会计学原理论文范文6篇

会计学原理论文范文第一篇

关键词：会计学专业；实践教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0192-02

实践教学是把学生培养成为专业基础理论扎实，动手操作技能过硬的高素质人才的必要环节。

一、西北农林科技大学会计学专业实践教学现状

1.实践教学条件。西北农林科技大学会计学专业实践教学基本条件由会计模拟实验室和校内外实习基地组成。会计模拟实验室是由原西北林学院经济管理系会计模拟实验室（建于1994年）和原西北农业大学经济贸易学院会计模拟实验室（建于1996年）合并而成的。西北农林科技大学于1999年成立后，该实验室隶属于经济管理学院综合实验室。现有专职实验人员2人，参与模拟实验的教师8人，手工实验室面积92平方米，实验桌椅90套，会计、审计模拟实习多媒体软件2套，算盘300多把，会计科目章90多套，会计通用章90多盒，《会计学原理》实习操作录像带一套，《会计原理》实习教程一套，会计综合实习教程一套，模拟凭证、账、表齐全，可同时满足90人手工会计实习。综合实验室拥有180台电脑，ERP、金蝶等实习软件，可满足全部学生会计电算化实习。会计学专业有校内实习基地三个，分别是西北农林科技大学计划财务处、后勤服务公司和资产经营公司的报账点，这些基地可提供会计学专业《会计学原理》外业实习，实习时间为一周。校外实习基地基本是松散型的，主要有陕西省龙草坪林业局、陕西省太白林业局、陕西省周至县厚畛子林场等单位，学校并未和这些单位签订正式合作协议，主要靠学院多年与这些单位形成的合作关系维系。

2.实践教学内容及环节。①《会计学原理》教学实习。《会计学原理》的教学实习安排在第四学期后的暑假进行。此次实习采用校内会计模拟实习和校内基地实习相结合的教学实习方式，总实习时间四周（其中在会计模拟实验室实习三周，在校内实习基地实习一周），四学分。通过模拟实习，使学生基本了解会计工作的程序、方法以及基本经济业务的核算。②综合模拟实习。在第六学期后的暑假安排了涵盖《财务会计》、《成本会计》、《审计学》等内容的综合教学实习，此次实习采用校内会计模拟实习方式，总实习时间六周，六学分，前三周进行手工会计模拟实习，后三周进行会计电算化实习。此次教学实习是对会计学相关课程的一次较全面的教学实习。通过实习，使学生全面系统地掌握企业经济业务的核算的程序和会计核算的操作技能。③毕业生产实习。在第八学期安排了毕业生产实习环节。总实习时间十三周，十三学分。校外毕业实习是学生在学习完所有专业课程以后，到企业、机关、社会中介机构（如会计师事务所、资产评估事务所）等单位进行的专业顶岗实践活动，要求学生在生产实习完成后提交毕业论文。通过实习，提高学生分析问题、解决问题的能力，为毕业上岗做准备，毕业生产实习的主要考核环节是毕业论文答辩。

二、西北农林科技大学会计学专业实践教学存在的主要问题

西北农林科技大学会计学专业实践教学虽然取得了一定成效，但也存在一些明显的问题，主要问题如下：

1.重理论教学，轻实践教学。教学重理论、轻实践。这也是我国多数高校在会计学专业人才培养方面存在着的共性问题，强调对会计及相关学科基本理论知识的掌握，忽视实践环节和能力的培养。就拿我校会计学专业来说，虽然也安排了《会计学原理》课程实习，综合模拟实习和毕业生产实习，但从内容和手段来看，依然脱离不了理论教学的影子，和真正的会计实务尚有差距，时间安排也不够，例如英国会计课程体系专门安排为期1年的工作实习。在3年学习生涯中，允许学生休学一年或两个半年到企业去兼职。美国扬百翰大学则将大学3年级与4年级的会计学课程，改为一个24学分的基础课程，该课程以业务循环为中心，融合了税法、审计、财务会计、管理会计及商法等课程内容，从而使学生能够了解有关专业知识的相互联系和影响[1]。

2.教学实践指导教师缺乏。目前的会计学实践指导教师大概可分为两类，一类是年龄偏大的教师，这些人有着较为丰富的实践教学经验，有的教师甚至当过会计，可以胜任手工会计实习指导任务，但对会计电算化软件不够熟悉或根本就不会操作；另一类是刚刚参加工作的研究生，这些人对于会计电算化较为熟悉，但对于手工会计、企业生产流程不熟悉，因此，缺乏既熟悉会计电算化软件又熟悉企业生产流程尤其是会计核算流程的实践教学指导教师。

3.实践教学内容重复脱节。目前，高校教师由于评职称、、完成科研课题等原因，主要精力集中在科研上，花在教学上的主要精力便是课堂授课，很少有人专门集中精力研究实践教学内容和开发实践教学教材，于是便出现了一方面是实践教学偏少，如大多数核心课程还是停留在理论教学上，另一方面又出现实践教学内容重复脱节的现象，如《会计学原理》与会计学综合实习之间就存在内容重复、后者衔接不上前者的现象。一些实践教学教材也存在脱离实际的现象，与其说是模拟实习，倒不如说是在实验室做作业、做习题。

4.实践教学基地不够稳定。目前西北农林科技大学有三个校内实践教学基地，这三个基地的实习也存在一些问题，一是时间太短，二是容纳人数有限，三是基地接纳学生实习积极性不高，学生实习额外加重了这些基地会计人员的工作量，目前这种实习主要靠学院领导及教师与基地人员私人关系维系，缺乏制度保障和激励机制，影响了实践教学的质量。

5.毕业生产实习效果不佳。虽然我们安排近十三周的毕业生产实习，要求学生在顶岗实习的基础上完成毕业论文，但是一些学生由于找工作、实习单位难以落实等原因，并未真的到企事业单位顶岗实习，既达不到实践教学目的，又养成不良的学风。

三、强化会计学专业实践教学的对策及建议

要实现会计学专业人才培养的目标，就应当使理论教学与实践教学有机结合，强化实践教学。

1.改革实践教学的内容，使其更加接近企业会计实务。传统实践教学方法虽然也是模拟实践教学，但是往往与会计实际工作相脱节，学生就业后仍无法快速适应岗位要求。可以通过实习指导教材的逼真化与工作岗位的逼真化来实现。在实践环节上，应当体现专业动手能力的系统培养。如会计电算化（会计软件应用）技能，珠算、点钞、数字录入、凭证填制和装订整理技能，报表编制及分析技能等[2]。

