会计教案范文

会计教案范文第1篇

三、实习目的：

通过本套《会计综合实习教程》模拟实习，培养我们的会计业务处理能力。使我们比较系统的学习企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强我们对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一；培养我们严谨的工作态度和敬业精神；提高记账、算账、报账、用账等实际操作的动手能力，为我们毕业走上工作岗位后，缩短“适应期”，并胜任工作，打下扎实的基础。

通过实际操作，使我们不仅掌握填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表的全部会计工作的技能和方法，而且能够以切身的体会初步尝试财务经理，出纳、存货核算、销售核算、往来核算、各车间成本费用核算、总成本核算、外协机构 等会计工作岗位的具体工作，从而对企业的会计核算全过程有一个比较系统、完整地认识，最终达到对会计理论和方法融会贯通的目的。

四、实习对象：

以创源股份有限公司为背景，以典型业务为主线，要求建账到日常会计核算、计算产品成本、计算净利润并进行利润分配、编制会计报表。

第二部分

——实习内容及具体操作的程序

一、实习内容：

（一）模拟企业概况

1.基本情况：公司法人代表为程营胡商。公司设有3个基本车间（铸造车间，加工车间，装配车间）及一个辅助生产车间（供气车间），该公司的《企业法人营业执照》企业代码01）；《税务登记证》登记号为 430100200100138，为增值税一般纳税人。开户银行为中国工商银行长沙市望城坡分理处，账号为 430173150002。

该公司主要生产柴油机 发电机。产品自投放市场后一直受到广大消费者欢迎，呈现产销增长的趋势。

2实训岗位分工：

（1） 财务经理岗位：刘述群。主要负责审核公司的一切资金收付，编制报表和分析，；负责会计凭证的审核、科目汇总表的编制、总账的登记，并负责各岗位工作，进行财务管理。

（2）出纳兼供气车间核算岗位：康远龙。主要负责办理现金出纳业务，对库存现金、有价证券、各种支票的安全完整、现金及银行收付的正确性负责；负责登记现金日记账和银行存款日记账；对供气车间进行成本核算。

3总成本核算岗位：何登荣。主要负责全部记账凭证的填制；负责总成本明细账和总成本与管理部门的核算。

（4）往来核算岗位：吴春明。主要负责各项往来账户核算与登记。

（5）加工车间核算岗位：陶宁。主要负责对加工车间进行成本核算。

（6）装配车间核算岗位：蔺万新。主要负责对装配车间进行成本核算

（7）销售与铸造车间核算岗位：石纪华。主要负责对销售部门与铸造车间的核算。

（8）采购核算岗位：周群盛。主要负责对采购业务的核算。

（9）库存核算岗位：杨文柳。主要负责对存货的核算。

（10）外协机构：孙书伟。银行等外协机构并开具各种发票等。

（二）会计业务处理的方法、步骤 和过程。

我本人负责出纳兼供气车间核算的，我的具体工作步骤：

1）根据原始凭证或汇总原始凭证填制收款凭证、付款凭证；

2）根据收款凭证、付款凭证逐笔登记现金日记账、银行存款日记账、其他货币资金明细分类账。

3）现金日记账的余额与库存现金每天进行核对，与现金总账单逐笔核对；银行存

款日记账与开户银行出具的银行对账单逐笔进行核对，至少每月一次，银行存款日记账的余额与银行存款总分类账定期进行核对；

4）根据现金日记账、银行存款日记账、其他货币资金明细分类账开户银行出具的银行对账单等，定期或不定期编制出纳报告，提供出纳核算信息。

5）对供气车间按成本项目进行归集，月末采取一定的分配方法分配到各成本对象中去，计算出各完工产品的总成本和单位成本，以及在产品成本。这个过程需要通过编制产品成本计算单来完成。原始资料主要有：原材料出（退）库单；工资计算单等。包括原材料分配表、人工费分配表、制造费用分配表。计算出来的完工产品成本应从辅助生产成本科目结转到各受益单位。

开始实训时，面对着自己课桌上的做账用品，我竟然有点无从下手的感觉，听完实训辅导老师田芳芝的耐心讲解，我开始一笔业务一笔业务做记账凭证。很快的，一个原本平常上课都觉得漫长的上午飞速过去了，但手中的工作还远远未达到老师要求的进度。只好在阅览室的书桌上继续努力了。结果半天下来，除了吃饭，几乎都是待在书桌前做账，眼睛盯着生疼。而且有些凭证中涉及到成本、单价的计算，有些吃不定的我不得不把相关书籍如（成本会计）翻出来再重温一遍。再加上有些凭证的某些业务要用红笔写，有时会忘记，现金和银行存款日记账要每日结账，结果只好修改重写了。到晚上睡觉，往往是身心的疲惫，真正体会到会计工作的艰辛。

有了第一次的经验，接下来的出纳的工作就相对熟练多了。在规定的几周内我就提前结束了出纳的有关工作。同时在对供气车间进行成本核算中过程中会遇到很多问题，及时问老师的就能化险为夷，而非直到最后才发现自己做的多是无用功，面对厚厚一沓报表哭笑不得。从中就知道，永远记得“不耻上问”甚至不耻下问。这样比自己重新犯一次错误要经济很多。

之后是逐日逐笔登记银行日记账和现金日记账的登记，由于是初次接触到账簿的核算，而且业务量多、时间跨度大，单单是一张银行存款日记账的登记便足足花费了我一天的时间——因为金额登记错，所以只好重错。还有要把现金日记账中的一天内的业务做个“本日合计”，然后还有月结合年结……真得做的一个头两个大。功夫不负有心人，终于让我在实习结束前完成了对现金日记账和银行存款日记账的登记，可以好好地睡个好觉了，自己觉得很有成就感。

经过一遍又一遍的计算、登记、对账、结账、计算、登记对账、结账……耗费了4个星期终于全部完成了。

会计模拟实习教程的最后一次课程是到会计实训教室装订凭证、账簿以及上交有关作业。就这样，近一个月的会计模拟实习教程结束了！

第三部分

——会计模拟实习实际操作的体会和收获“要想为事业多添一把火，自己就得多添一捆材”。 通过此次实训，我深深体会到了积累知识的重要性。有些题目书本上没有提及，所以我就没有去研究过，做的时候突然间觉得自己真的有点无知，虽然现在去看依然可以解决问题，但还是浪费了许多时间，这一点是我必须在以后的学习中加以改进的。另外一点,也是在每次实训中必不可少的部分，就是小组成员的互相帮助，有些东西感觉自己做的是时候明明没什么错误，偏偏对账的时候

就是有错误，让其同学帮忙看了一下，发现其实是个很小的错误。所以说，相互帮助是很重要的一点。这在以后的工作或生活中也很关键的。

四个星期的实训结束了，收获颇丰，总的来说我对这次实训还是比较满意的，它使我学到了很多东西，虽说很累，但是真的很感谢学校能够给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余。我深刻理解了什么是会计，会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。同时我也认识到要做一个合格的会计工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的还是细致严谨。社会是不会要一个一无是处的人，所以我们要更多更快得从一个学生向工作者转变。

总而言之，这次会计模拟实习让我对出纳和车间成本核算岗位的工作有了比较清晰的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。

会计教案范文第2篇

[关键词] 中职学校； 会计课程； 模块式教学（MES）； 探讨

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 061

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）23- 0105- 02

1 “吃透”教材，写好教案，提高模块式教学课堂吸引力

要讲好财务会计，必须“吃透”教材，写好教案。从教材到模块式教学（MES）课堂教学的中间一环就是教案，教材要通过教案来具体化。

笔者在编写教案的过程中，对教学的目的、教学的重难点和教学程序等均明确指出。一方面教案能与教材相联系，体现教材的要求，使教材进一步具体化；同时，教案也能对教材进行充实和完善。例如，在贯彻新政策、新制度，吸收新观点、新方法时，首先对原规定内容作适当调整。在确定教学内容时，一方面充分考虑该课程与基础会计、成本会计等相关课程的衔接，处理好其与相关课程内容的关系；另一方面，把素质教育观念融入各个教学环节，在重视知识传授的基础上，注重培养学生的学习能力和独立获取知识的能力，培养创新精神和适应社会的能力。同时，注重加强诚信教育，培养职业道德。近几年来，会计造假案件屡屡发生，这其中有各种原因和动机，但是会计诚信与职业道德教育的缺失是一个不容忽视的问题，因此，笔者把这种教育理念贯穿于整个教案的编写过程中。

