混龄教育范文

混龄教育范文第1篇

【关键词】幼儿；混龄；教学活动

一、混龄教育的好处

（一）提供了不同年龄段幼儿在一起的交往环境

现在的小孩子大多数比较喜欢和大孩子玩，混龄的教育就是大小不同年龄段的孩子在一起活动。提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。年龄大的孩子充分展示了自我，同时也学会了照顾弟弟妹妹。这些是独生子女在家中很难学到的。

（二）培养独生子女的交往能力

独生子女存在任性、自私、独立性差等个性问题，打破了常规的平行班，在混龄班的活动中为独生子女能创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。

（三）促进幼儿语言发展

在幼儿还不会用语言表达复杂的意思时，他们往往是用单音加手势来表达，这种独特的表达方式则恰好能被年龄在三四岁之间并刚刚克服语言困难的孩子们理解，这是大人所不能办到的。因此在混龄孩子们的社交圈里，他们会把不同家庭的习惯表现出来，从而丰富孩子的语言结构和表达能力。谈起混龄教育，在2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》中，社会领域也提出幼儿园在组织活动时，可以打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。这恰恰强调了幼儿园阶段行为习惯和人格培养的重要性。

（四）促进幼儿思维的发展

混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

蒙台梭利看混龄班：混龄班有利于儿童交往、合作。儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起砀容易，而且不感到受压抑。年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督促自己要为年幼者做出积极的、正面的行为示范。

（五）有利于改善人际关系

西安心理学会会长尚华认为，孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的责任感，且大多有以自我为中心的倾向。混龄班有利于改善人际关系，为他们创造更多的群体生活机会，培养孩子团体意识，有利于孩子心智成熟，这样孩子比较容易适应集体生活，使他们更好、更健康的成长。

二、混龄教育的现状

综观我国的混龄教育（我国以前一般称之为混合班），也有许多年的历史与经验，但是我国的混龄编班主要出于以下原因及考虑：我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏；一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园；受国家市场经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足、或师资缺乏的情况。随着我国独生子女的增多，儿童无兄弟姐妹的情况已经引起了众多教育专家和广大家长的思考，所以在一些专家的指导下，也开始出现了积极的混龄教育研究，但付诸实践的几乎没有。

研究表明，混龄教育的组织模式为幼儿创设了更自然的教育生态环境，可以有效促进幼儿社会性、情感、认知等多方面发展。因此，当目前我国独身子女社会化成为一个被社会普遍关注的问题时，许多城市幼儿园开始了混龄教育的探索与尝试。然而与城市幼儿园相比，我国的许多农村幼儿园却依然由于受到生源、师资、场地等客观条件的限制而不得不被动采取混龄编班的组织形式。本研究试图深入实践中去调查处于这种被动局面中的农村学前混龄教育的现状及其存在的问题继而提出可行性建议。对研究结果的分析表明农村幼儿园混龄教育的意义仅在于能最大限度地利用人力和空间等资源来缓解客观问题，而未能实现对混龄班中幼儿不同能力和经验的有效使用并促成不同年龄段幼儿的合作以及这种合作利益的最大化。具体表现在以下几个方面：（一）农村教育者对混龄教育缺乏正确的理念和认识；（二）农村幼儿园混龄教育的目标制定未能突破传统同龄教育模式的限制；（三）农村幼儿园混龄教育的内容选择缺乏适宜性；（四）农村幼儿园混龄教育的组织与实施存在较大的“同龄化”倾向；（五）农村幼儿园混龄教育的评价理念滞后；（六）农村幼儿园混龄教育缺乏有力的师资支持。鉴于农村幼儿园混龄教育的现状以及混龄教育的自身特点，本研究对农村幼儿园混龄教育理念革新、混龄教育的目标制定、混龄教育的内容选择、混龄教育的实施、混龄教育的评价理念以及混龄教育与农村幼儿教师专业成长等问题进行了更深层次的思考与探讨，并提出了相应的可行性建议。

三、混龄教育的方法

对学前教育的师资提出了前所未有的要求。

作为一名混龄班的教师，不能象以往那样地带领儿童，她必须学会与儿童交往，善于观察儿童，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体的共同特点进行教育；她还要能够运用各种方法使班级儿童异龄互动，共同促进，使每个儿童在原有水平上获得发展。

传统的集体教育的形式已明显的落后。

混龄教育中更多地需要采取开放式的、个别化的教育，让儿童能够自由地学习，充分地思考。

“儿童教育儿童”。

同时，在教育过程中，除了教师教育儿童之外，要充分地运用“儿童教育儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，使每个儿童身心同步成长。

【参考文献】

混龄教育范文第2篇

关键词：混龄教育幼儿

一、问题的提出

所谓混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。①[研究者认为，混龄教育不是这样的一些班级：出于方便而将两个年级随意放置在一起；实施呆板的能力编班；不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机；只强调智力领域（抽象的、学术性的、学科的技能）的学习；期望儿童学习时一个人安静地、单独地做练习，或者参与教师主导的小组活动；教师作为“讲台上的圣人”，每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，各个科目概念间的联系甚少；把每天划分成用于学习每个科目的单独学习时间，未把学习看成一个整体等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混龄教育是和同龄教育相对的一种教育组织形式。世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴，对我国幼儿的身心发展具有重要意义。

混龄教育是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用的教育组织形式，③[是在批评同龄编班的基础上得出混龄教育这个概念的。在夸美纽斯提出班级授课制后，人们普遍采用同龄编班，使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导和实施。这些优点使同龄教育一度成为许多国家学校教育的主要组织形式。④[但是，同龄编班在发展过程中也逐渐暴露了一些问题。如，同龄编班无视幼儿的个别差异，没有反映儿童是如何学习和成长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致了儿童在班级组织中的不同地位，存在培养儿童独创性和信息反馈不足等问题。

研究者们提出了一些自己的看法：南京的张赤华在提出混龄教育的意义和如何开展混龄教育活动时，他认为混龄教育有以下三个意义：一是弥补家庭生活的不足，促进幼儿良好社会性的形成；二是提供异龄观摩、学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是满足幼儿成功的需要，促进幼儿创造性和实践能力的提高。华爱华也提出了混龄教育的理论基础和分类。西南大学的刘云艳认为混龄教育有三个实践价值：一是混龄教育能有效地促进幼儿社会性的发展；二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力的发展；三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感。华东师范大学的武建芬还专门讨论了混龄教育中的间断性混龄在我国学前教育中的意义。综合他们的理论，我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育的意义是很大的，我们有必要把他进一步的深化，从而指导我们的幼儿教育，使我们的幼儿教育更具有理论基础和实践价值。

二、混龄教育的分类

我们在谈混龄教育对我国幼儿教育的意义之前，还应该了解一下混龄教育有哪几种类型。混龄教育通常是分为两类：连续性混龄与间断性混龄。⑤连续性混龄是指一直都采用混龄教育，从幼儿入学开始就实行。但从现在的情况来看，这对教师的要求是相当高的，而且很多幼儿园的硬件也达不到这个要求。所以，连续性混龄在我国幼儿教育中采用得很少，也不是很适合我国的国情。间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育。现在凡是尝试混龄教育的幼儿园，大部分采用的都是这种分段的混龄教育。但这种混龄教育也有它的局限性，因为时间的间隔，异龄伙伴之间的熟悉程度难免受到影响，进而影响活动的质量。幼儿的学习需要刺激重复出现并且时间间隔不能太久才可能习惯化、敏感化，从而产生高效的学习。

虽然间断性混龄是现阶段最适合我国的一种教育形式，但我认为它不如连续性混龄对幼儿发展的帮助大。随着我国经济的发展和人们素质的提高，混龄教育会在我国普遍采用，但最初都将以间断性混龄间的形式出现，逐步的将发展到连续性混龄，最终连续性混龄将代替间断性混龄。

三、混龄教育对我国幼儿教育的意义

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄（一般是1岁以内的年龄差别把幼儿划分成小班、中班和大班）。这种同龄编班的形式便于实施集体教育，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。而这种同龄编班较少考虑幼儿的个别差异而导致“一刀切”的教学方式。⑥[人类学家梅尔文科恩特指出：幼儿有一种天生的与同龄人交往的倾向。这固然是正确的，但我们的教育往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，从而在一定程度上限制了儿童与异龄儿童的交往机会，然而这样却限制了幼儿和异龄幼儿之间的情感交流和相互学习，这是有悖于幼儿的天性的。所以我们有必要充分认识混龄教育在我国幼儿教育中的意义。

3.1混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展

班杜拉于1977年出版其代表作《社会心理学》中提出了观察学习理论。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。⑦[这种学习是间接的，而不是直接的，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。他还认为，有些行为学习者不必亲自体验，直接强化，而只需要通过观察他人，接受一致的间接强化而学习。而儿童的语言的学习和其他的行为的学习也是在观察学习的基础上得来的。幼儿学习的主要方式是观察学习，他们通过观察同伴或成人的行为而形成自己的间接经验。这说明，榜样对幼儿发展具有重要的意义，而混龄教育又为幼儿的学习提供了大量的和多种多样的榜样。年幼的幼儿通过观察年长的幼儿玩耍而学会一些玩具的玩耍，观察年长幼儿的角色扮演，观察年长幼儿的生活习惯等等，甚至涉及年长幼儿的各个方面；而年长的幼儿则可以借鉴年幼的幼儿的奇特的想法，来充分实现他们的能力等。

儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。

在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。

3.2混龄教育促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高

皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段都有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。⑧[因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。在与同伴的交往中，同伴之间的认知冲突迫使儿童站在他人的角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点；幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作，感情的共鸣使幼儿具有积极参加活动，主动探究问题，主动操作等的倾向。皮亚杰认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体。

在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、任职、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。

不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的，多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。

3.3混龄教育能有效的促进幼儿社会性的发展

幼儿的社会性发展包括很多方面，我们这里仅作部分的说明。有的学者认为，混龄编班将不同年龄跨度（一年以上或更多）和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的发展。⑨[在幼儿园实施混龄教育，是不同年龄阶段的幼儿集合在一起，为幼儿营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。

我在《浅谈幼儿攻击的矫正策略》一文中，我们曾经谈到过幼儿园存在大量的攻击，也提出了一些解决方案。但最新研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出比较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己于他人的不同认识，学会理解和帮助他人

在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突是更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过于年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关系他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性。

3.4混龄教育能有效的培养幼儿的情感

在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关系、爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。

混龄教育还有效的增加了幼儿与其他幼儿交流的层面，是多角度的，也是扩大了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿读积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了幼儿的情感控制能力。年长的幼儿的积极的行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，并由于年龄的相近而更具有感染力，因而年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步的克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉的展现积极的情感（如谦让、耐心等），克服任性霸道等消极的情感。同时，教师也需要积极的引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。

3.5混龄教育对我国独生子女教育具有补充作用

由我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展犹如台的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。

在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。

3.6混龄教育对幼儿的综合发展也有促进作用

维果斯基的“最近发展区”为幼儿混龄教育提供了理论基础。“最近发展区”是指幼儿的现有水平与幼儿经过努力所能达到的水平之间的距离。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进幼儿各个方面的发展。在混龄教育活动中，年幼的幼儿与年长幼儿之间自然存在差距，年幼的幼儿想年长的幼儿询问和模仿，而年长的幼儿用自己的行为向年幼的幼儿解释和说明，这样他们就可以在超越他们原有水平的基础上提高自己的水平，又力所能及的发展自己，达到更高的水平，争取达到“最近发展区”所能叨叨的最高水平，使幼儿的能力在自己的“最近发展区内”内得到充分的提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的。

四、结论

混龄教育对我国的幼儿教育具有重要意义。作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。根据各国的实际情况，制定适合我国幼儿发展的教育组织形式，根据本园的情况制定适合本园的教育组织形式，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面，使幼儿全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。对混龄教育的研究还有很多的方面，而且都是很有价值的，这里仅对意义做了阐述，剩下的还有待于我们继续研究。

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[8]武建芬，称冰美.间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式.幼儿教育[J].2006，2

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[10]王晓芬.国外幼儿混龄教育研究概述.幼儿教育（教育科学版）[J].2006，3

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[20]耿聪.儿童早期教育浅析[J].河北教育（教学版），2006/04

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①引自赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值.幼儿教育[J].2006，2

②引自王晓芬.国外幼儿混龄教育研究概述.幼儿教育（教育科学版）[J].2006，3

③引自王晓芬.国外幼儿混龄教育研究概述.幼儿教育（教育科学版）[J].2006，3

④引自刘永明.幼儿混班教学现状与对策研究.兰州：西北师范大学，2002，9

⑤引自武建芬，称冰美.间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式.幼儿教育[J].2006，2

⑥引自武建芬，称冰美.间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式.幼儿教育[J].2006，2

⑦引自林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社.1995年版

⑧引自林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社.1995年版

混龄教育范文第3篇

[关键词]幼儿；混龄教育；国外研究概述

美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用混龄编班的形式。这些国家对幼儿混龄教育已有较为系统的研究，也取得了一定的研究成果。

一、对同龄编班的批评

以年龄对儿童进行分班这一教育组织形式的发展，受到多种因素的影响，如欧洲教育、师资培训模式、教科书产业和标准测验等，但它在很大程度上是响应公共教育运动而产生的。[1]公共教育运动要求为大众提供高效便捷的教育，于是，人们在借鉴班级授课制的基础上形成了同龄编班。同龄编班使教育对象范围扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导与检查，便于教学大纲的实施。[2]这些优点使同龄编班成为许多国家学校教学的基本组织形式。但是，同龄编班在发展过程中也逐渐暴露出一些问题。Kasten和Clarke(1993)认为，以年级为单位进行分类这一做法含有错误的假设：认为教师只通过口头言语就可以向儿童传递知识和信息；认为每一年龄段的儿童具有同样的学习需要和学习能力，他们从教育中获得的收益也相差无几；认为学习是有秩序的、一步步的、阶层式的过程；认为只有教师才是教育者，儿童只是受教育者；认为一年年的教育是符合某种标准的，这一标准建立在学习结果可被测量和可被鉴定这一观点之上。

为此，同龄教育在19世纪末开始的欧美教育革新运动中受到了批评。研究者认为，同龄编班这一组织形式无视个别差异，没有反映儿童是如何学习和成长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致儿童在班级组织中的不同地位，存在培养儿童独创性和信息反馈不足等问题。基于对同龄教育的批评，研究者重新提出了一种教育儿童的形式――混龄教育。研究者认为，混龄教育同样有效，甚至更有利于儿童社会性和情感的发展。

二、幼儿混龄教育的特征

不同的研究者对混龄教育的定义各不相同。有的学者认为，混龄编班将不同年龄(年龄跨度一年以上或更多)和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的发展(Kate，1992)。[3]有研究者认为，混龄教育模式具有三个共同的要素，即：不管能力如何，将不同年龄的儿童编在同一年级中；强调儿童发展的需要和怎么最好地满足他们的需要；坚信发展适宜性方案和整体发展观，即发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童的社会性、心理和身体健康。[4]

有的学者认为，混龄班级具有以下要素：混龄和混合能力编班、发展适宜性方案、灵活分组方式、不断进步、专家合作、真实评价、定性报告、父母参与(Debra．Johnson,1998)。美国学校管理者协会(AASA，1992)列举了理想的混龄班应具有的特征：发展适宜性方案、异质学习者团体、整体学习观、引导儿童积极参与的活动、利用幼儿园和社区将技能应用到真实生活情境中、教师作为促进者、强调学习的过程、整合课程、灵活的班级组织形式、不断进步、真实评价。尽管这些特征也可以用来描述同龄班级，但它与对同龄班级的描述并不完全相符。只有同时具备这些特征的班级才能被描述为混龄班级。

有研究者认为，尽管有些班级被称为“混龄班”，但并不是真正的混龄班。混龄班不是这样的一些班级：出于方便(如为了适应人口突增)而将两个年级随意放置在一起；实施呆板的能力编班；不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机；只强调智力领域(抽象的、学术性的、学科的技能)的学习；期望儿童学习时一个人安静地、单独地做练习册，或者参与教师主导的小组活动；教师作为“讲台上的圣人”，每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，各个科目概念间的联系甚少；把每天划分成用于学习每个科目的单独学习时间，未把学习看成一个整体等(AnnBingham,1995；AASA，1992)。

三、幼儿混龄教育的认知基础

幼儿混龄教育是建立在一定认知以及研究和实践基础上的。认知冲突和最近发展区理论为实施混龄编班提供了理论依据。

(一)认知冲突理论

皮亚杰认为，同伴对儿童的认知发展有着重要的贡献，儿童需要有与同伴和环境互动的机会以促进他们的学习。与同伴的互动为儿童提供了观点抵触的机会，从而产生认知冲突。通过和同伴的争论，儿童看到别人所持的观点与自己不一样。正因为这样，儿童开始接纳、适应，或重新组织自己的认识架构，以融入不同的信息。[5]

有关认知发展的其他研究也表明，不论儿童的年龄几何，当儿童在不同的理解水平上互动时，认知冲突就会出现，即当一个儿童与认知成熟水平不同的儿童互动时，他会产生认知冲突。我们认为，理想的认知冲突通过向参与者提出挑战可以刺激认知的发展，这种挑战要求参与者去同化和顺应因理解不同而展现的新信息。

当然，冲突并不必然导致认知的发展。由认知冲突引发的学习，并不只是信息量少的儿童简单地模仿信息量多的儿童，而是在理解上存在冲突的个体之间的互动致使信息量少的个体以“认知重构”的形式内化新的理解。[6]正如维果茨基指出的，当概念的确转变而不仅仅是复制的时候，对新理解的内化或“认知重构”才会发生。

