讲师职称工作经验总结范文
时间：2023-03-10 03:52:23
讲师职称工作经验总结范文第1篇
各市、县（市、区）老科协，区直各分会（小组）；
直属企业事业单位：
为积极开发离退休人才资源和民营企业事业单位人才资源，努力为我区实施人才兴桂战略和经济社会发展服务，经研究，决定继续在本会会员及所属企业事业团体会员单位内开展专业技术职称资格申评认定工作。现将有关事宜通知如下：
一、组织领导
1、为加强领导，成立**老科协专业技术职称资格评审领导小组，由会长、副会长五人组成，负责指导工作和有关决定。主要成员由组长马继汇，成员岑鸿平、杨道华、余安邦、张国辉担任。
2、按系列成立**老科协专业技术职称资格评审委员会，原则由具有正高级技术职称的老专家组成，在领导小组领导下开展工作。评审委员会委员由领导小组根据需要聘任正高级专业技术人员9--13人组成，设主任1人，副主任1人。
3、评委会下设若干专业评审小组，成员由评委会成员兼任小组组长，由3—4人组成，评审小组完成初评后上报评委会最后投票表决。三分之二以上票数（含三分之二）通过后报领导小组审核批准。
4、领导小组下设评审工作办公室，由职称申评领导小组成员杨道华兼任办公室主任，具体办理评审的有关事项。
二、申评的原则和要求
1、为本会离退休专业技术人员和所属企事业单位人员评审中高级技术职称资格工作是在**老科协系统范围内开展，限于本会会员。评审不受名额指标限制，要做到积极稳妥，坚持标准进行。所评专业技术职称资格与原单位工资、住房、医疗等福利待遇不挂钩。若有返聘、再聘的可参照有关规定享受同等中高级专业技术人员的待遇。
2、要认真贯彻执行国家和**职称改革中的有关文件和规定，不降低评审标准。对成绩突出者，可以不受学历和资历的限制，但要严格按照有关文件规定破格条件进行。
3、评委会和评审小组的成员应具有较高专业技术水平，能够坚持原则，作风正派，办事公道的正高级专业技术人员担任。
4、高评工作是政策性、业务性很强的工作。必须按国家和自治区的有关政策和规定严格执行，认真把好质量关。评委会实行民主集中制，必须有三分之二以上的委员出席到会，方能召开。投票方式采取无记名投票，到会委员三分之二（含三分之二）以上同意方得通过。正式投票要一次性完成，不得复议，不得委托投票。评委委员应严守纪律，不得外泄评审情况。
5、在整个申评工作过程中，必须坚持**老科协统一布置，统一表式，统一发证。各市老科协、区直各分会（小组）要把好第一道关，认真做好推荐工作，正确开展宣传，动员符合条件者申报，劝导不符合条件的创造条件再申报。
三、申评系列
1、工程技术系列：助理工程师、工程师、高级工程师、教授级高级工程师。
2、高校教师系列：助教、讲师、副教授、教授。
3、中等专业学校教师系列：助理讲师、讲师、高级讲师。
4、技工学校教师系列：助理讲师、讲师、高级讲师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级指导教师。
5、中学教师系列：中学二级教师、中学一级教师、中学高级教师。
6、图书、资料专业系列：助理馆员、馆员、副研究馆员、研究馆员。
7、卫生技术系列：医（药、护、技）师、主治（主管）医（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师、主任医（药、护、技）师。
8、农业技术系列：助理农艺师、农艺师、高级农艺师、农业技术推广研究员。
9、科学研究系列：研究实习员、助理研究员、副研究员、研究员、
10、经济系列：助理经济师、经济师、高级经济师。
四、申评专业技术职称资格的必备条件
1、申报专业技术职称资格者，应遵守中华人民共和国宪法和法律，坚持四项基本原则，热爱祖国，具有良好职业道德，积极为社会主义现代化建设和构建社会主义和谐社会服务；
2、申报专业技术职称资格者，应是本协会会员或是本会所属企事业并是**老科协团体会员单位的专业技术人员；
3、凡是申报高级专业技术职称者，应提交在公开发行的刊物或学术会议上发表的论文或工程设计报告二篇以上；
4、对外语、计算机等级水平的要求，由各团体会员单位和职称资格专家评审委员会根据工作岗位的需要，核实灵活掌握。对已离退休的专业技术人员可免交外语和计算机应用水平考试合格证书。
5、必须报送如下参评材料：①本人填写打印的《申报专业技术职称资格评审表》；②学历证书；③现有专业技术职称资格证书；④业绩成果获奖证书及论文著作证明材料；⑤离退休证、老科协会员证。
五、破格晋升
为鼓励自学成才，不拘一格选拔人才，对在专业技术岗位上工作非干部身份的各类人员，可根据其实际水平和能力，对照相应系列的评审条件，由本人申请，经所在单位审核，可推荐评审相应专业技术资格。对在生产、管理、科学研究和教学等方面工作中业绩突出，成果显著，确有真才实学，贡献突出者，可不受规定的学历限制，放宽资历年限，破格申报评审中级、高级专业技术职称资格。
1、在专业技术岗位上连续工作满五年，并取得助理级专业技术职称资格二年以上，具备下列条件之一者，可破格申报评审中级专业技术职称资格：
①荣获市级授予的劳动模范；
②获得省部级科技进步四等奖或市级科技进步三等奖以上的主要贡献者；
③创市级以上名牌产品的主要技术负责人；
④获市级质量管理奖的主要技术负责人；
⑤在任职期间（三年以上）企事业管理成绩突出，管理经验被市主管部门或市同行业中推广的主要贡献者。
2、在专业技术岗位上连续工作满十年，并取得本专业技术职称资格三年以上，具备下列条件之一者，可破格申报评审高级专业技术职称资格：
①获得省、部级以上授予的劳动模范；
②获得国家自然科学奖、科技进步（成果奖、发明奖）三等奖或省部级二等奖以上的主要贡献者；
③创省、部级名牌产品的主要技术负责人；
④获省、部级质量管理奖的主要技术负责人；
⑤在本专业技术岗位工作中创立了有价值的经验，被自治区主管部门确认，并在全区同行业中推广的主要贡献者。
3、对引进的“无人事档案”，具有副高专业技术资格以上的人员，只有其与用人单位签定一年以上的聘用协议，用人单位提供能证明其各方面真实性的材料，并经试用期考核合格的，可给予其办理重新确认或申报相应职称的手续。
六、申评标准条件
（一）转正定职
1、国家教育主管部门承认学历的大中专院校毕业生，毕业后从事本专业技术工作，见习期满，经考核合格，不需评审，可直接认定相应的专业技术资格。
2、大专毕业，见习期满，并从事本专业技术工作二年，可认定助理级专业技术资格；大学本科毕业，见习一年期满，可认定助理级专业技术资格；取得双学历学位和研究生毕业班毕业的人员在取得最后一个学位或毕业后，可认定助理级专业技术资格。
3、硕士学位获得后，从事本专业技术工作满三年，可认定中级专业技术资格。
（二）工程技术系列
1、助理工程师
具有完成一般性技术工作的实际能力；能够运用本专业的基础理论知识和专业技术知识；获得硕士学位取得第二学士学位，经考察合格；获得学士学位或大学本科毕业，在工程技术岗位上见习一年期满，经考察合格；大学专科毕业，从事技术员工作二年以上；中等专业学校毕业，从事技术员工作四年以上者可任职。
2、工程师
①生产、技术管理部门工程师的条件：基本掌握现代生产管理和技术管理的方法，有独立解决比较复杂的技术问题的能力；能够灵活运用本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外现状和发展趋势；有一定从事生产、技术管理工作的实践经验，取得有实用价值的技术成果和技术经济效益；能够指导助理工程师的工作和学习。
②研究、设计部门工程师的条件：有独立承担复杂项目的研究、设计工作能力，能解决本专业范围内比较复杂的技术问题；较系统地掌握本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外现状和发展趋势；有一定从事工程技术研究、设计工作的实践经验，能吸收、采用国内外先进技术，在提高研究、设计工作和经济效益方面取得一定成绩；能够指导助理工程师的工作和学习。
③获得博士学位，经考察合格；获得硕士学位或取得第二学士学位，从事助理工程师工作2年左右；获得学士学位或大学本科毕业，从事助理工程师4年以上；大学专科毕业，从事助理工程师工作4年以上。
3、高级工程师
①生产、技术管理部门高级工程师的条件：具有解决生产过程或综合技术管理中本专业领域重要技术问题的能力；有系统广博的专业基础理论知识和专业技术知识，掌握本专业国内外现状和现代管理的发展趋势；有丰富的生产、技术管理工作实践经验，在生产、技术管理工作中有显著成绩和社会、经济效益；能够指导工程师的工作和学习。
②研究、设计部门高级工程师的任职条件：具有独立承担重要研究课题或有主持和组织重大工程项目设计的能力，能够解决本专业领域的关键性技术问题；有系统坚实的专业基础理论知识和专业技术知识，掌握本专业领域国内外现状和发展趋势；有丰富的工程技术研究、设计实践经验，取得过具有实用价值或显著社会经济效益的研究、设计成果，或发表过有较高水平的技术著作、论文；能够指导工程师、研究生的工作和学习。
③获得博士学位后，从事工程师工作2年以上；大学本科毕业以上学历，从事工程师工作5年以上。
担任工程师、高级工程师职务的工程技术人员，应具有阅读本专业外文资料的能力，从事工程技术研究、设计、技术开发、技术情报等工作的工程师、高级工程师。应能比较熟练和熟练地掌握一门外语。
为了广开才路、不拘一格地选拔人才，对在生产、勘察、设计、研究和技术管理工作中成绩显著、贡献突出的工程技术人员，可不受学历、资历的限制，破格聘任或任命相应的技术职务。
4、教授级高级工程师
从事高级工程师工作5年以上，具备下列条件之一者，可申评教授级高级工程师：
①主持和设计过国家重点工程项目或解决过省部级以上重点工程项目的技术关键性问题。取得了显著技术成果或经济效益的（集体项目前三名或确系实际执行主要完成者，显著经济效益指年创税后利润50万元以上，下同）。
②掌握本专业国内外科技发展动态，开创性地提出本专业研究开发方向，取得了显著成果，或填补国内空白并取得显著经济效益的。
③获国家自然科学奖、发明奖、科技进步二等奖或部省级一等奖或二等奖2项或三等奖3项等级内额定人员。
④在国际性的科技成果交流展览中获金质奖1个或银质奖2个、铜质奖3个的。
⑤获省部级以上有突出贡献专家、优秀专家称号或享受政府特殊津贴的专家。
⑥主持开发、研制的新产品或结构调整、更新、换代的产品，成为自治区名牌产品，其市场占有率在自治区内同类产品中名列前三名，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。
⑦主持完成国外引进大型先进成套（单机）设备或生产线安装、调试的全过程，投入生产后，取得显著的经济效益，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。
⑧在新技术、新材料、新设备、新工艺等设计、研制、开发、推广应用中，将高新技术研究成果转化为生产力，取得显著社会效益和经济效益，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。
⑨主持起草编制部级行业技术标准规程、规划一项，并正式公布实施。
