会计英语论文范文

时间:2023-03-06 06:35:54

会计英语论文

会计英语论文范文第1篇

专业英语的教学对象为高职高专大二学生。进入该阶段的学生已掌握基本的英语语音和语法知识,在听、说、读、写、译等方面具有一定的英语基础知识,同时具备相关专业的基础知识,对岗位相关知识的学习兴趣浓厚。但由于高职院校生源的特殊性,该阶段的学生英语基础知识不够扎实,词汇记忆能力较差,没有掌握科学的记忆方法,英语思维能力较弱,翻译能力有待提高,而且专业相关基础知识不过关。因此对于专业英语课,大部分学生觉得课程重要,但是难学。

二、高职专业英语教学方法

专业英语教学要求学生从英语学习的基础阶段过渡到应用阶段,它既不是单纯的英语教授,也不是单纯的专业知识传授,而是以实践练习为主,让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流。专业英语有自己的词汇特点,句法结构,篇章框架,表达方式和特有的概念和理论。基于专业英语自身的特点和性质,结合高职院校学生的基本学情,在专业英语的教学中,尝试采用以下的教学方法。

1.启发式教学法。对于专业英语课,教师一味地讲解,课堂会变得沉闷无聊,学生也会出现神游的状况。因此在课堂教学中,通过提问的方式以激发学生的学习兴趣,引导学生进入到思考学习状态,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。例如在课堂中学到新的英语会计术语时,启发学生回忆以前所学的会计专业术语,引导他们有机的结合二者,强化记忆。开始新课时,先给出问题,让学生自己在文中找答案。当然在课堂上,教师要突出重点、难点,给学生指明自行钻研的道路。

2.案例式教学法。专业英语课是和学生的专业紧密相连的,为学生提供了将来的工作岗位应用能力。对于和他们将来工作息息相关的课程学生学起来更有兴趣。教师在课堂中通过案例更能让学生体会到真实的工作情况,因此案例教学可以使课堂更生动灵活,使学生更容易接受和理解,它还能教会学生运用理论知识解决问题。

3.讲练结合式教学法。专业课是以实践为主的,“讲讲练练、讲练结合”这一教学模式注重学生思维能力的培养,将“教、学、做”融为一体。例如在财务会计英语的教学中,每讲完一种类型的交易,就辅之以实务操作,使学生及时消化、理解和运用这个知识点。如讲完办公用品的购入该如何做分录后,就让学生处理实务。通过学生的练习结果也可以进一步检验学生对知识点的掌握情况,教师也可以及时地对学生给予指导,对知识点难理解的部分再有针对的深入的统一讲解。

4.比较式教学法。就以词汇而论,各专业都有自己大量的专门用语和专门词汇,即使是共核词汇也有自己严格的定义和确切的内涵意义。同一个词在专业英语中和在普通英语中的意义不同。在专业词汇的教学中使用比较式教学法,能够收到较好的学习效果。如把相同词根的词或意思相近的词放在一起进行比较,从而找到它们的共性和个性,帮助学生掌握知识点。还可以将常出现在基础英语中,但在专业英语中意思发生变化的单词单独提出让学生通过对比对单词加深记忆。

5.语法翻译教学法。长难句是专业英语的一大典型特点。在专业英语的教学中使用传统的语法翻译教学法向学生讲解教材内容,可以让学生更为透彻地理解知识点。教师首先讲解专业英语长难句的词法和句法特点,让学生形成对专业英语长难句的初步认识,再引导学生结合语法知识,拆分长难句。最后,再根据汉语的表达习惯,改变原文顺序,组合汉语译文。学生在以后的工作中,也会接触到英语的文章和文献,现在学习用语法翻译法理解长难句,为以后做好铺垫和准备。

三、结语

高职课程是以工学结合的教学改革理念为指导原则,以就业为导向,以职业为背景,以应用为目的,以知识为主线,使语言教学服务于学生英语应用能力的需要。高职专业英语课程应根据不同的教学内容和教学对象,因材施教,灵活运用多种教学方法,培养出符合社会需要的高技能、高素质的应用型人才。

会计英语论文范文第2篇

一、普通英语与会计专业英语的区别

(1)“会计英语”所用的仍是“普通英语”的语言系统,没有自己所特有的语言系统。

(2)“会计英语”固然有很多专业词汇术语,然而它的基本词汇都是“普通英语”所具有的。在一本会计英语书里,普通词汇占80一90%。可见普通词汇的重要性。即使阅读最专业的会计英语书籍,普通词汇的用处无论如何也比专业词汇要多。

据统计,会计英语中约有80%的专业词(包括纯专业词及半专业词)来源于基本词汇。虽然来源于基本词汇的专业词已具有新词义,所表示的概念与原词已不同,常常仍不失其内在联系。

(3)“会计英语”并没有自己独立的词法和句法,所使用的语法构造与普通英语所使用的是一致的。

二、会计专业英语的特点

(1)会计英语中会计词汇的意义比较专一、简明,不带感彩,比较稳定,具有单义性和准确性的特点,不如文学语言中一词多义的现象那么普遍。这种词汇的相对稳定性来源于会计英语的任务。会计英语主要用来准确地进行说明推理及抽象概括,是用严密逻辑思维来说服读者的:专业词汇固当如此,即使是非常专业性的基础词汇和惯用语也要求选用庄重的、严谨的。会计英语中可能不用或少用文学英语中常用的比喻、排比、夸张等修辞手法。而以逻辑为准绳。

由于会计英语词汇的单义性和准确性。所以要掌握它还是比较容易的,在会计英语中使用的变通词汇,数量不少且比较灵活,值得我们重视,尤其是一些词组的固定搭配。

Generalpurposeaccountinginformarion通过会计信息;incometaxreturns所得税申报表;Generalacceptedaccountingprinciples会认会计原则;Balancesheet资产负债表;Incomestatement收益表;Statementofcashflows现金流量表;Notesreceivable应收票据;Accosts;receivable应收账款;NotesPayable应付票据;Accountspayable应付账款;Accountingeqllatiou会计登记;Generalledger总分类账;Debitbal一8.nce借方余额;Cashflows现金流量;Operatingaccounting经营活动;Preparationofstatement报表编制;Cashflowstatement现金流量表。

(2)句子长、结构复杂、难于分析。会计英语句子长是个显着特点,例如:BytheSYDmethodtheyearlydepreciationiscalculatedbymultiplyingthetotaldepreciableamoutforthelikeoftheassetbyafractionnumeratoristheremainingusefullifeandwhosedenominatoristheSYD.根据年数总和法计算年折旧额时,要用一个分子为资产尚可使用的年数,分母为使用年数数字总和的分数,去乘该项资产在使用寿命期内应折旧的总额。

DiscountOnNotespayableisacontraliabilityaccountrepresentsinterestexpensetobeincurredanditsbalanceissubstraetedfromtIletimeperiodforthenotelapses.thebalanceoftheDiscountonNotespayableactcountisreducedandchangedtohltere;tExpense.应付票据现折价账户反映将会发生的利息费用,是应付票据账户的对销账户,在资产负债表上其余额应列为应付票据余额的减项。随着时间推移,应付票据贴现折价账户的余额将递减并转为利息费用oEnterprisesthatchoosenottoshowoperatingcashreceiptsandpayments黜requiredtoreportthegameamountofnetcashflowsfromoperatingactivities(theindirectOrreconciliationmethod)byre--movingtheeffectsof(1)alldeferralsofpastoperatingcashreceiptsandpaymentsandallaccrualsofexpectedfutureoper-撕Ilgcashreceiptsandpaymentsand(2)allitemsthatareincludedinnetincomebutdonotaffectsoperatingcashreceiptsandpayments.对那些不去反映经营中的现金收入和支出项目的企业。则要求它们间接地通过把净收益调节为来自经营活动中的现金净流量的方法。

(间接法即调节法)报告相同的来自经营活动中的现金净流量余额。这就要清除:

(1)过去经营中现金收入和支出的所有递进项目和未来经营中预期现金收入和支出的所有应计项目的影响。

(2)已包括在净收益中但不影响经营中现金收入和支出的所有项目的影响。

为什么会如此呢?因为会计英语需要明确地表示一个概念,一面地描述客观事实(物)。严密地表达自己的思想,经常利用两个或用两个以上等列而独立的简单句构成并列句而在一个句子中又经常利用各种各样的从句或短语修饰各种成份,这样的句子自然而然就长了。同时为了使句子的意思更加明确,往往把较短的句子成分放到后面,有时把谓语放在主语之前,形成了主谓倒装,至于以it作形式主语放在旬首,而将真正主语(实义主语)放在谓语后面,则是司空见惯了。有时,在主语、谓语中间插入定语、状语或插入语,形成主语、谓语分隔;有时由于习惯用法或是为了避免重复,把一些句子成分省略??,这样句子结构自然而然就复杂了。

怎样才能弄清结构复杂的长句子呢?要从学习、分析普通英语的简单句子入手。把简单句中的基本成份搞清楚,再把动词不定式、动名词、分词与各种从旬、短语的作用区分清楚。这样遇到结构复杂的长句子不但不会束手无策,而且能够首先就抓住主要成分,再用顺藤摸瓜的方式,依次分析,其它次要成分应会一一弄清。事实上,会计英语的语法现象不但都包括在普通英语里面,而且常用的往往比普通英语中的还少些。所以学普通英语是学会计英语的一个必要基础。

(3)被动语态运用得多。英语中被动语态使用范围很广,会计英语文章中用得更多,凡是不必说出主动者,不愿说出主动者以及便函于连贯上下文章的场合都用被动语态。例如:在《初级会计专业英语》书中,“应付账与应付票据”一章中,被动语态的句子高达70%,语态是动词的一种形式,用来说明主语和谓语动词之间的关系。英语动词有两种语态“主动语态(activeve—ice)和被动语态(passivevoice)。主动语态中的各种动词态共有十六种时态,常用的也有十三种,而每一种动词时态的主动语态都有相应的被动语态,可以想一想,如果不在较简短的基础英语分辨清楚主动语态与被动语态,而想在句子长、结构复杂的会计英中去学习。不说完全不可能,至少也是事倍功半。超级秘书网

概括地讲,会计英语主要是用严密的逻辑推理形式。在语言表达上必然要求词汇单义性和准确性,必须要求句子结构复杂严密。会计人员学英语,最终自然是要能看懂会计英语书刊和灵活运用英语。但不要操之过急,认为学习普通英语没有用,相反,只有在学好普通英语的基础上才能学好会计英语。基础打不牢,过早结合专业,看来也只能阅读一点浅易的专业英语文章,但往往是利用已知的专业知识进行猜测,并未读懂,不能正确理解、透彻分析、恰当翻译,结果是欲速则不达。