(二)最近发展区理论

同伴互动产生的认知冲突可能促进认知的发展，但并非所有的认知冲突都将导致认知的发展。如果想使冲突有效，要学习的概念必须处在儿童的实际能力和潜在能力之间。用维果茨基的话来说，就是处在儿童的“最近发展区”内。

维果茨基把最近发展区(ZPD，zoneofproximaldevelopment)定义为“一段距离――介于由独自解决问题所显示的实际发展程度，与经由成人的指导或与有能力的同伴合作来解决问题所显示的潜在发展程度之间的距离”。[7]根据维果茨基的最近发展区理论，一个儿童与人合作能做的和不与人合作能做的之间的差异就是同伴合作的基础，儿童之间的合作活动促进了儿童的发展。

维果茨基相信，所有较高级的认知过程都源于与社会的相互接触，认知发展也是与同伴合作的结果。参与更成熟的社会成员的活动，儿童逐渐掌握了这些活动，并以在其文化中有意义的方式思维。[8]因此，维果茨基的最近发展区理论为幼儿混龄教育提供了重要理论依据。

四、幼儿混龄教育的学习策略

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早期教育中实施混龄编班的意图在于增加班级的异质性，以便利用儿童在经验、知识和能力上的不同，[9]“以大带小，以小促大，大小共同进步”。

(一)同伴辅导

在进行同伴辅导时，儿童在认知上存在一些接近的方面，辅导者会在被辅导者的最近发展区内活动。学习之所以得到了促进，是因为在理解上同伴辅导者与被辅导者的差异小于儿童与成人的差异。而且在面对被辅导者的困境时，同伴辅导者比教师更敏感，更容易移情。与经验丰富的教师相比，辅导者对互动结果形成固定的预期和期待的可能性更小。在这个互动的过程中，辅导者和被辅导者在知识和社交上都会得到发展。

(二)合作学习

合作学习使儿童面对面地互动并共同承担学习的责任。研究证实，合作学习对儿童有积极影响：儿童在成绩、吸引力以及在使用合作技能等方面都得到了提高，促进了自信心的发展，反过来导致与同伴更多的互动。尽管合作学习没有直接涉及参与者的年龄，但它与利用学习中不同的参与者有关。参与者间的差别是为早期教育领域提出混龄教育建议的一个依据。国外研究者认为，尽管对同伴辅导和合作学习的研究没有集中在儿童的年龄上，但其结论对混龄编班的学习仍有启发和指导意义。[10]

五、幼儿混龄教育的益处

对混龄教育益处的研究硕果累累，我们可从幼儿与教师两个方面来看。

(一)带给幼儿的益处

不少学者和机构都曾罗列过混龄教育带给儿童的益处(Maeda，1994；Lilian G．Katz，1995；儿童教育国际协会；美国学校管理者协会。通过总结我们发现，混龄教育带给幼儿的益处集中在以下几个方面。

1．教养的机会

儿童需要有观察和模仿多种能力的机会，也需要有在同辈中发现同伴的机会，这些同伴以不同的方式搭配、补充或完备了他们的兴趣。[11]儿童需要一个真实的情境以展现和强化他们教导的天性。混龄教育为儿童提供了这样的机会：在混龄教育背景中，儿童学习如何成为父母和教养者。这些早期经验是将来做父母和帮助他人的基础。

2.学习的方式

同一班级中的年龄跨度越大，成人和儿童所能接受和容忍的行为和成绩的跨度就越大。在混龄班级中，教师可能更强调差异，这种差异不仅包括不同年龄儿童群体间的差异，也包括每个儿童个体间的差异。在混龄班中，年幼儿童期望年长儿童能为他们做些事，年长儿童把年幼儿童看作需要他们帮助的人，这种意识创造了一种期望合作的氛围。通过合作，儿童间形成了强烈的团体感和助人意识。

3．社会性发展

混龄班儿童间的互动引发了亲社会行为(如帮助、分享、轮流)，促进了儿童社会性理解能力的发展。具体地说，在混龄群体中，年长儿童为年幼儿童创造了复杂的游戏；年幼儿童给社会性不成熟的年长儿童提供了练习社交技能的机会；混龄群体增强了年长儿童的责任感和自控能力；在混龄群体中，年幼儿童的社会性参与度得到提高。

4．对认知的益处

如前所述，当儿童在不同的理解水平上互动时，认知冲突就会出现。假如两个儿童为完成同一任务而合作，其中一个理解力强，另一个理解力弱。他们之间出现争辩时，理解力差的儿童就有可能从理解力强的儿童那里得到启发。混龄教育使儿童接触到不同年龄、经验和个性的同伴，这些儿童在各自的最近发展区内起作用，从而促进了彼此的认知发展。

此外，DebraJohnson(1998)认为，混龄编班有益于更大范围的儿童，如超常和有特殊需要的儿童、少数民族儿童等。DemetraEvangelou(1980)则认为，在幼儿园和学前班的混龄班里，教师更容易避免出现“小学化”的倾向。

(二)使教师受益

Katz(1990)认为，在混龄小组内，儿童的不同成熟程度可以减少年幼儿童对引起教师注意和获得教师帮助的依赖，因为他可以从比他成熟的儿童那里获得帮助。同样，年长儿童可以帮助年幼儿童完成各项任务和处理各种杂事。这对教师也有利，因为他们要对儿童一天活动的方方面面负责。

BevMaeda(1994)也列举了混龄教育给教师带来的益处：儿童和教师长期分享共同的经验，他们间建立了有意义的关系；因为多年参与班级活动，家庭和学校间有了更多的交流和相互支持；儿童可以自由互动、四处活动和自己作决定时，其行为问题减少了；当儿童拥有学习权时，他们推动着自己去学习；因为教师要在更长的时间内对儿童进行评价，所以教师能提供儿童进步的综合记录，等等。

六、实施混龄教育应注意的问题

每一种教育形式都有它的不足之处。混龄教育自身并不能产生益处，只有在仔细规划的前提下，混龄班级才能发挥巨大的潜能(Gaustad，1995)。

(一)应注意的四个问题

有研究者认为，实施混龄教育时必须考虑四个方面的问题：最适宜的年龄范围、年长儿童和年幼儿童的比例、分配给混龄组的时间以及适当的课程。[12]LiLian G．Katz、Demetra Evangelou与JeanetteAllisonHartman(1990)为此提出以下建议：最适宜的年龄范围是比当前教室中传统的范围大一些，但并不是大到儿童不能分享经验的地步；年长儿童和年幼儿童的比例不应该使年长儿童会退步；不需要给混龄和同龄的小组分配特别的时间比例；对于混龄班级，一种非正式的、多维的和不以年龄为基础的课程是最适当的课程。

还有研究者针对具体问题提出了应对策略，如教师怎样确保年幼儿童不会被年长或能力强的儿童欺负，教师如何教给年长儿童怎样不受年幼儿童的纠缠，父母在决定是否让儿童进入混龄班级时应注意哪些问题等(Lilian G．Katz，1995；DebbieR．eese，1998)。

(二)为混龄教育提供支持

为混龄教育提供支持是非常重要的。Goodlad和Anderson发现，得到父母和教师的理解和支持是混龄教育成功的关键因素。假如没有做好说明和不能得到父母、当地教育部门和社区的支持，混龄教育就容易被误解。[13]

教师或幼儿园应该通过多种途径(书面交流、通知、会议、口头交流等)与家长和社区人员交流混龄教育的信息，以获得他们的支持。家长和社区人员能以多种方式参与教育。管理者和学校董事会可以通过解决教科书问题和评价问题等来帮助实施混龄教育(JoanGaustad，1992)。

除了以上的研究成果外，还有研究者为混龄教育提出一些具体的教育方法，以方便一线的实践者借鉴。比如，JanetBanks(1995)曾研究了促进

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儿童学习的教育策略，他还提出了管理混龄班级的建议以及转变课程的一些方法。近几年来，我国某些城市幼儿园在分班的基础上开始尝试混龄教育。因此，了解国外混龄教育的研究现状和研究成果，有助于我国幼儿混龄教育的理论研究和实践探索，以更好地开展混龄教育。

参考文献：

[1][4]Diane M．Smith Curtis,B．A．on Becorming aCompetentMulnaSePractidoner．UniversityofNewfoundland，1999．31，20

[2]刘永明幼儿混合班教学现状与对策研究[学位论文)．兰州：西北师范大学，2002．9

[3]LiLianG．Katz．NongradedandMlxed―ASeGroupingin Early ChUdhood Programs,ERIC C1caringhouse OnHementalyandE2rlyChUdhoodEducationUrbahaIL．1992-00―00

[5][7]LauraE・Berk，AdamWinsler．鹰架儿童的学习：维果茨基与幼儿教育．谷瑞勉译．台湾：台湾心理出版社，2002．230－231，44

[6][10]LlLian G．Katz,Demetra EvangelouJeanetteAllison Hartnlan．The Case fofmLxed-age GrouPing in earlycducaUon．Washington，DC：NAEYC，1990