2.培养能够胜任实践教学指导任务的教师队伍。针对目前实践教学指导教师缺乏的现状，笔者以为应采取如下对策：一是让年龄偏大的教师系统学习财务会计软件的应用与操作；二是安排青年教师到上市公司、会计师事务所等单位进行实践锻炼；三是把能否承担实践教学任务作为青年教师职称晋升的考核标准之一，同时把实践教学成果，如实践教学教材、实践（实习）设计成果等同于科研成果，以此来调动广大教师尤其是青年教师参与实践教学的积极性、主动性。

3.加强校内外实习基地建设。对于已有的三个校内实习基地即西北农林科技大学计划财务处、后勤服务公司和资产经营公司的报账点，要通过学校形成制度，明确规定接纳本校会计学专业学生实习是这些单位的份内工作而不是额外负担，同时对于这些基地的工作人员指导实践教学任务要给予报酬，形成制度保障和激励机制。对于校外实习基地建设，要通过校企合作机制解决，除了加强和陕西省龙草坪林业局、太白林业局、周至县厚畛子林场等传统教学基地的合作外，还要与一些制造企业、上市公司、会计师事务所合作，签订合作办学协议。我校为这些单位在人员培训、学位攻读、职业后续教育、接纳应届毕业生方面提供便利条件，他们为我们提供实习场所，聘请这些单位的业务骨干为实践教学指导老师，并给予一定报酬。

4.改革毕业生产实习考核办法。现有的毕业生产实习考核实际上是以毕业论文为导向的考核办法，评定学生实习成绩的主要标准是论文的内容和形式，这就容易滋生抄袭现象。事实上，让一个即将毕业的大学生写出一篇高水平的学位论文也不太现实，应将考核方式进行改革，指导教师应当加强对学生实习过程的考核，如实习单位的落实、实习开展情况、实习单位的鉴定等，学生可以就实习过程中发现的某一问题经过调查研究撰写学位论文，也可以提交顶岗实结报告。

参考文献：

[1]徐伟航，王积田.中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究[J].商业经济，2011（8）：115-116.

[2]董淑兰.高等农业院校本科会计学专业人才培养模式的构建[J].中国农业会计，2010（4）：50-52.

基金项目：农林类大学会计学专业创新型人才培养模式研究，JY1302109。

会计学原理论文范文第二篇

张蕊教授曾先后师从著名会计学家裘宗舜、罗飞教授，1984年7月毕业于江西财经学院会计学专业，获经济学（会计学）学士学位，1990年7月获江西财经学院经济学（会计学）硕士学位，2001年12月获中南财经政法大学管理学（会计学）博士学位。张蕊教授曾于1996年6月至1997年6月和1999年9月至2000年6月，先后两次作为高级访问学者赴荷兰泥津洛德大学和维也纳经济大学进行学术交流。1994年破格晋升为副教授，1998年破格晋升为教授。

张蕊教授学识渊博，教学经验丰富，先后为本科生、硕士研究生、博士研究生和奥地利留学生讲授过《会计学原理》、《审计学原理》、《管理会计》、《审计学》、《财务审计》、《西方民间审计》、《审计理论研究》（英文版）、《审计理论与实务》、《成本管理会计研究》、《诉讼会计研究》等课程，深受学生欢迎。

在从事教学的同时，张蕊教授潜心于会计理论和实务的研究工作，具有扎实的专业理论功底。近几年来，先后在《会计研究》、《审计研究》、《管理世界》、《财务与会计》等核心期刊上40余篇；出版专著6部，主持并完成省部级以上（包括部级课题）课题30余项；主编教材6部，其中《会计学原理》（第二版）2004年获江西省高等学校第一届优秀教材二等奖，主编的《公司财务学》为国家“十一五”规划教材。主讲的《审计学》课程于2007年被评为部级精品课程。

张蕊教授所研究的诉讼会计和企业战略经营业绩评价及其相关成果处于国内先进水平。其专著《舞弊甄别与诉讼会计》荣获江西省第七届高校人文社科三等奖。张蕊教授指出诉讼会计是指对特定的经济犯罪、经济过失和经济纠纷案件进行会计反映，为法庭和诉讼当事人提供专门服务的一种特殊会计工作。诉讼会计主要是对特定的经济事项提供会计分析，这种分析是法庭对经济纠纷、经济过失和经济犯罪行为作出最终裁决的重要依据。诉讼会计不同于一般的财务会计和一般的审计，它是会计、审计和审查技术的综合。诉讼会计通常与经济纠纷、经济过失和经济犯罪事项的审查相关，典型的诉讼会计工作是对公司职员的经济舞弊行为进行审查，为揭露舞弊行为提供客观的、专业性的会计分析证据。在业绩评价方面，张蕊教授著有专著《企业战略经营业绩评价指标体系研究》，2003年12月获江西省高校第八届社会科学优秀成果一等奖；主持的财政部课题“国有资本金效绩评价实施若干问题研究”在2002年获财政部优秀课题奖，2004年12月获江西省财政学会“江西省2002-2003年度财政科研优秀成果”一等奖。论文《企业经营业绩评价理论与方法的变革》荣获江西省2002年社科优秀成果二等奖，在2003年8月获中国会计学会、中国青年财务成本研究会“天健杯”优秀科研成果论文类三等奖。《循环经济下的企业的战略经营业绩评价问题研究》一文2009年获江西省第十三次社会科学优秀成果二等奖。

会计学原理论文范文第三篇

一、个人生平简介

吴世瑞，1897年（清光绪二十三年）出生于安徽省当涂县。早年在家乡就读，青年入省城求学。1917年（民国六年）考入由美国基督教会在南京创办的教会大学——金陵大学，于1921年获文学学士毕业。后飘洋过海到美国伊利诺伊州西北大学商学院深造，专攻商贸一科，1923年获商学硕士学位后回国。

