化学新课程范文

化学新课程范文第1篇

一、培养学生的思维能力

在教学中教师应该引发学生学习兴趣，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生多方面思考，不受思维定势，应用所学知识大胆假设，教师与学生共同探究。不要盲目地否定学生的想法，应积极给予指导，得出正确结论，让学生有信心学好并应用好所学知识。

二、给予课前重点和要求

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学不仅仅要传授给学生学科知识，更重要的是培养学生如何应用知识。教师在课堂上如何发挥作用是关键。针对新课程标准和已实施的新教材，我们认真研究教材，学习周边学校的先进的教学理论，积极进行教学研究，探讨适合化学教学的模式，大胆进行课堂教学改革，提高化学课堂效率，让学生更好地掌握知识。

三、调动学生学习热情，以丰富的情景导入新课

例如，以教师演示实验为情景，以影像资料为情景，以生活中的图片和视频为情景，创设这样的融现实、书本于一体的课堂教学情景，改变传统式课堂上教师主导，学生被动灌输的思想。学生产生了学习热情才能更好地学习知识。

四、精练习题，提高课堂效率

让课堂练习多样化，使学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识，积极参与反馈。教师可以引入基本知识考查的练习题，发散思维的探究性练习，联系生活的研究性练习，动手实验等。让学生把产生问题、思考问题、解决问题当作一件趣事和乐事。调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在自主学习的同时能更好地运用团队讨论方式研究问题、解决问题。使学生在化学教学中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来，积极思维，勇于创新，使学生的创新思维得到发展。

化学新课程范文第2篇

关键词：化学；课程；评价；对象

正如新课程实验区一位教师所说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”目前，从多个层面来认识课程的理念被越来越多的学者接受。既然课程存在不同的层次，那么评价课程时只针对某一层次而忽略其他层次，则将扭曲课程的真实面目。所以从理论上讲，我们应该对每一层次的课程都进行评价。即课程评价的对象包括课程政策、课程方案、课程计划、课程目标、课程标准、教材、教师、学生、教育行政人员等。而实际上，对课程目标体系、课程计划、课程标准和课程政策等的评价由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术来进行。与化学教师息息相关的课程评价对象则是学生、化学教师、化学教材、化学课程教学资源、化学课堂教学过程、教育管理人员等。

1学生

学生是新课程的接受者，也是新课程的参与者，对于学生行为变化的判断可以作为衡量课程优劣的重要标准。学生是范围最大的课程实施的直接参与者，人数众多，所以学生是课程评价中最为重要也最为复杂的一部分。我们在对学生实施评价时要广泛收集他们对于课程发展的意见，判断学生对于所实施课程的态度，以促进课程更完善的发展。

2教师

众所周知，化学新课程是否能顺利实施，教师是关键。教师的教育观念、教学方法、科研能力是否随着课程改革的推进而有所改变，新课程是否促进了教师的专业发展，这些都要对教师进行评价。当然，中学化学教师直接参与了化学课程的实施，他们了解化学课程实施的各个环节与细节，同时在教育教学方面有着丰富的经验。因此，从教师那里可以收集到更多的有关学生、化学课程标准、化学教材、教学方法和课程资源等评价对象的信息。此外，教师还可能对课程的教育价值与社会影响提出客观中肯的意见。在我国，处于教学第一线的中学化学教师参与课程标准和化学教材编写的机会很少，但他们提出的意见对于课程计划和化学课程标准的修订，化学教材的重新编制，教学资源的开发利用起到了举足轻重的作用。所以说教师不仅是课程的实施者，也是课程建设的主要参与者，是课程评价中的主要对象之一。

3化学教材

化学教材是化学课程的重要因素，它以文字形式具体呈现化学课程内容、教学顺序以及课程的逻辑结构等。化学教材是化学教学的主要依据，必须反映课程开发者的意图和课程改革的预期目的。在新课程体系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化学教学规律，它们的科学性、教学内容的深广度、教材编排的合理性等都要经过系统的评价后才能被推广。因此，化学教材也应列为课程评价的对象。

4化学教学过程

化学课程标准所规定的目标是通过具体的化学教学过程来实现的。化学课堂教学质量的高低很大程度上决定了化学课程实施的效果。以往我们通常以教师的活动来评价课堂教学状况，从而判断教师的教学水平。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现也应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与情感体验、思考和探究活动的过程等，即课堂教学评价也应关注学生是怎么学的。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变反映了评价观念的转变，同时对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

