护理培训范文

护理培训范文第1篇

1.1一般资料

调查对象来源于山东省某二级甲等医院。将所有科室进行编号，抽取临床科室。入选标准：临床科室护士。

1.2方法

1.2.1调查工具影响护理技术操作培训效果影响因素调查问卷。该问卷共9个条目，采用Likert5级评分，1～5分分别表示非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。每个条目分别计分，单个条目大于3分时表示该因素对护理技术操作培训效果产生影响。分值越高，表示该因素对护理技术操作效果培训的影响程度越大。问卷的内容效度为0.90，Cronbach’sα系数为0.80。

1.2.2调查方法采用问卷调查法，调查者在各科护士长的许可下发放问卷并简单说明填写方法，有问题可当面提出并解答，被调查者以无记名的形式填写后当场回收。本次调查问卷共发放198份，收回有效问卷195份，有效回收率为98.4%。

1.3统计学方法

将所得数据输入SPSS16.0软件，采用t检验和方差分析，在只有一个样本的情况下，对经过大量观察得到的稳定值与已知总体均数进行比较，比较的目的是推断样本代表的总体均值与已知均值是否有差别，检验水准α=2。

2讨论

2.1影响因素的分析

本次调查结果显示，得分高于3分的条目有3条；护理技术操作培训效果影响因素9个条目中，排序前3位的是对病人的评估、健康教育缺乏针对性；培训步骤与临床实际操作脱节；护理人员对操作的关键环节不掌握。虽然各级医院对护理技术操作培训高度重视，投入了大量的人力物力财力，但是临床实际操作过程中仍然存在很多问题，给病人造成或多或少的伤害，一定程度上造成病人满意率下降。同时，在实际临床中，工龄长的护士因为其丰富的临床经验大多能够很好的将培训内容应用到临床实际中，而年轻的护士机械的掌握操作步骤，对技术操作的关键环节掌握不全面，如无菌原则，医院感染规范，核查原则，人文关怀等，表现为培训与临床实际操作脱节，未达到预期效果。

2.2对策

（1）建立完善的培训机制，结合护理发展需求和护理队伍的整体素质，对各层面护士制定有针对性的培训内容。新毕业护士岗前培训、见习期护士规范化培训、临床护士全方位培训等。

（2）护理部结合医学科学发展和医疗器械新产品的应用，对临床常见的护理技术操作项目进行归类分析，找出操作项目的关键步骤，注意要点，在操作培训前进行学习巩固，使护理人员快速掌握。

（3）护理部选派临床经验丰富，技术熟练的护理骨干，选定病例或模拟临床情境，针对病人的年龄、性别、所患疾病、身体状况，心理特点进行分析，找出针对性的评估内容，根据评估内容开展相关知识的健康教育，操作过程中提出问题，启发护士的应变能力。操作完后进行归纳总结规范，将培训内容应用到临床实际操作中，实际操作中存在的问题再进一步纠正，将培训与临床充分结合，保证护理操作的培训实效性。

（4）分层次培训，护理部——护理技术操作培训管理小组——科室护士长——科室护理骨干——科室护士培训，护理技术操作培训管理小组协助护理部对护士长进行护理技术操作培训和考核。科室护士长对科室的护理骨干进行一对一的培训，达不到标准者需要反复训练，直到合格为止。

3结论

只有建立完善的培训机制，强化各级护理人员人文素质、沟通技巧的培训，培训考核与临床实际工作相结合，多措并举，才能进一步增进护理技术操作的培训效果，做到病人安全，病人满意。

护理培训范文第2篇

首先应了解新护士心理及身体状况、学历，针对目前实际操作能力、理论知识掌握程度、对职业敏感度、急救能力、应变能力、承受压力能力、沟通能力、爱岗敬业程度等方面进行评估和分析，制定培训方案，因材施教，才能达到预期效果。

2基础教育培训

2．1职业道德教育培训护士树立职业荣誉感、责任感及奉献精神；包括对ICU护士的要求、护理人员的行为规范、护理道德和社会责任、医学伦理学等护理人员应遵循的基本道德教育内容。培养护士爱岗敬业，勤学苦练的精神，把病人的安全放在首位，视病人的生命高于一切，工作中要有良好的慎独精神，用满腔的热忱为病人服务。

2．2“三基”教育是护理人员的基本功训练，也是实施护理操作的基本标准，三基培训应在考核基础上注重理论与实践相结合。ICU护士基本功应训练有素。培训中应做到人人掌握，个个过关，方能进入正式工作岗位。

2．3法律和安全意识的教育防范差错事故的发生。急诊护士要明确自己的法律身份，要严格遵守操作规程和各项规章制度才能从事护理工作。树立违反规章制度就是违法的意识。培训中针对因护理差错事故给患者造成严重影响及不可逆转损失的事例进行讲解、分析，使之引以为戒，进而树立牢固的安全意识。

3专科培训

3．1心电监护仪应用培训要求：掌握导联线连接，正常心电图及异常心电图的识别，如房颤、房扑、高钾、心肌梗死心电图的识别，特别是致命性心电图的识别，如室颧、室速、逸搏心律等。报警线设置合理，故障处理及时，培养敏锐精细的观察力，尽快运用现代医疗先进设备．有目的、有计划地主动对病情，特别是转瞬即逝的变化周密监视，并能准确记录：动用自己的感观系统，通过视、触、嗅等直接掌握患者躯体及内心活动，为患者的生存争分夺秒。

3．2呼吸机应用培训要求：掌握目的、适应证、禁忌证、生理指标、并发症。与患者的联接方式(气管插管、气管切开、无创通气)，各管道连接正确，模式选择要求掌握CPAP、BIPAP、SIMV、IPPV，设定参数(MV、VT、Fi02、triggerlevel、I／E、PEEP)、报警线设置及报警原因分析(气道压报警、MV报警、温度报警、低电压报警等)及处理。呼吸道及人工气道管理、口腔护理、湿化温度的调节、呼吸机各部件清洁、消毒、维护，注意观察SpO动脉血气情况及生命体征变化。