同时,学好会计英语,会使会计人员具有较全面的知识结构,熟悉国际会计准则和国际惯例,专业知识丰富。

实践能力强,能适应日益激烈的竞争环境,成为国际化专门人才。所以,会计人员应有计划、有步骤地学习英语。

会计英语论文范文第3篇

1.课程开设的重要性。随着中国经济向着国际化、多元化方向发展,各行业出口规模日趋扩大,使得就业市场对于懂得国际会计规则、熟悉英文办公环境的技能型会计人才需求加剧。中国高职高专教育也随着这种需求趋势,在广度的基础上向着深度发展。各院校通过整合各自资源,结合专业人才培养方案,设计了系统化的应用人才培养过程。会计英语教育作为会计与英语的交融点,充分符合经济形势与社会需求,故而成为高职会计人才培养的一项重要环节。全国各高职院校纷纷以市场对人才的需求为导向,开设了会计专业英语课程,邀请会计行业专家合作开发课程,以跨国公司真实业务为背景模块化教学,旨在培养具备核心职业能力和适应性、了解国际会计理论、具备一定会计业务操作能力,同时能熟练使用英语,满足跨国公司、国际货代公司或进出口公司日常业务的复合型、应用型人才。

2.课程开设的现状。近年来,各高职院校陆续开设了《会计英语》课程,现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题:

2.1课程定位缺乏层次性。多数院校中,本课程常以考查课或专业选修课的形式开设,被安排在基础英语授课结束后,第4~5学期开设,平均周课时1~2节,课时数相对较少,仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育;而更高层次的要求,如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练,课程教学缺少培养英语使用能力的环境。

2.2学生存在基础知识障碍,缺乏学习兴趣。高职院校学生与本科生相比在学习积极性及基础水平方面存在一定的差距。高职院校学生英语基础相对较差,对传统英语学习缺乏兴趣,离开具体事物和实际操练的教学,对他们毫无吸引力。特别是对传统英语教学中常采用的“死记单词”这类教学方法有抵触情绪。

2.3教材陈旧,缺乏针对性。高职会计专业英语教材质量不高,内容陈旧或难度过大,不符合高职高专学生的专业基础特点及高职教育实用主义的教学要求,教材选题缺乏连贯性,教材内容以单词学习为主,较为单一,对学生缺乏吸引力。

二、课程分层次教学的设计

1.课程分层次教学设置。课程根据不同阶段的教学需要,由易至难分层次开设,并分为初级和高级两个阶段。初级阶段会计英语教学以克服畏惧感为切入点,针对高职学生英语基础薄弱,畏惧英语学习、害怕记单词这类教学中的现象,以培养学生对本课程的学习兴趣为目的。改变“先记单词,再看课文”的传统学习思路”,采用逆向教学,“先看文章、理解文章,再记单词”。学生先学会使用Lionges翻译工具,借助翻译工具,能完成英文资料的整体翻译,能看得懂英文财务材料、回答的了问题,在此知识基础上再去有重点的记忆单词。学生不用先背单词也可以读懂会计等式,能完成指定文章的翻译,此学习过程可缓解学生对学习英语的畏惧感,提高会计英语的整体教学效果。在此教学阶段,通过设定实际工作场景,让学生熟悉跨国公司会计工作运作的过程。周课时为1节,学期课时为18节,采取机房授课。高级阶段,在学生已建立的知识基础上,课时增加至每周2小时,学期总学时为36节,学生进一步学习会计制度及欧美财务报表等内容,逐渐初步掌握使用英语处理账目问题,能读懂财务报表,具备操作会计业务的能力。通过以上两个阶段共计54学时的学习,学生能逐渐具备一定的阅读英文报表的能力,能使用英语完成日常业务工作,能适应跨国公司、进出口公司的工作环境,满足工作需要,从而为学生拓展工作的机会。扎实的会计专业英语基础,熟悉国际会计制度,将有助于学生通过ACCA考试,获得未来职业的提升。

2.教材分层次选择。教材选择避免一刀切,需要根据不同阶段的教学目的,有策略地选择教材内容,选材整体上保持内容的连贯性、实用性。初级会计英语教材内容选择,突出实用性和趣味性,淡化记单词比例,避免学生“谈单词色变”,附带介绍几种实用的翻译工具及使用方法,选择有趣的工作小故事为切入点,读故事懂会计知识。教材语言言简意赅,避免晦涩生僻的用法,内容通俗易懂,图文并茂,充满趣味,能调动学生阅读的兴趣。高级会计英语教材则突出专业性,由高校教师与企业联合开发,以真实工作场景为背景,以培养核心技能为目标,不仅学习国内会计规则,还将国外的会计准则及国际通用做法引入教材中,还原真实跨国企业会计工作真实场景,使学生充分融入,身临其境地体会工作的要素。会计专业英语教材不应只局限在纸面上,除常规的纸质教材外,每个阶段的教学还应配套丰富的参考资源,课程应设专门的网上资源库,如课程相关的课件、资料、教材及视听材料,丰富的习题库,学生可根据自己不同的学习层次在线选择拓展材料。

3.考核方式分层次确定。打破传统一份试题定优劣的考核方式,实行分层次化考核,针对不同学习阶段设计不同的考核类型。初级阶段会计英语考核,采取任务式,任务考核占最终成绩比重提高至70%,卷面成绩为30%。高级阶段考核,根据学生学业表现,进行分层考核。根据能力特点,学生被分为TOEIC考试型和BEC考试型两种层次进行培养。这两类考核分别按照TOEIC、BEC考试方式进行,选用历年真题。帮助学生熟悉考试的氛围和答题技巧,有助学生在毕业前取得含金量较高的英语技能证书。

三、教学质量评估以下从两个层面对分层次教学质量进行评估。

1.客观评价。课程评估与BEC商务英语初级、TOEIC考试考证挂钩。以考证通过率作为衡量教学质量的标准。以协助学生通过BEC商务英语初级考试并获得专业技能证书为教学出发点,通过教学使学生具备一定的职业水平。按照教学安排,会计电算化专业学生在第六学期结束前,除了须考出行业从业资格证外,还必须考出相应的行业英语证书。学校须根据学生表现,为其制定体现综合能力的考证方案,安排学生参加BEC初级考试或TOECI英语考试。

2.主观评价。主观评价分别从就业单位和毕业生评价两个角度进行。专业老师与就业单位形成长期合作关系,企业负责人根据学生在岗位上的专业表现考核课程的教学效果。教师为长期固定合作的用人单位建立数据档案,通过统计分析,了解企业对人才岗位能力需求的变化,根据变化情况及时调整人才培养方案及教学策略。建立毕业生调查机制,通过网络问卷、电话咨询等方式与历届毕业生进行交流,及时了解他们对课程教学及教材的意见。四、结语在把握高等职业教育发展趋势的基础上,以社会需求为导向,以培养高技能型人才为出发点,培养学生的核心职业能力。通过以上分层教学的尝试,较好地解决了《会计英语》教学中存在的问题。

会计英语论文范文第4篇

世界经济一体化对会计职业提出了较高的要求,尤其对会计教学中学生英语能力的提高具有新的要求,会计英语课程成为高职院校的教学重点。然而,在这一课程真正实施的过程中,教学方式、教学内容等问题常被忽视。会计英语的这一教学现状决定了教师应该实施驱动教学模式,通过对现阶段会计英语教学存在的问题分析,我们可以进一步明确驱动教学的实施过程。

(一)会计英语教材的编写与应用研究教材的编写不合理是导致会计英语教学效率相对较低的关键因素。课堂教学要以会计英语教材的内容为基础,因此教材的编写是驱动教学需要研究的重要内容之一。目前,会计英语教材主要分为原版引进和自行编著两种。前者教学内容中相关案例分析较多,大部分篇幅较长,难度较大,不适合基础差的学生。而我国自编教材则具有普遍性,无法与高职学生的特点相适应,主要表现为高职学生的实践课程无法得到满足,教材内容较空泛等。因此,我们应针对学生的特点,采用自行编著的教材,在确保会计英语内容正确的基础上,适当引用原版教材中的案例,使两种方法能够很好地结合在一起。目前,我国大部门自编的会计英语教材缺乏特色,重理论而轻实践,基于这一问题,还应对会计英语教材实施必要的改革,这样才能使驱动教学得以实施。

(二)会计英语教学中的存在的具体问题分析会计英语教学中存在的一系列问题,导致其教学效果较差,对实现驱动教学有一定的影响。这主要体现为英语教学脱离实践,只重视基础知识的传播,对于高职学生来说,无法将其应用于工作实践中。课堂教学不能满足高职学生基础差的特点,也未帮助学生配备强大的师资力量。另外,会计教学与英语教学结合不紧密也是目前会计教学中主要问题之一,主要表现为一些会计核算能力强的学生基础较差,不适应国际交流较频繁的现状。高职院校英语师资力量薄弱使其降低了对会计学生英语能力的要求,一些对英语感兴趣的学生往往是服从进入招生,对会计专业兴趣较低且基础较差,给高职院校会计教学提出了挑战。针对这一现状,高职院校应细化每个问题的解决方案,建立驱动教学在高职院校的实施基础。

二、会计英语项目驱动教学及其实施条件分析

项目驱动教学逐渐在高职教学中得以实施,这种新兴的理念旨在为学生提供真实的实践项目,通过学生在项目任务完成中的表现,评价教学结果。它将教学分为多个小的项目,做到教学目标明确,并且全程在英语教学环境下进行。教师与学生之间能够相互交流,其实施条件包括以下方面。

(一)学情分析学情分析是驱动教学实施的基本前提,只有对学生的爱好、能力做最真实的了解,才能使任务的设置具有合理性。高职会计专业学生往往基础薄弱,英语口语能力较差,教师在安排英语教学背景时,要综合考虑学生的能力,甚至可以适当穿插汉语,使学生能够在任务学习中不断进步。只有对学生的特点能力有所了解,才能实施合理的教学设计。对于驱动教学,任务设置的难度、合理性都将影响其进程,因此学情分析应得到高职会计英语教师的重视。

(二)师资力量培养两种专业的结合是会计专业英语的特点,对教师的英语能力和会计知识综合能力都具有较高的要求,要求会计英语专业教师不仅应具有扎实的会计基础知识,还应精通英语语言知识。高职院校师资力量薄弱,语言和专业知识卓越的教师不多。为了解决这一问题,目前高校已经开始聘请本科专业或者国外专业教师,通过培训的方式,不断提高高职院校会计英语专业教师的教学水平。并且在教师招聘上,重视教师的综合能力,高职院校与其他基础院校的不同就在于其实践水平是评价学生的最重要的标准。

(三)教学模式及教学方法创新目前,国际上有多种会计英语驱动教学模式盛行,其中以加涅的学习理论和皮亚杰的信息处理方式教学最流行。这些教学方式是会计改革道路的重要表现,但我国会计英语教学却很难形成统一的教学模式。基于高职教学的多元化特点,会计英语教学模式应做到因时、因地并且做到多元化发展。发挥高职教学的特点,致力于提高高职学生的实践能力,这是驱动教学实施的根本目的。要针对驱动教学实践性强、教学目标明确的特点创新传统教学方法,从而逐步实现高职院校的驱动英语教学。

(四)教材及实验室的建设高职教学以培养应用型人才为主,高职驱动教学应对教材内容做适当调整,将实践放在首位,并为高职会计教学设置更多的实验室以为其提供实践基地。以高职会计专业学生工作岗位要求为依托,围绕项目驱动的任务和目标,认真分析会计职业素质、知识结构特点及能力水平等因素,以此确定高职会计英语驱动教学的内容。教材和实验室的建设,应与高职学生的培养目标相一致。