2 灵活引入，创设问题情境，启迪思维，提高模块式教学（MES）课堂吸引力

财务会计是一门理论性、实践性很强的应用型学科，主要内容包括各会计要素常见业务的财务处理方法以及资产负债表、利润表等主要财务会计报表编制的基本技能。这些基本核算方法和技能是整个会计学科的重点，其特点是理论性、实践性都很强，但是也较为抽象，且随着时代的发展而不断更新。为了提高课堂的吸引力，使这些基本知识不会让学生觉得枯燥，笔者主要通过创设问题、启发思考、激发学习兴趣来达到目的。

2.1 灵活引入，启迪思维，提高模块式教学（MES）课堂吸引力

笔者在教学过程中注重启迪学生的思维，因为课堂教学中的针对性导入，能促使学生尽快进入角色，积极开动脑筋。笔者在新知识传授前，精心设计对课题的引入，有意识地引发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思考，提高课堂吸引力。

例如，在讲授“应付账款的核算”这一节时，可运用知识的迁移，横向联系结合“应收账款”核算的引入。因为两个项目的核算其实就是同一业务的购买方和销售方的账务处理。课堂上可先复习，提问“应收账款”的入账时间、入账价值和核算，然后让学生站在购买方的立场思考应如何确认应付账款的入账时间、入账价值及进行账务处理，此时点题导入新课效果较好，激发了学生对所学内容的学习兴趣，调动了学生学习新知识的迫切性，使学生一上课就能精神饱满、思维活跃。

根据不同的教学内容，还可以设计不同的引入方法，如“提问式”、“实例式”、“复习式”等。充分组织好每节课的教学导入，让学生在好奇新鲜的兴奋中产生强烈的求知欲，提高课堂的吸引力。

2.2 创设问题情境，提高模块式教学（MES）课堂吸引力

常言道：“兴趣是最好的老师。”教育心理学告诉我们，人的各种行为都是由一定的动机所引起的，学生的学习也是由一定的学习动机所支配的，学习动机常常激励人们去努力地进行有效的学习。教学中，笔者通过创设问题情境来激发学生对新知识的学习兴趣。创设“问题情境”，是在授课内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，即不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。当学生刚刚接触新知识，而已有的知识经验一时不能接纳、理解新知识时，就会产生一种力求解决问题而又不能的心理状态，从而在心理上造成一种悬念。

3 采用案例教学、实践教学，提高模块式教学（MES）课堂吸引力

理论联系实际是人类进行认识或学习时应遵循的一个重要原则，也是会计教学应遵循的重要原则。教学过程中要让学生以学习基础知识为主导，在理论与实际的联系中去理解和运用知识，分析和解决问题，从而学懂、会用。

在会计教学中除了要引导学生学好理论，还要注意联系实际。利用案例进行教学，结合实际经济业务，讲授会计的基本核算方法和基本技能，将所讲的理论应用于实际业务，使抽象的理论知识更容易为学生所理解、吸收。会计案例是为教学服务的，因此，笔者充分发挥教材中案例的作用，使学生通过对具体案例的理解达到巩固基础知识的目的。同时，对于教材中部分案例的不足或滞后，根据教学内容，灵活设计和选用各种能为学生所理解的案例，运用到课堂教学中，但又注意不脱离教材另搞一套，案例的设计和选用应能体现针对性、正确性和可操作性。

课堂学习是学生最基本的学习方式，提升课堂学习质量才能使学生更好地掌握所学的知识。会计学教师应熟悉教材，优化教材结构，理论联系实际，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高财务会计的课堂吸引力，这样才能更好地提升会计课堂的教学质量和学生的综合会计素养。

会计教案范文第3篇

关键词：高职；会计电算化；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0047-02

著名教育学家陶行知先生说过，教、学、做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中学。教高[2006]16号《教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》对教学模式改革提出了“教学做”一体化的要求。“教学做”一体化符合高职教育教学的特点，是师生双方边教、边学、边做，理中有实，实中有理，突出学生技能的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣[1]。这种教学模式以能力为本位，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中着力培养学生的职业技能，培养高层次技能型人才的目标相辅相成，利于缩小学生与就业岗位间的差距，也是多数操作类课程探索的教学模式之一。

一、会计电算化课程的教学模式现状

会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课，也是一门“理论+实践”的课程，对操作技能的要求比较高。目前关于会计电算化教学模式的探讨大都是注重于形式上的“教学做”一体化，一些学校将课程上课地点设在实训室，但是并没形成真正意义上的“教学做”一体化教学模式。这种教学方式已不能适应培养高层次技能型人才的目标。近些年，许多高职院校（包括我院）在会计电算化教学中尝试采用“教学做”一体化模式。这种教学模式从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式，从而培养出适应社会发展的、高层次的技能型会计电算化人才。

二、《会计电算化》课程调查问卷

我院高职会计专业、会计电算化专业已有四届毕业生，利用毕业生返校时机，向他们发放纸质的《会计电算化》课程调查问卷，向往届毕业生通过QQ、邮箱发放电子《会计电算化》课程调查问卷。经统计，共发放调查问卷720份，收回690份，有效的684份。有效问卷发放情况统计如下：制造业企业189家，商品流通企业147家，会计师事务所24家，行政事业单位48家，粮食企业18家，其他258家。从就业单位性质来看，多数属于其他，像银行、酒店、装饰公司、培训机构、咨询公司、物流公司、药房等，其次是制造业企业和商品流通企业。从企业规模上来看，绝大多数属于中小企业。经统计，工作单位完全实行电算化的有222家，占32.46%；部分实行电算化的有276家，占40.35%；打算将来实行电算化的有144家，占21.05%；不打算实行电算化的有42家，占6.14%。就调查的工作单位而言，目前单位实行电算化的比例已占到72.81%。由此可见，在校期间很有必要注重并加强高职生的电算化操作能力的培养。在498家实行电算化的单位中，使用用友软件的318家，占63.86%；使用金蝶软件的114家，占22.89%；使用浪潮软件的27家，占5.42%；使用管家婆软件的27家，占5.42%；使用其他软件的12家，占2.41%。由此可见，在调查的单位中使用用友软件的最多，其次是金蝶软件。因此，选择用友软件学习电算化软件操作，具有一定的代表性。我院自2005年购入用友ERP-U850软件以来，一直以用友软件作为学生学习会计电算化的操作软件，后来升级到用友ERP-U872。虽在实训室授课，学生一边学，一边做，但多数学生是照葫芦画瓢，整体掌握能力不强，综合运用能力欠缺。课程组教师在集体备课的基础上，经过多次讨论，决定从教学模块重组、一体化教案编写、一体化教学设计、课证融合四个方面入手，完成会计电算化“教学做”一体化教学模式的改革，并付诸于实践。

三、会计电算化课程的教学改革与实践

1.教学模块重组。随着社会的发展，工作分工走向了精细化。为此，会计电算化课程教学工作也应根据细化的工作岗位，结合高职院校的技能培养要求划分教学模块。“教学做”一体化的教学模式是实现岗位对接和教学模块有效教育的重要手段。通过对中小企业调研，结合调查问卷，设定的会计电算化类岗位为：会计主管、会计、出纳。在教学模块中，结合岗位职责设计操作内容，适当讲授细化岗位与非细化岗位的区别和联系。重组后的教学模块为：应用模块、提高模块、拓展模块。①应用模块。以企业的电算化岗位任务为驱动，以工作流程为主线，以用友ERP-U872软件为平台，采用案例实验教学，设计了17个仿真实验，内容涵盖“建立账套”、“账套初始化”、“日常业务处理”、“期末业务处理”、“编制报表”共5个情境，学生分别扮演“会计主管”、“会计”、“出纳”，完成一个虚拟公司的一个月的账和报表，实现课堂与职业岗位的零距离对接。教师在教学中以引导为主，突出学生的主体地位。②提高模块。借助用友公司的无纸化考试系统，对学生进行测试，检验学生对操作的掌握程度和灵活应变能力。教师先在服务器上完成报名和自动组卷，学生再登录服务器，下载试卷。当学生完成答卷后，通过考务管理系统导出考试成绩。③拓展模块。自2013年7月1日起，全国施行新《会计从业资格考试管理办法》，所有科目实行无纸化考试，规定所选科目必须一次性全部通过。初级会计电算化成为必考科目之一，使用软件指定为用友T3软件。因此，在拓展模块中，重点学习用友T3的操作。为了配合学院建设技能学院的目标，我们利用多种途径，建成了客观题和操作题的题库，为学生通过会计电算化考试增加保障。