3．3电除颤仪应用培训要求：掌握适应证、禁忌证、并发症、同步及非同步选择、胸内、胸外、电复律及电除颤能量选择，电除颤部位、除颤注意事项、除颤仪保养及应对处理、配合药物治疗及心肺复苏术。

3．4亚低温治疗仪培训要求：掌握适应证、禁忌证、并发症、体温及水温档次选择、病情观察、生命体征监测、皮肤情况、尿量、意识状态、复温要求等。

3．5中心吸氧培训要求：掌握给氧方式及浓度，病情观察包括缺氧、氧中毒表现、吸氧效果评价及浓度调整、给氧安全管理等。

3．6吸痰培训要求：掌握口鼻腔、人工气道吸痰压力、时间、吸痰管长度、吸痰顺序、吸痰时机、效果评价等。

4小结

护理培训范文第3篇

专业技术人员的业务培训、继续教育已作为各级医疗单位发展和提升质量的重要内容，其计划和实施也日趋成熟规范。随着现代就医模式以及卫生保健理念的改变，中医护理的特色和优势也愈来愈得到人们的推崇。国家目前针对中医护理人员培养、专业技能的继续教育机构较少，中医医院的西医护理人员如何进行中医护理技能培训，发挥中医护理特色优势，提高临床护理质量，是护理管理层面临的现实问题。现就我院实施中医护理技能的培训和实践体会报道如下。

1医院结构与护理人员现状

1．1我院是1所2级甲等中医医院，收治的以老年病、常见病及需长期治疗护理的患者居多，中医护理技术的开展对此类患者有着积极的作用，尤其是在非药物疗法如针灸、推拿、熏洗、贴敷和拔罐等方面，这些疗法具有操作方便，使用器具简单，使用范围广和见效快的特点［1］。护士直接参与开展的中医护理技术有8项，包括拔罐、刮痧、肛滴、耳穴，电针，熏洗，帖敷和磁疗［2］。

1．2我院护理人员中，中医护理专业的大中专院校毕业的护士8名，只占全院护士的5．7%。

2中医基础知识与中医护理技能的开展情况

2．1我院的护理人员大部分是西医院校毕业，在思想上深刻接受了西医理论体系，形成一定的思维模式，相比之下中医理论抽象、模糊，使护理人员倍感晦涩难懂［3］，从而使护士缺乏学习中医护理技术的主动性，中医理论基础较差。

2．2理论与实践相结合的机会少，护士工作性质约束了中医护理技术操作的应用。护士要进行中医护理操作，必须在有医嘱的情况下进行(国家中医药管理局医政司编写出版的《中医护理常规、技术操作规范》一书要求操作均需先核对医嘱)［4］。从医院的调研中发现，医师很少开中医护理技术操作的医嘱，从而使护士应用中医护理技术操作受到约束，医嘱少、实践机会少也直接影响护士中医护理技术操作的准确程度、熟练程度，从而影响中医护理技能培训效果。

3培训方法

3．1理论培训

3．1．1护理部每个月组织2次中医护理基础理论讲座，请院内中医医师或中医护理专业毕业的高年制护师担任主讲，其内容为中医基础理论、常用穴位的定位、辨证分型、中医健康指导等内容，课后对重点内容进行考核，要求人人过关。

3．1．2科室每周2次晨间提问中医基础知识，每个月组织1次中医专科专病护理内容业务学习，强化护理人员的中医护理基础知识。

3．1．3实行护理查房中西医交替，每个月1次中医护理示范查房，由护士长或中级以上护师担任，内容涉及中医辨证护理、中医饮食和用药指导等。

3．1．4凡西医院校毕业的护理人员进院2年内分批次送入中医药大学参加100学时中医理论基础知识培训，保证医院西医护士有扎实中医理论基础知识。

3．2操作技能培训

3．2．1根据2级中医医院管理年活动检查评估细则，并结合本院实际工作情况选定了穴位按摩、中药熏洗、刮痧、耳穴压豆和艾条灸等共8项中医传统技术操作作为培训内容。

3．2．2护理部依据《中医护理常规、技术操作规范》制订中医护理操作规程，操作考核标准。

3．2．3选择中医护理专科以上学历、责任心强，具有娴熟的护理技术、有一定的组织能力及教学能力的护师或主管护师担任操作示范老师。

3．2．4每个月组织1次集中操作授课的培训方式，由专职操作带教老师演示护理操作过程，讲解操作要领，适应证、注意事项等内容，培训对象为各科操作带教老师和护士长。培训结束后，考核组按照考核标准对每位培训对象进行考核，直至合格方可在科室传授。

3．2．5制作8项中医操作视频作为学习教材供科室带教老师传授辅导。

3．2．6每季度组织召开中医护理技术临床应用体会交流，探讨运用技巧，进一步提高中医护理技能培训效果。

4临床实践

4．1学以致用，医护加强沟通，医师根据患者病情积极主动开中医护理技术操作的医嘱，增加中医护理技术临床运用，使护理人员有更多的实践机会。

4．2护士长对科内西医护士中医护理技术开展情况进行统计，每个月发放调查表，征求患者意见，汇总反馈至护理部，护理部对影响中医护理技术开展的非护理因素进行分析，定期总结培训效果，及时调整培训方案，满足临床所需。

4．3培训计划实施8个月后由护理部对西医院校毕业护理人员进行考核。考核内容为中医基础理论及中医护理技术，理论以笔试为主，操作由院内操作考核小组按评分标准随机抽考8项中医护理操作中的1项。并分别对培训前后的理论与操作平均成绩进行比较。

