合作文化论文范文

合作文化论文范文第1篇

本主题的学习，将紧扣课本，围绕“提高学生阅读文言文的能力和写作能力”这一中心，通过课内外相关课文（《鸿门宴》《王立群读〈史记〉之项羽》《史记・项羽本纪》）的学习，探讨项羽的性格、项羽的死因等问题，进而引导学生思考性格对命运的影响，最后联系实际，讨论如何培养良好的性格、克服性格缺陷；学生探讨问题并写成小作文，用网络实行 “一对一数字化学习”，完成一篇议论文，同时在班级QQ群上交流和作文，投票评出优秀作文。

项目教学特点

1.探讨的问题与学生实际密切相关，整个学习过程由框架问题推动，学习过程中体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

2.学生通过发表或展示作品来验证知识和技能。

3.运用了思维工具和网络，实现了“一对一数字化教学”，将QQ群运用到学习中，学生兴趣浓厚。

4.课件的使用和电子白板相结合，学科教学与信息技术做到了较好的整合。

学习目标与课程标准

学习目标：

1.知识与技能目标：（1）积累文言现象，分析项羽的人物形象，培养阅读鉴赏文言文学作品的能力。（2）通过收集、整理相关资料，培养信息筛选、处理的能力。

2.过程与方法目标：（1）采用自主、合作、探究的学习方式，提高自主学习能力及合作能力。（2）运用思维工具及信息技术进行教学，培养高级思维能力及信息技术能力。（3）通过写作实践，培养写作能力。

3.情感态度与价值观目标：明确性格对命运有着一定的影响，培养自己良好的性格，克服自己的性格缺陷。

对应的课程标准：

1.选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。努力形成自己的思想、行为准则。

2.借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。

3.学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。

4.关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。

框架问题

基本问题：如何克服性格缺陷，培养良好的性格？

单元问题：

性格决定命运吗？

内容问题：

1.本文的文言现象有哪些？

2.概述课文描写的三个场面，这三个场面各表现了项羽的什么思想性格？

3.项羽的死因有哪些？

4.项羽该不该乌江自刎？

前需技能

知识储备：

1.对学过的课文《鸿门宴》非常熟悉。

2.有一定的文言阅读能力，能够自学课外文言文。

技能储备：

1.能熟练使用Word、PPT等办公软件。

2.能熟练在网上查找资源。

3.能熟练使用因果图工具、论证图工具、QQ群。

4.能熟练使用评价工具（展示工具、评价量规等）。

教学过程

复习、预习和其他准备工作：

1.个别学习，复习高一人教版必修一课文《鸿门宴》，温习人物的性格特点，在QQ群上下载并填写《我的复习作业》，在班级QQ群。

2.个别学习，预习《项羽之死》，疏通大意，了解故事情节；在QQ群上下载并填写《〈项羽之死〉预习要求》。

3.在问卷星网站上填写《〈项羽之死〉单元问卷调查表》（用于学前评估学生的需求和前需技能）。（教师在课前应批改《我的复习作业》并对两个表格作分析统计。）

4.自行分好小组，每三人一小组，按序号命名；其中，组长应是电脑操作技能较强的学生；组内交流后，选出小组长和小组发言人，填写《小组分工及作品引用记录表》中的“小组成员”部分。

5.每小组准备一张B4纸。

第一课时

教学方法

学生自学、讨论交流。

教学任务

完成两个问题：

1.本文的文言现象有哪些？

2.概述文中描写的三个场面，这三个场面各表现了项羽的什么思想性格？

成果表现

用手抄报把本文的文言现象分类抄好，把手抄报拍成照片上传到QQ群里让大家品评，并在QQ群内用“群投票”选出手抄报前三名。

教学步骤

一、教师用PPT介绍“我的单元”：

包括对本单元学习内容、学习过程、预期目标等的介绍。

二、教师出示第一课时学习目标：

1.掌握本文的文言现象。

2.分析项羽的性格特征。

三、学生自主学习：

1.熟读《项羽之死》，疏通课文大意，小组分工合作归纳整理本文的文言现象。

2.小组讨论，概述课文描写的三个场面，分析从这些场面中各表现出项羽的什么性格特征。

3.各小组交流：课文描写了哪三个场面？每个场面表现了项羽的什么性格特征？

四、作业：

1.以小组为单位完成一张手抄报，把本文的文言现象分类抄好，贴在教室张贴栏内，把手抄报拍成照片上传到QQ群里让大家品评，并在QQ群内用“群投票”选出手抄报前三名。

2.预习：查找资料（可以使用各种方式，向历史老师请教，在网上查找资源或向人交流求助，到图书馆查阅书籍等），在QQ流项羽之死的原因。

第二课时

教学方法

合作学习。

教学任务

完成内容问题的第三个问题――项羽之死的原因有哪些？

成果表现

因果图、写小论文《谈项羽之死》在QQ群上发表作文。

教学步骤

一、出示本课学习任务：

1.小组合作，用因果图工具分析项羽之死的原因并展示。（可以分析项羽不死的原因，也可以分析项羽必死的原因，再把二者进行比较。）

2.以《谈项羽之死》为题写一篇小论文。要求：观点明确，有鲜明的事例支持，有事例分析。字数500字左右。

3.在QQ群上发表作文并互评。

二、学习过程：

1.做好组内成员之间和小组之间的合作交流，填写《阶段性小组分工及评价表》中的“分工”部分。

2.小组合作，用因果图工具分析项羽之死的原因。

3.在电脑上展示小组的因果图。

4.以《谈项羽之死》为题写一篇小论文，并发表在QQ群上。

5.在QQ群上互评作文。

三、作业：

1.在QQ群上投票，选出优秀作文，并在QQ群上发表评论，说说选择的理由。

2.课外自读《史记・项羽本纪》。（可以阅读白话文，可以从网上查找相关资料，但在引用时须在“作品引用记录”中注明资料来源。）

第三课时

教学方法

合作学习。

教学任务

完成内容问题的第四个问题――项羽该不该乌江自刎？

成果表现

论证图、写小论文《项羽该不该自刎》在QQ群上发表作文。

教学步骤

一、布置学习任务：

1.用论证工具探讨项羽该不该乌江自刎并展示本组论证图。

2.以《项羽该不该自刎》为题写一篇小作文。要求：观点明确，有鲜明的事例支持，有事例分析。字数200字左右。

3.课堂上用PPT展示小组讨论的结果。

4.在QQ群上发表作文并互评。

二、学习过程：

1.小组合作，用论证工具探讨项羽该不该自刎。

2.小组派一个代表展示论证结果，其他小组口头选出展示的最好的两组。

3.以《项羽该不该自刎》为题写一篇小作文。

三、作业：

1.在QQ群上发表作文并互评。

2.在QQ群上投票选出优秀作者。

第四课时

教学方法

以学生活动为主，教师指导为辅。

教学任务

完成单元问题――性格决定命运吗？

成果表现

在网络上查找资料，在QQ群上学习并交流。

教学步骤

一、亮出本次学习的步骤：

第一步：上网查找作文素材。

第二步：在群论坛里讨论。

二、教师指导：分析作文立意。

三、学生活动一：上网查找素材。

1.教师指导方法：

（1）在“百度”输入关键词进行查找。 如：性格 命运 韩信（或名言）。

（2）小组讨论，布置分工。

（3）组员填写《小组分工及作品引用记录表》后，传给本组组长。

2.学习小组上网查找“性格决定命运”的相关事例和名言，看完以后把网址发到QQ群里，用一句话概括大意，发表自己的看法。之后学生浏览同学发表的看法。（时间约为10分钟。）