2.一体化教案编写。以职业需求为目标，结合电算化类岗位的职业标准要求，选取课程内容。编写教案时，以1或2个学时为一次，内容包括知识目标、能力目标、重点和难点、教学方法、教学手段、教学组织框架、时间分配和授课简要内容。以各岗位的岗位职责和工作内容为依据，遵守理论与实际相结合的原则，设计任务的操作内容。课程组教师定期组织活动，商讨、评价一体化教案的编写格式和内容。在实践教学中应用一体化教案，听取学生和任课教师的意见，不断改进、更新一体化教案，更好地满足实际上课的需要。

3.一体化教学设计。教学做一体化下，将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边做边学，理论与实践交替进行，充分调动学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，教师作为一个引导者和答疑者，着重培养学生的动手操作能力和实际问题的解决能力，达到主观自主地“学”和熟练有针对性地“做”。教师在应用模块教学过程中，首先通过岗位设置规划和效果演示讨论，合理引导学生学习；其次增加有针对性的操作练习。在每堂课的教学设计中，突出学生的主体地位，加强互动与交流，注重引导与指导。

4.课证融合。从2013年7月1日起，在会计从业资格考试中，初级会计电算化是必考科目之一，所以会计电算化成为学生今后考取会计从业证必修的一门专业课。因此将本课程与初级会计电算化考试相结合，实现“课证融合”的会计电算化“教学做”一体化的教学模式，不仅可以为我院双证书制度提供有利的保障，还能够激发学生学习的主动性，加大教学做一体化中做的比重和方向针对性。以2011级会计电算化专业学生和会计专业学生在2013年第二季度报考初级会计电算化科目情况，横向比较不同专业的通过率；以2012级会计电算化专业学生在2013年第三季度报考初级会计电算化科目情况，与2011级会计电算化专业学生的报考情况进行纵向比较，进而比较相同专业的通过率。收集几届学生的信息后，认真分析数据，查找原因和联系，得出有用的结论，改进教学方式和教学内容，完善“教学做”一体化的教学模式。通过“教学做”一体化教学，可以实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段的转变，促进会计电算化课程质的飞跃，从而体现高职教育职业性、实践性和实用性。

参考文献：

[1]曾海云.“教学做一体化”教学模式的研究与实践[J].城市建设理论研究（电子版），2013，（11）.

[2]赵东明，孙立东.“教学做”一体化教学模式下的教案书写[J].辽宁高职学报，2010，12（1）：58.

[3]肖海清，孙翠莲.职业教育“教学做”一体化教学模式探索[J].中国科教创新导刊，2011，（23）：17.

基金项目：本文是山东商务职业学院教研项目“高职会计电算化课程‘教学做’一体化教学模式改革研究与实践”的阶段性成果（2013003）

会计教案范文第4篇

论文关键词：中职；会计；反思

《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”这里的“困”其实就是对教学的反思。在这一活动中，教师将自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学内容、教学行为，以及由此而产生的结果进行审视和分析。反思的过程，实际上就是教师跳出自身的圈子来批判性地解读自己。如何开展教学反思活动，可谓是仁者见仁智者见智，许多一线教师都提出了自己的成功经验。笔者长期奋斗在中职会计专业课教学一线，在十几年的教学生涯中和广大教师一样，经常会对教学上的得与失进行反思。下面就中职会计专业课教学反思提出一些粗浅的看法和分析。

一、对教材处理得失的反思

教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。

在长期的会计专业课教学中，南宁市第一职业技术学校曾多次更换《基础会计》的教材，笔者发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！

二、对教学细节的反思

细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。

例如，在《无形资产的核算》一节的教学中，涉及商标权、专利权、著作权、土地使用权等多种无形资产，其实在生活中随处可以见到大量商标，也非常清楚商标是某种产品区别于其它产品的一种标识，是不能随便仿冒的，笔者决定从大家都熟悉的商标入手，在互联网上找到了肯德基、麦当劳、雅芳、柯达等几种较为常见的商标标识图，利用多媒体将一幅幅的商标标识图及该商标的价值金额投影到大屏幕，询问学生认识哪些商标标识图。因为这些都是学生熟知的商标标识图，对学生来说没什么难度，不需要拥有会计专业知识就可以轻松地回答出来，所以学生的回答热情高涨，特别是平时会计学不好的学生更是争相回答，一扫平时的沉闷，学生的学习热情已经被点燃。此时，笔者抛出一个问题：请问谁知道哪个商标是去年价值最高的（答对者可以获得奖励）？学生跃跃欲试，最后在揭晓答案时又提出了一个问题：刚才大家看到的商标是不是会计学中的“无形资产”呢？这样，就非常自然地引入到新课。

三、对课堂预设与和课堂生成的反思

从某种意义上说，教师上课的过程就是“执行”教案的过程，教师教和学生学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预设的教案，而不是“节外生枝”。教师期望学生按教案设想作出回答，否则就努力引导学生，直至使其回答与预设答案取得一致；但是，课堂往往是不可预测的，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。如果我们视而不见，任凭闪现在课堂上的智慧火花自生自灭，将精心设计的教案当成“看不见的手”，支配、牵动着我们与学生围着它团团转，那么，课堂必然成为“教案剧”出演的舞台，学生成为一种接受教师灌注知识的容器，知识技能目标可能容易达到，而学生全面发展的目标则很难实现。

笔者在多年的会计专业课教学中就常常遇到课堂生成情境与自己原来的课堂预设不一致的情况。例如，讲授《企业筹集资金的核算》一节时，笔者预设了一个小问题：请问一个企业或公司在刚开办之初首先最需要的是什么？按照设想，学生肯定会想到最先需要的就是钱，也就是开办资金。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”一个企业或公司没有钱（资金）怎么可能开得下去呢？只要学生一回答最先需要的是钱（资金），那么接下来就可以很顺理成章地引入新课——企业或公司最先需要的资金是如何筹集和核算的？笔者曾为这一巧妙设问沾沾自喜，并信心百倍地去给学生上课，可是在几个班上课得到的回答几乎都不是预想的答案，得到最多的答案却是企业或公司最先需要的是人！笔者这才明白，原来是在闭门造车，课堂是不能完全预设的。课堂教学中随时随处都会发生课堂“意外”，出现生成性问题；面对“意外”，我们是照搬自己预设教学思路而对其视而不见呢，还是积极关注学生的反应，及时捕捉这些潜在资源呢？笔者决定对课堂预设进行修改，如果学生按最初设想的答案回答，就按原来的预设引入新课；如果学生回答企业或公司最先需要的是人，则可以这样展开教学：首先肯定学生的回答，一个企业或公司的确必须先有创始人，有了人才能不断推进企业或公司发展壮大。资金不够时，只要有人就能不断想办法筹措资金来持续经营。这样也能很自然地引入新课——企业筹集资金的核算。

会计教案范文第5篇

一、对教材处理得失的反思

教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。

在长期的会计专业课教学中，我们学校曾多次更换《基础会计》的教材，在教育教学中我发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，我决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！

二、对教学细节的反思

细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。例如，在《无形资产的核算》一节的教学中，涉及商标权、专利权、著作权、土地使用权等多种无形资产，其实在生活中随处可以见到大量商标，也非常清楚商标是某种产品区别于其它产品的一种标识，是不能随便仿冒的，笔者决定从大家都熟悉的商标入手，在互联网上找到了肯德基、麦当劳、雅芳、柯达等几种较为常见的商标标识图，利用多媒体将一幅幅的商标标识图及该商标的价值金额投影到大屏幕，询问学生认识哪些商标标识图。因为这些都是学生熟知的商标标识图，对学生来说没什么难度，不需要拥有会计专业知识就可以轻松地回答出来，所以学生的回答热情高涨，特别是平时会计学不好的学生更是争相回答，一扫平时的沉闷，学生的学习热情已经被点燃。此时，笔者抛出一个问题：请问谁知道哪个商标是去年价值最高的（答对者可以获得奖励）？学生跃跃欲试，最后在揭晓答案时又提出了一个问题：刚才大家看到的商标是不是会计学中的“无形资产”呢？这样，就非常自然地引入到新课。

三、对课堂预设与和课堂生成的反思

从某种意义上说，教师上课的过程就是“执行”教案的过程，教师教和学生学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预设的教案，而不是“节外生枝”。教师期望学生按教案设想作出回答，否则就努力引导学生，直至使其回答与预设答案取得一致；但是，课堂往往是不可预测的，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。如果我们视而不见，任凭闪现在课堂上的智慧火花自生自灭，将精心设计的教案当成“看不见的手”，支配、牵动着我们与学生围着它团团转，那么，课堂必然成为“教案剧”出演的舞台，学生成为一种接受教师灌注知识的容器，知识技能目标可能容易达到，而学生全面发展的目标则很难实现。

