护士创新教育论文范文

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护士创新教育论文

护士创新教育论文范文第1篇

文章编号:1003-1383(2011)06-0800-03 中图分类号:R 471 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056

护理学专业已提升为一级学科,可持续发展的关键在于培养护理创新人才。我国颁布实施的本科医学教育标准――护理学专业中要求护理本科毕业生“应具有基本的临床护理工作能力,初步的教学能力、管理能力及科研能力。”在倡导创新精神的今天,增强创新的意识,培养创新型护理人才显得比以往任何时候更加紧迫,而创新型护理人才培养的基础,就是学生在校期间创新意识的形成和科学研究能力的培养,提高护理本科生的科研创新能力是护理教育的主要培养目标之一。我校地处经济欠发达的少数民族地区,60%的学生来自基层及少数民族地区,毕业后绝大多数回到基层工作。近几年来随着国家新医改政策及新农村合作医疗的实施,基层医疗事业迅速发展,但高端护理人才缺乏,急需具有创新能力的护理人才充实到临床及护理管理的岗位。本着“加强基础、突出素质、注重能力、引导创新”的原则[1],为了更好地实践我校培养“精医术、懂人文、有理想、能创新”的办学定位,近年来实施护理本科生科研导师制教学改革实践,取得较满意效果。

对象与方法

1.对象 以我校2004级、2005级、2006级五年制护理学本科(英语方向)共150名学生为研究对象,其中,女生143名,男生7名,年龄19~23岁。

2.方法 按照人才培养方案实施教学计划,并在此基础上实施科研导师制针对性培养学生科研能力,具体做法为:①选聘导师。由护理学院在学校专、兼职教师中选拔责任心强,副高以上职称或硕士以上学位的教师担任导师。并将导师的基本信息及研究方向、研究成果向学生公布。②选择导师。一般于大四第二学期开始,由学生根据自己的研究兴趣和对导师的了解自行选择导师,由每位导师确定带2~3名学生。③开展系列专题讲座。在完成人才培养方案中规定的《预防医学》《文献检索》《护理研究》等相关课程的基础上,以专题讲座、参加相关学术活动、小讲课等形式加强科研能力的培养,内容包括科研基本知识、护理科研概况、统计学基本知识、护理论文撰写方法等。④举办科技创新活动。学生自由参加学校及院系组织的科技活动。⑤到基层教学基地挂职锻炼进行社会实践活动。⑥科研实践。学生进入临床实习前在导师指导下进行科研选题,撰写科研立项标书,进行开题报告,由护理学院组织专家进行评审,学生获立项后带着课题进入临床实习,在实习过程中由导师和临床带教老师共同监督实施课题。实习结束回到学校后安排2~4周时间撰写论文,由护理学院组织进行论文答辩、评分。

3.评价 ①科研立项:由护理学院组织科研开题报告,专家组从选题意义、科学性、实用性、可行性、创新性、译文、课题完成量等七方面评价,答辩通过给予立项,不能通过者由导师根据专家意见指导学生修改,合格后给予立项。②论文评价:毕业论文成绩由导师评分、专家评分、答辩小组评分三部分组成,比例为3∶2∶5;评价标准从学术价值、实用性、创新性、论点论据、语言文字、参考文献、答辩情况等七方面进行评分,总分90分以上为优秀、85~89分为优良、80~84分为良好、60~79为分合格、59分以下为不合格。

4.统计分析 采用SPSS 11.5软件对所得数据进行分析。

结 果

1科研课题研究内容 150项学生科研课题研究内容,前三位顺位依次为:调查分析、临床护理观察及健康教育。而新技术运用、护理管理和教学改革所占比重较低。见表1。

2.课题完成情况 150名学生中有144名学生能按计划实施并如期完成,占96.0%。6名学生在实习过程中无法实施或完成课题而要求更改研究内容,并在导师指导下调整,最终能完成课题。

3.论文评价 论文评分优良率为42.0%,良好以上的达79.33%,无不合格论文。见表2。

讨 论

创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。新世纪以知识创新为突出的特征,创新教育已成为我国教育改革的主旋律,创新离不开科研,科研是学科建设和专业发展的基本活动,是加强护理研究、推动护理学科建设和专业发展最重要的环节。张金萍等[2]认为21世纪的护理工作很大一部分内容将是以健康人而非病人为对象开展预防、保健、社会服务等工作,根据社会市场需求和卫生保健事业发展需要,护理学专业的学生应成为德智体美全面发展的,具备自然科学、社会人文科学、医学基础知识和先进的护理理论及技能,能在不同类型的医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健、护理管理、护理科研工作的高级应用型护理人才。本科生导师制是近年来许多高校在借鉴国外高校办学经验的基础上,为适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的工作机制[3]。我们通过实施导师制针对性地培养本科生的科研创新能力,初步显现人才培养效果。