(五)教学评价方法的设计教学评价方法的设计有利于检验驱动教学的时效性,包括其教学流程是否合理、教学目标是否明确,基于此的会计英语的教学评价设计要体现过程性与形成性评估的综合应用。CIPP评价模式的提出,就是基于这一目标下的会计英语教学评价方法,它对背景、输入、过程及结果进行综合性的评价。CIPP模式以决策为中心,以信息的提供为主要方法,通过背景评价形成计划决策,并通过输入评价实现组织决策及过程评价。这是驱动教学效果的评价手段,其建立具有必然性,是驱动教学模式效果的检测。

三、高职会计英语驱动教学的实施过程

首先,会计英语专业教师应结合高职学生的基本特点和能力,实施分组教学。即将学生分为若干个组,组内人员要实现互补,其中组内人员扮演不同角色,包括管理者和记录者等。教师要明确任务驱动的目标,并且要将任务传递给组内学生,要求每组学生进行工作项目的调查、分析和讨论。为了提高学生的英文能力,应教会学生在项目实施中认识英文文案,并锻炼会计英语表达能力,带着问题在项目实施中引导学生解决问题。在项目实施中,学生要扮演活跃的角色,通过不同角色的合作完成教学任务,每个学生都要主动表达自己的思维和想法。其次,在小组中扮演主管角色的学生要向教师上交项目的最终成果,并且做适当的总结发言,分析驱动任务在完成过程中存在的问题和困难。教师对任务完成成果进行验收,给予相应的意见和问题解决方案。教师虽然作为局外人,但在教学中要做好引导作用,给予学生最正确的指导和帮助,从而提高学生的积极性,帮助学生顺利完成任务,提高会计实践能力和英语表达能力,实现会计英语教学的目标。最后,除了学生之间要进行协作外,教师之间也要相互探讨教学经验,探讨任务驱动目标的设置等问题,使这些问题更合理化。针对不同的学生,进行合理的任务设置,以免打击学生的积极性。教师在进行小组主管角色的设定时要征求学生的意见,并且做到合理化,给予所有学生充分的表现机会。教师还要赋予主管学生更多的培养机会,要求其能够辅导教师完成英语教学任务。教师要对主管学生的成绩给予肯定,以此激发他们的使命感和责任感,从而促进任务驱动教学任务的完成。

四、高职会计英语课程项目驱动教学的效果

(一)项目驱动教学有利于学生学习能力的增强项目驱动教学以项目为核心,因此项目要是学生能够接受的,有能力完成的内容。高职会计英语教学过程中,这种教学方法符合现代教学的特点,大大提高了学生的积极性。尤其是在项目实施过程中难以解决的问题,或者隐藏较深的问题,通过驱动教学就很会清晰地展示在学生面前,即使学生存在分歧,也可通过现场讨论的方式进行解决,并且在小组协作中学生的团队协作能力更强,有利于其以后在集体生活中发挥作用。

(二)项目驱动教学增强了学生的就业自信项目驱动教学实际上体现了学生自主发现问题,并在讨论中解决问题的过程。这种教学方法只要任务设置合理,符合学生的能力范围,就能够调动学生的积极性,并且增强学生解决实际问题的能力。在教师的精心设计下,项目驱动的内容与教学实践相结合,内容与学生日后工作有直接的关系。在反复的发现问题和解决问题的过程中,学生的意志得到锻炼,增长了实践经验,也产生了求知欲望,这些都有助于学生日后工作能力提高。

五、总结

实践证明,驱动教学方法在高职会计英语教学中起到了积极的作用。针对会计英语教学中存在的问题,我们应该对英语教学的目标进行调整,提高英语教学效率。当然,驱动英语教学在实施过程中还存在一些问题,高职教师应依据现状对其进行调整。这样才能将驱动教学真正应用于高职会计英语教学,提高教学效率。

会计英语论文范文第5篇

学习兴趣,是指一个人对学习这一实践活动所表现出来的积极认知倾向与高涨的情绪状态。教育实践表明,学生若是对某一内容持有浓厚的兴趣,便会持续且专心致志地投入到相关内容的学习与钻研活动中,而这将从情感源头上大大提高其实际的学习效率及质量。会计英语是基础英语教学的扩展和延续,要求学生从学英语到掌握英语的实用技能。它侧重于有关会计专业方面的英语知识,是从理论向实践的具体转化。为了切实提升高职高专会计英语的教学效果,一线教师除了给予“兴趣”这一情感学习因素最大限度的肯定与重视之外,更要想方设法、多渠道、多措施地全面激发与调动学生的学习兴趣。

二、高职高专会计英语学生学习兴趣的激发与调动

1.给予学生恰当、合理的评价,帮助高职高专学生树立学好会计英语的信心每个人都渴望来自外界的正面肯定与激励,这是推动他们逐渐完善自我、朝着更好方向发展与进步的最根本情感需求。通常情况下,高职高专学生的知识基础较为薄弱,在被应试教育思想牢牢桎梏的大教育环境中,始终处于一个不被他人所认可与接受的尴尬地位,自然更谈不上具备充足的学习信心以及端正、明确的学习态度了。而这很显然是制约其实际学习效果得以提升的重要因素之一。鉴于此,我认为要想激发高职高专学生会计英语的学习兴趣以及积极性,英语教师首先需要做的就是给予每一位学生充足的信任、肯定与鼓励,及时发现学生学习中的点滴进步,都要及时进行表扬与鼓励,这样才能使学生在真正感受到来自老师宽容、尊重与理解的同时,形成“会计英语并不难学,只要我努力了,就一定会有收获”的主观意识。这一积极的情感体验不仅有利于学生同老师之间建立起一种平等、和谐的师生关系,促使学生自觉地将对老师的积极情感自动转移到其所教授的会计英语学习科目上,与此同时,还能够得到老师的肯定与鼓舞,还能在很大程度上帮助高职高专学生逐渐树立学好会计英语的信心与信念,这些都将在一定程度上促进其会计英语学习兴趣与积极性的诱发与形成。

2.会计英语教学必须树立“以学生为中心”的理念,充分尊重学生的主体学习地位受到应试教育理念的影响,高职高专院校的会计英语专业仍多固定为“灌输式“”填鸭式”等传统教学模式,长此以往,在老师滔滔不绝的灌输与讲解中,学生对会计英语的学习兴趣逐渐下降。我认为在会计英语的教学过程中,教师不但要彻底摒弃以往自身“以教师为中心”的陈旧理念,而且要自觉树立“以学生为中心”的先进教育教学意识,这既是充分尊重学生主体学习地位的必然要求,更是充分激发与调动学生学习兴趣的有效途径。因为“以学生为中心”真正强调的是尊重学生自由的天性、尊重学生的身心发展规律,此时,教师在学生学习活动中的主要职责并不再是简单地向学生死板灌输既定的理论知识,而是在引领学生学习方向的大前提下给予他们更多的学习空间与自由,促使其在教师的有效引导下有选择性地经历自主探究性质的学习过程。这一新颖、别致的教学模式一方面能带给学生耳目一新的独特感受,极大提高其学习过程中的兴趣与积极性,另一方面还能对学生的观察能力、分析探究能力、合作交流能力等综合素质进行培养与锻炼,真正有利于全面而综合地提高学生实际学习效率。

3.从学生的实际情况出发,尽量采用切合学生实际的教学素材与材料英语作为一门外来语言,在我国本身就缺乏良好的语言使用环境,除此之外,高职高专院校教师的教学模式多固定局限在教材理论知识的讲解与传授上,这就使学生很难感受到会计英语学习的必要性,也很难在实践活动中对其进行灵活地运用。这种严重脱离学生实际情况的教学模式也在一定程度上严重制约了学生对会计英语这一学习科目的兴趣与学习热情。

三、总结

总而言之“,兴趣是最好的老师”,我们高职高专院校的一线教育工作者要想让学生学好会计英语这一科目,并从中真正得到真正的收获,就必须注重其学习兴趣的激发与调动,这样既是变学生“要我学”为“我要学”的有效措施,更是切实提高高职高专会计英语专业教学效果、培养高素质、高水平会计英语专业人才的必然途径。

会计英语论文范文第6篇

(一)教学方法刻板单一

传统的会计英语教学教师一般都采用类似于讲授英语精读的教学方法即对文章进行逐字逐句的分析和翻译或用英语陈述会计理论知识或将基础会计知识由中文译成英文从而使得会计英语课变为只是用英语简单重复基础会计知识的第二课堂很少进行师生互动课堂教学变榭古燥乏味满堂灌的教学形式使得教师和学生都身心疲惫。

(二)学生的基础差,学习劲头不足

高职学生大多数英语基础较薄弱起点低池没有形成良好的学习习惯。而会计英语的课程学习不仅要求学生具备一定的英语素养,还要求学生对会计专业知识掌握得较为扎实。这就导致相当一部分学生在学习过程中倍感吃力斤民多学生上课听不懂岸习困难无法与教师互动因而产生畏难心理甚至厌学、逃课。还有很多学生错误地认为这门课程与会计实际工作联系不大,即便学得好将来也没有用武之地。

二、对高职会计英语教学改革的建议

(一)加强师资建设

要提高英语课程授课教师的素质和能力,一方面可以考虑从校外引进既懂英语、又懂会计的专门人才,另一方面也可以从校内现有教师队伍中进行选拔和培养。对英语专业教师,或通过进修会计专业课程来提高其对会计专业知识的把握或鼓励他们去攻读会计专业的硕士及博士学位对会计专业教师或委派其在国内的语言学校参加语言培训或到外资企业参加社会实践和学习,或到国内知名大学甚至国外做访问学者通过多种途径增强外语应用能力,同时也为将来应用双语开设课程打下基础。学校教务管理部门还可以采取措施定期或者不定期地组织英语教师和专业教师进行教学研讨,互相交流教学经验和心得洪同进步努力提高教师对会计英语课程的驾驭能力。

(二)加强教材开发

目前图书市场上的大多数会计英语教材基本上都是参照本科院校的会计专业英语教材而进行小修小改段有结合高职院校学生特点、也没有突出实践动手能力和地域差别不适合高职学生使用。高职院校应激励教师积极参加涉外企业会计实践利用企业的人力资源和真实的资料来源胶企合作开发具有鲜明地方特色的校本教材为地方经济培养人才。市场调研表明,企业要求涉外会计人员能就某些专业问题进行简单的英语交流,能看懂并且会填制英文单据和凭证,包括汇票、支票、信用证、保险单等以及企业内部的一些常用英文单证,能读懂或填写以英语表述的凭证、报表等强调口语表达的能力和实践动手能力。因此敷材的编写应根据情况纳入典型的单证和报表在内容上可以根据账务流转过程设置模块并辅之以企业的实例练习。会计英语术语一向是高职学生最难攻破的堡垒。专业词汇量大、生僻词义变化多致使许多学生望而却步。若教师在课堂上逐一讲解则既浪费时间汉枯燥乏味但词汇量是口语表达和熟练处理会计业务的必备基础,由此建议高职院校编印词汇口袋书便于学生随身携带、随时记忆和查询。在词汇编排时河以按照模块进行基本的排序并提供单词记忆法。

