讲师论文范文

讲师论文范文第1篇

一、诗化的散文语言

读文琼的散文，你会感到一种诗语诗意飞扬在字里行间。她的散文呈现出题材“实”、情思“虚”的特征，而且“虚”的成分大于“实”的成分。我说的“实”是题材来自身边的生活，“虚”是对题材的情思的羽化和飞升。我琢磨着，她怎么就能把散文写得那么丰腴，那么飞动？我以为还是因为她的有别于他人的语言，她的散文语言是诗性的。泛泛地说论她的散文语言，难免说不真切，还是选择一篇，以点带面地析而言之。她出版有一本作品集，是散文、诗歌和评论的合集，书名为《流动的花朵》，是取自一篇散文的题目。她拿一个单篇作品的题目作为她合集的书名，自然有她的道理。那么，就采撷来这朵流动的花朵，看看它有怎样的姿容色彩，能够散放怎样的芬芳气息。只看题目，单从字面理解，表意是“流动”的花朵。谁都知道，花朵不会流动，但文琼偏偏要这么拟题。她是故弄玄虚吗？不，看了全文，就会明白，她笔下的“花朵”其实是对“时光”的比喻。“时光”无形无色，是一个抽象的概念，她加一个“流动的”定语，是把时光形象化了，读来的感觉就是可视可触的动态，显得新颖，有了味道。这是变平常为新异的艺术化。来体味一番作品篇首的一段抒写：对面只有花朵。这是时光的水草摇曳出来的景象。我靠近它，把心里的鸣叫放进它温雅的轮廓。那是类似于饥饿的鸟雀突然看到一撮谷粒发出的鸣叫吗？是的，但这鸣叫只来自无声的情绪的奔涌。我与花朵把倾诉的欲望寄托在对方的眼睛里，安静是我们唯一渴望的相处方式。散文《流动的花朵》抒发的是作者对时光的种种感触，作品开端所要表达的意思，其实就是一句话，比如“面对时光的流逝我就生出多重的感慨”之类。但是，像我这样一眼即可看透的打比话语，确实是明白不过的造句，许多人都能说得出来，写得出来，然而，作为以形象为特征的文学手法的因素呢？或者说，作为真正文学作品的味道呢？显然是缺失的，如我打比的这类表述，像一根干枯的树枝，没有碧绿叶子的映衬，干巴巴的没有活力生气，没有滋润感，没有柔绵感。而文琼却说，她所面对的花朵“是时光的水草摇曳出来的景象”，这就有了滋味，话语就是滋润的柔绵的。她避开“面对时光我很感慨”这类直白的平常话，而说成“我靠近它，把心里的鸣叫放进它温雅的轮廓。那是类似于饥饿的鸟雀突然看到一撮谷粒发出的鸣叫吗？”这样写来“，感慨”之意就是形象的，动态的，又融进了情感成分，拟人、比喻，以及想象、形象糅于一体，读来你不能不觉得这样的文字摹写是文学的、艺术的。这里，设想的一句自问之后，她又这样写：“是的，但这鸣叫只来自无声的情绪的奔涌。我与花朵把倾诉的欲望寄托在对方的眼睛里，安静是我们唯一渴望的相处方式。”这，还是从前语所造情境中引出的切合情境的直语书写（是文学化的直语，而不是平常话的直白），其中的“情绪的奔涌”、“倾诉欲望的寄托”、“渴望的相处方式”，就携带着一种水淋淋、毛茸茸的情感元素。再摘取下文中的几个语段吧：“花朵在颤动的露珠的包围下，轻轻依偎着月光离去前涂在我脚踝上的晨曲，……这个早晨，我静歇在一片光影里，自由的意念却迈出了门槛”，这分明是写清晨时段紧随时光的脚步“出发”的意念。紧随时光出发了“，我看见绚丽的花朵，带着各种奇怪的表情”，“浮躁的鼓点催促的花开花落的节奏变化多端”，“在笑声的边缘冰冷地发生着抑郁和忧伤”。这是写时光中的浮躁和浮躁所带来的冰冷的抑郁和忧伤。

“当我们已成花朵冷漠的看客，花朵是不是也已成我们冷漠的看客？”这是作者对不珍惜时光、对时光冷漠而发出的一种感慨。“我是不是能证明花朵的族谱里，有一个亲戚是我，以恬淡的微笑，写着与花为伴、以花为知己的身世？”这是作者写自己该怎样“采来拥入怀中的花朵，……经久不息地流淌在生命本真的意义里”，是自己面对时光的心理诘问。作品进而写道：“花朵静静的，像熟睡的处子，然而却稳稳地站立着，牵引我的嗅觉。它发出的清香，径直通向我等待种植的空地。……它生长于茫茫碧野，一年四季与天籁唱和，柔柔的樱唇向与草原接壤的我的情怀，吐出灿若金豆的种子。喂养这些发光的种子直至花开，不败落，不采摘，不废弃，我交出心里全部的蛋白质、糖分和水。”这一段是这篇作品的结语，借助想象，借助形象，借助情境的营造和恰切的比喻，抒发了自己对时光的态度和时光流逝中的作为。不是说文琼的散文语言是散文写作中最好的唯一，多种语言风格的散文同生共存，才是散文艺苑的多彩和灿烂。论说文琼散文的语言，我想应该摒弃的是某些概念式、宣传式、理念式，甚至“口号”入文、“决心”入文的“散文语言”———其实那种语言的文字，并非艺术性的散文，而是一般性的文章。那种语言的文字，当作文章看待，当然无可厚非，但如果放进散文的门槛，就难免矮化了散文水准。文琼散文语言的艺术品性，其意象的丰富，汁液的饱满，味道的滋润，语意的飞升，不只限于一篇《流动的花朵》，她的诸多散文篇什，诸如《胡杨语境》、《一座村寨的梦境》、《唯有一颗心送你》《寂寞随想》等等，其题材许多人都有涉猎，但在文琼的笔下，却是另一番境界，尤其是作品的语言。

二、感受式的说论语言

心灵沉浸于文学，或诗或文，自然是手指间的耕耘。文琼有自己的耕耘，还有对他人作品的评说。身在副刊编辑岗位，她手下的副刊面目，常常有某位作家、艺术家作品的“专刊式”的展示，这种展示中常常有她自己的发言。她的这类“发言”并非论点论据式的说评，而是一种自由散说的风格。她也常给一些作家的作品写评，她出手的作品评论同样并非学院式的剖析论证，而是呈现一种散文化的特征。这种风格、这种特征的显著体现，还是因为语言，我称之为“感受式的说论”。在她《流动的花朵》这本合集作品的说论文部分的首页，有这样一段话：“只有自人性的暗礁果敢突围，超越世俗生态的冷漠麻木，用静美的嗓子驾驭人声鼎沸，以浸透情思的书写擎举真善美，才能让人们清楚地听到，原来有真正的风景在流动不息。”这段话语寓涵其中的，其实是一种观点，可以看作是她写作说论文体的要旨，而她表达这个要旨的本身，就是散文式的，或者说是诗性的。她主持的副刊有一期是研讨作家洪永祥作品的专版，她的一篇不无精彩的点睛式的编辑引语这样写：“有一颗火热的心，焊接着土地根须；有一副高亢的喉，唱醉了民情民风；有一片文学风景，以和静为灵魂栖居地，把土疙瘩点染得油绿，将大草原撩拨得喷香。”洪永祥“穿越了无数的寂寞和艰苦，以双足丈量土地的长度，以情感映衬土地的宽度，以思想投射土地的深度，以梦想关照土地的高度，激情地生产富蕴天华物宝、地灵人和的‘土特产文字’。……他的一切动静都在大地上，包括他的遨游、思索、热爱和歌唱。”这样的文字，初看起来好像不是那种纯粹的“评”，但文字的质地仍然是“评”；表达的又像是评说人的“感”，又不象完全写“感”。思量之后，我说它是寓评于感、又寓感于评的胶合，是评与感融于一体的一种语言状态。“天山、阿尔金山、昆仑山，以大姿态大气派耸立，令人敬畏，被丝路历史文化滋润，富有营养……从大山中提炼绘画风格，苍凉，浑厚，悲壮，朴实，带有一点伤感，作为心理气氛的痛快代言，埋伏在傅增堂的画笔下。当艺术设计完成，道具一响动，点缀如星眼，写意的气田呼出审美情趣和思想感悟，生命的瀑布便冲堤岸，飞流直下，势不可挡。”这是文琼对画家傅增堂画作的品评。这样的语言，是对傅增堂画品的评说，又是自己对视傅增堂作品而生出的心理感受的表白。她在评论史建新散文的文章中这样写：“文学灵魂飞翔在文字之上，与我们相互吞吐生命的气息，是写作者赋予文字一种流动的风景，一种不死的力量，一种真善美的坚守。”她评论李海涛长篇小说《回归线》是“一片载着世俗人情的心灵的阔叶，裹着一粒坚硬的理想之核，以平稳的节奏缓缓舒展开来。就像在生活的湖泊里，浪花轻轻颤栗着喷发，又沿着回归线趋于无边的沉静。”这样的语言在她的评论中，不是偶尔夹杂其中的三句五句，而是整体评说氛围中的评与感，实与虚的自然相间和杂糅融合。文琼读了笔者的长篇小说《挺进大沙海》，在题为《对石油没有保留的精神交付》评说文章中写到：“石油在地下蕴藏，故事在他心中蕴藏。……纵使月移日逝，激荡激扬转为平稳平和，从他的嗓子里仍传出发烫的音符，将石油的精神唤醒，重涂别人记忆的淡漠色板。……它传到了我的心里，让我在闪亮的大沙海中久久地寻味，感应到一束粉碎荒凉的光芒”。这样的语义概念，我在写作这部作品时，脑子里压根儿没有，我所思虑的自然不外乎人物的种种行为和情节真实性的艺术熔炼。读了文琼的评说文字，我惊叹她的评、感相融的说论，竟是那么确切；她所拟就的评文题目，一下子说透了我心中朦胧，因为我不曾有过“精神交付”的意念。由此，我更切身感到，她的评、感相糅的评论别具一格和功力之深。