归国后，1923年～1940年在母校金陵大学担任文学院经济系教授兼系主任，并兼职于国立中央大学（现南京大学），开启经济与会计教育的人生里程。其间，以金陵大学经济学系系主任身份加入中国经济学社。1934年，与卫挺生、潘序伦、徐永祚、奚玉书、邹曾侯、任应钟、闻亦有、蒋一贯、安绍芸、杨汝梅（众先）、雍家源、顾询、钱乃澄、李鸿寿、许敦楷等51人发起，于同年11月18日在南京中央路560号成立中国会计学社，并当选为理事，后为常务理事兼会计专修学校校长。1940年，开始进入政界，任职于国民政府教育部，从事会计实务工作。1941年～1944年担任教育部会计长；其间及至1947年，与卫挺生、许本怡先生一道受聘中央政治学校及国立中央大学法学院经济系教授，后任经济系系主任与学校复员回宁计划委员会委员（1945年9月）。并曾与雍家源同期担任广州大学教授。1947年任国民政府外交部会计长。

1949年与政府同去台湾，任职于台湾国民政府外交部，曾出任台湾驻日本大使馆参赞。晚年侨居美国。

1988年，被《中国会计史稿》（郭道扬，中国财政经济出版社，1988：628）收录为民国时期76位知名会计学者之一。

2000年，作为20世纪中国会计学界名人被收入《中国会计学界百年星河图》（郭道扬，《财会通讯》2000年第1期），列入37位一星人物之中排第11。

二、理论主要贡献

吴世瑞教授一生致力于经济学与会计学研究，取得了诸多研究成果， 不少著作在经济与会计学界产生过较大影响。其出版的论（译）著主要有《经济学原理》（大学丛书，商务印书馆1935年）， 《初级会计学纲要》（1947年）； 中央训练团党政训练班编印的《经理概述》和《经理作业计划》（1942年）； 以及与刘衡如合作将英国哲学家罗素所著《Bertrand Russell：Political Ideals》（New youk，1917年）翻译为《罗素政治理想》（新文化丛书， 中华书局1920年）等。发表的学术论文主要有《农业放款问题》和《豫皖鄂剿匪总司令部救济农村金融之办法（书报介绍）》刊登于《旁观》1932年第6期， 以及《畏难与恋栈》（《时代公论》1932年第7期）和《英文本重要会计书籍目录》（以下简称《目录》）（《会计季刊》1935年第1卷第1期）等。

下文主要以《目录》和《经济学原理》为例，介绍吴世瑞先生的会计学与经济学观点及其理论贡献。

1930年代，中华大地推行西式会计虽近30年，但我国关于西方的会计书籍，不论是英文原本，还是中文译本，其数量并不多见。在这种情况下，吴师整理撰写了这篇题为《目录》的文章，旨在向国人推介西方新式会计理论著述。文章说，新式会计，来自欧美的在中国大地已经有20余年的历史了。国人鉴于中式会计制度缺点甚多，先后提倡采用新式会计，多年以来，已经取得了相当的成效。唯对于会计书籍，中文著作，为数不多，故仍须借重西书，而各处图书馆中，关于西文会计书籍，亦甚稀少。所以，选择英文中的重要会计著作，分类排列，编成此《目录》。

《目录》共分11大类，介绍了278种会计著作的作者、书名、出版社和出版日期。具体包括簿记类26种，普通会计类43种，成本会计类12种，公共事业会计类21种，政府会计类9种，银行会计类12种，会计制度类5种，审计类21种，财务报告与分析类19种，其他会计类45种，专业会计类包括公司会计、建筑工程会计和农场会计等11小类共65种。

从《目录》中的著作出版时间的跨度看，涵盖1897年到作者编撰此文的前一年——1934年。最早的是蒙哥马利（Montgomery，J.L）所著，于1897年由美林（Merrill）公司出版的《现代簿记与商业实务》（《Modern Bookkeeping and Business Practice》）和《现代簿记》（《Modern Bookkeeping》）这两本书。世界著名会计大师蒙哥马利（Montgomery，R.H）所著的世界会计名著《审计理论与实务》（《Auditing Theory and practice》1927年），以及其他会计名著，如陀氏（Dohr，J.L）著《成本会计原理与实务》（《cost accounting theory and practice》1924年）和劳氏（Lawrence W.B.）著《劳氏成本会计》（1927年）均列其中。

1930年代，正是中式簿记改良与改革之争的时代，作者源于西方留学的教育背景，此时撰写该文，无疑是用其实际行动对中式簿记改革的一种支持，表明了自己愿以西式会计代替中式簿记的学术观点。所以，从这一意义上讲，先生是一位中式簿记改革派。尽管未能占有更直接的一手材料来予以证明，但还是认为这种推断是符合情理的。

《经济学原理》是吴先生的一部成名经济学著作，列入民国时期的“大学丛书”，1936年出版后多次再版，在经济学界产生了较大影响。及至1990年，与王亚南著《中国经济原论》一道被列入“民国丛书”再次重印，可见该书的学术价值之重要，社会影响之深远。书中的许多观点，被经济学界同行广为引用。如第一章中关于经济学的定义，就是引用较多的内容之一。书中说，“经济学者乃研究人类获得以及使用财富的种种活动之社会科学也。易言之，对于一切人类之消费与生产，以及货物或劳务之售购，莫不加以探索之谓也”。

再则，吴世瑞先生在书中提出的下列观点也值得一读。他将经济制度分为自给经济制度（指原始社会家族式经济制度）、共产主义经济制度（即指苏式经济制度）、社会主义经济制度、个人交换经济制度（意指市场体制），认为苏俄经济制度是一种“极端集中”的经济体制，“个人对于创作及其企业，无甚自由，工作既经规定，消费亦受限制”；说苏俄实行国有化，财产充公，按劳分配，“惟理想与事实相背驰，实徒劳其名而已”；批评取消市场的商业凭券制度，“理想虽佳，计划虽精，然施之实行，每发生种种之障碍焉”。其结论是，每个国家都要根据自己的国情选择社会制度，“中国不是分配不均的问题，而在生产力殊为薄弱”。他对现代欧美社会的民主主义及民主社会主义国家的经济体制予以默许，说它是介于自给与苏联式经济制度之间的一种制度。