3.教师讲解：（1）提出论点的方法。（2）本论部分的结构。

四、学生活动二：在群论坛里讨论。

学生在“群论坛――讨论”中阅读教师发的两篇议论文《诚实就是财富》《幸福之花开在感恩枝头》，讨论每篇议论文提出论点的方法和结构模式，回复或直接发在QQ群里。

五、教师讲解两篇议论文提出论点的方法和结构模式。

六、学生活动三：小组合作列出提纲，由一个打字较快的同学到QQ上。

七、作业：

1.对其他小组的作文提纲进行回复。

2.完成作文。

3.小组长填写完《小组分工及作品引用记录表》之后，上传到“群空间――群共享”中。

第五课时

教学方法

讨论交流。

教学任务

完成框架问题――如何培养良好的性格，克服性格中的缺陷？

成果表现

随笔《我的性格我做主》。

教学步骤

一、从学生的投票中选出上次作业中的优秀作文进行交流，交流时可用展台，可用电脑，也可不用辅助工具；学生交流时教师为学生照相留念。（时间约为15分钟。）

二、讨论：既然性格决定命运，那么，我们如何克服性格中的缺陷，培养良好的性格呢？（自由发言，时间约为30分钟。）

三、用小组合作评价量规评价各小组组员表现。

四、布置作业：随笔《我的性格我做主》。

五、填写《〈项羽之死〉学后调查表》。

附一：教学中的技术整合

1.在项目学习前，用QQ群复习和预习作业、填写各种表格，用问卷星网站和分析问卷。

2.第一课时，用PPT作演讲的支持材料，把手抄报拍成照片传到QQ群上展示作文并投票。

3.第二和第三课时，用思维工具学习，用电脑写作文，在QQ群上展示作文并投票。

4.用电子邮箱或QQ存储、传送、讨论作品。

5.第四课时，教师用PPT和电子白板指导，学生用网络查找资料，用QQ流和讨论，发表作文及投票。

6.第五课时，用展台交流作文，课后再用QQ流和讨论，发表作文及投票、填写各种表格。

附二：特色活动设计

1.用可视化因果图探讨项羽之死的原因。

2.用论证工具探究项羽该不该自刎。

3.第四课时用一对一数字化学习指导学生写作。

4.用班级QQ群作为讨论、交流、作品和评选的平台。

合作文化论文范文第2篇

下面我以一次作文训练过程为例，谈谈议论文写作中小组讨论作文对职高学生议论文写作的促进意义。

过程：

1.选取作文题。我们这一次小组讨论的作文选取了苏教版必修三“文明的对话”模块中的一则作文题。如下所示：

生活中很多细节能反映文化差异。中国人写封信，地址是由大到小，西方人则先写姓名，地址由小到大；在餐厅结账，中国人一般喜欢争先恐后地付账，西方人则实行AA制；中国人崇尚节俭持家，量入为出，西方人不少人则主张超前消费-------

你注意到其中的文化差异了吗？你是如何看待这些差异的？请自拟题目，写一篇议论文。

2.提供小组讨论的问题。

A.东西方文化差异除了上述材料中提到的几个生活细节外，生活中还有哪些现象？请再列举五个以上的生活细节。

B.东西方文化差异具体表现在哪些方面？请从几个方面加以概括。

C.这些差异可以形成哪些观点？这些观点又可以有哪些分论点？

D.请给这些分论点找一些相应的论据。请列出五种以上的文章提纲。

3.分组给予任务。

全班共48人，以四人为一组，共编12组，每组选取一个组长，摘录观点，汇报讨论结果。前6组讨论侧重于A、 B两个问题，后六组讨论侧重于C、D两个问题。

4.汇集与整理小组讨论的结果。

A题讨论意见的汇总。如对龙的态度，中国是崇拜的图腾，西方则认为龙是邪恶的化身；平时说话，中国人谦逊含蓄，西方人则直截了当；西方人重利轻义，东方人重义轻利或义利兼顾。面部表情表达，西方人大多写在脸上，中国人则深藏不露等等。

B题意见汇总：东西方文化差异主要体现在感情的表达方式、思维方式、日常生活、语言、民族传统、告辞或恭维等方面。

C题，主要就B题选取有差异的一个方面或二三个方面，形成自己的观点。如：就感情的表达方式方面这一观点立论，可以有“东西方感情表达之优劣辩”，“谦逊含蓄有什么过错”，“现代社会还要不要含蓄谦逊”等等不同论题。

D题，如将“东西方感情表达之优劣”作为观点，可以有以下分论点，首先罗列东西方感情表达的种种现象，接着归纳出中心观点，东西方感情表达存在着显著的差异，谁优谁劣，要看具体情况，接着分论点论述，先论述东方人感情表达各自的优点和缺点，再谈西方人感情表达各自的优点和缺点，最后总结要适应新时代的需要，根据生活的需要，尽可能恰当地表达情感。（限于篇幅，这里只写一种提纲）

5.布置写作任务。根据讨论结果，对照模块作文要求，选取讨论的相应内容，写一篇文章。

6.结果。这一作文题同学们本来感到十分有难度，尽管有模块相近内容的学习，但对这类题材还是深感陌生，并难以下手；通过小组讨论后，他们明显感到拓宽了写作空间，也找到了作文的途径，大家对这样的写作感到新鲜和有意义；从上交来的作文来看，内容比以往更加充实，思维也更加开阔，写作技巧也丰富了许多。

总之，这是一次成功的作文训练。那么，这样一次小组讨论式作文训练对学生的写作有哪些促进作用呢？

1.丰富了写作素材，提高了议论文写作的兴趣，唤醒了学生作文主体意识。

苏教版必修三“文明的对话”模块中的这一则作文题，对于职高一年级学生来说显然有一定难度，将它作为小组讨论的讨论内容，一是基于学生不熟悉东西方文化差异。讨论时，小组成员一起对作文的题目、要求及要讨论的内容，或发表意见或寻找资料。无论是问题A，还是问题B，都促使学生去网上或其他方面寻找一定数量的写作题材，从而在过程中熟知写作的素材，对写作的内容有了详尽的了解。这为写好本次作文走出了坚实的一步，小组讨论丰富了写作素材，解决了写作时素材少的难题 ，使写作不会无话可说或停在空洞层次上，二是它要求写一篇议论文，而议论文对于高一学生来说，写作还有相当难度，讨论让大家能明白议论文写作的基本内容形式，解决了议论文难写的问题。 这无疑提高了学生议论文写作的兴趣，唤醒了学生的作文主体意识。

2.拓宽了思想的广度，加深了思想的深度，促进了学生思想的发展。

从讨论的过程来看，讨论为他们提供了了相互认识、相互交流、相互了解的机会，合作中，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。从讨论的结果来看，不同学生的不同意见得到了互补，显然，这一问题的合作讨论让学生拓宽了议论性作文的思想空间，同时促进了学生思想的发展。

3.激活了写作思维，让学生学会了不同思维能力的表达技巧。

合作文化论文范文第3篇

“三段六步”作文序列化教学模式是针对当前作文教学的随意、无序、低效的现状而提出的一种教学方式。三段指的是积累阶段，写作阶段，评改与升格阶段；六步指的是素材积累――写作基本功训练――辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）――正式作文训练――作文评改（自评、互评）――作文升格六个步骤。

【关键词】

教学模式 序列化 作文

一、问题提出的背景：

1.选题意义

写作水平是一个人语文素养的综合体现，也是未来生活必不可少的能力。写作理应是语文教学的重要内容。但遗憾的是，在高中语文教学实际中，写作却处于十分尴尬的位置，因此，作文教学无序状态应及早结束。研究作文序列化教学问题不仅必要而且迫切。而实现作文教学的优质、高效，最需要的就是有可操作的、有效的作文序列训练体系和方法，可以改变目前作文教学中存在的无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的教学现状，构建循序渐进的作文目标序列，促进学生的语文学习。

2.研究意义

通过高中作文序列化有效教学策略研究，构建高中作文序列化训练体系，从高一至高三作文实行科学有序的训练，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

二、理论依据

1.教育法规、新课程标准

（1）以国家教育改革决定为总纲

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了作文教学改革的具体方向。[1]

（2）以新《语文课程标准》、新课程理念为指引

高中语文课程根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。[2]

2.素质教育的有关理论

（1）全体发展性的原则

强调在作文系列化训练中，关注学生个体差异，着眼于学生全面发展，让每一个学生的写作兴趣有所增强，写作水平有所提高。

（2）主体实践性的原则

强调学生的写作实践，在写作中提高写作能力，提高综合能力。

（3）有序开放的原则

①教学内容的有序开放。

②教学形式的开放。

③师生关系应开放。

（4）合作探究的原则

作文系列化训练需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。

（5）批判创新性原则

在写作过程中，能够有自己的理性思考，发表独特的见解，突破固有思维模式，求新求异。

三、研究目标

1.总目标

面向全体学生，通过系列化的作文训练，全面提高学生的写作水平、语文素质和综合素质。

2.具体目标

（1）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

（2）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。

（3）书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

（4）力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

（5）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

（6）能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写800字左右的文章。课外练笔每学年不少于8万字。 四、研究的主要内容