5效果

我院西医护士培训前中医基础知识平均分为56分，培训后平均为78分;培训前中医护理操作平均分为68分，培训后平均分为92分;前后比较差异有统计学意义(P＜0．01)。

6讨论

6．1国家目前针对中医护理人员培养、专业技能的继续教育机构较少，西医院校毕业护理人员在中医理论与中医技能操作上非常欠缺，且中医传统技术临床应用少，制约了中医护理技能的培训实施与发展。

6．2采用系统的培训方法有助于西医院校毕业护理人员掌握中医护理技术，避免了西医院校毕业护理人员在中医医院工作产生的压力与反感，有利于中医护理技能的实施与开展。通过培训，西医院校毕业护理人员较好地掌握了中医传统技术，中医护理基础与操作成绩得到了明显提高，差异具有统计学意义。

护理培训范文第4篇

【中图分类号】R193 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）02-0481-01

为了加强对护理实习生的规范化管理，使其能较快地适应护士角色和临床护理工作，最大程度地减少医院感染的发生率，保障实习安全，圆满完成实习任务，从而提高护理教学质量，我院护理部从各方面加大了质控力度，并且实施了一套系统的管理办法――实习生下科室前需经过护理部组织的岗前培训，此举取得很好的效果，现将经验及体会介绍如下：

1 护理实习生在实习中存在的问题

历年来我院所接受的实习生虽均为大、中专学校毕业生，但在多年的临床护理工作

中发现，有绝大部分学生不能学以致用，理论与实践不能充分结合，因而在很大程度上增加了医院的感染几率，具体表现如下：

1.1 对院规、院纪缺乏了解，常出现迟到、早退等现象。

1.2 对医院感染的严重性认识不足，无严格的无菌观念，甚至可徒手从无菌容器内拿无菌物品进行医疗操作。

1.3 操作时三查七对观念淡漠。

1.4 对护理操作的规程和概念不清。

1.5沟通能力不强，缺乏沟通技巧。

2 管理办法

2.1 进行理论和操作技能培训，提高素质

凡要求来我院实习的学生都必须是正规的大、中专毕业生，具有一定的专业知识；下科室前必须经过护理部组织的岗前培训，培训内容由护理部主任制定，讲解和操作由护士长和临床有经验的护士执行，经过培训，强化无菌观念及操作时三查七对的重要性，并使其掌握较常用的无菌技术操作，最后由护理部对每位实习生的操作和基本知识进行考核，合格后方可下科室实习，不合格者适当延长培训时间，直到考核合格。

2.2 进行礼仪和举止培训，增强信心

实习生的言谈举止很大程度上体现着医院的精神风貌，显示出医务人员的素质和修养，而长期以来，我国护理教育只重视学生的专业素质而忽视人文素质的培养，而刚踏入医院的学生由于胆小拘束，缺乏自信，沟通意识不强，沟通缺乏技巧，常常不能主动与患者及家属进行沟通交流，因此，为使实习生很快适应医院的各种环境和氛围，缩短护患的距离，护理部安排了专人示教。训练他们的坐、站、行姿、文明用语、沟通技巧，使他们学会优雅的举止与言谈，展现出医院的精神风貌，从内心理解”患者是上帝“的真正含义。

2.3 院规院纪教育

加强实习生院规院纪教育，可使他们对本院的规章制度有所知晓，严格遵守护理规范、职业道德，从而避免一些差错事故与医疗纠纷。

3 体会

护理培训范文第5篇

关键词：护理技能培训；社区护理服务质量；基础生命支持（BLS）

引言

近年来，社区服务中心的护理内容不断丰富，护理形式不断改进，护理人员素质不断提高[1]；与此同时，社区卫生服务机构还有着大型医院所无法比拟的优点，如方便、快捷、低价、就近等。这就在很大程度上缓解了老百姓“看病难，看病贵”的问题。社区是21世纪护理发展的方向[2]。人们的生活节奏逐渐加快随之而来的心理压力也不断增大，这就导致了心血管疾病的发病率高。而其中，心搏呼吸骤停是临床上最紧急也是最危险的情况之一[3]。如果能做好初期紧急救治，便可大大降低其死亡率。

1对象与方法

1.1对象

为加强基层医务人员高质量心肺复苏技能，提高重要活动的医疗救治能力，同时也可以更好地服务于本次厦门“金砖会晤”活动，海沧区组织来自石塘社区卫生服务中心，嵩屿社区卫生服务中心，新阳社区卫生服务中心，东孚卫生院以及海沧区幼保健院5个基层医疗单位的代表选手参加此次培训及考核比赛，5个基层医疗单位各组1支代表队，每队19名选手，共95名选手参赛参训，参加此次技能培训的人员年龄普遍不大，呈现队伍年轻化水平。

1.2方法

1.2.1护理技能培训：培训方式：进行培训时彩用多媒体形式为主，观看要点讲解视频，发放相关讲义资料，专家进行深度讲解。除此之外，还在课上进行模拟操作练习。此次活动进行4批人员培训，共分4天完成。培训内容：本次活动以“练技能，当先锋”为主题，以基础生命支持（BLS）的相关知识和技能作为此次培训，BLS包含基本救命术及心肺复苏基本技巧，自动体外除颤器的使用，婴儿心肺复苏、急救呼吸以及如何应对窒息等紧急情况。1.2.2观察指标：培训完成后进入竞赛环节，竞赛又分为闭卷笔试和技能两大部分。邀请市医疗急救中心的专家来担任此次竞赛评委。考核内容均为技能培训时所学内容。首先进行笔试，笔试进入84分以上的参赛人员方可以进入技能操作环节；技能操作通过者，即为合格。