可见， 先生是市场经济的主张者，并认为中国的主要问题是发展生产力，解决贫穷问题。真是一语中的！看来，我国改革开放后提出“发展是硬道理”的治国方略，在他的书中找到了比较原始的答案。

三、教育与实务主要贡献

吴先生自1920年身于会计教育，先后担任金陵大学、中央政治学校、国立政治大学、广州大学和南京大学等高校教授，长期讲授经济学专业课程，并兼任金陵大学及国立政治大学经济系系主任，从事学科建设与教学管理，为国家培养经济与会计管理人才，擘画经营，辛勤劳作。

1923年，先生留学归来，回到自己的母校，担任经济学教授和系主任。为金陵大学经济学科建设做了许多具体而有益的工作。金陵大学经济系始于1912年成立的经济社会学系，后于1921年增设商业专科，1923年恢复经济学系，先生恰逢此时回校任教并兼任系主任。他与许本怡教授等同事一道，在学科建设方面，十分注重从国外引进新学科，重视全面系统引入现代经济学理论，将学科培养目标定位于“应用型人才”。既注重课堂理论教学，又重视学生的社会实践能力培养。在课程设置上，注重系统性与理论性，除系统开设经济学类课程外，还结合形势需要开设一些劳工问题、劳工法规等新课程，向学生讲述世界及中国的社会经济现状与发展趋势。在教学管理上，对学生要求极为严格。凡以经济学为主系的学生，除完成毕业论文外，必须系统修完经济学类课程；凡以经济学为辅修专业的学生，除免修经济学类的两门课程和毕业论文外，其他课程要求均与经济学为主系的学生相同。在教学组织上，坚持教学与实践齐头并进，经常组织学生深入社会，进行社会经济调查，了解民情。上述办学措施，使众多经济学系学子受益，学系声誉也因此日益提升，为经济学系的后来发展打下了良好基础。

吴世瑞教授，既从事教学管理，又坚持站好三尺讲台，长期讲授经济学原理、会计学等课程，向学生传授经济学与会计学专业知识。在中央政治学校任教时，为中央训练团党政训练班讲授“经理作业计划”课程。抗日战争期间在中央大学任教时，为重庆市沙坪坝区社区民众作“现时经济问题”等时事政策报告。尽心尽力地履行一位教师所担负的教育之职责。

吴先生编著的《经济学原理》教本，以及《初级会计学纲要》和根据1942年在国民政府中央训练团党政训练班讲课用讲稿整理的《经理概述》与《经理作业计划》讲义各具特色，体现了先生所坚持和倡导的理论与实践相结合的教育理念。《经济学原理》作为一部大学丛书，具有系统的理论性，后3种教材侧重于实践性。特别是《经理作业计划》一书，更是一种属于业务演习的教材。从企业管理的角度，既介绍了预算等经理作业的理论，更偏重于预算编制等实际操作知识的传授与操作能力的培养。为此，书中列有大量的预算造表练习等，以供学习者课后练习之用。

吴先生作为一名会计大师，长期活跃在民国时期的会计实务与会计学术组织之中，扮演着十分重要的角色，发挥了较好的组织与带头作用，产生了较大的学术及社会影响。

他身为中国会计学社常务理事，充分发挥“理事”作用，参与制订《中国会计学社章程》，出版会计刊物，创办会计学校，组织学术交流，认真履行职责。1935年7月中国会计学社接管《会计杂志》和《立信会计季刊》之后，将后者更名为《会计季刊》，并交由吴师与闻亦有、雍家源教授负责具体的编辑与出刊事务。这种内容以长篇为主，偏重非营业会计问题的会计刊物，在3位会计大师的主办下，保持和发扬了《立信会计季刊》的办刊优势，其内容除登载会计论文、选择国外会计文献外，还特约各行业的专家撰写会计制度，以供工商界采用新式簿记参考。该刊以其内容比较精深、理论结合实际，与当时进行的会计改革和改良运动配合紧密，赢得广大学术界和工商界人士的好评。在担任中国会计学社创办的会计专修学校校长之后，充分利用这个平台，在组织会计学术交流，培训会计人才方面发挥了较好的作用，于当时的会计学界产生了非常积极的社会影响。

在国民政府教育部、外交部会计长岗位上，尽心尽力，特别是在担任教育部会计长期间，正是国运不昌之时，为国难时期的国民政府教育部，在教育资金调度与管理和教育会计制度建设等方面，作了许多有益的事情。

吴世瑞，民国知名会计家，金陵留美商硕士；合创会计之学社，主办季刊于会计；宁穗两地育英才，力践理实于一体；“目录”“原理”留佳作，“教育”“外交”兴财计。

参考文献：

[1]戎毓明：《安徽人物大辞典》，团结出版社1992年版。

[2]李宝震、王建忠：《中国会计简史》，经济科学出版社1989年版。

[3]吴世瑞：《英文本重要会计书籍目录》，《会计季刊》1935年第1期。

[4]吴世瑞：《经济学原理》，商务印书馆1947年版。

[5]江公正：《民生经济学》，自由论坛杂志社1937年版。

[6]华彬清：《南京社会科学志》，方志出版社1998年版。

会计学原理论文范文第四篇

关键词：就业导向 会计专业 教学质量评价

一、独立学院会计专业的培养目标、对学生的能力和素质要求

（一）培养目标

会计学本科专业应培养适应社会主义市场经济建设需要，具备人文素质、科学精神和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用的知识和能力，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才。

会计学作为应用学科，应用型是人才培养的基本要求。复合型人才培养要求学生将跨学科、跨专业的知识融会贯通，培养学生多学科交融的知识视野和思维素质。外向型人才培养要求学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法，了解国际经贸规则及会计准则，具有国际眼光、外语沟通能力和国际文化基础，具有国际竞争力。创新型人才培养要求学生通过初步的学术训练，具有一定学术研究能力，或社会实践中的创新意识和创新能力。

（二）能力要求

会计学专业学生的能力结构包括专业能力和综合能力两个方面。

1.专业能力。学生需要熟练掌握定性和定量分析方法，准确地陈述和处理会计事项，撰写会计工作报告和财务分析报告，并具有职业判断能力和专业水准，通过敏锐的洞察力对信息进行恰当分析，及时分析和解决会计实际问题，提供决策支持和规避风险的合理建议。