(三)采取灵活的教学方法

一是实施任务教学,以练代讲。实践表明,学生在一个真实的任务环境中将更具有主动性和成就感。二是加强英语口语情景教学。涉外会计人员经常需要和外方人员进行日常交流和会计业务交流,因此每个教学模块中都应设置一些情景模拟训练。增强学生对词汇的记忆和掌握。三是大力采用现代教育技术。使文本带着音乐、动画增强立体感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快讲课节奏减少教师板书和绘制图表的时间增加课堂信息量汉可以刺激学生的学习兴趣增强教学效果提高教学质量。

(四)从学生的实际出发因材施教

从会计英语的第一堂课开始就要让学生认识到这门课在用人单位会计全局工作中的重要地位和作用,认识到这门课程在将来职业发展道路上的重要性。在实际教学过程中不能实行一刀切而要根据学生不同的英语程度和需求把学生分为不同层次来组织教学尽可能满足他们的多种需求。教师要通过课后作业批改及时发现问题并予以纠正,要利用业余时间经常和学生交流,了解他们对课程内容的掌握程度,适时调节教学进度、教学内容、教学方法和教学手段,以保证每次课的教学效果。高职会计英语课程的教学任重道远授课教师应持续探索为社会培养更高水平的复合应用型人才。

会计英语论文范文第7篇

关键词:科研能力训练 英语专业本科生 学术英语写作

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0099-02

按照本科人才培养新体系的要求,由在校大学生为核心的大学生科研训练项目(Student Research Training Program),是在教师指导下、学生自主进行课题研究和探索从而了解和掌握基本的科学研究方法和手段。该项目旨在培养大学生严谨的科学态度、创新意识和团队合作精神,提高大学生的科研创新能力和综合实践能力。

本科生科研活动是美国高等教育本科生科研创新能力培养的一项重要部分,美国麻省理工学院于1969年创立并实施的“本科生研究机会计划”,随后美国众多大学开展本科生创新或创业能力培养计划,诸如美国国家科学基金会设立的“本科生研究经验计划”,加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”和“伯克利贝克曼学者计划”、斯坦福大学的“斯坦福本科生研究机会”等,鼓励独立完成研究项目,为学生直接参与研究机构的工作提供机会。

我国部分研究型大学于20世纪90年代率先展开了本科生科研活动,如清华大学于1996年正式实施本科生科研训练,浙江大学于1998年开始大学生科研训练计划。大学生科研训练项目计划已经成为当今我国高等教育改革的重要内容之一,在北京多所高校以及重庆大学、东南大学、武汉大学、四川大学等众多高校展开。

1 个案分析:“本科生科研机会计划”

美国大学十分重视让本科生参与研究工作,形成了以创新为主题的计划或组织。笔者于2013年8~12月在美国东部一所公立大学进行访学研究,对该校“本科生科研机会计划”进行了初步了解,总结特点为:

(1)成立专门机构,促进以学生为中心的学术科研活动,本科生科研类型丰富。该校设置本科生科研办公室,鼓励学生深入挖掘本学科知识并促进知识理解,科研机会面向不同系不同专业学生。学生既可以参与由政府、私人基金会、公司或社区资助的教师科研项目,也可以个人独立开展科研活动。

(2)为原创性或创新性的科研活动提供资金支持。本科生科研办公室主要通过三种方式为本科生科研提供帮助:科研拨款;旅费拨款申请;小型项目奖励拨款。

(3)重视学生科研成果的认可与发表。该校本科生科研办公室的网站推荐适合学术的期刊,为学生科研成果发表提供信息渠道。此外学校每年举办本科生科研成果展示会,学生通过口头报告、艺术展览、技术展示、电影展映等多种方式展示参与或独立完成的学术研究和成果,既使学生和指导教师的科研努力在校园范围内得到认可,也增强学生的成就感,为学生今后学术实践提供锻炼机会。

2 英语专业本科毕业论文引文和参考写作问题

笔者将大学生科研训练项目与英语专业本科毕业生英语毕业论文指导相结合,根据本次实践和结合以往指导体会,发现学生在毕业论文的引用和参考写作方面存在以下问题:

(1)缺乏对引用和参考知识的系统认识,或虽具备学术英语写作的引用意识,但格式不规范。部分学生的学术英语写作知识体系不完整,引用和参考使用规范模糊不清,在撰写毕业论文时略去来源标注;或者虽具备了一定引用意识,但混淆直接引用和间接引用,直接引用没有使用双引号标注,擅自改变直接引语中的内容、标点、大小写及基本格式等。引用文献来源随意,对信息源出处可靠性和准确性缺乏辨别,有时对引用的文献没有认真阅读和领会,信息获取不全面。这些行为都可能造成无意抄袭他人的成果或发现。

(2)学生毕业论文中的直接引用和间接引用比重失衡。目前英语专业学生英语学术论文存在大量的二手引用,可能是我国的学术资源与可用性均不尽人意,很多文献资料无从得到,学生只有通过二手引用这种间接手段来获取有关资料。另外,学生缺乏科学严谨的研究态度,对毕业论文撰写往往采取“拼凑”想法。

(3)参考文献条目内容不完整,与文内引用不匹配。英语学术论文写作要求文章中出现的引文必须在参考文献中列出,通常根据书籍、期刊、纸质来源、数据库来源、网络来源等规定了不同的文献条目格式,还涉及条目内容大小写、斜体、标点、页码等细节。部分学生毕业论文的参考文献条目排序杂乱无章,没有按照姓氏拼音排序,文献条目内容遗漏重要信息,期刊来源、页码、以及中英文标点混淆使用。

(4)不符合学术英语写作的撰写格式规范。国际上论文写作常用的文献引用的规范通常为MLA格式(Modern Language Association)、APA格式(American Psychological Association)和芝加哥引文格式(Chicago citation style)。这三类格式在文内引用、夹注和参考文献方面均有不同要求,研究者通常选择不同的格式作为论文撰写格式规范。另外,绝大部分高校都制定了本校英语专业毕业论文撰写基本要求及格式规范供学生参考,但毕业论文写作时出现各种文内注释交叉使用、脚注使用不贴切、文内注释和参考文献列表不统一、文献条目格式不准确等现象,不符合学术论文写作的科学性。

3 提高英语专业本科毕业生学术英语写作能力探讨

英语学术论文写作是英语专业本科毕业生经过近四年学习后提炼和产生基本科研思想的过程。大学生科研训练计划与英语专业本科毕业生学术英语论文写作相结合,是培养学生科研意识、增强科研创新能力和促进教学相长的过程。结合科研训练指导和美国大学本科生科研模式和课堂教学方式等考察,培养英语专业本科毕业生学术英语写作能力是一项迫切而重要的任务,并提出以下举措:

(1)将大学生科研能力培养训练纳入英语专业本科生教学计划和人才培养方案,将学术英语写作课程置于英语专业本科生课程设置的重要组成部分,尽可能在初级和高级阶段都有系统讲授。高校英语专业相关英语写作课程明确学术英语写作的学习目标、学习方案、实施计划、评估方式等。

(2)强化对学术英语写作要领的掌握。目前,高校英语专业本科生平时写作练习主要是小论文,字数要求较少,没有引用等格式要求,写作练习机会较少,毕业论文质量不高。美国无论是中等教育还是高等教育,对学术论文写作能力的培养都极为重视,往往从中学阶段学生已经具备学术论文写作基本技能,美国大学的课业要求大部分采用学术论文形式,是学生创新能力和科研能力的重要培养途径。

(3)充分利用师生“一对一”辅导、学术讲座、讨论会、书籍、互联网资源等给学生提供各类学术英语写作支持。美国众多大学都设有写作中心(Writing Center),目的是帮助学生改善自己的写作能力,写作中心的辅导员(tutor)以“一对一”方式面授辅导,主要服务内容涵盖学术类和非学术类英语习作,如研究报告、小论文、项目报告、学位论文、选题报告、小说、新闻故事等,提供文章组织、风格、内容、文献编辑、语体连贯等方面帮助,但绝大多数写作中心不提供校对服务。美国大学的写作中心为我国高校培养大学生学术英语写作能力提供了借鉴,“一对一”辅导,学术写作课程、研讨会、学术写作参考书籍、互联网资源(如美国普度大学线上写作中心、威斯康辛大学麦迪逊写作中心),是便捷和高效的教学辅助平台,也有助于培养学生自主学习能力。

大学生科研训练计划要求指导教师以自身为准则贯穿求真、求实的科研精神,引导学生积极观察和思考,启发学生搜索、归纳、总结和科研活动思辨能力。大学生科研训练项目的开展帮助英语专业本科生熟悉和掌握基本的学术英语论文写作规范,促进学生采用严谨的态度、科学的方法搜集、引用和评价相关研究问题的文献资源,从而使论文的研究结果具有真正的应用价值和理论意义。

参考文献

[1] IWCA:Starting up[EB/OL].Retrieved from.http:///basicsteps.htm,2006.

[2] 李杨帆,朱晓东.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学,2011(4):24-25.

[3] 梁素琴,张娟.论英语学术论文写作文献回顾中的诚信观[C]//高校外语教学与研究文集.通化:吉林大学出版社,2006.

会计英语论文范文第8篇

翻译文化信息等值理论及英汉互译

This paper uses the translation theory to analyze the cultural differences influencing equivalent translation,presents the difference in culture and thinking between Chinese and English and the language and expression,and discusses equivalence of cultural message in translation and its application in English-Chinese translation.

不同语言是不同文化的载体,所以在商务英语的翻译,只有注重文化信息在商务英语翻译中的传递,克服异国文化的障碍,做到文化信息的对等,才能准确的翻译传达信息。文章通过翻译理论分析影响等值翻译的文化差异,比较英汉文化思维差异及其在语言表达上的具体体现,探讨了对翻译文化信息等值理论的理解及其在英汉互译中的具体运用。

语言是文化的一部分,同时也是文化的载体。因此,商务英语翻译不仅是个语言活动,它更是一种文化活动。而不同的民族有着不同的历史背景、风俗习惯、风土人情、文化传统,这些文化差异不可避免的影响着商务英语的翻译。所以要使不同语言间顺利交流,必然需要解决的是语言差异和文化差异间题、达到等值交流沟通的目的,这同样也是商务英语翻译的目的。

1. 商务英语翻译与文化差异并存

商务英语的涵盖范围很广,根据应用的不同场合可以分成不同的语域,比如经贸英语、金融英语、经济学英语、会计英语、法律英语、广告英语等。每个语域又有不同的特点,在使用过程中由于行业,团体,功能等因素而产生的各自的变体及其规律,运用的翻译方法也尽不同。此外,各种语言的组成特点、使用特点也有很大差异,如汉语的逻辑性往往是用合理地调整语序来反映,强调的是观点;而英语则注重结构形式,以紧凑的结构来体现思维的逻辑性。翻译的目的是为了传达信息而不是追求形式的对应。因为词语只有运用在特定的文化中才具有意义。语言翻译不仅是两种语言的互相交换,也是两种文化的传递。文化在翻译中是不可忽视的因素,要想成功的跨文化交际,商务英语翻译的人员既要熟悉专业知识和语言特点,又要注意文化信息的等值传递。因此,在进行国际商务英语翻译时,翻译人员不仅要遵照一定的国际商务英语翻译原则,还必须特别注意文化差异,兼顾东西方不同的哲学、文化传统,注重文化信息的传递,在英国文化和中国文化之间找到一个切合点,克服文化信息的不对等对商务英语翻译效果的障碍影响,变文化差异为文化对等等值,在对等的基础上使异国文化在译入语中灵活再现。然而,在实际工作中,文化信息有时很难传递到目的语中,对等的标准难以完全做到。

