环境设计教学范文

时间:2023-03-12 20:20:13

环境设计教学

环境设计教学范文第1篇

环境设计中的概念设计体现在对未来的生活方式、新的建筑室内外表现形式以及新的建筑装饰材料等的设计上。这样的训练对学生的创新思维培养至关重要。训练中教师应尽可能引导学生发挥想象力、创造力进行概念设计创作,培养学生的创新思维和创新意识,并在设计思维过程中逐渐养成习惯。这种概念设计的训练会大大提升学生的创新意识,而这种创新意识将成为一名设计者终身受用的财富。

2建筑空间概念的引入

环境设计专业实际包含两个专业方向:室内设计和室外设计,即景观设计。这两个专业方向都与建筑设计紧密相关,是对建筑设计的二次设计。在我国,部分高校已把环境设计专业下设于建筑学院,这样建筑和环境设计能有更好的学科融合。但目前大多数院校还是将环境设计专业放在艺术设计学科当中,课程设置中对建筑设计知识涉及较少,有时难免造成对建筑理解的偏差,使得环境设计与建筑设计不能很好地衔接和融合。因此教学中一定要适当引入建筑设计的方法和理念。空间概念早已成为建筑学和建筑设计的核心,但是并未深入到环境设计当中。

在环境设计教学过程中虽然普遍设有住宅空间设计、商业空间设计等课程,但大多数学生对空间的理解往往也只停留在定义上,不能从空间思维的高度去理解建筑,并对建筑进行二次设计。因此,在教学中必须增加建筑设计基础相关课程。当然,这对教师提出了更高的要求,我们不仅要从设计角度进行思考,还要从建筑设计角度,尤其是空间思维角度进行学习和研究,并将其带入教学当中,使该理念深植学生的设计思想当中。

3“学”与“习”的方法

很多学生在学习过程中急于搞设计创作,认为设计就是要原创,但是往往闭门造车,难以创作出好的作品,这是他们没能对“学习”二字有深刻正确的认识造成的。“学”是模仿“,习”是练习,也就是说先模仿别人,然后再勤加练习。那么怎样“学”和“习”才是正确的呢?分析和临摹大师的作品是事半功倍的好方法。首先,我们一定要选择有一定设计高度的作品,最好是在国际比赛中获大奖的设计作品,比如建筑普利策奖的获奖作品。其次,学习中我们应先阅读建筑大师的设计理论,了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的设计背景和设计思想。

然后用计算机模拟搭建建筑室内外各个部位的模型,体会建筑设计从整体到局部的每一处设计,分析作品中的设计主题、空间分割、材料运用、色彩搭配、灯光照明等方面。最后,将分析结果在新的场地上重新组合,得到一个全新的设计作品。按照这样的方法练习一段时间,设计能力必定会有较大提高。日本的建筑大师建筑普利策奖获得者安藤忠雄先生,就是凭借这样的学习方法对现代主义建筑大师勒柯布西耶的作品进行深入分析学习之后成为世界知名的建筑大师。

4课程设置的调整

目前国内环境设计专业的课程设置大体上都是:一二年级主修设计基础课和专业基础课,三年级才真正接触到设计专业课程,四年级要进行实习设计和毕业设计,这样学生真正接触设计课程的时间比较短。东南大学建筑系的课程设置就值得我们借鉴和参考。他们的课程设置大体分三条主线平行推进。一条主线是主干课,即建筑设计课,从大一到大四贯穿始终。课程从简单的空间设计练习开始,到二年级便开设建筑设计课程。第二条主线是建筑理论课,包括中外建筑史,建筑理论等。第三条主线为建筑辅助课程,包括建筑制图、建筑力学、建筑物理、建筑材料等。我们的课程设置也可作类似设计。本科一年级即开设设计基础课,如设计程序及方法。二年级开始环境设计专题训练。每学期开设两个专题的训练课程,每专题课时为八周,给学生更充分的时间学习和思考。二、三年级两年期间就可以完成八个专题的学习和训练,四年级便可以做综合性课题设计。另外,随着设计课程的逐步深入,搭配开设设计史论课程和辅助课程,如设计史、照明设计、装饰材料、装饰施工等。

5教学模式的丰富

环境设计专业的专业课程教学模式大体是先进行专题设计,课程结束后上交设计作品,任课教师给出成绩。这样的教学模式往往较为僵化,教学效果也不尽理想。在教学及评价模式上我们可以尽量针对专业特征,让教学模式更为灵活丰富。

第一,专业课程实行课程答辩制。即在课程结束后学生要拿出设计作品接受答辩组教师提问,教师给出综合评价及成绩。答辩组成员可以由非本课程任教教师、外校教师、企业设计人员等组成,这样不仅可以让学生开拓专业视野,也可以加强任课教师与同行间的交流合作,促进师生共同进步,教学相长。

第二,开展校校联合,与本地区兄弟院校实行联合教学。学校间可以互派师生做课题教学竞赛,课程结束后将学生作品做联合展览,评出奖项和成绩。在比赛中激发学生潜力,提高学习积极性,更能增加校际交流,达到共同提高的目的。

第三,建立校企合作。学校与设计企业进行交流合作,让高年级学生参与设计公司的真实案例,或选派优秀学生到设计公司实习,增强课程实战性,让学生从学习逐渐过渡到设计实践。

环境设计教学范文第2篇

1.美学价值

我们可以沿着传统的美学观点进行再造设计,如利用废旧物品的结构、形态、材料等方面的独特优势,将废旧物品进行恰当的改造,摒弃其丑的缺点,放大某方面美的特征,打破取材过程中的常规,创新设计理念,这样运用于室内外环境塑造中则更能巧妙地表达设计者所要传达的设计理念。

2.文化价值

废旧物品为人们曾经所使用,于人们产生感情与记忆,因此废旧物品具有一定的情感文化价值。当把废旧物品应用于室内外环境设计时,往往会激发人们的怀旧情感,甚至产生熟悉、美好、怀念的情绪,使人们更加关注老物件的文化内涵,在感情上产生共鸣,从而认可其情感文化价值。

3.环保价值

随着社会经济水平的不断提高,人们对时尚的定义也在日益更新,这导致了室内外环境塑造的使用周期越来越短,大部分人们生活中所使用的物品、设施与空间不断被淘汰,成为环境的污染源。面对全球环境问题,以环保、可持续和安全等发展性为主题的设计产品逐渐成为设计界的主流。“设计再造”活动正是顺应了这一潮流,主张通过设计手段来改造、更新和再利用废旧物品。

4.商业价值

将“设计再造”应用于室内外环境设计,体现的是怀旧营销所带来的商业价值。如今,在专卖店、酒吧、家具、电影等行业中都无处不见还旧营销的身影,这已经成为了一种文化产业。目前,无论是实体店铺还是网络店铺,二手物品的价格都是呈水涨船高的趋势。这说明,“设计再造”产品具有十分可观的商业应用价值。

二、“设计再造”教学活动的意义

将“设计再造”教学活动引入环境设计专业教学,通过旧物改造,倡导低碳环保的生活方式,可以有效提高学生的专业技能以及社会实践能力,激发创新精神,逐步培养学生对社会的设计责任感。为其以后能顺利地走进企业各项岗位及创业打下良好的基础。

1.提高环境设计专业学生的实践创新能力

环境设计专业是一门艺术与技术紧密结合的学科,实践能力的培养是其教学过程中非常重要的环节。将“设计再造”引入教学活动,其实是鼓励学生关注自身的生活环境,在学习和工作的氛围中寻找命题、搜集材料,从以人为本的角度出发,去切实关注自己身边发生的点点滴滴和自己的兴趣爱好,从中来找寻设计灵感。而创新能力的培养则更加艰难,这是长期积累的过程,需要学校和社会共同来搭建一个良好的平台。环境设计教育需要培养最具创造力的人才,并且为他们的学习、探索和创造性活动提供机会,从而推动整个行业的发展。作为环境设计教育,提倡学生从身边的小事开始设计,尝试开发废旧物品的剩余价值,这将有助于提高学生探索求新、勇于实践的创新精神。

2.引导环境设计专业学生的社会责任心

让设计引导更好的生活方式是近年来新提出的热门话题,设计艺术的初衷各不相同,但最终都是为了让人类的社会生活更美好,这就是设计师的社会责任。因而,设计对社会的责任意识应该从学校抓起。在课堂教学中,教育者们更加应当注重引导和关注学生的成长心理,帮助学生实现自我价值,利用“设计再造”活动引导学生关注时事,关心社会发展动向,提炼出有价值的设计主题和元素,将环保的生活理念融入生活和学习中,主动积极思考,造出丰富多彩的环保生活方式,从而加强做一名优秀设计师的社会责任心。