5化学课程资源

化学课程资源是指化学课程编制和实施过程中必须具备的一些条件性资源（如化学实验室、实验员、仪器、药品、图书、电脑、网络、模型、博物馆、科技馆等）和素材性资源（如与教科书配套的教师用书、学生练习册、学生实验册、音像制品、网络资源、乡土资源等）。新的化学课程打破了原有的以化学学科知识为中心的内容体系，将化学教育的目光投向了广阔的社会生活，使得教师与学生从单一的、静态的教科书中解放出来。例如，新化学课程标准中对空气污染及防治、水资源保护、金属的腐蚀与防护等内容提出了活动与探究建议，这些活动与探究需要师生从网络、图书馆、社区等课程资源中获得背景知识并展开教与学的活动。化学课程资源的充分开发与利用是现行课程研制人员和参与者必须立即开展的工作，它将使得化学新课程最大程度地发挥其应有的作用。课程评价的对象除了上述比较常见的课程因素之外，还有学校领导，教育行政管理人员等。值得关注的是，上述的评价对象都是一些显性的课程因素，其实课程还存在着一些隐性的因素，例如班级学习风气、学校文化、社区文化、师生关系等。在新课程理念的影响下，这些潜在的课程因素也会发生相应的变化，同时新形成的隐性课程因素反过来也会潜移默化地影响学生学习、课堂教学和教师教学科研，所以课程的一些隐性因素也应作为课程评价的对象。

化学新课程范文第3篇

《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总体目标上。随着社会的发展，化学教育面临着重大变革，化学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在学生获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的情感、态度和价值观,关注学生的一般发展。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步实践化学新课程。

一、转变教师的角色定位、树论文联盟立“以学生为本”的教育思想

义务教育阶段的化学课程，一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘。如第一单元，走进化学。从学生熟悉关心的蓝天碧水到丰富多彩的日用品，救治病人的药品，再到新材料、新能源，符合中学生的认识特点，让学生感觉到化学就在他们身边，从而使学生形成持续的学习兴趣，增强学好化学的自信心。《化学课标》给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。如元素概念的形成，一改过去先严格定义，再进述后应用的教材编排程序。而是根据当代学生接触物品丰富，媒体信息来源广泛的特点，先让学生领会各种补剂（补钙、锌、铁、硒等）就是指元素，了解门捷列夫元素周期表，一段感性认识以后，再进述元素概念，给人以水到渠成之感。学生在掌握基本技能，在探究活动中学习科学探究方法的同时，也学习最基本的知识。如第三单元，课题1水的组成。水电解实验产生氢气和氧气，学习检验反应产物，h2纯度等基本技能和方法，培养科学的态度，同时进行安全教育。这样不同层次的学生有不同程度的收获，同时使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

以“学生为本”，其内涵就是教师信任学生具有建构知识的能力；尊重学生智力潜能的差异；理解学生情感态度的体验。由此教师应相信学生有自主建构认知体系的能力，且觉察到学生的认识风格因人而异，从而做到施教有别。在教学中要尽可能从学生已有的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。化学教学要促进学生的自主发展，教师应当转变教学中的角色定位，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，促进学生动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

二、改变学生的学习方式、注重学生主体性的发挥

化学教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。新课标化学教材这一教育理念尤为突出。

有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践、合作交流是应该提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。如第七单元，课题2燃料和热量。学生先探究化石燃料在生产生活中的作用。还有一个罐装液化石油气瓶，学生仿佛回到自家厨房里，感受到燃料在生产、生活中的重要性，认真探究，分析又发现使用液化石油气应特别注意安全问题等等。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法建立模型，然后进行

转贴于论文联盟

解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。

在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见。 三、改革对学生学习化学的评价方式、促进学生素质的全面发展

化学新课程范文第4篇

1.师：（投影展示图片）：奔腾的黄河、汹涌的大海，思考它们主要有哪些物质分散在其中？

生：集体回答

师：分组讨论：已知物质分散在水中的实例？

生1：酒精分散在水形成酒，可以供我们饮用

生2：洗衣粉分散在水中，可以供给我们洗衣服

生3：氯化钠分散在水中，我们可以用来挂盐水

生4：……

师：刚才同学们回答的很好，对生活中的化学现象观察的很仔细，下面我们通过实验探究一下，下列物质在水中的分散情况.