1.建立初步的科研意识 护理本科生应具备初步的科研意识已是护理学界的共识,随着护理学科的提升,加快学科建设步伐成为重中之重,而科研意识淡薄、科研能力欠缺是护理队伍普遍存在的问题,除历史原因外与队伍学科氛围有密切关系,要改变这一现状必须从护理教育抓起。在国外,护理科研工作主要由博士、硕士毕业生承担,对本科及大专生未作要求[4],但美国的一些研究型大学为提高本科教育水平进行了一系列的改革,而加强本科生科研能力的培养,提高其创新能力,培养学术后备人才则成为这些改革的中心环节[5]。当前我国护理博士生几乎是凤毛麟角,硕士生的教育也在起步发展阶段,护理科研的重任落到护理本科毕业生的肩上。我们通过本科生科研导师制的实施,三届护理学本科学生科研立项达150项,从结果看到,虽然学生科研立项的内容比较局限,新颖性不够,45.33%为调查分析,新技术应用仅占5.33%;论文撰写的优秀率仅为7.33%,质量有待提高,但重要的是学生有了实践机会,科研意识有明显的提高。

2.培养初步的科研能力 护理本科生学制五年,在校学习时间相当充裕,参加校园文化、学术活动的机会多。我们在入学后第一、第二年就有计划地安排学生利用节假日定期轮流到实践教学基地挂职,在老师的指导下参与力所能及的实践活动,让学生早接触临床、早接触实践、早接触病人、早接触社会,在实践活动中激发学生临床思维和评判性思维,发现问题,萌发探索及解决问题的好奇心和强烈欲望,导师因势利导地培养创新思维,为科研选题和开展科研工作打下基础。本科生通过课堂-实践-文献检索-选题-立项-撰写科研标书-开题报告-实施课题-撰写论文-论文答辩,经历科研工作的全过程,体会其中的艰辛与获得成功的快乐,更重要的是在实施过程中认识到自身知识的不足,激发学习兴趣及培养自主学习的能力。论文评分结果显示优良率为42.0%,良好以上的达79.33%,说明学生在导师指导下掌握科研的基本步骤、方法和科研论文书写的程序与要求,具备初步科学研究的能力。

3.符合以临床需求为导向的人才培养目标 随着医学科学的发展及新技术新方法的应用,人民群众对护理技术要求不断提高,传统的护理常规不能满足服务对象的需要,临床需要的护士是医学基础知识牢固,专业知识扎实,技能操作熟练,沟通能力强,综合素质高,具有独立思考及临床思维能力,在工作中不墨守陈规,能不断创新的新型高级护理人才。而在欠发达地区对上述新型高级护理人才更是求贤若渴,如我校所处地域是全市总人口382.63万人,有12个县区的少数民族地区,2010年底注册护士有4000多人,具有硕士学位的注册护士只有1人。培养具有创新能力的本科毕业生充实到临床一线,对本地区护理学科的发展更是非常紧迫而具有战略性意义的。当前护理本科教育阶段对学生的创新能力培养学时明显不够,如我校的培养方案中《护理研究》理论课为仅18学时,为了弥补不足我们采取专题讲座,课外活动及假期的社会实践来补充,经过几年的实践取得一定成效,既能节省学时,又能使学生在实践中学到知识提高能力。

4.科研能力培养的教学改革思考 科研能力的培养是一个复杂的系统工程,学校教育阶段是培养的基础,护理本科生文化基础较好,具备有科学研究的潜质,学校如能正确引导,树立科研意识,让学生掌握基本科研方法对今后工作有重要的意义。实践中我们体会到,让学生直接参与到科学研究工作,经过亲身体验,从中感悟科学的严谨、伦理道德的重要,树立科学研究的意识,培养创新能力。作为护理教育策划者及护理教学管理者,应从有利于学科可持续发展和有利于学生成长成才的角度修订人才培养方案,整合课程,优化教学内容,改革教学方法,创新教学手段,不拘泥于课本和课堂,利用一切教学资源全面培养学生科研能力。我们体会到导师制的优势是:导师对学生的知识、能力和兴趣有比较深入的了解,能正确引导学生树立科研意识,逐步培养学生创新思维,做到有的放矢;同时学生能在直接参与导师课题实施,协助导师进行资料收集,数据录入等具体科研工作,有比较多的机会与导师沟通交流。实践证明,学生课题的水平,撰写论文的质量与导师的水平和能力及指导程度有密切的关系,没有导师的正确指导,仅靠课堂中讲授学生是无法进行科研立项并实施的。因此,导师制能提高护理本科生的科研能力,是培养创新型护理人才的有效模式。不足之处是少部分导师因教学、临床或管理工作任务繁重,对学生投入精力不够,今后将进一步完善。

总之,注重护理本科生科研能力培养将有力地推动高校人才培养模式的改革和人才质量的提高,将为社会输送更多思维敏锐、素质全面的创新护理人才,从而促进护理专业人员学术和社会地位的提高[6]。培养护理本科生的科研能力,除了学校、学生重视外,与临床带教老师的科研能力和意识、实习医院的科研环境有紧密切的联系,需要参与护理教学的各机构、部门、人员多方共同努力才能保证人才培养质量。

参考文献

[1]刘东玲,杨培常,李 伟, 等.护理本科创新型人才培养模式改革效果评价[J].护理研究,2010,24(10B):2705-2706.

[2]张金萍,刘文庆,刘丽华,等.护理学专业基础医学课程新体系的构建[J].绍兴文理学院学报,2010,30(7):89-90.