2结果

根据了解在参加此次活动前，社区基层医务护理服务工作人员多来自临床护理人员，极少有人员参与过急诊工作且大部分人员未参加过如此系统科学地学习过基础生命支持（BLS）的相关知识和技能。经过此次培训后，4场次的参赛选手全部通过考核，均取得由美国心脏协会认证的《BLSProviderCertificate基础生命支持学员证书》。其中27名参赛选手表现突出，获得此次活动“优秀个人荣誉”。此次培训计划没有进行训前训后对比数据，无法直观地看出增强护理技能培训可以使社区护理服务质量的提高。我们可以参考2010年珠海市香洲区社区卫生服务机构举行护理人员基础护理操作及急救技能培训前后的对比数据来举例。此次学习参与人数共计一百二十人。培训前，急救技能合格率为35%，就42人通过测试；基础护理操作合格率为35.8%，即120人中合格人数不到一半。培训后，急救技能合格人数增至96人，合格率为80%；基础护理操作合格率为84.2%，仅有十余人未通过。如表1所示。由此可见，参加护理技能培训可以提升医护人员救助能力与知识，从而提高社区护理服务质量。

3讨论

我们都知道从理论上讲，心搏、呼吸停止在4分钟内进行复苏抢救有50%的存活机率。4-6min开始抢救也有10%的存活机率。但我国目前复苏抢救成功率仅不到5%。据某医院，2010年11月至2016年10月六年间急诊科“120”出诊记录中共计有312例患者因心脏呼吸骤停或者其他原因休克。我们按其出在出诊前是否进行过基础生命支持，分为施加BLS与未进行BLS。其中，救护车到达之前，施加BLS仅有4例，后紧急送往医院，成功救回2名患者，存活率为50%。未进行BLS有308例患者，后经抢救，经心肺复苏仅有11人存活，成功率仅3.57%。差异如此悬殊。308例患者休克无人进行紧急救治原因何在？答案就是大家甚至很多医护人员对于心肺复苏不了解或者操作手法不熟练、不规范，不敢贸然相救。要“敢于出手，正确施救”。这就是举办本次活动的重要意义。

4结论

通过参加此次海沧区卫生和计划局以及海沧区总工会所举办的“2017年基层医护人员基础生命支持技能培训大赛”，深刻体会到加强护理技能的学习的必要性，明白了高质量护理技能是提高社区护理服务质量的重要保障，在今后的工作中，我们将努力提高自身的素质水平，使社区护理工作更加规范，更加科学，运用此次活动中所学知识去帮助遇到突况，需要紧急救援的人员，降低其生命的风险性，提高其存活率。

参考文献

[1]罗茜,刘显东,白建文,等.基础生命支持课程在住院医师规范化培训中的作用探索[J].中国高等医学教育,2015,(07):67-69.

[2]高锐.基于BLS的培训模式在医护人员规培中的应用[A].“中国组织化学与细胞化学杂志”社有限公司.2017年“中国组织化学与细胞化学杂志”临床研讨会论文集[C].“中国组织化学与细胞化学杂志”社有限公司,2017:2.

[3]赖开兰.珠海市社区护士掌握心肺复苏术的现状调查与对策的研究[D].南方医科大学,2014.

护理培训范文第6篇

1．1护理教育模式

芬兰具有统一的护理培训模式与教育质量，教授或讲师必须同时具备注册护士的资质。教师经常深入教学医院或社区卫生服务中心，掌握前沿临床信息与患者需求。此外，课堂讲授与临床实践相联系，学校均设立临床实训中心，负责实训的专业教师利用模拟人以情景模拟训练的形式让学生掌握各种临床症状的应急处理。学生在接受理论教学后，即进入实训中心或教学医院开展实践操作，强化操作能力。理论与实践结合的教学模式有利于巩固学生知识和技能。学生的学习形式多样化，以自主学习为主要方式，强调学生是学习的主体。教师注重激发学生的学习兴趣，组织协作学习，注重批判性思维、团队协作、创新精神的培养［2］。教师作为指导者与帮助者更多是鼓励学生培养独立学习的能力。课堂教学内容通过网络开放为学生解疑答惑，学生则通过自学获得知识技能并修满学分。自主学习过程中设置监督措施，芬兰政府对护理教育投入高额资金，每年由卫生部门对学生的学习情况进行审核，若学生行为不符合标准，政府将收回投入的资金，学生则无法毕业，有效促进了学习的主动性与自律性。

1．2专科培训与学历教育

芬兰实现了在护理院校教育阶段完成专科化培训。护理本科设置学时为三年半，在学习的过程中若对某项专科护理感兴趣，则可在第四年利用1年时间专修成为某项领域的专科护士，如助产士、影像学护士、骨科护士等。这种根据自身意愿选择专业的培训模式体现了人文教育，有利于学生获取志趣所在的工作，也有助于稳定护士群体，减少人才流失。目前芬兰的男护士约占护士比例7．8%，多分布在医院的骨科、急诊、重症监护室、技能科室等。适合男护士的医疗单位较多，私人诊所、公立医院、手术机构、精神病医院、教学机构以及各种人道组织等都需要男护士，整个社会也认同男护士这项职业，增强了职业价值感。护士的晋升以学历和临床工作经历为基础进行评定，注重能力与综合素质，无职称高低的区别。在职护士深造便捷，自由度与灵活性较高，有从事护理管理或科研教学志向的护士均可通过成人继续教育获取更高学历，以自身努力转变职业方向、提升层次。因此，护理教育不仅培养注册护士，而且培养有学术背景和管理才能的专业护士。

1．4注重素质培养

作为整个社区服务团队中的一员，芬兰的护士不只隶属于医院，还需深入社区、家庭，向民众提供卫生保健知识、协调家庭成员关系，宣传关于环境持续保护利用、卫生健康意识行为等知识，这些工作范畴决定了护士需具备综合素质。护理学院尤其注重对学生综合能力的培养，考核学生能力主要包括知识技能、沟通交流能力和服务态度。评价学生的能力首先侧重于是否具有评判性思维能力、是否能根据知识和技能对各种状况作出判断并采取决策。芬兰没有组织机构对医护人员错误行为进行惩戒，医护人员的自身行为被医学伦理道德所约束，体验患者的痛苦、平等对待患者、有勇气和能力为自身行为负责是每个护士学习过程中必体会的内容。