女作家娟子解读文琼作品的语言，说得很是精到“：纵观你的诗文，我惊喜地看到其间纯净的文字如何像一只只神鸟，驮着神性之光，在天地间那个玄幻的美丽之域构建的精神景致。我看到了梦境中或断或续的情景如何在你的文字里得到呈现。……你的文字是羽化了的，像照射在阴云与密雨之上仁慈的太阳，浸染了自然界中温暖的色彩……”那么，文琼繁复幽深的富有魅力的语言里，到底溶解着、饱含着、隐藏着一种什么？她在作品合集《流动的花朵》后记中有一段独白：“把语言交给天空、土地、风、树叶和小鸟，由它们拂去厚厚的尘埃，听听那下面流动着什么。不曾期许，那些被遗漏的声调，会安插在你的书柜、床头或被太阳晒透的躺椅上，与你相处片刻。或许只会是偶然，在你经过我时，我也经过了你，黎明的台阶正静候深思，逝去的风景终会重现，你的柔软、疼痛与温暖，是我在一瞥中所洞悉的心火，正如我想让你从我身旁带走的那缕回响。”这段依然浓厚显露文琼语言风格的独白，就是她语言魅力的答案了。虽然不像常规话语那样一听就懂，但它是一段艺术语，比喻、情境的后面，蓄含的正是她的语言的秘密。

讲师论文范文第2篇

第一条为引导广大中等职业学校教师进一步加强教学改革和专业实践，提高“双师”素质，全面履行教师职责，造就一支素质优良、结构合理的中等职业教育教师队伍，根据我省中等职业教育改革发展需要和中等职业学校教师工作岗位特点及要求，特制定本资格条件。

第二条本资格条件适用于全省普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高级中学（职业教育中心）、师范学校、教师进修学校、成人教育中心等各类中等职业学校从事教育教学工作和在各级职业教育研究室专职从事中等职业教育教学研究工作，并已取得相应教师资格的在职在岗教师和教研人员。

第三条中等职业学校教师专业技术资格分为：助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。

第二章基本条件

第四条思想政治素质、职业道德要求

具有良好的思想政治素质和道德品质，教书育人，为人师表，认真履行现任职务岗位职责，任现职期间年度考核均在“合格”以上。出现下列情形之一者，延迟申报或不能申报：

1．年度考核中有“基本合格”或受警告处分者，延迟1年以上申报。

2．年度考核中有“不合格”或受记过以上处分者，延迟2年以上申报。受处分期间，不得申报。

3．有伪造学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假行为者，取消当年申报资格，并从下一年度起3年内不得申报。情节特别严重者，取消其现任教师职务资格。

第五条专业课教师专业实践要求

须有在行业、企业相关职业岗位的实践经历，具有非教师系列相关专业技术职务或相关专业（工种）职业资格证书或行业执业资格证书。

第六条计算机应用能力要求

具有开展教学科研工作所需的、熟练的计算机应用能力，取得省人事、教育主管部门颁发的专业技术人员职称计算机应用能力考核（信息化素质培训考核）合格证书或全国职称计算机合格证书。具备下列条件之一可免考：

1．具有计算机专业专科以上学历。

2．参加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格。

3．申报计算机学科专业技术职务。

第七条继续教育要求

按照《江苏省专业技术人员继续教育条例》等相关规定，任现职以来结合本职工作，完成教育主管部门规定的进修任务或履行工作职责所需的其它继续教育、培训进修任务。

第三章讲师资格条件

第八条学历资历要求

具备下列条件之一者，可以申报讲师资格：

1．具有大学本科学历或学士学位，取得助理讲师资格并受聘助理讲师职务4年以上。

2．获得第二学士学位后，取得助理讲师资格并受聘助理讲师职务3年以上。

3．获得硕士学位后，从事中等职业学校教学工作2年以上。

获得硕士学位后从事中等职业学校教学工作3年，或获得博士学位后承担中等职业学校教学工作，经考核能胜任和履行讲师职责，可以直接认定讲师资格。

第九条教育教学工作要求

具有本专业较扎实的专业知识和专业技能，熟悉中等职业教育教学工作规律，教书育人，教学态度端正，教学方法得当，教学效果优良。积极参加学校德育、课程改革、专业建设、实习实训基地建设、校企合作等教育教学改革实践工作。任现职以来，具备下列条件：

1．坚持德育为先，关爱学生，注重与学生的沟通与交流，及时掌握学生思想状况，有针对性地开展思想道德教育，培养学生职业素养。积极参与学生管理工作，担任班主任或辅导员工作3年以上（具有硕士学位的1年以上），具有较强的班级管理能力，所带班级班风良好，班集体建设成绩突出，受到好评；或担任学校社团、兴趣小组、课余专业训练指导教师3年以上（具有硕士学位的1年以上），所指导的社团、兴趣小组、课余专业训练为校园文化建设、提高学生综合素质作出成绩，经学校考核合格或受到学校表彰；或担任教研组长、年级组长、中层以上干部等教育教学管理工作2年以上，管理工作有一定成效。

2．系统担任过1门课程的全部教学工作，根据需要指导学生实验、实训、实习、社会调查、社会实践等，受到学生好评。完成学校规定教学工作量，任期内平均周课时在10课时以上（因学校性质、办学规模、专业特点等原因课时量偏少的专业、学科，应有其它教学工作量作为补充）。学校年度教学质量考核均在“合格”以上。

3．积极参与课程教学改革，不断探索有效的课堂教学方式，开设公开课校级3次或县（市、区）级1次以上；或获得教学竞赛校级二等奖或县（市、区）级三等奖1项以上。

第十条专业课教师专业实践要求

在行业、企业生产服务一线工作2年以上；或任现职以来到行业、企业生产服务一线实践累计4个月以上（具有硕士学位的累计2个月以上），参与企业技术服务和生产经营管理，了解企业对人才培养的要求，完成企业实践预定任务，同时取得非教师系列相关专业初级职务或相关专业（工种）高级工职业资格证书或相关行业执业资格证书（取得技师以上职业资格证书者同等条件下予以优先晋升）。师范类学校教师到小学、幼儿园实践累计4个月以上，积极参与小学、幼儿园教育教学改革，了解学校对新教师培养的要求。

第十一条教科研成果要求

任现职以来，具备下列条件：

1．积极参与教育教学改革实践，撰写中等职业教育德育、专业建设、课程改革、实习实训基地建设、校企合作、创业创新创优等方面教育教学改革实践专题研究报告，研究报告经校级以上鉴定和实践检验，对教育教学改革有一定的指导作用和推广应用价值。

2．在公开发行的刊物上发表教育教学研究论文或学术论文1篇以上。具备下列条件之一的可视同在公开发行的刊物上1篇：

（1）参与编写正式出版的中职教材2万字以上，或出版高水平的个人作品集1部以上。

（2）教科研论文在教育主管部门组织或委托教科研机构、有关教育学会组织的论文评比中获市级一等奖或省级二等奖以上奖励。

（3）本人参加教育主管部门组织的专业技能、创新、创业、教学基本功等比赛，获市级二等奖或省级三等奖以上奖励；或创作的作品被市级专业机构收藏、在市级以上刊物公开发表、设计项目被采用1件以上。

（4）直接指导的学生参加教育主管部门组织的专业技能、创新、创业、教学基本功等比赛获得市级二等奖或省级三等奖以上奖励。

（5）艺术学科教师在学校举办具有一定水平的个人专场音乐会或艺术创作展览。

（6）参与企事业单位新产品研发、技术革新等项目1项以上（前3名）；师范类学校教师参与小学、幼儿园教育教学改革研究项目1项以上（前3名）。

（7）获得发明专利1项以上或获得市（厅）级教科研成果三等奖以上奖励1项以上。

第十二条中职教研员评审讲师的条件

中职教研员除具备第八条、第十条外，还须具备下列条件：

在基层第一线从事教学工作累计不少于2年，同时从事职业教育教研工作1年以上。任现职以来，每年听课80节以上并撰写听课综述，并在县（市、区）级以上范围开设研究课、示范课、观摩课或专题讲座年均不少于2次；作为主要成员参加县（市、区）级教科研课题1项以上（前3名），研究成果对职业教育教学工作有一定的指导作用；在公开发行的刊物上发表教育教学研究论文或学术论文3篇以上，其中至少有1篇为本专业学术论文（视同要求同第十一条，且仅限视同1篇）。

