化学科学范文

化学科学范文第1篇

关键词：化学；科学探究；引导

《义务教育化学课程标准》提出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，在化学科学探究活动中，教师必须善于“引导”，还课堂给学生。通过自己的引导，激发学生的积极探究欲望，进而促发学生主动去学习。

一、导入

“好的开端等于成功的一半。”教师在上课伊始，一定要注意课堂的导入。可以创设一个相关的物理情境，并提出问题，激发学生积极探究的欲望。这样接下来的授课就容易多了。如，探究“燃烧与灭火”时，播放一段自燃与火灾事故的录像，探究燃烧的条件和灭火的原理；讲述一个与探究课题有关的小故事，如在探究CO2的性质时，可以通过讲述“狗死洞”的故事，激发学生一探究竟的欲望，从而为接下来CO2的性质作铺垫，当教师讲到其化学性质时，学生就不难理解；出示一张与课题相关的图片，如探究物质的溶解度时，展示我国青海湖冬天捞碱夏天晒盐的情景；演示一个与课题有关的实验，让学生对现象进行探究，如探究金属活动性时，演示不同种类的金属与稀硫酸或稀盐酸反应的现象等等。

二、导问

课堂上问题的设置是教学常用的一种教学方法，在教师提出问题时，一是可以激发学生学习的积极性，二是可以为学生指明学习的方向。问题一提出，学生便开始寻找解决问题的答案，无形中活跃了思维。

例如，在探究质量守恒定律时，设计的如下问题一步一步地“诱敌深入”：（1）以上实验过中所用的物质中哪些成分参加了反应？没有参加反应的有哪些成分？哪些是反应生成的物质？（2）反应前物质的总质量是哪些物质的质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质的质量之和？（3）反应前后物质的质量总和相等吗？（4）讨论后你能得出怎样的结论？

三、导思

在教师提出问题后还应引导学生思考的方向和一步一步地引导。在这个过程中教师依然可以用问题一步步激发学生思考下去，然后在不断的解决问题过程中，接近终结问题答案。比如，在探究“集气瓶中盛放的是什么气体”的活动中，我先问：“同学们，今天我们一起来学习一种气体的性质与用途。请仔细观察桌上两瓶气体，说说具有的性质。”教师要多问个“为什么”，如果学生回答是无色的，就续问该气体具有什么性质，或紧追：“如何闻气味？给大家演示演示。”也可以问全体学生，它可能是什么气体。或许答案很多，学生可能会排除氮气、一氧化碳、氢气。也可能会猜测是氧气、二氧化碳。此时，我们可以强调用“实验”的方法来证实，带领学生探究什么物质使石蕊变色。这样，教师就充分引导学生思考，让学生在课堂中得到探究的乐趣，并掌握了实验的方法。

四、导做

在实验演示中，教师不能为了图省事，节省时间只顾自己做，学生只是在一旁静静观看，这样的效果可想而知。在做实验时，教师应适当地导做。且应一边做一般讲解，让学生明白在自己动手做实验时的步骤及注意事项，进而自己动手注意观察实验现象，进而将实验做准确，得出准确答案。在学生实验时，教师不能完全放手给学生，而应不断地巡视指导。在自己的讲述中让学生稳步做好实验。同时也可以避免一些危险发生。并且要在观察学生做实验的过程中不断地与学生互动，让学生积极与学生合作，共同来完成实验。学生进行实验操作时，教师要尽量提出解决问题的不同途径和方法，并激励学生勇于探究，让学生用不同的方法去做实验。

五、导情

“兴趣是最好的老师。”在课堂上教师应该不断改变自己的教学方法，多与学生互动，将课堂还给学生。在教学的设计上教师应该注意自己语言要幽默，声音抑扬顿挫，动作形象生动，表情丰富，这样才能不断吸引学生学习的兴趣和听课的注意力。告诉教师要善于调动学生学习的激情。在讲到生硬难懂的知识时，引用生活中的实例来帮助学生理解知识。这样才能化枯燥乏味为形象生动，营造热烈的气氛去吸引学生，打动学生。只有学生的情绪被调动了，兴趣被激发了，学生才会保持极高的注意力和极强的学习热情。在课堂上，学生才会全心投入。

把学习的“主动权”还给学生，但是教师也不能放弃“主导权”。新课标致力于学生学习方式和行为的转变，但没有说教师不可以主导。学习是学生自己的事情，但在课堂中，教师必须注重引导，否则就是不负责任的行为。

化学科学范文第2篇

关键词：分子印迹； 预组装法和自组装法 ； MIT的研究

分子印迹技术（Molecular imprinting technology，MIT）将材料科学、生物化学、和化学工程等专业学科有机联合在一起，运用化学方法制取在空间位置和结合位点上与特定的模板分子有对应切合点的高分子化合物，即分子印迹聚合物MIP。分子印迹技术将功能单体、模板分子、交联剂及引发剂在合适的溶剂中进行聚合反应得到高分子合物，继而通过特定的方法除去原有的模板分子，于是就得到与模板分子空间结构、结合位点相匹配的分子印迹聚合物。现代分子印迹技术，又被称为分子模板技术或分子烙印技术，是一种新型材料制备技术，具有十分可观的发展前景。

一、分子印迹介绍

分子印迹，又称分子烙印。分子印迹技术基本原理是仿照抗体的形成机理，就是选用能与模板分子（印迹分子）产生特定相互作用的功能性单体，在交联剂的作用下，通过共价或非共价作用在聚合物单体溶液中进行聚合，得到固体介质；然后，用合适的溶剂除去模板分子，在聚合物的网络结构中留下了与模板分子在尺寸大小、空间结构、结合位，点相匹配的立体孔穴。这种空穴可对印迹分子或与之结构相似的分子实现高度的特异性识别。MIPs的制备过程主要可分为3个阶段：第1阶段，模板分子与功能单体在溶液中相遇，它们之间通过共价或非共价的相互作用结合形成配合物；第2阶段，加入合适的交联剂，使单体、模板分子与交联剂共聚形成高度交联的刚性聚合物；第3阶段，除去聚合物中的模板分子，原来由模板分子所占有的空间形成了一个孔穴，从而得到空间结构和功能与模板分子互补的分子印迹聚合物。由于分子印迹聚合物是根据特定印迹分子“量身定做”的，所以建立在分子印迹聚合物基础上的仿生识别可以和单克隆抗体相媲美，故Mosbach教授将分子印迹聚合物诙谐的称为“塑料抗体”（plasticantibody）。由于使用不同的印迹分子制备的分子印迹聚合物具有不同的结构和性 质，所以一种印迹聚合物只能与一种分子结合，类似于“锁”和“钥匙”，对印迹分子有相当高的专一选择性。因此，分子印迹通常又被人们形象的描述为制造识别“分子钥匙”的人工“锁”技术。