[3]曾凡东.科学评价是本科生导师制健康发展的动力[J].当代教育论坛2005(3):30-31.

[4]仇瑶琴,陈晓英,沈园园,等.护理本科生科研创新能力培养存在的问题与探讨[J].护士进修杂志,2010, 25(3):214-215.

[5]Chapman H.Towards effective group-work in nurse education[J].Nurse Edue Today,2006,26(4):298-303.

[6]姚祚星,陈锦秀.科研创新型护理人才培养的问题与探索[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(7):66-67.

护士创新教育论文范文第2篇

【关键词】 护理教育; 人体机能; 临床思维

临床思维是利用基础医学和临床医学知识对临床资料进行综合分析、逻辑推理,从错综复杂的线索中找出主要矛盾并加以解决的过程[1-2]。而护理临床思维能力是指运用理论、智力和经验对患者存在或潜在的护理问题进行综合分析、判断和实施护理措施的决策能力,是开展整体护理的必要前提与基础[3]。基础医学课程具有严谨、系统的特点,且此类课程的学习是学生接触专业医学知识的起始阶段,因此也就成为了培养学生临床思维能力的重要环节[4-6]。作为一门综合性的基础医学课程,我校人体机能课程组从护理专业人员临床思维能力培养出发,进一步明确了课程的功能定位,并在内容组织及实施策略等方面开展了系列探索。

1 课程任务和建设基本思路

护理临床思维的过程一般可分为4个阶段:临床资料收集、通过分析资料做出护理诊断、根据诊断制定护理计划、观察病情变化及治疗对护理诊断及计划的应验或修正。课程组对专业经过深入分析后,根据课程教学内容结构特点及其在护理人才培养体系中的定位,本课程的功能和任务定义为:帮助学生形成临床思维活动所需的关于人体生命活动及其规律相关的知识体系,并具备一定的综合分析、科学表达的能力。

以此为基础进一步确定课程建设的基本思路为:以生理、生化知识为基础,以病理生理为切入点,突出应用型知识的学习,构建临床思维所需的人体功能知识体系;并以综合实训项目为载体,利用动物病理模型模拟临床诊治过程,指导学生进行与工作过程相吻合的学习与实践,突出职业能力和素养的培养,逐步实现医学基础课程由传统的理论学习型向“理论学习+职业能力培养”的综合型课程转化。

2 具体实施

2.1 更新教学观念重视临床思维能力的培养 人体机能课程综合了生理、生化及病理生理3学科的基本知识,知识面广、内容复杂,具有较强的理论性。在传统教学中生理等课程是典型的学科型教学模式,以基础理论学习为核心,偏重于理论认识的深度,而忽略与专业学习及临床工作的联系,与实际脱节,且由于教学进程普遍安排较紧张,课堂教学也以教师理论讲授为主,案例分析、讨论环节较少[7-8]。对此,课程组及教师要及时转变和更新教学观念,将临床思维能力的培养融入到课程教学中。在教学内容的选取上,实现课程知识学习、能力培养与临床思维能力要求相对应,在教学实施过程中,将理论教学、实践教学与临床实际工作要求紧密联系起来,在基础课程的教学中不断渗透临床知识。在指导学生学习基础医学知识、完成相应的实训项目时,引导其形成科学严谨的思维习惯,能熟练应用机能知识分析和解决临床实际问题,从而使课程教学满足应用型护理人才培养的要求。

2.2 根据临床思维活动的逻辑性组合课程 根据临床分析问题时从生理生化变化着手,分析病理改变的基本思路。课程组将生理学、生物化学及病理生理学3门传统的医学基础课程进行有机组合,形成了综合性的人体机能课程。课程教学以细胞水平的活动介绍为先导,包括细胞的基本功能、物质代谢、能量代谢及与能量代谢密切相关的体温和发热等;继之以系统为单位展开对各系统正常、异常功能活动的学习,将各系统正常的生理生化活动和与之相关的病理生理知识有机综合起来。

通过以上整合,形成以解决临床实际问题为出发点的相关知识体系的总体安排,加强了相关学科知识之间以及基础与临床之间的横向联系,有助于学生应用基础知识分析、解决临床问题,为临床思维能力的培养搭建了一个良好的平台。

2.3 根据临床思维活动的需要选取教学内容 护理临床思维能力的基础包括相关的知识体系及综合分析等方面的基本能力,因此课程组在专业协同下,分析了临床思维活动对机能学科知识的要求,并结合护士执业资格考核的要求,精心选取教学内容,以突出应用型知识的学习和综合能力的培养。

课程理论教学内容包括:重要器官的活动,常用机能评定指标,影响因素及主要的调节机制等核心理论;临床常用操作、常用设备的工作原理及相关基础知识等岗位技能所必需的理论支撑;职业生涯持续发展所需的知识补充等。实践教学共设计两大类项目:一是各器官、系统生理特性观察及常用机能指标测定,二是模拟临床过程的综合性实训项目。课程在引导学生构建临床实际工作中思维判断相关基础理论体系的同时,加强实践教学(实践教学比例从原来的29.4%上升至35.1%),通过拟临床过程对学生的指标监测及其判断分析进行训练,固化、内化临床思维活动所需的基础知识,促进学生基本临床思维能力的形成。