第四章高级讲师资格条件

第十三条学历资历要求

具备下列条件之一，可以申报高级讲师资格：

1．具有大学本科以上学历或学士以上学位，取得讲师资格并受聘讲师职务5年以上。

2．获得博士学位后，从事中等职业学校教学工作2年以上。

第十四条教育教学工作要求

具有本专业系统、扎实的基础理论知识、专业知识和专业技能，对中等职业教育有一定的研究，具有鲜明的教学理念，了解本专业国内外发展状况与相关专业领域职业教育发展趋势。具有较丰富的教书育人经验，教学方法先进，教学质量高，教学效果好。任现职以来，具备下列条件：

1．坚持育人为本，注重将德育渗透到专业和学科教学各个环节，具有丰富的学生思想道德教育经验，善于针对学生的特点和实际，开展深入细致、富有成效的思想工作。积极参与学生管理工作，担任班主任或辅导员工作2年以上，班级管理经验丰富，所带班级或本人获得校级优秀班集体或优秀班主任等称号；或担任学校社团、兴趣小组、课余专业训练指导教师3年以上，所指导的社团、兴趣小组、课余专业训练为校园文化建设、提高学生素质作出重要贡献，受到学校表彰；或担任教研组长、年级组长、中层以上干部等教育教学管理工作2年以上，管理工作富有成效。

2．公共基础课教师系统担任过1门课程、专业课教师系统担任过2门课程全部教学工作，指导过学生实验、实训、实习、社会调查、社会实践和毕业设计等，受到学生好评。完成学校规定教学工作量，任期内平均周课时在10课时以上（因学校性质、办学规模、专业特点等原因课时量偏少的专业、学科，应有其它教学工作量作为补充）。近5年学校年度教学质量考核均在“合格”以上，其中至少2次为“优秀”。

3．积极参与课程教学改革，不断探索有效的课堂教学方式，开设校级研究课、示范课4次或县（市、区）级2次或市级1次以上。

4．获得校级教学竞赛一等奖或县（市、区）级二等奖或市级三等奖1项以上；或被评为县（市、区）级以上教学能手、骨干教师、专业（学科）带头人等称号；或被聘为市级以上专业（学科）中心教研组成员2年以上。

第十五条专业课教师专业实践要求

在行业、企业生产服务一线工作3年以上；或任现职以来到行业、企业生产服务一线实践累计5个月以上（具有硕士学位的累计2个月以上），掌握本地区相关行业发展动态、产业调整与产业链形成趋势以及人才培养需求，在本专业技术领域具有一定的影响力。同时取得非教师系列相关专业中级职务或相关专业（工种）高级工职业资格证书或相关行业执业资格证书（取得技师以上职业资格证书者同等条件下予以优先晋升）。师范类学校教师到小学、幼儿园实践累计5个月以上，积极参与小学、幼儿园教育教学改革，取得较好成绩。

第十六条教科研成果要求

任现职以来，具备下列条件：

1．主持过学校德育、专业建设、课程改革、师资队伍建设、实习实训基地建设、校企合作、创业创新创优等教育教学改革专题研究项目1项以上，研究报告经校级以上鉴定和实践检验，对教育教学改革和专业实践具有较强的指导作用和推广应用价值；或作为课题组主要成员参与过市级以上教科研课题1项以上（前5名）。

2．在公开发行的刊物上发表高水平的教育教学研究论文或学术论文2篇以上，其中至少1篇为本专业学术论文。论文经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。具备下列条件之一的可视同在公开发行的刊物上1篇（仅限视同1篇）：

（1）撰写正式出版的本专业高水平专著3万字以上，或参与编写正式出版的本专业省级以上规划或立项中职教材5万字以上，或出版高水平的个人作品集1部以上。

（2）教科研论文在教育主管部门组织或委托教科研机构、有关教育学会组织的论文评比中，获市级一等奖或省级二等奖以上奖励。

（3）本人参加教育主管部门举办的技能、创新、创业大赛，获市级二等奖或省级三等奖以上奖励；或创作的作品被省级专业机构收藏、在刊物上公开发表、设计项目被省级以上机构采用2件以上。

（4）直接指导的学生在教育主管部门举办的技能、创新、创业、教学基本功等比赛中获市级二等奖或省级三等奖以上奖励。

（5）艺术学科教师在学校举办具有一定水平的个人专场音乐会或艺术创作展览。

（6）主持开发省级职业教育课程产品并被采纳使用。

（7）获得发明专利1项以上或获得省级教科研成果三等奖或市（厅）级科研成果三等奖以上奖励。

（8）主持企事业单位新产品研发、技术革新等项目1项以上，并经县（区）级以上科技部门鉴定，具有一定的社会价值和经济价值。师范类学校教师受县（市、区）教育主管部门委托，主持过小学、幼儿园教育教学改革研究项目1项以上，研究成果经县（市、区）级以上教育主管部门鉴定，对教育教学工作有较强的指导作用和推广价值。

第十七条中职教研员评审高级讲师的条件

中职教研员除具备第十三条、第十五条外，还须具备下列条件：

在基层第一线从事教学工作累计不少于5年，同时从事职业教育教研工作3年以上。任现职以来，每年听课80节以上并撰写听课综述，在县（市、区）级以上范围开设研究课、示范课或专题讲座年均不少于4次，其中至少1次在市级以上范围开设。主持或作为课题组主要成员参加省级以上本专业（学科）教科研课题1项以上（前3名），或作为课题组主要成员参加市（厅）级以上科研课题1项以上（前3名），研究成果经专家鉴定和实践检验，对教学改革和专业实践具有较强的指导作用和推广应用价值。在公开发行的刊物上发表高水平、有创见的教育教学研究论文或学术论文5篇以上，其中至少有1篇本专业学术论文在核心刊物发表（视同要求同第十六条，合计仅限视同2篇）。

第十八条破格申报高级讲师资格条件

（一）学历资历要求

具备下列条件之一者，可破格申报高级讲师资格：

1．具有大学专科学历，从事中等职业学校教育教学工作25年，取得讲师资格并受聘讲师职务6年。

2．具有大学本科以上学历，取得讲师资格并受聘讲师职务4年以上（40岁以下资历破格申报教师须具有硕士学位）。

3．获得博士学位后，取得讲师资格并受聘讲师职务1年以上。

（二）业绩成果要求

除具备第十四条第1、2款和第十五条外，任现职以来年度考核至少1次为“优秀”，还须具备下列条件：

1．教学成果突出，开设县（市、区）级示范课、公开课4次或市级2次以上；或获得县（市、区）级教学竞赛一等奖或市级二等奖或省级三等奖1项以上；或被评为市级以上教学能手、骨干教师、专业（学科）带头人等称号；或被聘为市级以上专业（学科）中心教研组成员2年以上。

2．在省级以上刊物发表高水平的教育教学研究论文或学术论文4篇以上，其中至少有2篇本专业学术论文在核心刊物上发表（视同要求同第十六条，合计仅限视同2篇）。

第五章正高级讲师资格条件

第十九条学历资历要求

具有大学本科以上学历或学士以上学位，取得高级讲师资格并受聘高级讲师职务5年以上。

第二十条教育教学工作要求

具有本专业广博、坚实的基础理论知识和专业知识，掌握本专业国内外发展现状和相关专业领域职业教育发展趋势。教书育人成果卓著，教学经验丰富，教学效果好，形成有一定影响的教育思想和教学风格。任现职以来，具备下列条件：

1．具有高尚师德和人格魅力，深入开展学生思想道德教育，着力培养学生职业素养，发挥德育示范引领作用，形成可供学习借鉴的德育经验或模式。积极参与学生管理工作，担任班主任或辅导员工作2年以上，所带班级或本人获得校级优秀班集体或优秀班主任等称号；或担任学校社团、兴趣小组、课余专业训练指导教师2年以上，所指导的社团、兴趣小组、课余专业训练为校园文化建设、提高学生素质作出重要贡献，受到学校表彰；或担任教研组长、年级组长、中层以上干部等教育教学管理工作2年以上，管理工作富有成效。

2．公共基础课教师系统担任过1门课程、专业课教师系统担任过2门课程全部教学工作。指导过学生实验、实训、实习等实践教学环节，受到学生好评。完成学校规定教学工作量，任期内平均周课时在10课时以上（因学校性质、办学规模、专业特点等原因课时量偏少的专业、学科，应有其它教学工作量作为补充）。在全省本专业领域有一定的影响，近5年学校年度教学质量考核均在“合格”以上，其中至少3次为“优秀”。

3．积极参与课程教学改革，不断探索有效的课堂教学方式，近5年在市级以上范围开设研究课、示范课或专题讲座5次以上，并且获得省级教学竞赛一等奖1项以上或教育教学重大成果在省级以上现场会观摩推广。

4．任教以来，获得市级以上专业（学科）带头人、市级以上有突出贡献的中青年专家、省级职业教育领军人才、省级职教名师、省“333”工程第二层次以上培养对象、省“青蓝工程”中青年带头人、省“六大人才高峰”资助对象等称号，或任现职以来担任省职教教科研中心组负责人2年以上。