本课题从作文的本源出发，依据教与学双方的心理特点，重点研究以下主要内容：高中作文序列化训练的方式、方法及管理措施；高中作文序列化教学的课堂模式；高中作文序列化有效教学的策略。

1.高中作文序列化训练的方式、方法及管理措施

学生写作能力的形成过程：广泛阅读，积累感悟――自由写作――接受指导――规范写作。学生习作心理过程是：思考生活――产生表达欲望――写作表达――反思――寻求指导或阅读借鉴――反馈修改――成功表达。这个心理过程不是线形发展的，应该是经过若干次循环后逐渐形成。因此，我们的作文教学程序应该遵循这个轨迹。先训练观察思维的能力，积累感悟，自由表达，然后再规范指导。

高中作文序列化训练程序（“六步法”）为：素材积累――写作基本功训练――辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）――正式作文训练――作文评改（自评、互评）――作文升格。

2.高中作文序列化教学的课堂模式

根序列化训练的程序，探究各种不同的课堂教学模式，总结出各个课型的特点及操作流程，并能根据不同层次的学生适时调整教学方法。

3.高中作文序列化有效教学的策略

采用“四维训练法”：以年级为纵，以课型为横，以文体训练为主线，以培养思维品质为目的，实行“四维”立体训练模式，快速、高效提高学生写作水平。

五、课题研究的方法

本课题研究以建构主义理论和多元智力理论为依据，运用现代教学论、信息技术理论、课程资源理论，主要采用行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法等多种方法，调动学生写作文的兴趣，激发学生学习和创新能力，循序渐进，提高写作水平。

六、研究过程

（一）严格按照《课程标准》和教学大纲构建作文训练体系，科学有序地安排训练内容，明确训练目的和要求，注重精练，提高训练效率

1.阅读积累和生活积累的序列化

针对现行教材的模块安排的不足，根据新标要求，对学生名著阅读（词语积累、优美文段摘录、名言名句积累、读书笔记）和生活积累（观察训练、日记、随笔）作出科学系统的安排。

2.写作思维训练的序列化

包括直觉思维、灵感思维、逻辑思维、形象思维、抽象思维、创新思维等。具体渗透到每一次作文训练中。

3.语文活动的系列化

高一第一学期语文活动包括：

（1）课前五分钟语文活动。

在每节语文课的开始，讲成语故事、评点时事。

（2）办班级小报。

让每个学生主办一份作文手抄报，共出两期，一期为精彩描写片断专刊，另一期主要发表自己满意的作品。在规定的时间由学生自己展出。每期小报评选评讲过后都要装订结集，学生可经常翻看。

（3）歌词写作与交流。

高一第二学期语文活动包括：

（1）课前五分钟语文活动。

口头作文训练（包括审题、立意、布局、描写、思维、修辞与语言表达训练等）。

（2）名家散文品b与交流（手抄报）。

（3）对联的写作。

高二第一学期语文活动包括：

（1）课前五分钟语文活动。

议论文审题、立意、写提纲、写标准段、论证方法训练等。

（2）手抄报（讲名人名言名人小故事）。

（3）新闻写作与播报。

高二第二学期语文活动包括：

（1）课前五分钟讲故事。（2）创作微型小说。（3）填词做诗。（4）语文研究性学习。

高三：

（1）常用文体写作。（2）应试作文训练。

4.作文训练内容系列化

对三年的作文训练内容和训练方式进行科学的安排和统筹规划。

第一，时间安排：

设想为六个学段。前四个学段具体安排为：

（1）高一第一学期：

思维训练系列：

直觉思维、形象思维训练、创新思维训练。

写作训练系列：

①审题②立意③选材④布局⑤描写――肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写⑥记叙文的评改⑦记叙文综合训练⑧歌词的写作。

课外积累系列：

观察生活、写记叙文片段、日记，阅读散文名篇、小说名篇。

（2）高一第二学期：

思维训练系列：

形象思维、灵感思维训练、创新思维训练。

写作训练系列：

记叙性散文、短篇小说（编故事）。

①记人散文②记事散文③记物散文④记叙性散文综合训练⑤记叙性散文的评改⑥短篇小说题材的选择和主题的开掘（新、小、深）⑦短篇小说情节的安排与设置⑧小说综合训练。

课外积累系列：

阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。

（3）高二第一学期：

思维训练系列：

逻辑思维、创新思维训练。

写作训练系列：

议论文的写作、新闻的写作。

①审题立意②选材③布局④议论文的思维训练⑤议论文的评改⑥消息写作（拟题训练、导语和主体写作）⑦⑧说明文训练。

课外积累系列：

读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。

（4）高二第二学期：

思维训练系列：

议论性散文的写作、对联写作/抽象思维、逻辑思维、创新思维训练。

写作训练系列：

①审题立意②选材③布局④议论性散文的评改⑤命题作文⑥看图作文⑦材料作文⑧话题作文训练。

课外积累系列：

读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。

第二，课外练笔

高一，以下12大类为主：人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花（写心理活动）、街巷见闻、一事一议等。

高二，以下10大类为主：奇思怪想、科幻天地、实验报告、应用文苑（写通知、启事、海报等）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。

高三，以下10大类为主：质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏析、经典品味等。

第三，读书笔记

高一：标题的评点，名句的摘抄，词句的赏析，句子的仿写，语段的解析，人物的分析，场景的描述，美文的品读，开头的欣赏，结尾的妙处……

高二：观点的诠释，事例的点评，说法的质疑，对话的评论，名诗的赏读，论证方法的解读，社会现象的剖析，新闻稿件的评论，精彩论证的摘录，历史人物的评点……

高三：文化现象的反思，文化名人的评点，文化经典的管窥，文化潮流的辨析，民族心理的解剖，哲学观点的推介，社会流俗的批判……

（二）训练时注重系列，突出重点，强调实效

从实践情况看，整个高中作文系列包括记叙文系列（一般记叙文、记叙性散文、小说）、议论文系列、实用文系列（新闻、对联），涉及的内容多而杂，短短的两个学年不可能一一兼顾。所以在注意系列化的同时，也要注意突出训练的重点。

所有文体中，应重点突出记叙文系列和议论文系列。记叙文系列中，应重点抓立意、选材、描写、情节、语言等五个方面的训练。议论文系列中，应重点抓观点鲜明、结构严谨层次清楚、观点与材料一致、多种方法论证等四个方面。考虑到历年高考中学生作文实际情况，高中阶段应偏重于对议论文的训练。

在整个训练过程中，要注重学生实际掌握情况，强调训练的实际效果。对于忽略要求或没达到要求的同学，要求重写，直到完全达到训练要求为止。

（三）指导与批改注意学生个体差异，注重个性化指导，提高训练的针对性

训练内容确定了，训练的目标怎样达到呢？要从写前指导、写后批改、作文讲评这三个环节下功夫。

写前指导包括：

1.明_每次作文的训练目标和要求。2.针对学生有关训练内容的疑问的指导。3.精选符合训练要求的范文给学生欣赏、借鉴。

作文批改包括：

1.对学生写作中一般性问题采取传统的眉批和尾批方式。2.对个别学生的特殊问题采取面批（约占1/4）。

（四）改革作文教学的模式，变封闭的作文教学为开放的作文教学

1.开放的作文指导。

2.开放的作文训练过程。

3.开放的作文评改。

（五）重视作文升格训练

升格训练的最终目的是要使学生完善“自我纠正系统”，使学生的自觉意识不断强化，尤其是在考前短时间的强化训练时，具体的操作方法很重要。

升格一般采用“四步法”：“病文呈现”――“病因分析”――“升格思路”――“修改成文”。

“病文呈现”是要学生知道错误，一般是 老师直接给出分数，学生明确自己作文的等级。这里的“病文”是一个相对概念，只要不是满分文都可以称之为“病文”，只是“病情”轻重不同而已。