以循环系统的教学内容为例,理论教学部分包括正常心血管活动,阐述心血管活动的基本过程及其特点、功能评价指标、活动的影响因素及调节机制,再通过临床常见的病理生理改变-休克、心力衰竭的学习引导学生利用本章知识对临床现象进行综合分析。在实践教学部分(具体项目见表1),重点通过模拟临床实际的训练,针对临床可能出现的问题进行讨论,开展模拟临床工作的思维活动。

2.4 探索教学方法的改革以突出临床思维能力培养 在教学过程中,在基本概念和基本原理的理解基础上,更注重学生知识应用能力的培养,即能应用人体机能知识分析和解决临床问题。教学中,广泛采用以问题为中心(PBL)的教学方法,根据各章节的内容精心选题,配合多媒体技术,创建临床问题情景,以临床实际问题为先引组织教学,指导学生逐步深入分析,从而介绍相关知识和分析方法。教学中,笔者还加强了案例讨论等教学方法的应用,如缺氧的学习,首先选取典型病例作为学习任务,要求学生在课前以小组为单位开展查阅资料等形式的自主学习,在课堂上教师针对病例提出系列问题,再以小组为单位进一步讨论深入剖析,并派代表汇报,再继以教师的总结点评。这些教学方法不仅激发了学生学习的主动性和积极性,更是有效促进了学生分析问题和解决问题的临床思维能力的培养,在提高临床思维能力方面明显优于传统教学方法[9-11]。

2.5 以综合实训为载体加强临床思维能力的培养 实践教学是学生对基础理论、基本技能进行拟临床应用的主要训练阶段,是培养实际能力的重要手段,也是当前基础医学教育改革的热点[12-15]。本课程的实践教学项目分机能代谢特性观察及常用指标测定、综合实训两大类,并以综合实训项目为主,模拟临床过程,指导学生进行与工作过程相吻合的学习与实践。课程目前开设的主要综合项目包括:胰岛素低血糖反应及急救、影响血液凝固的因素、离子浓度等因素对离体心脏活动的影响、运动等因素对血压的影响、急性失血的代偿反应、缺氧及其影响因素分析、药物对离体回肠的作用、影响尿生成的因素等。

其中如胰岛素低血糖反应及急救、运动等因素对血压的影响、药物对离体回肠的作用、影响尿生成的因素等项目在运用经典实验技术方法的基础上,引入临床因素,在综合分析等方面训练以临床意义、临床运用为主。急性失血的代偿反应、药物对离体回肠的作用等实验模拟常见疾病情况,进行病理现象观察、发病机制分析及诊断等环节的实践。各类项目的教学以引导学生在高度模拟临床实践的基础上进行观察、分析、推理为重点,并要求学生以科学论文的格式书写报告,促进学生对基础知识的应用和思维能力的提高,同时提高科学表达能力,为今后的职业发展奠定基础。

3 成效与问题

自2009年课程重组以来,完成高职护理专业54个班级、2700余名学生的教学,课程的学生合格率等各项指标均处于良好状态,课程教学得到学生、后续课程教师及同行专家的良好评价,普遍认为本课程使学生能较早地联系到临床实际,尤其是通过实训能将多方面的知识融合运用,很好地帮助学生能够合理运用学习的知识解决实际问题。但课程建设要充分达成建设目标,还有很多问题需要解决。例如,基础课程在临床应用能力培养的作用还未达成共识,模拟工作过程的综合实训项目的设计,体现临床思维的考核评价体系等方面有待进一步探索。

综合而言,以临床思维的知识体系构建和思维能力的培养为目标,构建综合性的医学基础课程,是医学基础课程改革的有益探索,通过加强与专业、临床的互动,还将进一步促进课程功能的发挥。

参考文献

[1]张希德.内科临床思维[M].北京:科学出版社,2000:16-17.

[2]殷自振,庞振国.实习生临床思维能力的培养[J].中国医学创新,2012,9(25):82-83.

[3]郭佳,尹作娟,隋树杰.护理人员临床思维培养现状分析[J].护理学报,2010,17(8A):1-4.

[4]曾勇,王国民,蔡映云,等.“临床思维”的理解与培养[J].复旦教育论坛,2005,3(1):90-94.

[5]危晓莉,姚根有,周韧.强化病理学实验教学中临床思维能力的培养[J].中国高等医学教育,2011,24(2):77,103.

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[7]高雪梅,杨彩红,张轩萍.切合临床实际优化护理专业生理学理论课与实验课教学[J].护理研究,2010,24(12):3373-3374.

[8]张晓刚,李跃平,龙振昌,等.三贴近在医学教学改革中的应用[J].中国医学创新,2012,9(27):77-78.

[9]孔德霞,光,唐可欣,等.多媒体技术在生理学创新教学中的应用和探讨[J].中国医学创新,2009,6(29):159-161.

[10]高云,周丽娟.在校高职护生临床思维能力的培养[J].护理研究,2012,26(4):1131-1132.

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[12]尹立,韩伟,周阳,等.浅谈高职高专院校如何开展医学机能学课程教学[J].中国医学创新,2010,7(14):178-179.

[13]况炜,陈慧玲,贺耀德,等.高职护理人体机能学实践教学的改革与研究[J].中国高等医学教育,2011(6):58,118.