2对国内护理教育的启示

2．1加强资质审核，提高教学质量

目前国内护理教育规模不断扩大，在充实护理人力、提高护理人才质量的同时出现了很多不具备承办卫生类教育资质的职业院校、技校等。即便是具备办学资质的教学单位，因招生规模大，导致生源质量无法保证，尤其是中专类学校，又因教学质量得不到提高，学生能力差，不能满足临床需求，导致毕业学生成为护理员或助理护士［4］。高等教育研究生数量急剧增加，培养质量参次不齐。另外，教育规模扩大，但各层次教育目标不清，培养模式单一［5］。因此，国内在护士培养上应注重质量而非数量。应根据分层培养目标让护理教育更贴近临床或科研，使技术院校培养的学生走出学校就能贴近患者、服务患者，从提高教学质量的角度来减少传统的新护士带教时段。层次更高的护理研究生能在科研、教学等领域发挥特长，真正做到人尽其才，进一步优化人力资源配置。

2．2加强师资队伍建设，教学联系临床

将传统的课堂讲授式转变为启发引导式，追求教与学的合作化［6］。教师在课堂开发与实施过程中不应成为学生行为的主宰者、控制者，而应转变为学生的学习伙伴、学生行为的引导者。国内护理教育应更多鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主的活动。目前就护理硕士研究生培养来讲，在师资方面大多有2个来源，一是各护理学院教授或副教授，二是各教学医院的主任或副主任护师，前者长期从事教学与科研工作，临床经验偏少，后者临床经验丰富，但理论基础不够扎实，师资队伍整体的知识结构和能力结构不完整［7］。因此，护理教师应保持与医疗临床部门的沟通协作，加强理论与实践的联系，以了解学科新进展，获得更多临床实践经验，使理论知识与临床应用同步，不断提升教学质量与效果。护理教学者的教学方法也应与时俱进，在教学模式中，利用多媒体技术实现人机交互，让学生感知多样化，体验到作为主角存在于模拟环境中的真实感，有利于拓展学生思维、激发学习兴趣。

2．3注重专科人才培养，体现护士职业价值

目前国内医院的工作范畴以医疗处于主导地位，使同样接受高等教育的护理人员产生心理落差和自卑感，尤其使很大一部分男护士认为护理工作不能实现自身价值，没有发展前途［8］。有研究表明，得到患者认可对男护士的职业认同感很重要［9］。与女护士相比，男护士在生理、心理方面占有优势，如体力、耐力、应变能力、操作能力等，遇到突况的时候，男护士更冷静，处理事情更果断。同时，涉及男私的患者更乐意接受男护士。因此，国内护理高等教育应注重对专科护士的培养，根据学生不同兴趣爱好与能力特点发展专科培养，在合理引导护理本科生发展兴趣所在专业的基础上，利用自身优势体现职业价值，进而减少男护士流失、稳定男护士群体，也有利于吸引更多的优秀男性从事护理工作。

3小结

护士具备娴熟的操作技能、掌握各种紧急意外情况的救助措施和拥有良好的道德伦理水平与课程的合理设置有很大关系。有学者［3］提出，应根据人体功能和基本需要模式进行专业课程设置，即根据临床常见的问题确定教学内容，按照人体功能和基本需要来设置，这些观点同芬兰教育的运行模式较为一致，以期能为我国的护理人才培养提供参考。

护理培训范文第7篇

1.1一般资料

选择2012年7月我院新入职护士58名，均为女性。其中本科8名，大专37名，中专13名。为西医院校护理专业毕业护士，未接受过中医系统培训的人员。

1.2培训方法

1.2.1成立中医护理规范化培训小组授课老师由护士长、护理骨干、主任中医师、主任中药师等担任，考核老师由护理部主任、3～5名护士长组成。

1.2.2制订中医护理规范化培训方案由护理部培训组根据《中医医院中医护理工作指南》(试行)的要求，制定规范化培训方案，进行全面系统的培训，培训课程以院内培训与科室培训相结合。院内培训以定期理论讲座和操作技能培训、模拟情景演练为主，科室培训以一对一带教、护理查房、晨会提问、临床实践为主。

1.2.2.1院内培训(1)理论讲座。统一购买中医护理本科教材，每周1次组织授课，聘请资历较高的主任中医师、中药师或中医护理专业毕业的高年资护理人员担任授课老师，内容为中医基础理论、常用穴位的定位、辨证分型、中药学、专科(专病)中医护理常规、中医护理健康教育、中医护理临床路径、中医辩证施护、中医特色护理在临床中的运用等。(2)操作技能培训。选定了穴位按摩、中药熏洗、刮痧、耳穴压豆和艾条灸等共8项中医传统技术操作作为培训内容。每月组织2次集中操作授课，由专职操作培训老师演示护理操作过程，讲解操作要领，适应证、注意事项等内容，同时制作8项中医操作VCD作为学习教材。(3)定期模拟情景演练。每月取专业素质突出、操作流畅、沟通能力强的护理骨干任培训老师进行演练示范，再由新入职护士分组练习，并且让其轮流扮演“护士”及“患者”的角色，使新入职护士如实地感受到操作的整个过程。练习时循环播放该实训操作的VCD光碟。通过反复观看和操作，使其掌握正确的操作方法，提高学习效率和记忆效果。每次演练结束后由新入职护士进行自我分析，再由培训老师进行客观分析指导，特别强调评估的技巧和沟通指导的重要性，注重培养护士关爱患者，从患者角度移情思考问题的习惯，训练指导规范操作的能力。(4)中医护理病历书写讲座定期在院内、科内开展。教会新入职护士通过记录反映患者的临床表现和生理需要以及对患者实施有中医特色的整体护理过程的真实护理效果和动态记录。将规范护理文件进行示范，同时结合患者实际情况，对书写中存在的问题进行分析，帮助护士提高护理文件书写水平。