“病因分析”是要学生明白错误所在，一般是师生对照高考评分标准，共同分析，重点分析不能得高分的原因，使学生明了病因所在。

“升格思路”是要学生明确修改的思路、方法，升 格所要达到的目标，再根据目标制定出具体修改措施：增加，删除，更换，改写，重搭框架，另起炉灶，美化语言，等等。

“修改成文”是要学生动手修改，润色成文。再和原文对照，比较体悟，吸取教训，形成经验，防止类似的错误的出现。

操作流程图：

七、研究结论

“三段六步”作文序列化教学模式切中了目前作文教学的弊端，较好的解决了作文低效、无序的问题，对提高学生的作文水平有较大的帮助。这种教学模式可以产生较好的效益，值得推广。

（基金项目：广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题，NO.1201441121）

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定【EB/OL】.1999（06）

合作文化论文范文第4篇

1、现实背景

作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，在目前的中学语文学过程中，作文教学似乎还是一件既使教师犯难，又让学生心悸的事情。语文作文教学评价中充斥着假对话，没有交锋、自说自话、强权独白仍广泛存在着。一方面，学生作文的读者只有老师;另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心阅读过。传统的评价方式表面上双方有来有往，但实际上却是各说自话，互不理睬，老师在强调写作技巧、学生在述说生活感受。双方只坚持自己的立场，而不试图去理解对方，最后变成了双方的自言自语。

2、理论依据

(一).最早提出“对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。他提出对话的内涵包括三层关系，即对话是同意和反对关系，对话是肯定和补充关系，对话是问和答的关系。其实巴赫金所强调的是人与人之间的交流、讨论、批判和扬弃，强调的是思想观念、知识文化、技术能力等方面的沟通和互补。通过对话，能够引发对话者对所思考的问题产生顿悟;通过对话，可以促使对话者重新审视自己。因此，笔者认为：开放性和启发性是对话的主要特征，交流和反思是对话的基本形式。

(二).巴西的保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了教育。”弗莱雷还指出：“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在”;“没有谦虚的态度也不可能进行对话”;“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起”。在这里，保罗·弗莱雷指出了教育从本质上说就是一个人际交往系统。而交往的前提就是情感的真挚、态度的谦虚和思维的批判。

(三).赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起激发学生的写作冲动，既在于使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，从而大大地激发、延续、发展这种冲动。

二、课题实施阶段设计

1.方案形成(2005.10~2005.12)

由学校领导主持召开由课题组所有人员参加的会议，制定详细的课题阶段推进方案和奖惩责任办法，详细规定实验的管理与实验教师的常规要求：

(一)、转变教学观念，提高理论修养。每人必须订阅教学理论指导性刊物三份以上。

(二)、树立民主教学的观念，体现“对话式作文评价”理念的指导，努力把理论化为教学实施实例，并上升到理论，形成论文。

(三)、积极创作自己的得意课型，力争在总课题组举行的实验课评比中获优。

2.活动开展(2005.12~2007.7)

(一)、教师在学生作文评语中运用对话理论进行评价，力求体现理解、尊重、关怀的对话精髓。每周保证一节课堂上交流习作，让学生在对话中充分体验被聆听、被理解的快乐，初步掌握有效对话的规则，实现生——生互评。

(二)、根据教学进度分单元(章节)组织对话式写作训练设计，完成人教版实验教材的课内同步对话式作文设计系列。

(三)、师生共同开发课外话题资源，丰富对话领域，优化对话策略。(如：开展辩论会、建立个人论坛。主题自定，请同学们在坛主的发言后自由跟贴，并定期选出精华贴展示等。)

(四)、定期组织实验工作研讨会。提交实验年级及各阶段实验报告总结。实验优秀论文和优秀案例展示评比。撰写阶段实验报告。争取筹备实验中期现场会(2006.10)

3.成果收集(2007.7~2007.9)

(一)、建立典型材料档案，如作文水平拔尖学生档案、研究课课堂教学实录、教案等。

(二)、进行成果登记和数字统计，如学生作文发表、获奖等情况。

(三)、样本班级与非样本班级作文测试成绩等。

(四)、对话式作文评价的有效途径、方法论文收集。

(五)、人教版实验教材的课内同步对话式作文设计系列。

(六)、汇集实验经验成果;提交实验研究总报告;接受专家对实验成果的鉴定。

三、课题预期及展望

1.阶段成果预期

本课题实验探讨，将取得如下预期成果。

(一)、对话式作文评价的有效途径、方法论文集。

(二)、人教版实验教材的同步对话式作文系列。

(三)、对话式主体活动创新设计文稿集。

2.长期影响及发展展望

课题的研究，由于吸取了国内外先进的教学理论及模式，秉乘语文的处延与生活的外延相等的生活语文观，尊重学生的个性发展，必将对语文教学和系统创新产生深远的影响。

(一)、.培养和促进师生的创新精神

在作文评价中注重对话而不是注重讲授，是对我们传统作文评价的一种革新。这种对话式作文评价有助于培养和促进教师和学生的创新精神，使人觉悟，具有批判的意识，学会学习，学会思考，从而获得“解放”。

(二)、建构民主平等的人文环境

在作文评价中强调提问、对话和交流充分显示了教育的价值取向：民主与平等。在这种作文评价中，教师改变了其原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。在这种作文评价过程中，以民主、平等为导向的价值观激励教师和学生去了解世界、改造世界。

(三)、加强师生之间生生之间的合作

对话产生交流，交流产生合作。对话式作文评价有助于加强师生之间的合作。作文评价成为双向性的，成为师生之间的互动。

(四)、提高实验班学生作文水平

合作文化论文范文第5篇

关键词：作文教学；老师评价；学生思维；合作探究；互批互改；成果展示

从教十余载，最为痛苦的事情莫过于改作文，学生寒窗苦读十余载，最恐惧的事情也莫过于写作文，曾经数载我一直为学生如何写作文而苦苦思考，许多师生、家长都渴望求索到一条提高作文水平的捷径。我也在作文路上下求索，苦心研究，痛定思痛，蓦然回首，原来学生作文大多人云亦云：鹦鹉学舌，常常老话套话一大堆，大话空话一大片，论事肤浅平庸，选材陈旧琐碎，没有思想，更没有创意，思想感情的触角就只停留在别人的“老话”中，议论文的结构也只依附在别人构筑好的“三段五分四环节上，何以如此？主要原因是学生受了太多的束缚。

一、语文教师评价作文的束缚

要解除作文的束缚，必须让语文教师在改作文上放权。曾经的捷径路上，很多高中老师都在探求高考四平八稳的议论文，评价学生的作文都是要求第一段必须要有中心观点，而且提出观点必须直截了当。接下来安排三个分论点，每个分论点后面举一个例子证明分论点，最后联系实际议论总结，即“五段三分”式结构。如果没有这些文章要么就是观点不突出，要么就是分论点不明确，要么就是没有实例等等，缺点一大堆，学生不按老师这一套怎么也写不出好文章。我也不例外，现以我自己为例谈谈曾经指导学生作文的笑话。

一次偶然的机会，在《中学语文教研》杂志上拜读了一篇文章，内容是有关高考作文结构指导的，作者针对当前学生不知道如何写议论文、思路混乱、没有素材可写等现象提出了一套行之有效的方法，即五段三分四环节，可以简单地诠释为，议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。具体阐释如下：强调掌握了这一套方法百试不爽，我将这个方法更加细化，结合我班具体实践进行指导，总结出以下几步，“五段”就是议论文写五个自然段，开头段，提出中心观点，结尾段总结观点、升华观点、呼应观点，中间三个自然段，就是“三分”，即三个分论点。“四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节：引语；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分论点；第四个环节是引申挖掘，就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。接受了这种方法，我眼前一亮，“万能作文写法”当之无愧，在这种方法的指导下，我给学生讲没有写不好的作文，当时全校老师纷纷效仿，学生反响很好。不会写作文的同学如鱼得水，大呼“老师万岁”，有这一套方法再也不怕写作文了，再也不用担心无从下笔，再也不担心写不够800字，因为字数少多写一个分论点，多摆一个实例，无从下笔就多想类似的例子。