2.活动与探究一：高锰酸钾（选做）、蔗糖（选做）、食盐（选做）、泥土、植物油在水中的分散的现象.（三个选做实验只做其一）

生：分别回答实验现象

师：（投影相关概念）悬浊液、乳浊液、溶液

生：齐读概念

师：想一想：上述实验中，

哪种物质以细小的固体颗粒分散在水中？

哪种物质以小液滴的分散在水中？

哪种物质分散在水中形式均匀透明的体系？

生：齐答

师：物质怎样分散在溶液中形成溶液？我们看一个氯化钠溶于水的动画.（投影，非常形象直观）

师：（投影）请同学们填表对比悬浊液、乳浊液、溶液的异同点

生：齐答

师：我们知道洗碗时通常需要加入洗涤剂、洗衣服时需加入洗衣粉效果才好.那么洗涤剂、洗衣粉在洗油污的过程中起的作用是什么呢？

3.活动与探究二：步骤：取2～3 mL水；滴几滴植物油；加洗涤剂.注意与探究实验一对比.

生：实验后回答现象.

师：（投影）概念：乳化

生：齐读

师：我们看一个洗涤剂去污原理的动画（非常形象直观）.

师：（投影）乳化在生活、生产中的应用

师：我们知道有些物质溶于水时会放热，下面我们探究一下物质溶解时温度的变化情况.

4.活动与探究三：

硝酸铵溶于水、氯化钠溶于水、氢氧化钠溶于水

生4：硝酸铵溶于水 水的温度从17℃降到14℃

生5：氯化钠溶于水 水的温度从17℃降到16.5℃

生6：氢氧化钠溶于水 水的温度从17℃升高到27℃

师：（投影，小结）物质溶解时溶液温度有的升高，例如：氢氧化钠溶于水

物质溶解时溶液温度有的降低，例如：硝酸铵溶于水

物质溶解时溶液温度有的几乎不变，例如：氯化钠溶于水

师：生活中我们可以利用哪些方法来加快物质的溶解？

5.活动与探究四：

硫酸铜（粉末）、硫酸铜（晶体）、相同量的水；

相同量硫酸铜（粉末）分别溶于不同温度的水中.

生：投影机做投影实验.

师：通过实验我们可以利用哪些方法来加快物质的溶解？

生：加热、搅拌、研磨……

6.今天这节课我们学到了什么？

生：（略）

师：作业.

【教学反思】：

前些日子，本人有幸聆听了几节镇江市骨干教师展示研讨课，其间，黄建新老师上了一堂精彩的化学课――《物质的溶解》.我和许多听课老师一样，听完课后，思绪难以平静，感想颇多，使我对新课程课堂中学生学习过程有了更深切地体会.课堂上黄老师通过巧妙的探究实验设计让学生真正参与到课堂学习中，也让我对于化学课堂，究竟怎样体现新课程以学生为本的理念，究竟如何把握教材及学生实际让学生乐学好学，有了更深刻的思考与体会.

1.敢于让学生引领课堂

化学知识只有通过学生亲身的主动参与、主动探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识.黄老师在教学中，充分注意到拥有几十个不同水平的学生班集体中必然存在着时时变化的先知者.黄老师在课堂上非常善于挖掘这些先知资源，在学生做探究性实验时，让班中的“小老师们”站起来、走上来，说起来、做起来、动起来，让学生引领课堂教学，教师则在一旁适时点拨，从而充分发挥学生主动性，让学生在多向交流学习的时空中得到更全面的发展.这样的教学，需要教师有卓有成效的引导，要求教师对教材的理解有十分的把握，需要教师对学生的实际有深刻的了解，也体现出黄老师有较高的应变能力.在我们的许多课堂教学中，学生的学习过程中总少了一段兴致勃勃的探究经历，学生主体地位总是被教师的过分主导所限制.问题的根源在哪？我们认为，很大程度上跟教师精心设计的教案及教学理念有关.教师备课时精心钻研教材，根据自己的理解，一环又一环的精心设问，引导学生在教师定位好的逻辑中掌握知识，可谓用心良苦.当然，仅从课堂的即时效应来看，学生掌握知识的情况可能还不错，但从发展的角度看，这种课堂存在明显不足.