5．系统指导过2－3名青年教师，其中至少有1名为县（市、区）级骨干教师，指导工作成绩突出。

第二十一条专业课教师专业实践要求

任现职以来具备下列条件：

1．具有丰富的职业技术教育经验、生产实践经验和专业技术应用能力，带领团队进行教学改革，取得丰硕成果；对本专业的开发与建设有较系统研究与突出建树，专业设置与地方经济社会发展需求匹配度高，专业建设成果显著，在行业企业中有较好的美誉度；取得非教师系列相关专业中级以上职务或相关专业（工种）技师职业资格证书或相关行业执业资格证书。师范类学校教师在指导小学、幼儿园教育教学改革方面作出突出的成绩，在本地区小教、幼教领域具有较高的影响力。

2．担任省级以上示范专业、实习实训基地、课程改革实验点、科技平台、工程中心等主要负责人2年以上。

第二十二条教科研成果要求

任现职以来，具备下列条件：

1．主持或作为课题组核心成员参加省（部）级以上本专业教科研课题（前3名），或主持市（厅）级以上科研课题，研究成果处于省内领先水平，对教育教学改革、专业建设、提高专业技术水平有较强的指导作用，在同行中影响较大；或获得省级教科研成果三等奖或市（厅）级科研成果二等奖以上奖励1项以上。

2．在省级以上刊物发表高水平的本专业教育教学研究论文或学术论文5篇以上，其中至少有2篇本专业学术论文在核心期刊发表。论文代表作经省教育厅组织专家鉴定，对教育教学改革和专业实践有较强的指导作用和推广应用价值。具备下列条件的可视同在相应刊物（以下各项仅限视同1篇，合计仅限视同3篇）：

（1）撰写正式出版的本专业高水平专著10万字以上，或参与编写正式出版的本专业省级以上规划或立项中职教材10万字以上，视同在核心期刊1篇。

（2）参加部级展览或被部级专业机构收藏或设计作品被省级以上知名机构、大型活动采用1件，视同在核心刊物1篇。

（3）直接指导的学生或本人在教育主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等比赛中获省级二等奖，视同在省级刊物1篇；获省级一等奖或部级奖励，视同在核心期刊1篇。

（4）由专业出版社出版高水平的个人作品集1部以上或创作的作品被省级以上专业机构收藏、设计项目被采用2件以上，视同在省级刊物1篇。

（5）艺术学科教师在市级以上范围举办高水平的个人专场音乐会或艺术创作展览，视同在核心刊物1篇。

（6）主持企事业单位新产品研发、技术革新等项目1项以上，在行业领域内有较大的影响，经有关部门鉴定，取得一定的社会效益或经济效益，视同在省级刊物1篇。师范类学校教师受市教育主管部门委托，主持或指导过小学、幼儿园教育教学改革研究项目1项以上。研究成果经委托单位鉴定对教育教学工作有较强的指导作用和推广价值或被学校采纳，视同在省级刊物1篇。

（7）获得与本专业相关的发明专利1项以上，视同在核心刊物1篇。

第二十三条中职教研员评审正高级讲师的条件

中职教研员除具备第十九条、第二十一条第1款外，还须具备下列条件：

在基层第一线从事教学工作累计不少于5年，同时从事职业教育教研工作5年以上。近5年来，每年听课40节以上并撰写听课综述，在县（市、区）级以上范围开设研究课、示范课或专题讲座年均不少于5次，其中至少2次在市级以上范围开设，积极总结推广课改经验，对本专业学科教学、教科研的指导有独创之处，在提高本市专业学科教学质量方面做出显著贡献。主持省级以上教科研课题或作为课题组核心成员参加部级教科研课题1项以上（前3名），研究成果对教学改革和专业实践具有较强的指导作用和推广应用价值。在省级以上刊物发表高水平、有创见的本专业教育教学研究论文或学术论文8篇以上，其中至少有4篇学术论文在核心刊物发表（视同要求同第二十二条，合计仅限视同3篇）。论文代表作经省教育厅组织专家鉴定，对教育教学改革和专业实践有较强的指导作用和推广应用价值。

第六章附则

第二十四条中等职业学校讲师资格、正高级讲师资格不实行破格申报。

第二十五条兼任管理工作的教师申报教师职务，正校级领导的教学工作量应不少于普通教师规定工作量的1/4；副校级领导的教学工作量应不少于普通教师规定工作量的1/3；中层管理干部的教学工作量应不少于普通教师规定工作量的1/2。

第二十六条从其它专业技术工作岗位转至教学岗位的人员，应先转评同级教师职务。申报教师高一级职务时须从事教学工作满3年，任职年限连续计算，业绩成果以教学业绩成果为主，原从事专业技术工作的研究成果可适当参考，不超过总要求的三分之一。

第二十七条对从企业引进、在本行业领域内有较高知名度、具有特殊才能的高技能人才，晋升高级职务时，注重考察其专业实践技能和在促进产学研结合、校企合作、人才培养等方面的实绩，其它条件可适当放宽。

第二十八条本资格条件有关词语或概念的解释：

1．学校年度教学质量考核指学校在每学年末通过学生、同行、督导评教等方式，对任课教师一年来教学质量进行的综合性评价。优秀率一般占任课教师总数的30%左右。按学期考核的学校须根据教师学期考核情况综合成年度教学质量考核结果。

2．教科研项目、课题均须已结题，并提供正式的立项报告或签订的正式协议和结题报告。取得的社会与经济效益，必须提供本专业、行业权威部门的书面鉴定材料。

3．提供的论文须是独立或作为第一作者完成的教育教学研究论文或学术论文，可在“中国期刊网”（中国知网）等论文数据库中查证到。公开发行的刊物指有ISSN或CN刊号的刊物；省级以上刊物指省级以上有关部门主办的公开出版的刊物和高等学校主办的公开出版的学报（须有ISSN或CN刊号）；核心期刊一般指时北京大学编撰的《中文核心期刊要目总览》所列的期刊。在刊物的“增刊”、“特刊”、“专刊”、“专辑”上发表的论文以及论文集收集的论文均仅作参考。专著或教材指有“ISBN”书号的正式出版物。

4．个人举办的个人专场音乐会或艺术创作展览须提供音乐会全程录像及艺术创作展览实况录像VCD。

5．省级教科研课题指省教育主管部门和省教科院下达的课题，省级科研课题指列入省哲学社会科学、教育科学规划的课题和省级科技主管部门立项的课题，市级科研课题指列入省辖市哲学社会科学、教育科学规划的课题、市级科技主管部门立项的课题。

6．本资格条件中规定的学历、年限、数量、等级等均含本级。如本科以上含本科，5年以上含5年，1项以上含1项，三等奖以上奖励含三等奖。

第二十九条本资格条件中年龄、任职年限、论文论著发表出版时间、课题结题时间均截止到申报年度上一年年底。

讲师论文范文第3篇

现将20*年《*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）》印发给你们，请遵照执行。原青教职改字22号文同时废止。

二*一年九月五日

主题词：教育职称条件通知

抄送：省属中专学校，厅机关各处室。

*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）

总则、

一、为客观公正地评价中等专业学校教师的教学水平，鼓励多出人才，提高教书育人能力，促进中专教师队伍建设和中等专业教育的发展，结合我省中等专业学校教师队伍的实际，特制定本评审条件。

二、按照本评审条件经评审合格并获得相应教师专业技术职务任职资格证书者，表明已具备相应的教学水平和能力，专业技术职务由所在单位根据岗位设置情况自主聘任，聘任的的职务工资待遇根据国家有关规定确定。

三、中等专业学校中、高级专业技术职务的名称为：讲师、高级讲师。

四、本评审条件中所指"中等专业学校教师"是指全省普通中等专业学校、成人中等专业学校教师。

五、本条件由申报条件、评审条件组成。申报条件主要包括职业道德、学历、资历、考核、外语、计算机业绩成果等要求，属资格审查范围，主要包括专业技术人员的学识水平、业务能力和教学业绩等内容，主要由学科组和评委会负责审查和评审。

分则

申报条件

六、中等专业学校教师必须坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德，遵纪守法，为人师表，努力钻研业务，积极承担工作任务，能全面、熟练地履行现岗位职责。

七、具备《教师法》规定的合格学历，任职期满。不具备合格学历的，根据不同地区，暂按下列规定执行：

（一）在一类地区取得相近专业双大专学历的可申报高级讲师职务，大专学历并进修1年以上的可申报讲师职务；

（二）在二、三类地区中专学校任教，具有大专学历的教师在申报职称时按正常晋升对待；

（三）中专学校实习指导教师取得中专和高中学历，具有特殊技艺并取得中级以上技术等级证书的可申报高一级教师职务，外语暂不作要求。

（四）取得以下学历（学位），经考核合格，可认定相应的专业技术资格：

1、取得大学本科学历，见习期满，可认定助理讲师教师资格；

2、取得硕士学位或等二学士学位，从事教学工作3年以上，可认定讲师教师资格；

3、取得博士学位，可认定高级讲师教师资格。

八、正常晋升人员在任职期间年度考核须合格以上，任现职期间年度考核为优秀的，在同等情况下可优先申报。

九、申报中、高级教师职务须获得职称外语、专业技术人员计算机应用能力考试合格证书，免试人员按青劳职改字474号文和青人专字［20*］167号文的有关规定执行。

十、完成学校规定的教学工作量。

评审条件

十一、讲师教师资格评审条件

（一）具有本学科必要的理论知识和一定的实践经验，及时了解本学科的新知识和科学的教育方法；

（二）任助讲期间，辅助讲师完成一门课程的讲授工作经学校考核，教学效果良好，师生公认；

（三）任现职以来，具备下列条件之一：

一类地区：

1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号（教学成果、教学竞赛二等以上奖可同等对待，下同）；

2、参加省级教育部门、教育专业学会或行业主管部门组织的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖；艺术、体育类教师担任主要指导，其辅导的文艺节目或体育代表队参加省级比赛、汇演（汇展）获得前三名成绩；