二、学生写作思维受评价机制的束缚

学生受老师评价作文机制的影响，在写作时害怕也不敢越雷池一步，时时留心，步步小心，生怕开头没有中心观点就是中心观点不突出，生怕没有三个分论点就是分论点不明确，举例子动不动就是屈原、李白、苏轼，联系实际动不动就是感动中国十大杰出人物，有人调侃说屈原、李白、苏轼等人是高考作文中的长跑运动员，年久不衰。我的学生听了我的作文指导课后，再也没有不会写作文的了，当然也不会有把作文写出新意和生命力的。甚至有的学生就开玩笑说，老师的“三段五分四环节”犹如一个魔咒，不会写作文的会写了，会写作文的写不好了。有个基础好点的学生开玩笑说，老师，除了你的那一套路，我实在不会写作文了。想想自己，做语文老师这样让学生无路可走，真的是一个天大的笑话。

如此现状，不是带着镣铐在跳舞吗？思维放不开，思路打不开，千人一面，众口一词，没有个性，没有生命力，怎么办？唯有解除束缚，采取合作探究式作文教学。那么又如何开展合作探究式作文呢？

《普通高中语文课程标准》第三部分“实施建议”第三点大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。根据新课标这一要求，反思以前的传统作文教学模式，即老师讲方法―学生按老师要求写作―老师按要求评价作文―学生再改作文。学生圈子小，没有广博的知识，更谈不上对政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情的了解，同时，在写作技能，遣词造句、谋篇布局方面都没有经验。十余年来，和学生一起写作，一起心酸一起悲欢，通过多年实践我颠覆传统的作文教学模式，探究作文教学真正实行合作交流，分享以下几种模式：

第一种模式：六人一个小组共同写就一篇文章。全班同学分成若干小组，六人一组，六人中要求有两个优等生两个中等生两个潜力生。优等生起小先生作用，帮助学困生，中等生是桥梁，学困生可以借鉴资料，评价作文。

面对同一题目，小组之间合作探究，共同查找资料，一起完成。而班上组与组之间是竞争伙伴关系。如我在教作文时，要求学生了解一般写作要求，多方采集资料，优等生主持、交流、比较、筛选最有价值的材料，中等生执笔，学困生根据筛选的材料写稿，优等生最后审稿定稿。

实践证明，这一活动开阔了学生视野，形成了分工合作意识和竞争观念，学生学会了联系生活，收到了意想不到的效果，如蒋玉凤写的《听鱼说话》，胡小草写的《泪，本年度的汉字》等文章都是在这次训练中的优秀作文，其中《泪，本年度的汉字》一文还在新概念作文比赛中获一等奖，《礼记・学记》中说：“善学者，师逸而功倍。”善教又何尝不是师逸功倍。

第二种模式：六人一个小组，每人各自写一篇，小组内部“流水式”互批互改。具体操作如下：比如在教学生写作文《我成长，我担当》时，先布置教学要求，学生结合要求，可以抓自己最熟悉的一点来写，学生小组内部“讨论―说作文―观察，体味―补充定稿”，小组每个成员按要求给别人作文打分、提意见、写评语，并且写出打分和评价理由，取平均分，老师参考指导。这样所有学生都主动参与，中等生、学困生能够汲取优等生营养，优等生又能在评价别人作文中发现自己文章的不足，所有学生都积极参与，既是写作者，又是评价者，既提高了写作能力，又提高了评价能力。叶圣陶先生说：“教学最终目的为：自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。”通过这样的写作训练，大大提高了学生的写作能力和评价能力，尤其是学生创造力得到了很好的发挥。这次训练中最突出的成果有罗亿写的《我成长，我担当》，蒋苗苗写的《有一种温暖来自自身》，其中罗亿的《我成长，我担当》一文在中学生语文教学研究所举办的“创新杯”征文比赛中获一等奖。

第三种模式：班上创办“报纸杂志”，展示合作交流探究成果。学生分小组写出来的文章经过老师审稿定稿后刊发在班上的杂志或报刊上，大家阅读评价，还可以发给学校其他班级，让大众评论，每期旁边，定期在班内进行交流展出。语文老师和班主任大力支持，多送蜜，少栽刺，形成良好的合作探究作文教学的良好氛围，抓住每个学生渴望成功的心理，观察学生一点一滴的进步。培养学生的合作精神，提高学生接受意见和修改能力。曹雪芹写《红楼梦》“批阅数十载，增删五次”方才定稿，足见修改的重要。

经过多年的教学实践，合作探究模式已经初见成效，在这种模式下，学生集思广益，相互评价，相互学习，自得其乐，共同进步，共同提高，又何尝不好呢？学习需要独立，也需要合作。今天强调合作探究作文，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中，应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

参考文献：

合作文化论文范文第6篇

【关键词】少教多学古诗文读写结合

高中语文教材选编的古诗文多是经典篇目，是我国古典文化的瑰宝，以人教版必修五册和选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》古典诗词共有52首，文言文共有35篇，选文丰富充实。但现实存在的问题是，学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”文言文、写作分列学生“三怕”之一二。如何突破这种尴尬状况，值得深思、探讨、尝试。若能在古诗文阅读教学中，引导学生从文章中挖掘利于推动写作的资源，以自主阅读推动写作，用写作感悟促进文言文阅读，读写结合，不仅可以形成有现场感的情境，调动学生的积极性，还有利于学生自主学习合作交流，完成阅读和写作知识的主动构建。

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》讲到：“学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领……得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫。” “构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”就是读与写的“结合点”。怎样才能找准读写“结合点”，从而提高写作水平？经过近一段时间的学习、借鉴、实践和探索，笔者初步总结出了一个在阅读教学中拓展写作训练的基本模式：通读课文，感知课文――找准重点，以读悟写――读写迁移，以写促读――课外拓展，形成能力。

一、少教多学，自主挖掘觅素材

宋代文豪苏轼指出写作要“博观而约取，厚积而薄发”，写作需要长期捕捉记录素材。但繁重的课业负担，学生没有太多的课余时间阅读积累，写作要么成为“无米之炊”，要么大众化的素材层出。其实教材选入的古诗文，一篇篇都是写作现成的“粮食”。

《项羽之死》，可引导学生自主挖掘项羽多侧面的性格：感天怨时的自负自叹，东城快战时的勇猛刚强，乌江拒渡的知耻重义，赠马赐头的豪侠义气，可引导学生运用到诸如“做人要有尊严”，“得民心”，“不可被自己打败”等话题。

《邹忌讽齐王纳谏》可利用讨论课，引导学生讨论从邹忌与齐王两方面挖掘素材，例如，邹忌以切身经历设喻，讽劝齐王纳谏除弊，可运用到“劝谏要讲究艺术”、“敢于劝谏，还要善于劝谏”等话题；亦可引导学生挖掘出齐威王知错能改，从谏如流的品质，应用于“兼听则明，偏听则暗”、“兴利除弊，才可以兴国”的例证中；还可引导学生从整体把握，用于“旁观者清，当局者迷”的论据。

《游褒禅山记》是一篇记叙和议论紧密结合的文章，在引导学生自主挖掘写作素材上具有可贵价值，可结合阅读、探究，引导学生将“非有志者而不能至”的道理，运用于“志当存高远”、“尽志无悔|”、“要成就一番事业，要有百折不挠的精神”等话题；另外王安石在游褒禅山的过程中生发出“学者不可以不深思而慎取”的感慨，又可用于“凡事要深思慎取”、“不能以讹传讹”、“对待文化遗立要有严谨的态度”等；王安石在游山途中因轻信随从，最为奇妙之处未能一睹为快，从而悟出“志”“力”“物”三者之间的辩证关系，这一素材还可用于“要善假于物”、“立志、蓄力、借物是做事成功的三要素”、“善假于物，但不依赖于物”等话题。

二、少教多学，自主梳理寻章法

构思是写作的灵魂，但绝大部分学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。教材中入选的古诗文，在构思上往往合理而精巧的。教师可引导学生自主梳理文章结构，体悟作者文思的匠心之处，通过“依葫芦画瓢”，逐步训练写出较高质量的文章。