2.善于与学生进行换位思考

所谓换位思考，是指教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式.换位思考有利老师的教，更有利于学生主动地学.与学生换位思考，体现在黄教师的教学设计上，主要有两个方面：

一是教材内容.黄教师在深刻理解教材编写意图的基础上把握新课改精神，更多的从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材.通过四组探究活动设计，拉近了学生与化学的距离，把化学问题与学生的生活实际联系起来.让学生领悟到化学在生活中的应用，从而产生“我会学化学”、“我能学好化学”的积极情感.

二是学生实际.黄老师在备课的过程中不仅钻研教材，更要注重备学生.在了解教学对象，明确学生已经掌握了什么，有哪些经验的基础上，明确教学目的、教学内容，针对不同的对象，安排教学步骤，选择合适的教学方法.黄老师在教学过程中，利用两个动画（氯化钠溶于水、洗涤剂去污原理）巧妙突破了抽象的原理，将难以理解的抽象原理直观地展示在学生面前.通过课堂上学生的反应状况来看，黄老师教学设计运用的非常正确、合理.我们善于从学生的角度出发进行教学设计，就能不断的冲破自身认识的局限性、片面性，避免教师一厢情愿的精心设计，学生却启而不发、毫无反应的现象.使自己的教学方法越来越贴近学生实际的学习能力，得心应手地驾驭好每一堂课，全方位的把握整个教学过程.

3.充分发挥学生的个性作用

《化学课程标准》指出：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”.由此可见，在化学教学中，既要体现基础性、普及性和发展性，同时又要充分发挥学生的个性.

每个学生都可以学化学，不同的学生学不同的化学，允许学生以不同的方式去学化学，这是当前的改革趋势.实践证明，只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的化学，得到不同的发展.教师所要做的，就是让这些具有不同思维水平的学生有机会表达自己的思想，以这样的教学理念指导课堂教学，就不能用统一的模式要求所有的学生.黄老师在设计探究活动一时，在5个实验（高锰酸钾、蔗糖、食盐、泥土、植物油在水中的分散）中要求所有的学生必做泥土、植物油在水中的分散两个实验，并在高锰酸钾、蔗糖、食盐在水中的分散三个实验中根据自己的兴趣选做一个.这种开放的教学思路，鼓励个性方法，让每个学生都享有学习的自由，满足个人的学习需求.

4.这节课你学到了什么

化学新课程范文第5篇

关键词：中学化学新课程；创新实验；创新意识

【中图分类号】G633.8

化学是一门以实验性为基础的学科，从实验中学习化学是化学实验教学的立足点，尤其是在新课程改革的背景下强调要："通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力"。这一理念充分体现了化学实验教学潜在的教育功能，也正是要求应该改变传统化学实验教学中以演示实验和验证实验为主的老式实验教学方法，尝试以学生为主体、以科学探究为手段，以实践创新为目标，对化学实验教学做出大胆且合理的改革和突破，以培养学生的创新意识和能力。

1.精心做好演示实验，培养学生的创新意识[1-3]

演示实验是学生学习化学的先导，实验在中学化学教学过程中占着重要的地位。新课改下的化学教学更是注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成自己的思维模式，以及培养学生的创新水平。

（1）增设趣味实验，培养学生学习的兴趣

孔子曰："知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。"兴趣是主动学习的原动力，只有引导学生对学习充满渴望，才能使学生更好的吸收所学的知识。为此，针对学生在求学中的这种特点，适当增设一些趣味实验，并引导他们去观察、分析实验现象，从而得出实验结论，形成对学习对象的本质和规律的高层次兴趣。创设趣味实验应紧密结合教材内容、所采用的实验应符合简单易做、带有启发性的要求，充分发挥它的设疑、激发、探究的科学性和示范性的教育功能。

（2）创新演示实验，激活学生的创新意识

演示实验对象中所涉及的实验问题，虽是早已被人们验证了的科学事实，但是对于学生来说，它仍然是一个未知的科学知识。教师创新演示实验，不但使学生更有效更容易掌握有关化学知识，而且可以培养学生不迷信课本、敢于用科学方法进行创新思考，拓宽探索的思路，进而达到培养学生创新能力的目的，使学生养成"举一反三"的思考方式，从而跳出框架，活跃思维。

（3）改进演示实验，培养学生的创新精神

掌握化学基础知识的目的之一是解决实际问题，通过实验不仅可以验证知识的科学性、可行性，更可以提高学生对知识的实际运用能力和知识的再创造能力。因此在实验教学中，可以根据教学的需要，将一些现象不够明显，操作复杂，比较费时，有污染，或缺少实验材料的实验进行改造，完善实验的同时，以启发学生进行思考，激发学生的求知欲。遇到上述情况的课堂演示实验，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅可培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。