笔者在多年的会计专业课教学中就常常遇到课堂生成情境与自己原来的课堂预设不一致的情况。例如，讲授《企业筹集资金的核算》一节时，笔者预设了一个小问题：请问一个企业或公司在刚开办之初首先最需要的是什么？按照设想，学生肯定会想到最先需要的就是钱，也就是开办资金。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”一个企业或公司没有钱（资金）怎么可能开得下去呢？只要学生一回答最先需要的是钱（资金），那么接下来就可以很顺理成章地引入新课――企业或公司最先需要的资金是如何筹集和核算的？笔者曾为这一巧妙设问沾沾自喜，并信心百倍地去给学生上课，可是在几个班上课得到的回答几乎都不是预想的答案，得到最多的答案却是企业或公司最先需要的是人！笔者这才明白，原来是在闭门造车，课堂是不能完全预设的。课堂教学中随时随处都会发生课堂“意外”，出现生成性问题；面对“意外”，我们是照搬自己预设教学思路而对其视而不见呢，还是积极关注学生的反应，及时捕捉这些潜在资源呢？笔者决定对课堂预设进行修改，如果学生按最初设想的答案回答，就按原来的预设引入新课；如果学生回答企业或公司最先需要的是人，则可以这样展开教学：首先肯定学生的回答，一个企业或公司的确必须先有创始人，有了人才能不断推进企业或公司发展壮大。资金不够时，只要有人就能不断想办法筹措资金来持续经营。这样也能很自然地引入新课――企业筹集资金的核算。

会计教案范文第6篇

关键词：公允价值计量;企业价值;历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本;全面收益;产权功能

20世纪70年代以来，随着社会经济环境的急剧变化和不确定性的增加、长期通货膨胀、经济的虚拟化和金融工具的大量创新应用，使得原来的以受托责任为主要目标的历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量面临着巨大的挑战。在此背景下，公允价值逐步进入人们的视野。1969年以来，美国APB及后来的FASB逐步了大量涉及公允价值的准则，从而使公允价值步入了实质应用阶段。2002年，国际会计准则中涉及运用现值和公允价值的比例约占60%(谢诗芬，2004);2006年9月，FASB发表了SFAS157号“公允价值计量”，为公允价值及其运用建立了完整的计量和披露框架。我国也于2006年2月了新的会计准则，其最大亮点就是大量引入了公允价值计量，反应了国际会计趋势。

1对公允价值的认识

真实和公允是人们评价财务报告的重要标准，强调财务信息的客观，公正，不偏不倚，即公允地表述企业经营活动的过程和结果，但要做到公允表述，就得借助于公允价值计量。

1.1公允价值(FairValue)的涵义及实质

IAS32号(1995)认为公允价值是“在公平交易中，熟悉情况的当事人自愿据以进行资产交换或债务清偿的金额。”

FASB157号(2006)对公允价值定义为：“在计量日当天，市场参与者在有序交易中出售资产收到的价格，或转移负债支付的价格。”

中国2006年新的会计准则把公允价值定义为“资产和负债在公平交易中，熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或债务清偿的金额计量。”

1.2公允价值的基本特征

通过以上几大会计体系的比较，我们发现公允价值有以下基本特征：

(1)公允性。交易双方在公平交易中形成的价格对企业各利害关系人来说往往是最为公允的。而公允性特征来于其形成的重要前提——公平市场，这意味着买卖双方都是平等自主的主体，其交换目的是出于正常的商业考虑。

(2)熟悉情况的，自愿的当事人。交易双方对特定交易的性质，特征，用途及计量日的市场状况都有相当的认识，而且交易是出于对己方利益最大化考虑，无外来压力的迫使，从而确保买卖双方能够在交易中各得所宜。

(3)现时性。公允价值计量的目的在于满足企业众多相关者的决策需要，因而应当提供相关及时的信息。公允价值是在“计量日”所发生的一种价格确认或预计。

2公允价值计量的全面收益对对企业价值的影响

经济学收益为“那部分不侵蚀资本的可予消费的数量”，并将收益视为“财富的增加”(亚当•斯密，1776);后来的英国经济学家J.R.Hicks(1946,ValueandCapital)将收益定义为“在期末期初同样富有的情况下，个人或企业可以在该时期消费的最大金额”。

而传统收益是基于收入费用观和当期经营观的，以历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本为基础，按照配比原则计算当期结果。而经济收益是基于资产负债观和总括收益观。将收益视为企业在某一期间内经济资源或资本的净增加;企业收益既包括本期营业收益，又包括非正常收益和资产重估收益。用公式表示为：

经济学收益=期末净资产公允价值-期初净资产公允价值-本期投入资本+本期收回资本

由于净资产市场价值计量的可靠性，经济利润的应用收到很大的限制，全面收益的概念最为接近经济收益。FASB在1980年发表的第3号财务会计概念公告《企业财务报表的要素》中提出了利润(earings)和全面收益(comprehensive);1997年，FASB在130号财务会计准则《报告全面收益》中要求企业必须在财务报告中报告全面收益。用公式表示为：

全面收益=利润±其他收益(包括已实现收益和未实现收益)

用全面收益代替传统收益已成为当前收益计量发展的总趋势(陈美华，2006)，作为一种复合的计量手段，能够使会计学收益向经济学收益转变的计量属性只有公允价值。

3公允价值计量的产权功能对企业价值的积极因素

产权会计理论认为会计从最根本上讲是产权结构变化的产物,是为监督企业契约签订和执行而产生的(伍中信，1998)。产权功能是指产权制度所产生的社会效用。现代企业作为一个契约集合体，面临着各利益相关者的经济诉求。通过产权的设置、界定、安排及变更可能影响各利益主体的决策，最终产生不同的社会效果。产权功能主要有保护利益相关者的利益，资源配置功能和激励功能，公允价值计量使得产权功能更为有效的发挥，而这些功能的发挥最终会有利于企业价值的创造。

4结语

从长期来看，会计计量属性的天平逐渐从历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本向公允价值倾斜，随着资本市场的日趋发达和估值技术的完善，未来公允价值将会有越来越广泛的应用。中国2006年的新的会计准则虽然只在金融资产、非货币交易、债务重组、非同一控制下的合并等项目采用了公允价值计量，但一定程度上已反映了国际会计的趋势。企业价值来源于劳动、资本、技术等各项资产的有效结合，反应了企业能给股东及利益相关者所带来的经济利益的大小，受其资本结构、技术创新、品质服务、营销体系、管理文化的限制。作为一种复合性的计量方法，公允价值计量比传统的历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本更能有效的反映企业价值。虽然计量方法不会对企业价值构成实质性改变，但公允价值却会能全面有效的反映企业现金流量和盈利状况等价值评估要素，在一定程度上影响投资者及相关利益人的判断，影响企业发展，最终会对企业价值产生一定的作用。同时，公允价值最能有效实现企业的产权功能，通过优化资源配置和激励作用会对企业价值产生积极的影响。

参考文献

[1]陈美华.公允价值计量基础研究.北京：中国财政金融出版社,2006.

[2]谢诗芬.公允价值:国际会计前沿问题研究.长沙:湖南人民出版社,2004.

[2]夏成才,邵天营.公允价值会计实践的理论透视用.会计研究,2007.

[4]葛家澍.关于在财务会计中采用公允价值的讨论.会计研究,2007.

[5]王海.公允价值的演变逻辑与经济后果研究.会计研究,2007.