2.综合能力。包括人际交往能力、沟通与信息获取能力，以及自主学习、终身学习和持续创新的能力。学生需要具有良好的人际关系和团队精神，较强的语言与文字沟通能力，文献检索、资料查询等信息获取能力，较强的自学能力，富有创新精神和实践能力，并培养领导才能。

（三）素质要求

1.人文和科学素质。学生需要具有良好的道德修养和社会责任感、积极向上的人生理想、符合社会进步要求的价值观念和爱国主义的崇高情感，注重人文精神、法制观念、公民意识和科学态度。

2.专业素质。学生需要具备会计专门知识和技能，具有创新意识及分析、解决相关问题的基本能力，坚持职业操守和道德规范，具有事业心、责任感和严谨的工作态度，以及遵纪守法、诚实守信和勇于奉献的精神。

3.身心素质。学生需要具有健康的体魄、健康的心理和自我调控能力，正确认识自然现象和自然规律，正确处理人与自然和谐发展关系和社会人际关系。

4.会计职业道德素质。会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计职业道德素质主要体现为：（1）爱岗敬业，是会计职业道德的核心规范;（2）熟悉法规，是会计职业道德的基本要求;（3）依法核算，是会计职业道德的关键;（4）客观公正，是会计职业道德的重要规范。

二、独立学院会计专业的课程体系

（一）课程体系总体框架

会计学专业课程体系包括理论课堂教学课程和实践教学课程。理论课堂教学课程应包括公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课和通选课等课程模块。实践教学课程应包括实验和实训课、认知实习、专业实习、社会实践及毕业论文写作。

会计学专业各门类方向的培养方案总学分控制在140至160学分为宜，其中课堂教学课程的学分比重应不高于80%。

（二）课程设置

1.理论教学课程。会计学专业核心课程至少要包括基础会计（会计学原理）、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、公司财务（财务管理）、会计信息系统等模块。会计学专业需要根据自身办学定位与特色，参照专业核心课程设置专业必修课程与学分。同时，需要根据专业必修课程体系自主设置专业选修课程体系与学分修读要求。专业选修课程体系应当与专业必修课程形成逻辑上的拓展与延伸关系，并形成课程模块（课程组）供学生选择性修读。同时，会计学专业应当着眼于学生均衡知识结构的形成，按照人文与社会科学、数学与科技、语言与文学、健康与艺术、职业发展与就业、经济与管理等类别设置通选课。专业选修课及通选课的比重应大于25%。

会计学专业课堂教学除了传授知识为主的讲授方式外，还应广泛采用以培养学生能力和提升学生素质为主的其他教学方式，在突出实践应用能力培养和夯实基本理论基础的同时，注重学生综合素质与可持续发展能力教育的结合，根据就业为导向把会计课程体系设计为培养学生知识、能力、素质结构等五大课程模块，构建科学完整的独立学院会计专业课程体系。

第一模块，思想政治与文化素质模块。该模块占教学总时数的21%。具体包括马克思主义哲学、思想道德修养与法律基础、大学语文、经济应用数学、英语、体育、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、计算机基础、形势与政策。

第二模块，职业基本理论素质模块。该模块占教学总时数的14.1%。具体包括统计学原理、经济学原理、会计基础、经济法、财经法规与职业道德和财经应用文（增设）。

第三模块，专业能力模块。该模块占教学总时数的40.8%，具体包括财务会计、成本会计、税法、会计电算化、财务管理、审计、管理会计、财务报表分析和会计综合模拟实训。

第四模块，岗位能力拓展模块。该模块占教学总时数20.4%。具体包括市场营销、国际贸易、资产评估、政府及非盈利组织会计（金融企业会计）、证券投资分析、ERP沙盘模拟实训和会计专题，学期实习和毕业实习，毕业教育与论文。

第五模块，综合素质拓展模块。该模块占教学总时数的3.7%。具体包括军训、入学教育、心理与伦理学讲座、领导艺术与行为科学、公共关系与社交礼仪、校本课程等。

改革的重点放在第二、三、四模块，要使第二、第三模块的课程设置、课程内容、时间安排与职业资格考试的内容、时间相匹配;第四模块要注重提高学生岗位能力和就业竞争力，将以往的流于形式的毕业实习改为先行观摩实践、同步渐进模拟实践、综合应用模拟实践和社会岗位实践。会计学专业应当充分使用案例分析这种开放式、互动式的教学方式。案例教学要经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例素材并指导学生提前搜集和阅读相关资料，组织学生开展充分讨论，形成互动与交流。案例讲解需要将案例资料与经济管理理论结合起来，指导学生理解经济管理实践的复杂环境，培养其经济管理能力和创新意识。

2.实践教学课程。为了弥补学生在应聘时所面临的工作经验不足的缺陷，提高学生的就业竞争能力，我们将整个会计实践教学分为先行观摩实践、同步渐进模拟实践、综合应用模拟实践、社会岗位实践和毕业论文设计五部分。通过这样的实践教学模式，学生至少可以得到相当于在企业工作两年的经验。

（1）先行观摩实践。主要是在大学一年级新生入校时，为使学生对整个会计工作有一个初步的认识，了解会计工作的基本流程，带领学生到校内模拟实训室及校外企事业单位等实训基地进行实地观摩，使学生初步了解会计工作岗位的设置情况及其主要内容，初步熟悉会计工作的基本职责。

（2）同步渐进模拟实践。是在各个学期进行会计专业相关课程理论知识教学的同时，针对每个学习完毕的知识点开展同步渐进模拟实践训练，以加深学生对理论知识的理解和融通。同步渐进模拟实践可以分为以下三个阶段进行：第一阶段：专业基础技能实践。①会计手工处理能力训练：基于会计学基础课程，实训内容为凭证、账簿、报表编制原理。②会计电算化处理能力训练：基于计算机基础课程，实训内容为Word、Excel等计算机基本原理和操作。第二阶段：专业技能实践。①会计手工处理能力训练：基于财务会计、成本会计、财务管理、审计、纳税会计、物流会计、管理会计、会计报表分析等专业课程，实训内容主要为企业核算、产品成本计算及核算、资金管理与经营决策、业绩考核、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。②会计电算化处理能力训练：基于数据库编程基础、会计电算化、Excel与财务管理、SQLServer2000数据库、会计信息系统设计、电算化统计等课程，实训内容主要为计算机程序设计、会计系统程序设计、电算化基本操作等。第三阶段：职业综合技能模拟实践。分为两部分：一部分是会计手工处理能力训练，基于会计模拟实验综合实训课和校内外实践训练，实训内容主要是进行会计学基础、财务会计、成本会计综合应用实训、模拟财务科的模拟会计工作岗位训练。另一部分是会计电算化处理能力训练，基于财务软件实务和会计电算化资格证书的综合实训课，实训内容为熟练使用金蝶、用友、会和等财务软件进行会计业务处理。