3、完成校级以上科研课题1项（项目通过鉴定、验收和评审并为主要贡献者）或取得专利1项；

4、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖3次。

5、获得校级优秀教师奖，并在公开刊物发表专业论文1篇或在内部刊物2篇或根据教学大纲编写的讲义、教材在3万字以上，经主管部门审核并采纳使用。担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课、的教师在内部刊物1篇，并获得校级优秀教师奖。

二类地区：

1、参加地（市）级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖。担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课的教师，获得县级优秀教师奖；

2、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖2次。

3、获得校级优秀教师奖3次。

4、获得校级优秀教师奖，并在内部刊物发表专业论文1篇；

5、具有大学本科学历，为学校骨干教师，在地区连续任教12年以上，并获得校级优秀教师奖。

三类地区：

1、获得县级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手奖称号；担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课的教师，获得县级优秀教师奖；

2、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖；

3、具有大学本科以上学历，为学校骨干教师，在该地区连续任教10年以上，并获得校级优秀教师奖。

十二、高级讲师教师资格评审条件

（一）具有系统而坚实的理论基础知识和丰富的经验，及时掌握本学科的国内外发展动态；

（二）能熟练地担任一门主干课或两门以上课程的教学工作，具有承担和组织教育教学研究的能力，是学校本学科教学工作的指导者和学科带头人，能指导中、初级教师开展教育教学工作，教学效果特别显著；

（三）任现职以来，在教学工作中取得以下业绩成果之一：

1、获得全国优秀教师、优秀教育工作者称号，或获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号并公开发表专业论文1篇，或获得地（市）优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号并在核心刊物上公开发表专业论文1篇；

2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得3次以上奖，其中有1项获一等奖；

3、公开出版学术专著（译著或教材）1部或在核心刊物公开发表专业论文2篇。

附则

十三、本条件中所规定的学历、资历、专业理论、工作经历和能力、业绩与成果、获取及处理信息能力的条件必须同时具备。

十四、评审条件中所指的论文、成果、专著、教材必须任现职以上来获得的，获奖项目的"获奖者"是指等级额定获奖人员。

十五、学校对各类教师所规定的最低教学工作量标准，须报省教育厅备案。

十六、近三年有下列情况之一，不予推荐：

（一）受过警告以上处分者；

（二）造成重大教学事故者；

（三）有抄袭、剽窃他人论著、成果等侵犯知识产权行为和谎报业绩成果正式成立

（四）严重渎职，造成较大事故或较大经济损失者。

十七、本条件由省教育厅、省人事厅负责解释。

附件：《*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明》

*省教育系列中、高级教师职务资格

评审条件中有关成果认定的说明

1、所有业绩、成果（含论文、论著、科技成果、获奖证书、任职年限）的使用时限，按省人事部门的规定掌握。专著（含译著）、论文（含译文）以正式公开出版、发表的版权页所载日期为准。核心期刊以期刊版权页标注及《中文核心期刊目录》为主要参考依据。

2、科技成果、专利成果完成或获奖者的排名以政府主管部门所发证书及所载定人员名为准；科技成果产生的经济效益以政府审计部门提供的审计证书为准。

3、论文署名以独著、第一作者为准；申报人参编或担任主编的著作以前言或后记中注明的章节为准，只认定本人实际参加撰写的内容，其编写数量无法确定的，以编委会或出版部门出具的证明为准；出版部门采用申报人论文并编入书籍出版，同时授予获奖证书的，只认定其论文，证书不作为参考；论文出版发表同时又参加省以上（评审条件认可的范围）论文比赛并获得奖励的，只记其中一次奖项等次高的，其余只作为参考，论文也不再重复计算；同一论文在不同刊物发表，只记刊物级别高的一篇，不重复计算。下列文章不作为评审专业技术职务的依据：

（1）尚未公开发表的文稿；

（2）与本人从事的专业无关的文章；

（3）科普文章、介绍性文章、简介、问答、报导、通讯、讲话、报告（不含在公开刊物发表的课题实验报告）；

（4）学位论文；

（5）参编各类辞书中的辞条；

（6）编写的供师生使用的练习册及考试说明。

4、在著作（译著）、教材中参与编写的文科2万字、理科1.5万字可折抵1篇论文。从事民族语言专业教学的教师编著的教材，经省教育部门审核并采纳使用的，可按公开出版对待。

5、中国教育学会及其专业分会、省教育厅及*省教育学会联合举办的论文比赛按省级教学研究、教学论文比赛对待(必须有证书及论文原件)，其获奖等级的使用按评审条件执行；省教育学会各专业分会、各州(地、市)教育部门组织论文比赛仅在申报中级专业技术职务时使用。

讲师论文范文第4篇

一、适用范围

本条件适用于普通中等专业学校从事教育教学专业工作的教师。

二、政治思想条件

遵守中华人民共和国宪法、法律，贯彻党的教育方针，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德。任现职期间，年度考核合格以上。

三、学历、资历条件

获得博士学位，取得讲师资格2年以上；或大学本科毕业以上学历，取得讲师资格5年以上。

四、外语、计算机条件

1、较熟练掌握一门外语，参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。

2、较熟练掌握计算机应用技术，参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历（能力）条件

取得讲师资格后，具备下列条件：

1、系统讲授2门以上课程；

2、完成教学工作量：专任教师授课（含实验课、见习课）时数平均每学年300课时以上；党校、教师进修学校专任教师平均每学年总课时数240节以上；兼任教学工作的校领导授课时数不少于专任教师的1/3；兼任行政工作的教师授课时数不少于专任教师的1/2；

3、参加编写审议教材、教学参考资料或参与制定教学文件，主持教学研究或开设本专业或相近专业的选修课或知识讲座；

4、承担校级以上公开课3次以上（含示范课、观摩课）；

六、业绩成果条件

取得讲师资格后，在教育教学质量评估成绩良好的基础上，具备下列条件之一：

1、教学效果显著，教学质量评估成绩3年以上优秀；

2、参加编写公开发行的教材、教学参考资料（独立完成3万字以上，以注明作者撰写章节为准，出版社出具证明无效），或自编已交付学校使用、效果良好的教材、教学参考资料（独立完成4万字以上）；

3、使用现代教学手段改革教学或产教结合成绩显著，并获得奖励；

4、班级管理成绩显著：所教班级形成良好的班风、学风，培养学生在德、智、体等方面得到全面发展，思想政治素质有明显提高，树立起牢固的专业思想和良好的职业道德（优秀班主任、师德标兵，所带班级获校级以上先进班集体）；

5、获得市（厅）级以上优秀教师、先进工作者、模范教师等荣誉称号；

6、教学、科研成果获国家、省（部）级奖，或市（厅）级一、二等奖；

七、论文、著作条件

取得讲师资格后，具备下列条件之一：

1、公开出版本学科教育教学著作1部（主笔或第一作者）或译著1部（第一作者）；

2、出版本学科教育教学著作1部（编著者），并在省级以上刊物上公开1篇（独立完成）；

3、在部级刊物公开1篇（独立完成）；

4、在省级以上刊物公开2篇以上（独立完成）；

5、在省级以上刊物公开1篇（独立完成），并在市级刊物公开2篇（独立完成）。

八、破格条件

为不拘一格选拔人才，对确有突出贡献者，并取得讲师资格2年以上具备下列条件中的两条，可破格申报：

（一）教学、科研成果显著，获得部级奖，或省（部）级一、二等奖，三等奖（前2名）的主要完成人；

（二）获省级优秀教师荣誉称号；

讲师论文范文第5篇

（一）获得博士学位，取得讲师资格，受聘讲师职务2年以上。

（二）获得硕士学位7年以上，取得讲师资格，受聘讲师职务5年以上。

（三）大学本科毕业10年以上，取得讲师资格，受聘讲师职务5年以上。

二、专业技术工作能力条件

（一）对本门学科具有系统而坚实的理论基础和比较丰富的实践经验，能及时了解、掌握本学科及本学科相关的现代科技知识。具有扎实的教育教学、科研理论基础知识和较高的学术水平，善于寓思想教育于学科的教育教学中，结合教育教学工作，对学生进行专业思想教育。

（二）完成学校规定的教育教学任务，系统承担过1门基础课或2门以上课程的全部讲授工作（其中1门为主干课或基础课；每门课程的纯学时数不低于30学时，方可算作1门课）。

（三）完成规定的教学工作量。专业课或专业基础课教师年均授课时数不低于120学时，公共课年均授课时数不低于150学时。（各学校可根据本校的教学计划和教学工作量的实际，自选制定标准，但不得低于本规定）；对于承担研究生课程、毕业设计、毕业论文、毕业实习的教师，医学院校从事临床等教学的教师年工作量折合为教学工作量；兼任学校处级以上行政职务的教师以及附属医院临床教师，其授课总时数不得少于本校同学科专任教师平均教学工作量的三分之一；从事学生思想政治教育的教师其教学工作量不得少于专任教师平均教学工作量的三分之一。