会计教案范文第7篇



关键词：公允价值;公允价值的运用;建议及对策

1公允价值的涵义

美国财务会计准则委员会在财务会计准则公告第125号中指出“一项资产(或负债)的公允价值，是自愿的双方在当前交易(而不是被迫交易或清算销售)中据以购买(或承担)或销售(或清偿)资产(或负债)的金额。”我国财政部制定的《企业会计准则》对公允价值的定义为“在公平交易中，熟悉情况的双方，自愿进行资产交换或债务清偿的金额。”

2运用公允价值计量的必要性

2.1满足会计信息使用者决策的需要

满足会计信息使用者的决策需要是会计目标的本质体现。公允价值由于综合考虑了各种市场因素，因此能够提供相关性更强的信息。

2.2经济环境的变化要求进行公允价值计量

公允价值是双方在无干扰情况下，自愿进行交换的价值，其价值的确定并不取决于业务是否发生，只要双方同意就会有一个价值。因此会计在任何时候都可以按公允价值对衍生金融工具产生的权利、义务进行计量，并向信息使用者提供信息。

2.3满足与国际接轨的需要

近年来，国际财务报告准则及美国等一些市场经济发达国家的会计准则，纷纷将公允价值作为重要甚至是首选的计量模式加以运用，以提高会计信息的相关性。从计量模式的角度看，公允价值的运用在某种程度上代表着财务会计的国际发展方向。公允价值在我国的广泛运用意味着我国传统意义上单一的历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量模式已被历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本、公允价值等多重计量属性并存的计量模式所取代。这表明我国会计向国际趋同迈出了实质性的一步。

3公允价值的运用

新准则主要在金融工具、投资性房地产、非共同控制下的企业合并、债务重组和非货币易等方面采用了公允价值。

3.1在金融工具确认和计量中的应用

《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》规定，金融工具初始确认时的计量、后续计量、减值测试等都以公允价值作为计量属性。长期以来，金融工具虽然得到广泛运用，但历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量属性却无法使其在资产负债表中得以反映，这就无法为投资者的投资决策提供相关的信息，造成投资者抵御金融市场风险的能力大大降低。新会计准则后，用公允价值对金融工具进行计量，将有利于将金融工具从表外移入表内并进行披露，从而提供有利于投资者投资决策的会计信息，提高投资者的决策能力。

3.2在投资性房地产中的应用

《企业会计准则第3号——投资性房地产》规定，在有确凿证据表明投资性房地产的公允价值能够持续可靠取得的情况下，可以对投资性房地产采用公允价值模式进行后续计量。采用公允价值模式计量的，应当同时满足下列条件：一是投资性房地产所在地有活跃的房地产交易市场。二是企业能够从房地产交易市场上取得同类或类似房地产的市场价格及其他相关信息，从而对投资性房地产的公允价值做出合理的估计。采用公允价值模式计量的，不对投资性房地产计提折旧或进行摊销，应当以资产负债表日投资性房地产的公允价值为基础调整其账面价值，公允价值与原账面价值之间的差额计入当期损益。企业对投资性房地产的计量模式一经确定，不得随意变更。从成本模式转为公允价值模式，视为会计政策变更，已采用公允价值模式计量的投资性房地产，不得从公允价值模式转为成本模式。

3.3在非共同控制下的企业合并中的应用

《企业会计准则第20号——企业合并》规定，将企业合并分为同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并两类：对于同一控制下的企业合并采用账面价值，对于非同一控制下的企业合并采用公允价值。根据准则的规定，参与合并的各方在合并前后不属于同一方或相同的多方最终控制的，一次交换交易实现的企业合并，其合并成本为购买方在购买日为取得对被购买方的控制权而付出的资产、发生的负债以及发行的权益性证券的公允价值。购买方在购买日对作为企业合并付出的资产、发生的负债应当按照公允价值计量，公允价值与其账面价值的差额，计入当期损益。期末编制合并财务报表时应当以购买日确定的各项可辨认资产、负债及或有负债的公允价值为基础，对子公司的财务报表进行调整。同时，母公司还应当编制购买日的合并资产负债表，其中包括的因企业合并取得的被购买方各项可辨认资产、负债及或有负债应当以公允价值列示。但是在现阶段不可能、也不应将所有的会计要素都按照公允价值进行计量，而应采用多种计量属性并存的做法，即历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量与公允价值计量同时并存，以求得会计信息有用、可靠，并且在经济形势的不断发展和完善的过程中，实现由历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量向公允价值计量的过渡。

3.4在债务重组中的应用

《企业会计准则第12号——债务重组》规定，关于债权人的会计处理为：债权人重组债权的账面余额与收到现金、受让非现金资产公允价值、享有股权公允价值、将来应收金额现值的差额，作为债务重组损失计入当期损益。具体分为四种情况：第一，债务人应当将重组债务的账面价值与实际支付现金之间的差额，确认为债务重组利得，计入当期损益。第二，债务人以非现金资产清偿债务的，应当将重组债务的账面价值与转让的非现金资产的公允价值之间的差额，确认为债务重组利得，计入当期损益。第三，当债务转为资本，重组债务的账面价值与股份的公允价值总额之间存在的差额，也可产生损益。第四，修改其他债务条件，使得重组债务的前后入账价值之间存在差额，也可产生损益。采用新准则以后，发生债务重组将会影响当期损益而不是权益。新的债务重组准则实施后，资产计价更加合理和科学(教学案例，试卷，课件，教案)。

3.5在非货币性资产交换中的应用

《企业会计准则第7号——非货币性资产》规定，非货币性资产交换同时满足如下两个条件，应当以公允价值和应支付的相关税费作为换入资产的成本，公允价值与换出资产账面价值的差额计入当期损益：第一，交换具有商业实质;第二，换入资产或换出资产的公允价值能够可靠计量。如果上述两个条件不能同时满足，则仍以换出资产的账面价值作为换入成本，不确定损益。如果换出资产为存货的，应当视同销售处理，按其公允价值确认收入，同时结转相应的成本;如果换出资产为固定资产、无形资产的，换出资产公允价值与其账面价值的差额计入营业外收入或营业外支出;如果换出资产为长期股权投资的，换出资产公允价值与其账面价值的差额计入投资损益。无论换出资产是以上哪一种或那几种，换出资产的公允价值与换入资产的公允价值之间的差额记入营业外收入或营业外支出，是交换的损益。

3新会计准则推行公允价值计量面临的问题

3.1公允价值计量的可靠性问题。

虽然公允价值计量提高了会计信息的相关性，但可靠性差是其致命弱点，相关性和可靠性是同等重要的会计信息质量特征，有价值的信息既要可靠又要相关已经成为信息使用者和信息提供者的共识。如何确保公允价值的可靠性一直是公允价值运用的难点。按照新准则的定义，在已发生的交易中，资产或负债的公允价值就是市场价格;若没发生交易，则需对其进行评估，如果双方是非关联方，协商作价也可视为公允价值。在实际中，不同的交易环境会产生不同的交易价格，从而使公允价值表现为某一时点、某一地点的交易价格，时过境迁，在未来某一时期将很难验证这一特定时点价格的客观性。相对于具有确定性和可验证性的以实际交换为基础的历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量，公允价值计量虽然在财务报表中能提供更为相关的信息，但因其具有不确定性和变动性，将难以保证会计信息的可靠性。

3.2公允价值计量的操作性问题。

公允价值与风险管理紧密相关，公允价值实际是资产风险的量化，公允价值的推行顺应了经济发展的需要，同时也带来了严峻挑战。由于资产种类繁多，企业所处市场环境不同，加上我国市场经济体制尚不完善，不具备甚至缺少公允价值赖以存在的公平、公正、公开的市场环境，从而造成了市场信息的真实性难以辨认、缺乏活跃市场的资产交易价格的判断条件等问题。在实际中，不少财务报表项目如一些没有相关市场价格的金融工具，其公允价值不易确定。在这种情况下，现值计量常常就是估计其公允价值的最好技术。但是，未来现金流量的金额、时点和货币时间价值等都存在重大不确定性，在计量的操作上往往面临很大的困难，因而现值计量的复杂性亦是公允价值计量不易推广应用的一大阻碍。

4进一步完善公允价值计量的若干建议

4.1规范公允价值应用的市场环境

公允价值的应用要有与其相适应的市场环境，而我国的市场经济环境与国际上较成熟的市场经济环境相比仍存在着很大差距。现阶段，市场经济体制虽然已经确立，但非市场化的因素依然存在，公允价值计量所依存的市场环境并不完善，活跃市场还会受到某些非市场因素的影响，这不但会使公允价值难以达到公允，而且有可能使其成为利润操纵的工具。因此，要完善与公允价值应用相关的市场环境，如健全、成熟的生产资料市场、产权交易市场、资本市场以及发达的专业评估技术等是公允价值运用的关键。

4.2规范公允价值运用的法治环境

完善法制环境，健全法律、法规对会计舞弊法律责任的规定和惩罚机制，尽力避免给那些利用公允价值进行会计舞弊者留下操纵的空隙;加大监管力度，加强国家监督机构，证监会、国家审计部门和财政部门对会计舞弊的监督，除了进行不定期的抽查以外，还要充分调动稽查力量，一旦发现舞弊现象，一定严惩不怠。

4.3规范公允价值信息的披露

随着公允价值在会计领域和其他领域广泛运用，需要在会计报告中增加对公允价值的披露，同时也给注册会计师行业对公允价值的审计业务提较复杂的情况，需要运用大量的假设和估计，尤其是现在我国会计标准对公允价值的计量和披露尚未形成具体的规范，给注册会计师的审计工作带来困难，也加大了审计风险。要求审计人员充分考虑到可能影响公允价值计量的因素，对公允价值计量过程进行科学(教学案例，试卷，课件，教案)测试;同时需要对实施公允价值计量的人员进行业务培训，提高这些人员职业判断能力和专业水平，积累更多的经验。

我国现阶段经济发展的市场化程度较低，会计人员素质不高，会计电算化水平以及相关的信息处理能力较低等，这些都限制了公允价值的推广与应用。另外，由于不同的会计要素本身具有不同的特点，不同的目的对会计信息也有不同的要求。有时即使是同一种要求，会计信息的提供也要受成本-效益原则的限制。所以，在现阶段不可能、也不应将所有的会计要素都按公允价值进行计量，而应采用多种计量属性并存的做法，即在历史(教学案例，试卷，课件，教案)成本计量属性的基础上，尽量采用公允价值，以求得会计信息有用、可靠。

参考文献

[1]中华人民共和国财政部.企业会计准则[M].经济科学(教学案例，试卷，课件，教案)出版社，2006.