2.注重学生实验，强化学生的主体作用

在学生实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生在实验中的主体地位，教师则应充分发挥其主导作用，调动学生积极的主观能动性，充分挖掘学生的创新潜能，善于激发学生的创新火花，让学生领悟到科学研究的魅力，体味到创新活动的乐趣。在教材所涉及的实验基础上，适当地增加和改进部分实验的内容，使实验更富有探索性和创造性，有利于拓宽学生的思路，并在联系实际中，使学生更容易把学习和生活联系起来，锻炼学生的动手能力，使理论不脱离生活。

（1）改变演示实验方法，加强学生的动手能力

演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这种方式虽然能够帮助学生掌握化学概念和理解化学规律，却并不利于培养和引导学生的创新精神和实践能力。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到各种疑难问题，但这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战，"思"源于"疑"，质疑激活创造性思维，从而锻炼学生的动脑能力。

（2）改验证性实验为探索性实验，加强探究的深度

验证性实验只是单纯的限于模仿、重复已经被验证过的现象，只是对一个已知的实验事实的单纯再现，将知识强加到学生的知识储备中。变验证实验为探索实验，学生可以通过自己的实践和经验的积累获得对化学知识的感受和体验，通过学习科学研究问题的方法去探索新知识，让学生通过多思考、多实践、多积累等方式，构建一种自主的、探究的、合作的、民主平等的学习模式，对培养学生的观察能力、分析能力，加深对知识的理解，提高思维品质等方面都是大有裨益的。

（3）动手设计实验，掌握探究的方法

实践是创新的摇篮，实验设计是一个锻炼思维同时可以培养学生各方面实践能力的过程。苏霍姆林基曾说："学生的聪明来自他的手指头"。他很精准地点明了"动手"的重要性和必然性。通过学生自己设计实验过程，既可以培养学生实际解决问题的能力，又可以激发学生的发散思维和创新设计的能力，学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。

通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，不仅使学生体会到实验的无穷乐趣，且锻炼了学生多方思考，大胆假设，独立验证的能力。但在鼓励学生进行自我创新实验的同时，教师一定要对学生设计的实验加以审定，确保实验的安全性。

3开发课外小实验，验证课堂教学内容，培养动手探究能力

增加实验探索的机会，将实验从课内延伸到课外的目的不仅仅是使学生复习和获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体会知识的脉络和发展过程，同时提高分析和解决问题的能力，让学生去体验并适应这种自我摸索出的创新能力。可以利用家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造的活动，不但丰富了学生的课外生活，更有利于提高学生的智力，培养学生的自我创造能力，让学生从创新的教育走向创新的人生。

总之，我们一定要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节，为学生的终生发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]梁慧珠，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社.1996.

[2]郑长龙.中学化学教育设计的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社.2001.

化学新课程范文第6篇

久而久之，就会增强学生质疑问难的意识，探究式教学便能得以顺利开展．例如，在教学“二氧化碳”一节时，我让学生第二天带汽水来上课，学生就很惊奇:“上化学课要带汽水?”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨．

又如，探究“物质是由微粒构成”实验时，我又增加了高锰酸钾溶液的导电性实验，小灯泡发光了!两电极区域的溶液颜色深浅出现了差异!这说明了什么?这样，再次让学生觉得处处有化学，处处有学问，大大激发了他们的兴趣．该案例教学，通过生疑引起学生的“认知冲突”;通过质疑激活学生的思维和创新灵感;通过释疑使学生有所感、有所思、有所悟，找出知识间的内在联系，加深了学生对知识的理解、迁移．这样增强了学生的问题意识，对学生科学素养的培养大有裨益．

二、重视实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学．实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节．化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”．搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念．中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值．

例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分．要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法．学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心．

如，探究CO2性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO2会变浑浊?为什么浑浊的石灰水继续通CO2会变澄清?加热后又变浑浊?这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力．

通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质．

总之，作为一名化学教师，必须不断加强自身素质，更新观念，探索创新教学在化学教学中的最佳途径和方法，坚持理论联系实际，把创新教育的目标真正落实到学生身上，使学生终身受益，为我国可持续发展战略的顺利实现贡献自己的一份力量．