3.有效控制环境设计专业学习成本,创造商业价值

我们将废弃的旧物品进行回收,通过再造设计,提升旧物件的审美附加值,同时也必将为其科技含量注入新鲜的力量,创造一定的经济效益。由于设计类专业学习的特殊性,对该专业的学生来说学习成本相对于其他专业都要高一些,部分学生家庭经济压力较大。“设计再造”活动在实践社会问题的同时也在为学生设计实验经费的节俭做积极的探索。例如,通过“设计再造”创意展活动,鼓励学生利用自己和其他同学不要的老物品或废旧材料重新制作为家居用品。在发现了老物件用品市场的潜力后,充分挖掘老物件的设计元素,结合自己的实践特长,动手做出一系列新的家居用品,并在展会上积极推销,从而有效控制环境设计专业学习成本,创造一定的商业价值。这也恰恰是知识经济价值的体现和生态设计可持续发展的重要趋势。

三、结语

当今社会大力倡导低碳生活、节能减排、绿色环保等观念,设计师们也致力于将健康环保的生活理念通过各式各样的设计产品融入人们的生活和工作中。将“设计再造”引入环境设计专业教学活动中既能激发学生热爱专业、关心生活的热情和科学创新力,又实现了设计服务于社会这一宗旨,这对学生的专业基技能、创新实践能力及社会责任感的塑造有很大的帮助,并为他们将来在这一领域走得更长远奠定基础。

环境设计教学范文第3篇

环境设计专业是属于新增艺术学学科中设计学下的一个学科,随着2012年教育新专业目录的调整,以能力为导向、以创造力为基础的人才培养成为高校内环境设计专业中的重要内容。高校中环境设计专业现行的教学方式较为落后,着重知识的传输而忽略了能力的培养,同时评价体系也过于单一、刻板。随着社会的不断进步,人们对于审美的追求越发强烈,因此,培养出具有较强应用能力的环境设计专业人才尤为重要,这也成为高校环境设计专业教学中的首要任务。因此,本文从环境设计的学科特点与价值出发,通过分析现行的环境设计专业的教学弊端,从课程的设置、教学以及评价三个方面,构建一条以设计能力培养为向导,以激发学生创新意识为目标的教学改革体系。

关键词:

能力导向;环境设计;教学改革;教学实践

本文为广西高等教育本科教学改革工程立项,立项名称:《基于“五法四性”的环境设计专业实践教学改革研究与实践》,立项编号:2016JGA226.随着我国社会经济的快速发展以及城市化进程的不断加快,环境设计专业人才的需求也日益增多,为满足社会以及企业的要求,高校需加强环境设计专业毕业生在实际应用能力方面的技能培养。现行的环境设计专业的教育体系更加偏重于学科导向,着重知识基础的传授以及完整的理论体系,而忽视能力导向,对创造、应用以及实践能力的培养投入过少,导致目前国内出现虽高校大量招生但是应用于企业的优秀人才却甚少,国内设计水平较发达国家远远落后的现象。因此,基于能力导向进行环境设计专业教育改革势在必行,高校以培养环境设计专业实用型人才为主要目标,致力于于培养具有创新能力、应用能力的、与市场接轨的现代环境设计人才。高校环境设计专业教育者应针对目前以学科为向导的教学中遇到的问题进行分析与总结,从而寻找一条以设计能力培养为线索的教学改革方案。

一、现行环境设计专业教学中的弊端

1.以学科为导向规划课程设置

现行的环境设计专业以学科为向导,专注于传授基础知识以及专业理论。在教学过程中将综合的设计知识分解为结构、形式、艺术以及技术等方面授课,将本身统一的知识体系分割,学生无法锻炼整合相关知识的能力。在实际的教学过程中,学生要在大学两年的专业课程学习中学习室内设计、风景园林、公共艺术等多方面的基础课程,宽泛的知识点无法使学生完善自己的环境设计应用能力。过多的基础课、设计课而实践课程较少的教学课程设置,无法提高学生的创新应用能力,实践能力不足,毕业后无法顺应社会市场需求,使其岗位时间较长。

2.教学模式过于单一

现行的环境设计专业的教学模式过于单一,着重理论课程而忽视了综合素质以及创造能力的提升。教学课程中主要以教师为中心,采取“填鸭式”的办法而忽视学生的个人能力提升,轻视理论与实践之间的关系,过分强调继承、模仿与引进。在传统的教学模式里,学生处于被动的,缺乏思考与分析过程,遏止了学生的创新能力。致使学生思维受到限制,毕业以后,无法将理论与实际结合,缺乏应用能力,无法与市场顺利接轨。

3.教学评价体系并未完善

目前环境设计专业的教育评价体系主要是采取传统的美术教育评价体系,大多数课程是以静态图像或者是文字论文形式已经评鉴,忽略了多学生创造能力以及应用能力的评价,使得学生将大多的注意力都集中在理论知识上而忽略了对设计内容以及创新逻辑的追求以及实际环境设计中与功能、环境以及文化之间的关联。这种传统的评价体系使环境设计教学逐渐变成形式主义,并没有重视学科的前沿性。

二、以能力为导向的环境设计专业教学改革办法

1.以能力为导向规划课程设置

高校的环境设计专业要注重以能力为导向提高学生自身的综合素质、创造能力以及应用能力。在实践教学过程中,教育者要帮助学生协调空间、尺度、场地、功能以及文化之间的关系,将环境设计课程由浅到深的传递给学生,并将设计的原理、方式、过程以及技法融入到教学过程中,督促并培养学生将一维的视觉设计思想向功能性以及适应人们心理与生活环境的设计,重视理论与实际校核的教学方式,提高学生的综合素质、创造能力以实际应用能力,培养出更适合当今市场经济发展以及企业需求的社会型专业人才。

2.丰富传统的教学模式

高校应在传统枯燥教育模式的基础上,注重增加以培养综合能力以及创新意识为主的情景教学模式,增加教师与学生之间的互动性,强调教学过程中学生的“主体”地位,将“填鸭式”教学转变为“互动式”“探究式”教学。教师要充分调动学生的主动性,鼓励学生将理论与实际结合,提升自身的应用能力与创造能力。在引入情景模式教学以后,要督促学生做到“学以致用”,将传统的知识传授转变为能力培养,打破理论学习的传统构架,在教学过程中增加实践设计以及案例分析等实际教学方式,培养学生学习兴趣与主动学习能力,提高学生的综合素质以及自己解决实际问题的能力,促进理论与实践结合发展,倡导以互动为主的实践教学模式。

3、完善教学评价体系

环境设计专业在教学评价体系上不能一味采取传统的美术学评价体系,要以学生为主题,采用多元化的评价手段,促使学生在学习与应用方面全面且可持续的协调发展。教育者可以在评价体系中,加入获奖竞赛、专业交流、参与讲座、展览参观等方面的成绩考量,协调平时成绩与期末成绩的比重,加大对平时成绩的重视,以此来调动学生的自主学习能力、合作、竞争意识以及市场适应能力,加强其在学校期间对市场的动向了解,寻找自己的特长,从而才毕业以后可以更迅速的找到适合自己的工作,并且能快速的融入到工作环境中。

三、结语

以能力为向导,注重创新能力与应用能力的培养是现阶段环境设计专业教学可持续发展过程中的重要培养目标,社会环境设计的实际需求要求改专业教育方向需不断地进行调整。作为环境设计类专业教育工作者,以及环境设计专业的培养方案,落实创新人才的培养是其首要任务。教育工作者要同步自身的学识,改变陈旧的教学观念,采用新型的教学模式充分调动和发挥学生的主动性,着重培养学生的创造能力,培养出具有创新能力、与市场接轨、能适应工作需要的现代环境设计人才。

作者:刘景群 单位:桂林理工大学

参考文献:

[1]苏子东.艺术性不等于美术性——兼谈室内设计学科基础与美术教学[J].美术研究,2004(3).

[2]成玉宁.论风景园林学的发展趋势[J].风景园林,2011(2).

[3]武东风.提高高校环境设计专业的应用能力[J].人文教育,2015(9).