2. 文化差异影响商务英语翻译的几个因素

文化差异的原因还在于东西方民族地理、历史、风土人情等的不同。只有对文化差异做一定的了解,才能在中西文化中找到一个切合点,做到文化等值。

2.1不同的文化导致对事物认识的差异

文化的不同可能会导致导致中西双方对同一事物含义理解彻底颠倒。即中西文化中都有翻译物的实体,但由于汉英民族因所生活的地理位置、环境的不同造成了意识形态的不同。而自然条件各异,所接触的客观事物也会在种类、数量、与人类的疏密关系等方面有所不同,由此而产生的情感色彩和文化内涵也必然各异,最终导致原语的实体却与译入语的实体意义有所出入或者彻底相反。如果直接按着字面意思翻译,则不仅会导致沟通困难,还会贻笑大方。但是,在实际商务英语翻译中这样的实例举不胜数。汉语中的龙是权威吉祥的神兽,而英语中的dragon虽也为似龙的动物,但却是指凶猛邪恶的怪兽。由此中国家的龙与西方的dragon虽然都存在于各自的语言体系中,显然不是同一物体。英语中tiger多指强悍威猛的动物,与我国的“龙”虽有相似,却也不完全相符。因此有人建议把“龙”翻译成“Long”则更为贴切。再如,金鸡牌曾在海外大遭贬低,而追其原因竟是因为“金鸡牌”被译成“Golden Cock”,而“Cock”词在英语中指的是男性生殖器官,还有谩骂人的意思。而当“金鸡牌”被译成“Golden Rooster”以后,其产品也逐渐打开了国际市场的大门。此外,“东风”在我国多带有春天温暖的含义,而英语中的“东风”则指的欧洲大陆北部而来的寒冷之气,而英语的“西风”则可为英吉利海峡带来春天,所有中国的“东风”与英国的“西风”实为一个概念。同样的道理,汉语的“红茶”在英语中翻译成“black tea”,汉语的“赤砂糖”译成“golden sugar”却被人广为接受。在英汉互译时,汉语的“爱人”经常被译为“lover”而招致误解,殊不知“lover”在英语中实指“情妇或者情妇”。东西方的酒文化也是可以进行比较的。中国盛产“白酒”,若按字面意思翻译成“white wine”则不正确。因为“white wine”在英语中的实体为白葡萄酒,由此和我国的白酒则相差十万八千里。

2.2文化差异导致颜色词语用功能不同

众所周知,颜色是人类最基本的认筹之一,但是由于中西方文化的差异,地理位置、历史文化背景和风俗习惯不同,各自的文化也为颜色赋予了不同的寓意,进而造成了颜色含义理解的偏差。举例说来,在中国红色代表喜庆、吉祥,蓝色代表清新、纯净,绿色代表生机或者狭隘,白色则为禁忌。而在西方国家,红色与血腥通常挂钩,蓝色则有忧郁的含义,绿色则为初出茅庐、没有经验的意思,白色则标志着纯净空灵,与婚姻、天堂等美好事物相连。

2.3数字代表意义上的文化差异

在我国,“6”和“9”被赋予了吉祥好运、长久美满的美好寓意,在历朝历代、行行业也广泛应用,深受大家的喜爱。在古代,为了博得美好的彩头,皇帝统治者惯用带有数字9的日子来举办重要的仪式,下级则多用含有“jiu”音的语句来奉承上级,以便和“长久”的“久”取得关联。现代,我们仍保留了在带有9的日子里来举办婚礼、公司 开业等大事。带有数字9的电话号码、车票号码更是深受欢迎,经常被人高价争抢。数字“8”在中国也同样深受欢迎,是大吉大利的取向,只因其音和发财相似。而在西方国家,中国的“6”“8”“9”则无太多积极意义,像“666”这样在中国大吉大利的连体数字,在英国人看来竟然是魔鬼的象征。西方人多喜欢数字“7”,其所代表的含义与地位和中国的“8”很类似,代表着胜利、进去,正如着名的七喜商标则是采用的此数字命名(7-Up)。数字“3”童颜得到西方人的青睐,被灌于积极的含义。而数字“13”则被西方人认为是很不吉利的数字,这和圣经中的耶稣被他的第十三门徒出卖脱不了干系。即使在近代,西方人民仍旧忌讳数字“13”,甚至许多楼层、公交车编码不会设置此数字。2.4原语中的指称对象在译入语文化中罕见或者根本不存在。由于地理、社会、历史等因素的差异,导致中西方的语言有很大差别,这种差别不仅局限于原语与译入语在含义的不同,还有原语的指称对象在译入语文化别罕见或者根本不存在。这样的例子也是较为常见的。如汉语的“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”中的人物在英语中不存在,只能按着意译见此谚语翻译成“Two heads are betterthan one.”。再如,本论文由英语论文网提供整理,提供论文,英语论文,论文,英语论文,留学生论文,英文论文,留学生论文相关核心关键词搜索。

大家所熟悉的美国运动系列商品Nike,此词取自希腊神话中胜利女神的芳名,有着胜利和吉祥的含义。而中国无此类人物,于是翻译人员模仿其音节,最终取“耐克”命名,既和原语音似,又给为此商标见了了坚牢耐用的形象。若只按着字面意思将“Nike”翻译成“耐姬”则不仅使得此词面目全非,也势必会影响此商品在中国的销售市场。

3. 实现商务英语翻译文化信息对等的方法

要做到文化等值,就必须对两种语言的文化进行对比,这种对比具体体现在译入语中寻找“对等语”的过程,在这个过程中,译者必须在商务英语翻译中对文化上的差异做些调整。对于汉英词语的指称意义翻译一般有四种方法,即直译法、意译法、音译法、音译和意译结合法。

3.1直译是商务英语翻译甚至是任何翻译必要的首选的方法

直译法是我们常用的一种翻译方法,但不是所有的词句都适用此法,对词句入围有着严格的限制条件。当译入语有多个同义词时,译者要慎重选择此法;当译入语可读可通、符合逻辑性时才可选用此法。需要强调的是直译不是硬译死译,只适合小部分词汇、语句的翻译。直译虽然适用范围小,但是可以有效的传达原语的文化,有助于我们了解源生原味的异域文化。如“darkhorse”直译成“黑马”,中国的传统招呼方式“吃了吗”的翻译“have you eaten”也得到了西方文化的认可。再如前文说到的“金鸡牌”若被直译成“golden cock”虽表面意思符合,但是“cock”一词多意且有着明显的污秽信息,所以在直译时需慎重考虑。

3.2意译也是商务英语翻译时必不可少的

意译法是国际商务英语翻译最为常用的方法,也是适用范围最为广泛的方法。因为文化差异,若直接将原语按着字面意思直译,则会受到译入语文化的限制,造成译入语不通顺或者不被接受。此情况下,只有舍弃字面意思,将原语的语义和特点带入译入语。前文介绍的许多例子用到的都是意译法,比如“7—UP”若直译成“七上”,则韵味全失,而参考商标“7—UP”的内涵译成“七喜”则不仅不失其韵味,还朗朗上口。再如汉语“龙”翻译为“Long”也是选用意译来传达中国的图腾。

3.3音译法音译法是指用音位为单位,在保持译入语符合本地语言组成规则的基础上,将原语的发音直接引入到译入语中。音译法更多的被运用到外贸商品进出口的宣传上,比如美国的“Cocacola”。音译法的另一个应用较为广泛的领域即是外来词的引入,比如中国的功夫,则被译成“Kongfu”“,气功”为“Qigong”;英语的“sofa”音译成“沙发”,“poker”音译为“扑克”后,也被中国人广泛接受和使用。

3.4音译和意译结合法

音译和意译结合是指在英译中既保留原文的发音又能体现原文的指称意义,以谐音又谐意的方式达到功能相似。如“Goldlion”译为“金利来”“,Fiyta”译作是“飞亚达”都是采用此法。

4.总结

国际商务英语的翻译,更多注重的是意达,这就要求译者选用适当的翻译方法,在客服异国文化障碍的前提下,保持文化信息在商务英语翻译中的传递。

参考文献:

[1]刘青,郜丽娜.论文化差异对商务英语翻译的影响[J].南昌教育学院学报,2010(05).

[2]曾勇,石磊.商务英语翻译中的文化与语用因素研究[J].商场现代化,2007(02).

会计英语论文范文第9篇

关键词:会计学专业英语;体验教学;立体;改革

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)03-0037-03

一、会计学专业英语教学目标

最终目标:1998年我国对高校经济管理学科、专业和课程体系进行了一次较大的调整,目的是培养大批复合型、外向型和创新型经济管理人才。会计信息作为一种商业语言在企业经营管理过程中具有重要作用,要想参与国际竞争就必须懂得国际商业语言。会计专业英语就是培养学生具有搜集涉外会计活动中的会计信息、处理国际会计业务、跟踪国际会计理论和实践最新发展的能力,为他们以后的学习和工作奠定良好的基础。直接目标:掌握基本的会计专业词语,了解国外的会计准则和具体会计处理方法,能够用英语处理一些简单的、基本的会计实务,能够看懂并能编制英文财务报表,能够用英语交流(包括听、说、读、写)会计知识和信息,能够阅读与会计专业相关的文献,并撰写一定水平的专业英语论文。

二、会计专业英语体验教学模式改革理论

现代认知心理学派的建构主义学习理论认为,知识是靠学习者个体主动地建构而不是被动地接受或吸收,每一个人都会非常主观地用自己的经验建构自己个人的知识,决定知识的吸收与否。因此,学生获取知识的多少不仅仅通过教师传授获得,更重要的是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的影响,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的(Wilson 1996)。学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程。“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义学派理论提倡以学生为主体,以教师为导向的学习。学生是知识信息的加工主体,是知识的主动建构者,而不是被动接受外部刺激。它强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习情境和自主学习策略的设计,强调将信息和加工技术有效地融合于教学过程,为“自主建构”学习提供一种恰当的教学环境,从而实现主动探索、情境创建、多重合作、资源共享的新型学习方式(Phillips,D.C.2000)。体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学(Progressive philosophy of education),Lewin 的社会心理学理论,kelly以及Diget的认知教育和认知学习理论,Maslow和Rogers的人本主义心理学等都有密切联系。John Dewey主张的learning by doing概论了体验式学习的理论来源的共同特征。体验式学习强调了学习者的自主学习能力,以学生的“经验生长”为中心,强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。