⑩获得部级优秀设计奖、优秀工程质量奖一项或省部级奖二项的主要贡献者。
（三）高校教师系列
1、助教
助教应具备下列条件之一者，可申评助教：
①获得学士学位，或在工作实践中学习提高，经考试或考查，确认达到学士学位水平，经过一年以上见习试用，表明能胜任和履行助教职责。
②获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明胜任和履行助教职责。
2、讲师
讲师应具备下列条件之一者，可申评讲师：
①在担任4年或4年以上助教职务期间，已取得高等学校助教进修班结业证书；或确认已掌握硕士研究生主要课程内容，具有本专业必须的知识与技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本专业的外文书籍，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
②获得研究生班毕业证书或第二学士学位证书且已承担两年或两年以上助教职务工作，具有本专业必需的知识与技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
③获得硕士学位，且已承担两年左右助教职务工作，或获得博士学位，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
3、副教授
承担五年以上讲师职务工作，并具备下列条件之一者，可申评副教授：
①以教学为主的教师，必须主讲过一门以上主要课程，教学效果良好；指导或为研究生讲过课，出版教材专著1部，本人撰写4万字以上。
②以研究为主的教师，必须完成有省部级以上重大科研任务1项以上，经鉴定达到国内先进水平，本人是前三名，在全国性或国外专业刊物上发表过有创见的学术论文2篇以上。
③获国家发明、自然科学奖、国家科技进步奖或省部级科技进步二等奖等级内额定人员；国家优秀教学成果奖或省部级优秀教学二等奖、国家优秀教材二等奖，本人为前三名。
4、教授
承担五年以上副教授职务工作，并具备下列条件之一者，可申评教授：
①以教学为主的教师，必须主讲过二门以上主要课程，教学效果良好；指导或为研究生授过课；出版教材专著两本以上，本人撰写6万字以上；
②以科研为主的教师，必须完成省部级以上重大科研任务2项以上，经鉴定其中一项达到国内先进水平，本人是前三名；
③获国家发明奖、自然科学奖、国家科技进步奖或省部级科技进步二等奖等级内额定人员；国家优秀教学成果或者优秀教学一等奖，国家优秀教材二等奖，本人为前三名。
（四）中等专业学校教师系列
1、助理讲师
具备下列条件之一者，可申评助理讲师：
①获得学士学位，见习期满；或担任教员职务两年以上，有较丰富的教学经验或有较强的业务实践技能，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。
②获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。
2、讲师
讲师任职应具备下列条件之一者，可申评讲师：
①获得学士学位，已承担4年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本学科的外文书籍和资料，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
②获得研究生班毕业证书或第二学士学位且已承担两年或两年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
③获得硕士学位且已承担两年左右助理讲师职务工作，或获得博士学位，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。
3、高级讲师
承担5年以上讲师职务工作，或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作，经考察，表明能胜任和履行高级讲师职责，并具备下列条件可任高级讲师：
①对本门学科具有系统而坚实的理论知识和比较丰富的实践经验，能熟练地担任一门主干基础课或两门以上课程的教学工作，教学经验丰富，教学成绩卓著。
②能指导科学研究，技术开发、社会咨询、教材编写、教学研究或其它科学技术工作，造诣较深、成绩显著。
③熟练地掌握一门外国语。
对在教学工作或其它科学技术工作方面成绩特别突出的教师，其任职条件可不受学历、学位、任职年限等规定限制。
（五）技工学校教师系列
1、助理讲师
见习一年期满的大学本科毕业生或担任教员职务二年以上的大学专科毕业生或担任教员职务四年以上的中等专业技术学校毕业生，并受过不少于100学时教育学、心理学和教学法的基础知识的培训；能独立担任一门课程的教学工作，教学效果较好者可任技工学校助理讲师职务。
2、讲师
符合下列条件者：
①大学专科毕业以上，担任助理讲师职务四年以上，能担任培训教员的工作；
②能胜任一门或一门以上课程的讲授和全部教学工作，质量较高、教学效果好；
③掌握一门外国语、能阅读本专业的外文书籍和资料。
3、高级讲师
符合下列条件者：
①具有大学本科毕业以上学历，担任讲师职务五年以上，能联系实际进行比较深入的研究工作（包括主编质量高的教材等），或者在生产技术方面有较大的贡献，能指导提高讲师的业务水平；
②能熟练地担任二门或二门以上课程的讲授和全部教学工作，教学工作经验丰富、教学质量高、能起到学科带头人的作用；
③熟练地掌握一门外国语。
4、二级实习指导教师
大学专科毕业生，担任三级实习指导教师一年以上并受过不少于100学时教育学、心理学和生产实习教学法的培训，或具有四年以上实际教学工作经验的三级实习指导教师；能独立担任生产实习课的教学工作，教学效果较好；掌握本工种（专业）各种工具、设备的结构原理以及文明生产、安全操作规程，对本工种（专业）的实际操作技能达到中级技工的水平者。
5、一级实习指导教师
大学专科毕业，担任二级实习指导教师四年以上，能胜任本工种（专业）生产实习课和工艺学理论的教学工作；对本工种（专业）的实际操作技能达到高级技工的水平；在技术革新和生产实习教学中有较大贡献者可任职。
6、高级实习指导教师
大学专科毕业，担任一级实习指导教师5年以上，并已取得大学本科毕业学历，熟练地担任本工种（专业）生产实习课及工艺学理论课的教学工作，教学经验丰富，教学质量高，能主持编写质量高的生产实习课教材，有独特、高超的技艺，在生产和技术革新方面或在实习教学中成绩卓著；掌握一门外国语者。
（六）中学教师系列
1、二级教师
高等师范学校和其它高等学校本科毕业生，见习一年期满，以及担任中学三级教师二年以上者，经考核，表明能履行二级教师职责，并具备下列条件者可申评二级教师：
①基本掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识；
②具有从事中学一门学科教学所必须具备的基础理论和专业知识，胜任中学教学工作，教学效果较好。
③基本掌握教育中学生的原则和方法，胜任班主任工作，教育效果较好。
2、一级教师
中学二级教师任教四年以上，或者获得硕士学位者，经考核，表明能履行一级教师职责，并具备下列条件者可申评一级教师：
①对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的教学大纲、教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，并结合教学开展课外活动，发展学生的智力和能力，教学效果好。
②具有正确教育学生的能力，能根据中学生的年龄特征和思想实际，进行思想政治教育和品德修养教育，教育效果好。
③具有组织和指导教学研究的能力并承担一定的教学研究任务。
3、高级教师
中学一级教师任教五年以上，或者获得博士学位者，经考核，表明能履行高级教师职责，并具备下列条件者可申评高级教师：
①对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，教学经验比较丰富，教学效果显著；或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有比较突出的专长和丰富的经验，并做出显著的成绩。
②从事中学教育、教学某一方面的科学研究、写出理论联系实际，具有一定水平的经验总结、科研报告或论著，或者在培养提高教师的文化业务水平和教育教学能力方面做出显著贡献。
（七）图书资料专业系列
1、助理馆员
获得硕士学位或研究生班毕业；获得学士学位或大学本科毕业见习一年期满合格；大学专科毕业担任管理员一年以上；中专毕业担任管理员四年以上者，具有本专业的基础理论和专业知识，具有一定工作能力，掌握图书、资料有关工作方法和技能，根据工作需要初步掌握一门外语（或古汉语、少数民族语文），经考察证明能够承担助理馆员的职责。
2、馆员
获得博士学位；获得硕士学位，担任助理馆员两年以上；获研究生班结业证书、第二学士学位证书担任助理馆员三年以上；大学本科、专科毕业担任助理馆员四年以上者，系统地掌握图书资料和其它某专业的基础理论和专业知识，具有独立工作能力，熟练掌握有关业务，根据工作需要掌握一门外语（或古汉语、少数民族语文），经考察证明能够承担馆员的职责。
3、副研究馆员
博士学位获得者担任馆员二年以上或大学本科毕业以上学历担任馆员五年以上者，具有较广博的科学文化知识，对图书馆学、情报学或其它某学科有系统的理论知识和较深的研究，有一定水平的论著或译著，根据工作需要熟练掌握一门外语（或古汉语、少数民族语文），工作经验比较丰富，经考察证明能够承担副研究馆员的职责。
4、研究馆员
具有大学本科以上学历，担任副研究馆员五年以上者，具有广博的科学文化知识，对图书馆学、情报学或其它某学科有系统的研究和突出的成果，有较高水平的论著、译著，熟练地掌握一门以上外语（或古汉语、少数民族语文），工作经验丰富，在本专业有较高威望，经考察证明能够承担研究馆员的职责。
（八）卫生技术系列
1、医（药、护、技）师
符合下列条件者可申评医（药、护、技）师：
①熟悉本专业基础理论，具有一定的技术操作能力。
②能独立处理本专业常见病或常用专业技术问题。
③借助工具书，能阅读外文专业书刊。
④中专毕业，从事医（药、护、技）士工作五年以上，经考核证明能胜任医（药、护、技）师职务；大学专科毕业，见习一年期满后，从事专业技术工作二年以上；大学本科毕业，见习一年期满；研究生班结业或取得硕士学位者。
2、主治（主管）医（医、护、技）师
符合下列条件者可申评主治（主管）医（药、护、技）师：
①熟悉本专业理论，具有较系统的专业知识，掌握国内本专业先进技术并能在实际工作中应用。
②具有较丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本专业技术操作，处理较复杂的专业技术问题，能对下一级卫生技术人员进行业务指导。
③在临床或技术工作中取得较好的成绩，或具有一定水平的科学论文或经验总结。能比较顺利阅读一种外文的专业书刊。
④大学毕业或取得学士学位，从事医（药、护、师）师工作四年以上；研究生班结业或取得第二学士学位，从事医（药、护、技）师工作三年以上；取得硕士学位，从事医（药、护、技）师工作二年以上；取得博士学位者。