（3）综合应用模拟实践。是指在大学四年级的第一学期开展的一项综合性实训教学，主要是将财务会计、经济法、成本会计、电算会计、税法、财务管理、审计等相关课程知识融通起来，进行系统的模拟实践教学，使学生通过模拟实践，将会计相关理论知识连贯起来，形成较为综合系统的知识体系，为今后进行具体会计工作提供扎实的理论基础，同时培养学生综合运用财会理论知识的能力和应用计算机处理会计业务的能力。

（4）社会岗位实践。社会岗位实践分为暑期校外岗位实习和毕业校外岗位实习，改变以往到大学四年级才安排学生到企业实践的做法，鼓励学生每一个学期放假都到企业进行实习，并规定相应的学分。主要目的是让学生有更多的机会和更多的时间在真实工作环境中学习，掌握实际会计技能。由于目前就业形势严峻，有丰富实践经验的会计人员更为用人单位所青睐。

（5）毕业论文（设计）。会计学专业应加强毕业论文的实践性导向，体现会计学专业人才培养的目标要求。鼓励学生采取学术论文、案例分析、毕业设计、调研报告等多种体裁形式完成毕业论文，提高科学研究能力或实践运用能力。毕业论文的撰写应遵守学术道德和学术规范，具有学术价值或应用价值。

三、独立学院会计专业教学质量评价指标体系的组成

（一）独立学院会计专业教学质量评价体系的指标构成

1.理论课堂教学课程教学质量评价指标。（1）专业能力关键指标：通过财务会计、成本会计、税法、会计电算化、财务管理、审计、管理会计、财务报表分析等课程考核成绩来体现。（2）综合能力关键指标：通过手工做账能力、电算化做账能力、成本核算能力、报税能力、编制审计工作底稿能力、报表分析能力等考核指标来体现。（3）综合素质关键指标：通过军训、入学教育、心理与伦理学讲座、领导艺术与行为科学、公共关系与社交礼仪、学术论文、案例分析、毕业设计、调研报告等课程考核成绩来体现。

2.实践教学课程教学质量评价指标。实践教学课程教学质量评价指标要体现如下几点：首先，以就业为导向，结合会计专业的特色制定中长期的发展规划，即确定战略目标，同时将战略目标细分为四个重要的相关方面，首先是财务指标，即会计专业为学院贡献了多少利润。其次是客户，主要是提高用人单位和学生个人对会计教育的满意度。其三是业务流程教学过程，学院会计专业的教学过程改革应该是重中之重，包括创新实践教学模式等。其四是学生的学习与成长，可以通过学生考研通过率、从业资格通过率、助理会计师通过率等指标来考核。同时会计专业发展的长期目标也离不开丰富多彩的校园文化建设，良好的软硬件设备、优质的后勤服务等。

（二）独立学院会计专业教学质量评价体系的具体内容及评价标准

独立学院会计专业的教学质量评价体系从会计实践活动和岗位要求分析入手，根据企业会计岗位用人的需要，以就业为导向，以能力为优先，以素质为本位，以国家职业技能标准为依据，围绕企业会计专业能力、综合能力等职业能力来设计理论课程教学和实践项目，同时也要对反映学生综合素质的指标制定相应的评价内容、评价办法和评价标准。

1.专业能力目标（25分）（见下页表1）。

2.综合能力关键指标（25分）（见下页表2）。

3.综合素质关键指标（25分）（见下页表3）。

4.学生就业竞争能力指标（25分）（见下页表4）。

由于独立学院长期以来习惯于过去的考核模式，因此要保证教学质量评价指标发挥应有的作用，有必要对学院和会计系内部的组织文化进行变革，以减少实施的阻碍因素，提升组织的应变能力和创新能力。同时要削弱等级观念，在执行评价考核过程中要及时协调、沟通;不同的职工之间要持有积极、客观的态度全员参与，从而使我们的办学能力与水平、教学质量与评价、科学研究与社会服务等各项工作能让学生满意、家长满意、用人单位满意、政府满意、学校满意。X

参考文献：

1.曾海霞.对会计专业教学中职业能力培养的探索[J].职教论坛，2005，（29）.

2.高云.提高会计专业教学质量之我见[J].职业教育研究，2006，（08）.

3.田松.高职学院会计专业教学改革探讨[J].职业技术，2006，（12）.

4.代玺玲.论我国高校会计专业教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（11）.

5.刘平.高校会计学专业教学质量评价问题研究[J].河南商业高等专科学校学报，2009，05）.

6.徐娇.高校课堂教学质量评价体系的研究[D].西南大学，2009.

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会计学原理论文范文第五篇

［关键词］行为会计；发展进程；中美比较

［中图分类号］F230 ［文献标识码］B ［文章编号］2095-3283(2012)04-0158-02

“二战”后，企业管理中对“物的因素”的效率挖掘已达到了极限，致使诞生了行为科学这门挖掘“人”的效率的学科，会计理论学界将行为科学应用于会计领域中，便诞生了行为会计研究领域。

一、美国行为会计发展历史及其成果

20世纪50年代行为会计诞生以来，经历半个多世纪的发展，美国的行为会计学理论已经逐步完善，其研究规模以及研究的深度和广度不断扩大，行为会计理论体系已基本建立。具体来说，在美国行为会计学的发展经历了五个阶段：