按照功能单体与模板分子之间结合方式以及作用力的不同，分子印迹技术分为预组装法和自组装法两种（图1）.在两者的基础上又衍生出结合两种基本方法特点的结合法。

预组装法（又名共价法），在预组装法中，模板分子以可逆共价键的形式与功能单体结合并形成相应的复合物，复合物与交联剂交，联聚合形成相应的高分子聚合物，最后通过化学方法使可逆共价键断裂而除去模板分子并得到相应的分子。自组装法（又名非共价法）在自组装法中，功能单体和模板分子之间的相互作用并非共价偶联而是某些弱相互作用，只要功能单体和模板分子之间存在着某些相互作用就能达到印迹模板分子目的。结合法（又名半共价法）结合法顾名思义就是结合预组装法和自组装法的一种方法.这种方法之所以被称为半共价法是因为：在这种方法中，功能单体与模板分子之间形成可逆复合物是通过共价键结合的，而在对模板分子的再识别过程中起主要作用的则是非共价的弱相互作用。其他方法：1999年，TAKEUCHl领导的研究小组在研究辛可尼定（一种抗疟药物）的时候。采用甲基丙烯酸和乙烯基取代的锌卟啉为功能单体制备了辛可尼定的分子印迹聚合物.2000年TAKEUCHI领导的研究小组提出了虚拟模板法制备环境荷尔蒙类物质的分子印迹聚合物。2000年，MOSBACH领导的研究小组采用“固定模板法”实现了茶碱分子印迹聚合物的制备。

与天然受体相比，基于分子印迹技术制备的MIPs具有以下优势：（1）稳定性好、耐高温、高压、酸、碱、离子强度，可反复使用； （2）对某些不易得到生物抗体的小分子化合物，制备其MIPs作为替代物，却是相对容易的。因此自二十世纪九十年代以来，分子印迹技术在制备小分子化合物的MIPs方面取得了显著进展。MIPs已经广泛的应用于医药、诊疗、蛋白质组学、环境分析、传感器以及药物传输等研究领域。

二、分子印迹技术的研究进展

化学科学范文第3篇

透过科学课程，学生可以观察生活中常见的化学物质，如塑料、洗涤剂、肥皂等；也可对各种各样的化学现象进行观察记录，如铁钉生锈、烟花燃放、蜡烛燃烧、水果腐烂等[3]。下面以“铁钉生锈”实验为例，首先教师引导学生观察生锈的铁钉和不生锈的铁钉的区别，然后提出问题，二者的不同是由什么引起的，最后可让学生在课外自己动手做铁钉生锈的实验，对观察到的实验现象做记录。利用各种科学实验来与学生共同探索，充分调动学生的眼、耳、鼻、手，使学生逐渐养成认真观察的习惯。

二、培养学生的思维能力

思维能力的培养与发展是人的一切能力的基础和核心，在小学科学教学中强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。因此，激发学生主动探索知识的热情和兴趣，注重他们的思维过程，是培养思维能力的关键。而在小学科学中就有很多体现开发学生思维过程的化学实验，如空气占据一定空间、固体在水中溶解、蜡烛燃烧等。下面以“空气占据一定空间”这一实验为例，首先教师提出问题：如果把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，你认为杯子里的纸团会湿吗？说说看为什么？引导学生思考，然后指导学生分组进行实验，进一步提出问题：为什么有的组中纸团湿了，有的组纸团没湿？通过这个实验你发现了什么问题？引导学生在多种感官参与过程中思考关于空气占据一定空间的诸多问题，激发学生学习科学的兴趣和求知欲，从而培养学生思维的能力。

三、培养学生的实践能力

小学科学教学主要以探究式为主，而探究的进行离不开实践，因此，实践活动是科学教学中不可或缺的一项。学生的实践能力是在实践活动中形成和发展起来的。因此，开展好的实践活动，是培养学生实践能力的主要渠道。科学教学中化学探究实验占所有实验的大部分，如使沉在水里的物体浮起来、寻找空气、灭火等，因此充分发挥学生学习的主体作用，做好化学探究实验，既可巩固所学知识，又能培养实践能力，达到较好的教学效果。下面以“灭火”这一探究实验为例，在学生懂得燃烧需要氧气的科学知识后，创设一些生活实景，汽油燃烧时，用沙子灭火；酒精灯打翻烧着时，用湿毛巾灭火；菜锅里的油燃着时，盖上锅盖灭火。让学生自己尝试灭火，既让他们进一步理解燃烧需要氧气这一知识点，体会了科学的力量，还提高了他们的动手实践能力。

四、培养学生的创新能力

问题是思维的起点，是探索、创新的前提和方向。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而发现问题是创新的开端。因此，在科学教学中，教师应巧妙构建情境，启发学生自己发现问题，提出问题，进而培养其创新意识。如在“变色花”的课堂教学中，可用下面的问题来引导学生自己捕捉问题。教师出示一支白色的纸花，用喷壶往纸花和纸叶上喷“水”，问学生有什么发现?能提出什么问题?花为什么变色了？原因是怎么回事？提出一系列问题，打开学生探究的兴趣，揭示本课题的问题。在提问中培养学生的创新能力。总之，小学科学中的化学知识应用于生活中的各个方面，使学生全身心地投入到化学实验的乐趣当中，在实验中学知识，在实验中不断成长。

化学科学范文第4篇

【关键词】化学实验教学；学习兴趣；学习能力

我国著名化学家戴安邦先生说过：“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测，查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。”为此，运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智力。

一、强化实验教学，注重培养学生能力

实验是化学科的基本研究方法，它对于培养学生地学习兴趣，理解基础知识，掌握实验基本技能，发展智力，陶冶情操等方面有重要的作用。尤其是初次接触化学学科的人来说，学习兴趣的培养显得更为紧迫和重要。大科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。所以，强化化学课的实验教学，能通过对实验的观察、演示和学生动手做等活动培养学生观察事物、实际操作和创造性思维等方面的能力。同时，对培养他们热爱化学学科，养成严谨的科学态度大有好处。

二、围绕实验的三大原理引导学生展开思维活动

化学实验理论的主要内容，可概括为实验原理、装置原理、操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕上述“三大原理”进行探索、理解和辩析自始至终渗透着思维训练活动。