1.2.2.2科室培训(1)一对一带教。选择取得护师职称3年以上，热爱护理工作，要求上进，在知识、技能和观念方面均突出，有较好的沟通技巧和教学能力的临床护士作为临床带教老师，新入职护士在老师的指导下分管2～3例患者，学会运用中医四诊方法，采集病史，了解疾病发病原因，进行整理、分析对比、推理确定辩证分型，从而提出护理诊断，确立护理计划，进行辩证施护。(2)晨会提问。护士长利用每天晨会后5～10min对中医护理的重点内容及知识薄弱点进行提问。(3)中医护理查房。每月选择危重、疑难、大手术、中医单病种、优势病种等患者进行中医护理查房，由新入职护士负责采集病史，做好病历及相关知识的复习和预习及做好文献资料的查找工作。内容包括病例简介，中医四诊检查，分析病因病机，辨证分型，提出护理问题给予辩证施护。在辨证施护中，重点从情志护理，饮食护理，用药护理，中医护理操作的应用等方面进行介绍。

1.3评价指标

于2012年7月(培训前)及2013年6月(培训1年后)进行评价，包括理论操作考核、中医护理应用能力及中医临床综合能力等3个方面，评价指标根据国家中医药管理局颁布的《中医医院中医药特色评价细则(试行)》《中医护理常规技术操作规程》和《中医护理学基础》等要求自行设计评分表，(1)中医理论和中医护理技术操作考核自行设计2个项目，每个项目为100分，取平均分比较。(2)中医护理应用能力评价自行设计10个项目，每个项目满分为10分，取平均分比较。(3)中医临床综合能力评价自行设计5个项目，每个项目满分为10分，取平均分比较。

2讨论

2.1中医护理规范化培训的必要性目前中医医院的大部分护理人员毕业于西医院校，基本上未经过系统的中医基础知识教育。而且她们在思想上接受了西医理论体系，形成一定的思维模式，相比之下中医理论抽象、模糊，使护理人员倍感晦涩难懂，从而使护士缺乏学习中医护理技术的主动性。据报道，中医院护士对中医的态度积极，但中医知识的正确率只有67.42%，因此医院管理部门应给护士提供学习中医知识的机会，加强中医继续教育再培训，通过规范化的培训有助于新入职护士掌握中医基础理论知识及护理操作技术，避免了在中医医院工作产生的压力与反感，有利于中医护理的实施与开展。

2.2护士的中医临床应用能力明显提高规范化的培训以中医学整体观念为指导，着力培养护士运用中医理论进行临床护理、情志护理、饮食护理、技术操作等方面的能力，培训时强化了危重病、疑难病、新入院、大手术及特殊检查、特殊治疗患者的病情观察和辨证护理，加上培训老师的个体化指导，护士间互动式学习，使护士进一步了解了中医护理知识，使自身知识结构不断完善。培训后护士的中医护理理论、操作技能考核成绩均高于培训前，中医临床护理应用能力明显提高，差异具有统计学意义。

2.3满足了护士的学习需求，有利于护士的综合素质提高在对新入职护士的规范化培训中，把院内讲座与科室培训相结合，加入情景模拟培训方法，通过指导老师的言传身教，便于新入职护士更好地领悟书本知识和指导老师所教的内容，在中医护理技能、观察交流能力提高的同时，加深对中医护理专业的认可度;一对一的临床带教采取言传身教的方式，负责对新入职护士在辩证施护、中医健康教育指导、中医护理操作的运用、护理服务及沟通技巧等方面进行传帮带，使新入职护士开阔了学习视角，规范了服务技能，更新了服务理念，提高了沟通能力;通过中医护理查房让新入职护士理论与实践相结合，根据患者的情况，制定个体化护理方案，运用情志护理、饮食调理、生活起居、四时养生等健康教育手段，提高分析问题、解决问题的能力，有效促进了中医特色护理工作的开展。提高了患者对中医护理服务的认可度，取得了良好的社会效益。

2.4中医护理是一门实践性、操作性很强的学科，因此必须重视临床实践。新入职护士确立中医护理诊断、落实护理评价的能力仍处于偏低水平，原因可能是与培训中对实践能力指导及临床实践分析的指导仍不够重视有关，提示我们要优化中医护理临床实践培训，增加临床实践的培训，使新入职护士在实践中对所学的知识不断深化，才能明显提高中医护理综合能力。（本文来自于《护理实践与研究》杂志。《护理实践与研究》杂志简介详见.）

护理培训范文第8篇

1.1骨科护理业务学习平台的组建　①人员结构。根据我院学科设置，由护理部组织7个骨科病区建立骨科系统护理业务学习平台，设教学组长2名，由经验丰富、年富力强的护士长担任，负责制定培训计划，授课人及授课内容的审核；教学秘书1名，由护理部干事担任，负责协调安排培训时间、培训场地、教学设备的准备、资料收集及考核工作。②制定培训计划。根据院护理人员分级培训计划及专科培训的特点，由教学组长制定骨科护士分级（责任组长、责任护士、小组护士、助理护士）培训计划，上报院护理质量管理委员会。授课人选择专科理论扎实，技术能力和表达能力强的骨科护理骨干，明确授课形式和课时，上报护理部主任核准。③组织实施。根据临床护理工作实际情况及排班模式，做到培训工作既不影响临床工作又能保证参培率，培训时间一般安排在16：00以后，每次培训安排3个课题，每个课题限时15～20min，要求授课人紧紧围绕课题充分准备，用简短、精炼的语言，在有限的时间内给大家传授丰富而先进的知识，授课内容具体、实用性强、有针对性。骨科护理业务学习平台每月开展培训1～2次，每季度对培训内容进行1次考核，由护理部的教学秘书汇总成绩，教学组长根据存在的问题及临床护理工作的需要，及时修订培训计划，不断改进培训方式，保证和提高培训效果。④建立激励机制。将骨科护理业务学习平台培训工作纳入院护理继续教育项目，参加1次培训授予院级继续教育学分0．5分，授课老师授予2分。科室护士每季度考核平均成绩及参加培训情况列入季度临床护理管理质量考评。每名护士成绩记入个人技术档案，与护士年度考评、晋升挂钩。全年考核成绩优异者予以表彰和奖励。1.2　评价方法　比较骨科系统护理业务学习平台实施前（2011年5月至2012年4月）、实施后（2012年5月至2013年4月），护士专科知识及技能掌握程度、“三基”考核成绩，以及护理新技术、新项目、学术论文撰写发表情况统计。1.3　统计学方法　采用SPSS16．0软件行t检验，检验水准α＝0．05。