化学新课程范文第7篇

一、新课程化学教材特点

美国教育家杜威认为：“我们的生活正经历一个彻底和根本的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。”因此，从2006年秋季起，普通高中使用了新的教材。为了更好地使用教材，必须把握新教材的特点。它具有如下的特点：

1.新颖。新课程化学教材给人一种新颖的姿势。从内容上看，新教材加强了学科知识与生活、生产、环境及现代科技等方面的联系。注重反映学科发展及新科技成果，以适应社会发展的需要。从形式上讲，增设了诸如“你知道吗”等十多种栏目，它可以作为课堂教学的主线，统领整个课堂教学过程；还增设了许多插图，图文并茂、生动活泼；从观念上说，新教材融进大量的新知识，设置了较多的讨论和生活观察题目，教师和学生一样对这些新知识陌生，从中折射出教师、学生必须有新的教学观和学习观。

2.实用。新课程化学教材给人一种实用的品质。新教材注重化学学科的基本知识和基本技能的建构与达成过程；注重科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略。非常注重对化学知识的讨论、整理、对比、归纳。为提高学生的化学素养和培养学生终身学习的本领奠定了坚实的基础。同时，也为教师创造性地使用教材提供了空间。

3.浓缩。新课程化学教材给人一种浓缩的精品感觉。新教材文字、插图、表格相当浓缩。不管是教材的知识体系，还是教材的各个栏目，均能起到穿针引线，画龙点睛的功效。特别在设计知识递进方面，新教材非常注重学生的认知规律，合理建构化学知识素养。如：苏教版必修1将“从海水中获取的化学物质”调到“硫、氮和可持续发展”之前，充分降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然，也能更加体现学习为社会、生产、生活服务，为人们生活得更精彩服务。

二、新课程化学教学理念

教学设备“贫瘠”不可怕，可怕的是教学观念“贫困”。因此作为教育者，要在理解化学新课程特点基础上，有正确的教学理念。新课程教育目标是要造就有“四大支柱’一学会学习、学会合作、学会生存、学会做事的学生。新课程化学教学体现三大教学观念：

1.自然性。回归自然，体验生活，是新课程教学实践的基本特征。追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性，如：教学环节天衣无缝：细节处理独具匠心；时间安排精确无误；教学运行波澜壮阔。我们宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美。教学要回归自然，强调对话、合作、互动、讨论的生成性教学。要体现学生与社会、自然及自我的关系。

2.发展性。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。发展性教学是新课程的核心理念，也体现了对学生未来的关怀，让课堂教学以人的发展为本。我们要反思原来课堂教学模式的弊端及造成的原因，积极进行教学模式改革的研究，要倡导主动学习，独立与合作学习，倡导探究体验过程中学习，使之成为一种技能与本领。强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。总之教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育研究的探索者，学生知识建构的促进者。

3.生命性。生命化教学要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，以体现对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命之息。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。只有建构充满人性、充满激情、充满智慧的课堂教学理念，师生才能全身心投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。

三、化学教学案例设计与点评

教师及学生教与学的主战场是课堂，如何利用好课堂45分钟教与学是发展学生各种能力与品质的核心，如何把握化学的特点及贯彻新课程的理念进行化学教学实践呢?现以苏教版必修1专题4第二单元“生产生活中的含氮化合物”为课堂实践案例，进行设计和点评。

本节案例是以两个探究实验，两个集体讨论题为课堂教学主线，统领整个课堂教学过程，建构和谐的师生关系，又充分发挥以学生为主体，以自然性、发展性、生命性为课堂教学理念，培养了学生动手操作，实验探究，合作互助，讨论归纳及灵活运用等多种能力。教学点评是教学实践的另一重要环节，是对课堂教学的反思、修正、总结与补充完善，是中青年教师提高教学能力的重要方法。

化学新课程范文第8篇

1.教师角色为何需要发生变化

当人类跨入21世纪之时，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素， 其结果必然是重视教育，重视人才。从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统作重大改革，“研究性学习”正被国际教育界普遍推崇。研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：

1.1 以“问题”为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

1.2 呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。

1.3 由学生自己完成，注重能力培养。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

1.4 强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

2.教师的角色将发生哪些改变

由传授者转化为促进者

由管理者转化为引导者

由居高临下转向“平等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：“最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。”这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些“变”的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角倾变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行深程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师改变了过去的做法。我校的一位教师在课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试中常考的所谓重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受”。而课程改革教师深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行一座学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。现在，化学教师眼中每一个学生都是富于朝气、有个性、有自己思维的个体。