三、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础

化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润，建筑术语：发透；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛……这些奇妙的现象都能激起学生的好奇心，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如，一铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释，这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，就解得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中迸发出创新的火花。

一般说来，学生对化学实验有兴趣，但往往只是好奇驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力与那些关键设备的重要现象，加之演示实验时仪器少而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验。

四、运用典型实验培养创造性思维的方法

为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动。这主要从三个方面着手。

1、教师宏观地把握课标，教材的整体，知道通过哪些典型实验能对学生进行哪些方面的思维训练、分阶段、分层次实施。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花，而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后再气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生谈蓝色火焰就不足为奇了。

2、激发学习者的主观能动性作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。例如，给初中学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前十天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做发记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”，然后教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，学习效果就比较好。

3、选用一些中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练。中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，学习这些内容对培养学生的思维能力颇有作用。

五、通过实验探究活动激发学生的学习兴趣

通过对化学实验和科学探究活动的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以促进学生学习方式的转变，变被动地接受知识为主动参与科学探究式学习。在教学中要给学生展示自我的机会，重视让学生从化学实验和科学探究活动中主动获取知识，让学生真正成为教学的主体，从而培养学生收集和处理信息的能力，动手动脑的能力、分析和解决问题的能力和交流合作的能力等，全面提高化学科学素养。

综上所述，注重化学实验教学应是每个化学教师必须掌握的基本技能，在教学中只有多做实验，让学生养成勤动手动脑的好习惯，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王磊.中学化学实验及教学研究[M].北京师范大学.2009.09.

[2]肖常磊，钱扬义.中学化学实验教学论[M].化学工业出版社.2008.

[3]任淑悦，贺湘善.在中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究[J].首都师范大学学报（自然科学版）.2002（01）.

化学科学范文第5篇

关键词：化学学科核心素养；科学探究；翻转课堂；案例研究

文章编号：1005C6629（2017）5C0046C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。这些核心素养既适合高中化学，又涵盖初中化学。

初中化学教学中如何落实“素养为本”的课程理念，是当前化学教学研究的重要课题。本文以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例，运用翻转课堂的教学模式，创设真实的问题情境，引导学生开展以化学实验为主的科学探究活动，探索基于学科核心素养的科学探究基本模式。

1 教学基本思路

本节课的教学对象是已学过金属和酸的化学性质等相关知识的初三学生，学生在学习金属的化学性质时已经知道在金属活动性顺序中位于氢前面的金属能置换出稀盐酸和稀硫酸中的氢，生成氢气，但是铝和稀盐酸以及稀硫酸反应时的现象却不同，本课题设计的教学意图是让学生通过科学探究来解决这一认知冲突，教学目标有以下三点：一是深化前面学习时建构的“酸的概念”和酸的化学性质知识；二是学会从物质的组成和结构角度解释宏观现象，培养宏观辨识与微观探析的学科素养；三是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究中发现问题、提出猜想、运用控制变量思想设计实验的基本方法，落实义务教育化学课程标准中对科学探究既是学习方式，又是化学课程的目标和重要内容的期待。教学思路如下：

1.1 课前――观看微课发现问题、提出猜想、设计实验方案

学生在课前观看教师制作的微课（见表1），观察到铝和稀盐酸、稀硫酸反应现象明显不同，学生根据教师在微课中的友情提示，独立地提出猜想，并设计实验方案进行验证。

1.2 课堂――科学探究（续课前）、拓展延伸、巩固提高

1.2.1 科学探究

学生分组对各自提出的铝和稀盐酸、稀硫酸反应现象不同的猜想进行讨论，找出合理猜想。

学生对合理猜想的方案设计进行论证，优化方案。

学生按照优化后方案进行实验，得出结论。

1.2.2 拓展延伸

运用POE教学策略，让学生预测、观察和解释：密闭容器内铝和稀盐酸反应过程中气压会如何改变？

1.2.3 巩固提高

运用中考真题强化学习效果，布置作业（翻转课堂平台展示）。

本节翻转课堂的科学探究过程中各要素及其行为主体结构如图1。

2 主要教学过程

2.1 课前观看微课，提出猜想，设计实验方案

学生课前在翻转课堂平台上自主观看微课，发现铝和稀盐酸、稀硫酸反应现象明显不同，提出猜想并自主设计实验方案。

2.2 课堂完成探究，得出结论

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

学生分组对这六种猜想的合理性进行讨，然后各组推荐一名代表汇报交流。通过讨论，学生发现微课中的实验是在室温下做的，取了大小相同（表面积相同）的铝片，所以猜想④、⑤不合理；学生查阅溶解性表发现硫酸铝可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即为较为合理的猜想。

2.2.2 对猜想①、②设计的实验方案进行论证

针对猜想①、②，教师展示了多个学生的方案，通过翻转课堂云平台下发到学生的平板电脑上，学生分组对各种实验方案进行评价和完善，然后各组推荐一名代表汇报交流，最后在教师的引导下对各种方案进行科学合理的评价，并优选出可行的方案。

验证猜想①：学生设计的几个具有代表性的实验方案如下：

在交流和互动的过程中，教师有针对性地引导学生对有关方案进行分析和评价。

教师：在设计对比实验时，常常采用控制变量的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对反应的影响。请同学们根据控制变量的方法对上述方案进行评价。

学生在讨论中对这三种实验方案进行了分析与比较。

学生A：方案二和方案一相比，控制变量的方法运用得较好，如控制了铝的表面积、反应的温度等。相比这下，方案一不够严谨。

学生B：方案三的特点是设计了两种酸的浓度在三种不同情况下（相等、大于和小于）的方案，虽然步骤较繁，但是更为严谨（学生设计此方案是受到了浓硫酸特殊性的影响，排除了特殊浓度的酸的特性的影响）。

学生C：在方案三的基础上我又提出方案四：控制其他条件都相同的条件下，将两种相同浓度的酸配制成从小到大不同的浓度，和铝反应观察实验现象。

学生在对现有方案进行科学评价的基础上，提出了新的方案。教师小结时指出：同学们能从不同角度设计出多种方案来验证猜想，并能指出各种方案的优点和不足，这正是我们学习化学需要的创新能力和科学精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小组自行选择一个方案进行实验。