环境设计教学范文第4篇

在校企合作背景下,环境设计专业的教学模式发生了很大的变化。文章从校企合作的基本情况出发,论述了校企合作背景下环境设计专业技能课程的现状和特点,并总结了四种教学模式,即“1+X”模式、“引进来,走出去”模式、产学研孵化器模式和互聘模式,提出基于技能课程的改革是环境设计专业教学模式的出发点和归宿,以期为研究环境设计专业教学模式的相关人员提供参考与借鉴。

【关键词】

校企合作;环境设计专业;教学模式

校企合作是近年来我国艺术类院校进行教学改革的重要实践方向之一,也是广大艺术类院校满足自身的发展需求、服务区域经济的必然结果。笔者从环境设计专业入手,介绍其在校企合作背景下的教学模式,以期促进校企合作背景下环境设计专业的发展,提高教师的教学效率和学生的专业技能。

一、校企合作概述

校企合作是企业和学校建立的一种合作模式。随着社会竞争的加剧,包括教育行业,如艺术院校等为了提高教学质量和学生的就业竞争力,往往采取这种模式为企业培养所需人才。校企合作模式关注的是学生的培养质量,这种理论和实践相结合的模式能够整合学校和企业的资源,达到双赢的效果。校企合作模式的优势主要体现在两个方面。第一,校企合作能够达到学校和企业双赢的结果。校企合作能够实现学校、企业两方信息、资源的共享,即学校可以利用企业的设备等基础设施,企业可以直接聘用学校为之培养的人才。这就做到了设备、技术、人才、资金等多方资源的有效整合,节约了社会成本,增加了社会效率,学校和企业实现共赢共生。第二,校企合作模式适应了社会和市场的需要,学校能够通过接收企业反馈的需要和要求,为企业针对性地培养人才。而企业的反馈信息往往代表着社会的需求,代表着市场信息,这种模式下培养的人才更能胜任企业工作的需要。校企合作的模式主要有四种,即学校引进企业模式、劳动教学相结合模式、校企互动模式和“订单”合作模式。学校引进企业模式是指学校引进企业的部分生产线作为学校的实验室,这样既能节约企业的场地,也能够对在校学生进行更好的理论和实践教学。劳动教学相结合模式是指将同专业、同年级的学生分成两组,一组在学校上课,另一组在企业进行培训,当每学期结束时对换两组的学习内容。校企互动模式充分发挥了学校、企业资源共享的理念。企业提供学生实习的基地、材料、设备等,并参与到学校教学内容的制定,将有经验的企业员工放到学校为在校学生传授经验。学校则把最新的研究成果应用到企业的生产中,校企频繁的互动,实现产学研的结合。“订单”合作模式是指学校为企业招工并培训员工,学校需要遵循企业的要求对这些员工进行培养,传授其所需要的基础知识。

二、校企合作背景下环境设计专业技能课程现状和特点分析

(一)环境设计专业概述

环境设计是一门非常复杂的交叉类学科,涉及到景观设计学、建筑学、历史学、社会学、考古学、设计美学等学科。一般说来,环境设计是针对建筑的室内、室外环境,通过艺术设计的方式进行设计和整合的一门非常实用的学科。目前,艺术类院校环境设计专业下设两个方向,室内设计和景观设计。

(二)环境设计专业课程概况

环境设计专业涉及的范围很广,主要集中在室内、室外、景观、园林和城市规划五个方面。通过调研部分艺术类院校环境设计专业的课程情况,笔者发现,环境设计专业的课程主要有公共专业基础课、公共文化基础课、专业理论课和专业设计课。其中,必要的核心课程主要集中在专业理论和专业设计课上,这些课程包括:环境工程学、环境艺术设计概论、风景区规划、城市空间与形态、室内设计、园林设计等。这些课程大多是理论性较强的课程,关于专业技能的课程相对较少,这也是广大设计类院校课程设计的一个特点,即重理论教学,轻实践教育。

(三)环境设计专业技能课程存在的问题

环境设计专业技能课程包括核心课程和基础课程两个方面。其中针对核心课程的改革相对较多,而对基础课程的改革相对较少,而且主要集中在对教学大纲、教材的选择上,无法解决“校企深度合作”的有关问题。具体体现在以下四个方面:第一,教学方式缺乏创新、授课内容与社会严重脱节,专业技能的含量严重不足。环境设计专业作为一门实用的科学,其教学内容应该与企业的需求直接挂钩,甚至应将学生未来进入的行业文化写入教材。第二,实践少且缺少针对性。环境设计专业是一门理论和实践结合得非常紧密的学科。为了增加学生的专业技能,应该从基础课程着手,增加学生的实践能力的培养,为核心课程的开展打下基础。第三,从艺术类院校的教学现状来看,普遍存在轻基础课程、重核心课程的问题。然而,知识的学习是一点一滴积累而成的,没有基础的高深理论的学习无异于建立空中楼阁。第四,考核模式单一,不利于学生个性的展现,同时师资队伍大多来自学界,很少有企业中的人员。这种“理论对理论”的教学方式,不利于对学生实践能力的培养。

(四)环境设计专业技能课程特点分析

专业技能的形成和专业知识的掌握是两个截然不同的学习过程。专业知识的学习方式有很多,可以通过教师的讲授、自学等方式获得,相对来说比较容易。而专业技能的形成途径比较单一,只有通过大量的实践和不断的练习来培养。而且这种技能一旦形成,可能会伴随学习者一生。相比而言,专业知识的学习更容易产生忘记效应。环境设计专业的技能课程是一个有机整体,基础课程和核心课程两者缺一不可,互为补充。环境设计专业的培养目标是培养实践操作性、实用性等较强的学生,这也是笔者强调的要从环境设计的技能基础课开始增加对学生动手能力的锻炼的原因。

三、校企合作背景下环境设计专业教学模式分析

校企合作背景下环境设计专业教学模式主要有“1+X”模式、“引进来,走出去”模式、产学研孵化器模式和互聘模式。其中,基于技能课程的改革是环境设计专业教学模式的出发点和归宿,也是教学模式改革的落脚点。

(一)“1+X”模式

“1+X”模式主要是从课程方面着手,“1”是指原有的课程特色和知识结构,“X”是指变革的力量,即转变教学的观念、调整知识结构以及改进教学方法等。将“1+X”模式应用到课程改革上就是要改变环境设计专业的课程结构,以企业的岗位要求重新构建专业的课程体系,建立专业技能和专业知识并重的方式。将“1+X”模式应用到教材改革上,可以增加环境设计专业中关于市场的内容,为学生毕业后进入企业等单位打下坚实的基础。将“1+X”模式应用到教学方法和教学手段上可以设定“任务驱动”的教学模式,学生的短期目标就是完成一个又一个任务,这些任务技能既增强学生的理论知识,也能够锻炼学生的动手能力。将“1+X”模式应用到教学评价和教学效果上,可以制定“学校评价+企业评价+行业评价”三重评价体系,只有同时满足学校、企业、行业的要求,学生才能毕业。这样的考核方式势必会让环境设计专业的学生更加深入的学习,以考核为导向,激励学生全面培养自身的素养。

(二)“引进来,走出去”模式

所谓的“引进来,走出去”模式是指在环境设计专业的教学上,学校将最新的研究成果输送到企业,即“走出去”。学校的科研成果只有与企业的设备、资金、场地等资本结合,才能够焕发出应有的生产力,否则学校的科研成果仍然是“死知识”。在做好“走出去”的同时,学校要积极引进企业的管理者、一线员工来学校为环境设计专业的学生授课。因为学校的教师大多是学界的学者,而相当多的教师自身也没有专业相关的实践经验,这种“空对空”的教学模式必然会影响学生的知识结构。通过引进企业的员工,请他们为学生讲课,传授一线工作的基本情况和技能要求,学生能够学到更多的东西,为将来的就业打下坚实的基础。

(三)产学研孵化器模式

产学研孵化器模式是指校方和企业共同成立孵化园,在孵化园中可以入驻学校、企业的创新型企业,校方和企业方共同出资支持创业者创业。在这个模式中,企业主要是问题的提出者,学校则根据企业的问题成立科研小组,攻克这些难题。一旦具有突破性的研究成果,在孵化园中就能够立刻得到初步产业化,得到市场的验证,做到产学研的有机结合。将这种模式应用到环境设计专业的教学上,就是设定相关的创业创新课程,或者为具备科研能力的学生提供创新条件。学生只要具备好的想法,并愿意尝试,在得到校方和企业相关专家的认可后就可以进行实践,把想法变成产品。

(四)互聘模式

这种模式主要适用于学校和企业的培训,即企业将新入职的员工以及具备一定工作经验的员工送到高校接受环境设计的专业知识的熏陶,以便更好地服务生产。学校则聘请企业有经验的员工和管理人员进入校园,为学生授课,让学生了解市场的基本情况。在这一模式下,企业的员工和学校的学生会得到充分的接触。员工获得了所需要的专业基础知识,学生则参与了理论应用的实践过程,在这种互补模式中,校企实现了共赢。

结语

本文提出的四种校企合作背景下环境设计专业教学模式仅仅是一种有益探讨,每种模式都具有一定的使用范围。当然,这四种模式并不能涵盖环境设计专业教学模式的所有类型,但是它们是社会上普遍存在并得到良好反响的教学模式。每种教学模式的产生都是对传统模式的变革,这些变革的目的能够提升教与学的效果与效率,提升教与学的质量。

作者:杨磊 单位:广东财经大学华商学院

(注:本文为广东省创新强校工程课题,课题名称“校内艺术设计创意实践教学中心建设”,课题编号:HS2014CXQX12)

参考文献:

[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京艺术学院,2011.