[8]劳拉・E・贝克著．儿童发展(第五版)．吴颖等译．南京：江苏教育出版社，2002．364

[9][11]LiLian G．Katz．The Benefits of Mixed-AgeGrouPing,ERIC Clearinghouse on Elementary and EarlyChUdhoodEducadOn Urbalaa IL．1995-05-00

[12]Demetta Evangelou．Mixed-Age Groups in EarlyChildhood Educatlon,ERIC Clearinghouse on ElementaryandEarly ChildhoodEducatlonUrbahaIL，1989-00-00

[13]Joan Gaustad．Building SuPPort fOr MultiageEducation ERICDigest114，Juyl997，7：114

混龄教育范文第4篇

所谓混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。①[研究者认为，混龄教育不是这样的一些班级：出于方便而将两个年级随意放置在一起；实施呆板的能力编班；不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机；只强调智力领域（抽象的、学术性的、学科的技能）的学习；期望儿童学习时一个人安静地、单独地做练习，或者参与教师主导的小组活动；教师作为“讲台上的圣人”，每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，各个科目概念间的联系甚少；把每天划分成用于学习每个科目的单独学习时间，未把学习看成一个整体等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混龄教育是和同龄教育相对的一种教育组织形式。世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴，对我国幼儿的身心发展具有重要意义。

混龄教育是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用的教育组织形式，③[是在批评同龄编班的基础上得出混龄教育这个概念的。在夸美纽斯提出班级授课制后，人们普遍采用同龄编班，使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导和实施。这些优点使同龄教育一度成为许多国家学校教育的主要组织形式。④[但是，同龄编班在发展过程中也逐渐暴露了一些问题。如，同龄编班无视幼儿的个别差异，没有反映儿童是如何学习和成长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致了儿童在班级组织中的不同地位，存在培养儿童独创性和信息反馈不足等问题。

研究者们提出了一些自己的看法：南京的张赤华在提出混龄教育的意义和如何开展混龄教育活动时，他认为混龄教育有以下三个意义：一是弥补家庭生活的不足，促进幼儿良好社会性的形成；二是提供异龄观摩、学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是满足幼儿成功的需要，促进幼儿创造性和实践能力的提高。华爱华也提出了混龄教育的理论基础和分类。西南大学的刘云艳认为混龄教育有三个实践价值：一是混龄教育能有效地促进幼儿社会性的发展；二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力的发展；三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感。华东师范大学的武建芬还专门讨论了混龄教育中的间断性混龄在我国学前教育中的意义。综合他们的理论，我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育的意义是很大的，我们有必要把他进一步的深化，从而指导我们的幼儿教育，使我们的幼儿教育更具有理论基础和实践价值。

二、混龄教育的分类

我们在谈混龄教育对我国幼儿教育的意义之前，还应该了解一下混龄教育有哪几种类型。混龄教育通常是分为两类：连续性混龄与间断性混龄。⑤连续性混龄是指一直都采用混龄教育，从幼儿入学开始就实行。但从现在的情况来看，这对教师的要求是相当高的，而且很多幼儿园的硬件也达不到这个要求。所以，连续性混龄在我国幼儿教育中采用得很少，也不是很适合我国的国情。间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育。现在凡是尝试混龄教育的幼儿园，大部分采用的都是这种分段的混龄教育。但这种混龄教育也有它的局限性，因为时间的间隔，异龄伙伴之间的熟悉程度难免受到影响，进而影响活动的质量。幼儿的学习需要刺激重复出现并且时间间隔不能太久才可能习惯化、敏感化，从而产生高效的学习。

虽然间断性混龄是现阶段最适合我国的一种教育形式，但我认为它不如连续性混龄对幼儿发展的帮助大。随着我国经济的发展和人们素质的提高，混龄教育会在我国普遍采用，但最初都将以间断性混龄间的形式出现，逐步的将发展到连续性混龄，最终连续性混龄将代替间断性混龄。

三、混龄教育对我国幼儿教育的意义

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄（一般是1岁以内的年龄差别把幼儿划分成小班、中班和大班）。这种同龄编班的形式便于实施集体教育，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。而这种同龄编班较少考虑幼儿的个别差异而导致“一刀切”的教学方式。⑥[人类学家梅尔文科恩特指出：幼儿有一种天生的与同龄人交往的倾向。这固然是正确的，但我们的教育往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，从而在一定程度上限制了儿童与异龄儿童的交往机会，然而这样却限制了幼儿和异龄幼儿之间的情感交流和相互学习，这是有悖于幼儿的天性的。所以我们有必要充分认识混龄教育在我国幼儿教育中的意义。

3.1混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展

班杜拉于1977年出版其代表作《社会心理学》中提出了观察学习理论。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。⑦[这种学习是间接的，而不是直接的，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。他还认为，有些行为学习者不必亲自体验，直接强化，而只需要通过观察他人，接受一致的间接强化而学习。而儿童的语言的学习和其他的行为的学习也是在观察学习的基础上得来的。幼儿学习的主要方式是观察学习，他们通过观察同伴或成人的行为而形成自己的间接经验。这说明，榜样对幼儿发展具有重要的意义，而混龄教育又为幼儿的学习提供了大量的和多种多样的榜样。年幼的幼儿通过观察年长的幼儿玩耍而学会一些玩具的玩耍，观察年长幼儿的角色扮演，观察年长幼儿的生活习惯等等，甚至涉及年长幼儿的各个方面；而年长的幼儿则可以借鉴年幼的幼儿的奇特的想法，来充分实现他们的能力等。

儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。

在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。

3.2混龄教育促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高

皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段都有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。⑧[因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。在与同伴的交往中，同伴之间的认知冲突迫使儿童站在他人的角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点；幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作，感情的共鸣使幼儿具有积极参加活动，主动探究问题，主动操作等的倾向。皮亚杰认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体。

在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、任职、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。

不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的，多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。

3.3混龄教育能有效的促进幼儿社会性的发展

幼儿的社会性发展包括很多方面，我们这里仅作部分的说明。有的学者认为，混龄编班将不同年龄跨度（一年以上或更多）和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的发展。⑨[在幼儿园实施混龄教育，是不同年龄阶段的幼儿集合在一起，为幼儿营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。

我在《浅谈幼儿攻击的矫正策略》一文中，我们曾经谈到过幼儿园存在大量的攻击，也提出了一些解决方案。但最新研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出比较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己于他人的不同认识，学会理解和帮助他人

在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突是更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过于年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关系他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性。

3.4混龄教育能有效的培养幼儿的情感

在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关系、爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。

混龄教育还有效的增加了幼儿与其他幼儿交流的层面，是多角度的，也是扩大了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿读积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了幼儿的情感控制能力。年长的幼儿的积极的行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，并由于年龄的相近而更具有感染力，因而年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步的克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉的展现积极的情感（如谦让、耐心等），克服任性霸道等消极的情感。同时，教师也需要积极的引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。

3.5混龄教育对我国独生子女教育具有补充作用

由我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展犹如台的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。

在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。

3.6混龄教育对幼儿的综合发展也有促进作用

维果斯基的“最近发展区”为幼儿混龄教育提供了理论基础。“最近发展区”是指幼儿的现有水平与幼儿经过努力所能达到的水平之间的距离。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进幼儿各个方面的发展。在混龄教育活动中，年幼的幼儿与年长幼儿之间自然存在差距，年幼的幼儿想年长的幼儿询问和模仿，而年长的幼儿用自己的行为向年幼的幼儿解释和说明，这样他们就可以在超越他们原有水平的基础上提高自己的水平，又力所能及的发展自己，达到更高的水平，争取达到“最近发展区”所能叨叨的最高水平，使幼儿的能力在自己的“最近发展区内”内得到充分的提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的。

四、结论

混龄教育对我国的幼儿教育具有重要意义。作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。根据各国的实际情况，制定适合我国幼儿发展的教育组织形式，根据本园的情况制定适合本园的教育组织形式，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面，使幼儿全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。对混龄教育的研究还有很多的方面，而且都是很有价值的，这里仅对意义做了阐述，剩下的还有待于我们继续研究。

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[11]刘永明.幼儿混班教学现状与对策研究.兰州：西北师范大学，2002，9

摘要：混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。本文对混龄教育的意义进行了详细的阐述，特别是混龄教育对我国幼儿教育的意义。旨在使人们认识到混龄教育的作用并指导学校教育，使我国的幼儿教育发展得更快，促进幼儿身心全面发展。

混龄教育范文第5篇

偏远地区或招收幼儿数比较少的情况下是常见的一种编班现象，这种编班现象也是历史上就有记载的。我个人认为“混龄教育”是有利

也有弊的

关键词 混龄教育 个性差异 利弊 促进 二者兼顾

混龄教育：是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。这在一些偏远地区或招收幼儿数比较少的情况下是常见的一种编班现象，这种编班现象也是历史上就有记载的。我个人认为“混龄教育”是有利有弊的，有利之处在于：