3、副主任医（药、护、技）师
从事医（药、护、技）本专业技术工作五年以上，且具备下列条件之一者，可申评副主任医（药、护、技）师：
①具有本专业较系统的基础理论和专业知识，基本了解本专业国内外现状和发展趋势，能吸收科研成就并应用于实际工作中取得良好成果，能指导和培养主治（主管）医（药、护、技）师工作和学习的能力，工作成绩较突出，有较丰富的临床或技术工作经验，能解决本专业较复杂的疑难问题，有在省部级以上医学类刊物或经验总结2篇以上。
②有组织本专业技术工作和科学研究的能力，获得国家自然科学奖、科技进步奖三等奖以上，或省部级科技进步奖二等奖以上1项或三等奖2项的等级内额定人员。
4、主任医（药、护、技）师
从事医（药、护、技）本专业技术工作五年以上，且具备下列条件之一者，可申评主任医（药、护、技）师：
①具有本专业系统的基础理论和专业知识，掌握本专业国内外现状和发展趋势，能吸收最新科研成就并应用于实际工作中取得显著成果，能善于组织指导副主任医（药、护、技）师工作和学习的能力。工作成绩突出，有丰富的临床或技术工作经验，能解决本专业复杂疑难问题，在部级医学类刊物或经验总结4篇以上。
②有组织本专业技术工作和科学研究能力，获国家自然科学奖、发明奖、科技进步二等奖以上等级内额定人员，或获省部级科技进步一等奖1项或二等奖2项或三等奖3项等级内额定人员。
（九）农业技术系列
1、助理农艺师
获得农业硕士学位研究生；高等农业院校本科毕业生、见习一年期满；农业大学专科毕业生，担任农业技术工作二年以上；担任农业技术员工作四年以上，经考核评审，具备下列条件之一者，可认定助理农艺师。
①能适用所学专业的基础理论知识和技术知识，结合当地农业生产情况，承担本专业技术工作。
②能向群众传授农业科学技术知识，进行一般的技术指导或技术咨询服务工作。
③能因地制宜地推广先进技术和科研成果，并设计一般实施方案，对本专业的一般技术工作进行总结分析。在工作中做出一定成绩。
2、农艺师
获得农业博士学位的研究生；获得农业硕士学位的研究生担任助理农业师工作二年以上；农业大学本科、专科毕业生，担任助理农艺师工作四年以上；农业中专毕业生担任助理农艺师五年以上，并取得农业大专毕业学历者，经考核评审，凡具备下列①⑤条及②③④条件之一者，可申评农艺师。
①能比较系统地掌握本专业基础理论知识和技术知识，独立承担本专业范围内的技术工作。
②了解本专业科学技术动态，能主持开展科学实验和群众性科学活动，及时引进推广先进技术、科研成果，在降低成本、提高生产率、增加经济效益等方面做出成绩。
③能结合生产实际情况制定技术工作计划、规划，并能发现生产及工作中的问题，进行分析和总结，在本专业技术工作或技术管理工作中做出了成绩。
④能对农业技术员、助理农艺师进行技术指导，承担本专业范围内初级技术人员的培训教学工作及开展本专业技术咨询服务工作。
⑤能阅读本专业一门外文书刊资料。
3、高级农艺师
担任农艺师工作五年以上，凡具备下列①⑤条及②③④条件之一者：
①具有系统、坚实的本学科基础理论知识和技术知识，在某一方面有较深的造诣，在学术上、技术上有独到见解，发表过有一定水平的论文和著作；
②能制定本地区或本专业生产发展规划和实施方案，研究设计新技术开发项目、并指导或主持实施、解决实施中的重大技术问题；
③能运用国内外先进科学技术，在较大范围内指导试验示范，在提高农业生产率和经济效益方面成绩显著。
④在传授科学技术知识或培养中级技术人才方面做出了较大的成绩；⑤能较熟练地阅读本专业一门外文书刊资料。
4、推广研究员
凡从事农业技术推广工作5年以上，且具备下列条件之一者：
①担任高级农艺师职务期间，获国家发明奖或科技进步二等奖，或获省部级科技进步奖一等奖或科技进步二等奖2项或三等奖3项以上等级内额定人员。
②有坚实系统地掌握本专业理论和技术，熟悉本专业国内外应用情况，发表过主编公开出版省部级以上农业学术、技术推广教材20万字以上，或正式出版过不少于10万字学术著作的作者。
③提出过有重要学术和实用意义的推广课题，或攻关项目的研究工作，并获国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖三等奖以上的等级内额定人员，或获省、部级科技进步奖一等奖或二等奖2项或三等奖3项等级内额定人员。
④主持或参加过省部级以上重大农业技术推广项目，经省部级鉴定达到国内先进水平，或主持研制开发的实用技术有两项以上重大改进，经省部级鉴定通过，推广面积和技术水平达到规定要求，并取得明显的社会、经济效益，获全国星火奖一等奖或全国农牧渔业丰收奖一等奖以上或省部级农业技术推广重奖的主要贡献者。
（十）科学研究系列
1、研究实习员
获得硕士学位者，可聘任为研究实习员。获得学士学位者，一年见习期满，并具备下列条件，可申评研究实习员：
①基本掌握本专业的基础知识和专业知识；
②了解本专业研究工作的基本环节，初步掌握本门学科的研究方法和实验技术，在高、中级研究人员指导下，能承担研究课题中的具体工作；
③能阅读一个语种的外文专业书刊。
2、助理研究员
获得博士学位者，可任助理研究员；担任研究实习员职务四年以上，或获得硕士学位后担任研究实习员职务二年以上，并具备下列条件者，可申评助理研究员：
①对本学科、本专业具有扎实的基础知识和专业知识，基本了解本门学科国内外现状和发展趋势，能独立地掌握本门学科必要的实验技术，能独立地设计研究方案进行研究工作；
②取得过具有科学意义或实用价值的研究成果，或在推广科研成果中有明显成绩，或在野外科学工作中获得有意义的科学积累，或在上述之一工作中起主要作用，能指导初级研究人员进行工作；
③能熟练地阅读外文专业书刊（对从事不同类型研究工作的人员，外文要求可有所不同）。
3、副研究员
担任助理研究员职务5年以上，并具备下列条件之一者，可申评副研究员：
①有主持和完成1个较大研究课题的研究工作经历，并取得省部级科技进步奖三等奖1个以上或具有一定的学术价值、经济和社会效益的。
②在国内外本专业重要刊物上以主要作者名义3篇以上，其中一篇是第一作者；或撰写了具有实用价值的主要技术报告4篇以上，在本专业科学研究中有突破性的成果。
③具有本学科系统的坚实理论基础知识和专业知识，能运用这些知识创造性地进行研究工作，解决科研工作中较复杂又有较重要意义的理论问题或技术问题。有指导和培养硕士生和中级科技人员工作学习的能力。
4、研究员
担任副研究员职务5年以上，并具备下列条件之一者，可申评研究员：
①能分析本学科国内外发展趋势，根据国家需要和学科发展提出本学科研究方向，选定具有重要学术意义或开创性研究课题或开拓一个新的研究领域。获国家发明奖、自然科学奖、科技进步奖等级内额定人员。
②有主持和完成2个较大课题的研究工作经历并取得较高水平的研究成果，获得省部级以上科技进步奖二等奖1项或三等奖2项，等级内额定人员。
③在国际、国内著名刊物上以主要作者名义4篇以上，其中2篇以上是第一作者，或撰写了具有实用价值的技术报告4篇以上，在本学科领域内有突出性研究成果，达到国内先进水平。
④是本专业学科的带头人，能指导省部级以上重大科研项目或攻关项目，具有培养出较高水平的硕士研究生和科技人员，具有培养博士研究生的能力。
（十一）经济系列
1、助理经济师
应具有较系统的经济专业理论知识，能够独立地对专项经济活动进行分析综合，提出建设性的意见。获得硕士学位或取得第二学士学位，胜任助理经济师职务；获得学士学位或大学本科毕业，在经济专业岗位上见习1年期满，经考察合格；大学专科毕业，从事经济员工作2年以上，中等专业学校毕业，从事经济员工作4年以上者。
2、经济师
应具有系统的经济专业理论知识，能够正确执行党和国家的有关方针、政策，有较丰富的经济工作实践经验，能够独立解决较复杂的业务问题，工作取得一定的成果或经济效益。获得博士学位，胜任经济师职务；获得硕士学位或取得第二学士学位，从事助理经济师工作2年左右；大学本科毕业，从事助理经济师4年以上；大学专科毕业，从事助理经济师工作4年以上者。
3、高级经济师
具备下列条件之一者，可申评高级经济师：
①应具有坚实的专业理论知识，掌握国内外现代的经济管理科学方法和发展趋势，开创性地提出本专业研究开发方向，取得省部级以上科技（含社科）进步奖二等奖1项或三等奖2项以上等级内额定人员。
②有较高的政策理论水平和丰富的经济工作实践经验，能够解决重要经济活动中的实际问题，提出有价值的政策性意见，在国内外本专业重要刊物上以第一作者发表本专业论文3篇以上，或撰写了具有实用价值，有新意已出版的专著6万字以上；在本专业科学研究中有获市厅级以上成果奖等级内额定人员。
七、申报、推荐及受理程序
1、个人申报。申报人填写《申报专业技术职称资格评审表》，提供学历证书复印件、现有专业技术资格复印件、获奖证书复印件等，交所在单位分会或市老科协专业技术资格审议推荐小组。申报人填写申报材料时，除本人姓名用笔填写外，其余内容一律用电脑打印。
2、单位审议推荐小组（各市县老科协、区直分会）负责对申报专业技术人员进行审议，采取无记名投票方式进行表决，确定推荐意见，根据申报人的德才表现，学术技术水平、工作业绩、成果等情况写出具体推荐评语。
3、申报材料每人一式二份，在今年10月底前，送交**老科协职称申评工作办公室，整理后送评委会评审。
4、申报人在交申报材料的同时，本协会民营企事业人员申评高级的每人交评审费用500元，中级的每人交400元，初级的每人交300元。离退休人员申评高级每人交400元，中级每人交300元。其中按每人100元返回上报单位（负责推荐审核的区直分会或市老科协）作开展此项工作之用。
5、参加本协会的民营企事业人员申评技术职称，由个人向所在企业、事业单位申请，再由企业、事业单位分别统一送**老科学技术工作者协会服务民营企业委员会、教育培训委员会初审，然后提交**老科协专业技术职称资格评审委员会评审。
八、评审及审批
1、高教、科研、工程系列，高级评委会要按学科、专业设置若干学科（专业）组，对被评审人的申报材料进行初审，对申报人的学术水平和工作业绩作出客观、公正的综合评价，并向高级评委会提供真实可靠的推荐意见。
2、对照相应系列条件规定的任职条件，各档次职称规定必备学历资历条件和破格晋升条件，采用定性与定量相结合的办法进行评审。
3、评委会采取无记名投票表决，经出席评审会议委员三分之二（含三分之二）以上同意，方获通过。评委会的评审表决，只投同意或不同意票，不投弃权票，正式投票要一次性完成，不搞复议。
4、评委会应建立会议记录制度，记录内容包括：开会日期、出席会议的评审委员、会议议程、评审委员发言摘要、投票结果等。记录要有主任委员、副主任委员及记录人签名。
5、评委会的评审结果，经**老科协专业职称资格申评领导小组批准，由**老科学技术工作者协会行文公布，并发加盖钢印的职称资格证书，方可有效。
讲师职称工作经验总结范文第2篇
摘 要：针对本科毕业设计中存在的毕业设计选题不当，指导教师职责不规范，论文质量不高等现象，文章分析其存在原因，介绍了本科毕业设计的管理中需要注意的各个环节以及可能出现的问题，并提出问题的解决方法。
关键词：毕业设计，管理，论文质量
基金项目：浙江省自然基金项目资助(Y1101077)。