[2]李海燕.高职院校校企合作职业教育办学模式的研究[D].山东师范大学,2008.

[3]黄素梅.校企合作视域下中职德育创新的探索[D].广东技术师范学院,2014.

[4]张伟,陈扣洋.校企合作背景下高职环境设计专业发展策略研究——环境专业技能课程教学模式研究[J].文教资料,2014(20).

[5]程志永.高职院校环境艺术设计专业校企合作应用性人才培养模式与教学改革研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].云南社会主义学院学报,2014(3).

[6]王珏.校企合作背景下软件技术专业工作室教学模式的探索[J].中国管理信息化,2014(17).

环境设计教学范文第5篇

关键词:环境设计;教学创新性

我国的环境艺术设计专业始于20世纪80年代后期,至21世纪初方获得迅速发展,迄今为止,我国已有百余所高等院校开设环境专业,每年为社会培养艺术设计类本科生万余名。从我国目前环境设计的总体教学水平和具体成效来看,我国的环境设计专业其手要依托于三类平台,即艺术设计专业学科平台、建筑学专业平台、风景园林专业学科平台。而正是因为局限于这三类大的平台,没有追求教学方面的创新和具体实践上的培养,加之环境设计在我国起步比较晚,水平较西方发达国家低,与全球化浪潮的理念渐行渐远。凶此。环境设计专业的创新已经是迫在眉睫,我们需要在结合我国具体国情的基础上,不断创新,突破传统的桎挎,尽快与国际接轨,发展自身的开放性思维,培养综合能力强的优秀人才。

一、环境设计课教学中普遍存在的问题

1.1 教学内容不利于知识型人才向操作型人才的转化

注重理论知识与设计技能的培养,忽视书本知识与实际操作的联系,是目前教学中普遍存在的问题。设计作业内容脱离实际项目,使学生在校期间很难了解到实际工程的状况,增加了学生对实际工程理解的难度,特别是那些刚步入社会的学生在面对实际工程时往往束手无策。如何使学生的学习内容与实践进行有机整合,是环境专业教育应广泛研究的核心问题。教学手段不利于学生开放性思维的发展。以往环境专业的教学只注重图面表现,教学手段单一,很难调动学生的学习兴趣,阻碍了开放性思维的发展。

1.2 教学体系缺乏系统性和连续性

环境设计是一个系统性、综合性非常强的学科,所涉及专业知识面宽广,操作性和动手能力要求高。过去由于没有科学的教学规划,教学体系普遍缺乏系统性和连续性,不利于学生综合能力的形成。各校环境专业在课程设置中普遍采用三段式教学模式,即设计与毕业设计之间缺乏衔接,各阶段所学知识点无法顺利转化为毕业设计成果。

二、环境设计专业教学创新性

2.1 从教学的方法和内容来探析

首先,要注重课堂教学内容上的连贯性和科学性。不断加强环境设计课程与建筑设计、室内设计、外环境设计等专业相关的课程的联系,互相借鉴,互相渗透,达到整体推进的目的。其次,培养学生个体的实践操作能力和独立创新精神。采用实际的工程项目为设计教学内容,加强教学与实践相结合,注重对学生的能力培养。再次,课堂内应以精讲和案例教学为核心辅以高科技手段。在课堂上要注重讲透教学的重点,切实做到精炼而到位。引用当前已有的研究成果和实际案例,适时开展课堂内讨论,引导学生积极参与。适当地运用多种教学手段,针对当前大学生的发展特征和接受能力,采用多种教学手段,如启发式教学、互动式教学等,增强教学效果。改变学生的学列方式,改变传统的偏重于记忆和被动接受知识传输的教学方法。

2.2 从环境专业的硬件设施来探析

前环境专业硬件设施有以下几点不足:(一)环境设计专业用于教育的理论和与之匹配的实践体系大多数是早先翻版国外的内容,不能与时俱进的理论和实践注定了不适应当前环境的要求:(二)环境设计相关专业设置比较盲目。环境设计与某些专业一样,皆属于基础领域,在设置专业的时候,不能因为没有就业市场而将某些专业进行压缩或取消,与之相对的,有部分专业因为市场相对火爆,拼命扩招致使教学质量持续下降:(三)环境设计实践的局限性和实践条件的不完善性,使大多数专业在教学的过程中与现实实践环节相脱离,理论与实践不能同步,而这正是阻止学生就业率提高的罪魁祸首。

综合上述三点所述,环境设计要创新,首当其冲需要创新的是相关专业的教育理论、专业设置和实践体系。要结合我国当前的国情,在具体问题具体分析原则的指导下,更新已经不适用于当前社会的专业和理论,改造实践体系中落伍了的链条,使理论与实践紧密结合,使理论、实践与社会的步伐相一致,从而增加环境专业的潜在价值和核心竞争力。

2.3 教学方法与手段

一是启发式教学方法。启发式教学最重要的是引导学生思考,并给学生留出充分的思维空间。以空间为主线,强调建筑及室内外空间环境综合的思维理念和开放的知识结构。二是互动式教学方法。突出课程的互动性,强调集体评图在设计主干课中的作用,重视设计课的反馈环节,每一次草图及正式图完成后都要组织评图,由学生介绍方案,并鼓励师生及同学之间进行讨论,各种集体评图及答辩使学生能力得到全面锻炼,一方面讨论式的辅导使学生的口头表达能力得到了锻炼和提高,另一方面也培养了学生分析与判断的能力。设计过程中的互动式教学方法强调设计过程,锻炼学生的“执行一转化”能力,强化教育目标。

三、结语

环境设计课程改革与实践是一项持续的、系统的教学研究与实践活动,通过对环境专业前期系列课程的整合,细化教学阶段目标,完善、更新教学内容,将教学过程与阶段讲评结合,切实做到稳步提高。逐步将教学内容与科研和工程实践相结合,形成课内外、校内外相结合的开放性教学方式,促进教学质量。有助于避免教学中的理论脱离实际、基础脱离专业、艺术脱离科学、教学落后于社会、知识代替能力、纸上谈兵等弊端,从而实现理论指导实践、实践强化教育目标的教学新模式。教改至今已取得了丰硕的教学成果和显著的教学效果,这门课程在同类专业中学科特色明显,优势突出,为我国环境设计专业的教育模式和方法不断完善、创新进行了有益的尝试。

参考文献:

[1] 郑曙扬.环境艺术设计[M].北京:建筑工业出版社,2007.