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护士创新教育论文范文第3篇

全员参与,学生受益。

山东省即墨市第二十八中学创办于1967年,学校坚持“用爱心和智慧开启未来”的办学理念,教育教学成绩在全市一直名列前茅。学校先后荣获“全国心理健康教育先进单位”等部级荣誉称号近二十项、“山东省文明单位”等省级荣誉称号三十余项、首批“青岛市教育改革十面红旗”等青岛市级荣誉称号一百余项。

2005年,由教育部组织的全国素质教育座谈会在青岛召开,学校被选为向周济部长直接汇报的惟一一所农村基层学校。原全国人大常委会副委员长彭云、原国家教委副主任柳斌、中组部副部长王照华等领导先后来校视察,均给予了很高的评价。

回顾二十八中的教育教学轨迹和取得的成绩,得益于学校扎实开展心理健康教育,如初一“迈好中学第一步――适应初中生活,学会学习”,初二“迈好青春第一步――顺利度过青春期,在学习中进取”,初三“迈好成才第一步――端正价值观、人生观和世界观,在进取中发展”的教育,均取得了可喜成绩。学校连续多年在山东省心理健康教育研究会年会上交流经验,两次在全国心理健康教育研讨会上交流经验,并被确定为山东省心育研究会单位会员和实验基地学校。

心理健康教育是一门科学,科学的真谛在于求真;心理健康教育是一门艺术,艺术的生命在于创新。即墨市二十八中将不断努力,开拓创新,扎实工作,再创一流。

山东省青岛市第一中学始建于1924年,是集省重点中学和省规范化学校于一身的岛城名校。被评为“部级绿色学校”、“山东省依法治校示范学校”、“青岛市高中教育教学工作先进学校”及“青岛市中小学德育工作先进集体”;获得 “AAA级健康校园”等多项荣誉称号。

青岛一中一直把心理健康教育作为素质教育的重要内容和任务之一。领导重视,机构健全,成立了学校领导、心理教师、班主任和家长四位一体的心理健康教育网络。注重心理健康教育师资队伍建设,配有专职心理健康教师两人,兼职教师六人。不但把心理课引入课堂,同时进行了科研研究,以点带面。所承担的心理科研课题“家庭教育中应当遵循的心育原则”获青岛市家长学校研究会科研课题一等奖。2005年被评为第三届中小学心理健康教育优秀成果评选先进学校。学校多次组织全体教师参加心理健康教育论文评选,每年都有几十位老师的心理健康教育个案分析论文获全国、省市论文评比一、二、三等奖。2005年学校获《成功教育优秀案例》优秀组织奖。

健步挺进的青岛一中这所老校、名校,必将凭借“修德、励志、求真、创新”的精神,坚持科学发展观,在创新与腾飞的素质教育实践过程中,迈出更加坚实有力的步伐!

山东省青岛市育才中学坐落于青岛市美丽的海滨,是一所省级规范化初中,也是青岛市初中教育的一面旗帜。学校本着“为学生一生奠基,为民族未来负责”的教育理念,秉承厚德博学、广雅和谐、务本求实、志存高远的育才精神,在全面推进素质教育过程中,将心理健康教育作为推进素质教育的突破口之一。

班级心理辅导课现已成为学校心理辅导工作的特色,正式列入了课程表中,隔周一次。2006年由人民日报出版社出版了《心海导航――初中班级心理辅导活动指南》心理健康教育校本课程,共五册,约五十万字。同时,其他各类心理活动异彩纷呈,“阳光驿站”个别辅导每周五次,把特别的爱献给特别的学生;培养自信、领导力训练等小组辅导极富针对性;班主任心理沙龙、学生交往、学习心理沙龙简单易操作;“心灵护士”、“心理加油站”选修课,进一步增强了学生参与心理健康教育的热情;“5•25”心理健康日、心理健康周在全校营造爱护自我、提高心理健康的意识和氛围;学生干部及青年教师野外拓展、全员团队合作训练营使师生更好地感受团队的归属感和幸福感;心理小报、心理宣传栏随时随处展现心理健康教育的风采。多途径、多形式、丰富多彩的心理活动为师生提供了交流、沟通和成长的心理平台。2006年育才中学被评为山东省心理健康教育先进集体、全国心理辅导“特色学校”。

山东省青岛市志成实验中学是青岛市第一所改制学校,学校秉承“有志者,事竟成”的校魂,坚守“使每一个有志的学生走向成功”的追求,谨记“做文明大气的志成人”的校训,坚持“以师德提升人格魅力,以学习提高教育能力,以科研挖掘质量潜力,以特色拓展办学活力,以和谐增强学校实力 ”的发展思路和强校理念,全面实施素质教育。让学生成才,让家长放心,让社会满意,以先进的教育思想、科学的教育模式、优秀的校园文化和卓越的育人成绩成为享誉青岛的优质教育品牌。