验证猜想②：学生设计的实验方案如下。

在教师的引导下，学生很快对上述方案进行了质疑和评价。

学生D：方案一有两个变量，没有排除钠离子能否加快铝和酸的反应。

学生E：方案二是在此基础上增加一个加入硫酸钠对比实验，排除了钠离子的影响。

学生还围绕方案三进行了热烈的讨论。有的认为变量控制得较好，方案可行；有的认为右边加进去的盐酸是已知能和铝反应的物质，说服力不够。

经过讨论，学生选择用方案二来进行实验验证。

2.2.3 进行实验，观察现象，得出结论

学生分组分别完成猜想①、②的相关实验，然后分享各组观察到的实验现象，并得出结论，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在实验的过程中，学生发现铝和稀盐酸反应时的现象比较特殊，一开始并不明显，后来慢慢变快，最后又停止，反应的同时放出热量。为了顺应学生的学习需求，教师提出了一个思考题：密闭容器中一定量的铝和稀盐酸反应，容器内气压随时间会如何改变？这里教师采用POE（即预测、观察、解释）教学策略引导学生进行科学探究。

预测：先请学生大胆预测密闭容器中一定量的铝片和稀盐酸反应过程中的气压变化，在平板电脑上画出图像，上传至翻转课堂云平台。然后教师借助于平台快速浏览学生所画图像，并选取典型图像进行对比展示，启迪学生说出预测的理由。学生在已有知识基础上进行了大胆的预测，现例举两例如下。

观察：进行实验，用气体压力传感器测出此反应的气压变化，学生观察曲线变化的图像（见图5）。

解释：学生解释曲线变化的原因。学生讨论后得出如下观点：AB段变化不明显是因为铝的表面有一层致密的氧化铝薄膜；BC段包含着以下反应过程：①氧化铝薄膜消失，铝和盐酸反应生成了氢气，导致容器内气压变大；②铝和稀盐酸反应放热，使容器内气压明显增加；③随着反应的进行，盐酸浓度变小，铝片的表面积也在不断减小，反应会变慢，最终反应停止，气压不再增大。CD段下降是因为反应停止，容器内温度高于环境温度，从而逐渐下降，导致气压减小。

那么温度的变化是不是如学生所预测的一样呢？教师又展示了课前用气体压力传感器和温度传感器同时测出的曲线（见图6）。学生发现温度曲线与自己预测的完全一致。

2.4 巩固提高

最后进入巩固提高环节。本节课的探究题材来源于2008年安徽省化学中考题15题，教师将该题通过云平台发送到学生的平板电脑上，让学生进行巩固练习。然后将2015年安徽省中考题15题发送给学生，与学生一起进行简单的分析，并且留给学生作为课后作业来完成，使得学生的探究结果能够得以运用，提升了学生学以致用的能力。

3 反思

3.1 通过高品质的科学探究提升学生的学科核心素养

创设真实问题情境，让学生开展以化学实验为主的多种探究活动，是落实“素养为本”的主要方法。从以上课例可看出，一个高品质的科学探究的教学设计应该具有以下特点：

（1）科学探究从真实的问题源起，以解决问题为结局。一个高品质的科学探究过程一定是源于一个学习、研究或生活中的真实问题，通过探究最终解决了问题，提升了认识。在本节课上，教师在微课上呈现了铝和稀盐酸、稀硫酸反应的实验，这种与学生已有认知相冲突的实验现象，激发了学生的探究意识，教师就此提出问题让学生进行猜想并设计实验，最终解决了问题，拓展了视野，提升了学生对盐酸中氯离子特殊性质的认识。

（2）科学探究过程是学生学科核心素养提升的过程，在探究过程中需要关注以下三个层面的问题：一是在探究过程中要尽可能涉及到重要的化学观念、主干知识、化学模型，促进学生对化学基础知识的理解和化学观念的提升。如本节课中设计实验需要用到酸的概念模型――电离出的阳离子都是氢离子，酸的化学性质――与金属及金属氧化物反应；解释与结论时要运用元素观、微粒观，要用宏微结合的化学思维来分析问题等。二是在探究过程中要尽可能让学生经历科学探究的主要过程――提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、观察现象、结论与解释等，让学生学习、体验科学探究。如在本节课中除了提出问题的主体是教师外，其他探究要素都是以学生为主体完成的。另外，POE教学策略也是一种科学探究模式，如本节课中的拓展延伸环节，先让学生对铝和稀盐酸反应过程中压力变化进行预测，然后教师演示数字化实验让学生观察压力变化曲线，再让学生解释三段曲线的变化。三是在探究过程中要启迪学生进行深度思考，提升学生的思维品质。如本节课中学生提出的六个猜想主要是借助于已有知识和微课中给出的提示通过逻辑推理得到的；设计实验时需要用到比较的方法、控制变量的思想，对思维的深刻性、系统性和独创性是一个实践和提升的过程，如验证假设①时设计的实验方案二需要考虑到各种因素（酸的浓度、体积，铝的质量、颗粒大小等）的影响，控制好自变量、平衡好无关变量，有效地训练了学生的思维严谨性；设计实验方案三时还考虑到两种酸比较时，可能出现的三种不同情况，对思维的系统性要求较高；验证假设②时的实验方案二既考虑到氯离子的影响，又考虑到钠离子的可能影响，培养了学生的辩证思维；对实验方案一和方案三存在的不足的评价，培养了学生的批判性思维。

3.2 翻转课堂为科学探究搭建了高效平台

笔者在“基于翻转课堂的科学探究典型案例研究――以探究钠燃烧实验中黑色产物的成因为例”[2]一文中曾论述了基于翻转课堂的科学探究基本模式。本案例也是对此模式的一个拓展研究。正是因为有了翻转课堂，使得科学探究的部分过程前移（如发现问题、提出猜想、设计实验等），学生有了适切的知识准备（微课提供）、充足的时间在课前实施科学探究的核心环节――提出猜想、设计实验，为实现深度思考提供了可能，也为课堂上高质量的小组合作、师生互动夯实了基础。如在本节课中，学生课前通过观看微课，根据微课提供的相关知识，围绕教师提出的问题提出了6种猜想并设计实验进行验证，在课堂小组讨论的基础上生对6种猜想进行了论证，排除了猜想④、⑤和⑥，引导学生围绕猜想①、②设计的实验方案进行讨论，讨论过程中的观点交锋、思维碰撞提升了学生的思维品质和学科素养。由于课前学生进行了深入的思考，才会使得课堂的讨论有高度、有深度、有针对性。