2结果

2.1实施前后护士考核成绩比较　见表1。2.2　实施前后开展护理新技术、新项目，护理创新及学术情况　实施前开展护理新技术、新项目1项，护理创新3项，发表学术论文2篇；实施后分别为5项、16项和7篇。

3讨论

护士培训是护理人力资源管理的重要部分，对护理队伍的建设和护理人才的培养起着举足轻重的作用。由于临床护士工作强度大，倒班较频繁，大部分护士需利用休息时间参加培训，因此，时间限制是影响护士参与继续教育学习的首要障碍［3］。我们建立骨科护理业务学习平台，能调动护士学习兴趣，促进护士自觉参加培训。将培训时间安排在护理工作量较少的16：00以后，每次授课时间为1h左右，在保证上班人员参与培训的同时也不明显影响休息护士的生活，方便护士参加培训。授课内容贴近骨科专科临床实际，实用性强，内容高度精炼，信息量大，使护士能在较短的时间内准确而大量地获取自己所需的专业知识，调动和激发了护士的学习积极性。骨科护理业务学习平台的培训方式，能充分利用同学科的专科培训资源，有效提高护士专科知识及技能掌握程度，从而达到保障护理安全、提高专科护理质量、提高患者满意度的目的。护理工作是具有较强的技术性、服务性，与人密切接触的医疗工作。护士扎实的基础知识、精准的专科理论和操作技能，是保障护理安全，防止护理隐患及差错事故发生的前提［4］。在专科护理质量检查中很重要的一部分是要了解护士专科知识的掌握情况，从表1结果可以看出，建立骨科专科护理业务学习平台后，护士的专科知识及技能考核成绩有了显著提高。扎实的专科知识使护士服务行为更科学、更规范，确保护理安全。尤其是对患者的健康教育内容更能体现专科特色，加深了护患交流，有助于提高患者对护理工作的满意度。创新培训方式及考核方法，是提高培训效果的最有效措施。多年来护士“三基”培训、考试都采用同一时间、同一内容、同一考场，缺乏明确的针对性、专科性、灵活性、实用性和质效性［5］。培训及考试内容与临床工作联系不紧密，对临床指导价值不直接，护士不能将所学、所考的知识联系于临床实践工作中，使学习与工作脱节，造成护士参加学习培训被动、积极性不高，“三基”培训考核成绩不理想。建立骨科护理业务学习平台以来，培训内容专科性、实用性强，同一知识信息量大而集中，每季度对培训内容掌握情况进行检验考核1次，对薄弱环节循环进行强化培训，直至全面掌握，有效提高了培训效果，达到了培训的目的。成人学习需求的实用性和功利性倾向主要表现为将学习与个人发展密切联系，重视学习内容对职业发展的关联及个人价值的实现［6］。通过骨科护理业务学习平台这个载体，护理人员主动参加培训学习的积极性提高，浓厚的学习氛围不仅丰富了护士的基础知识及专科知识，提高了护理质量和患者满意度，也激发护士在专业领域不断探索求新的热情，开展护理科研和护理创新，撰写学术论文的数量和质量均有了明显的提高。另一方面，正面的引导和激励有利于培养护士的自信心和积极向上的心理素质［7］。通过授课给广大护士提供了展示自我的机会，使我院涌现出一批基础理论好，专科理论知识和技术操作过硬的护理骨干。总之，不断提升护理服务品质，创建特色护理服务品牌，促使护理工作走向专业化、科学化和国际化，人员素质的不断提高是关键，建立专科护理业务学习平台，创建学习型护理团队，是一种行之有效的临床护士培训方法。

护理培训范文第9篇

I.对象:被检查的科室涉及全院各个科室，其中第1次检查护士长42人，护士60人。第2次检查护士长54人，护士68人。年龄18-45岁;学历为中专及以上。

2.方法:培训内容包括病房接到接诊室人院通知后病床单元的准备和病房护士第一时间接待病人两项内容。要求护理人员掌握具体内容及评价标准。第1次培训对护士长及部分护士集中进行，并要求护士长再对每位护士逐一进行培训。第2次培训对全院护理人员集中培训。每次均采用多媒体授课、模拟场景演示的方法。

3.检查方法:采用自行设计的人院基础护理—病房接到接诊室入院通知后病床单元的准备、病房护士第一时间接待病人的检查标准，分别在2次培训之后的1周进行检查。

4.统计学方法:运用Excel97中文版和SPSS10.0统计分析软件，采用独立样本t检验。

二、结果

1.在病床单元准备方面成绩比较:护士长的成绩第次、第2次均高于护士，有统计学意义(P<0.05);护士第2次成绩高于第1次，有统计学意义(P<0.05);护士长的第2次成绩与第1次比较无统计学意义(P>0.05)。见表1.