一、有利于锻炼不同年龄的幼儿

这是因为大大小小的孩子经常在一起玩耍，或有机会生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的关系，年龄大的孩子会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位。而小的孩子则会用感激的态度服从大哥哥大姐姐们的要求，大孩子也不会像父母那样全面包办，他们会要求小的孩子去做一些力所能及的小事，如把玩具放进盒子里等。如果不服从，在玩耍时就不让参加。大孩子的“不和你玩”是让小孩子最伤心的惩罚。为此，小的孩子必须“听话”，不敢像在家里那样，以发脾气来要挟大人。这样，不同年龄的孩子都可以在交往中得到很有效的锻炼。

二、提供了更多的观察、模仿和学习的机会

大小不同的孩子在相处过程中，大孩子会用语言要求小的孩子合作，小的孩子会通过表情、手势和简单的音调作答，并在心中默默地背诵大孩子的话。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐妹的，混龄教育的开展，就为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，也为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。

三、促进幼儿认知能力发展，特别是创造性和实践能力的提高

在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的，多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。

四、有效的促进幼儿社会性的发展

在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样，一些作为在家是独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性性格。

五、混龄教育能有效的培养幼儿的情感

在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又体验到了对年幼幼儿的爱护或轻视等。

当然，混龄教育”也存在诸多的弊病：

（一）在混龄教育活动中，年龄之间的自然差距

由于年龄的不同，混龄幼儿之间自然就形成了一种差距，尤其是能力上的差距，因而就出现一些避免不了的现象。比如：年幼的幼儿向年长的幼儿询问和模仿，而年长的幼儿则要用自己的行为来适应年幼的幼儿。这样，年幼的幼儿在做某些事情上就显得力不从心，当担不起等；而年长的幼儿则会停滞不前。就达不到促进幼儿全面发展的目的。

（二）“混龄教育”对教师的要求也比较高

这时的教师从“教育者”变成了“引导者”，在传统的幼儿教学中，教师是一个教育者，孩子们总是跟着老师的教育，做着模仿的动作。而在混龄班级里，孩子们自由选择他们喜欢的教具，主动学习。这就要求老师们不能够单纯地站或坐在讲台上，教孩子们应该做什么，教学同一个内容，而是要在旁边观察孩子们都做了什么，并且记录下来，以便根据年龄差异为他们提供合适的教具或是玩具。

（三）“混龄教育”引不起全体家长的共鸣

孩子小的家长不一定乐意接受大孩子对其孩子的影响、管教等，在家长眼里，都是孩子，能多懂什么，还是同龄在一起比较好。而孩子大一些的家长也不乐意让自己的孩子跟比他（她）孩子小一岁甚至是几岁的孩子在一块儿学习和生活，因为这样看起来好像是自己的孩子白长了，也拖了自己孩子的后腿。

混龄教育范文第6篇

关键词：混龄教育；幼儿教育

一、问题的提出

所谓混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。研究者认为，混龄教育不是这样的一些班级：出于方便而将两个年级随意放置在一起；实施呆板的能力编班；不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机；只强调智力领域（抽象的、学术性的、学科的技能）的学习；期望儿童学习时一个人安静地、单独地做练习，或者参与教师主导的小组活动；教师作为“讲台上的圣人”，每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，各个科目概念间的联系甚少；把每天划分成用于学习每个科目的单独学习时间，未把学习看成一个整体等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。混龄教育是和同龄教育相对的一种教育组织形式。世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴，对我国幼儿的身心发展具有重要意义。

混龄教育是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用的教育组织形式，是在批评同龄编班的基础上得出混龄教育这个概念的。在夸美纽斯提出班级授课制后，人们普遍采用同龄编班，使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导和实施。这些优点使同龄教育一度成为许多国家学校教育的主要组织形式。但是，同龄编班在发展过程中也逐渐暴露了一些问题。如，同龄编班无视幼儿的个别差异，没有反映儿童是如何学习和成长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致了儿童在班级组织中的不同地位，存在培养儿童独创性和信息反馈不足等问题。

研究者们提出了一些自己的看法：南京的张赤华在提出混龄教育的意义和如何开展混龄教育活动时，他认为混龄教育有以下三个意义：一是弥补家庭生活的不足，促进幼儿良好社会性的形成；二是提供异龄观摩、学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是满足幼儿成功的需要，促进幼儿创造性和实践能力的提高。华爱华也提出了混龄教育的理论基础和分类。西南大学的刘云艳认为混龄教育有三个实践价值：一是混龄教育能有效地促进幼儿社会性的发展；二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力的发展；三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感。华东师范大学的武建芬还专门讨论了混龄教育中的间断性混龄在我国学前教育中的意义。综合他们的理论，我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育的意义是很大的，我们有必要把他进一步的深化，从而指导我们的幼儿教育，使我们的幼儿教育更具有理论基础和实践价值。

二、混龄教育的分类

我们在谈混龄教育对我国幼儿教育的意义之前，还应该了解一下混龄教育有哪几种类型。混龄教育通常是分为两类：连续性混龄与间断性混龄。连续性混龄是指一直都采用混龄教育，从幼儿入学开始就实行。但从现在的情况来看，这对教师的要求是相当高的，而且很多幼儿园的硬件也达不到这个要求。所以，连续性混龄在我国幼儿教育中采用得很少，也不是很适合我国的国情。间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育。现在凡是尝试混龄教育的幼儿园，大部分采用的都是这种分段的混龄教育。但这种混龄教育也有它的局限性，因为时间的间隔，异龄伙伴之间的熟悉程度难免受到影响，进而影响活动的质量。幼儿的学习需要刺激重复出现并且时间间隔不能太久才可能习惯化、敏感化，从而产生高效的学习。

虽然间断性混龄是现阶段最适合我国的一种教育形式，但我认为它不如连续性混龄对幼儿发展的帮助大。随着我国经济的发展和人们素质的提高，混龄教育会在我国普遍采用，但最初都将以间断性混龄间的形式出现，逐步的将发展到连续性混龄，最终连续性混龄将代替间断性混龄。

三、混龄教育对我国幼儿教育的意义

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄（一般是1岁以内的年龄差别把幼儿划分成小班、中班和大班）。这种同龄编班的形式便于实施集体教育，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。而这种同龄编班较少考虑幼儿的个别差异而导致“一刀切”的教学方式。人类学家梅尔文科恩特指出：幼儿有一种天生的与同龄人交往的倾向。这固然是正确的，但我们的教育往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，从而在一定程度上限制了儿童与异龄儿童的交往机会，然而这样却限制了幼儿和异龄幼儿之间的情感交流和相互学习，这是有悖于幼儿的天性的。所以我们有必要充分认识混龄教育在我国幼儿教育中的意义。

3.1混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展

班杜拉于1977年出版其代表作《社会心理学》中提出了观察学习理论。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。这种学习是间接的，而不是直接的，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。他还认为，有些行为学习者不必亲自体验，直接强化，而只需要通过观察他人，接受一致的间接强化而学习。而儿童的语言的学习和其他的行为的学习也是在观察学习的基础上得来的。幼儿学习的主要方式是观察学习，他们通过观察同伴或成人的行为而形成自己的间接经验。这说明，榜样对幼儿发展具有重要的意义，而混龄教育又为幼儿的学习提供了大量的和多种多样的榜样。年幼的幼儿通过观察年长的幼儿玩耍而学会一些玩具的玩耍，观察年长幼儿的角色扮演，观察年长幼儿的生活习惯等等，甚至涉及年长幼儿的各个方面；而年长的幼儿则可以借鉴年幼的幼儿的奇特的想法，来充分实现他们的能力等。

儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。

在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。

3.2混龄教育促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高

皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段都有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。⑧因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。在与同伴的交往中，同伴之间的认知冲突迫使儿童站在他人的角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点；幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作，感情的共鸣使幼儿具有积极参加活动，主动探究问题，主动操作等的倾向。皮亚杰认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体。

在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、任职、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。

不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的，多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。

3.3混龄教育能有效的促进幼儿社会性的发展

幼儿的社会性发展包括很多方面，我们这里仅作部分的说明。有的学者认为，混龄编班将不同年龄跨度（一年以上或更多）和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的发展。在幼儿园实施混龄教育，是不同年龄阶段的幼儿集合在一起，为幼儿营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。

我在《浅谈幼儿攻击的矫正策略》一文中，我们曾经谈到过幼儿园存在大量的攻击，也提出了一些解决方案。但最新研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出比较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己于他人的不同认识，学会理解和帮助他人，

在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突是更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过于年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关系他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性。

3.4混龄教育能有效的培养幼儿的情感

在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关系、爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。

混龄教育还有效的增加了幼儿与其他幼儿交流的层面，是多角度的，也是扩大了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿读积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了幼儿的情感控制能力。年长的幼儿的积极的行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，并由于年龄的相近而更具有感染力，因而年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步的克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉的展现积极的情感（如谦让、耐心等），克服任性霸道等消极的情感。同时，教师也需要积极的引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。

3.5混龄教育对我国独生子女教育具有补充作用

由我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展犹如台的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。