[2]王乐锦.我国新会计准则中公允价值的运用[J].会计研究，2006.

[3]卢永华，杨晓军.公允价值计量属性研究[J].会计研究，2000.

[4]常勋.公允价值计量研究[J].财会月刊，2004.

[5]许芳，伍光磊.公允价值计量及其在新企业会计准则中应用的思考[J].华东经济管理，2008.

会计教案范文第8篇

关键词：税务会计 教学改革 意义 存在问题 改革方案

中图分类号：F810.42

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）09-253-02

前言

税务会计是当前市场上热门的岗位之一，但是我国各大高校对税务会计课程的教学方式尚未及时与市场需求和用人标准进行对接，使得学生学习的专业知识跟不上市场变化形势。为了适应学生未来就业要求与企业对人才的选择标准，笔者认为应当对当前的税务教学课程进行改革。

一、税务会计课程教学改革的意义

为了适应当前市场对财务会计人才的选择标准，进行税务会计课程教学改革的意义重大。

（一）改革的重要性

1.符合新会计准则的要求。为了适应未来国际化的竞争，我国自2006年以来，开始实行了新会计制度改革，对企业税务会计管理提出了更加严格的要求。因此，高校对税务会计课程的教学改革符合国家会计教育理念与方向。比如：在教学中引入以往不常见的“公允价值”、新型会计业绩计量方式、上市公司财务管理制度等教学内容，这些变化可以让学生更贴近当前我国企业的财务管理与用人要求，也更符合新会计准则的标准。

2.符合当前大学生能力教育的要求。进入21世纪以来，我国各大高校纷纷扩招，导致了大学生质量良莠不齐，降低了社会对大学的期待与评价。尤其是在会计行业，许多会计专业的毕业生毕业后难以迅速接手公司业务，反而需要公司进行培训，极大地提高了公司的人力成本。因此，高校应转变教育观念，推动税务会计教学课程改革。一是提高学生的会计基本功。通过教学改革，让学生更早的接触税务会计实务，包括税务的法律，税务业务操作、会计基础操作等;二是训练学生的会计敏感度，提高对信息的分析能力，训练学生从企业的各种业务信息中分析税务会计所需要的各种信息，提高对税务会计业务的整合和统计管理能力;三是提高学生的职业判断能力。在现代企业中的管理中，税务会计岗位不仅要处理各种报表、业务、凭证，还需要一定的判断力，及时对管理层提出建议甚至预警。加强课程教育改革可以有效地弥补以往对该方面的教育缺失，促进学生的综合发展。

（二）改革的可行性

1.教材改革。西北师范大学知行学院（以下简称我校）选用的《财务会计》教材，是结合当前市场形势与国际竞争要求所编写的，一改以往的以会计六要素为基础的教学程序，而是从会计基本原理入手，逐步向岗位要求扩展，把税务会计的具体工作内容，各种方式通过教材向学生们一一展示，把知识点融入到日常学习中，突出实务操作案例的导向作用，并对注册会计师专业、会计电算化专业、资产评估专业、财务管理等后续教育课程进行了拓展。

2.教学方式改革。我校近年来对于税务会计专业，一直坚持“学习原理，结合实践”的教学理念，鼓励学生在日常生活中多参加各种社会实践和实习，把书本中学到的专业知识转化成实际工作能力。这种教学与练习并行的教学模式为学生迅速掌握税务会计专业知识提供了途径。

二、税务会计课程教学中所面临的问题

（一）教学内容问题

当前我校对于税务会计教学，主要侧重于三个方面：税种分类、账务处理和纳税筹划。首先，由于课时限制，教师难以对各种理论知识展开讲述，导致学生对于理论知识记忆有余，理解不足;其次，对于税种分类和纳税筹划这两个大的科目内容部分重叠，浪费了宝贵的教学资源;第三，学生在纳税筹划的学习中由于缺少实际操作与实践经验，导致掌握起来较为困难。

（二）教学方式问题

虽然我校在教学方式上坚持正确的方向，但是在具体教学过程中，还存在一些不足之处。教案陈旧，案例教学单薄。对于税务教学虽然进行了多媒体应用，但是部分教师的教案和课件更新速度不够，导致案例陈旧，不符合当前形势的需要。并且我校的多媒体缺少与网络的连接，没有充分挖掘互联网资源，使得教学案例缺少深度，难成体系。

（三）对学生的实务练习缺乏监督

对于税务会计这门科目来讲，专业化程度较高，在学习专业知识的时候必须辅助大量的实践练习才能真正掌握这门课程。但是当前的教学人员数量不足，虽然对学生提出了实践的要求以及提供了一定的联系渠道和资源，但是由于缺乏对学生的监督，导致学生练习效果没有达到预定的目标。而且，由于我校学生领导团队建设尚未完善，内部没有深挖学生监督的潜力。

此外，由于学生自身基础薄弱，虽然根据课本可以掌握固定的会计操作流程，但是在面对各种实际问题的时候，缺乏解决能力，需要教师进行指导。因此，加强对于学生实践练习的监督与指导非常重要。

三、具体改革方案设计

（一）明确教学目标

财务会计属于应用型学科，在当前市场要求的导向下，教学目标应该设定为：侧重提升学生分析会计信息与解决税务账务能力。具体教学原则应是学习基础，提高能力，加强实践。

税务会计的课堂教学目标应结合当前国家对于企业税务管理的实际情况来制定。对此，笔者认为应该加强对于学生财务会计相关技能方面的教学，比如：出纳知识、货物往来结算、企业库存核算、固定资产折旧计算、企业无形资产核算、成本核算、其他资产核算、职工薪酬计算、税务支出计算、避税纳税技巧、企业年度、季度财务总账报表制作等。通过这些税务会计基础工作内容的教学，使学生在练习中掌握会计的基本知识，而不是通过理论知识来指导学生实践。在具体的教学中，应该注重以下几个重点内容：强化学生制作各种报表的能力、注重培养会计行为与经济后果意识、提升学生的会计职业道德。

（二）提升教材内容

提升教材内容是进行税务会计课堂教学改革的重要内容。笔者认为应从以下几点进行：

1.编写税务会计辅助教材。当前大部分高校对于教材的选择缺乏科学依据，比如国家统一编写的《财务会计》教材理论基础坚实，但是更加侧重于会计理论的研究以及对基础知识的讲解，与市场对于会计人才的要求不是很适应，因此需要专业教师与校领导群策群力，共同编写符合各大高校情况的应用型辅助教材。

2.提升教案、课件的升级与更新。当前高校对于税务会计课堂教学的课件，大部分是由教材编写部门制定的教案和PPT课件。这些教案和课件有独立的教学系统和结构性，在日常教学中起到了一定的指导作用。但是这些课件并不是万能的，市场形势瞬息万变，对于税务会计能力要求也在不断提升，以往的教案和课件已经无法适应今天的教学目标。专业课的教学人员要在这些经典课件的基础上进行改良与升级，增加当前市场上税务会计案例和实务分析，提升课件的时效性。

（三）加强教学队伍建设

为了确保学生未来能快速适应社会竞争，高校必须注重会计专业师资队伍整体素质的提高。要提高教师专业力量，除了通过正规渠道引入高水平教师之外，还可以从社会上引入学校所需要的高水平会计课程讲师，优化教师组成结构。教师团队的组成，应在考虑教师学历的基础上，综合考虑教师的职称、专业与实际教学水平，保证学校师资队伍的专业性。社会招聘教师要与校内教师培养相结合，在尽量挖掘内部教师资源的基础上适当引入社会资源。

（四）改进教学理念，强化税务会计职业能力教学

为了应对越来越正规的税务会计行业，高校必须加强对学生职业能力的教学，包括税务会计范围内的税务法律法规、税收行政执法、税务金融及上市公司税务财务工作等知识，以及会计工作的日常办公设备操作等方面的知识。