本节课翻转课堂的课堂教学阶段，除了完成了一个规范的科学探究过程外，还包括延伸拓展和巩固提高两个阶段。拓展延伸实际上是本节课的第二个科学探究环节，学生在通过实验获得结论是Cl-的存在促进了铝和酸反应以后，又在实验过程中发现了新的问题，铝和稀盐酸一开始反应不明显，然后逐渐变快，又变慢最后停止。为了顺应学生的学习需求，于是教师提出了一个拓展问题，密闭容器中一定量的铝和足量的稀盐酸反应，容器内气压随时间会如何改变？学生运用化学和物理知识共同解决了问题，促进了学科之间的交叉和融合，这样的探究深度也得益于翻转课堂的教学模式。最后一个巩固提高的环节中，学生将所学的科学探究方法和相关知识运用到中考题中，通过练习及时检验、巩固学习效果。

3.3 数字化实验让科学探究绚丽多彩

化学是一门以实验为基础的科学。数字化实验以实验手段数字化、测量呈现实时化和现象规律可视化的特点丰富了科学探究的模式研究，促进了科学探究的发展。如在本节课的拓展延伸环节，数字化实验实时得到的压力和温度变化曲线，支撑了POE教学策略的成功实施。教师引导学生对曲线上三个线段的解释，有效地提升了学生的思维品质。如AB线段较平，学生需要在对酸的化学性质理解的基础上进行思维变通，从酸与氧化膜反应的角度进行解释；BC线段快速上升，学生分析的三个影响因素中，两个使反应变快一个使反应变慢，对学生的辩证思维是一个挑战。尤其是从反应放热角度推导出压强增大，对学生的发散性思维（从化学变化到物理变化）要求较高；CD线段逐渐下降，学生从实验过程中的温度变化趋势进行分析，这时教师又呈现了课前测出的反应时温度和压力的变化曲线，学生在数字化实验的助力下，发现自己的分析与实验结果完全一致，进一步激发了学生学习化学的兴趣。

参考文献：

[1]魏建方.对铝和稀酸的反应的探究教学[J].化学教学，2016，（1）：26～27.

化学科学范文第6篇

1 科学素养的概念和内容

科学素养是指对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解。关于科学素养的内涵，美国学者克劳普福从 5 个方面进行了较为全面的界定：（1）了解重要的科学事实、概念、原则和理论；（2）把有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；（3）具有利用科学探究过程的能力；（4）理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；（5）具有明智地对待科学的态度以及对与科学有关的事物的兴趣。而科学素养教育则包括以下几个内容：（1）科学技术的一般原理；（2）从普通公众的日常需要入手进行的科学技术知识的传播；（3）注重对本民族文化的研究；（4）科学方法和科学精神等。概括起来，现代科学素养在强调科学知识、技能、过程学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联系，因此，在学科教学中就要求学生关心自然、关心社会，积极参与社会决策，从科学与社会的角度主动地思考社会问题的解决方案并付诸行动，这也是每个现代公民必须具备的基本素质。

2 培养中职学生科学素养的现实意义

教育是科技进步、经济发展的基础，教育对科技、经济的基础作用的体现和发挥，是通过培养具有较高科学素养的人才来实现的。当今社会是个动态社会，职业类型日新月异，职业流动性日益增强，在这样的社会背景下，没有人能完全了解自己今后所从事的职业需要哪些知识技能，也没有人能保证终生只从事一种职业，因此，中职学生要成为真正的人才，除了应具备今后职业所需的基础知识和基本技能以外，更重要的是还应具备终身学习的能力,这就要求学生必须具备基本的科学素养，为今后的继续学习准备好必需的技能和能力。但是，目前很多职业技术学校在课程设置上注重职业技术训练而轻视普通文化课程，不够重视学生科学素养的培养，学生自主学习的能力较差，以至于在今后的工作和个人发展方面缺乏后劲。在这样的情况下，中职化学教学更应该义不容辞地承担起在教学过程中不断培养学生科学素养的任务。

3 在化学教学中培养中职学生科学素养的具体方法

3.1 在化学教学中渗透美育，让学生感受到科学的美感，培养其科学素养

美育又称审美教育或美感教育，它能培养学生正确的审美观点、高尚的审美情操，提高学生鉴赏美和创造美的能力。可以这样说，没有美育的教育是不完全的教育。而化学学科是一门充满美感的学科，化学美的体现形式多种多样，学生能在学习中切身体会到化学物质的结构美、形态美、色彩美，化学实验的动态美等，教师在教学过程中也能逐步展示出化学理论的美、化学用语的美、科学家的思想美和人生美等[1]。作为一名化学教师，在课堂教学中既要向学生传授文化知识，又要引导学生发现美、教会学生鉴赏美、激发学生创造美，在培养学生健康的审美素质的过程中提升学生的科学文化素养。

3.2 在化学教学中渗透学科思想方法，引导学生了解化学学科的基本结构，培养学生的科学素养

任何独立学科都有其自身独特的思想方法，学科思想方法反映了学科内在的规律和特点，体现了学科知识的本质和价值，引导着学科的发展和充实。化学思想是对化学基本原理、基本概念、化学方法、化学发现的本质认识，而化学方法是解决具体化学问题而采用的方式、途径和手段。在教学过程中，化学知识的教学是传递信息的教学，这只是科学素养的其中一方面，而化学思想方法的教学是形成观点和培养技能的教学，涵盖了科学素养教育的多个方面。因此，化学教学中既要注重学科知识的教学，又要突出学科思想方法的教学。这样全面的教学，使学生在学习学科知识的同时也了解学科的产生和发展的过程，有利于学生全面地认识学科的价值和思想方法，能更好地发展学生的智能，提升学生的科学素养。

3.3 整合多种课程资源，拓宽教学内容，让丰富多彩的化学知识成为科学素养的增长点

化学与生活、生产和社会有着密切的联系，现实生活的衣、食、住、行中蕴含着无数化学奥秘。化学教学应该充分发挥这个优势，将生活情境中的化学作为课程资源，拓宽教学内容，丰富化学课堂。而所谓真实生活情境中的化学，则覆盖了以下这些内容：（1）化学史；（2）日常生活中的自然现象和化学事实；（3）化学科学与技术发展及应用的重大成就；（4）化学对社会发展产生影响的事件。教师在备课时应从多种渠道搜集相关资料，这样才能在教学中从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。在这样的学习过程中，学生会深刻认识到化学学科的价值，可以极大地激发学生对于学习化学的兴趣，使学生的科学素养在潜移默化中得到提升。