作者简介：徐志江，男，副教授，研究方向为无限通信与宽带网接入技术；王燕，女，硕士研究生，研究方向为无线通信与网络；孟利民，女，教授，研究方向为多媒体数字通信、无线通信与网络。
毕业设计(论文)是本科教学过程的最后一个重要教学环节。目的是通过加强学生工程设计、科学研究思想和方法的训练，培养学生独立地综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生创新能力。这对于提高教学质量、增强学生的社会适应性具有十分重要的作用。学院应精心组织、加强指导，培养知识、能力和素质协调发展、适应社会主义经济建设和社会发展所需要的各类高级人才作出贡献[1]。
1 毕业设计选题是完成高质量论文的关键
毕业设计(论文)题目的选择，首先应从各专业的培养目标出发，满足教学的基本要求。选择的题目应有利于学生得到较全面的训练，有一定的深度和宽度；应有利于学生的独立工作能力和创新能力的培养；有利于巩固、深化和扩充所学的知识；题目的难度及工作量要适中。题目尽量结合生产、科研和实验室建设，也可选择从生产实际中抽取出来的自拟题目。
有些题目与专业不对口，如，范围过于狭窄，达不到全面训练目的的；学生难以胜任的高难技术；学生在毕业设计(论文)期间无法完成或不能取得阶段成果的；同一题目已重复使用三届的；实验室条件不具备、安全工作没有保障的；相同的题目已安排了三个或三个以上学生，这几种情况的题目不宜安排学生做毕业设计(论文)，这样的题目达不到锻炼学生的目的，也难以对所学到得知识做出有效的检验。
学院应事先向学生公布毕业设计(论文)题目，先由学生自己选择，然后再统一平衡，作出最佳选择，以便更好地发挥学生特长，调动学生积极性。题目一经确定，不得随意更动。
2 强化对学生的要求是出色完成整个毕业设计的有效途径
学生应明确毕业环节工作是大学学习阶段的一个重要环节，是综合运用已学过的知识，培养分析问题、解决问题能力的一个重要过程。
在毕业设计(论文)的整个过程中，学生应按照指导教师布置的任务，保质保量地完成论文。应做到虚心好学、求是务实、尊敬教师、严守纪律、并发扬开拓创新的精神。在文献查阅、开题报告阶段具体应完成的任务有查阅相关的中、外文文献，完成1.5～2万印刷字符的外文文献翻译(个别专业除外)，写出4 000左右的开题报告(文献综述)，同时可在班级或小组内交流、讨论。
近年来，找工作的压力逐渐增大。越来越多的学生把大部分的时间精力花在找工作上，对毕业设计不重视，认为只要毕业时能够完成一篇论文就可以了。这样的想法导致很多学生到最后才匆匆忙忙的完成论文，根本没花时间认真写。针对这样的情况，应规定学生因病、事请假，需征得指导教师同意；请假超过全过程五分之一者，不得参加答辩，毕业设计(论文)必须补做：擅自离开或请假逾期者，作旷课处理。
3 规范指导教师的工作职责是出色完成整个毕业设计的有力保证
近年来，由于高校大量扩招，毕业人数大增，指导教师的人数就明显不够。经常出现一名老师带十多名毕业设计的情况。通常教师除了毕业设计外，还有很多其他的教学科研任务，时间有限，精力有限，对学生的指导必定会大打折扣，这对于学生的论文质量有很大影响，为了避免出现以上情况，我校对毕业论文的指导老师有严格要求。
毕业设计(论文)的指导教师，必须具有讲师(或相当于讲师)以上职称、业务水平高的教师担任，助教或硕士研究生不能单独指导(个别新专业除外)。对新教师或新课题，指导教师都应进行预做或部分预做，以保证毕业环节的顺利进行。同一名指导教师指导的学生数：论文一般不得超过六人，设计一般不得超过十人。
指导教师应有实际的设计、实验、研究、管理工作经验，工作作风严谨、踏实、为人师表。在指导方法上要着重于学生能力的培养，同时必须抓好学生的素质教育工作，寓“教书育人”于整个毕业设计(论文)工作进程中。在时间上，每位指导教师平均每周不能少于8小时的面对面指导，并对学生进行阶段考核和考勤。教师因公、事、病请假，事先应向学生布置好任务，或委托他人代为指导。请假一周以下者，由学科负责人批准；一周以上，应由主管院长批准；请假二周以上者，学院应及时调整指导教师。
4 全过程质量监控是保证毕业设计高质量的有效方法
本科毕业设计从选题、开题到答辩结束，历时半年。毕业设计中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，都直接影响毕业设计论文的质量以及学生综合素质和创新能力的提高。只有加强过程化管理，抓好毕业设计的每一个环节，按期完成每个阶段的任务，才能得到比较好的效果[2-3]。
1) 学院应做好毕业设计(论文)前的动员工作，组织参加毕业设计(论文)的全体教师认真学习有关毕业设计要求的文件；
2) 学院应认真做好毕业设计(论文)的准备工作，督促教师尽早做好选题工作，并向学生公布毕业设计(论文)题目；
3) 毕业设计(论文)开始2～4周做好开题报告(文献综述)，在适当的时候安排好毕业实习(调研)；
4) 做好毕业环节检查工作。各学院应认真组织一次全面深入的中期检查，着重检查学风、工作进度、工作量饱满程度、教师指导情况及毕业环节工作中存在的困难和问题，采取措施解决问题。并根据学校要求认真做好毕业设计(论文)其中检查总结；
5) 各学院有学生需要到校外单位进行毕业设计(论文)的，需要到交教务处备案。必须落实校内、外指导教师，对在校外单位进行毕业设计(论文)学生的要求应与校内学生相一致；
6) 组织毕业环节教学工作经验总结和交流。
5 重视答辩环节，科学地评定毕业设计成绩
毕业设计(论文)答辩与成绩评定是对毕业设计(论文)工作进行全面检查的一个重要环节。毕业设计(论文)结束时，学生应将毕业设计(论文)封面、设计(论文)任务书、目录、中外文摘要、毕业设计说明书(论文)装订成册，连同开题报告(文献综述)、外文翻译、实习报告(调查报告)、图纸、计算机源程序清单、上机结果、实验记录等作为附件，放入学生毕业设计(论文)档案袋，送交指导教师审阅。
答辩前，各学院应成立答辩委员会和答辩组对学生进行资格审查，凡不符合资格的学生不能参加答辩，其成绩为不及格。答辩小组成员原则上不得少于5人，大组答辩成员中具有高级职称的教师不得少于2位。
每位参加毕业设计(论文)的学生，应向答辩小组宣读论文(毕业设计介绍)，时间为10～15分，并回答答辩小组成员提问。总答辩时间以30分钟为宜。答辩成绩采用集体讨论或无记名投票表决，以超过总数人的意见确定成绩等级。答辩小组应从开题报告、学生业务水平、毕业设计(论文)总体质量、答辩中自述和回答问题情况及整个过程的工作态度、阶段考核等方面综合考核，评定学生的成绩。成绩评定比例应从严掌握：优秀≤15%，良好≤45%，中等≥30%，及格及不及格≥8%，机动2%。对成绩评定为“不合格”的学生，必须进行大组答辩或答辩委员会应进行抽查或复答。毕业设计(论文)成绩不及格要重做的学生，需延长学制。
6 毕业设计中存在的问题及原因分析
近年来本科毕业设计(论文)中存在着质量下降的问题[4]。
1) 毕业论文(设计)选题不当。有些指导教师的责任心不够，忙于自己的科研课题，没有深入了解学生的论文选题，对学生的选题没有起到一个很好的指导作用，导致有些学生的论文题目过大、过深，不适合本科生完成，超出了本科生的研究范围。有些选题与专业结合不紧密或者与专业无关，有些选题太过陈旧，缺乏新意。这样的课题既达不到专业技能训练的目的，对生产实践缺也乏实际意义。
2) 学生对论文不够重视，论文格式不够规范。部分学生没有学好大学课程，没有扎实的专业基础，毕业论文(设计)就是对别人论文中提出的观点和理论进行重新组织，内容缺乏创新。还有一部分学生对毕业设计不够重视，认为只要找到工作了写的怎么样无关紧要，能过关就可以了。有的学生认为毕业后的工作与学校所学的专业没有什么关系，不肯花精力在毕业论文上。论文格式方面，有些学生直接把文献综述作为毕业论文的一部分；有些学生在毕业论文中用角标标注参考文献；有的学生大量抄袭他人文章的内容。对于这些现象，一个是应该强调老师的责任，加强监督管理，减少或杜绝以上现象的发生。
3) 指导教师投入不足。在大学的各种教学形式中，毕业设计与单门课程相比，最具独立性、综合性的，对指导教师提出的要求更高。近年来，由于高校大量扩招学生数量增长较快，指导教师在指导毕业设计方面的工作量也随之增加，大多数教师除了指导毕业设计的同时还承担有大量的教学和科研任务，导致有的教师在指导时间和精力上投入非常有限，尽管学校为了确保毕业设计教学质量出台了一系列的措施，但缺乏对指导教师明确的具体要求和奖惩办法，使部分指导教师放任自流，凭着自己的感觉对学生进行指导。由于教师指导不到位，学生遇到问题得不到及时解决，抄袭现象时有发生。有些学生照搬上届学生的设计或者在网上下载一些论文拼凑出一篇毕业论文。有些指导教师对一些明显不符合要求的毕业设计，由于自己指导不到位采取了宽容迁就的态度。成绩评判准则过于宽松，毕业设计答辩时，尽量让学生过。
7 结语
学院这几年对毕业设计实行严格管理，取得了显著的成效。不少毕业生在走上工作岗位后反馈，通过毕业设计的锻炼，他们在工作岗位上受益匪浅。非常支持对毕业设计严格管理。我们通过进一步加强对毕业设计各方面的管理与要求，加强了指导教师的责任心，促进了学生的积极性和主动性，培养了他们的实践能力和团队精神，大大提高了毕业生的素质和毕业论文的质量。
参考文献：
[1] 解文元. 加强高校本科毕业论文(设计)工作的若干思考[J]. 高等理科教育,2007(3):112-115.
[2] 王俊一. 本科毕业设计管理与全过程质量监控[J]. 黑龙江高教研究,2006(4):84-85.
[3] 褚丽莉. 毕业设计工作的管理与探索[J]. 中国电力教育,2010(13):130-131.
[4] 黄萍. 本科毕业论文(设计)质量滑坡的原因及对策[J]. 理工高教研究,2004(8):96-97.
The Management and Problem Analysis of Graduate Design
XU Zhijiang1, 2, WANG Yan1, 2, MENG Limin1, 2
(1. Department of information, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;
2. Zhejiang Provincial Key Laboratory of Communication & Application, Hangzhou 310023, China)
Abstract: For the phenomenon of inappropriate topics, the duty of instructor is not standardized and the poor quality of the paper in graduation design, this paper analyzes the reasons for its existence. Describes all aspects which need to be noticed in graduation design management and some possible problems, proposed solutions to the raised problems.