学校重视师生的心理健康,追求塑造和谐的校园氛围、和谐的课堂管理、和谐的学习生活和和谐的师生关系,着眼于学生的终生发展,培养“会做人、会求知、会创造、会健体、会审美、会生活、身心和谐、健康发展”的学生。学校广泛开展心理健康教育推广普及工作,开设心理健康教育选修课 ,针对学生常见心理问题为学生开设心理讲座,设立心理咨询室,为师生提供心理咨询服务,定期对教师进行心理辅导和培训,师生心理素质得到明显加强。

黑龙江省哈尔滨市第一中学校创办于1912年,坐落在美丽的松花江畔。作为黑龙江省首批示范性高中,哈一中凭借校风好、师资强、质量高、有特色而享誉省内外,先后被评为哈尔滨市文明单位标兵、哈尔滨市第十八届劳模先进单位、黑龙江省文明单位标兵和全国依法治校先进学校。三万名一中学子,很多已成为知名的学者、企业家及党、政、军界要人。学校连续15年被市教委评为“大面积提高教学质量先进单位”。

哈尔滨市第一中学是哈市开展心理健康教育最早的学校之一。早在1992年,陈秀芳老师就开始了心理健康教育工作的探索,在实践中总结出了“省重点高中以班级为单位开展心理健康教育的三部曲”。2000年,该校又在高一学年开设了心理健康教育课,标志着该校心理健康教育工作里程碑式的发展。

经过长期的探索和研究,形成了哈一中心理健康教育的目标体系、内容体系、管理体系和途径体系。在心理健康教育工作中,以心理健康教育课为重点,以学生团体训练为亮点,以个体咨询为拓展点,以心理科研为攀升点,坚持“三走进”,抓住教育关键期,面向全体学生开展心理健康教育,促进学生身心全面发展,构建学生完美人生!

黑龙江省哈尔滨市风华中学是一所四年制初级中学,创建于1983年。学校现有64个教学班,学生4000多人,任课教师189人。目前,学校共有省级骨干教师10人,省十佳教师2人,省教学能手4人。

“春风化雨润心田,润物无声更怡情”,寓心育常规于养成教育之中,寓心育于各项活动之中,寓心育于各科教学之中,寓心育于德育之中。学校坚持通过管理育人、教书育人、活动育人、沟通育人,将心理健康教育融入日常教学活动中,形成“快乐在风华”的育人模式,受到社会的认可、家长的好评。学校关注学生心理成长,认真开展心理健康教育工作,在黑龙江省“十五”课题“班集体情感体验教育的研究”中,全体教师共同参与,成果显著;学校校报的“快乐心理专区”受学生欢迎;心理咨询室――“快乐聊吧”为学生带来快乐,等等。

多年来,学校取得的成绩,得到了各级主管部门的认可,并给予了高度的赞许。学校获得的部分殊荣有:全国百所科研名校提名奖、先进实验学校,黑龙江省教育现代化、创新教育实验学校,黑龙江省现代教育技术实验学校,黑龙江省义务教育课程改革实验工作先进集体,黑龙江省绿色学校,黑龙江省中小学心理健康教育教研基地、先进实验学校。

黑龙江省鸡东县红星小学创办于1975年,现拥有38个教学班,2300多名学生,102名教师。在全面实施素质教育的今天,学校全面贯彻党的教育方针,秉承“创设和谐育人环境,倡导多元阳光教育”的办学理念,积极打造“赋学生成长以阳光,赋教师主体价值以阳光,赋学校内涵发展以阳光”的特色,坚持全方位打造师德高尚、经验丰富、教艺精湛的教师群体,以实践活动为载体,拓展学生成长时空,积极创设自由、民主、和谐的教学氛围,创建富有人文气息的时代校园。

学校非常重视以科研来发展心理健康教育,先后承担了省级课题“小学教师心理健康标准的研究”和“单亲学生的心理特点及教育对策研究”。学校教师有多篇心育论文、示范课获部级、省级奖项,如《心理健康教育的途径》、《家庭教育与小学生学习心理》在部级科研成果会上获一等奖。

学校曾获得省级心理健康教研基地、市级先进集体、市级精神文明单位和鸡西市心理咨询师专业委员会团体会员单位等一百多项荣誉。2005年校长刘颖俐被评为心理健康教育优秀校长。今天,在心理健康这条道路上,红星人决心以只争朝夕的精神,抢占教育制高点,与时俱进,激情工作,诗意生活,采撷阳光,再谱华章!

吉林省吉林市第一中学校始建于1907年,是一所具有百年办学历史的传统名校。1978年被吉林省政府确定为省首批办好的重点高中,2003年被吉林省政府确定为省首批素质教育示范性普通高中。

学校现有特级教师12人,高级教师123人,部级优秀教师4人,部级学科带头人4人。学校高考成绩历年均居全省前列,考入重点大学比率达55%,升学率达98%。近年来,学校确立了“为每一位学生的终生幸福奠基”的办学理念,实施了“幸福教育工程”,形成了教学改革、德育、美育和心理健康教育并进的办学特色,收到了显著成效。

学校各项工作所取得的成绩得到了社会各界的一致认同,并荣获了部级现代化教育实验学校、全国中华传统美德教育研究示范校、全国精神文明先进单位、全国教育管理示范学校等各类荣誉百余项。正如校友周廉院士所说:“吉林一中已成为吉林市的一张名片!”