1.酝酿阶段（50年代）。会计人员开始将行为科学的研究方法运用于会计研究领域。

2.觉醒阶段（60年代）。其特征是会计研究人员注重用行为科学的原理和模型指导会计理论研究与实践。

3.扩展阶段（70年代）。其表现方式是会计研究人员试图以会计研究的成果检验行为科学的原理和模型。

4.成熟阶段（80~90年代）。标志为1981年美国会计学会下属的“会计、行为与组织兴趣组”的成立和1989年《行为会计研究》年刊的创刊。这一阶段会计研究人员开始修正行为科学的原理与模型，以适应会计理论研究与实践的需要，并将其研究范围逐步拓展到包括财务会计、管理会计、审计和会计信息系统开发等整个会计领域。

5.继续发展阶段（90年代以后）。主要表现为大规模地应用于实践工作中，取得了较好的实践成果。

在以上的五个发展阶段中，美国行为会计学无论在理论研究还是在实践应用上都取得了丰硕的成果，主要表现在以下四个方面：

第一，涌现出一大批行为会计学领域的专家学者优秀论文，如克里斯·阿基里斯和他的《预算中的人类行为》以及霍普伍德和其著作《会计与人类行为》，都是行为会计学发展过程中的领军人物和经典之作。

第二，构建了一批学术平台，如创建了《会计、组织与行为》期刊和“会计、行为与组织兴趣组”，为行为会计理论走向系统化、规范化提供了重要基础保证。

第三，基本上界定了行为会计学的研究范围，将其界定为人类行为与会计信息系统之间的相互影响以及会计行为学科体系。

第四，实践中广泛应用行为会计的研究成果。如在准则的选择和组织监控等方面的应用等。

综上所述，行为会计在美国已经是一门比较成熟的学科，有着系统化、规范化的学科体系和深厚的理论研究及实践的“土壤”。

二、我国行为会计的发展进程

我国行为会计研究起步于20世纪80年代。1987年，西南财经大学的毛伯林教授在“中国会计学会年会暨会计学术讨论会”上提交《论会计管理行为及其优化的途径》并发表于当年的《会计研究》第六期中，在我国会计学界产生了较大的反响，揭开了我国“行为会计学”的研究序幕。随后，又有一批学者陆续在《会计研究》《财会通讯》等国内较有影响的会计期刊上发表了一系列有关行为会计的论文。90年代，厦门大学于增彪博士的毕业论文《行为会计的基础研究——一个基本的理论框架》为我国行为会计学的全方位研究添上了浓重的一笔。

经过20多年的发展，我国学者在行为会计的概念、构成要素、特征等方面已经取得了一系列的成就。但是，不可否认，我国行为会计的研究仍处于比较落后的阶段。根据一项研究成果，截至2006年5月，我国学者发表在《会计研究》《财务与会计》《财会通讯》等核心期刊上的有关行为会计的论文仅有15篇。就其文章类型来看，主要是规范型、概念型以及文献型的文章；就其内容来看，主要涉及行为会计一些基本内容的研究，并且在很大程度上是介绍国外的研究成果，自主研究的成果较少。

三、中美两国行为会计发展的比较

1.在美国50多年的行为会计发展史上，涌现出了一大批行为会计研究学者及自主研究成果，并形成了诸多行为会计的理论。而反观我国，自1987年毛伯林教授发表的几篇引入性质的论文后，影响了一批学者进行行为会计的研究，但其规模还非常小，远远不及美国。从内容来看，主要是对西方行为会计学的成果的介绍以及少部分在概念等基本问题上的研究；从成果数量上看，20多年的时间里，在核心期刊上仅有15篇论文，平均一年不到一篇。由此可见，我国行为会计学研究领域缺乏专业研究学者，自主研究成果少，且深度广度不够，缺乏系统研究。

2.美国行为会计研究学者创办了一系列的行为会计的学术平台，积极推动行为会计研究走向系统化、规范化，而实践也证明了这些学术平台在行为会计的发展过程中功不可没。而我国并没有成立相关行为会计研究的组织，更没有创办专门或者侧重服务于行为会计的期刊，这在一定程度上也影响了我国行为会计学的研究。

3.经过50多年的发展，美国行为会计学界对该领域的研究提出了一系列的成熟理论，界定了学科范畴，形成了学科体系。而我国学者迄今还只是在借鉴美国研究成果的基础上，在行为会计的概念、特征、假设等基本内容方面取得了一定的成果，并且成果呈现明显的零散性。这也是我国行为会计与美国的一个最根本的差距。

4.美国行为会计在经济管理中应用非常广泛，如在准则选择会计规律性等方面都应用了行为会计的思想，而在我国，由于理论研究的零散，行为会计的实践应用很少，在将理论转化为实践中做得不够。即便是很多文献上宣称的“邯钢成果否决制”，笔者认为其应是行为科学而不是行为会计在经济管理中的应用。

四、对我国行为会计发展的建议

综上分析显示，我国行为会计的发展较之于美国要晚，如果对照前文美国行为会计的发展阶段看，我国的行为会计还介于酝酿和觉醒两阶段中间。由于行为会计是一门新兴学科，引入我国时间不长，没有引起相关学者足够的重视。当前我国会计领域迫切需要研究的问题太多，如会计准则的建设等，一定程度上掩盖了行为会计研究的紧迫性。但是，在当今科技迅猛发展的时代，企业管理中对行为科学、行为会计的重视必然与日俱增；而且行为会计是一门以人为本的学科，这与我国当前正在构建的和谐社会的内容十分吻合。所以，行为会计在我国的兴盛为时不远。为此，应从以下三个方面推动我国行为会计的研究：

1.要培养一大批有志于行为会计研究的学者，并逐渐形成我国行为会计的研究规模。通过借鉴美国行为会计研究成果和经济管理实践，进行自主研究，构筑与我国经济管理活动紧密相连的行为会计理论体系。并且及时将理论应用于实践中，转化为生产力。

2.行为会计作为一门新兴学科，应有其学术平台。我国行为会计理论学界应该创建自己的学术期刊和组织等。在目前条件还不十分成熟的情况下，应努力争取在一些核心期刊上开辟行为会计专栏，以推动我国行为会计的研究发展，并走向系统化、规范化，其最终目标是形成我国行为会计的理论体系。

3.行为会计是一门研究人的会计行为的人文学科，而在我国悠久的文化发展史上有许多关于研究人的行为的优秀思想，如孔子、老子等思想家对人性的认识定位等，对研究行为会计有着重要的参考价值。因此，学者在研究行为会计的过程中，应结合我国的实际情况，珍视并参考古人留下的文化遗产，而不是仅仅借鉴国外研究成果。

［参考文献］

［1］荣丽.对行为会计的新思考［J］.财经界，2006（2）.