在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。

3.6混龄教育对幼儿的综合发展也有促进作用

维果斯基的“最近发展区”为幼儿混龄教育提供了理论基础。“最近发展区”是指幼儿的现有水平与幼儿经过努力所能达到的水平之间的距离。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进幼儿各个方面的发展。在混龄教育活动中，年幼的幼儿与年长幼儿之间自然存在差距，年幼的幼儿想年长的幼儿询问和模仿，而年长的幼儿用自己的行为向年幼的幼儿解释和说明，这样他们就可以在超越他们原有水平的基础上提高自己的水平，又力所能及的发展自己，达到更高的水平，争取达到“最近发展区”所能叨叨的最高水平，使幼儿的能力在自己的“最近发展区内”内得到充分的提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的。

四、结论

混龄教育对我国的幼儿教育具有重要意义。作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。根据各国的实际情况，制定适合我国幼儿发展的教育组织形式，根据本园的情况制定适合本园的教育组织形式，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面，使幼儿全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。对混龄教育的研究还有很多的方面，而且都是很有价值的，这里仅对意义做了阐述，剩下的还有待于我们继续研究。

参考文献：

1]邵郊.生理心理学M].人民教育出版社.1987年版

2]林崇德.发展心理学M].人民教育出版社.1995年版

3]丁海东.学前游戏论M].山东人民出版社.2001年版

混龄教育范文第7篇

一、定期开展，形成常态

全园性的混龄体育游戏，已成为我们体育活动课程构建的重要组成部分，每周三上午定时开展，保证时间和质量。为确保活动有效，我们力争取得家长的支持和配合，不仅提前告知家长混龄游戏的时间，还向家长宣传活动意义、开展方式及做好相关配合工作。如在每周三给孩子带好水壶、穿适合运动的服装、针对孩子的情况部分家长还可以提前夹好汗巾等保育工作。经过一段时间的运行，混龄体育游戏的开展成为常态性的体育活动。

二、建立常规，养成习惯

建立良好的混龄活动常规，不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，还可培养幼儿的自律行为和责任感。为此，根据活动需求，可以制定一些体育器械取放常规及使用常规、运动区域活动常规、卫生保健活动常规（如厕、喝水等）、文明礼仪常规等。教师首先通过集体活动帮助幼儿初步明确各个环节的常规要求，然后在每次的活动中与幼儿共同落实常规要求，逐步帮助幼儿形成良好的常规习惯。

三、巧设标志，规范行为

陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移默化作用和影响获得的。在混龄自主性体育游戏中，我们根据幼儿七大动作技能及场地特点，划分了多个运动区，每个运动区的规则和材料均不同。为确保幼儿能自觉遵守游戏规则，形成良好的游戏秩序，我们设计了三类作用不同的活动标志，通过“让标志会说话”的教育途径，让幼儿在环境中自然习得规则，学会自觉遵守规则。

1.规则类标志：这类标志以图文并茂的形式呈现“应该做的”和“不能做”的动作或要求。其中“应该做的”标志主要呈现各个运动区域的游戏规则及正确的玩法；“不能做的”标志主要呈现运动过程中不能做的危险动作。如：跳跃区是孩子们最喜欢的一个区域，孩子们需要通过一段距离的助跑，然后借助手臂力量弹跳到高约1米的地垫上，对孩子的动作能力及心理层面都具有极大的挑战性。游戏起初，孩子出现了许多危险动作，如跳上垫子后用双手先撑地，然后滑下来，很容易导致颈部及前胸受伤，更有孩子从高处向远方跳跃，没有落在铺有软垫的安全区域，而是落在较硬的塑胶跑道上，一旦动作变形将会导致脚部受伤。为此，我们在跳跃区的规则提示牌上，用图文并茂的方式不仅呈现了正确的跳跃动作，而且呈现了多种禁止动作的标志，如禁止头先着地、禁止跳出安全区域……每个进入跳跃区的幼儿先行阅读规则后方可游戏，幼儿通过标志的提示理解并遵守活动规则，规避了一些危险动作的发生。

2.场地类标志：这类标志主要是表明各个运动区域的场地范围、游戏起始方向与路线，也包括各班级休息区域的具置。如：车类区的行驶路线及交通标志、钻爬区的起始位置、轮胎区的场地范围等。同时，每个班级幼儿自行设计了班级吉祥物，并贴在本班休息区，方便幼儿及时找到对应的休息区喝水、增减衣物等。

3.提示类标志：整个混龄游戏主要包括从布置场地—自主结队找朋友—热身律动—自主游戏—收拾场地—放松活动等环节，持续近一小时。为使幼儿能有序自主地参加混龄游戏并完成各环节任务，我们采用了音乐提示法，即在每个环节选取幼儿熟悉的音乐标志作为任务信号，通过音乐标志让幼儿在愉快的情绪中有条不紊地完成每个环节的任务。

四、师幼协同，维护秩序

1.明确教师职责，充分发挥教师的指导作用。我们实行教师区域负责制，不仅要求每位教师要明确每个运动区域规则及统一要求，还强调观察与指导相结合，在常规指导及维护秩序方面对老师提出了具体的要求。如：教师观察时的站位确保能关注到活动区域的每一位幼儿。在观察中，指导幼儿正确地使用器械，遵守秩序，当幼儿在游戏中出现危险的动作及行为时，教师结合自己的观察及时进行有针对性的指导。

2.设立“小红帽”，发挥幼儿协同指导的作用。我们尝试让大班的孩子轮流担当“小红帽”，让孩子们参与活动管理，帮助老师维持活动秩序。在提醒别人、维持秩序的过程中，孩子们表现出了非常积极的态度，增加了孩子的责任感。

五、同伴提醒，理解规则

我们的混龄体育游戏分为七大运动区域，游戏项目多达二十余种。这些活动项目的规则、玩法，对于大班的孩子来说较易理解，而对于小、中班的孩子来说具有一定难度。一方面，基于对部分运动项目的规则的不清晰；另一方面，小、中班的孩子还不够自律，不能很好地控制自己的行为，从而做出违反游戏规则的动作。为此，我们开展了“大手牵小手”活动，让大班的孩子带领1至2位小中班的孩子进行混龄游戏，从而帮助小中班的幼儿熟悉游戏玩法，学会按照一定的规则进行游戏。通过这种同伴间的相互影响，实现了低龄段幼儿自主建构学习，而高龄段幼儿则更加充满了自信，感受到了帮助他人的快乐。如车类区是个热门的运动区域，我们在车类区设计了各种车类的骑行路线及交通标志，便于维护游戏秩序及规范骑车行为，中大班的孩子看到场地的标志线后，大部分都能根据路线图及标志进行游戏，而小班的孩子由于认知经验不足，对场地上的各种标志的意义不理解，依旧是想往哪开就往哪开。开展了“大手牵小手”活动后，人群中时常传来这样的声音：“弟弟，这是三轮车的车道，我们走这边。”“妹妹，这个是右转标志，我们向右转。”“停、停、停，这里是禁止车类行驶的标志，弟弟我们赶紧掉头。”……孩子们在相互交流、示范模仿中逐步地规范着自己的行为，享受着游戏的快乐。

六、正面教育，强化常规

从幼儿发展的角度看，单纯的批评与惩罚并不能让幼儿养成遵守常规的习惯，为此我们将常规的正面教育放在首位。为逐步培养幼儿关注常规的意识及习惯，我们将幼儿遵守常规等良好的行为表现以学习故事的形式记录下来，列入每次活动后的评价中，营造一种积极向上的气氛，通过正面评价帮助幼儿树立榜样，从而使幼儿在潜移默化、耳濡目染的环境中形成良好的游戏习惯。混龄体育游戏中，我们通过多种途径与方法，帮助幼儿形成良好的活动习惯，在游戏中学会遵守规则，自觉地规范自己的行为。不仅让幼儿在一个井井有条、安全的活动环境中得到体能锻炼、动作发展，还有利于帮助幼儿形成谦让、合作、分享、乐于助人等良好的学习品质，受益一生。

混龄教育范文第8篇

关键词：幼儿园；混龄教育；学前教育；改革

混龄教育是现阶段幼儿园教育中一种十分有效的教育模式，不仅能够为幼儿创造更好的生活环境，对幼儿的认知能力、社会品质等进行有效培养，同时也十分符合幼儿成长规律，有助于幼儿整体素质的发展，并在幼儿园学前教育改革中发挥着重要的推动作用。

一、幼儿园混龄教育相关概述

混龄教育就是将3～6岁的幼儿混编在同一班级，使其彼此合作、模仿的教育形式。计划生育政策实施后，我国独生子女不断增多，一些幼儿园开始采取混龄编班策略，力求通过“以大带小”的形式，促进不同年龄段幼儿共同成长。就目前情况来看，主要采用的是“间断性混龄”教育。混龄教育的实施缺乏全面性，在实施过程中也遇到了众多问题。