讲师职称工作经验总结范文第3篇
搞好心理健康教育,教师是关键。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出,搞好师资队伍建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常开展的重要条件。教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。”“要重视教师心理健康教育工作。”“要积极开展心理健康教育的教师培训。”
2008年12月~2010年4月，我们开展了“中小学心理健康教育工作发展状况调查”，结果表明：近10年来，我国中小学心理健康教育教师数量有所增加，大部分专兼职教师也参加了各种培训。数据显示，83.3％的被调查学校配备了专兼职心理教师，其中专职教师占32.8％，兼职教师占67.2％。82％的被调查的心理教师接受过心理健康教育培训。
存在主要问题是：（1）数量不够，而且专职教师少，兼职教师多；（2）专业化程度不高，而且大多数心理教师来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，很难保证心理健康教育工作的有效开展。（3）培训的针对性、系统性、实践性不强；（4）教师的编制、职称、待遇等问题突出，生存状况不佳；（5）管理制度不够健全，缺少统一、明确的心理健康教育教师配备标准和资格认证标准。因此，如何进一步加强中小学心理健康教育师资队伍建设，已经成为亟待需要解决的问题。本研究拟以积极心理学为理论指导，从政策层面对我国中小学心理健康教育师资队伍的建设问题进行研究，为教育决策和制定政策提供科学的依据。
二、研究的思路
中小学心理健康教育教师师资队伍建设问题涉及到教育观念、法规政策、培养使用、培训进修、职称评聘、角色定位、专业发展等诸多理论与实践的问题。本研究拟以积极心理学为理论指导，以提高中小学教师的心理健康教育胜任力为核心，以制度建设和机制建设为重点，对我国中小学心理健康教育师资队伍建设取得的成绩、存在的问题、面临的机遇和挑战，以及心理健康教育师资的培训和培养、专兼职教师的配备标准和资格认证标准、心理健康教育教师的管理制度和激励机制（职称评聘、工作职责和待遇）等问题进行深入研究，建构积极取向的心理健康教育师资队伍建设的框架。
本研究，在对象上以专职教师为主，兼职教师为辅，兼顾其他教师；在方法上以文献研究法和调查研究法为主，其他方法为辅。
三、概念的界定
1.积极取向的心理健康教育师资队伍
心理健康教育的基本内涵是促进学生心理向积极健康的方向发展。教育的本质是培养人、塑造人、发展人。因此，心理健康教育的根本任务是培养积极健康的人，培养能够创造幸福、拥有幸福的人，包括塑造积极健康的人格，发展人的积极心理品质，开发人的心理潜能。
中小学心理健康教育必须从以问题解决为取向转变为以培养学生积极心理品质为取向。从发展心理学的角度来说，教师的心理素质对学生的心理成长具有潜移默化、多方面的影响，对学生心理品质的形成和性格的塑造具有深刻的影响。因此，要培养积极健康的学生，首先要培养积极健康的教师；要培养能够创造幸福、拥有幸福的学生，首先要培养能够创造幸福、拥有幸福的教师；要塑造学生积极健康的人格，首先要塑造教师积极健康的人格；要培养学生积极的心理品质，首先要培养教师积极的心理品质；要开发学生的心理潜能，首先要开发教师的心理潜能。因此，必须大力倡导“人人都有心理潜能”、“人人都能获得成功”、“积极心态，幸福人生”等基本理念，必须以积极心理学为价值取向来建构中小学心理健康教育师资队伍建设的框架。
2.教师心理健康教育的胜任力
麦克里兰（McClelland）认为，胜任特征是指“能将某项工作中的卓越成就者与表现平庸者区分开来的个人深层特征，其中包括不同动机表现、人格特质、品德素养、自我形象与社会角色特点、态度或价值观，以及某领域的知识与技能水平”。心理健康教育是一项专业性强、要求高的工作，随着中小学心理健康教育的深入开展，对心理健康教育教师的素质和专业化要求也就越来越高，建立一支高质量的能够胜任中小学心理健康教育的教师队伍已成为搞好中小学心理健康教育的关键。要提高学生心理健康教育的水平，就必须提高教师的心理健康教育能力；要有效地开展积极心理健康教育，就必须提高教师实施积极心理健康教育的胜任力。
本研究，教师心理健康教育的胜任力是指为了实现学校心理健康教育的目标和功能，有效地开展学校心理健康教育工作对学校心理健康教育教师所要求的专业知识、专业素养、专业价值观的综合。包含以下两个方面的特征:一方面包括从事学校心理健康教育所必须具有的专业知识、专业技能以及职业道德等，这是心理健康教育教师能否胜任的基础;另一方面包括心理健康教育教师对自身角色定位、自我概念、人格特质，以及从事工作的需要动机等，这是心理健康教育教师能否胜任的内在动力。
四、研究的目标
1.在调查研究的基础上，深入分析积极心理取向的师资队伍建设与培养学生积极心理品质的关系，影响中小学教师的心理健康教育胜任力和心理素质的因素，为制定中小学心理健康教育师资队伍建设政策提供科学的依据。
2.在调查研究和总结经验的基础上，深入分析当前我国中小学心理健康教育师资队伍建设存在的问题、新时期面临的机遇和挑战，提出进一步加强我国中小学心理健康教育师资队伍建设的意见和建议以及政策框架。
五、研究的内容
（一）主要研究方向
1.积极心理取向的师资队伍建设与培养学生积极心理品质的关系的调查分析。
2.中小学教师心理健康教育胜任力的影响因素的调查分析。
3.当前我国中小学心理健康教育师资队伍建设取得的成绩、存在的问题与对策。
4.新时期我国中小学心理健康教育师资队伍建设面临的机遇和挑战。
5.中小学教师心理健康教育培训规划与课程设计、组织与管理。
6.中小学心理健康教育专兼职教师的配备标准和资格认证标准。
7.中小学心理健康教育专兼职教师的管理制度与激励机制（工作职责与守则、职称评聘与待遇）。
（二）初步政策建议
1.指导思想
以积极心理学为理论指导，以提高中小学教师的积极心理健康教育胜任力为核心，以制度建设和机制建设为重点，着力加强中小学心理健康教育教师队伍建设，全面推进我国中小学心理健康教育。
2.建设目标
（1）到2020年，全国所有中小学每校至少配备一名专兼职心理健康教育教师，经济发达地区每校至少配备一名专职心理健康教育教师，其他地区每校至少配备一名兼职心理健康教育教师。
（2）到2020年，培养和造就100名部级中小学心理健康教育专家型教师、300名部级中小学心理健康教育学科带头人、1000名部级中小学心理健康教育骨干教师。
（3）到2020年，建立健全各级中小学心理健康教育培训和培养的制度和机制，提高全体中小学教师实施积极心理健康教育的胜任力。
3.中小学心理健康教育专兼职教师的配备标准
（1）省级心理健康教育示范校和先进校心理健康教育教师与学生比例不低于1：800，其中专职心理健康教育教师比例不低于1：1000；
（2）城市1500名以上学生的中学、1000名学生以上的小学，农村2000名以上学生的中学、1000名学生以上的小学，专兼职心理健康教育教师与学生配备比例中学不低于1：1200，小学不低于1：1000。中学专职心理健康教育教师比例不低于1：1500，小学不低于1：1200；其余中小学可根据实际情况配备不低于师生1：1000比例的兼职心理师。
（3）贫困地区可以以学区为单位配备专兼职心理健康教育教师，达到上述标准。
4.中小学心理健康教育专职教师的岗位职责
（1）负责制定本校心理健康教育发展规划和工作计划，撰写工作总结。
（2）承担和开设本校心理健康活动课、选修课和讲座，针对学生身心发展的规律与特点，面向全体学生开展内容丰富、形式多样、生动活泼、行之有效的积极心理教育活动，通过多种途径在师生中宣传和普及心理健康知识。
（3）主持和开展本校心理咨询室工作，在学校统一安排下，为学生建立相关的心理健康档案。
（4）指导和协助本校班主任与其他科任教师开展心理健康教育活动，主动为他们提供心理健康教育培训，帮助他们提高在本职工作中实施心理健康教育的能力。
（5）协助校长开展提高本校全体教职员工心理健康水平的工作，丰富全体教职员工的积极心理资本，提高心理调节能力。
（6）指导和帮助本校各年级开展家长学校的工作，为家长教育子女提供可能的心理咨询和服务，并尽可能为学校所在的社区提供心理咨询和帮助，共同营造良好的心理健康教育环境。
原则上，专职心理健康教育教师不再兼任班主任、团队干部、德育干事等工作（见习期除外）。
5.中小学心理健康教育专职教师的工作量计算方法
专职心理健康教育教师的正常工作量计算方法如下：
（1）承担心理健康活动课的教学任务，上课时间平均每周不少于10课时，并提供教案。
（2）为学生提供个别心理辅导服务，服务时间平均每周不少于5小时，并做好辅导记录和个案分析。
（3）开展心理健康教育活动（包括讲座、团体心理辅导、心理拓展训练等形式），每小时计1.5课时，并提供活动方案。
6.中小学心理健康教育教师培训与资格认证标准
各级教育行政部门要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。除了部级培训外，中小学心理健康教育培训分为三种类型，包括中小学心理健康教育教师提高培训、中小学心理健康教育教师资格培训、中小学心理健康教育全员通识培训。
（1）中小学心理健康教育教师提高培训
各省（直辖市、自治区）、市（区、县）按中小学心理健康教育学科建设特点和本地区的实际情况，组织开展中小学心理健康教育专家型教师、学科带头人、教育骨干教师培训和培养工作。培训和认证办法参照其他学科的做法。
（2）中小学心理健康教育教师资格培训
详见师资培训专题附件1。
（3）中小学心理健康教育全员通识培训
各市（区、县）要通过专题讲座、校本研修等方式，组织开展班主任、科任教师心理健康教育全员通识培训。总学时140课时。
7.加强心理健康教育的教研活动和课题研究
建立和完善心理健康教育教研制度。教研活动时间纳入心理健康教育专兼职教师的继续教育课时。定期开展心理健康教育教学视导活动，定期开展优秀课例、案例和教育教学论文评选活动。
坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。鼓励专兼职心理健康教育教师积极申报科研课题，围绕中小学积极心理教育开展研究，探索积极心理教育的有效途径和方法，推出一批高质量科研成果。
8.重视和开展教师心理健康教育工作
把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个重要内容，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，丰富教师的积极心理资本，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，提高幸福指数。
9.建立和完善心理健康教育激励机制
积极宣传推广心理健康教育优秀教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹，鼓励并支持他们提高心理健康教育的胜任力，多出成果。
师资培训专题附件1：中小学心理健康教育教师培训与资格认证标准
师资培训专题附件2：中小学心理健康教育教师胜任力影响因素问卷
六、研究的方法
1.文献研究法
收集国内外积极心理学、中小学教师心理健康教育胜任力、中小学心理健康教育师资队伍建设方面的研究文献，收集全国各省市中小学心理健康教育师资队伍建设的有关文件，为课题研究和制定政策提供参考。
2.调查研究法
配合总课题研究，采用分层取样的方法在样本省市进行中小学生积极心理品质的问卷调查，问卷中增加积极取向的师资队伍建设和中小学教师心理健康教育胜任力的调查内容。（见附件：中小学心理教师工作胜伤力影响因素的调查研究〈讨论稿〉。
3.经验总结法
配合总课题研究，采用访谈法进行调查，总结全国先进省市在中小学心理健康教育师资队伍建设方面的经验，并征求关于中小学心理健康教育师资队伍建设方面的意见和建议。
七、研究的步骤
1.准备阶段（2010年11月~2011年3月）：根据总课题研究方案制定本子课题研究方案，明确研究的目标、内容、任务及分工，制定调研方案，收集中小学心理健康教育师资队伍建设的有关资料和文件。
2.调查研究阶段（2011年4月~2011年5月）：根据本子课题研究方案和调研方案，配合总课题研究，采用分层取样的方法在样本省市进行中小学生积极心理品质的问卷调查，采用访谈法进行调查，总结全国先进省市在中小学心理健康教育师资队伍建设方面的经验，并向样本省市的教育行政部门分管领导、心理健康教育业务部门负责人、中小学校领导和心理教师征求关于中小学心理健康教育师资队伍建设方面的意见和建议。
3.撰写研究报告阶段（2011年6月~2011年8月）：