环境设计教学范文第6篇

一、绪论

微课,一种新的教育教学方式,它的出现使传统的教学方式受到了挑战,对现代教育教学的模式研究起到了很大的影响。那么,什么是微课呢?微课,简单来说就是以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中,围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或者教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。通过以上简介可以知道,“微课”的核心组成内容就是课堂教学视频,以及与该课题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。

二、环境设计专业微课教学的可行性分析

正如微课本身的特点一样,微课在环境设计专业也因为其特点而将微课与环境设计专业之间微妙的结合在一起,而产生了巨大的效应。微课的教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小等特点使得微课在环境设计专业的优点发挥的淋漓尽致,环境设计专业的课程量大,所学专业课类目多,这样的特点就使得适合这个专业的教学方式必须要“短小精悍”;微课的资源组成、结构、构成“情景化”,资源使用方便的特点也是极配合环境设计专业的;微课的主题突出、内容具体,适合用于环境设计专业;成果简化、多样传播,反馈及时、针对性强的特点可以使得环境设计专业的学生在学习的时候能够有针对性,并且可以得到及时的反馈,对不懂的知识也可以及时得到帮助。

三、基于微课的环境设计专业教学新模式的理论依据

先进的教育要以先进的理念作为指导,因此,环境设计专业在选择微课教学的时候也必然要先研究微课在该专业的理论模式。微课内容的规划、微课平台的建设、微课课程的开发以及微课模式的交流应用,皆可以为环境设计专业铺路,所以,在国家全面推行微课教学的时候,环境设计专业也可以根据自身需求适当的在一些专业课程的教学上采用微课教学。此外,扎实推进信息技术与教育的深度融合,探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法,推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展,也是环境设计专业应该做的。

四、基于微课的环境设计专业教学新模式的运用

微课的覆盖面极其广泛,所涉科目类别也极为丰富,在环境设计专业自然也有所涉猎。如同微课一样,环境设计专业也是一种新兴的艺术设计门类。简单来说,环境设计就是对人类的生存空间进行的设计。微课的发展其实对这种艺术类学科来说是一种福祉。以下是微课在环境设计专业的应用:“见微知著、小课堂大教学”是微课的口号,在环境设计专业的学习中,微课在环境设计专业的推行可以用微课堂带动学生的学习积极性,适当的让学生自己动手做更能起到以小见大的效果;而微课堂的教学模式能够使每个学生从小处着手,创建一个真正属于学生自己的课堂,关注学生每一个微变化;除此之外,微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制,因此,在环境设计专业的学习上可以完全依赖微课画质的高清晰度;环境设计专业其实是“艺术”与“技术”的有机结合,微课在一定程度上是一种教育教学技术的衍生,因此,微课作为一种技术,能够更好的跟环境设计这门专业相融合。

结束语

微课的特点用四个词来说其实就是“位微不卑”、“课微不小”、“步微不满”、“效微不薄”。在环境设计专业如果能够有效的利用这种现代教育教学模式,并能从学生的角度去制作微课,以学生为本,并深刻体现专业特色,经过精心的信息化教学设计,那么,微课在环境设计专业的发展必定能取得长足发展的可预见效果,也能促使环境设计专业学科知识的构建,为该专业学生的学习打下良好基础。“微课”在使教学时间、空间压缩的同时,也使我们学习的时间、空间在无形中增加了,因此,微课堂的教学模式应该被各个专业所接纳,为学生的学习、教师的教学带来便利,赢得更多学习时间。

作者:庄园 吕从娜 单位:沈阳城市建设学院建筑与艺术系

环境设计教学范文第7篇

结合设计实践及对环境设计专业教学改革的长期思考,以环境设计专业教学模式为主线,阐述了引入动态浏览在环境设计专业教学中的必要性,并提出动态浏览在环境设计专业教学中的发展趋势与未来展望,以期为我国环境设计专业教学深化改革提供一些全新的思路与可行性建议。

关键词:

动态浏览;环境设计专业;教学引导

在环境设计专业教学中,动态浏览的应用更是进一步丰富了环境设计专业教学手段,使得环境设计专业教学变得更加生动、直观,让更多的学生能够更好地掌握与了解环境设计专业知识。因此,做好动态浏览在环境设计专业教学中的应用研究则尤为重要。

1引入动态浏览在环境设计专业教学中的必要性

环境设计不仅仅是对周围色彩、造型和机理的设计,更属于一门空间写实艺术。在环境设计专业教学中,更多的是为了培养适合社会需要的应用型人才,然而在不断的社会发展中,单纯的符合社会的用人需求还不足以准确地贴合市场对环境设计专业人才的需求。因此,更应该以学生的个性出发,实现师生之间的双向交流,进行个性化教学。动态浏览具有交互性、集成性、多维性等特点,在实际环境设计专业教育教学中,充分利用了点、线、面三个元素之间的结合,教师通过授课讲授原理,能够以最大限度的作品设计来辅助教学,充分抓住学生的注意力,从抽象的专业知识中提取出让学生理解的课程内容,并且能够充分的抓住学生的视觉规律、创造原理等方面入手,进而轻松达到环境设计专业教学的根本目的。尤其是动态浏览所具备的交互性特点,更是传统教育教学手段无法比拟的,其恰恰是从学生个性出发进行教育教学工作,实现师生双向交流的重要途径。同时,也进一步把握和摆脱教学上的空间限制,通过宏观世界与微观世界的结合来充分应用到课堂上。将抽象的课堂理论直接表达到具体的物质形态中,抽象教学重难点,将教学内容画面尽量的简单化、具体化,将专业知识多视角的呈现出来,真正将单维教学以全方位立体化的方式呈现出来,增加课堂知识的使用率和吸收率,通过知识点的集合接受,来使教师成为课堂的主导者,让学生体验整体的教学过程。因此,通过动态浏览的环境设计,有利于学生在课堂教学内容的学习上就将知识吸收和消化,促进师生之间的互动与交流,使动态浏览在教学设计专业教学质量成为成功教学的必经之路。

2动态浏览在环境设计专业教学中的应用

在我国很多高校的辅助课堂教学中,使用动态辅助软件的目的是为了丰富教学内容,吸引学生的学习注意力,也便于教学内容收集,将色彩课堂内容的展示充分交代给学生,加深课堂教学印象。在动态浏览教学中所运用的软件会融入到室内设计专业教学中,在不断深入的教学模式探讨中,教学模式并不明确。动态浏览虽然没有一个标准且明确的定义,但是从字面上来看,这种动态浏览是相对于静态模式而言的,这种事物的发展变化是一个具体的教学表现模式;对于本质研究来说,很多软件的设计最终会呈现出画面的阅读,表现方式是单一性的、理性的教学模式。建筑学、城市规划学、景观设计学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等都是重要的专业基础课,这些课程都从大量的立体图形表达中体现出来。以工程建筑施工为例,培养学生进行装饰材料的基本信息与施工工艺的流程训练。这种装饰材料能够从形态数据的理论知识与具体的实物来进行学习和了解,并且从施工的流程和表面图的操作原理来实现操作,这门课程对学生来说有较大的操作难度,会出现听不懂和记不住的现象。从教师所讲授的课程内容和听课思路上来看,动态浏览方式会逐步融入到施工工艺教学中,不仅能够体现出各种装饰材料的特点,还能够体现出施工工艺的具体过程,给学生更加具体的印象,从而能够使施工工艺变得更加具体、生动、形象,不容易表现得内容也会表达得一目了然。

3动态浏览在环境设计专业教学中的发展趋势与未来展望

作为一种全新的环境设计专业教学理念,动态浏览在当前教学中能够通过地面制作、墙面、棚顶门窗等一系列设计流程来实现动态浏览的展现模式,并以此来配合课堂上的教学模式,随着我国市场经济发展进程的不断加快,最新和最及时的第一手消息来源往往都是通过动态浏览实现的,这也能够将统一的、整套的动态浏览教学体系引入课堂,形成完备的教学系统,因此,在我国各个高校的专业课程中都可利用这一辅助方式来完成教学内容。作为教师,应将动态浏览作为时展的产物融入到教学中,通过现代化的教学手段与传统教学方式进行有效的结合,发挥动态浏览教学模式在环境设计专业教学中的重大作用,通过优势来提高教学质量,完成教学任务,达到教学目标。以新形的教学模式来重新做教学设计,将计算机作为基础课程在室内环境设计专业上发挥独特的优势,直接将这种新形势的教学思想和模式体现在现代教学中。今天的新媒体阶段已经进入一个多样化的时代,动态浏览教学模式在环境设计专业教学中也正以图像、文字中心、影像互动的方式来向教学专业化模式进行转移。这也说明我国的整体教学体系也正朝着艺术教育方向进行不断扩大,这场技术革命的开拓不断丰富教学理念,培养具有时代特征的复合型人才。作为教育工作者,应以动态浏览的基础教学为主,扎实稳步提升教学质量,创新教学模式,坚持以人为本的原则进行量化教学,让动态浏览教学技术成为当代环境设计专业教学中的创新辅助教学手段。集合当今国内外的发展状况和国际综合竞争力,通过教学资源的不断整合来合理的进行教学资源的调配,形成具有我国现代化教育教学特色的方法和教学手段。通过高速科技发展技术经验的不断积累来实现课程改革和教学模式的纵向深入,保证教学水平的同时推动经济、社会、自然等其他领域的发展。通过信息化社会的发展和教学目的的改革实现现代化教学,从而能够更好的实现教学手段和教学设备技术的创新。也只有这样才能够凸显动态浏览在环境设计专业教学中发挥的巨大作用,才能够现代化教学模式在教学中的巨大价值。

4结语

本文结合个人实践工作经验与相关参考文献,从多个角度入手,就引入动态浏览在环境设计教学中的必要性及其发展趋势与未来展望进行了深入的阐述,希望通过本文的分析,能够为广大同行在今后的教育教学工作中提供一些有益的参考与借鉴,并为今后环境设计专业的教育教学工作提供一些全新的思路与可行性建议。

作者:李连影 单位:哈尔滨学院艺术与设计学院

参考文献:

[1]胡琦.动态浏览在室内设计专业教学中的研究与应用[D].东北林业大学,2012.