那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点。一是积极地旁 观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

化学新课程范文第9篇

【关键词】高中化学 新课程 传统教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.047

2010年9月，我市开始实施普通高中新课改。我在教学实践活动中尝试了新教法，但不知不觉的又采用了传统教学方法进行教学活动；静下心来，认真反思，其原因能如下：

一、对新课程改革的目的认识不清，教学观念有待进一步转变

中华民族的伟大复兴，需要一大批世界一流创新型人才，实施人才强国战略需要大批创新型人才，不实施新课程改革难以达到此目的。为此，实施新课程改革是国家战略。新课程必须用新教法才能达到他的最大效果。传统教学已经走到历史尽头，已经不适应当今社会对人才的要求。若仍然用传统的教学方法进行教学活动，必然贻误这代学生。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系更加紧密，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程能为学生终身发展和终身学习打下坚实的基础。虽然考试成绩（分数）重要，但是学习精神、学习态度、学习能力更加重要。

二、新旧教材对比

如：新人教版《化学》（Ⅰ、Ⅱ必修）与旧人教版《化学》（第一册必修）教材内容。

高一新教材增加了氨、硝酸， 化学反应与能量，有机化合物等教学内容；大纲规定周课时仅有2节（我们实际采用每周3节）；传统教法很难完成教学任务，达不到教学目标。

三、教学方法的反思

为了“完成教学任务”，通常采用授课方法是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、激发潜能；我们不得不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？“新课标”告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，教学是师生交往、共同发展的互动过程，基于上述要求、本人在高三化学复习阶段、大胆采用先讲授中学化学理论知识即原子结构、电解质、化学平衡、氧化还原等内容、然后在已有的理论知识的基础上、让学生自主学习有关元素化合物的内容，这样不仅培养了学生自主学习的习惯，还培养了学生运用知识分析问题的能力，使每个学生都成为学习主体、都得到了充分发展。教师应想方设法多做演示实验，可以提高学生学化学的兴趣。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件（也可以选择下载课件加以修改制作）、录像教学。其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

四、化学实验教学方法上的反思

化学实验是中学化学教学重要组成部分，实验也是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学的全过程。实验做为一种探究活动，是有效实施中学化学教学目标的重要而必要的前提条件，对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用。然而现在的高中生习惯于“照方抓药，按部就班”，少有自主探究，因此我在教学中充分重视实验方法上的创新，注意强化实验过程中学生活动探究的力度，比如在实验安排上将验证性实验与探究性实验相融合，增加探究性实验的比例，或将验证性实验作为探究性实验的一种活动形式等等，又如常让学生对某一现象展开讨论，提出各种问题，或共同协作进行实验改进，使之更加完善。也可让学生通过实验就实验结正确与否进行讨论，尽可能多让学生亲自动手进行实验操作，使学生在亲身体验中感受化学的美和奥妙！事实证明以上做法都大大调动了学生在实验形为中的积极性，在实验方案的设计、完成实验及分析讨论实验现象和结论等过程中提高了自身的各种能力。如，老师指导学生做铜锌原电池实验：[学生实验1]分别将铜片、锌片放入盛有适量稀H2SO4的烧杯中。让学生观察现象。[学生汇报]锌片插入稀H2SO4后，锌片表面有气泡产生，生成无色无味的气体；铜片插入稀H2SO4后，无明显反应现象。[学生实验2]用导线将电流计、铜片和锌片连接，再将铜片、锌片放入盛有适量稀H2SO4的烧杯中。学生观察现象。[学生汇报]用导线连接两块金属片后，锌片表面仍有气泡但比较少，同时铜片表面有大量气泡冒出。电流表指针有偏转。[教师启发]我们知道气泡应该是氢气，那么为什么上述实验（2）中铜上也有气泡呢？ [学生讨论]回答：H+在铜片上得到了电子从而生成了氢气。[教师追问]电子从哪里来的呢？又怎么跑到铜片上了呢？[学生讨论]回答：原来电子是从锌片通过导线定向移动到铜片。[结论]锌失去电子由导线将电子转移到了铜片上也就在导线上产生了电流。然后通过动画演示加深学生感性理解。[教师追问]为什么锌片表面仍有气泡但比较少？[学生讨论]回答：原来锌片不纯，形成微小原电池。[引出课（下转第32页）（上接第48页）题]为了克服这种原电池的缺点，我们设计了有实用价值的“双液原电池”，从而进入新课“双液原电池”的教学。