（四）具有丰富的教育教学经验，教育教学成绩显著。具有较强的教育教学组织能力，能够根据教学大纲的要求，不断更新教学内容，改革教学方法，善于对学生进行启发式、讨论式教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，教育教学效果优良，是学校公认的教学骨干。

三、学术（技术）成果条件

（一）科研课题或项目的研究方面应具备下列条件之一：

1、获得省级以上科研成果奖励；或获厅级一等以上奖1项（二等奖2项）。

2、积极进行教学改革，参加完成1项省级以上教育行政部门的教改项目；或获省级教学成果以上奖励。

3、完成省级科研项目1项或厅级科研项目2项。

4、科研成果获技术转让费五万元以上；科技成果推广应用取得经济效益三十万元以上；在技术开发、技术推广中取得经济效益五十万元以上。

5、获得与本人从事专业相关的国家专利1项，并产生较好的经济效益。

6、从事艺术、体育教学工作的教师本人在教育、文化、体育部门主办的全国性汇演、汇展或比赛中获奖1次或获省级三等奖1次以上；或本人指导的学生在教育、文化、体育部门主办的全国性汇演、汇展或比赛中获三等奖1次或获省级二等奖1次以上。

（二）论文、论著方面应具备下列条件之一：

1、在省级以上学术刊物上发表学术论文3篇以上（均为独撰或第一作者，不含论文集、增刊，下同），其中在部级核心学术刊物上发表1篇以上。

讲师论文范文第6篇

大年初六，收到老友L的贺岁电邮。谈起高校职业生涯，她写道：申报不到基金，评职称就处于劣势；评不上职称，就不能带研究生；没研究生帮着做实验，就发不了文章；发不了文章，就没有基础申报基金。于是，年轻的讲师就在这样的循环中，逐渐变成了中年讲师和老年的高年资讲师（俗称“万年僵尸”）了。不论你课上得如何，评不上职称，就没有资历，到处人微言轻。

L是我的高中同学。参加工作近十年，我们的境遇也差不多：领着五六千的月薪，时不时给同事、学生鄙视鄙视，因为我们的职称是――讲师。

参加岗前集体培训，做学生工作出身的人事处长训孙子般地指示：“教课无所谓，能应付过去就行。你们要写论文，拿项目，最终评上职称。这才是正业，才能让你们过上舒坦日子。”

我们单位满负荷工作量是一周6节课，领导说你年轻啊，多上点吧，14节。有同事生病，我去顶；有同事出国，我去顶；有同事科研，我去顶。等到三年后第一次评职称，肠子都悔青了：那些课时少、随便应付的，都忙出论文、项目来了；我呢，啥都没。

要说这评职称，真是系里的年度大戏。评委就是那十多位教授，各打各的算盘。

前年，候选人H冲击评选会场，指着座中大骂：“你们收了我那么多钱，还不投我的票，太不讲信义了吧！我要去最高人民法院告你们！”据说H按“国内惯例”，在每位教授信箱里塞了五千块现金。

正高候选人P，硬指标不但符合，还有多，最后愣是加一轮投票还缺一票，没评上。因为评选前，他的导师在职务去留问题上把另几位教授得罪了，矛盾白热化，殃及门生弟子。受惠于师生关系的，也不是没有。我的师姐Q，博士一毕业就评上副高，在我系历史上空前绝后。导师近年几乎每篇论文，都署她第一作者。然后对Q，我就不能再称“师姐”了，而要改口叫“师母”――成了他的第四任夫人。

这十年，我评了四次，之后的六年连名都懒得报。因为评选条件越变越玄，要求越来越严，可好多教授无非是评得早，哪有什么论文、项目，连国际通行的学术写作规范都不懂，现在轮到他们操此生杀大权，倒是威风好大，煞气凛然。

在系里，A和B教授表面都很关心我，督促我“多努力，明年再来，我看好你”，尽管我知道在几次评选的数轮投票中，他们都没投我。A教授是在开学第三周，就能把一个班50个人上到只剩下3个的“学科带头人”。可他逢人就说：学问是寂寞的。受不受学生欢迎，根本不代表学术水平优劣。说完，依旧在教授餐厅喝酒，经费多得花不完。B教授最近却不走运，专著给杭州读者揭发，85%抄袭美帝成功，一字不易。可他逢人就说：我写亲笔的那部分没抄，是帮我找素材的学生们偷偷抄了，没报告我。

如今，为了应对经济上的生存压力，我只有多接点校外的活儿。至于学校“讲师六年不升副教授就走人”的规定，我有幸享受“老人老办法”的待遇，苟且偷安。

讲师论文范文第7篇

关键词：本科生；毕业论文（设计）；实践教学改革

作者简介：郝良焕（1983-），女，海南三亚人，琼州学院，讲师。（海南 三亚 572022）

基金项目：本文系琼州学院教学改革研究项目“本科生毕业论文（设计）实践教学环节改革研究”（项目编号：2014LGJG01）的部分研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0136-02

毕业论文（设计）是培养大学生综合素质和综合能力的实践教学环节，其主要目的在于培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能、分析与解决实际问题的能力，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。这些能力包括：解决实际问题的能力，综合运用各种知识、技能、工具的能力，撰写工程或科研等可行性报告、论文以及进行工程设计或毕业汇报演出的能力，团队协作和人际交往的能力，创新能力等。因此，改革本科生毕业论文（设计）实践教学工作对提高本科生毕业论文（设计）质量、保证高校教学水平以及确保培养高质量的人才具有重要的现实意义。

一、毕业论文（设计）现状的思考

随着招生规模的逐年扩大，本科生毕业论文（设计）的质量不容乐观。就物理学专业本科生毕业论文（设计）教学现状来看，主要存在以下问题：

1.毕业论文（设计）偏重于限制性选题

在毕业论文（设计）选题方面，目前很多高校仍实行限制性的选题方式，有指导教师给定的几个题目让学生来选择，这种方法既限制了学生客观能动性的发挥，又抑制了学生主观能动性的实现。在高校，老师和学生平时接触并不多，学生对指导教师的研究方向和进行的课题并不是很了解，那么势必会让学生在选题方面被动地接受。

2.指导教师论文指导太过主观

本科生经过三年多基础知识和专业课程的学习，尽管对本专业的基础理论有了一定的了解，但学生所学的知识是分散的，还没有系统化，面对指导教师给定的选题有些学生就显得无所适从，不知如何下手，而有些指导老师则替学生制订方案、安排实验，甚至具体到设定研究内容，学生处于次要和从属的地位。从以往毕业生的调查中也发现，一些用人单位反映部分学生走上岗位后很被动，很难适应新的角色，办事能力较差。

3.课题研究缺少创新性

本科毕业论文（设计）选题与往年重复率高，而有些课题难度不够，还有些是指导教师或本研究室研究得比较清晰的内容，没什么新颖性。这样的课题虽然简单易懂，但学生往往能从网络或图书馆查到以往的论文，写出来的论文也大多雷同。实际上，就题目的难易而言，对一个本科学生来讲可能都是“新”的，但验证式的实验研究必然使学生的思维落入既定的框框。[1]

4.客观因素的影响

随着高等教育的进一步普及，学生人数迅猛增加，而高校教学设施、场地、实验仪器设备、图书资料等的投入又相对滞后，因此学生在做毕业论文（设计）的时候，一些实验室的旧的实验器材已不能满足毕业论文（设计）的需要，从而影响本科毕业论文（设计）的质量。另外，毕业论文（设计）一般安排在第八学期，这就与学生考研和就业相冲突。据调查，有些高校考研人数比例达到50%以上，复试和面试会占据学生大量时间势必会分散其对毕业论文（设计）的投入。[2]而剩下的一部分学生在巨大的就业压力的情况下不得不把较多的时间和精力投入到寻找工作的过程中，还有一些用人单位要求学生提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业论文。

近几年，琼州学院理工学院在教育观念转型期明确思路，逐步探索，统一认识，对物理学专业本科生毕业论文（设计）教学模式进行了有益的改革，在规范教学环节注重学生实践创新能力的培养，总结往届毕业论文（设计）教学信息等方面做了一些具体的工作，收到很好的效果。

二、本科生毕业论文（设计）实践教学改革内容

毕业论文（设计）工作的主要环节有选题、调研、实践、撰写、答辩等。结合琼州学院本科生的基础，采用的是“3+1”教学模式，即前三学年以公共课和专业课教学为主，第四学年以实践教学为主，针对毕业论文（设计）主要开展了五个方面的改革。

1.毕业论文（设计）选题的改革

（1）毕业论文（设计）的选题必须符合专业培养目标，体现综合训练基本要求。鼓励和支持学生选做有创新特色的课题以及跨专业、跨学科的课题。

（2）选题应具有一定的理论意义和现实意义。可结合科技、生产和社会生活的实际问题进行研究，或者进行实验课题的研究、设计和改进。要尽可能加大有实际应用价值的课题的比例。

