过程中,项目负责人和教学班主任通过个别交流、座谈会或课程测评等方式及时了解参训教师的意见或建议,及时改进培训方案,调整培训内容和形式。培训过程中,教学班主任根据培训时间的长短,有针对性地制作3~4期精美的、有指导价值的、专业性的培训工作简报。培训结束后,项目负责人和教学班主任根据委托省份的要求,撰写提交相关的培训总结材料。

3.在行政班主任和班委的带动下进行学习共同体的构建

乡村教师访名校培训项目的参训教师来自于同一个省份的不同县的农村初中校,参训教师之间互相认识的并不多,培训时间一般为10天或15天。在短暂的培训时间内,要使参训教师都可以积极主动地加入到培训过程中,学习共同体的构建就显得相当重要。在从委托省份获得参训教师信息后,项目团队行政班主任第一时间建立了班级QQ群、班级微信群、班级网络研修平台,并发送短信或打电话邀请全体参训教师加入。在QQ群和微信群里,行政班主任通过培训方案、回答参训教师问题、福州市和福建教育学院简介等方式,与参训教师们建立了良好的互动关系,并根据参训教师信息和交流情况,初步遴选培训班班委队伍,将参训教师进行分组。开班式结束后,行政班主任负责组织参训教师开展“破冰之旅,团队建设”活动,在活动中参训教师们自主选出了各组的组长以及班长、副班长、学习委员、生活委员、文艺委员等。课后,行政班主任组织班委召开班委会,对班委的工作提出要求。有了强有力的班委队伍,行政班主任构建班级学习共同体的工作就更为顺利了。整个培训过程中,在行政班主任和班委的带动下,班级的学习共同体得到了有效构建,并在培训过程中发挥了很大的作用,形成了“班委自治”氛围,带动了更多的参训教师自觉从“要我学”变为“我要学”。

4.在项目团队和一线名师的导引下进行访名校跟岗实践

乡村教师访名校培训项目的突出亮点之一在于引入了访名校跟岗实践环节,要求实践性课程不少于50%,要聘请一线优秀教师担任指导教师,通过访名校跟岗实践活动,让参训教师通过观摩体验优秀教师示范课进行反思,以期对参训教师返校后的教学行为改进有所帮助。为实现教育部的这一意图,项目团队遴选了一大批优秀的一线名师作为实践指导教师对参训教师的跟岗实践活动进行全程指导。这些优秀一线名师包括来自一线的国培专家、特级教师、省名师、省学科带头人、教研员、高级教师、优秀青年教师等。在访名校跟岗实践过程中主要采取的是示范课观摩、同课异构、同课二次异构、研讨课现场诊断、课例研究、名校课程介绍、名校文化考察、心得反思等形式进行。在这个过程中,要充分发挥一线名师的实践指导教师作用,让一线名师与参训教师共同探讨解决教育教学中遇到的问题,互相交流经验和看法,既帮助参训教师解决了教育教学中存在的实际疑难问题,也培养了一批可以承担乡村教师培训工作的一线名师队伍。

5.在网络研修平台的助力下进行自主反思与改进方案撰写

在集中培训过程中,项目团队建立了乡村教师访名校专题网络研修平台。网络研修平台的一个重要作用在于参训教师在参加培训的每一天,都可以根据当天的课程或活动撰写研修心得或体会,全班教师均可以登陆平台阅读其他教师提交的研修心得或体会,进一步巩固了学习共同体。在专家讲座理论引领、名师跟岗实践示范指导、同伴小组交流互助的基础上,参训教师通过观摩、体验、感悟,结合所在学校实际情况和学生生源情况,撰写返校以后课堂教学改进的方案,以期通过教育教学理念的改引领自身教学行为的改变,从而实现教育部所期待的“先体验、后反思、再实践”的要求。这样的培训设计里,培训的结业并不代表着培训班的结束,项目团队还要对参训教师撰写的改进方案进行指导修改,并督促参训教师返校后进行实践。