五、反思对学生的学业评价

化学新课程范文第10篇

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2015）24—0084—01

新课程教材色彩斑斓、图文并茂、栏目新颖，与现实生活联系紧密，拉近了书本与学生的距离，学生感到亲切，比以往更愿意主动参与学习，课堂气氛活跃、热情高，给教学带来了新的生机和活力，同时也带来了新的挑战和困惑。

一、存在的问题

1.新旧教法和教学理念存在矛盾。化学新教材中增加了大量的探究内容，趣味性强，学生乐于参与课堂教学。但由于课堂时间是有限的，由于探究讨论的需要，学生意见分歧、各执己见，要达成共识，统一结论，需要大量的时间，这样课时教学任务就很难完成，而且遗留问题甚多。为了应对高考，老师就不得不“穿新鞋走老路”沿用旧的教学方法，即“老师讲、学生听”。此法，针对性强，直奔主题，目标明确。但这样做与新课程理念背道而驰，学生的探究能力、创新能力不能得到应有的发展。面对新课程是采用新的理念和教法，还是沿用旧教法，这是目前亟待解决的问题，也是教学过程中遇到的最大困惑。

2.教材内容的编排和知识体系存在矛盾。新教材结构变化大，打破了传统的学科知识体系，由过去的学科主义转变为现在的人文主义，使化学与社会、生活紧密联系。但由于学科体系的重构，许多化学知识变得零散，知识的衔接出现了断层现象。由于课堂教学容量大，为了尽快完成教学任务，在教学实施过程中，就会自觉不自觉地删减了“探究、讨论、分组合作学习”等教学方法，取而代之的是“满堂灌”的陈旧教学方式，忽视了学生的主体地位，淡化了学生的问题意识，新课程改革的实施就成了一句空话。

3.新课标的实施与学校设施及学校的制度存在矛盾。化学新教材中设置的教学方式和学生探究活动，必须具备相应的实验条件和实践环境。如果一个学校的教学条件达不到新课程的要求，再好的教学方式也无法实施，设计再好的探究活动也无法展开。再说，一些小县城的中学，实验室远看玲琅满目，近看却都是些报废药品或者是从各大院校批发来的用于应付上级检查的无用药品，新课程的实施显得心有余而力不足。

4.评价体系与三维目标的实现存在矛盾。新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系，教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。但目前仍然是以考试成绩和作业批改次数来评价学生和教师，忽视了对学生学习过程、方法、情感态度与价值观目标的评价，从而阻碍了三维目标教学的实现。

二、对策

1.灵活整合新教材，紧扣新课标进行合理取舍。要取得高效、优质的教学效果，就必须对新教材内容进行合理取舍、灵活整合。在新课程实施中我们普遍感到：内容多、头绪多、课时少、教学进度缓慢。要想走出这个困境，就必须要求教师深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍，制订出恰当的教学目标。在教学内容上，坚持基础性、时代性，关注学生全面发展，注重学科能力的培养。

2.重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略。新课程的教学理念之一是教学过程要多样化，要积极探索有利于学生长远发展的教学方法。不同的课程内容、不同的课型、不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，我们都要清醒地认识到:教学的本质是“学”而不是“教”，在教学“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索“高效互动”的教学策略，即通过有效互动达到教学的高效，让学生在认识活动中通过师生共同参与，主动构建知识体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的积极性。

3.评价机制要和新课程改革相适应。教师是新课程实施的执行者，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，表扬与批评相结合，共性与个性相结合的原则，使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，真正做到评价是为学生服务。对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，激励他们不断进步和发展。教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单加以否定和斥责，这是我们每个教师应尽的职责。总之，教师的评价，要使每一个学生都能获得自信心，从而激发学生向更高目标追求与努力。作为教师，在思想上要重视课改，树立新课改的理念，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，用新课程理念指导教学。对于新课程实施中出现的问题，我们应该经常用新课程三维目标审视自己，反思自己的教学理念是否符合课改的精神，反思自己的课堂教学是否“高效”，并及时地调整教学策略，使新课程理念得到落实。同时要明白新课程虽新在创新，但必须以继承为基础，在继承中创新。