（3）选题要考虑学生的专业基础和实际水平，难度、工作量应适当，避免选题过大或过小。原则上每生一题，在指导教师指导下独立完成。对于有些毕业设计课题，如果确因选题较大而需要多位学生（原则上不超过3人）共同参与完成的一定要在题目、内容、研究方向上有所区别，做到分工明确、有所侧重，确保每个学生有独立完成的毕业设计任务。毕业设计要分开撰写，《本科生毕业论文（设计）手册》要分开完成，并标明学生在课题研究中所承担的任务及其在整个课题中的贡献。

2.对指导教师的改革

（1）为了贯彻教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，学校在明确本科生毕业论文（设计）指导教师的资格问题上明确指出指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称及以上或是硕士及以上学位的相关专业教师、工程技术人员担任，助教职称的教师不能独立指导毕业论文（设计）工作，但可安排参加协助指导工作。

（2）校外指导教师应是具有中级（含中级）以上职称的工程技术人员或研究人员。这样，在减轻我校物理学专业指导教师短缺造成的压力的同时，也可以促进指导教师队伍多层次格局和多元化模式的形成。[3]

3.对学生要求的改革

（1）学生必须修完所学专业培养计划规定的全部课程。没有完成培养计划的，未完成毕业设计（论文）规定任务的，审阅或评阅成绩不合格的，以及由他人代做或剽窃抄袭他人成果的，有上述情况之一者取消毕业论文（设计）答辩资格。

（2）部分学生迫于就业、考公务员、考研等的压力，对毕业论文投入精力不足，不能保质保量完成毕业论文（设计）的任务。为了避免出现上述情况，要求学生每周定期向指导教师汇报毕业论文（设计）工作情况。根据指导教师的工作进度写出具体的完成计划和日程安排。

4.对毕业论文（设计）撰写的改革

（1）前期学生一般应根据自己毕业论文（设计）的选题在指导教师指导下进行调研；了解选题的研究背景、已有成果、理论研究达到的水平以及当前动态等；要深入社会，深入生产实践，深入经济建设主战场，了解现实问题，积累第一手资料，理论联系实际，完成调研报告。文献资料的查阅不得少于10篇，其中至少有一篇外文文献。经指导教师审阅同意后方可开题。

（2）毕业论文应按科研论文体例撰写。根据物理学专业特点和学生实际，也可有专题调查、实验设计等体例。

（3）二级学院结合物理学专业的具体情况制定毕业设计（论文）撰写规范。在毕业论文（设计）的撰写过程中，指导教师应定期检查学生的工作进度，并及时填写“本科生毕业论文（设计）指导记录”表。

（4）认真审阅学生的毕业论文（设计），提出修改、补充意见和建议，指导学生提高与完善毕业论文（设计），把好质量关。同时对学生进行答辩资格预审，指导学生参加毕业答辩。

5.对毕业论文（设计）答辩要求的改革

（1）评阅专家应由讲师及讲师以上职称的教师担任，也可以聘请外单位具有相应职称的人员担任。指导教师不能作为自己指导学生的评阅专家。评阅专家应有从事毕业论文（设计）相关内容的教学、研究工作的经历和经验。评阅专家的主要职责为：根据毕业论文（设计）的工作量与难度、论文的理论意义或实用价值、写作水平、写作规范等方面给出综合评价，评定成绩，确定是否达到答辩水平，并填写“本科生毕业论文（设计）专家评定表”。

（2）经指导教师和评阅专家通过，同意参加答辩的毕业论文（设计）才能参加答辩。答辩委员会由讲师及讲师以上职称的教师组成，也可以聘请外单位具有相应职称的人员担任。答辩委员会人数为奇数，不得少于5人，设主席1人，秘书1人。

（3）答辩时学生就课题的目的、要求、设计特点、分析和计算的主要依据和结论、设计中的体会、见解等作出说明，时间一般不超过15分钟。

（4）答辩小组对课题关键问题及与课题密切相关的基本理论知识、设计及计算方法等方面提问，学生对提问进行口头回答，时间一般为20分钟左右。根据学生毕业论文（设计）及答辩情况确定成绩、写出评语。毕业论文（设计）答辩完成后，学生按要求改正论文（设计）中存在的错误，按要求装订，统一交给所在专业。

（5）毕业论文（设计）必须经过“审阅”、“评阅”、“答辩”三个环节，由指导教师、评阅教师、答辩小组分别写出评语并给出成绩，最后综合评定学生的成绩。

总之，物理学专业毕业论文（设计）教学实践改革是一项长期工程，它与学生的基础及学校开设的公共课程、专业课程和实验教学以及教育理念、培养目标等密不可分。学校和教师应充分利用这一重要环节培养学生的实践创新能力，使之成为知识经济时代的合格人才。[1]

参考文献：

[1]陈卫，张灏，赵建新，等.本科毕业论文改革与培养学生创新能力的实践和思考[J].无锡教育学院学报，2002，22（2）：56-58.

[2]张治安.浅议工科本科毕业论文教学改革与实践[J].科技创新导报，2008，（17）：241-242.

讲师论文范文第8篇

按照有关规定,大专毕业论文指导导师的条件一般有:

1.具有有关专业的较高理论和政治素养的讲师或相当于讲师以上职称的教员、研究人员。

2,具有本科专业理论素养和文字水平较高的相当于副处级以上的领导干部。

本科毕业论文指导导师条件:

1.具有有关专业的较高理论和政治素养及文字水乎的讲师以上职称的教员或研究人员。

2.具有研究生毕业学历,理论素养、政治水平、文字功底较高的相当于正处级以上的领导干部。(引自中共中央党校函授学院《毕业论文工作规程》)

二、指导导师的修养

从以上基本条件可以看出,担任函授学员指导导师的人,其本身必须具有较高的素质和修养,主要是思想方面的修养、理论方面的修养和文字方面的修养。

(一)思想修养

身为指导导师,首先应具有较高的政治觉悟、思想水平和强烈的责任感,有“燃烧自己、照亮别人”的“蜡烛”精神和甘为“人梯”的精神。要把帮助学员顺利撰写并通过毕业论文,看成是学校交给自己的一项严肃任务,作为教师的神圣职责。

学员对待毕业论文的态度大致有三种:第一种是非常认真,积极性很高,主动向指导导师请教的;第二种是比较认真,想写好毕业论文,也希望得到指导导师指教的;第三种是敷衍了事,被动应付,导师不催不动笔,迟迟不同指导导师见面的。对第一种学员,指导教师应悉心指教,提出高标准、严要求,鼓励和帮助他写出高质量的毕业论文。对第二种学员,教师应满腔热情予以接待,鼓励他树立信心,并从多方面给以具体指导。对于第三类学员,指导导师应不避“皇帝不急,倒急死太监”之讥,放下架子,主动找他谈话,帮助他提高认识,端正态度,督促并指导他及时完成毕业论文写作任务。

指导导师不仅要凭自己的业务水平帮助学员提高毕业论文质量,更要以自己的思想品格影响学员,表现出为人师表的良好风范。

(二)理论修养

俗话说:“要给学生一杯水,教师就要有一桶水。”指导导师的理论修养、学术水平直接影响学员毕业论文的质量。学员毕业论文所涉及的学科是非常广泛的,不但有马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、党史、党建诸方面,还有政治学、管理学、法学、公共关系学以及系统论、信息论、人口理论、宗教理论……等等,应有尽有。担任毕业论文指导导师的人,应当是个“通才”和“杂家”,对马克思主义基础理论要有扎实的基础,对当代各种新理论、边缘科学要有广泛的涉猎,还要有丰富的自然常识与社会知识。否则,学员写的文章尚且看不借,又何从指导!即使可以通过分工,实行分类指导,但往往不可能分得那么细,学员论文中所涉及的知识也不可能那么单纯专一。更何况学员论文的一个通病是写得太实,理论性欠强,指导教师应帮助他们在文章里“加进”理论分析的内容。而要做到这一点,非有一定的理论素养不可。

(三)文字修养

毕业论文是以中文形式写的,故指导导师的中文写作水平起码应不在学员之下。他们不但要熟练地掌握论文写作知识,具备一定的语法、修辞和逻辑知识,而且要有扎实的文字功底和较高的实际写作能力。

学员论文中出现的语病较多,指导老师应帮助他们纠正。例如;由于各种利益关系的调整,人们的思想和情绪都发生了强烈碰撞[情绪如何“碰撞”?跟谁碰撞?可改为震荡],其冲击波不可避免地在青年人身上反映出来[冲击波怎么“反映”?可改为:其冲击波不可避免地撞击在青年人身上,引起他们的强烈反应]。

当前我国已进入社会主义现代化建设新时期,祖国现代化建设宏图需要青年人接替、继承[宏图可以描画、实施、实现,不能“接替”,也不说“继承”]。

造成这种状况的原因,除了放松对青年思想教育外,舆论导向失误,一度宣传阵地中“雷锋”消失,改革开放过程中西方一些资产阶级思想侵入我国,没有及时地批判这句话不完整,可在“原因”后面加上“很复杂”,在“批判”后面加上“也是一个重要原因”,形成两个并列分句]。

讲师论文范文第9篇

著作是指创造性的文章编纂成辑的作品，著作可以有几个作者呢，这里我们先要搞清楚几个概念:专著、独著、合著，不同概念的著作，作者数量上限不同。

专著是专门著作，针对某一学科或某一专门课题进行全面系统论述的著作。专著是著作的一种。著作包含的面很广，除专著外还有编著、译著等。专著字数必须超过4—5万字或者更多。专著是受法律保护的，纸质著作以书号为依据保。

编撰学术专著比发表单篇论文更具学术价值。因此，在评定职称时能够获得更多的加分和认可。专著最多可以有3个作者。

独著是由一个人独立完成的著作，如果一个论文著作有第一作者第二作者第三作者，那么就是合著，不是独著了。因此，著作的作者只能有1个。

合著是几个人共同编撰一部著作，合著者就是写这本书的所有人。一本合著最多有3个作者。

专著是个名词，可以说某专著是由1个人独著，也可以说某专著是由3个人合著。独著和合著是一对词，可以是名词，也可以是动词。我们可以说某某出了一本独著，也可以说这本书是某某独著的。同理，我们可以说A和B共同出了一本合著，也可以说这本书是A和B合著的。

通过以上分析，专著、独著、合著这几个词的关系，你搞清楚了吗?各自最多能有几个作者，搞清楚了吗?如果还有疑问，欢迎咨询南岸文化的在线客服!