三、会计学专业英语体验教学模式的立体教学改革

对会计英语教学模式的设计应该考虑学生的语言基础,根据本校学生对会计英语教学的认可度和接受力,将教学设计为几个阶段,主要思路是在课程开设期初用汉语和英语学习会计专业知识,会计内容以中国会计体系为主,国际会计为辅,针对学生开始用汉语教学为主,英语为辅,随着教学进展,逐步过渡到以英语教学为主,汉语为辅,课程将近结束时采用全英语教学。根据体验教学模式的原则构建的教学内容,设计思路不是按传统会计常规体系如会计要素的核算、财务报表的编制等来安排,而是按实际经济业务流程来构建,这样设计的教学内容便于将会计知识情景化,为体验学习创设条件,明确在不同的情境下,处理会计事务的技能和方法。

1.会计英语教学素材选择的立体化。目前多数《会计英语》的教材主要介绍美国公认会计原则、会计循环、主要会计要素的简单会计核算以及基本财务报表的编制,以及对管理会计、成本会计和审计的概括介绍,由于一般学校会计专业英语课程在大四第一学期或大三第二学期开设,这部分内容学生已经在前期课程中学过,如果按照现有教材组织教学,学生会由于教学内容缺乏挑战性,逐渐产生厌烦感甚至丧失学习兴趣。只有当学生的认知需求与教学内容难度相平衡时,教学才能产生最佳效果。因此提供会计英语教学素材应体现立体化,即会计英语课件(生动、具体、人性化)、录像片(国外具体会计业务的处理情节)、案例和财务报表(重点进行财务报表分析及其结果的应用)等,组织学生教学互动及角色扮演,让学生在以上这些情景中学习实用的会计英语知识,获得用英语进行会计业务的能力。其中语言设计会以全英文的形式出现,过程中会有教师和学生的中文解释。同时新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。本校已设置网络教学资源平台,为了更好地调动学生学习的积极性,发挥多媒体的图文并茂的教学效果,在有限的课堂教学时间外传授大量的课内外知识,同时增强课堂的趣味性,充分调动学生的学习热情,唤起学生的求知欲望,激发学习动机,发挥多媒体教学的直观性、形象性和动态性、交互性、模拟性、针对性、高效性和重复性的特点。

2.教学活动体验的立体化。体验立体化教学模式最大限度提供师生之间、学生之间交流机会,有师生单向交流、师生双向交流,在师生、学生之间多向交流,教师是课堂交流的中心,从而创设了宽松和谐的课堂气氛,构建愉快民主的教学过程,在课堂上营造出一种师生平等、同学互促的和谐氛围,为学生创设表现其各方面聪明才智的契机,同时激发学生学习兴趣和学习主动性,是协作学习模式、混合学习模式和自主学习模式的有效结合。在体验教学模式中,教师不仅是课堂互动交流的参与者,而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。教师需要在课前根据教学内容,精心设计课堂活动,模拟真实情境,鼓励学生将所学到的语言进行实际运用,提高语言学习的有效性。具体来说:(1)教学内容情景体验。①会计业务处理场景录像。有业务背景的英语录像是一种有效的学习情景,在学习某种会计业务前,放一场相关录像,能让学生很快进入业务情景,学生通过观察录像了解业务过程,为下一步通过实际操作并体验操作后果做准备。例如可以提供生产车间产品生产成本会计核算的相关录像,让学生以此为情景,体验产品制造账务处理方法。该种体验教学最大的好处是可以克服学生对专业词汇的生疏、快速牢固记忆困难大的现状,在情景中感受会计专业词汇的应用以及具体环境的意思表达,轻松愉快地将专业词汇和英语表达在脑海中储存。②会计案例。作为体验学习的英语案例,应尽量从真实业务中提炼,不能作过于简单的处理。会计英语具有很强的实践性,需要学生在未来的涉外财务工作中能初步运用英语知识对企业的经济业务中涉及的英文票证、英文账务处理流程等内容具有足够的感性认知和理性认识。(2)巩固学习。①设置选择性练习。通过提供单选多选形式的英语会计练习,有传统的选择题、阅读理解题,还要加入原版的会计学术论文进行英文翻译及总结或体会,引导学生对教学内容进行反思总结。②专题讨论。课前设置不同类型、不同难易程度的讨论题,让学生根据自己的条件兴趣选择合适的题目,按选题分为不同小组,学生先写出英语发言提纲,再用英语在小组讨论中表达观点,使学生在会计专业知识能力和英语口语交流方面都获得锻炼,之后,每组选出一名代表宣读本组讨论结果,根据讨论结果的汇报,给每组打分,记入本课程的期末综合成绩中。③专业小论文。根据教学内容的不同,在每一会计业务处理环节结束后,鼓励学生就某些问题进行研究,或者就某些会计业务进行反思总结概括,写成英语小论文,用英语宣读,并接受质疑,锻炼学生思想总结、问题分析、问题解决以及书面表达和口头表达的能力。

3.课程成绩评定立体化。课程成绩的评定改变传统的只在期末笔试确定成绩,本次教学改革成绩评定按照平时课堂表现(包括个体表现、团体表现)、小论文质量以及最后综合考试结果确定每一位学生的成绩,以此来给学生日常的会计英语学习增加兴趣的同时,更加端正其学习态度,既强调过程,又强调结果。

四、会计学专业英语体验教学模式的立体教学实践

本次教学改革历时3年,共有3届会计专业大四学生参与此次改革实践活动。从实践结果来看,首先,学生学习的主动性增强。之前,学生上课与否取决于老师要求是否严格,如果每节课老师点名,学生会勉强到课,即便如此,到课率也不是很高。改革后,学生能主动上课,即使老师不点名,到课率在95%以上,上课气氛明显改善。其次,学生能够开口说话。学生由于英语语言基础差异,而且,语言表达能力尤其弱,不敢开口,改革实践后,同学们都能大胆开口表达,尽管发音不标准,但克服不自信心理是最大的进步。再次,学生们能够阅读会计专业外文资料,书面表达能力也明显提高。最直接的表现就是每年会计学专业毕业论文的英文题目即英文摘要部分,之前学生在翻译时不考虑语法,专业词的使用更是摸不着头脑,现在学生的翻译基本上专业词使用不存在问题,语法错误明显减少。最后,经过本学期会计专业英语的学习,以前没有通过国家英语四级考试的学生在毕业前都通过了四级,顺利拿到学位证书,不能不说和本学期的会计英语教学改革有关。总之,体验式立体化的教学改革可以充分调动学生的积极性和主动性,教学改革取得预期效果。

基金项目:本课题是山西省教育科学“十二五”规划指令性课题(ZL-12003)、太原理工大学教改课题的阶段研究成果。

会计英语论文范文第10篇

一、荷兰会计文献综述

荷兰的正式名称为“het Koninkrijk der Nederlanden”,中文译为“尼德兰王国”,意思是“低洼之国”,但更常用的名称是“Holland”,位于欧洲西北部,东面与德国为邻,南接比利时,西、北濒临北海,全境为低地,1/4的土地海拔不到1米,1/4在海平面以下。荷兰的会计研究与Theodore Limperg[1879–1961]这个名字紧密联系在一起。Theodore Limperg是阿姆斯特丹大学的会计学教授,不仅是荷兰会计之父,而且是商业经济学之父,重置价值理论的先驱者之一,在20世纪上半叶的荷兰会计界占据统治地位。

(一)重置价值对荷兰会计发展历史的深远影响 重置价值是Theodore Limperg教授于20世纪30年代提出的,对荷兰会计思想有着巨大的影响,菲利浦公司从1951年开始采用现行价值会计,几经改革,形成了一套比较完善的现行价值会计制度,对外报告直接采用现行价值会计,而将历史成本会计资料作为补充信息。由于满足了外界对通货膨胀会计信息的需求,菲利浦的会计报表曾一度在《财务时代》的全球年度报告调查中被评为最佳年度报告。受Theodore Limperg的影响,荷兰重视管理会计,尤其重视重置成本的研究,无论是理论还是实践都走在世界的前列。Limperg(1917,1918)的几篇重置价值理论文比Fritz Schmidt(1921)的重置价值理论的专著早好几年。他强调理论的经济学基础,认为Schmidt的理论是通胀条件下的纯人为反映(Klaassen和Schreuder 1984),但是这种观点受到很多质疑。Klaassen和Schreuder (1984)提供了Limperg的重置价值理论的解释说明,Solomons (1966)在注释中用了一些Limperg不可能用的观点,如Bonbright对所有者的价值观点。Limperg和Schmidt不仅关注资产负债表确认,同样关注收入确认、资本保全、递延所得税、分配和其他方面的问题。Schmidt (1921)研究了现值和其他价值,Limperg理论超出了Schmidt的理论范围,给投资决策提供了依据。Clarke和Dean (1992)认为他们的部分观点不同。Schmidt 和之前的Kovero一样,对重置成本的增加和减少是对称处理确认未实现的损失和收益,但是Limperg 不是。另外Schmidt强调超越个别经济实体,达到宏观经济的层面。这个细微区别今天看来不值得争论。Ilmari Kovero (1911a)重置成本方法领先于Limperg和Schmidt的成果,但Schmidt和Limperg都没有提到过他的先驱贡献。

(二)Limperg理论的世界影响与后人评价 Limperg的理论主要是通过英语文献引用产生影响的,May(1966); Seventer (1969, 1975,1996);Burgert (1972);MacDonal (1977);Ashton1981;Sloten (1981);Cattella (1983);Enthoven (1983);Clarke and Dean (1990, 1992);Camfferman和Zeff (1994)。法国会计文献中,Perridon (1956–57)曾讨论过Limperg的理论。Camfferman (2005)的著作中单独一章介绍Limperg,而将Fritz Schmidt和Veit Simon和Eugen Schmalenbach合并成一章,足见对Limperg的重视。和Schmidt几种语言的著作不同,Limperg的主要出版物 (如1917,1918, 1932, 1937)和几卷去世后汇编的 (1964–68)的会计和商业经济学等著作大部分都是荷兰语,让人们无法准确评价他的贡献。Clarke对Limperg的遗著解释如下:文集由没有发表的手稿综合而成,以论文附注形式出版,第七卷文集没有提供参考书目。编辑声明“Limperg 生前从来没有系统的出版过他的理论,他的知名度远没有一眼看起来那么高。”Van Seventer说:“Limperg从来没有完整的出版过他的理论,仅限于数篇论文中,Limperg整个职业生涯对批评很敏感。”(Clarke和 Dean 1992)。