为了提高学生适应企业对于税务会计的工作要求，还应练习学生处理企业会计相关业务的能力。

1.熟练掌握相关的办公自动化软件，处理各种管理内容。比如：操作“用友通”等会计电算化软件处理相关经济业务。

2.掌握英语听、说、读、写能力，处理涉外业务。

3.能运用税收专业知识，处理相关的税费交纳、合理合法避税、仓储管理、投资风险分析等业务。

4.利用法律法规，处理各种财务纠纷。

（五）创造实践环境

税务会计本身就是一门注重实践操作的课程，按当前的教学模式，学生能参加的实践操作机会非常少。大部分学生只能在学校内部参与上机操作。在进行税务会计课堂教学的改革时，要加强学生实践渠道的建立，比如，提高学生实际上机操作时间与完善教师现场答疑制度。完善对于学生实践的监督，提高实践锻炼效果。还可以与社会企业形成合作，一方面为企业提供财务专业劳动力，减轻企业财务人员工作量，另一方面借助企业力量，为学生建立稳定的实习渠道。

（六）对传统教学课程考试的改革创新

教学效果评价与考核是课堂教学改革的重点内容之一。对此，可以学习国外相关经验，建立校内评价与校外评价并行的“双轨”考核机制。一是借助校内教师评价、学生会评价、考试评价给出学生基础理论分数，二是借助社会力量，给出学生实际操作能力评价，建立立体的考试评价机制。建立两者相结合的客观评价考核机制。

总结

伴随着经济的发展，我国的税务法律逐渐完善，企业在税务财会工作上必须进行更加规范、更加严格管理，会计的计算方式也变得更加复杂，许多传统的会计计税、计算、统计方式都难以适应当前市场和企业的发展速度。所以，高校必须加快对《税务会计》课程教学改革与实践从实际需求出发，提升学生的专业能力，为社会培养合格的税务会计人才，推动我国财务教育工作的发展。

[科研项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2014]GHB1210，课题名称：应用型高校《税务会计》课堂教学存在的问题及对策。]

参考文献：

[1] 卢蓉.新环境下税务会计课程教学改革研究[J].湖南机电职业技术学院经济贸易学院院报，2011（1）

[2] 刘晓丽.税务会计课程教学改革与实践研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（5）

[3] 汪福来.高职院校税务会计实训课程教学浅谈[J].科技信息，2009（1）

（作者单位：西北师范大学知行学院 甘肃兰州 730070）

会计教案范文第9篇

[关键词]高校；会计教师；应聘；试讲；技巧

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）37-0152-02

1前言

高等院校招聘教师一般要经过面试和试讲两个步骤。通过面试，高校已经将应聘人员进行了初步筛选。能够顺利通过面试，说明应聘人员已经在考官心目中留下了良好印象。接下来的试讲非常关键，关系着能否应聘成功。会计专业集文科和理科于一身，综合性强，对会计教师的要求非常高。因而，要想从众多应聘者中脱颖而出实属不易。在高校会计教师岗位应聘过程中，往往有一些综合素质不错的毕业生，尽管已闯过面试关，但由于缺乏试讲技巧，还是在试讲环节被淘汰。学习和掌握一定的应聘技巧，尤其是试讲技巧，对于会计专业毕业生和会计教师继续职业生涯是非常重要的。笔者结合自身的应聘成功经验，以及多次以考官身份参与高校会计教师岗位招聘尤其是试讲环节的经历和体会，提出了若干试讲环节的准备事项、注意事项及禁忌事项，以期对会计专业毕业生和会计教师开始和拓展职业生涯提供参考。

2试讲准备工作

应聘人员应做好心理方面的准备。试讲是课堂授课的模拟和缩影，比面试更加正式、严肃。考官将会以合格教师甚至是优秀教师的标准考察应聘者。应聘人员应了解试讲程序。各高校的试讲程序均很相似。应聘者可多打听一些这方面的信息，或注意及时总结自身参加试讲的经验和教训。试讲程序一般包括如下几个步骤：一是根据面试结果，挑选确定参加试讲的人选。二是确定试讲主持人和参与人员，主持人多由院长（系主任）担任，参与人员包括教务处负责人、人事处负责人、教研室主任、教师代表及学生代表等。其中，除学生代表之外的人员均为评委。三是确定试讲的内容、时间、地点和方式。试讲内容一般由应聘人员自行准备，但也有可能是高校进行指定。试讲时间一般为20～30分钟。对于有一定信息量、适合多媒体表现的课程，应在多媒体教室举行。四是主持人宣布试讲开始。五是应聘人员进行试讲，参与人员“听课”并做好记录。六是试讲结束后，参与人员进行“评课”并讨论发言。七是主持人总结参与人员的意见和建议，填写《试讲评分表》，表示推荐聘用或不推荐聘用。在诸多的步骤中，第六步和第七步是非公开的，即应聘人员需回避。应聘人员应准备三至四份简历和教案。尽管在招聘会上和面试环节，已经交过简历了。但是，试讲环节参与人员较多，为了让评委加深对自己的认识与了解，应再准备一些简历。另外，应将自己计划要讲的内容写成教案，打印出来，分发给各位评委。教案应写得规范、正式，如果有计算的内容，一定要力保正确。

3试讲实施过程

应聘人员应至少提前10分钟到达指定地点，熟悉场地，擦干净黑板，准备好粉笔和板擦。如果要使用多媒体设备，也应提前准备。

正式开始试讲之前，一定要做简短的自我介绍，包括姓名、学历、毕业学校及著名校友（如果是“211”院校或“985”院校一定要强调）、工作经验等。这一点容易被应聘人员忽略，觉得简历里已经有的内容，没必要再去重复。其实不然，评委们工作繁忙，可能无暇仔细阅读简历。再者，试讲当天可能会有多名应聘人员，进行自我介绍（尤其是优势方面），能够加深评委对自己的印象与好感。此外，应向评委说明自己的试讲预计花费多少时间，便于评委安排其他人员的试讲。

应聘人员应从以下几个方面入手，锻炼试讲技巧，不断提高教学能力。

31教学风貌

教学风貌最能体现教师的综合素质以及全局掌控能力。授课思路方面，一定要做到清晰，可以将其体现在教案中。授课思路应体现出回顾、引入、展开、总结、布置作业等几个阶段。根据笔者多次参加试讲的经历，大部分试讲人员只注重展开部分，忽略了其他部分，应有“系统”的观念。对于会计专业而言，不宜选择课程的开头和结尾作为试讲内容，应选择中间部分，以便于更全面、更系统地体现授课思路。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”这说明了教学用语的重要性。对于高校会计教师而言，教学用语应做到既有专业水准又通俗易懂。当然，要想达到这一看似矛盾的要求并非易事。这需要对所讲内容理解透彻。况且，不少评委都是会计专业出身，可能会对薄弱环节进行提问，甚至指正等。

会计知识本来难度大、不好学，如果教师的精神不够饱满，语气太过平淡，学生更易感到枯燥、昏昏欲睡。因此教态方面，应做到镇定自然，目光和蔼亲切，经常面带微笑。这是教师登上讲台给学生的第一印象。要做到这些，首先取决于对教材和教案的烂熟于心、驾驭自如，其次是源于作为高校教师的责任感与使命感，是对学生的温情与关爱。

32教学文档

试讲过程中，应严格按照教案进行。应以正式上课的标准进行试讲，准备好教材、教案、习题集、教具、PPT、参考资料等，充分体现教学文档的立体化。在试讲过程中，不应一味受制于教材，照本宣科，也不宜天马行空、偏离主题。在教学内容的框架、顺序安排上，应与教材保持一致，但例题可以从参考资料中寻找，不宜使用教材中的例题，否则不利于学生的独立思考。教材中的例题可布置给学生课下自学。例如，《财务管理》课程中的时间价值部分，可在讲完例题后，再出一些小型练习题，让学生课上练习，这样既能趁热打铁，又能及时掌握学生的学习水平。

另外，与教学内容有关的参考资料，如专著、教材、期刊、网站、微博等，都可以推荐给学生。这一点体现了应聘人员是否与时俱进，及时关注会计行业的最新资讯及动向。

33教学内容

在教学内容的选取上，对于已有教学经验的会计教师来说，宜选择自己讲的最多、最擅长的课程；对于缺乏教学经验的毕业生来说，宜选择自己最感兴趣、学得最扎实的课程。

应尽量选取难度不太大、通俗易懂的知识点。这是因为试讲时的评委来自多个部门，对会计专业的了解不尽相同。太过专业、深奥的知识容易让评委产生疲劳感，不利于对应聘人员授课能力的考察，例如：《财务会计》课程中的实际利率法、《财务管理》课程中的长期股权投资推导和计算的过程太过复杂、枯燥，况且30分钟也不够用。