三、乡村教师访名校培训项目的实施建议

1.全面把握不同省份参训教师培训个体需求

在进行五省“国培计划”中西部项目乡村教师访名校培训项目申报和实施后,发现五省的参训教师总体需求是一致的,但是由于各个省份选派的参训教师年龄、教龄、职称、所在学校等方面的差异,参训教师个体的培训需求并不完全一致。比如,有的省份选派的参训教师大部分参加工作时间都不足五年,有的省份选派的教师参训工作的时间基本都超过了十五年;有的省份选派的参训教师高级教师占大多数,而有的省份选派的参训教师中学二级和中学一级占大多数;有的省份选派的参训教师全部是乡村一级的教师,而有的省份选派的参训教师里面有部分来自于县城学校。在从委托省份获得参训教师信息后,要第一时间通过各种途径对参训教师进行培训需求的再调研,以全面把握不同省份参训教师的培训个体需求,提高培训的针对性和实效性,用富有吸引力的课程和灵活多样的培训模式将参训教师吸引到培训中来,让尽可能多的参训教师都获得最大的收获。

2.全面保障不同省份参训教师生活需求

后勤生活保障对于参训教师能不能全身心、愉快地参与到培训中具有重要的意义。中西部省份与中东部省份在生活、饮食、作息时间等方面都有较大差异,这些差异需要引起项目团队的足够重视。在培训前,项目团队可以通过网络搜索、与学员交流、咨询了解相关省份情况的人员等多种方式了解掌握不同省份参训教师的不同生活需求。比如,有两个省的参训教师到东部沿海城市参加培训存在时差问题,这就需要在培训过程中适当调整每天的课程或活动时间,并帮助参训教师逐渐适应;沿海地区饮食方面偏好海鲜鱼类,口味偏清淡,中西部地区偏好面食,口味偏辣偏重,沿海地区雨季偏多,冬天阴冷没有暖气供应,等等。这些问题,都需要项目承担机构和项目团队在培训前广泛调研了解,在培训过程中尽力为参训教师提供良好的学习、生活环境和条件。教育部对“国培计划”项目的质量进行了学员匿名测评,参训教师满意率最低的一般都是食宿条件这一项。2015年承担的五省乡村教师访名校初中化学培训结束后,对参训教师进行了匿名测评,参训教师对我院提供的食宿条件非常满意率都超过了90%。

3.组建专门专业的培训项目专家导师团队

要真正通过“国培计划”项目的实施帮助参训教师解决教育教学中存在的突出问题、更新教育教学理念、提升教育教学能力,这就要求培训承担单位组建一支专门专业的培训项目专家导师团队。该导师团队既要有高校培训专家,又要有教研员和一线名师,形成“三人行”导师团队,全程指导参训教师。项目团队在培训过程中,应该用自己的专业指导让参训教师感受到项目团队成员除了是自己生活上的朋友,更重要的是自己专业成长过程的导师。在培训过程中,可以采用“双导师制”,由高校培训专家担任参训教师的理论导师,由教研员或一线名师担任参训教师的实践导师。或者可以根据需要结合采用“主辅导师制”,由高校培训专家担任理论导师,教研员或一线教师担任实践导师,他们共同作为主导师的基础上,聘请国内知名高校的知名学者担任辅导师,共同指导参训教师。

4.构建灵活多样的访名校跟岗实践模式

项目团队要设计好访名校跟岗实践环节的实践方案,采取灵活多样的形式,比如示范课观摩、同课异构、同课二次异构、研讨课现场诊断、课例研究、名校课程介绍、名校文化考察、心得反思等形式。我们比较不赞同直接将学员分成若干小组,将这些小组成员分散到若干个不同的学校,由所在学校的优秀教师直接接管,参训教师直接跟着所在学校的优秀教师进行学习的方式。因为初中化学学科每周的课程并不太多,加上一线名师自身工作繁忙,无法全程兼顾参训教师,也无法完全按照项目团队的实践方案落实,效果会大打折扣,无法真正达到访名校的目的。

5.利用信息技术手段加强训后跟踪指导

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