(三)20世纪50年代以来的荷兰财务会计研究 由于Limperg传统的影响,二十世纪的下半叶荷兰会计的主要研究议题仍然是重置价值,另一个非常著名的荷兰学者Meij (1948, 1954,1960)也非常关注计价问题,较早的著作Straaten (1957)分析了收入概念的局限性。还有几个学者试图扩展Limperg的理论:Nederstigt (1952)分析了递延所得税的必要性和重新估值;Scheffer(1962)介绍了杠杆调整的概念;van der Schroeff (1975)细致地分析了Limperg资本保全概念的局限性和收入确定方法的其他特征。Burgert(1967,1972) 探讨了重置成本及涉及到的准备金问题,重述M.J. Clarks的“不同目的,不同成本”观念,认为分步格式的利润表体现了不同的收益观念。Enthoven (1976)的提出了重置成本会计增加未来收益的波动性的观点(20世纪70年代晚期币值不稳定)。Klaassen和Schreuder (1984) 认为,这时期荷兰的会计研究拓展了传统研究的范围,扩展到大多数很流行的主题,从对会计实务和法律案件的描述到规范分析、实证研究以及与欧盟其他国家会计准则的协调(Schoonderbeek 1987)。可能和荷兰的会计法律相对宽松有关,荷兰的会计研究中理论和实务联系得很紧密。其他非常著名的荷兰的财务会计著作还有(包括荷兰语和英语):Pryut (1954)、Bouma和Werkema (1965)和收入确认的主观性有关的论著;Hoogedorn和Bijl合著的书和Hoogendorn (1993)的一篇论文都和财务报告有关;Klaassen和 Schreuder (1980) 和Klaassen (1975, 1991,1993)的财务报告披露有关的一系列论文。最近些年,倾向于欧洲的传统,不仅强调股东,还包括利益相关人即雇员、顾客、政府部门等。Bouma和Feenstra (1997: 181)认为荷兰学者倾向于原则推理的规范研究(如Dijksma1986–90和Buijink 1992),但最近经验研究有逐渐增多的趋势 (如Feenstra 1985; van de Poel1986)。90年代以来,Kees Camfferman (1996a, 1996b,1997, 1998)出版的著作很值得注意,包括自愿财务报告的专著和一系列广泛涉及的论文。

(四)荷兰的审计研究 Limperg以少见的方式(1926,1932–3)在这领域做出了突出的贡献。他反对传统的只是例行地收集证据的审计程序,建议用更有社会责任和道德良知的审计人员。Maijoor(1991)分析了会计规范经济学。Bindenga(1993)抱怨了理论和实践的差距,Biggs等(1994)驳回了这个方面的问题。Quadackers等(1996)调查了荷兰公司的审计和审计风险评估计划,Hassink (2000)探讨了会计和审计的合同。Bouma和Feenstra (1997)认为,财务会计系统的设计和适应不可分割,形成了审计和法律行业的特殊内容而不是会计学科的内容。

(五)荷兰的成本会计研究 虽然Limperg在这个领域似乎也有一些贡献,但由于Limperg和他的支持者不能容忍反对派,在过去的几十年时间管理会计不能以一个很和谐的方式发展。很多潜在的管理会计理论家和研究者寻找一个和经济学家一起庇荫的学术环境(Bouma and Feenstra 1997)。他们认为荷兰成本与管理会计和其他方面被狭隘的重置价值理论阻碍,除非变动成本(而不是重置成本)被分配到产品成本中去,否则Limperg的观点会受到挑战。有两本有关管理会计的组织理论方面的著作:Meer-Kooistra和Bouma(1993)的合著;Helden (1994);还有Helden(1997)关于成本分配和荷兰当地政府的产品成本的一篇英语论文。此外,还要提到社会责任会计和人力资源的会计(Dekker1981;Schreuder 1981;Bouma和Feenstra1975),另外一个著作丰盛的荷兰裔美国会计学家(Enthoven,Hendriksen,Vangermeersch和van Seventer ),这些文献都以荷兰为参考的,很多题目有很宽广的视野。

(六)荷兰的会计史研究 Camfferman (1997)提供了接近200本文献书目,是很综合的资料。除此之外,还应该提到的几本书有:de Waal (1927) 和ten Have (1933) 17、18世纪复式记账教育有关的书。Kraayenhofen(1955)——荷兰著名的审计师,对财务报告也有一些影响,他写了会计职业调查。还有大量的关于Limperg和荷兰会计学派的研究,如Seventer(1969,1975,1996) 的三本关于过去会计事件的书,还有关于Theodore Limperg本人的专著。之前更早关于Limperg的书是法语和英语的(Camfferman和Zeff 1994;Camfferman 2005)。还有其他专著,如Bouma (1966)关于公司目标,Bouma和Feenstra (1975)的从1970到1973年荷兰公司的个性政策的变化,Klaassen和Schreuder(1984)关于荷兰的会计研究发展,Hoogendoorn和 Bijl(1992)20世纪90年代的财务报告选集,Limperg之后的Bouma(1992)的管理会计专著。两个澳洲学者Clark和Dean (1992)作了Limperg和Schmidt的重置成本理论不同版本的比较研究。Enthoven (1982)及Brink (1992)研究了Philips (可能是荷兰最著名的公司)的会计政策与实务。Zeff(1993)研究了财务报告的历史发展,Camfferman(1996)荷兰会计历史;Camfferman和Cooke (2001)在日本(1605–1850)合著的荷兰会计的回顾。

二、芬兰会计研究综述

芬兰是一个相对较小的国家,却有令人吃惊的会计研究历史,它的学者在会计研究方面有巨大的兴趣和并积累了大量的研究成果。

(一)早期的芬兰会计研究和会计教育

(1)Kovero的文献与影响。19世纪著名的芬兰学者Kovero(1877-?)不仅用芬兰语(如1905,1907-16,1910,1911b,1926, 1931,1932,1935),还用德语(1911a,1938)和英语(1933,1959),他关于重置成本、未实现利得的作品,还有估价与税收的关系的论文,分别在日本和德国引起巨大关注,但是在讲英语的国家没有得到重视。

(2)芬兰工业化(1860-1917)时期的商学院。Lilius(1862)单式计账的教材是芬兰的第一本簿记教材,在芬兰工业化的早期出现了好几个商学院:奥卢的商学院(用芬兰语和瑞典语教学),芬兰商业协会的商学院(1898), 和瑞典商业高等学校(1909年成立,后来转到大学水平的瑞典经济学院的名下,现在在芬兰首都赫尔辛基和瓦萨)。赫尔辛基的帝国亚历山大大学在19世纪70年代已经开始了簿记教学,真正的大学会计教育是随着1911赫尔辛基的经济学院成立开始的。1927年,土尔库经济学院,赫尔辛基的瑞典经济学院,还有土尔库的经济专科学校都处于芬兰会计和商科教育的前沿地位。二战后,更高级别的商学院成立,1950年,土尔库和瓦萨经济学院(现在是瓦萨大学)成立。坦佩雷(Tampere)和于韦斯屈来(Jyv?覿skyl?覿)大学都保留了商学研究部。

(3)1911到1938年主要受德国的影响较大。尽管英语文献对芬兰的会计发展产生过一定的影响,但Lukka等人(1984: 17–18)认为从1911到1938年芬兰的会计研究主要受德国的影响,Kovero在德国柏林的博士论文,I.V. Kaitilia (1921a), Brommels (1928) 和Nurmilhati (1937)的著名论文都受德国影响较大。S. N?覿si和J.N?覿si (1997: 203)认为最初的课堂文献如Calmes, Lehmann, Penndorf, Schmalenbach, Schubitz, Tremponau等主要是德国人的,I.V. Kaitilia (1921a, 1921b, 1928, 1940)的一系列从账簿、财务会计到成本会计的论文基本都受到德国的巨大影响。德国影响力的另一表现是将会计视为企业经济学的分支。

(4)早期的芬兰会计研究士论文呈现较高的研究水平。Kovero (1911a),I.V. Kaitilia (1921a),Brommels (1928), Nurmiahti (1937),Virkkunen (1951),J?覿gerhorn (1965),Jaaskel?覿inen (1966),K. Virtanen (1979)等博士论文都呈现较高的水平,他们在财务会计、财务报告、资产负债表估计和折旧问题等领域有很突出的偏好,其次是对工厂会计的兴趣,40年代后才开始成本会计方面的研究,真正的学科研究从二战后Virkkunen (1951, 1954,1961)才开始出现。

(二)芬兰的第二代学者及其影响 芬兰的第二代学者Martti Saario通过Schmalenbach创立了“芬兰”模式,并被E. Artto和J. Lethovouri发扬光大。随着Martti Saario、Esa Kaitilia、Unto Virtanen和Henry Virkkunen的大量著作问世,芬兰学者在管理会计、行为会计、会计伦理等领域中声名鹊起。另一个著名的芬兰会计学家是Jaakko Honko,他提倡投资导向和现值分析。目前活跃于学术界的知名人士有:Laitinen、Lehtonen、Kari Lukka、Majala、M?覿kinen、Juha N?覿si、 Salmi N?覿si、Neilimo、Philanto、Reponen、Riistama、Salmi、Tamminen、 Vehmanen、Wallenius、Wallin等,他们的研究领域宽广且方法多样,从方法论的分析性哲学观、经验性实证观,到具体方法的决策导向观、行为导向观。会计史和管理会计领域的成果有:Riistama and Jyrkki?觟的一本深受欢迎的教材;Alaluusua and Lukka在预算方面的研究;Kasanan、Lukka和Siitonen颇有影响的成本研究,被译成英文;还有Lumij?覿rvi、Kasanen和Malmi、Granlund等(以Lukka和Granlund的成就最为瞩目)。受Schmalenbach的影响,Saario (1945,1949, 1959,1965)的研究兴趣从资产负债表转向利润表,奠定了芬兰会计的学科和法律基础,不过眼下的会计发展趋势与Saario的部分观念相矛盾。在下半世纪,Artto(1968)应用Saario的“优先成本模型” 融资理论和对称原理,检验了芬兰公司的现金流和盈利能力,比较了不同行业利润分配活动。在20世纪60年代和70年代晚期,Lethovouri (1969,1972)延续了Saario的研究,奠定了现代芬兰会计的理论基础(Lukka等1984)。其他同时期有影响的博士论文成果有:Grandell(1944)的会计史研究,E. Kaitila (1940, 1945)的成本会计和量本利理论分析以及U. Virtanen (1949)关于芬兰产业成本结构的论文。二战后Virtanen (1959)专注于行为会计事项的研究并强调商业道德。 Virkkunen (1954),Kaitila(1940),其中Saario (1949),Virtanen (1949)和 Virkkunen (1951)的管理会计方面的论文,Saario提出的成本不是按比率由收入补偿,而应该有更“理想”的优先顺序,对芬兰的会计产生了很大的影响。这个观念和后进先出的原则合并一起,就是“产量越少,成本顺序越优先” (Lukka等1984)。

(三)芬兰的第三代学者及其国际影响

(1)20世纪50年代Honko主要贡献与地位。芬兰另一位著名的会计学家Jaakko Honko(1955,1959,1963)的研究明显超出芬兰的国界,处于世界领先地位。他的研究方向主要是投资问题,和收入确认计量中的现值方法。Lukka等(1984)认为Honko的贡献是把累计收益看成是对固定资产的补偿和可供分配的利润,避免了折旧问题。

(2)20世纪60年代芬兰会计研究的国际影响开始显现。Jagerhorn (1965)关于年度报告的信息内容比美国该方面的研究还要早,尽管这篇论文侧重于审计和实验方面。其他研究包括:Kettunen (1974) 有关芬兰公司的盈利能力的,用数学的方法计划J?覿?覿skel?覿inen(1966)和Meyer (1971)计算税收,计算增长和产量模型Ruuhela (1972),还有相似的计算投资、生产和市场份额Lindstr?觟m (1972)等。在上个世纪70年代下半叶和80年代早期的通货膨胀时期,一系列有关通胀调整和相关计量问题的文献涌现,如:Riistama (1971,1978),J?覿gerhorn (1975) 和Aho (1981a,1981b)。在Lehtovuori (1973)和 Kettunen(1974,1980)的研究中,方法论和科学性方面成为研究主流。