根据文献研究、调查研究和经验总结的结果，撰写子课题研究报告，并起草“教育部关于进一步加强中小学心理健康教育师资队伍建设的建议”（以下简称“队伍建设建议”）。
4.总结阶段（2011年9月~2011年10月）：
撰写结题报告，聘请专家进行论证。
八、附件
师资培训专题附件1：
中小学心理健康教育教师培训与认证标准
第一章 认证标准
中小学心理健康教育教师，简称为“学校心理师”，分为四个级别：学校心理督导师、学校心理师A级、学校心理师B级和学校心理师C级。
学校心理督导师、学校心理师A级由各省统一培训认证，各省可设执行单位。
学校心理师B级和学校心理师C级，由各地市按照此标准进行培训认证。培训认证前，各地市须上报培训认证申报资料（含培训单位、认证单位、课时与师资、教学计划、监督考核等方面）。
学校心理师实行申报制，符合条件的可以直接进行申报，达不到申报条件的经过培训后可再行申报。
第一节 学校心理督导师认证标准
一、学校心理督导师工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体或小组心理咨询、心理咨询小组案例督导、成长团体、矫治性团体、支持性成长团体课、心理活动课。
（二）可从事学校心理师A级、B级和C级的课程教学。
（三）可向中小学心理健康教育指导中心或未成年人心理维护中心志愿者提供教学和咨询案例督导。
二、申报条件（满足以下所有条件）
（一）中小学或大学相关专业副高以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；其他专业硕士学位，五年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）120学时以上，或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）120学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于10次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处进行个人体验或小组体验累计学时数不低于50学时。
第二节 学校心理师A级认证标准
一、学校心理师A级工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体或小组心理咨询、心理活动课、支持性发展团体。
（二）可向学校心理师B级和C级提供教学及业务指导。
（三）可向未成年人心理维护中心志愿者提供教学或从事心理咨询工作。
二、申报条件（满足以下所有条件）
（一）中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者；心理学、教育学本科学历，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）90学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）90学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）90学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于5次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处进行个人体验或小组体验累计学时数不低于30学时。
第三节 学校心理师B级认证标准
一、学校心理师B级工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体心理咨询、心理活动课、支持性发展团体。
（二）可在本地市未成年人心理维护中心从事心理咨询服务。
二、申报条件（满足第1项和2、3、4项中任意一项条件）
（一）中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，毕业后从事一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）60学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）60学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）60学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于3次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾参加地市级教育主管部门主办、全省认证心理督导师或学校心理师A 级担纲的专项认证培训60学时以上
第四节 学校心理师C级认证标准
一、学校心理师C级工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体心理咨询、心理活动课。
（二）可在本地市未成年人心理维护中心从事心理咨询服务。
二、申报条件（满足第1项和2、3、4中任意一项条件）
（一）中小学或大学相关专业初级以上职称；心理学、教育学专科以上学历，毕业后从事一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）30学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）30学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）30学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于3次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾参加地市级教育主管部门主办、全省认证学校心理督导师或学校心理师A 级提纲的专项认证培训30学时以上。
第二章 学校心理师培训标准
第一节 学校心理督导师培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业副高以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；其他专业硕士学位，五年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
（一）心理动力学取向（精神分析）
1.课程设置：心理动力学取向的基础理论（18学时）、精神分析史（6学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询的设置与框架（24学时）、主要的心理咨询技术（24学时）、案例督导（24学时）、小组体验（12学时）、个人体验（不低于5学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员。
（二）认知与行为取向（含催眠）
1.课程设置：认知与行为基础理论（12学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询设置与技术应用（36学时）、催眠（24学时）、案例督导（36学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（三）家庭咨询与教育取向
1.课程设置：家庭咨询的基础理论（24学时）、主要流派与理论精要（24学时）、家庭咨询的设置与技术应用（36学时）、案例督导（36学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（四）心理健康教育方向
1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、社会心理学（12学时）、变态心理学与诊断（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理测量（12学时）、教师成长（18学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）、专业拓展（12学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员、省认证小组专家。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，连续二年，每年集中2次，每次根据课程设置集中5－8天。
第二节 学校心理师A级培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，二年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
（一）心理动力学取向（精神分析）
1.课程设置：心理动力学取向的基础理论（12学时）、精神分析史（6学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询的设置与框架（12学时）、主要的心理咨询技术（24学时）、案例督导（12学时）、小组体验（12学时）、个人体验（不低于5学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员、省认证小组专家。
（二）认知与行为取向（含催眠）
1.课程设置：认知与行为基础理论（12学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询设置与技术应用（36学时）、催眠（18学时）、案例督导（12学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（三）家庭咨询与教育取向
1.课程设置：家庭咨询的基础理论（24学时）、主要流派与理论精要（24学时）、家庭咨询的设置与技术应用（24学时）、案例督导（18学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（四）心理健康教育方向
1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、变态心理学与诊断（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理测量（12学时）、教师成长（12学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册督导师、副教授以上职称师资、心理咨询师职业培训讲师。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，连续二年，共集中3次，每次根据课程设置集中5－6天。
第三节 学校心理师B级培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
心理健康教育方向：
1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）、教师成长与发展专题报告（6学时）。
2.学时要求：总学时数不低于60学时。
3.授课师资：中国注册督导师、全省认证的心理督导师或学校心理师A级证书获得者。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，二年内完成学习有效。
注：部分内容和授课时间各地市可根据情况稍做调整。
第四节 学校心理师C级培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业初级以上职称；心理学、教育学专科以上学历，一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
心理健康教育方向：
1.课程设置：专题报告中小学生心理发展特点与咨询（时）、教师成长与发展专题报告（6学时）、心理活动课设计与教学专题报告（含团体心理辅导15学时）。
2.学时要求：总学时数不低于30学时。
3.授课师资：中国注册督导师、全省认证的心理督导师或学校心理师A级证书获得者。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，一年内完成学习有效。
注：部分内容和授课时间各地市可根据情况稍做调整。
第三章 学校心理师考试认证方式
第一节 学校心理督导师考试认证方式
学校心理督导师考试认证方式为：满足课程学时的学习要求和案例督导要求。其中认证案例要求为：连续培训期间提交不少于二次被督导案例、个人体验学时数不低于5学时，培训结束前提供3000－5000字的一个长程被督导的案例或理论综述。
第二节 学校心理师A级考试认证方式