《六国论》是在行文结构方面带有范式性的作品，体现议论文论证严谨的特点。因为头绪清楚，变化较少，可让学生在预习环节，提要钩玄，逐段逐层梳理，明确文章脉络，在课堂上讨论交流其写法对学习规范议论文的作用。

《伶官传序》背景复杂，全文却散而不乱，气脉贯通，结构严谨，正是学生学习写议论文的典范，可以引导学生探究文章的写作技巧，有效运用在写作中，可引导学生通过小组合作学习，讨论此篇文章材料繁复，却结构严谨的原因，自主梳理，寻得章法。

《师说》课后练习题有：“课文第二段是用对比手法来写。说一说这样对比有怎样的论证作用。”这题意在让学生了解对比论证的方法。教师可引导学生通过探究、鉴赏的方式，细细琢磨经典文章的妙处，逐一将议论文阅读教学中所涉及的议论文写作方法进行合理的归纳、提取，从而实现议论文写作知识与写作能力的迁移。

三、少教多学，自主探究悟观点

高考作文命题逐渐减少对考生的限制，鼓励学生发挥创造力，这将给作文教学带来清新的气息。然而许多学生写作缺乏深刻的思考和有个性的表达。基于这一问题，教师可引导通过合作探究活动的形式，选择学生感兴趣同时又对他们的发展有价值的问题设计写作题目；或是以写读后感的形式，谈阅读体会。通过写作练习，不仅加深学生对文章的理解，也帮助学生集大家之所长，集大家之深刻处，提升品位。

1.对话文本，合作探究

如指导学生阅读《鸿门宴》和《项羽之死》后，可以“我看刘邦和项羽”为题展开探究，对比两位主人公的思想、性格、命运和结局，完成小论文写作；《过秦论》、《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《短歌行》等文章，可引导学生展开讨论，引导学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高分析问题的能力。这样，在写作能力得到提高的同时，也加深了对课文的理解。

2.对话文本，书写感悟

阅读《六国论》、《劝学》、《师说》、《定风波》，可以布置学生读书心得和评论，提升延伸对文章观点的体悟，同时命制“不要被自己打败”、“成才”、“高贵的灵魂”等话题，通过题目把课内课外打通。

四、少教多学，自主赏析仿语言

语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，为每一个学生提供习作的范本。

如《琵琶行》、《李凭箜篌引》运用了高超的描声技法，将虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，写得真切感人，不仅能触动读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象，切实进入“物我为一”的境界。教师可在课堂上播放一段音乐，让学生运用习得的技巧，现场练笔，将聆听音乐的感受，描写下来。

《菩萨蛮（其二）》（韦庄）、《望海潮》、《雨霖铃》、《归园田居》等诗词语言或优美，或简洁明快，或清新，或抒情性强，寥寥数语，就勾勒出一幅幅清晰鲜明的画面，可让学生用现代语言改写成文质兼美的小文章，既能对诗歌的意象、意境有深刻的感悟，又能借鉴名家的取景技巧、表现手法，锤炼语言。《念奴娇・赤壁怀古》可以提炼出小话题：美在动静结合，美在选词炼句，美在侧面烘托，美在视点变化……教师可布置诸如“校园清晨”、“踏青一瞥”等场景，让学生挑选一种或几种“美”的表现技巧运用于写作中。

古诗文教学的读写结合直接触及语文素养的两大重点，日积月累长期训练，必有成效。

合作文化论文范文第7篇

一、三种题材讨人厌

高考是为国家建设选拔人才,对考生的思想品德必然有较高的要求。高考考试大纲的“写作”部分中,“发展等级”也有“感情真挚,思想健康”的要求。作文从一个侧面反映考生的思想品质,思想是否健康有时比是否准确还重要。作文中表现出的思想感情若不健康,一定会影响考生在阅卷老师心目中的形象,从而影响分数。写作高考作文时,三个方面的内容――早恋、网游、叛逆(指叛逆过度),尽可能不要去触及。

早恋易触及评卷老师敏感的神经;网游易勾起评卷老师的厌恶之情;过度叛逆,违背社会伦理道德,更会激起评卷老师的憎恶怒涛。评作文试卷的老师以40岁左右的中年人为主,大多来自教学一线,有的就是班主任。他们目睹了不少因沉溺早恋、迷恋网游而耽误学业贻误青春的人和事,曾经感受过处理这类事时的棘手和无奈。加之这个年龄段的老师绝大多数已为人父母,且子女多为中学生,早恋触及着他们敏感的神经,网游让他们有提防之意。风华正茂的高中生,个性张扬,亦属正常。但凡事有度,动辄指责社会,抱怨父母,有违做人基本道德,世人憎恶,评卷老师也照样憎恶。世人憎恶,可能对你无可奈何;评卷老师对此则绝无宽容之情。

当然,对于写这些作文的学生来说,并不是说自己在现实生活中就这样做,而往往只是有一种猎奇的心理。但应明白,立意“创新”不等于大唱反调(过度叛逆),体式“创新”不等于追求花样,选材“出新”不等于写社会怪异面(早恋、沉溺网游),语言“求新”不等于语言异化(网络语言)。对于在现实生活中这样做的考生,不仅是作文的问题,更是做人的问题。做人重于作文,先做好人,方能作好文。

二、三种行文让人烦

文体“四不像”、文段过长、文段过短,这三种行文方式是评卷老师比较厌烦的。评卷时间正处盛夏,连续工作,机械重复,生活沉闷;评卷工作又要求“三高”:高强度、高速度、高质量。在这种情况下阅卷,如果文段太长,就会给人以沉重感。况且文段太长,确实不利于文意表达。与文段过长相反,有些考生写作文,特别是写议论文,一个分论点,却用好几个小段,多则三四行,少则一两行,零碎加凌乱,层次不清,给评卷带来麻烦。高考作文,文体“自选”,但非“自造”。有些考生写的文章,既非记叙文,又非议论文,也不属散文。这种“四不像”文章,增加评卷时间,加大评卷难度,本身又与高考要求不一致,得分较低,在所难免。

在此建议考生好好品味一下苏洵的《六国论》。文章开门见山,直接点题,文属议论,全文652字(包括标题、标点),首段73个字立破点题,第二段223个字论证“赂秦力亏”,第三段210个字论证“不赂者以赂者丧”,第四段89个字假设推论,尾段89个字联系现实。文章文体分明,段落详略得当。高考照此作文,定会让评卷老师欢喜,得较高分数也在情理之中。

三、三个毛病注意改

评卷之时,时而会发现一些小毛病,大家议论较多的是:标题狂、无标题及第一格有点号。说它是小毛病,在于稍加注意便可改正。但毛病虽小,因此失分却不少。个别考生写一篇议论文不到800字,题目却是“论XX”“讲讲XX”,毫不谦虚,给人以轻狂之感。以前,高中课本上有一篇“语言学界三大泰斗”之一的吕叔湘先生的文章,题目尚是《错字小议》。谦虚是中华民族的传统美德,谦称是文化知识的组成部分,高考作文照样要体现民族文化。退一步讲,即使不谦虚,也绝不能狂妄。再者,题目是文章的眉目,“题好一半文”。题目好,为文章增色,为作文增分。

有的考生,文章写得完整,却没有题目。高考作文“三自”方针,其中一项就是“题目自拟”。题目缺失,定要扣分。就评卷来讲,阅卷老师大多是通过题目锁定文体,然后选定适合这种文体的阅卷方法,迅速阅卷。一个好的题目,可以概括文章内容,体现文章思路,蕴涵文章主旨,彰显文章特色,展示文采,先声夺人,阅卷老师可以较为迅速地判定考生的作文水平。文章标题,不可少,力求优,功在平时,渐进提高。考试时,能写出像《大树并非一定长在森林里》《哑巴不等于含蓄》《莫把麻子当酒窝》这样颇具艺术韵致的题目,让作文拥有明眸善睐的眼睛,当然更好;若实在写不好题目,写议论文就套用“由XX所想到的”“读XX有感”,记叙文就用人物或事件做标题。