[2]刘旭.环境设计课程体系在教学中的应用研究[J].艺术科技,2015,(03):15.

[3]杨雅丽.基于“双平台”实践教学模式的环境设计专业教学研究[J].设计,2015,(12):08.

环境设计教学范文第8篇

环境设计初步课程是环境设计专业核心主干课程的开端,对高年级学生专业课程学习与从业都会产生深远的影响。针对环境设计初步课程的设置,文章借鉴建筑学设计基础课程经验,提出问题并进行反思,结合环境设计专业学科特色和专业内涵,对环境设计初步课程展开论述,以期对环境设计专业发展有所裨益。

关键词:

环境设计;设计初步;体验式;分组讨论

一、环境设计专业教学改革背景

艺术专业教学改革在国外已经有相当长的历史。20世纪初,以包豪斯为代表的设计教育体系在教学方法理论研究的基础上,通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感,将构成主义的要素带进了基础训练,使学生了解如何客观地分析两度空间的构成,并进而推广到三度空间的构成,为工业设计教育奠定了基础。环境设计专业最初由室内设计专业演化而来,而室内设计作为一门学科则是数十年的事。1977年,中国教育部在北京召开全国高等学校招生工作会议,决定恢复高考;1978年,中国实行改革开放,室内设计随之步入发展正轨;1983年后,许多高校为适应社会需要设置了室内设计专业。根据教育部专业目录委员会制定的历年本专科专业目录,环境设计包括的内容很广泛,有室内装饰设计、园林景观设计、建筑环境设计、城市规划等。环境艺术可分成室内环境艺术和城市环境艺术。“环境艺术设计”这一称谓始于20世纪80年代末,当时的中央工艺美术学院室内设计系(现清华大学美术学院设计系)将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”,但专业名称一直称为“艺术设计(环境设计)”,就是俗称的“环境艺术设计”方向。同时,工科类院校也设置艺术类专业,其中环境设计的基础课程至今还沿袭建筑学专业的发展模式,而环境设计专业学生的知识背景、专业要求和学科的发展既区别于建筑学专业,也不同于传统美术专业,所以环境设计专业的基础课程改革是一个值得探索的课题。

二、问题的提出与反思

目前大多数高校设置了环境设计专业,并且环境设计专业与院校特色专业相关(表1)。工科院校设立环境设计专业大多以土木建筑专业为特色,依托建筑学与土木为学科背景,环境设计专业最初也依照建筑学建制设置专业课程。而从事环境设计专业教学工作的教师的专业背景也由建筑学、环艺、视觉传达、城市规划等专业构成。依托建筑学设置的环境设计专业有以下优势:宏观上体现了环境设计的学科定位,以建筑学为学科依托,环境设计专业被打造成更注重应用性的专业学科;中观上体现了教学的学科建设,环境设计专业学科建设以建筑学优秀的学科为支撑,其专业设置对环境设计的发展大有裨益;微观上体现了不同的学习方法,在建筑学特色专业的引领下,环境设计专业课堂教学以教师讲述为基础,通过教师分析案例、讲述设计方法和学生做快题设计练习等程序安排教学,这种教学模式使学生对环境的基础理论掌握得比较扎实,也在做实际项目的过程中锻炼了实践能力,理论和实践得到了较好的结合。环境设计专业教学形成了一种成熟的发展模式,其毕业生拥有明显的学科优势,具有绝对的竞争优势,增强了就业核心竞争力。环境设计专业作为艺术设计的一个分支,明显具有艺术专业的一些特质,如环境设计专业学生审美具有独特性、感性思维丰富等。环境设计专业与建筑学专业存在一些区别:环境设计专业学生无论是心理素质还是专业能力都与工科学生具有很大差异,建筑学这类工科专业的学生更具有逻辑思维,而环境设计这类设计专业的学生多具备感性思维。建筑学作为工科专业与环境设计专业的专业要求具有很大不同之处。以环境设计专业方向为例,它一方面是理性的,必须适合工程设计的基础条件和满足使用者的需要,另一方面又注重感性表达,审美、风格、形式都是社会艺术思潮的展现。而艺术设计创作有时候更加强调个体行为,强调主观认识与主观表达。

三、教学探索研究

针对环境设计专业性质与学生思维方式,笔者在环境设计初步课程教学中尝试运用了以下教学方法:

1.体验式教学法环境设计基础课程着重引导并培养学生掌握设计师思维方式。所以,教师将实地考察、亲自体验优秀设计案例纳入环境设计基础课程教学,对即将进入环境设计行业的学生大有裨益。学生分组通过实地测绘,感受空间尺度,对设计要素进行初步了解,并在体验中认知常用景观植物。在具体教学中,教师首先引导学生在校园中选择基地测绘,认识非常熟悉的树木、台阶、座椅等,感受校园的空间构成与尺度感;其次带学生去西安的大雁塔广场、慈恩寺遗址公园等大型场地感受人文历史气息,让学生在认知最基本的设计要素的基础上感受深层次的设计主题式场地文化;最后学生分组交流沟通,选择尺度适中的小地块进行概念设计。教师运用体验式教学法,可以训练学生的逻辑思维能力,培养学生敏锐的观察力与创新意识。体验式教学不再局限于小空间的教室,而是鼓励学生走出课堂和学校,到大自然中感受尺度、氛围、景观并发现美和自我。

2.分组讨论教学法教师根据课程内容由学生选择分组,以小组为单位对调研内容或者设计内容进行讨论,这样的集体学习方式比个体学习方式的学习效率更高,不同思想的交换可以使每位学生都得到更多的思想,也可以培养学生的集体协作能力,是环境设计专业学生应该具备的一项基本专业素质。在考察调研课程中,教师应根据调研内容如基地概况、气候、地形地貌、文化背景等给学生分配任务,让学生最后总结整理,形成调研报告。在设计内容中,小组成员分析基地现状优势与存在待解决的问题,进行前期的讨论研究,方案的前期分析研究部分也是环境设计的重要组成部分。然后小组成员根据前期的研究结果提出基地存在的主要矛盾和不同的解决方法。这使学生了解到环境景观设计解决问题的方法不再单一,环境设计是一门发现美、创造美的学科。

教师除了要运用体验式教学法和分组教学法之外,也不能忽视传统教学方法。环境设计传统的教学方法是一个相当成熟的体系,有很多好的方法和理论,是环境设计基础课程改革的基础。通过课堂教学,教师能收集相关的基本数据,如学生的艺术基础、艺术素质、智商、天资等。另外,教师可以通过问卷调查的方法了解学生的学习状况(如学习方法、学习兴趣、学习态度)、身心发展状况以及学生对课程内容的选择和编排的评价等,有助于教师及时获取学生对课堂教学的反馈意见。

四、结语

在环境设计初步课程教学实践中,重要的一点是教师应注意转变角色,由知识的传输者变为学生学习知识的引导者,这对教师提出了更高的要求,要求教师除了传授课堂知识,还要进行体验教学与分组教学的设计,并具备极强的课堂掌控力,调动学生的专业积极性和好奇心。教师应引导学生观察、体验优秀案例,并能对课堂分组讨论适时进行提纲挈领的总结,为学生进行高年级的专业课程学习乃至进入设计行业奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]岳邦瑞,段德罡.高等建筑教育.城市规划专业低年级教学改革的探索.高等建筑教育,2006(3).

[2]刘娟娟,孙靓,李保峰.走向体验—参与式教学模式:“风景园林设计初步”改革尝试.中国园林,2015(5).