对教学内容的讲解应尽量生动、通俗，多讲一些案例、小故事、学习技巧等。应努力做到“深入浅出”。一般来说，应聘人员很容易“深入”，即把知识点展开，但是“浅出”更考验教学功力，很多人就不容易做到，应适时将所讲内容总结、概括，让学生形成较系统的知识体系。对缺乏教学经验的毕业生来说，要想做到这些，需下一番功夫。

讲解时，应适时说明为什么要学习这些知识，对学生今后的会计工作有何意义。这一点在讲授实训课程时尤其重要。这有利于调动学生的学习积极性和参与意识。

34教学方法

除非用人高校指定，试讲时一般不使用多媒体方式。这是因为多媒体教学对场地、设备的要求比较高。应聘人员本来对场地、设备就不熟悉，停电、病毒、操作系统不兼容、PPT的版本不同导致部分特效放映不出来等诸多不确定因素，都会打乱用人高校和应聘人员的计划，耽误时间、分散精力，甚至会影响其他试讲人员，容易给评委留下不好的印象。不过，应聘人员可进行口头说明自己对于不论是传统方式还是多媒体方式，均能胜任。

精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果的必要辅助手段。根据笔者参加多次试讲的经验，板书写得规范、美观的寥寥无几。存在的问题包括板书杂乱无章、缺少序号、字体歪斜、正副板书不分。应聘人员应注重书法的练习，尤其是会计书法的练习。这对会计教师来说非常重要。正版书一定要事前设计好，重点突出，不能反复擦写。副版书一般放在学生视角的右边，用做临时需要，讲解案例时的关键词、小例题、布置的作业等，都可写于这里。

35课堂效果

要注重营造轻松、活跃的课堂气氛。试讲过程中，要尽量在专业的基础上做到通俗易懂，并联系日常生活，例如：讲解《财务管理》时间价值时，可以存折为例，说明利息的计算方法。

尽管试讲面对的是评委，但仍然可以模拟的方式进行提问，并进行回答。试讲接近尾声时，可运用3至5分钟的时间进行总结，作业形式可以多样，例如：书面作业、小组讨论、查询资料等。

参考文献：

[1]席芳，陈竺.浅谈教师试讲要把握的几个问题[J].卫生职业教育，2010（5）.

[2]赵舒，杨晓溪，邱昌龙.青年教师开课前试讲制及其作用[J].华北煤炭医学院学报，2010（4）.

会计教案范文第10篇

关键词：先学后教；当堂训练；教学模式；职业教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：

“先学后教，当堂训练”体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。首先，表现为教师思想观念的改革创新。让学生成为学习的主人，充分地信任学生，相信每位学生都能够教好。转变角色，教师从系统传授知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和引导者。其次，表现为教学模式的创新。“先学后教，当堂训练”教学模式是教师授课时间少，学生自主学习时间多。强调了学生学习的主体地位，有利于提高教学效率，有利于解决后进生问题。再次，具体操作方法上的创新。“以学定教”、“生生互学，师生互教”、“兵教兵”、“4分钟教学”、“从最后一名学生抓起”、“当堂作业当堂批改”等等。把教的过程转化成了学习的过程。改变了学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自已去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

一、转变思想观念

以前我以为职业中学的学生基础差、头脑笨，没办法教好、教会他们。自本学期我学习运用“先学后教，当堂训练”的教学模式以来，学生的学习成绩普遍得以提高，我更加相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”；“教师的责任不在教，而在教学生学”。拿会计班的周晓同学来说，第一次测验只得了50分，有一道5分的计算题，运用会计恒等式“资产=负债+所有者权益”的原理，已知二个要素，求另外一个要素，全班就她一个人不会做。因为她好学，上课时我也经常注意她，点拔她。她后来的考试成绩一次比一次进步，由不及格到及格甚至是良好。所以我们要转变观念，要相信每一位学生都能教好，每一位学生都能学会。

二、开展集体备课

备好课是上好课的前提。备课时，应备学生能够学会学习的课，而不能只备老师讲得好的课。因为老师讲得好，学生不一定学得好，多媒体课件做得好，学生不一定能接受。新旧知识一般都是有联系的，我们应抓住知识的切入点，从学生会的入手，一步一步引导学生去理解新知识，疑难问题才可以迎刃而解。以《基础会计》第三章第三节总分类账与明细分类账的平行登记为例，备课时，我借鉴了一位上过这节公开课的老师的教案，因为当初大家都认为她的课上得好，包括我自己在内。她备课的程序是：首先以“原材料”T型账户为例，复习引入总分类账户与明细分类账户的概念及结构，然后以多媒体教学光盘演示这两种账户的具体登记方法，并引出平行登记的概念，再是通过实例分析，归纳出总分类账户与明细分类账户的关系及平行登记的要点，最后是练习。本来两种账户的关系及平行登记的要点，课本把它放在登记方法前介绍，而这位老师是通过多媒体教学光盘先介绍两种账户的登记方法后，再归纳两种账户的关系及平行登记的要点。当时我认为这种教材处理方法和多媒体教学方法的确很好，只是练习时间短，有些学生不会做。为了更好的备课，我反复琢磨上次公开课有哪些值得借鉴，有哪些需要改进？结果想起学生的练习存在很大的问题。当时有一部分学生在练习的过程中根本不知所措，无从下手，也就是说有些学生看似懂了，实际还没有真正学会。因为多媒体幻灯片放得较快，没有预习或预习时间短的话，那么多表格的登记，学生是很难弄懂的。而是我在备课时根据“先学后教，当堂训练”的教学模式增加了课前预习，并提出了自学目标、自学思考与要求，结果在会计班上课时发现除成绩特别优秀的学生外，其余的学生根本就看不懂课本，也回答不出我所提的问题。证明我在引导学生自学时采用的方法不对。这时，我就想起把T型账与实用账联系起来，把T型账作为切入点，从学生会的开始。T型账至少有百分之九十的同学会登，就让她们先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型账，并叫四位同学上黑板板演。评讲时引出平行登记的概念及要点。并要求学生对照课本例题介绍的实用账，说明实用账的登记方法与T型账的登记方法有哪些异同？找出相同点与不同点，实用账的登记也就迎刃而解了。然后用多媒体教学光盘演示实用账的登记过程及方法，多数学生也会做练习。在会计班上这堂课时少走了许多弯路，学生学习的积极性和效果明显提高。

由此可见，集体备课非常重要。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由授课教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。

三、结对帮扶，以“兵”教“兵”

学生中有优生，也有后进生，这几乎是不可避免的。为了尽量缩小差异，第一次测验后，我就找出班里的优生，让后进生去自由选择她们，形成结对子，达到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅可以解决后进生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。当然前提条件是后进生愿意学习。

四、以学促教，以教导学

第二次测验后，我发现优生还是那些优生，后进生还是那些后进生，优生与后进生的比例几乎没有改变。这迫使我不得不找原因，优生反映有些后进生感觉会计难学而不愿意学，个别差的根本就没想找优生教。怎么办？我必须另辟蹊径，注意观察学生在课堂上的表现。既然这些学生不能适应我，我得想办法适应这些学生；既然多讲也是浪费时间，就让学生多练好了。从这时起，在课堂上开始采用“先学后教，当堂训练”的教学模式 ：提出目标一指导自学一互教互学一当堂反馈。

一位曾经不爱学习的学生跟我反映，“先学后教，当堂训练”的教学模式使自己会做题了，有成就感，觉得很开心。为了解决问题，我先讲一点点，提示一下后就让学生自己做题，不会做的，我再讲，关键是多让学生带着问题自学、思考、讨论、练习，因为基础会计从第三章开始操作性越来越强了。

通过学生的反馈，让我知道自己现在的教学方法才能适应学生，让学生乐学、会学。我也不断的鼓励她们、表扬她们，让她们学习的劲头越来越足。上午做的练习未完成，中午不休息也要把书和练习带回家去做。看来她们是急于想把问题弄懂，急于想看到自己努力的结果。

职业教育具有操作性强的特点，职业中学的学生喜欢动而不喜欢听。首先利用该教学模式实际上是一个开放的学习过程，课堂上经常有讨论、探究活动，因此课堂纪律要把握好一个“度”；其次要多通过实验与实践教学培养学生的动手操作能力和思考创新能力。

参考文献：