二、混龄教育在学前教育改革中的作用

1.促进幼儿认知发展

根据“最近发展区”理论可以发现，幼儿异龄互动更能够引发相互之间的模仿。很多年龄较小的幼儿对教师教授的知识并不理解，但是能够从年龄较大的幼儿身上实现良好学习。由此可见，混龄教育对幼儿认知的发展有重要的促进作用。

目前对于混龄教育，很多家长都会有“年龄小的幼儿怕被欺负，年龄大的幼儿怕影响发展”的担忧，但是据瑞士心理学家皮亚杰研究，在面对年龄较小的幼儿时，年龄较大的幼儿会处处以哥哥姐姐的身份自居，主动向年幼的儿童示范积极行为，维护年幼的儿童，同时也在获取年龄较小儿童尊重的同时，实现自身知识整理分析能力、交际能力的提升，以及良好价值观的形成。尤其是在一些公办幼儿园，师资力量十分充足，教师在混龄教育中能够对幼儿关系进行适当调节，并针对不同年龄段幼儿采用分层指导方式，促进所有幼儿认知的共同发展。

2.促进幼儿教育组织形式创新

我国幼儿园传统教育组织形式主要是按照幼儿年龄编排班级，每个班级幼儿的年龄不会超过一岁，但是在长期发展中，这种组织形式的弊端逐渐显现出来，无法满足独生子女的跨年龄交流的需求。而混龄教育中，将学生按照年龄不同，混合进行编制的组织形式，充分尊重了幼儿成长过程中的差异性，对幼儿各方面素质以及教育效果的提升有重要作用，是对传统幼儿教育组织形式的进一步创新。例如，目前很多公办幼儿园由于幼儿人数较多，都采用30人一班的组织形式，以幼儿年龄划分成几个班级，但是在混龄教育的组织形式下，虽然整体人数没有发生变化，但是以实施分层教学，实际每个年龄段幼儿仅有10人，其教学效果与30人的同龄幼儿教育相比显然更加明显。

三、混龄教育的实施对策

1.加强混龄教育推广实践

目前，混龄教育在国外很多幼儿园已经得到了普及实施，并取得了良好的效果，因此，我国在学前教育改革方面，也应加强对混龄教育的推广实践，吸取国外优秀经验，设计专门的教育试点。针对幼儿园所在地区、经济情况等的不同，制定不同的教育发展方案，进一步落实混龄教育。例如，大型公办幼儿园，幼儿人数较多，可以采用每周定期定时的混龄教育，每周安排1～2次的混龄教育活动。由于间断性混龄时间有限，异龄幼儿彼此熟悉度不足会影响教育质量，因此，应采用连续混龄的方式，每次混龄教育活动时间为全天。

2.健全幼儿园教育体系

目前，我国幼儿园教育体系中还存在很多不足之处，受传统教育观念影响，很多人对混龄教育理念还难以认同，相关规范制度未能得到确立。且在国家统一制度下，具有较大差异的幼儿园混龄教育也未能得到良好落实，因此，国家应加大力度健全幼儿园教育体系，全面考虑影响混龄教育实施的各种因素，制定相应制度，以为幼儿园混龄教育和学前教育改革提供充分的政策支持。

3.提升幼师队伍整体业务水平

混龄教育的实施，对幼师业务水平也提出了更高的要求。幼师在幼儿园教育中具有十分重要的引导作用，在混龄教育中，幼师不仅需要了解各年龄段幼儿的发展规律和年龄特征，同时也需要对不同年龄的学生实施差异化教学，以实现幼儿个性与社会品质的共同发展。因此，要求幼师通过不断学习心理学、教育学等多方面知识，实现自身业务水平的提升，以充分满足混龄教育下幼儿的学习需求。

幼儿园混龄教育是当前学前教育改革的重要理念，也是幼儿教育发展的重要要求。因此，在学前教育改革中，我国应加强对混龄教育的推广实践，健全幼儿园教育体系，完善幼儿园基础设施，提升幼师队伍整体业务水平，进一步推动混龄教育在我国幼儿园的实施，以促进我国幼儿健康成长。

参考文献：

混龄教育范文第9篇

混龄教育的实践教育案例:

幼儿自主性活动的时间到了,一部分宝宝班的幼儿来到了大班“做客”。

案例一:大班的一些哥哥姐姐正在动手操作区,动手拼插学具,有的拼出城堡、有的拼出花朵、有的拼出坦克。宝宝班的小朋友也迫不及待地坐下来参与到游戏当中。乔乔先是好奇的看着哥哥拼出的各种图案,眨了眨眼睛,随后,好奇地问起哥哥,这是什么?之后便动手操作起来。当拿起学具的时候,她的手停了下来。转过身,望向其他的大班哥哥姐姐,仔细地看着,他们手中的玩具。并按照他们的样子,动手操作起来。大班天天看到小妹妹拿着两个拼插玩具,看了又看,主动走了过来对她说,你看,是这样做的。

案例二:小班壮壮捂着肚子与中班贝贝争执起来,两个孩子都气势汹汹。壮壮说:“老师,贝贝欺负我。”贝贝说:“老师,壮壮说他在孵蛋,那明明不是蛋!”。“是蛋!”

随着城市化的范围逐渐加大,独生子女日益增多,出现一些采用家庭式托管的小幼儿园逐渐在小区内兴起,此类幼儿以混龄居多。另外,日益凸显出独生子女亲情淡漠、社会交往能力不足等现象,使混龄教育再一次得到了社会的关注。

一、混龄教育的定义

混龄教育是指将不同年龄阶段、发展水平的幼儿,打破班级与年龄界限,以混合活动的方式,开展教育活动。在幼儿个体社会交往的过程中,促进幼儿认知、情感、行为等各方面的发展。通常幼儿个体间年龄差为1～2岁,通过在活动中,同伴关系的合作和情绪情感发展,促进幼儿对社会性认知的发展。

二、混龄教育在教育活动中的现实意义

1.混龄教育对幼儿社会性发展的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿与成人、同伴之间的共同生

活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。幼儿期是儿童身心健康发展的关键期,其认知的发展与社会性发展有密切的联系。混龄教育即是在幼儿同伴合作和交流的基础上,促进幼儿的社会性发展。

2.混龄教育有益于幼儿观察、模仿能力的提高。幼儿期是观察和模仿的重要阶段。良性的同伴活动,有利于促进幼儿之间情绪情感的发展,增强幼儿的责任心和自信心。美国心理学家班杜拉认为:“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们模仿行为。”混龄教育为幼儿提供了大量的素材,可供幼儿在最近发展区内提高各项技能。

3.混龄教育促进幼儿良好情绪情感的发展。对不同年龄段开展角色游戏,在同伴交往中,幼儿能体验到具有一定层次的多元化角色和社会性分工。对扮演不同的角色进行角色分工,通过语言表述体现丰富的情绪情感,由于年龄差异,幼儿会对扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戏更有兴趣。并通过同伴交往中的互助互爱、体会感知、对年龄较小幼儿的关心和爱护等,促进情绪情感的体验。

4.混龄教育对幼儿认知能力的发展。混龄教育中,不同发展水平的幼儿交流合作,能加大认知领域的融合。在游戏活动中,幼儿的创造性思维得到碰撞,知识领域逐渐加大,使幼儿进行同伴学习、同伴交流和同伴合作的重要过程。幼儿在活动过程中,逐渐认识问题发现问题到解决问题,提高主动性,根据自己的兴趣爱好进行活动,达到自主的学习状态,从而更加有效的促进幼儿自主性学习。

5.混龄教育对幼儿最近发展区的影响。最近发展区,指幼儿现有水平与幼儿经过努力所达到水平之间的距离。不同年龄阶段的幼儿在一起学习、生活和游戏,形成认知冲突,产生“最近发展区”。混龄教育中,大带小、传帮带的教育特点,得到体现。年龄稍大的幼儿带动年龄较小的幼儿,在同伴交流过程中,年长幼儿的语言表述能力得到锻炼,年龄较小幼儿的理解能力得到提高,并参照学习模仿,在最近发展区内得到能力的提高。

混龄教育范文第10篇

孩子进入幼儿园后，这种情形稍有好转，但现在幼儿园普遍采取的是按年龄分班的管理模式，每个孩子从进入幼儿园到离开幼儿园这段时间，所接触的一直是本班的三十几个小朋友，生活圈子仍是非常狭小的，缺乏接触新环境、新对象的锻炼，致使孩子的个性缺陷仍不能较好地得以弥补。

从2007年10月起，我园结合实际情况和各年龄段幼儿特点实施混龄活动，以加强儿童间的友好往来，锻炼孩子的坚强意志，培养健全的人格，优化园本教育资源，建构具有幼儿园特色的混龄课程，使之园本化。

一、研究差异性、合理安排混龄活动

1.混龄游戏活动――尝试和鼓动，超越和发展。

在设计混龄活动时，我们紧紧围绕各年龄幼儿的发展目标来确定混龄活动的内容、方式、时间等，注意活动目标、内容、要求的层次性，以及环境创设的适宜性，使大、中、小班的幼儿都能在自己能力范围内积极地参加活动，都有充分发展的机会。因为不同年龄段的孩子对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式，混龄课程就要兼顾差异。