3.4 在化学实验教学中充分开展探究性教学，让学生体会到科学研究的魅力，从而提升其科学素养

化学科学范文第7篇

关键词：初中化学 科学性教学

在长期的教学实践中，通过对不同的案例进行分析，发现在初中化学的教学中，老师们在备课时，其教案中已体现了一些科学方法的要求。但是大多数的教案对方法的描述过于笼统，很少有人将科学方法教育的目标明确细化。同时，通过了发现教师们在进行方法教育的教学设计时，大都是从学生易懂，条理清晰，和自身经验积累，或者是依据教材中的顺序，或者认为这样编制可以发挥学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力出发的。可见，教师对科学方法教学策略的用还停留在自发状态。虽然教师对科学方法教育的重要性已有了一定的认识，在教学过程中，有时也能注意到科学方法的教育，但在实际教学过程中，在科学方法的学习目标设计上、学习顺序安排上、教学评价等方面具有较大的随意性，从而导致学生对知识学习和活动探究中渗透的科学方法不能有效地进行内化，不能及时了解学习的效果。因此如何在初中化学教学中实施科学性教学是一个亟待研究的课题。基于此，本人在教学实践基础上，并依据初中化学科学方法学习内容、影响因素和学习过程的研究，对化学教学中如何进行科学方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知识教学中进行科学方法教育。

中学化学教材中蕴含着许多科学思想和方法，但教材中并未直接出现科学方法的名称，而是通过选择适宜的知识载体，结合某些知识的形成和获得过程来体现和渗透科学方法和思想。化学知识的教学包括化学基本概念、化学基本原理和规律、元素及化合物知识等。如学习酸、碱、盐性质时，可以先研究单个物质的每一个具体性质，然后再综合为物质总的性质而得出该类物质的通用性质，在这一过程中培养学生分析与综合、归纳和演绎的逻辑推理能力。其次，结合化学概念进行科学方法教育。化学概念是从大量同类化学现象和化学过程中抽象出来的，所提示的是客观事物的共同性质和本质特征，是构成化学理论的基础。因为每一化学概念的形成都必然包含着科学方法的因素，形成概念的过程就是应用化学科学方法思维的过程。所以，教师在概念的教学中应按照学生的认知规律教给学生形成概念的科学方法。即化学概念的形成一般经过这样的过程：提出问题、观察实验一分析、比较、抽象、概括、演绎化学概念。最后，在化学理论和化学规律的教学过程中进行科学方法教育。化学规律是化学现象或过程内在的本质联系，是构成化学大厦的砖石和框架结构，和化学概念教学一样，在探索、总结化学规律时，也应重视科学方法的传授。

其次，创设合理问题情景，让学生在解决问题的过程中得到科学方法训练。

“问题是激发思维的火花”，在化学课堂教学中，创设合理的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突，激发学生对结论迫切追求的欲望，产生寻求解决问题途径的行动。教师在这种情况下，适时地引导和鼓励学生大胆运用观察、实验、类比、归纳、猜想、特殊化、一般化等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进行化学科学方法的教育。例如在进行酸、碱、盐教学时，提出酸、碱、盐之间反应的实质是什么的问题，让学生通过许多酸、碱、盐之间的反应，进行分析、比较、归纳、分类、综合得出反应的本质是离子之间的重新组合，生成了水、气体或沉淀。在整个解决问题的过程中，学生运用了实验、观察、分析、比较、推理、查阅资料收集信息等科学方法，而且在实践中还了解实验的结果要经过多次实验的验证。

再次，剖析历史案例，进行科学方法教育。

化学家们在取得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构思精妙绝伦，为我们提供了取之不尽的科学方法教学素材。结合教学内容介绍化学科学发展的史料，将化学概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉化学家发现规律的思维过程和科研方法，作为学生学习的范例，可以使学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。教学中化学史的资料来源主要有三个方面：（1）根据教材课文中提供的事例，空气中氧气含量的测定、元素周期律的发现等化学史内容在教材中均有介绍，教师可以根据这些材料来介绍科学发现的历程，也可以查阅一些资料来补充和丰富教学内容。（2）根据教材中提供的关于科学发现的阅读材料，例如水的组成揭秘，质量守恒定律的建立。（3）根据教材挖掘出隐含的有价值的史料，如空气成分的发现史、原子和分子概念的发展简史等。

最后，在化学实验中，进行科学方法教育。

纵观化学学科发展的历史，几乎每一项科学发现都离不开化学实验，化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础。实验的过程既是学习知识的过程，同时也是让学生领略化学科学方法的过程，要让学生在化学实验的过程中接受科学方法的教育。

在通过典型实验，举一反三，培养学生归纳和演绎的科学方法的同时，也要抓住实验异常现象，充分进行科学方法教育反常实验现象。在教学中，教师不可以忽略这些异常实验现象，而应充分利用这些实验异常现象，指导学生学会运用科学研究的方法客观、全面、准确地找出真正的原因。在找原因的过程中首先要进行猜想和假设，然后设计实验方案，反复实验，通过观察、分析、综合来论证猜想和假设，可见，利用实验的异常现象不仅可以促使学生养成严谨的科学态度，更可以充分地进行科学方法教育。

化学科学范文第8篇

一、 科学探究是培养学生科学素养的主渠道

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，开展科学探究活动对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。求知欲、好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。化学实验探究正是紧紧抓住了学生的这一心理引导学生认识变化本质、探求知识内涵。在设计教学环节时，我不仅利用好已有的探究环节，还充分挖掘问题情境，自行设计形式多样的问题情景，尽可能地将科学探究渗透在每一节课的每一个知识点上，并以之及时引导学生提出问题，寻求真知。自然地科学探究最大限度地调动了学生学习化学的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要。同时在学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展方面也取得了一定的效果。

二、 联系生活是培养学生科学素养的活源泉

化学来源于生活而又服务于生活。所以在生活中挖掘素材引导学生认识化学与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成化学科学素养的鲜活源泉。如在讲授《自然界的水》一节内容时，提前安排学生挖掘身边的“水”的存在、用途、危害、污染与防治、水资源危机等。在课上，学生的唇枪舌战，令我受益匪浅。如水的存在学生居然还想到了“存在于五千年的历史文化中，‘清明时节雨纷纷……’描写了行人复杂的心境”；“都江堰的水利枢纽是我国古代劳动人民智慧的结晶” ；水还存在于艺术界――我国魅力无穷的冰雕……等等。同时也通过教学，培养了学生节约用水的意识，学会了不少节约水的方法；神秘的金刚石在玻璃刀上看似渺小却轻轻一划将玻璃一分为二，而在项链上静静的闪烁着五彩的光芒；平时貌似温柔的写写画画的铅笔芯让学生自己动手验证了它作为变阻器的神秘的一面。生动的事例将性质与用途、性质与结构刻画的一目了然。化学面对的是无限的资源，而我们处在有限的资源生活中。在无法用生动的身边事例说明问题时，图片情景不失为说明问题的有效方法。如在讲授酸雨带来的危害时，展示精美的大理石雕塑被腐蚀的伤痕累累，一排排黑烟滚滚的烟囱使树木枯死、满天乌烟瘴气。这种让事实说话的教学场景引导学生感受到化学在生活中无处不在，也是潜意识的将化学物质的组成、结构、性质、变化规律及其与具体的应用联系在一起。教学效果远比枯燥的说教要好的多，极大地调动了学生探究化学在生活中应用及其原理的积极性，培养了学生结合实际分析问题解决问题的能力。达到将化学意识与化学品质的有机结合、化学意识与实际生活和谐统一的教学目的。