会计学原理论文范文第六篇

【关键词】非会计专业 会计学原理 教学改革 沙盘 启发式教学

为了适应现代经济发展的需要，目前国内大多数高校非会计专业都开设了会计学原理的课程，但是长期以来由于学生、老师甚至会计教育届的忽视，非会计专业的会计学原理课程的教学质量和教学效果很不乐观，急需我们去提高和改善。

一、教学面临的主要问题及原因

（一）学生态度的问题：无用论影响学生学习主动性和积极性

非会计专业的学生很多都认为会计就是企业里做账的，学会计就是学做账，既然自己的专业和志向不在于此，学来也无用，因此普遍对这门课程不重视，认为只要考试及格拿到学分就行，没必要好好学懂、学通，用这样的心态去学习该课程，学习的主动性和积极性就可想而知了。

（二）课程性质方面的问题：严谨性、枯燥性再次削减学生的学习热情

《会计学原理》是会计学的入门课程，主要阐述会计的基础知识和基本常识，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理、基本方法和基本技能、会计核算程序等，内容具有较强的严谨性。和其他专业课程相比，无论是在理论内容还是案例的应用性讲解上，都显得相对具体而缺乏生动性和灵活性，使学生有较强的枯燥感，难以激发他们的学习热情。

（三）老师教学的问题：不分对象，非会计专业与会计专业大锅似教学

从事非会计专业会计学原理教学的老师一般都是来自会计专业教研室，在教学过程中不可避免的沿用了会计专业的教学目标和方法，而忽视了非会计专业的特点和需求，导致教学目标模糊、教学内容缺乏针对性，难以满足各专业的不同需求，这进一步影响到了教学的效果，也违背了非会计专业设置这门课程的初衷。

（四）会计教育界忽视的问题：极少关注和研究，缺乏针对专业特点编著的教材

本人在学校电子图书馆里用模糊搜索的方式输入：非会计专业、会计学原理这两个关键词，只搜索到寥寥数篇的论文，且内容重复性更高，而如果只输入会计学原理，论文则数不胜数。另外市面上的《会计学原理》或者《基础会计》教材种类虽多，但是即便是注明非会计专业适用的教材，内容体系和会计专业所用的基本相同，或者是会计专业教学内容的缩略版，无法体现出会计专业和非会计专业在教学目标上的不同，无法满足各专业的不同需求。

二、改革的措施与办法

（一）帮助学生科学理解课程设置的目标

根据教育部学科设置的有关精神，会计相关专业的人才培养目标一般分为“通才”和“专才”两种，“通才”是指能够适应专业化工作的要求，具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。显而易见，非会计专业开设会计学原理就是为了培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”。消除了非会计专业学生学会计无用的心理，学生的学习主动性和积极性肯定会提高很多。

（二）尽可能让教学方法多样化，让枯燥的课堂变的生动、有趣

1.将沙盘引入课堂，让学生在体验的过程中掌握基本概念、基本方法。比如，权责发生制与收付实现制的概念我是这么讲授的：在沙盘赊销按订单交货的这个环节：学生交给我产品，我付给他们代表现金的币，但是要求他们放进应收账款的池子里，而不是现金的池子里。我会适时问学生：“销售实现了但现金没有增加，如果你是老板，你觉得你是否增加了收入？”肯定有同学回答是，也有同学回答否。如果你认为即使现金没有收到，只要销售完成你就会确认收入的这种做法就是权责发生制，反之，就是收付实现制。

2.巧用网络资源设计教学，充分调动学生学习兴趣。如在讲授“原始凭证”时，考虑到教材内容比较单调、抽象，就事先要求学生完成下面作业：（1）查阅网上种类繁多的原始凭证（设计意图：加强学生对原始凭证的感观认识）；（2）对所查阅的原始凭证根据不同标准进行分类（设计意图：培养学生归纳和总结的能力）；（3）明确原始凭证应具备的几大要素（设计意图：练习审核原始凭证）；（4）学习如何填制原始凭证（设计意图：学会填制原始凭证）。

3.创设问题情景，实施启发式教学激发学生学习的积极性。如在讲原始凭证的作用这个知识点时，不要平铺直叙告诉学生作用有哪些，而是用提问方式让学生自己思考。如可以问学生，采购人员采购材料，需要用什么来证明他没有以次充好、以少充多，中饱私囊？材料入库后，仓管人员该如何证明自己没有监守自盗？学生通过思考，自然很容易理解涉及到的支票、发票、入库单等原始凭证的作用。

（三）老师必须根据不同的专业特点有针对性的教学

对于非会计专业的学生来说，学习会计的目的最主要是分析应用会计信息，而不是会计信息的生产者。因而对非会计专业会计学教学内容的选取上不应该过分强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与专业特点的联系。比如针对市场营销专业，教学内容应该涵盖票据的填写和审核、出差人员差旅费报销、应收账款的确定、纳税的基本知识等；而针对工程管理专业，重点介绍建筑业企业会计的特点及工程成本的项目核算。这样将会计知识与学生本专业进行联系，既增加了学生对会计课程的亲切感，也便于学生理解和记忆。

（四）会计教育界要引起重视，针对非专业特点编著合适的教材

坚持有用性，非会计专业的会计学原理的教材应该定位于如何分析和使用会计信息；坚持形象性，强调非会计专业的会计学原理应以企业实际案例为主导构建教材内容，尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识，使非会计专业的学生形象、感性的感受到会计学原理这门课程的魅力。

总之，我们应该针对非会计专业自身的专业特点，因材施教、对症下药，尽可能让会计学原理这门课程成为他们未来职业生涯的垫脚石，而不是可有可无的调味品。

参考文献

[1]蒋大富.高校非会计专业会计学教材建设思考.财会月刊，2011，21.

[2]蔡香梅.提高非会计专业会计学原理教学效果的途径.会计之友，2010，10.

[3]祝利芳.将沙盘引入财务会计教学的探讨.企业导报，2010，05.

基金项目：本文系长江大学工程技术学院《会计学原理》课程建设项目研究成果之一。