标点符号是高考考点之一,除直接命题考查外,阅读、作文都在考标点。考生作文时标点运用失误较多,书写失误相对较少。可有一点却特别刺眼,就是第一格有点号。正规出版物每行第一个字位置出现过点号吗?第一格不能点点号是书写常识,因此失分,实为可惜。办法其实很简单,把第一格的点号移到上句句末(可以点在最后一格之外)即可。

四、字数不足吃亏大

高考作文要求800字(包括标点、空格)以上,这是个硬指标。试卷800字处有明显标示,是否达标清楚明白。若字数不足,便是“明伤”,难以掩盖,定要失分。虽然评分细则规定每少50个字扣1分,实际上扣分较多。因为字数一少,一般来讲,就会影响表达,内容就可能不丰富、不充实,“明伤”变“硬伤”。特别是四百字以下的作文,得分是非常低的,绝不是少400字只扣8分了事。

避免字数不足,最好在正式写作文前写个结构提纲,估量一下字数。若字数可能不够,在不影响作文整体的前提下,是议论文则添加事实论据,增加文章的丰实性,最好像《六国论》的结尾一样,联系社会现实,让文章与时代的脉搏一起跳动,增添新意,为文章增彩。若是记叙类文章,建议增添环境描写、心理描写,加入抒情议论。平时作文字数不达标的考生,高考时最好不要写散文、记叙文。因为散文字数不足,弥补起来较为困难;记叙文弥补起来虽不算太难,但痕迹明显,会影响文面。

当然,凡事有度,作文字数也不要超过900字。只要达到800字,就已符合要求。虽然900字以上的作文,不能说画蛇添足,甚至不乏优秀之作,但网上阅卷和评阅纸介质试卷不同,考生的作文不会一下子呈现在评卷老师面前,需要移动鼠标或敲击键盘来拖动作文。文章过长,无疑增加评卷老师的工作量,他们虽不厌烦,但并不愉悦。增分不成,便是失分。因为高考时间毕竟有限,作文字数太多,写作时间自然延长,必然影响其他试题的答题速度和答题质量,影响语文学科的整体得分。考生平时要养成好习惯,最好把作文字数控制在800至900字之间,既符合作文要求,又不影响其他试题作答,可整体提高语文学科成绩。

五、水平中等选议论

高考作文虽然不限文体,事实上,仍是议论文唱主角,记叙文、散文演配角,写成说明文的微乎其微,诗歌、戏剧少之又少。作文水平中等的考生,最好写议论文。

就高考命题特点来看,思想内容上关注生活、思考人生、感悟生命、重视理性,大多适宜写成议论文。就文体而言,议论文写作模式较固定,考生只要从所给材料中得出论点,特别是从对所给材料的分析中得出论点,顺向(尽可能不要逆向)立意,按照“提出问题――分析问题――解决问题”的顺序组织材料,就可以写出一篇作文。

就考生而言,特别是理科考生,擅长抽象逻辑思维,议论文较之其他文章好写;水平一般的考生,写抒情散文难度较大,写靠故事情节取胜的记叙文、小小说难度也不小。就评卷老师而言,评卷老师大多正值中年,且以男性为主,他们侧重理性思维,更喜欢议论文。

就评卷标准的具体操作而言,议论文比记叙文更易操作。就评卷速度而言,评议论文比评记叙文要快。

在此要说明的是,作文水平中等的考生,适宜选议论,并非一定选议论。各地作文命题特点各异,侧重点不同,有的适宜写议论文,有的适宜写成其他文体;有的必须写成议论文,有的必须写成记叙文。就考生而言,每个考生的兴趣、爱好、技能、特长不同,有自己习惯写的文体。具体情况具体操作,写自己擅长的文体,不是一定要写成议论文。只要以所知之事晓人,所蓄之情感人,所悟之理服人,叙事、议论、散文、诗歌,各有千秋。

六、论点三分老师喜

高考作文是为选拔人才而设计的一种文字组合方式,不同于“新概念”等作文竞赛。命题者和评卷老师不苛求出现脍炙人口的传世佳作。既然是一种文字组合方式,就要讲求一定的形式。高考作文虽然不像骈体文那样苛求形式之美,但美的形式照样给人以赏心悦目之感,带小标题或三个分论点的文章评卷老师最喜欢。

如一篇题目为《包容》的作文,有三个分论点:“包容是兼容”“包容是宽容”“包容不纵容”。这三个分论点,字数相当,单独成行,后面用200字左右的文段加以分析论证。说理中肯充分,层次清晰分明。眉清目秀,得体大方,舒卷自如,从容潇洒,评卷老师能迅速直观地把握文章大意,稍加品析,便可准确判定。高考评卷需要“老黄牛精神”,也需要“千里马速度”,这样的作文评卷老师能不喜欢吗?

这几年对于由几个文化名人、历史人物组成的“文化作文”如何评价,各方面见仁见智。不过大多数评卷老师认为,只要是个人“创造”,非刻意模仿,照样奇彩纷呈,别有洞天。一篇题目为《历史之花》的作文,四个小标题:“永远的百合――王昭君”“带刺的玫瑰――武则天”“素雅的茉莉――李清照”“火红的杜鹃――刘胡兰”。标题新颖别致,语言文采飞扬。形式怡人,文意喜人,见识服人,辞彩醉人。高分作文,舍此其谁?

这里要说明的是,作文水平不是太高的考生,不要刻意写带小标题的作文,弄不好“画虎不成反类犬”。写带三个分论点的作文,正式动笔之前,尽可能写个结构提纲,提炼好分论点。最好三个分论点放在一起,构成排比句,结构相同,字数相近。文化作文要求更高,文采、文化二者兼备,才能出彩。梁晓声说过:“最合适的便是最美好的。”考生掂量一下自己的写作水平,不只是自己喜欢写什么样的作文,最重要的是自己能写什么样的作文。“半壁江山一篇文”,万不可等闲视之。

七、巧用“三比”著靓文

高考作文,灵性的标题、别致的文体、磁性的开头、诗化的结尾、瑰丽的想象、奇特的构思、醉人的辞彩、深邃的哲理、新颖的材料、巧组的意象等,都能吸引阅卷老师的眼球,震颤他们的心灵,赢得高分甚至满分。但这些方面都做到,并非一朝一夕之事。考生要发挥特长,找准一两点,强力攻破,其他方面,适度训练,即可得较高的分数。

就阅卷实际情况来看,高分钟情文采斐然的作文。因为语文考试毕竟要更多地考虑语文本身的因素,语言表达能最好地体现一个考生作文能力的高下。优美的语言,是文章美丽的面庞,先声夺人,先入为主,直接给人以美好的印象。再者,语文语文,有一种解释便是“语言文学”,语文老师,有几个不喜欢文采飞扬的文章?

怎样才能写出靓彩作文?就阅卷老师们的教学实践来说,就是巧用“三比”(比喻、比拟、排比)著靓文。比喻、比拟为语言增彩;排比为文章造势;三者又共同拓展文意,文丽意丰。就作文来讲,大多是三者或两者一起运用(即通常说的辞格兼用)。如一个写“秋”的句子:“人们终于迎来了金秋,迎来了这楚楚动人的新娘子。秋山,变得丰腴起来了;秋水,变得温柔起来;秋风,变得凉爽起来;秋云,变得淡远起来。”顾盼生辉,灵性毕现。还记得一个内容为“诚信”的句子:“诚信,如一枝玫瑰,百花丛中她最美,美得无瑕,美得高贵。送人一枝玫瑰,给世间一缕馨香。诚信,维系世间温情的纽带,有了你,人们不再感到冬日的严寒,有了你,人们时刻感到春天的温暖。诚信,人类精神的缔造者,有了你,世间少一些尔虞我诈,少一些世态炎凉。”哲思睿语,沁人心脾。作文有如此靓句点缀,不得高分,可谓怪哉。

从语文学科整体考虑,这三种修辞也是仿句题最常用的手法,多积累这方面的例句,可谓一举两得。当然,单用一种修辞,甚至没有用具体修辞格的句子,照样字字珠玑。如:“公元1980年的早春时节,在我们伟大祖国960万平方公里的一个角落里,发生了一件很小的又是很大的,平平凡凡的又是非同凡响的,乍听一下出乎意料的细细想来又在意中的事。”(乔迈《三门里轶闻》)亦庄亦谐,语妙绝伦。也就是说,艺海拾零,唯“美”是举,不以修辞论优劣。■