浙江省永康市民主路小学创办于1908年,坐落在中国五金之都永康,是一所百年名校。学校本着“文明 勤奋 求实 创新”的发展思路,办学水平不断提高。学校的教育理念是“快乐学习,健康成长” 。2001年成立了心理辅导室,在学校领导的倡导下全校教师积极参与心理健康教育活动。学校有 A级上岗证的心理辅导教师两名,B证的教师九名,C证的教师四十多名。2007年被评为金华市优秀心理辅导室。学校科研兴校,2004年心理健康教育课题“情绪教育”获浙江省二等奖,金华市一等奖。

尤其值得一提的是,学校重视家校合作,重视对家庭教育的指导,2006年开始着手“小学开展亲职教育的理论和实践研究”的课题研究。

“亲职教育”已成为该校心理健康教育的特色品牌,在近两年的时间里,开展了各种形式的活动,该校的教师及家长与此课题一同成长。亲职教育,民主路小学的理念是“培养有责任心的孩子”。

浙江省上虞市春晖中学坐落于山水相映、风景秀丽的上虞白马湖畔,至今已有近百年的办学历史。学校现为浙江省一级重点中学、全国精神文明建设先进单位。

近三年来,学校以“健康、健全、有用”为培养目标,通过课题引领、课程实施、社团活动,全面地推进学校心理健康教育。通过浙江省教育科学规划重点课题“家校合作开展心理健康教育研究”的开展,革新学校心理健康教育机制。率先在浙江省内尝试了年级兼职心理辅导员、体育与生活心理辅导员制度。

学校新成立有42个学生社团,各社团运用校园电台、政教信息、家长学校、宣传窗、讲座等形式广泛宣传心理知识,并结合学校举办的校园文化节、报告会和讲座等活动,让学生获得心理自助。这些活动既丰富了学生的生活,也使学校的心理健康教育通过学生自主的活动落到了实处。2007年11月,学校心理辅导站被授予浙江省一级心理辅导站称号。

北京市劲松职业高中重视课题研究工作。 该校2000~2006参与部级课题“整体构建学校德育体系试验与研究”,获得先进实验校及百所德育科研名校称号。2001~2005蔡少惠校长承担国家教育科研“十五”规划重点立项课题“多渠道开展职业指导工作的研究与实践”,获得先进单位称号。

该校重视校园心理文化氛围建设。学校各班设立心理委员,成立师生成长小组,定期开展健心活动。学校学生会每月出一期“心理健康月报”,每两周通过校宣传橱窗更换一次心理健康知识。每周一“校园先锋站”利用广播向全体学生进行心理健康知识宣传。学校每学期定期为全体学生举办心理健康知识讲座。学校联系社区、管片派出所,带领学生积极参与社区志愿服务;联系北京读你心意心理咨询中心,为学生解答心理问题,为教师提供师资培训。

江苏省苏州中学是一所有着千年办学渊源、百年新学历史的江南名校。该校前身为北宋景v二年(公元1035年)名相范仲淹在南园创办的苏州府学。在其悠久的历史上以名师众多、人才辈出而著称。学校现有教授级高级教师五名,省名师、特级教师三十名。据不完全统计,历届校友中担任省部级领导的有七十多人,担任大学校长的有四十多人,当选为中国科学院和中国工程院院士的近四十人。学校目前是首批部级示范高中、江苏省四星级高中。近年来连续三次被命名为“江苏省文明单位标兵”,先后被评为“省德育先进学校”、“省科技特色先进学校”、“省级模范学校”、“省教育科研先进集体”等。

苏中以科研指导心理健康教育由来已久。自九十年代开展心理健康教育以来,始终把心理健康教育列为学校的一项重要工作。通过对“九五”、“十五”、“十一五”七项重点课题的研究,苏中的心理教育不断地发展深入。近二十年来,学校在心理健康教育的理论与实践研究方面都取得了丰硕的成果,尤其是校园心理剧,其影响已经走出全国,走向海外。学校编写出版的专著《校园心理剧》是国内最早研究校园心理剧的专著,填补了国内这方面的空白。苏州中学是全国中小学心理健康教育副理事长单位,被评为江苏省心理教育优秀实验学校。

西北工业大学附属中学是陕西省重点中学,创建于1971年。学校坐落在陕西省西安市南郊,占地34000多平方米,建筑面积32000平方米。学校现有教职工235人,在校生四千多人。

1995年以来,在王永智校长的带领下,西北工业大学附属中学进入了一个飞速发展的新阶段,取得了一个又一个令人瞩目的成绩。

2000年至今,学校高考重点线达线率一直保持在96%以上,先后培养出四位陕西省高考状元,八年共有351名学生考入北大、清华。初中教育质量一直在西安市名列第一,中考改革八年来,学校获得五届西安市中考状元,高分段学生人数以及比例一直名列西安市第一,考入重点高中的学生比例保持在90%以上。

学校学科竞赛成绩优异。2000年至今,全校学生在各学科竞赛中累计获得部级奖项33个,其中一等奖6个;累计获得省级一等奖569个,获奖规格和总人数在陕西省遥遥领先。

学校德育工作成效显著,“十五”以来,学校先后被授予“全国德育工作实验学校”、“全省德育工作先进学校”、“全省预防青少年违法犯罪工作先进集体”和“陕西省文明校园”等二十多项荣誉称号。