学校心理师A级考试认证方式为：满足课程学时的学习要求和案例督导要求。其中认证案例要求为：连续培训期间提交不少于二次被督导案例、个人体验学时数不低于5学时，培训结束前提供3000－5000字的一个长程被督导的案例或理论综述。
第三节 学校心理师B级考试认证方式
学校心理师B级考试认证方式为：笔试选择题＋心理活动课设计。各地可以将优秀心理活动课的设计方案提交到省考评组，由省考评组进行复试评优，优胜者给予奖励。
由全省统一命题，试卷封闭送各地市考试并批阅，省考试小组随机抽查10％作为考试质量监测，以确定某区域的认证是否被通过。
第四节 学校心理师C级考试认证方式
学校心理师C级考试认证方式为：心理活动课设计。各地可以将优秀心理活动课的设计方案提交到省考评组，由省考评组进行复试评优，优胜者给予奖励。
由各省统一命题，试卷封闭送各地市考试并批阅，省考试小组随机抽查10％作为考试质量监测，以确定某区域的认证是否被通过。
第四章 学校心理师认证证书
学校心理师认证单位为各省教育厅。证书印有认证单位XX省教育厅（或教育厅委托单位）公章，并加盖培训认证执行单位公章。
心理督导师和学校心理师A级培训认证由各省统一执行。学校心理师B级和学校心理师C级培训认证执行单位为各省地市教育局或教育科学研究所。
第五章 学校心理师年检制度
第一节 年检单位
学校心理师实行年检制度，心理督导师和学校心理师A级年检执行单位为各省委托的相关资质单位；学校心理师B级和学校心理师C级年检执行单位为各省各地市教育局或教育科学研究所。
第二节 年检时间
学校心理师年检每两年进行一次，年检时间为单数年份（如2011、2013、2015）的10－11月份。
第三节 年检内容
一、无重大专业伦理过失或投诉。
二、坚持从事中小学心理健康教育或未成年人心理维护工作（须相关单位出具证明）。
三、心理督导师和学校心理师A级年检时，向省级认证单位提交不低于3000字的专业督导案例一份，督导的案例须是不低于10次的连续咨询案例。
四、学校心理师B级和学校心理师C级年检时，向当地教育局（或教育科学研究所以及相关单位）提交不低于3000字的咨询案例一份，咨询案例须是不低于10次的连续咨询案例。
第六章 保障措施
第一节 组织保障
学校心理师的培训与资格认证，是全国中小学心理健康教育和未成年人心理维护的重要基础，是中小学心理健康教育工作有序、有效进行的有力保障。各地市教育主管部门要高度重视，提高认识，组织相关部门和人员组成“学校心理师培训与认证领导小组”，由主管领导任组长，职能处室负责人任副组长，相关人员负责具体落实。各地市要根据本地实际列出2020年前年度培训与认证规划与推进进度，并出台合理的考核办法，高效地推进这项工作。
第二节 工作保障
各地市教育主管部门要采取有效措施，为学校心理师提供心理健康教育或心理维护工作、科研与志愿服务的时间和机会，要向学校心理师“压担子、要成果”，务必使其学有所得、学有所成、学有所长、学有所用。
第三节 经费保障
各地市教育主管部门要为学校心理师的培训学习与认证提供政策与经费保障，将学校心理师的培训经费列入财政预算，推进师资队伍的专业化建设进程。
第七章 考核评估
学校心理师的培训与资格认证，由各省教育厅按年度对各地市工作进行考核评估，对工作不得力、考核不合格的地市通报批评。全国将进行心理健康教育示范城市或学校评选，对于优秀单位给予表彰。
师资培训专题附件2：
中小学心理教师工作胜任力影响因素的调查研究
师资培训组的子课题“中小学心理教师工作胜任力影响因素的调查研究”，将通过开访式问卷调查、研究文献及编制《中小学心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》进行研究。初步设想如下：
1.开放式问卷选取课题调研省份中的心理教师（包括部分班主任），填答开放式问卷。请教师们根据自己的想法自由作答：“请您在以下空白中列出10条或10条以上您所认为的，影响心理教师心理健康教育工作胜任力的各种外部或内部因素。”用开放式问卷调查搜集心理教师工作胜任力影响因素的词条；
2.文献资料查阅相关研究文献，从文献中搜集心理教师工作胜任力影响因素的词条；
3.问卷编制根据“开放式问卷”及“文献资料”搜集到的心理教师工作胜任力影响因素的词条，经过讨论与修改，编制《心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》。再分类分层归纳出关于影响因素的陈述，根据影响因素对心理教师工作胜任力的影响程度（影响非常大、影响比较大、影响一般、影响比较小、基本没影响），进行等级评定。
示例：2011年4月，在北京市朝阳区已对35位中小学心理教师进行了开放式问卷调查，通过分析，搜集到了6个因子包含80条关于影响因素的陈述，见表1。
表1 维度、陈述内容及在问卷中对应的题号
根据80项因素对心理教师工作胜任力的影响程度（影响非常大、影响比较大、影响一般、影响比较小、基本没影响），进行等级评定，初步编制出了《心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》（讨论稿）。
心理教师工作胜任力影响因素调查问卷
编号：_______________
尊敬的老师：
您好！欢迎您参与此项调查，感谢您百忙之中抽空填写问卷。这是一项关于心理教师工作胜任力影响因素的研究，问卷中的条目是一些可能对心理教师工作胜任力产生影响的因素，请您根据这些因素对心理教师工作胜任力的影响程度进行评定。本调查具体内容中共有80条关于影响因素的陈述，与每条陈述对应的回答有五个级别：⑤影响非常大④影响比较大③影响一般②影响比较小①基本没影响。请您仔细阅读每一条陈述，并根据自己的理解把相应的数字涂黑或在相应的数字上划√标出。答案没有对错之分，您的回答对我们的研究非常重要，请如实和认真地填写。
特别提醒：每题只能选择一个选项，不可多选和漏选 ，并注意不要看错行，也不要丢题。
非常感谢你的合作！
“中小学心理健康教育师资队伍建设”项目组
2011年4月
为了便于我们的统计分析，回答问题前，请您先填写以下信息。
基本情况（请在符合你情况的数字前打“√”。如果你选其他，就把相应内容写在选项后的横线上）
1. 您的性别 男 女
2. 您的年龄 35岁以下35~45岁45岁以上
3. 您的教龄 5年及以下6～10年11～15年 16年及以上
4. 您是专职心理教师还是兼职心理教师专职兼职
5. 您从事学校心理教育工作的时间5年及以下6～10年11～15年16年及以上
6. 您的原始学历________________________
原始学历所学专业________________________
您的最高学历________________________
最高学历所学专业________________________
7. 您的职称未评职称 初级职称(小学三级、小学二级、中学三级、中学二级)
中级职称(小学一级、中学一级)高级职称（小学高级、小中高、中学高级）
8. 您所在的学校小学初中高中完中九年一贯制学校
讲师职称工作经验总结范文第4篇
关键词：高等教育；教育改革；工程教育专业认证
工程教育专业认证是指独立的专业认证机构对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，它既是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础．工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价．［1］这项发端于英、美等国的教育改革，正逐步为我国工程教育界认同，并悄然在我国的高等院校展开．正确认识、把握和顺利实施这项工程，对于改进工程教育，提高办学水平都具有重要的促进作用．
1目标引领，将专业认证准备过程变成学校办学的学习和持续改进过程
实际上，工作指导问题就是确定工作的目的（目标）、方法、步骤、力量使用、资源分配和衡量标准等问题．工程教育专业认证通过的目的应是培养出符合时展和社会需求的工程专业人才．目标明确之后，需要思考和解决的问题就是实现目标，其前提是学习和研究．
1．1全方位学习研究
“工程教育专业认证通用标准”提出了3项目标要求．其中，第二项的表述是：“培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就．”［2］“毕业时的要求”共10项内容．第1项：“具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德”；第5项：“…设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素”；第8项：“具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力”；等等．［2］从中不难看出，每一项都涉及相当宽泛的知识领域，都需要有课程作支撑，都需要有教学实践去完成．因此，这10项内容是我们必须认真学习思考和理解并用行动去落实的目标．“学生毕业时的要求”就是学校办学的目标之一，或者说，既是教师的教授和指导目标，也是职工们的服务目标．要实现“学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就”目标，这就需要到社会上去作广泛的调研．从国内外工程技术人员来看，学生毕业5年后，按国内的标准，在技术水平上一般都能达到我们中国的工程师水平．［3］但是，按国际标准，至多只能达到助理工程师标准．在一个大的项目中，毕业5年后的技术人员，一般只能够负责其中的一个小项目．比如：汽车发动机专业的毕业生，五年后，一般能够独立负责汽车发动机盖的设计．没有工程实践经验的学者可能会认为这个目标定得太低．其实不然，西方国家正规的大企业里的毕业生，毕业后的第一年，基本上处于实习阶段．以机械工程专业毕业生为例，他们必须学会零件加工工艺中几乎所有设备的操作使用．第二年，可以固定到一个基层技术岗位去跟着别人从事具体机加作业，以便了解操作工序、作业动作和作业环境对机械加工精度的影响．第三年至第四年，转岗熟悉其他相关岗位．第四年到第五年，到企业经理和他们自己都认为比较合适的岗位上工作．一到两年后，积累了一定工作经验，特别是有了对工艺流程、作业技能、有关设备性能的了解和掌握，对现有产品特性的了解，也就是说，经历了上述环节的缎练，他们就可以独立地负责不太复杂的零部件设计和生产工艺安排．如果按西方国家的标准，从我们现在的课程教学安排和学生实习、实践情况来看，毕业生5年之后，一般还很难能达到助理工程师的水平，尽管许多人都拥有国家认定的工程师职称．如果把握目标不准，我们的工作努力可能就会偏航，所以，要很好地学习领会．首先，认真学习和领会“专业认证标准”．逐字逐句研究，掌握内涵，吃透精神，领会实质．其次，要走进大、中、小型企业，走向社会调查了解有关情况．目前在到国外企业开展调查研究难以实现的情况下，集外国企业，特别是在英、美外企工作经验的工程技术人员座谈，听取他们对这一问题的理解，了解他们的学习、工作情况以及职称晋升中的相关情况．第三，请校内有工程技术工作经历的教师座谈各自的成长经历和体会．通过这些活动，用现实教育师生并加深对工程教育实质、目的、目标、内容、方法、手段等的理解，再反思我们工程教育现状，寻找改进办法．
1．2全员学习研究
现代教育和工程教育专业认证都有这样的趋势：既重结果，又重过程；既关注学生中的一般群体，又关注特殊群体，甚至要求校方能够体察到每个人的具体情况．1869－1909年任哈佛大学校长的CharlesWilliamEliot认为，大学应充分满足和发展每个学生的爱好和特殊才能．［4］工程教育专业认证通用标准中有“具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能很好地执行落实”以及“专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估”、“通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成”等明确要求．这些都不是教师讲完课，考完试，给个分数，就万事大吉．学校不可能开设有关课程，但是，学生不能不学习．每一名学生个体都有自己的学习习惯，校方不能统得过死．以学生自习为例，如果学校晚上9点就关教室的灯，学生就不能在教室学习；如果我们的图书馆夜间11点就关灯，或者以人少为由关灯闭馆，那么，需要继续学习的学生就不得不回寝室继续学习，从而影响别人休息；如果学生寝室楼管人员在夜间11点就锁门，学生想在别处学习都成问题．如果分管领导各自对分管工作负责，以“少数服从多数”这一原则，施加于学生学习的自主性要求，可能就不会照顾到少数有特殊学习习惯的学生利益．所以，工程教育专业认证的过程，应当成为我们全体教职工学习和反思的过程．学校应各自定位，分级组织．在这一过程中，不同层级之间，应当相互交流彼此对有关问题的认识，防止出现大的偏差而影响行动的协调性．