三、 信息交流是培养学生科学素养的加油站

化学科学范文第9篇

【关键词】感受;科学美;化学美

正文：

化学是一门以实验为基础的自然科学，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。学生往往感到抽象、繁杂、枯燥、单调。实际上化学科学在揭示物质内容丰富多样的运动形式及规律时，也显示了化学领域中蕴含的美。“科学是美的，每个科学家都有这种感觉”（杨振宁语）。在化学教学中，我们要让学生感受体验到化学之美，并影响他们去创造更多的化学之美、生活之美。

一、感受化学思想方法之美

化学思想方法是辩证唯物主义观点的完美体现，是学生树立科学人生观、世界观的基础，能够为学生提供认识客观世界的最一般的立场、观点和方法，以此来指导学习，能找到解决问题的方向，提高能力，增强认识客观世界、把握自然发展规律的水平，在未来探索中敢于披荆斩棘，克服困难，做出更多有益于社会的事。化学教学中要让学生体会到辩证唯物主义的物质观和运动观，量变质变规律、对立统一规律、否定之否定规律等思想方法。

二、感受化学科学之美

化学科学之美存在于整个化学内容之中。1.化学物质的结构美。碳单质结构中，金刚石是每个碳原子于周围呈四面体排列的碳原子成键，仿佛金字塔般优美壮观，缔造了金刚石的坚硬。石墨由六边形构成的网状碳原子平面以0.335nm的间距一层一层地叠在一起，和谐、稳定、能作画、可导电。C60由12个五边形和20个六边形构成的多面体的每个顶点上有一个碳原子，每个五边形面的周围环绕着五个六边形面，是由60个碳原子构成的足球状的球体结构，拥有完美的对称性。可燃冰（CH4 8H2O）又称甲烷水合物，是一种冰状白色固态晶体，像石蜡遇热未融化前的样子，洁白而柔软。水分子一般通过氢键合成多面体笼，笼中包含有甲烷分子。这种笼型结构有很强的浓缩气体能力，还可形成更大的“洞穴”，足以容纳较大的碳氢化合物分子，标准状况下，1m3可燃冰中能储存16m3的气态甲烷。教学中要引导学生体会物质多样性中的统一之美，物质结构的层次美和对称、平衡、包容、稳定之美，从而影响他们对和谐包容的追求和创造。2.化学现象和化学反应变幻之美。在化学实验中，常常会出现丰富多彩的颜色，立体多样的形状，如同魔术一般引起美的感受。蓝色的胆矾结晶析出，紫色的碘蒸气升起，铜树的产生，铁燃烧中的火星四射，氨气喷泉实验的表演等，都会让学生一片惊叹。要引导学生感受物质颜色、状态、气味、性质、反应现象等外在形式美，也要体验自然变化之美，科学现象之美。3.化学理论的和谐统一辩证美。教学中要引导学生学会分析欣赏应用化学基本概念和化学基础理论，体会这些语言的简洁、严密、新奇、美丽之美，体会这些内容的矛盾对立统一和谐之美。如催化剂、摩尔、萃取等概念语言命名美;化学反应中的质量守恒定律、能量守恒定律，质变了而量和能却守恒;化学平衡原理中，有平衡又有移动，有静止又有运动;这些矛盾对立又统一和谐变化与永恒之美。其实，我们的生活也是这样。4.化学仪器的美。化学实验中用到的仪器，晶莹剔透，干净有序，形状设计大方流畅，使用方便，功能齐全，有观看大艺术家作品的感觉，留给他们审美和求美的时间和空间。

三、感受化学中的发现美

化学的发展是追求真理的过程，每时每刻每点每滴都有美丽的火星和感人的故事。教学中可通过科学家发现和验证化学新物质及理论原理的事实过程，让学生感受科学家的美学修养，追求科学的精神美，热爱生活美。1.19世纪中叶，只发现了63种化学元素，组成成千上万种物质，俄国化学家门捷列夫深信不同类元素之间一定隐藏着某种内在联系，便做了63张卡片，玩起了化学纸牌。1869年，他终于按原子量大小排列，有规律间隔，元素一些性质会重复出现。这就是元素周期律。他把人们认为无关的各种元素纳入一个系统，使他们的性质展现成美妙的循环和节奏，一个周期好比一个句，族之间形成不同的弦，随着周期重复奏出一部交响乐。同时，他敏锐地感到交响乐不和谐，查找出由原子量不准引起，从而预言了未发现的元素。随着科学的发展，今天的元素周期律取得了高度的完美和谐。这也是科学发展中的不和谐因子所激发的科学家的创美热情的体现，望能影响到我们的学生。2.1865年的一天，德国化学家凯库勒访友途中，打起盹来，脑海里蹦出碳原子和氢原子，三三两两拉手跳华尔兹舞;又像“老鹰捉小鸡”排成一行的游戏，忽又像蛇一口咬住它的尾巴旋转起来。猛地惊醒时，他激动地迅速写下了笨的六角形环状结构理论雏形：外轮廓为一个正六边形，顶点各有1个碳原子，6个氢原子如6朵小花点缀在6个顶点碳原子上，呈现出一种完全对称、均衡、简洁的形式美。这个结论事后证明是正确的。这让人敬佩凯库勒的美学修养，否则这种美是很难发现的，同时也感受到了他对科学的痴迷之美。3.英国化学家波义耳从紫罗兰变红的偶然事件中，及时积极探究寻找原因，又由盐酸猜测到其它酸，最后想到各种碱再来做实验，发现了用来鉴别酸和碱的指示剂。波义耳透过五光十色的表面现象，按照自己的逻辑思维，一步步地深入探究，终于揭示了其中的反应规律。这种颜色变化的科学美是由科学家的善于思考探究的精神美发现的。