西北工业大学附属中学的办学成果在省内外引起了强烈的社会反响,已经成为广大学生和家长向往的目标和首选的学校。陕西省副省长潘连生曾欣然为学校题词“华夏英才摇篮,三秦一流名校”。

河南省实验中学是河南省教育厅直属重点中学,省级示范性高中,至今已走过了50年的光辉岁月。学校领导在全面贯彻党的教育方针,坚持实施素质教育方面狠下功夫,逐步形成了良好的校风、班风和学风,在心理健康教育中优势突出,成为河南省基础教育的排头兵。

学校的心理健康教育树立“全人生指导,全人格提升”的最优化模式,重视全体学生健康心理的培养和良好行为的塑造。在初、高中开设心理健康教育课,在青春期教育、成功教育、适应环境、认识自我、自信心培养和应试心理调整等多方面进行有针对性的团体辅导及拓展训练。

建立多层次校内心理援助系统,全方位创设校园心理文化环境,“阳光少年心理互助协会”、“心理剧社团”、“心理茶坊广播”、“心灵港湾小报”、“心灵港湾信箱”等发挥了宣传优势。“校园心理危机三级预警系统”形成了校长领导下,专职心理老师为骨干,全体教师共同参与的预防机制。

此外,学校还高度重视理论探究,积极参与教科研活动,参加国家教育科学“十五”规划教育部课题“学生学习素质的构成与培养研究”及“开发心理潜能,提高学习效能的多元智能教学模式研究”。学校教师多篇论文获得国家、省、市级一等奖。学校是全国中小学心理健康教育理事会常务理事单位。

重庆市渝中区第一实验小学创办于1951年。是教育部贯彻《学校体育工作条例》优秀学校,全国少年儿童科学体验活动示范学校,全国学校体育卫生先进集体,全国红旗大队,重庆市首批示范小学,市青少年科技活动基地,市教育科研先进单位,市中小学德育示范学校等。

学校秉承“一手科研,一手管理,全面育人”的办学思路,形成了“全面和谐、生动活泼、主动发展”的办学特色,被教育部作为素质教育的途径之一向全国推广。学校领导高度重视心理健康教育工作,将其作为学生全面发展的重要途径和学校德育工作的重要内容。形成了领导、实施、监督三位一体的领导机构。

1995年起,学校就参与了国家“九五” 重点课题,进行小学生心理健康教育的研究。2002年学校与西南师大心理学院联合举办了“实验一小教师心理咨询师培训班”,全校有73名教师参加了培训。2005年,学校在各个年级全面开设了心理健康课程,心理健康教育工作在学生、家长和社会中引起了强烈的反响。“快乐成长室”先后接受了数家媒体,并作为“加强未成年人思想道德建设工作”的上报材料之一,在央视一套播出。

学校目前有一个幼儿园和六年制的小学,教学班71个。如今,学校三千多名师生正朝“现代化,高质量,有特色”的目标迈进,为创全国名校而奋斗。

四川省成都市第七中学创建于1905年。学校现有高中教学班43个,学生2500余人,教职工220余人,其中享受国务院特殊津贴的教师3人,成都市教育专家5人,特级教师20人,高级教师86人,成都市学科带头人21人。

近年来,学校除高考上线率、重点大学上线率、名牌大学上线率等指标居同类学校前列外,学科竞赛、网校发展、特色学校建设等也引人注目。2007年高考重点率达70.6%,有5人获国际学科奥赛金奖。2007年五大学科竞赛获保送资格的达 90多人次。

成都七中东方闻道网校运用卫星技术作为信息传输平台,充分发挥远程教育跨时空的优越性,现已发展到四个省区120多个远程教学班、11000余名远端学生,在全国居于领先水平。全面发展、特长明显是学校特色校建设的基本指导思想。学校男子排球队曾代表中国参加世界青少年排球锦标赛亚洲预选赛,学校管乐团曾荣获西安国际中学生管乐节金奖。

学校的办学目标是:把成都七中办成现代化、高质量、有特色的,国内著名、国际知名的一流学校,成为教育改革的实验校和素质教育的示范校。学校的人才培养目标是:为培养高层次创新型人才打下坚实而深厚的素质基础;为高等学校输送大批全面发展并具有良好个性特长的优秀学生和部分特别优秀的尖子学生。

江西省南昌市船山路小学创办于1912年,坐落在南昌市区中心船山路480号,占地面积1550平方米。因明末清初,船山先生居住于此,故此路命名为船山路,学校也因此得名为船山路小学。

学校设施齐备,共有教室18个,办公室5个。现有班级数12个,在校学生582人,在职教师数33人,退休教职工24人。学校曾进行多项课题的研究,取得良好成效,参与国家“九五”规划课题 “小学生心理素质的培养”,南昌市两项“十五”规划课题“德育教育”和“创新教育”。

学校以“重师德、强师能、兴科研”为主线,十分重视专任教师的选聘、培养和提高,努力建设一支一高(高尚的师德),二爱(爱教育事业、爱每一位学生),三强(教育教学能力强,教育科研能力强,运用现代教学手段能力强)的现代化、高素质的师资队伍。

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