2.第一时间接待病人成绩比较:护士长的成绩第1次、第2次均高于护士，有统计学意义(P<0.05);护士第2次检查平均成绩与第1次无统计学意义(P>0.05);护士长的第2次成绩与第1次比较有统计学意义(P<0.05)。见表2。

讨论提高护理人员对“以分级护理为依据的基础护理规范化培训”重要性的认识，是提高基础护理到位率、保证护理质量的前提。以分级护理为依据制定的规范化的基础护理，能够明确各护理级别的病情要求，既反映了患者病情的轻重缓急及其护理需求，又具体显示护理工作量的多少，对于临床护理工作有实际的指导意义。因此，提高护理人员的认识是规范指导临床护理工作，保证基础护理到位率，提高护理质量，合理安排护士的的人力资源的有力保证。通过表1,2可以看出，通过培训，护理人员对基础护理认知程度也普遍得到了提高。在以分级护理为依据进行的基础护理的培训是有效的，也是必要的。

提高护士管理人员重视程度，不断加强自身的培训，是落实“以分级护理依据的基础护理”到位的有力保证。通过表1,2显示，护士长两方面的成绩均好于护士，说明护士长自身水平是高于护士的。这是由护士长自身情况，岗位的要求决定的。护士长普遍学历高于护士，而且要作科室的带头人，只有自身的素质及业务能力高于护士，才能管理好护士、做好各项工作。护士长考核成绩虽然较好，但要更加注重在此基础上的业务能力的持续提高。

病房接到接诊室人院通知后病床单元的准备，其内容主要是从四个护理级别方面如何进行准备，要求护理人员主要通过记忆来掌握其内容，从表1看，护士长成绩2次无统计学意义，说明护士长成绩已经处于较高分数，因此要做到大幅度的提高很不容易，但是我们通过成绩具体分析，确实也存在个别护士长自身的重视程度不够的因素。护理水平的提高与每位护士长的业务管理是紧密相连的。护士长只有持续不断的学习，提高自己，才会不落后于护士，才能影响和带动身边的护士(2)，因此我们在培训中及平时管理中应更加注重护士长自身的管理，不能满足于现状。只有不断的学习，才能保持永不落后，才能保证各项任务的实施。病房护士第一时间接待病人，主要考察护理人员在通过记忆掌握内容的基础上，如何与临床实际结合，考察处理事情的应变能力。从表2看出，护士长成绩均高于护士，有统计学意义，且自身2次比较也有统计学意义，说明护士长在临床实践中，善于思考，有敏锐的观察能力，应对能力强。在2次培训后，能够更深一步的理解领会，再应用于实践。

【论文关键词】基础护理分级护理规范化培训

护理培训范文第10篇

学生从学校毕业以后，就会开始参加工作，就会开始到正式的护理工作中，那么学生必须具备较好的灾害护理技能才能够确保工作的有效开展，也只有提高了学生的灾害护理教育，才能够从根本上提高我国的灾害护理水平。

2灾害护理教育的培训内容

在我国，灾害发生的地区不同，发生的原因和类型也不同，那么在开展灾害救护工作的过程中，对于不同的灾害类型，可能需要开展的灾害护理工作也不同，因此必须对不同的灾害类型形成独立的教育培训内容，从而做好各类灾难发生时的护理工作。结合我国已经在2008年发生的汶川地震进行研究，必须加强以下几方面的内容培训：第一，灾害护理论的形成，对于灾害护理、护理人员的素质要求等进行概述；第二，制定完善的灾害护理应对计划，做好灾害发生时的物资储备、救护等工作，做好正确的应对计划；第三，紧急的救护技术，包括一些紧急的现场救治技术、包扎技术等；第四，灾害心里护理，这是一个很重要的精神护理过程，对于灾害发生了的人群来说，有时候心理的创伤比外在的身体创伤更难以一致，因此护理人员一定要做好病人的心理护理，掌握必要的心里护理技巧、沟通技能等；第五，特殊人群的护理，对于灾害发生时，老弱病残孕的护理一定要掌握适当的护理方法开展护理工作；第六，公共卫生干预，在灾害发生后，对于流行病学监控及其相关的预防处理、健康教育等都一定要做好；第七，灾害护理管理，在灾害发生时，一定要做好整个现场的护理控制管理，鼻祖紧急救护组织管理、医疗救治管理等；第八，灾害统计管理，对于灾难发生以后的灾情病况的统计，灾难损失以及补偿计划的统计等，以上这些都需要根据不同的灾难发生后开展不同的救护工作，因此针对不同的灾害情况需要进行不同的灾害护理培训内容。

3灾害护理教育的培训方式

3．1灾害护理理论知识学习：根据培养对象和培养内容，从而开展不同方式的培训方式，通过采取专题讲座、小组讨论、角色扮演等培训方式，从而形成良好的护理培训体系，培养具有高素质的人才，从而做好灾害护理。

3．2情景模拟灾害救护演练：在情景模拟演练过程中，可以通过不同灾害类型、护士以及伤病人员的扮演，从而形成具有完善的系统管理的救护演练，提高护理人员的反应能力和救护能力，从而加强我国灾害护理。

4结束语

对于我国护理灾害护理教育的开展来说，提高我国的在校学生的灾害护理教育非常重要，这关系着我国整体的灾害护理管理水平，因此相关部分一定要充分认识到这一点需求，从而不断地加强灾害护理教育的培训和管理过程，针对不同的灾害类型、不同地区的地区情况、不同岗位的护理人员开展不同的灾害护理教育，开展不同的灾害护理课程培训，同时提高大众的自救水平，从各个方面来进行护理工作的开展，目的就是提高我国的灾害护理管理，提高我国受灾人民的生存率和灾害护理，切实做到以人为本的发展过程，保证人民的生命安全和健康，通过加强灾害护理理论知识学习和情景模拟灾害救护演练等两方面的实际培训内容，从而不断地提高我国的卫生医疗应对能力，完善灾害应急救护管理。