四、感受化学教材中的美

化学教材中有许多美的生动语言，美的漂亮版式，美的先进教具，美的感人历程，美的环保厂房，美的干净实验室，优美的图像和彩照等等。引导并教会学生去欣赏它们，如璀璨的钻石，鬼斧神工的石笋、钟乳石，晶莹剔透的水晶、玛瑙、石英坩埚，树林中的丁达尔效应等等，让学生感受自然界的美，祖国山河的美，激发他们热爱美的情感，追求美的愿望。

五、感悟化学美的本质

化学科学创造美的同时，也带来有毒、有害、危险等负面因素，成了环境恶化的罪魁祸首，但这些不和谐不美的结果，也是激发科学家创造“真善美”及新的和谐统一的动力，也是激发学生创造美的源泉。科学的美是要给人类带来幸福，德国化学家哈伯成功合成了氨，解决了许多人的粮食问题，受人追念尊敬，这很美！但在二战中他也因发明化学武器并用于战争，使无数人伤残致死，遭人唾骂.

六、培养创造化学美

化学科学范文第10篇

关键词：化学教学 有效教学 策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0089-01

在高中化学的教学过程中，势必存在一定的现实障碍，教学理念的不充实，教学方法陈旧、不适用等，这些问题不但对教师充分的施展教学才能设置了一定的障碍，同时也对学生吸收先进的化学理念、掌握化学知识带来一定的弊端，本文从新课改的背景下对我国现阶段高中化学教学理念和方式进行重新审视，最终提出科学合理的教学模式的构建方式。在教学过程中渗透这种教学理念并运用这种方法，势必对教学效果产生一定的促进作用。

1 我国高中传统教学有效性存在的弊端

在传统的教学理念下，高中教学有效性的模式存在一定的弊端，可以说，在一定程度上阻碍着学生与老师之间的教学关系。为了改善这种关系，有必要对这种弊端进行一一解读。

首先，化学教学目标忽视学生的情感因素。

我们知道，高中化学是一种理工类课程，学习起来比较枯燥、乏味，但是高中化学在现实中所发挥的作用却是极大的。在传统的高中化学教学过程中，课程设置主要是围绕学科的专业知识来定制，而在这个过程中却极大的忽视了学生的情感因素，在教学目标的设置上，以往将其分为情感、知识和技能三方面，而受到应试教育理念的影响，传统的教学往往只是重视学生的知识能力的培养，忽视了其他两方面，也就是对情感和技能的培训少之又少，缺乏操作性。这样就导致在课堂教学过程中枯燥乏味、教学效率低下，教师的教学效率是低下的，学生的接受效率也是低下的，所以说，传统的教学理念对于学生和教师而言都是一种巨大的阻碍。

其次，教学活动缺乏学生的主动性和互动性。

在高中化学的教学过程中，教学目标中对课程的安排往往是教师一言堂，学生能够施展才华的机会很少，最好的施展才华的机会也许就是考试或者考察中的成绩和分数，可以说，在这个过程中学生的主动性被泯灭，而是被动的接受一些化学知识，在这个过程中，教师占据绝对的主动性，这就导致学生接受知识和化学思维的能力有所减退，导致课堂教学效率低下；此外，在教学过程中缺乏必要的互动也是传统化学教学过程中的一个重要弊端，我们知道，学生只有在学习过程中去和老师以及其他同学进行必要的互动，才能够对整个学习过程产生一定的兴趣，也才能对化学这门学科有一定的兴趣，也只有这样才能从根本上调动学生的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。

最后，学习方法缺乏灵活性。

在传统的教学方法中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。但是我们相信，只有将教学方式进行必要的转变，才能促进学生由学习的被动地位转为主动地位，同时提高教学质量和学习效率。教学方法上的弊端还表现为合作学习的机制流于形式，并没有得到具体的贯彻和实施。在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。这严重阻碍了学生和教师之间的教学关系，也阻止了教学质量的提高。

2 高中化学有效性缺失的原因分析

上文中我们分析了现阶段高中化学过程中出现的一些列问题，也就是说在高中教学过程中无法实现有效的教学，究其原因主要表现在以下两方面：

首先，先进的教学理念没有得到落实。在高中化学教学过程中，很多学校和老师认为化学课程是一门非主课课程，在学年或者升学考试中的比例较小，这样就导致教学一方对化学的重要性进行了忽视，导致学生自身无法进入深层次的学习状态，先进的教学理念无法在教学过程中得到贯彻，最终导致化学教学课堂无法实现应有的有效性。

其次，高中化学教学方法受传统的影响巨大。可以说在我们现阶段的各学校的化学教学过程中，都对传统的教学方法有一定的传承，但是我们清楚的看出，传统的教学方法并没有为教学活动带来一定的益处，而是带来的一系列障碍，所以说在整个化学教学过程教学方法在理念的指导下对教学的有效性有较大影响，在实践教学过程中不得不重视。

3 新课改环境下高中化学有效性教学模式构建

分析高中化学教学存在的若干问题，有对其存在问题的原因进行分析，通过上述分析，可以总结出构建我国高中化学有效性教学模式的基本路径：

首先，制定科学合理的高中化学教学目标。我们知道在各学科的教学过程中，师生之间的互动是教学过程的本质所在，在化学教学目标的制定上，一定要加强师生之间的相互沟通，彼此交流教与学的经验和思维，教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

其次，确立学生为主题的教学模式。我们知道，在高中化学的学科教学过程中，接受知识的学生，而现状是学生并非是学习的主人，而是一定的附属品，我们所谓的教学互动的真正意义无法得到体现，因此，在教学模式构建过程中一定要坚持学生的主体地位，时刻强调学生是学生的主人这一思路，有针对性的开展教学活动，并在其中进行科学的教学方法的融合。

此外，还要注意科学的教学方法的融入，如网络教学方法、远程教学方法以及计算机教学等，这些科学方法的融入势必为高中化学的教学有效性的提升提供一定的便利。

4 结语

在高中化学教学过程中，需要对有效性进行充分的分析，发现其中的不足，再进行一定意义上的方式上的突破，只有这样才能实现最终的素质化教学目的。

参考文献

[1] 王怀伟.浅议化学教学方法的改革与创新[J].中国体卫艺教育，2011（7）：59-60.

[2] 简真学.关于化学教学方法改革的几点思考[J].考试周刊，2009（4）：20.