我国大学教员分教授、副教授、讲师、助教四级，讲师是大学教师中的一种职称，居于助教之上，副教授之下，属于中级职称。安徽高校讲师评审条件中对讲师申请资格进行了界定，并对工作经验和成果做了相关要求，不仅需要有学历，还要有所建树，，做课题，或者出书等，其中学历越高，工作经验和著作要求越少。高校讲师评审需要编写出版符合高职教育工学结合要求的特色教材2万字以上

讲师论文范文第10篇

一、思想政治和职业道德要求

1、中等职业学校教师要坚决拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面贯彻党的教育方针，热爱职业教育，有良好的职业道德,遵纪守法,教书育人，为人师表,认真履行岗位职责，勇于创新，学风端正。

2、下列情况均不能确定和晋升教师职务

在思想品德方面犯有严重错误者；职业道德较差，不能为人师表，在校内或社会上影响较坏，无明显悔改者；因违纪和国家政策、法律法规，或工作严重失职造成重大责任事故或经济损失，受到党内警告或行政记过处分未满一年者；在教师职务评聘中弄虚作假者；年度考核不合格者。

二、学历、资历

普通院校全日制毕业生通过考核确定教师职务。获得学士学位一年，从事本专业教学工作一年可确定为助理讲师职务；获得硕士学位累计从事本专业教学工作三年，可确定为讲师职务；获得博士学位可确定为讲师职务。

1、晋升讲师

大学本科毕业四年以上，担任助理讲师职务四年以上；获得第二学士学位三年以上，担任助理讲师职务三年以上。

2、晋升高级讲师

大学本科毕业五年以上，担任讲师职务五年以上；获得硕士学位担任讲师职务五年以上；获得博士学位担任讲师职务二年以上。

3、晋升教授级高级讲师

大学本科毕业担任高级讲师职务九年以上；获得硕士学位五年，担任高级讲师职务五年以上；获得博士学位担任高级讲师职务五年以上。

三、教学工作

1、晋升教师职务，任现职期间年均授课时数一般应在300学时以上（含实践教学学时，实践教学每周折合30至35学时）。

2、晋升讲师职务应独立、系统地担任一门以上（含一门）课程的讲授工作；晋升高级讲师和教授级高级讲师职务应独立、系统地担任一门主干课或两门以上（含两门）课程的讲授工作，并独立开设一门以上选修课。

3、以科技咨询、技术开发为主或兼任学校管理工作的教师，在授课时数上可降低要求，但不能低于规定学时数的二分之一。

四、教书育人工作

1、晋升教师职务，任现职期间原则上应担任一年以上班主任工作。

2、晋升讲师职务，应能正确掌握教育方法，根据学生的年龄特征和思想实际进行思想政治及品德教育。

3、晋升高级讲师和教授级高级讲师职务，应具有学生思想政治教育或班主任工作方面比较丰富的经验，善于结合学科特点，寓思想品德教育于学科教学之中。

五、关于学术水平的要求

（一）晋升讲师

具有本专业较扎实的基础理论和专业知识。正确掌握教学方法，教学效果优良。有一定的教育教学研究能力。

（二）晋升高级讲师

具有本专业系统、扎实的理论基础和专业知识，掌握本专业国内外发展现状和趋势。具有扎实的中等职业教育理论基础知识，教学方法先进，具有较高的教学艺术，教学质量高，教学效果好。具有指导青年教师的能力。具备下列条件之一：

1、公开发表过本专业较高水平的学术论文，或公开出版过专著、编写过本专业教材（参编者本人撰写五万字以上）。

2、获得市级科技进步奖（主持人）。

3、主持或主要参与省级以上本专业教育教学改革课题研究，研究成果处于省内领先水平，在同行中影响较大。

（三）晋升教授级高级讲师

具有本专业广博、坚实的基础理论知识和专业知识，掌握本专业国内外发展现状和趋势。根据生产技术和社会经济发展需要，开拓新的技术研究领域，并取得重要成果。教学经验丰富，教学成果卓著，指导中高级青年教师成效突出。具备下列条件之一：

1、公开发表过具有国际水平或国内领先水平的学术论文两篇，并有公开出版的有创新的学术专著或主编过规划教材一部（本人撰写部分不少于8万字；如无专著或教材，需发表上述水平的论文五篇以上）。

2、获得国家自然科学奖、科技进步奖、发明奖、星火奖或获得国家社会科学奖及获得省科技进步二等奖、省社会科学二等奖以上。

3、教育教学成果对全省职业教育改革与发展做出重要贡献，在省内外有较大影响。

六、关于实践能力的要求

（一）晋升讲师

掌握本专业所必需的技术应用能力，胜任所教课程实践环节的教学工作。文史财经类教师能独立地开展调研咨询工作，理工科教师具备较强的实际动手能力。实践技能要求较强的专业课教师应取得执业资格，或具备非教师系列专业技术职务任职资格，或取得相关专业（工种）中级技术等级证书。公共课教师应了解所教学生所学专业的基础知识，基础课教师应掌握学生所学与所教课程相关的后续课程基本内容。

（二）晋升高级讲师

具有较丰富的职业技术教育、生产实践经验和较高水平的专业技术应用能力；实践教学经验丰富，在实训、实习、实际操作等实践教学中培养学生技术应用能力，取得较好的效果。具备下列条件中的两条：

1、取得相关专业中级技术职务（非教师系列）任职资格或取得相关专业（工种）高级技术等级证书。

2、通过处理重要技术问题或解决疑难技术问题而撰写有价值的专项技术分析或重要项目可行性报告一篇以上（经市级行业主管部门鉴定或采纳）。

3、在新技术、新工艺、新产品的引进、开发或新技术成果的转化、推广中取得较好的社会效益和经济效益，通过市级行业主管部门鉴定。

4、参与大中型企业的生产管理和经营活动，提出创见性的建议被采纳或在社会咨询方面有较大的影响，通过市级行业主管部门鉴定。

5、主持过中等职业学校实验实训基地（含实训室、车间、厂、场，下同）的建设、改建或改造，能够制订或完善实验实训规程。

6、主持过中等职业教育实验实训项目的研究、设计、开发工作，所开发的项目设计合理、对培养学生技术应用能力有新意、有一定的社会效益或经济效益。

7、公开发表过有创建的本学科（专业）教育教学研究论文。

（三）晋升教授级高级讲师

具有丰富的职业技术教育、生产实践经验和高水平的专业技术应用能力；具有主持和指导实验实训基地建设或新产品的开发、研制和生产的能力；在实训、实习、实际操作等实践教学环节中培养学生技术应用能力，取得显著效果；具有解决、处理重大复杂、关键性技术问题的能力。具备下列条件中的两条：

1、取得相关专业高级专业技术职务（非教师系列）任职资格。

2、通过处理重大技术问题或解决疑难技术问题而撰写的有重大价值的专项技术分析报告或重大项目可行性研究报告两篇以上（经省级行业主管部门鉴定或被采纳）。

3、主持推广、开发的新技术、新工艺、新产品或处理重大、关键技术问题，获得较大的社会和经济效益，通过省级行业主管部门鉴定。

4、参与大中型企业的生产管理和经营活动，提出创见性的建议被采纳或在社会咨询方面有较大的影响，通过省级行业主管部门鉴定。

5、在学校实验实训基地的建设、改建或改造以及制订和完善实验实训基地的操作规程等工作中，成绩显著，在省内有较大影响。

6、主持过中等职业教育两个以上实验实训项目的研究、设计、开发工作，所开发的项目设计合理、对培养学生技术应用能力有新意、有一定的社会效益或经济效益。

7、公开发表过两篇以上有创建的本专业建设方面的研究论文。

七、关于进修的要求

教师任现职期间都应根据学科特点及工作需要参加基础理论或技术应用能力等方面的培训进修，不断更新基础知识、改善知识结构、提高教育教学能力和水平。高级讲师晋升教授级高级讲师职务，应学习过博士学位的主要课程，或参加过相应水平的讲习班、研讨班的学习和研讨。

八、关于外语和计算机的要求

（一）晋升讲师

要求获得职称外语考试C级证书和职称计算机考试中级证书。

（二）晋升高级讲师

要求获得职称外语考试B级证书和职称计算机考试高级证书。

（三）晋升教授级高级讲师

要求获得职称外语考试A级证书和职称计算机考试高级证书。