1．3认证与改进相统一
工程教育专业认证涉及面广，牵扯的单位和部门多，特别是涉及教育理念、指导思想和课程内容设置上的变化．比如：“人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德”等“毕业要求”的达成，必须由领导把关、党委决策，充分理解有关要求，从而有可能采取措施以满足“毕业要求”．对于学习中遇到的疑问出现争论不休的问题时，应当由有关专家来负责解释．对于需要在教学中改进和实施的具体事项，必须由教师与学生共同努力来完成．当然，机关协调、党委决策、领导督办，并组织实施也是非常重要的．专业认证准备过程不是单纯的经验总结过程，而是学习、总结与改进相结合的过程．总结是学习，改进更需要学习．所以，我们必须把学习贯穿于这项工程实施的全过程，交流学习和工作经验，交换对问题的看法，从而促进认证准备工作和教学与科研的持续改进．
2严密组织实施，培养和优化师资队伍
这里“组织”既包括学习的组织，也包括工作的组织．在专业认证准备过程中，学习和工作必须紧密结合．结合的纽带就是组织．所以，在一定程度上，这项工程的圆满成功将是“组织”的成功．通过组织学习，不断深化认识，抓住本质，抓住核心，抓住关键．通过组织学习与工程实施，培养和锻炼师资队伍，促进学生为实现培养目标和毕业要求而努力学习、实践．同时，这一工程实施过程，可以让我们认清学校管理、师资队伍结构和教师自身存在的问题与不足，通过培训、引进、调整等途径，改进管理和优化师资队伍结构，提高教师素质和教师解决工程中技术难题的能力．可见，准备和通过专业认证的过程，既是对我们组织能力的检验与提高的过程，也是培养教师和优化师资与管理队伍结构的过程．
2．1建立健全组织领导机构接受“工程教育专业认证”本身就是一项系统工程，牵扯人、财、物等所有要素，还需要社会力量给予协助．所以，学校必须要有坚强有力的组织领导机构来强力推进．这个机构不仅是学校领导层面，而且还应包括各学院（系）机关各部门；不仅要建立领导机构，而且要建立组织机构．学校层面的组织机构应当包括领导小组，它下设计划协调组，主要负责计划安排、进度掌控、内外协调；工作指导组主要根据工作计划安排；负责督导各有关单位抓好落实，控制质量；教改推进组主要根据专业认证准备过程中发现的问题，梳理归类，研究教学改革，制定改革方案，持续推进改革；综合保障组主要负责提供相关保障．
2．2制定“实施方案”与“工作计划”方案与计划是工程建设中不可缺少的控制要素和工作协调的重要依据．抓好工程教育专业认证准备工作这一工程，必须要有科学健全的方案和计划．不仅学校层面要制定它，而且各系及各工作小组都要以学校的方案和计划为依据，在制定总体方案和计划的基础上分阶段地制定相应的方案和计划．在这个过程中，需要注意以下几个方面．第一，应当以正常的教学、科研安排统筹人员、资源和时间安排．不能因为实施工程教育专业认证准备而影响正常教学与科研．第二，时间要服从效果．实施这项工程不能没有紧迫感．但是，也不能将时间定得过死，时间要服从效果．作为工作协调的重要依据，在制订实施方案和工作计划过程中，一定要事先征求各相关方意见．第三，以保障教学和科研活动正常运转为前提，做好专业认证工作相关保障．第四，在工程推进过程中，及时修改完善方案和计划．
2．3制定并分阶段落实奖惩办法激励是管理的一种必要手段．完成好这项工程也少不了激励．由于此项工程是正常教学之外的任务所以，应当实施正向激励，一般不实施负激励．但是，我们应当认识到，不是我们过去所做的工作都与工程教育专业认证内容与要求完全相符合的．因此，缺少的课程和教学环节，要补齐；错误的做法，要纠正；特别是教师思想认识和教学科研能力，通过这次认证应当有所提高．对于少数能力低下、在短期内又难以有效提升的教师，可作必要的调整、转岗、甚至淘汰．对于学生素质和能力培养所必需的课程教学和工程作业指导教师，学校应全校范围内加以调整；学校内部不能解决的，由学校向社会公开招聘．
2．4建立并运行反馈和协调机制反馈是控制工程和管理工作中消除偏差、达到标准要求或达成目标必不可少的技术途径和工作机制．有效控制专业认证工程质量和工作进度必须建立并运行一套有效的反馈机制．它主要包括：报告制度、汇报制度、检查制度、会议制度、奖励制度及相关保障条件等．协调是指各级、各机构之间和机构内部在思想认识、计划安排和工作实施上认同、配合与调整，以适应目标指向、工程质量和进度要求．不论学校还是各单位都要在健全组织机构的同时，建立相应的协调机制，制定工作计划、工作流程图和工程进度表等，定期组织会议检查和审查相关工作．通过反馈和协调这两种机制的建立与运行，确保工程质量和进度，确保达到预期的目标．通过信息反馈，了解和掌握有关单位和有关人员的领导、管理和研究等实际工作能力和水平，为今后的调整使用作必要的信息储备．
3全员参与，探索和推进教学改革
实施这一工程目的在于系统反思工程专业培养目标、毕业要求、课程体系，检验和培训师资，进一步完善教学与科研的支持条件，更新工程教育理念，制定整改计划和措施，通过持续改进，为社会培养符合时展和社会需求的工程专业人才．为此，应做到以下几个方面．
3．1领导全员参与，转变思想观念
工程教育专业认证是有关专家对于所实施的工程教育进行目标、要求、程序、方法、条件与成果的“过程评价”和“映证性评价”，而不只是“成果评价”．接受这样的全过程映证性评价需要从目标确立到目标达成，实现全过程、全要素的展现．学校有关办学理念、社会定位、资源开发、教师配备、课程设置、教学安排、教材选用、企业协作、试卷内容与难度等都应当体现工程教育目标的实现．这些离开学校领导人人参与是不敢想象的．工程教育是为工程领域培养各类专业人才工程领域属于应用领域．但是，工程领域既有应用，也有研究，并且，应当贯穿于工程教育始终．合肥学院早就将“应用型”作为自己的一个基本办学定位．但是，学校的办学定位不等于教学实施，更不等于教学实施、管理与保障等环节的全过程贯穿．学校应当以此为契机，领导带头，对教学实施、管理与保障作一次全面反思．通过反思实现更新工程教育理念，转变领导作风，改进领导方法．也就是说，领导既关注理论教学，又关注实践教学；既重视理论教学和实验教学设施设备的完善，又重视实践场所建设、利用和管理；既培养和引进讲师、教授，又培养和引进工程师和高级工程师；既鼓励师生参加“挑战杯”这样的全国性专业竞赛，又要扶持革新、创新成果投放市场；既要接受专家评审，更要接受市场检验；既要重视获奖档次，更要重视工程造价和社会效益．总之，要让工程价值观和社会效益观主导领导决策观．［2］
3．2职工全员参与，提高服务质量
学校职工是指教师之外的全体工作人员．以图书馆、实验室和餐饮部为例，大学图书馆、实验室和学校餐饮部应当坚持以学生为本，一天24小时对学生开放．一方面，大学生的学习与中小学生不同之一是大学学习的研究性．这种研究性体现在学生既要探究原因，又要寻求办法．我们知道，研究性学习或工作，特别是研究性工程作业往往需要连续性．比如：金属材料热处理和表面处理等处理过程中，一般不允许有间断．其实，在大学里，哪怕有一名学生在学习、作业，都应当确保这名学生学习和研究的自由而不是受限，因为能成为顶尖人才并在社会上起引领作用的，总是少数而不是大多数．大学既要为大多数师生服务，更要为这些“关键少数”［5］师生服务．所以，学校要规定并教育全体职工，以服务教学为重心，转变对待学生的态度，转变工作作风，提高服务质量．既要让学生评教，也要让学生评价从机关到“宿管”和保洁工的服务，还要让学生评价我们的制度；既要考虑多数学生的意见，又要考虑少数学生的意见，直到每一名学生满意为止．蔡元培先生指出：“大学以思想自由为原则”［6］．因为一所思想禁锢的大学，充其量只能做一些诠释性研究，不可能有实质性创新成果．思想自由来源于学习的自由．笔者以为，大学生有学习的自由．学分制所体现的正是这一点．为此，校方要反思有关考评内容、方法和考评主体，促进教授方法和教学保障的改进．
3．3教师全员参与，推进教学改革
教与学在本科教育中，教，仍然占主导地位．教师对工程教育内涵的认识和领悟，教授方法的运用，对于绝大多数学生而言，影响是巨大的．所以，担负工程专业授课任务的教师应当全员投入工程教育专业认证准备．学校教育具有整体性，任何一门课的缺失或低效都将影响教学质量，从而影响毕业生质量．所以，任何一名教师都必须全员参与这项工作．从学习有关标准开始，研究“七项指标”的内容与关联，重新评估我们的课程设置、学时分配、学分定值，该增加的内容一定要增加，该削减内容一定的消减，该合并的内容一定要合并．重新评价教师队伍，该引进的工程技术人员要引进，该培训的教师要培训，该转岗的教师要转岗．重新评价教授方法，特别是实践环节的教授方法，使之适应专业认证标准要求———实际上是工程师生长要求．通过这一系列的评价与改革，探索一条新的工程教育路子和一套办法，选择和编写一套与工程教育目标更加贴近、更能反映工程教育内容的特色教材．
3．4学生全员参与，拓展学习内容，改进学习方法
教育目标的实现永远是教育者与受教育者共同努力的结果．学生应责无旁贷参与工程教育专业认证．全体学生参与不等于每名学生取得同等的收效．学生的志向和兴趣点各不相同．但是，教育对学生的基本要求应当是一致的．换言之，学生只有在完成必要的学习内容并且达到一定的水平时，才算是合格毕业生．然而，由于我们过去对研究型与应用型，特别是与“工程应用型”的联系与区别认识和把握不够，在课程设置、学时分配、方法运用、资源配置等方面还存在这样或那样的问题，致使学生的课程学习在导向和教授实施中受到限制．因此，应当在改进课程设置、教授方式和方法的同时，教育并引导学生拓展学习内容，改进学习方法．就机械工程专业学生而言，他们的成才标志是成为机械工程专业技术人才．但是，人类的一切工程，包括机械、电子、化学、电气工程等，都是为社会发展进步服务的．因为人是社会中的人．所以，不论什么专业的大学生，都必须掌握一定的与人的成长进步、社会健康发展密切相关的知识．比如：社会学、美学、逻辑学、历史、现代管理科学、应用写作等方面知识，使自己首先成为一名社会人，而不是成为“会走路的工具”．当前，还应当增设大学汉语课程以弥补高中阶段文理分科造成的学生对法定语言掌握的不足．工程专业学生不仅要掌握理论验证的方法，而且要掌握由图纸转化为产品的运作．所以，工程教育除了要安排教学实验课之外，还必须要求学生参加工程实践．学校应向工程类学生提供课程实习场所，并在课程中安排一定时间的课程实习．在此基础上，学校还应要求学生必须完成在企业中一定时段的工程实习，提交实习报告和企业的相关证明．只有完成并得到认可这一系列工程教育课程的学习，我们的工程技术人才培养目标才算实现．［7］工程教育不同于理论教育的一个重要特点还在于其技术工艺的实践性．学生不仅要在理论上懂得怎么办，而且要明白在工艺上怎么干，还要清楚成本核算、利润等有关经济问题．一张工艺上不能实现的图纸就是废图；一项不计成本的试验，算不上工程试验；一种没有成本核算的高等教育，也算不上应用型工程教育．所以，应用型本科学生必须投入生产一线和社会实践．一方面，学校应当教育学生破除“学而优则仕”观念，勇敢投身社会实践；另一方面，学校应当创造条件，尽量满足这一教学要求．同时，学校还应当加强与企业合作、联合，为学生投入生产一线和社会实践牵线搭桥．就全社会而言，应通过立法强制要求企业和社区接受大学生实习，从而将工程教育做得规规矩矩、扎扎实实．总之，工程教育专业认证既有前瞻性，又有现实性；既需要作深入的理论研究，又需要做扎实的具体工作；既需要改革创新，又需要重复过去的劳动；既需要领导高度重视，又需要各级严密组织，还需要师生瞄准目标，共同努力去学习、实践．
参考文献：
［1］百度百科．工程教育专业认证［EB／OL］．（2014－11－14）［2015－03－19］http：／／baike．baidu．com．
［2］工程教育专业认证协会．工程教育专业认证标准（2014年修订）［EB／OL］．（2009－04－16）［2015－03－19］http：／／ceeaa．heec．edu．cn．
［3］中央职称改革领导小组．工程技术人员职务试行条例（职改字［1986］第78号）［EB／OL］．（1986－04－16）［2015－02－28］http：／／baike．baidu．com．
［4］刘建中．应用型本科高校大学生基本素质模块构建初探［J］．合肥学院学报：自然科学版，2013（4）：69－73．
［5］．在省部级主要领导干部学习贯彻十八届四中全会精神全面推进依法治国专题研讨班上的讲话［N］．安徽日报，2015－02－03（1）．
［6］洪治纲．蔡元培经典文存［M］．上海：上海大学出版社，2008：260
［7］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．邹进，译．上海：三联书店，1991：97．