环境设计教学范文第9篇

景观设计的相关教学,在西方最早要追溯到园林设计和建筑学的教学中,旨在培养从事花园建造和公园规划的专业技术人才.后来随着城市化的快速发展,“城市病”也开始大面积爆发,如城市交通拥挤、生态环境破坏和城市文化弱化等.由此可见,景观设计对从业人士的专业要求也越来越综合,同时,艺术行业的设计师和艺术家也开始介入到景观设计中,诞生了新的领域,如城市公共设施设计,景观装置等.为提升城市景观的营造水平,培养环境艺术的专业人才,国内高校开始设置“环境艺术设计”(后又称为“环境设计”)专业,其中包含了景观设计和室内设计两个主要的教学板块.在环境设计教学体系不断丰富和优化的过程中,景观设计课程逐渐被重视,其主要原因分为两点:第一,实际的环境设计的实践操作中,室内与室外空间相互包含,传统的室内设计或装潢设计专业的课程体系存在知识盲区.第二,城市化过程中的很多城市问题,为景观设计师的才能发挥提供了空间,并推动了景观设计成为了新兴的独立学科.中国自2011年,将承担景观设计研究功能的“风景园林学”学科推动成立,大量的专业师资和技术人才为环境设计中的景观设计课程提供了教学保证[2].第三,中国的城市化进程激发了同时具有艺术和景观工程背景的人才需求量,社会对城市文化、生态环境的要求不断增高.如特色街区的打造、小城镇旅游市场的开发、城市家具的创作等.越来越多样并且精细的设计领域诞生,对环境设计人才的质量要求越来越严格,这对于高校环境设计专业设置的景观设计课程提供了契机和挑战.

2景观设计课程在环境设计专业中的角色功能

安徽农业大学环境设计专业拥有近十年的办学历史,虽然时间有限,但发展迅速,在该校艺术设计同类专业中学生数量最多,教学课程体系最为丰富.其专业课程涉及建筑,绘画,材料,植物农学等多学科知识.其中,与景观设计方向同名的核心课程《景观设计》开办在环境设计专业的三年级,学生在经历了两年的专业基础课后开始进行高强度的设计课程,《景观设计》的出现,与同学年开设的《园林绿地规划》、《景观植物基础》等牵涉大量景观领域知识的设计课程相互补充,相互影响,为学生的景观设计知识体系的培养奠定基础.风景园林学专业的景观设计课程,是一个宏观的课程体系,一般由景观工程,城市绿地规划,城市设计,建筑设计等多门核心课程组成.并且,由于生源基本为理科生,对工程类的知识消化较快,使得风景园林学专业培养的学生对景观设计行业的适应性要好.相反,环境设计由于除了景观设计方面的课程以外,还包括室内设计、装饰艺术等多个模块的课程,导致景观设计的课程体系被压缩.在安徽农业大学环境设计的人才培养方案2012版中,景观设计课程体系基本是以同名课程《景观设计》承担核心教学角色,以园林绿地规划和景观植物基础为辅助来进行教学.这就意味着,环境设计专业的景观设计课程的课时少,需要一定程度的内容压缩,强度会比较高.再加上艺术生源对于景观设计课程中的尺寸,工程材料等理工知识接受速度较慢,使得授课的难度进一步加大,这也要求景观设计课程需要重新的角色定位,使其具有环境设计的“艺术学科”特色,与风景园林学专业的培养教学方式形成优势互补.

3景观设计课程在环境设计专业中的教学困境

安徽农业大学环境设计专业的景观设计课程开设在大三的第二学期,在此之前,学生的课程主要以美术和室内设计体系课程为主.所以,一般在大三第二学期开课时,学生掌握了基本的画图软件,但是对景观设计没有相关概念.此外,《园林绿地规划》主要承担城市设计和城乡规划等相关知识的介绍,而《景观植物基础》主要承担植物的认知和病虫防治等理论知识的构建.这两门课与景观设计的核心内容仍然存在一定距离.由此,《景观设计》将承担景观设计方向的主要核心内容.笔者以安徽农业大学《景观设计》课程为例,用以说明景观设计课程教学的困境和对应的教学方法.结合安徽农业大学环境设计专业的实际情况,《景观设计》课程容易存在如下的教学困境:第一是时间紧张,任务较重,需要有效的穿插不同环节在课程的教学过程中,并且为及时了解学生的了解和接受情况,需要设置当场的设计任务和作业,并建立相应的评价体系,从而得到反馈效果来帮助课程的进度调整.第二,学生的“艺术思维”主要是以图面美观为目的导向,这样容易使得设计本身的逻辑性不强,经常出现“拍脑袋”的生成方案.授课教师需要在短暂的时间内,把学生的思维从“美观导向”转变为“科学导向”,讲究设计本身的功能性和科学性.第三,设计是一门实践性的学科,景观设计也是如此.单独讲授课本的知识无法使得学生了解景观设计的具体流程和操作过程.需要任课教师将实践环节融入到课程中.第四,学生在景观设计的课程作业完成过程中,容易存在创新能力无法被激发的窘境,主要是由于学生容易依赖信息量强大的互联网,来对其中的信息进行拼接,从而“拼凑”出自己的方案.同时,学生往往受到现实生活中场景环境条件的干扰,对一些细节设计形成固定的认知和思路,难以形成新鲜的想法.

4景观设计课程在环境设计专业中的教学方法

《景观设计》是一门复杂的综合课程,其以空间设计手法的传授为主线,穿插对社会调研的方法和景观工程进行相关的理论阐述,并且,通过设计作业的形式使得学生对理论部分活学活用,举一反三,达到真正的掌握景观设计的基本技能.这就意味着景观设计不仅需要注重实践和理论的结合,同时为了打好学生的专业基础,还需要对涉及到的相关技能模块进行锻炼,包括手绘方案快速设计和计算机模型设计等.在此过程中,由于设计学习需要做大量的重复练习,所以任课教师需要采取灵活的教学方法来吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,从而更有效的进行知识点的传达和灌输.笔者围绕安徽农业大学环境设计专业的《景观设计》课程教学为主要核心内容,提出教学方法的三个改进方向:

4.1将方案设计与社会调研的训练有机融合

景观方案的目标对象是场地空间,而场地空间则处于一定的社会关系中.调研场地空间背后的社会关系,对后期方案概念的生成有直接的推动的作用.当前在景观设计课的教学过程中,学生容易对方案基地的图纸片面研究,容易“以形论形”,缺少对场地形态生成背后的社会调研支撑.又或者,学生将任课教师布置的社会调研任务落实的不够,只是“走马观花”的快速看看场地,这使得调研部分除了留有些照片资料外,对场地方案的有价值参考资料不多[3].这就要求任课教师须将方案设计的训练和社会调研的训练融合在一起,作为完整的一套练习流程布置下去.流程包括以下方面:网络资料的归类整理(场地所在城市的历史文化等背景知识)、学术论文的整理(寻找相似案例设计的切入点)、田野调查(访问与记录)、设计方法的讨论、空间设计概念草图生成、方案完善.在此流程中,方案设计在总体设计逻辑中的循序靠后,前期学生需要花大量的精力去进行社会调研.同时,在学生进行实地调研记录的时候,须组成团队来进行任务的分配.这样相比与单人调研,可以使得短时间内获取较大的信息量,避免个人调研出现重复现象.小组成员在团队调研的大范围中,选取一个小的方向或角度来推导方案的预期目标,包括提高空间的公共安全性、保护场地的文化记忆、提升场地的经济价值等.基于个人的预期目标,选取场地的调研数据获取种类:包括人口数据、商业业态数据、微气候数据、交通数据等,随后根据数据的反映,将方案方法和形式深化到空间的规划或设计中,包括设施设计、植物造景、空间规划等.

4.2将艺术思维训练与工科思维训练统一

对于环境设计专业的学生,他们对于景观设计的了解最开始源于艺术思维,并且由于高中美术考试和大学低年级基础课的艺术思维训练,学生对景观设计的思维逻辑缺少必要的严谨性,具体表现在:重视图纸的美观程度,忽视设计的合理性;重视空间划分的形态表现,忽视空间的功能科学性;重视部分理论的学习,如色彩理论、美学理论、装饰理论、造型理论等,忽视项目的可落地性,如工程概预算、材料尺寸和调研设计等.这就导致环境设计专业的毕业生,在与风景园林、建筑学等工科专业毕业生竞争景观设计相关工作岗位时,显得“纸上谈兵”,竞争力下滑.因此,在景观设计的课程中,须重视将艺术思维与工科思维训练的统一:首先,须预留课时带领学生认知材料与尺寸,不仅仅是学习书本的知识理论,更要带领学生深入实地,当条件允许时,在建成或未建成的场地指认材料,并且当场衡量尺寸,加深学生记忆.其次,训练学生的模型制作技法,设计模型是将设计者的想法开始落实到场地,并进行模拟从而再次敲定设计思路的过程.在“艺术思维”的影响下,学生容易将模型作为展示设计效果的一种表现形式,而忽视其在设计过程中存在“推敲”“实验”等作用,这就使得任课教师要将模型的制作过程融入到方案设计的引导中,二者合二为一,推动学生的工科思维的训练[3].