如在《走小桥》的体育混龄活动中，材料的投放就具有两种层次，为小年龄孩子准备的是较矮较宽的桥，为大年龄孩子准备的是更高更窄的两种中、大号的小桥。刚开始各年龄段幼儿按要求去玩，逐渐的随着他们的模仿和观察能力的增强，并在大年龄孩子的带领和鼓励下，小年龄孩子尝试走中号的桥，再爬爬大号的桥。在整个活动过程中，孩子玩得很主动，显得很开心。小年龄孩子在模仿大年龄孩子行为的过程中，不断挑战自己，尝试不同的玩法，跨越原有的水平而得到更高层次的发展。

2.混龄多元表现创意活动――争论与分享，模仿与跟随。

在混龄多元表现创意活动中，教师的教育目标更多倾向于大一些的孩子，大孩子是学习活动的主角，他们的信息交流、认知冲突、经验分享等方面是小年龄孩子拓宽知识面、在“最近发展区”获得发展的素材来源。

在多元表现创意活动《京剧脸谱》中，大孩子对京剧的几个显著表征知道得比小孩子要多，而大孩子对教师设计的情景问题的回答是多维的，孩子之间对京剧中的主要人物的扮相、手势、动作，有交流、有争论，也有对某些知识点的新发现与分享，而小孩子就在这些大孩子“同伴教育”的影响下，在学习了应该掌握的内容基础上，还能跟随大孩子模仿他们。

这种混龄同伴之间的学习与模仿，争论与分享就是孩子之间差异性资源的利用，这种获得经验和知识点的方式比从老师那儿得来的更有兴趣，内容更加丰富。

3.混龄蒙氏活动――亲融与自然，关爱与被爱。

在混龄蒙氏活动中，异龄之间的互动显得格外明显，混龄活动以各种形式展开，对独生子女自理能力和社会性发展的补偿极其有利。

在午睡起床的混龄活动中，妹妹芸芸把裤子前后穿反了。这时思思姐姐发现了这个问题，她过去帮妹妹把裤子脱了下来，按正确的方式给她穿好了，并告诉她：“裤子上的漂亮小花在前面，穿的时候要看仔细。”正是在这些细节中，混龄幼儿之间亲融自然，通过大带小的生活照料，使小年龄幼儿早日学习了自我服务技能，获得了常识性经验，体会到了依恋他人和被爱的情感。而大年龄幼儿丰富了已有的知识和经验，体验着“小老师”、“小主人”的成功感，增强了自信心。

二、注重实效性，充分利用各种资源

1.开发幼儿自身的教育资源，促进幼儿个性发展。

孩子本身就是教育资源，他们的兴趣、欲望、需要、动机不同，对事物认识的角度和理解能力不同。陶行知认为儿童是创造产业的人，不是继承产业的人；儿童生活是创造、生产，为此他提出了六大解放，即解放儿童的头脑，让他们能够去想去思考；解放儿童的双手，让他们去做、去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察；解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；解放儿童的空间，去接触大自然；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。在活动中，我们始终以幼儿为中心，让幼儿自主选择，自主学习。

在混龄游戏《抓蝌蚪》中，大班幼儿带领小班幼儿一同捉蝌蚪，共同体验捕捉过程中的辛苦与快乐。打下相互间信任与友好的感情基础之后，幼儿间自主结对开展蝌蚪的饲养、观察与记录活动，有的大班幼儿将自己的内部经验外化为行为与语言，和小班幼儿进行分享；有的与同龄伙伴一起开展饲养活动，更为细致地观察蝌蚪的生活习性与生长变化过程；小班幼儿在这一活动中，对大班哥哥姐姐充满了敬佩和向往，同时也从大班幼儿身上学习到了探索与了解周围事物的方法。幼儿自选蝌蚪，自主观察，主动学习，孩子自身的教育资源得到了充分的开发，促进了其个性化的健康发展。

2.利用幼儿园重要的教育资源，塑造幼儿完整的性格。

环境对幼儿的发展具有特殊的价值，优化教育环境，有利于幼儿完整人格的塑造，有利于教育目标的实现。我园以环境创设为切入点，为幼儿创设全方位、多层次的育人环境。我们将户外场地划分为跑跳区、平衡区、钻爬区、投掷区等区域，将室内环境划分为生活操作室、科学发现室、创造表现室、角色游戏室等区域（专项活动室），而各个区域则是开展混龄游戏的主要场所。此类游戏是以幼儿园常规性游戏活动的形式展开的，每天均有固定的时间段开展混龄游戏，因此要保证幼儿每天都有与异龄幼儿进行交往的机会。

混龄活动还优化了教师资源，改变了教师的指导思维方式，增长了教师的教育智慧。混龄游戏中包含着太多跨学科的、无法预定的因素。这一现状使教师们打开了一贯独自设计、独自组织活动的封闭方式，与其他教师开始尝试“协同教学”。实现了资源的共享后的老师们仅对自己班孩子的情况了如指掌，甚至对于全园孩子发生的小故事都能如数家珍般一一道来，正是有了教师对孩子的了解，才使得混龄游戏开展得更加有效、更加具有活力。

混龄活动的研究引发了教师对幼儿混龄活动的关注和重视，解决了教师在组织幼儿进行混龄活动时的盲目性和局限性问题，进一步提高了混龄活动的科学性和有效性，优化了园本教育资源。通过研究，培养了教师自觉学习和主动思考的良好习惯，激发了教师在教育行为中充分利用和发挥各种教育资源、追求教育的最大价值的意识，养成了善探索、爱研究的科学品质，从而逐步实现了从教育观念到教育行为的改变。

3.整合家庭社区教育资源，实现资源共享。

幼儿园的发展必须依靠家庭、社区通力合作，家庭和社区起着幼儿园教育所不可替代的作用。陈鹤琴曾说：“幼儿园是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作才能发挥充分的功效。”在混龄活动中，我们借助家庭社区的作用，与家长通力合作，带领孩子们走出幼儿园。如我们的三八妇女节活动，可让大年龄孩子和小年龄孩子合作制作“光荣花”到街上、商店、银行等给阿姨们送花，让哥哥姐姐嘱咐弟弟妹妹：看见了阿姨要说阿姨辛苦了，祝你节日快乐。中秋节，组织幼儿带着月饼去慰问武警叔叔，让孩子们兴高采烈地为武警叔叔表演节目，和叔叔一起唱“八月十五月儿圆……”，一起吃月饼，看叔叔表演军体操，参观军营，摸摸叔叔的机枪，和叔叔一起做游戏。有的孩子问叔叔：你的家在哪里？你想妈妈吗？你到我家去玩玩，好吗？孩子们在心中萌发了一种亲情，学会关心他人，把叔叔当成自己心目中的崇拜偶像。六一儿童节的亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹，以及他们的爸爸妈妈在一起参加游戏，充分地展现孩子们的才华和家长们的关心。

4.挖掘大自然的教育资源，陶冶幼儿美的情操。

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会，都是活教材。”让孩子亲近大自然，融入大自然。我们在冬季玩雪游戏中将游戏分为两个部分，开始部分幼儿自由选择活动伙伴、活动内容、活动材料与活动方式，他们三三两两，有的玩雪，有的打仗，有的堆雪人，有的滚雪球。当孩子玩雪的个体愿望得到满足之后，老师组织了合作游戏――“拉雪橇”，有目的地创设圣诞老人送礼物的情境，使不同年龄的幼儿都主动地参与到游戏中来，自主进行协商和练习，开展搬、运、拉、御、送等身体运动的合作练习，就很好地体现了混龄活动的优势。

类似的活动我们经常开展，让幼儿走出幼儿园到大自然中探寻大自然的奥妙，让他们一起吃饭、一起劳动。在这种自然化、生活化、情景化的环境中，年幼的儿童充分体会了家庭般的温暖，也从年长儿童那里学到了不少知识、生活常识和良好的习惯。年长的儿童也无形中增强了责任感和自信心，培养了谦让、团结的良好品性。

如混龄组幼儿手拉手去春游。在去春游的路上，大班幼儿俨然以哥哥姐姐的模样牢牢地牵着弟弟妹妹的手，密切关注着来往的车辆和红绿灯的变化，嘴里时不时地关照着弟妹：“快看红灯呀，等会儿变绿灯了赶快过去！”大班幼儿表现出极强的责任心，有些弟弟妹妹完全没有了平日的任性与吵闹，“服帖”地被哥哥姐姐拉着走。

总之，我园混龄课程园本化的研究，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了充分发展。但依旧只能说刚刚迈开成功的第一步，还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步尝试和探索。如何建构有中国特色、符合中国国情的混龄课程仍需更多的幼儿园和研究者共同努力。

参考文献：

［1］陈国.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社.

［2］埃利斯.学前儿童与异龄儿童交往的研究.国际社会快报.