(3)20世纪70年代下半叶和80年代的几种方法论。根据N?覿si (1997),芬兰的学术主要有四种方法:第一、“概念法”,可能回应英美的广义“哲学分析”方法,出现在Pihlanto(1978), Majala (1974, 1987, 1992)和 N?覿si(1980a, 1980b, 1981)的财务会计领域和Virtanen(1979)和Vehmanen (1992, 1994)和管理会计方面的论文中。第二、“数学的”(或实证的)方法。这种方法在芬兰至今仍占主流地位,早期有Prihti (1975)、 Majala (1987, 1992)、 Neilimo (1975)、 Tamminen (1976,1992, 1993)、 Laitinen (1980)、 M?覿kinen (1980)、 Neilimo 和 N?覿si (1980)等人的论文,和Lehtonen(1976)和M?覿kinen (1976)在管理会计领域的文献。第三、“决策导向的”方法,或多或少回应美国的决策有用的方法,在财务会计领域Salmi (1975) and Riistama (1978)使用,在管理会计领域Wallenius (1975), Reponen (1977)和 Wallin (1978)使用。第四、“行为导向法”,与英国的“批判——诠释主义”哲学观有关,出现在Philanto(1978, 1988a, 1988b, 1992, 1994)、 Majala (1982)和Lukka(1991)等人的论文中,90年展较快,在年青一代广受欢迎。行为导向强调了哲学方面(Lukka 1990宣称所有的现实仅仅只是人的建设,Mattessich2003)。芬兰会计学者似乎对哲学反映和社会学会计研究有特殊的偏好。还应提到的文献有:Neilimo(1981)和Majala(1982)的公司社会会计研究;N?覿si(1995)、Niskala和N?覿si (1995)的“利益相关人理论”的讨论;Kovero (1959)和 Pitk?覿nen (1969)的公共管理;Virtanen (1959)和Brunsson (1981)的道德问题;Paasio (1981)的会计作为控制和信息系统理论。上世纪90年代晚期《欧洲会计评论》中芬兰的一系列PE相关的财务研究论文。

(四)芬兰的会计史研究与成本、管理会计文献

(1)芬兰的会计史研究。芬兰会计史方面的主要成果有:Grandell (1944)的芬兰旧会计模型研究;Virrankoski (1975)的芬兰经济史研究;Salmi(1976,1978)回顾芬兰的会计和N?覿si(1993)回顾商业的论文;Rasila (1982) 关于芬兰的经济历史和工业化研究;Tainio等(1982)关于芬兰的商业经济的历史回顾;Kettunen (1984,1986)的两篇探索芬兰商业发展起源的研究;Lukka等(1984)的芬兰会计史研究;N?覿si and N?覿si (1985,1997) 20世纪40年代后的会计史博士论文和芬兰会计商业经济传统;N?覿si (1990)从上世纪中期到80年代晚期的会计发展研究。Pihlanto and Lukka (1993)的关于Martti Saario和他的遗著研究。N?覿si(1990,1994)的从19世纪50年代到80年代末的会计思想发展,和他的19世纪初到60年代芬兰成本会计演进的研究。

(2)芬兰的成本与管理会计。Riistama and Jyrkki?觟(1970)的管理会计教材达到12版之多。Alaluusua (1982)和Lukka(1988)的预算方面研究,90年代一系列有趣的成本研究发源于芬兰:Kasanan等(1991, 1993的英文版)提出管理会计的“建设方法”研究;Lumij?覿rvi(1993a,1993b)分别有一本书和一篇论文讨论了芬兰的作业成本会计和管理; Kasanen和 Malmi (1994)的著作比较了传统的成本会计和作业成本会计;Granlund (1994)研究了管理会计与公司危机之间的关系;Virtanen等(1996)研究了成本会计的驱动因素。尤其要提到的是,Lukka和Granlund(1996)的芬兰成本会计实务研究,证实了劳动力成本比重不断下降、不断变化的战略和营运环境趋势,还发现尽管芬兰工业相对先进,但作业成本法没有预期使用多。

三、北欧其他国家会计研究综述

斯堪地纳维亚国家的会计研究始于瑞典学者Oskar Sillén,其最为知名的作品是以德语发表的瑞典估价理论历史一文。瑞典另一位早期的杰出学者是Albert ter Vehn,主要研究成本会计。

(一)北欧国家的早期发展 北欧国家产生了一批著名的经济学家和诺贝尔奖获得者,早期有2个全球著名的经济学家。一个是 Oskar Sillén[1885–1965],斯德哥尔摩的商业经济学院1913到1950经济系主任,也是1923到1941特许审计师协会的主席。 他关于瑞典历史成本理论(Sillén1929)的论文得到全世界的尊敬。他还出版了一本德语审计著作(Sillén 1926)和几本瑞典语著作。Sillén的著作主要是财务会计和审计方向,实务和理论都很完善,他的成就得到Wallerstedt (1988)的称赞。另外一个是Albert ter Vehn [1900–1997],他1926至1967任哥森堡经济学院主任。他的德语著作从会计理论发展到德国商业法律(ter Vehn 1929),瑞典语著作完全成本标准化(ter Vehn 1936) 影响力都非常广泛。他的主要研究兴趣在于成本与管理会计和会计图表的建设(在欧洲大陆盛行)。另两个经济学家分别是Ingvar Ohlsson (1953)和 Aukrust (1955)。

(二)1950后北欧国家的管理会计研究 20世纪下半叶,北欧国家对预算会计各方面产生了特别的兴趣。这个现象在丹麦很突出,Madsen (1959,1970)的两篇规范和一片理论著作刺激了随后预算方面的实证调查研究;Polesie (1976a,1976b)的两篇论文分别研究了“目的预算(goal-budgeting)” 和目标预算(budgeting by objectives)。Madsen和Polesie(1981)进一步研究了预算的行为元素,明显比其他研究的范围要广。瑞典Samuelson (1973) 和Magnusson (1974)关于预算控制的著作,Gavatin (1975) 预算激励方面的著作。?觟stman (1984)指出:“尽管这些项目都包括经验数据和应用问题分析,也要特别强调观念问题”。北欧国家20世纪70年代后研究兴趣发生了很大转移:Riise(1969)关于决策和控制的成本计算; Arvidsson(1971,1973)的转移价格的两个研究;Jennergren的(1971,1980)斯坦福的博士论文是关于分散资源分配的数学理论和另外一篇关于会计对利润影响的论文;Provstgaard的 (1972,1976) 会计的利润功能分析;?觟stman’s (1977,1980)关于管理控制的会计计量的实证研究和行为会计研究;Ljungkvist (1982)的价格变化和管理控制;Ask和Ax (1992)的分析瑞典制造业产品成本发展的英文调查;Frenckner和Samuelson (1984)关于行业产品成本;J?觟nsson (1996a)关于会计作为普遍提高方式的研究;?觟stman (1977)以会计计量作为控制的方式;Samuelson(1989,1990)的论文和著作分别是关于瑞典的管理控制方式和会计信息系统的,Ask 等(1996)关于瑞典的成本管理。和行业协会的合作对管理会计研究的发展起到很大作用。除了关注成本设计和相关的报告的研究(Hedberg and J?觟nsson 1978),从20世纪50年代开始也有讨论、试验和直接应用边际成本(Freckner和Samuelson 1984; J?觟nsson 1991)。Ask和Ax(1992)研究发现瑞典大约40%工业企业用边际成本和完全成本或者吸收成本。随着时间的推移,管理会计受到行为学和计算机研究的影响越来越大(Polesie1976a,1976b;?觟stman 1973,1977; Gr?觟nlund and J?觟nsson 1990; J?觟nsson 1996a,1996b)。一个相关的研究是公共部门管理会计研究(Oson 1983; J?觟nsson1982; Brunsson 1989)。Engwall和Gunnarsson(1994)出了一本文集《管理会计的学术背景研究》。

(三)北欧各国的财务和社会责任会计 在财务会计和会计理论领域,北欧各国的主要有以下研究文献:Palle Hansen (1962)的著名代表作,从经济的角度分析了利润的会计概念。Sven-Erik Johansson (1965)的瑞典投资准备系统的著作——这个主题实际是财务理论的领域。Kinserdal的挪威行业年报中包含的信息分析;?觟stman’s (1973)的会计报告使用和设计的实证研究;Eriksson (1974) 的合并财务报表中包含的信息研究的著作;Kedner (1975)的破产问题研究;J?觟nsson (1988,1991, 1994) 的几个主题的著作:会计规范和主要结构,政府监督时的会计角色;在强势政府背景下不断变化的会计规范的构成。在70年代财务会计的几个特殊分支中,有一个分支主要研究20世纪70年代的通胀会计,如?魦kerblom (1975)的通胀时代的商业公司;Wideb?覿ck(1976)的通胀会计和预算;Br?觟oms和 Rundfelt (1979) 的通胀会计和养老金会计年报的价格调整方法。?觟stman (1980)的通胀会计概念研究。关于公共服务会计,必须提及的有Oson (1983)关于市政会计信息系统的发展和使用的著作;J?觟nsson(1982)地方政府预算行为案例研究的英文文献(?觟stman1984);J?觟nsson-Lundmark (1976)的养老金会计。社会会计方面,?觟stman (1984)只列出了Gr?觟jer和Stark (1978)的研究,这是一个影响深远的导向性研究著作,应用于两个瑞典的公司。北欧国家的会计研究对英语国家的会计研究有深远影响,最著名的是挪威裔美国学者James A. Ohlson 大量开创性的著作(如1987,1988, 1995)“干净盈余”净化理论,Froystein Gjesdal(1981)关于会计的论文。丹麦学者关于透视会计信息的论文也值得关注:J.A. Christensen和Demski (2003)合作的;P.O. Christensen和Feltham (2003, 2005)合作的两卷著作。Skaerbaek(1998) 的论文《丹麦中央政府的会计技术政治》和Tornquist (1999)的实证会计研究也具有重要的理论意义。

(四)北欧国家的会计史研究 除了上面提到的三方面研究外,北欧国家的会计史研究列示如下:Carlson(1986)关于瑞典大型企业高管研究;另一个是Engwall (1992)关于瑞典的商业经济和主要代表人物研究;Gunnarsson (1994)关于瑞典经济学家的奠基人Anders Berch的著作研究。另两篇英语论文:?觟stman, L. (1984)的关于北欧国家的会计研究以及J?觟nsson (1996b)的关于瑞典的会计和商业经济传统的著作。提到瑞典的会计历史,不能不提到金融天才Ivar Kreuger,他的工业王国和他的破产带来的巨大影响。它不仅影响到瑞典的审计行业,还有随后的法律,而且影响了这个小国的政治前途。这种崩溃甚至让纽交所震惊,影响到了美国的会计立法。

[本文系郭道扬教授主持的2011年度国家社科基金重大项目《中国会计通史系列问题研究》(课题编号:11&ZD145)阶段性研究成果]

参考文献:

[1]王松年、薛文君:《比较国际会计研究——荷兰会计》,《上海会计》2000年第4期。

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