4.3将学校学科特色与景观设计课程结合起来

安徽农业大学是一所以农林生命科学为特色的大学,在此学科群的背景下,环境设计除了要建设好基本的设计课程以外,还需要结合学校的自身学科特色,增强学生的专业能力.安徽农业大学一直都以服务“三农”为立校根本,环境设计专业的方案作业选择上,也处处体现了农大的学科特色,如乡村景观规划、古聚落保护、植物造景与生态修复等等.在与景观设计学科相对强势的工科院校相比,安农大环境设计专业注重对农村和农业领域的介入,弱化造型设计的劣势.同时,方案项目结合了浓烈的地方特色,如任课教师开辟专栏介绍徽文化中的徽州园林、徽州建筑、徽州聚落、环巢湖湿地景观等相关的理论,将设计项目结合当地的社会环境中来进行训练.同时,在此过程中,可以将学生的设计概念或方案积极引入实际问题的解决中,形成产学结合、产学互动、产学创新的局面.

5总结

环境设计专业相比与风景园林学、建筑学等空间设计类专业而言,其的课程体系的形成较晚,需要更多的时间摸索,在培养体系中,景观设计课程如何从“从风景园林学科移植而来”到“为环境设计专业量身定制”[3],尚需讨论,但不可否认的是,课程教学方法需要让环境设计的学生自身或知识获得的成就感和参与感,就必须要通过教学手段让学生对课程提高兴趣,增加课程教学的互动性,科学性和趣味性.此外,不同院校的环境设计专业也须结合自身的实际情况,对自身的课程内容进行改良,并与其他课程内容形成良性的交叉和互动,使得学生在景观设计类课程中真正获益.

作者:唐洪亚 单位:安徽农业大学

参考文献:

〔1〕何淼淼.对于环境设计专业教学改革的思考[J].美术教育研究,2015(11).

〔2〕辛艺峰,黄建军,熊辉.(环境)艺术设计专业的人才培养与系列课程改革研究[J].高等建筑教育,2003(9).

环境设计教学范文第10篇

当前环境设计教学的现状是各个大学之间区别不大,表现在缺少实践教学的特色,引进新技术辅以教学,能够从根源上改善当前的现状,这也成为当前一线教师重点研究的方向和课题。增强现实的起源可以追溯至现代计算机技术的诞生,但与当代设备相仿的第一个原型机是著名计算机科学家、图灵奖获得者伊万•萨瑟兰(IvanSutherland)发明的头戴式显示器。1968年,作为哈弗大学电气工程副教授的萨瑟兰发明了名为“达摩克利斯之剑”的头戴式显示设备。整套系统将显示设备放置在用户头顶的天花板,并通过连接杆和头戴设备相连,能够将简单线框图转换为3D效果的图像;从2014年增强现实技术(AR)技术的兴起,微软公司于2015年1月22日的HoloLens全息眼镜,引入到中国后进行实践应用表明,增强现实技术不仅是一个演示载体,它还是一种设计工具。它以视觉方式反映了设计师的思想,例如房屋装修前,设计师首先对房屋结构做仔细测量,根据客户所要风格进行构思,还需要使用CAD设计图纸对空间进行量化,当然这些专业的图纸只有专业人士能读懂,增强现实技术可以把设计师的构思转换能够让客户看见的虚拟物体和现实环境结合后的场景,使之前只能借助传统的3DMAX设计模式提升至即看即感受的数字化空间视觉效果,有效的提高了设计和规划的质量与效率。运用增强现实技术,设计师完全可以按照自己的构思去设计真实的空间,并且可以随意改变空间中的观察位置,去查看设计的效果,直到满意为止,节约设计成本和设计时间。国内增强现实技术辅助环境设计教学实施现状:上海工程技术大学引入该技术辅以教学,由于AR设备昂贵,国内大多数高校还没有引入该技术。

二、拟解决的关键问题

1.AR技术引入课程范围界定

选用AR技术教学法的目的是系统有效地将枯燥难懂的理论转化成直观的范例展示给学生,并将学生在实践项目主体地位发挥到最大,充分调动学生的创造性。此时,教师在对项目的种类和难易程度的选择,以及实际项目与理论研究方向的契合度,成为AR技术使用的关键问题。要根据学生的素质和专业水平,教师队伍的组成和研究方向以及学院的教学资源综合考虑。

2.AR技术中软硬件的衔接

初始阶段要解决的关键问题是AR硬件设备与虚拟模型之间的连接,也就是说开发一种或者引入一种可以将3D软件做出来的虚拟的模型转化为可以让AR硬件设备使用的转换插件;这一插件可以是AR设备商提供,也可以是自行开发的插件,要达到这一目的,需要外聘一到两名与此相关的程序员或者是委托程序编写公司进行编写。插件的使用需要相关课程的一名任课教师进行学习,由这名教师把插件和AR设备的使用方法传授给其他相关教师。

三、方案的实施

1.建立增强现实技术工作室

环境设计专业传统的课程设置可分为:大一开设环境设计理论基础课程,大二开设环境设计专业基础课程,大三开设环境设计专业方向课程,大四进入实习阶段与毕业设计阶段。虽然课程设置与理论知识的强调非常系统与全面,但重视课堂教学忽视实践教学这一点不可否认,即使有实践教学项目也多是采用项目模拟来完成教学,很多实践没有得到落实而流于形式。环境设计人才培的养目标应实施的立足点是在课程实践体系建立之上,要培养应用型人才,就得重点构建应用型人才培养课程实践体系,减少理论课时,增加实践环节课时,设立增强现实技术环境设计工作室。试验室的设立应根据环境设计专业方向与就业点设置,如室内项目工作室,景观项目工作室,陈设工作室,装饰材料工作室等。各工作室要聘请增强现实技术专家与本专业教师一起承担教学任务,在教学中,以校外实践基地企业的实际项目实践为主。

2.建设增强现实技术数字化表现课程

区别于传统的数字化表现方式,增强现实技术辅助环境设计更增加了所表达的实际信息。不同环境设计项目的实际情况多有不同,但实际的信息有着更多的关联性,让学生能够更多思考与实际设计相关的问题。增强现实技术辅助环境设计在计算机和辅助设备快速运算的信息表现下,将会使学生更便捷和主动地发现问题,解决问题。经过运算的直观互动与快速表达,使增强现实技术不同于传统的数字化表现设计方式,让数字化表现辅助设计更好地为学生创新服务。在传统环境设计教学时,无法实时观看设计在空间实施的情况。基于增强现实技术开发出来的空间设计动态教学项目系统,可以在增强现实设备上实时显示设计,学生可以借助设备实时更改空间中的虚拟物品。空间虚拟物品可根据学生的设计理念实施标记,实时控制,及时适应空间设计的目标。

四、教学实践的意义

从环境设计专业人才培养的教育教学方法上讲,环境设计专业本身是需要大量的实践项目来作为教学范例支撑,但因为项目资源的地理位置和出行安全等多方面因素的考虑,经常带学生外出进行施工现场考察时不现实的,把增强现实技术(AR)技术引入到教学中,不仅能够解决以上的问题,还能够让学生更早的适应和进入市场,为迎接未来挑战打下坚实的基础。

作者:沈宝楠 单位:大连艺术学院

参考文献:

[1]沈克,蒋建国,彭太乐.基于增强现实的人机物理交互仿真系统研究[J].计算机仿真,2008(4).

[2]钟慧娟,刘肖琳,吴晓莉.增强现实系统及其关键技术研究[J].计算机仿真,2008(1).

[3]涂子琰,孙济洲.增强现实技术的应用和研究[J].计算机工程与应用,2003(12).

[4]王涌天,刘越,胡晓明.户外增强现实系统关键技术及其应用的研究[J].系统仿真学报,2003(3).

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