芝麻贴士

成功并不像你想象的那么难

成功并不像你想象的那么难,而是因为我们不敢做事情才难的。

1965年,一位韩国学生到剑桥大学主修心理学。在喝下午茶的时候,他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者,某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人,这些人幽默风趣,举重若轻,把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了,他发现,在国内时,他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退,普遍把自己的创业艰辛夸大了,也就是说,他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。

作为心理系的学生,他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年,他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文,提交给现代经济心理学的创始人威尔・布雷登教授。布雷登教授读后,大为惊喜,他认为这是个新发现,这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在,但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余,他写信给他的剑桥校友――当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人――朴正熙。他在信中说,“我不敢说这部著作对你有多大的帮助,但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”

后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人,因为它从一个新的角度告诉人们,成功与“劳其筋骨,饿其体肤”“三更灯火五更鸡”“头悬梁,锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣,长久地坚持下去就会成功,因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来,这位青年也获得了成功,他成了韩国泛业汽车公司的总裁。

合作文化论文范文第8篇

可是，我们的议论文课堂教学却存在着太多的问题，这里我就谈一些最有感触的问题，也许只是所有问题的冰山一角吧。

一、议论文课堂教学存在的问题

1.理想很丰满，现实很骨感

初中教师对学生的议论文指导相对较少，教高一年级的时候，我问及学生先前是如何训练作文进行备考的，他们的回答让我震惊，有的教师甚至叫学生直接在考前背几篇范文来应付，这是多么不负责任的做法啊！可能正是基于这些原因，议论文这个文体对很多高一学生来说还相当地陌生。然而，很多教师没有去分析这个问题，觉得都已经是高中生了，在议论文写作方面至少应该是“半成品”吧，以为只要在作文课堂上对学生就议论文的常识及写作要求稍加点拨，就可以坐享其成了，整个教学内容与环节与学生实际脱节，结果学生上交的作文自然毛病百出，这才幡然醒悟。理想很丰满，现实很骨感，开局的失败，对全局的教学有着至关重要的影响，慎之，戒之。

2.无可奈何力拼尽，似是而非才不来

我们来计算一下，半个学期9周时间，每周4节课，共36课时。要完成的任务：一本书14篇阅读课约36课时，四个作文专题，约8课时，期中复习约5课时，共需49课时。我们的教学任务严重超标了。对了，还有文学名著阅读啊，怎么办呢？能省则省。怎么省呢？删减一些相对次要的内容。什么内容相对次要呢？阅读篇目每篇似乎都很重要，各类考试都有可能直接涉及，是万万不能省的，期中复习直接关系到评比，也是万万不能省的，只好忍痛割爱，压缩作文课堂。半个学期上3到4节作文课已经很不错了，有些教师甚至把作文课堂全部删除，只是课外布置一些篇目叫学生自己练笔。这样的教学会起到什么样的效果是可想而知的。高一高二年级如此，到了高三年级专题复习时，毕业班师生就不得不认真对待这个70分的问题了，但作文的提高，岂是一朝一夕就能成就的事儿？学生们面对高考作文题能凑足字数已经不错了。这样的教学模式如果不更改，面对高考作文，学生只能长叹“无可奈何力拼尽，似是而非才不来” 。

3.听得明白，写得苍白

曾经在考场上走红一时的文化类散文因为文体不明和内容空洞等问题开始走向没落，这两年高考阅卷组开始重视文体问题，多次强调要突出文体特点，写作要求不再像以往那样“文体不限”，提倡明确文体。这自然引起了教师们的重视，为了能让学生明确文体，就不厌其烦地重新介绍文体知识，议论文写作教学，自然要从议论文的要素讲解开始，论点要明确，入题要快，什么是事实论据，什么是道理论据，论证方法有哪些等，不断强调写议论文要注意这些点，否则就不像议论文了。教师这样的语言轰炸也的确略有成效，学生的习作开始比较清楚地体现以上几点了。粗略地看，学生观点明确，要素齐全，议论文写作合格。细看，你会发现，虽然论点和论据都有，但每个论据都“细细道来”，众所周知的，鲜为人知的，不区分地详细表述，多个事例只证明同一个角度的问题；至于论据如何体现论点，事例之后如何进行分析，更统统不管了。或者有的同学干脆堆上一些名人事例，引上几句哲理名言，用上几句华丽辞藻，抒上几句个人感慨，搞上一些排比修辞，看上去似乎文采飞扬，语言流畅，气势充沛，实际上内容空虚，思想苍白，又走回“套话作文”的老路了，全无创新。个中缘由，我想跟教师的教学紧密相关，实际上教师的“语言轰炸”起到的效果甚微，只会让学生似乎“听得明白”而已，到了真正的操作层面，脑子更多时候还是一片空白，写起来自然还是苍白。

4.指导盲目，结果短路

发现学生作文空洞无物之后，一些教师决定加强作文课堂教学，挤出时间进行作文指导，印刷中外名人事迹分发给学生以充实论据，大量写作和批改，结果收效还是让人大失所望。学生练来练去，观点就那么几个，老调重弹，生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意义。而且某些事例反复使用，可以证明这个论点，也可以证明那个论点，成 “万能论据”了。近年高考阅卷组的老师评出了学生高考作文的中外“四大天王”，中国的有司马迁、李白、苏轼、鲁迅，外国的有爱迪生、居里夫人、爱因斯坦、牛顿。我想，这就是我们教师在作文教学中过分重视形式而忽视思想的结果吧。某些省高考阅卷组开始重拳出击“套话作文”，在此，我忍不住要“顶”一个。

如何改进高中议论文作文教学呢？许多教师认为，应该给学生更多的时间和空间去自由阅读课外作品和参加社会实践，同社会、自然接触，以丰富其生活底蕴。这种看法自然是有道理的，但是操作起来又谈何容易呢？投入大、见效慢是语文学科最大的特点，作文尤其如此，无怪乎学生和家长对此不感冒。所以，让我们尝试运用有限的资源来解决我们实际的问题。

二、议论文课堂教学的对策

1.面对现实，稳扎稳打

了解了学生的议论文写作水平，我们就要面对现实，稳扎稳打。议论文写作是一个浩大的工程，我们要学会化整为零，一个环节一个环节地训练，把每一个环节扎扎实实做好。操作起来，教师和学生都会感到既轻松又有效，而且还颇有滋味。

比如人教版高一语文必修三的专题选得不错，教师就可以就一个一个专题进行训练，先教学生学会怎样立意， 再学会如何选择使用论据，至于学习论证和议论文中的记叙，时间不够就留待下半学期，不能为完成任务而教学，而是要扎扎实实地教学。

2.阅读与写作，本一脉相承

诚如前文所言，如果我们把阅读和写作泾渭分明地孤立开来，我们根本没有什么时间进行单独的作文教学，不要说给学生更多的时间和空间去自由阅读课外作品和参加社会实践，更不要说同社会、自然接触，以丰富其生活底蕴了。因此我们要学会迁移和渗透，在教读阅读篇目的时候，始终都要思考这样的问题：哪些篇目最适合作为学生写作的范文？课文在写法上有哪些地方对提高学生的写作水平有实实在在的指导意义？比如人教版高一语文必修三，能够作为学生写议论文的范文的课文在第三单元，而《寡人之于国也》和《劝学》这两篇课文都是非常简单的议论文，很适合作为学生的写作范文。前者我们可以重点学习层层深入的论证结构和环环相扣的严密逻辑，以及如何改掉一步到位的论证习惯，学会把中心论点合理地切分成多个分论点，再逐层深入地进行论证；后者我们可以重点学习比喻论证和正反对比论证，还了解到最通俗、生动、形象的比喻都来源于生活的道理。这样我们就自然地把阅读教学和议论文教学紧密地结合在一起，花一节课的时间，有效地解决了两节课乃至三节课的问题，轻松又有效。

3.少拾旧，多纳新

教师可以用任务驱动法，布置学生去阅读一些有意义的内容并写短评。可以利用学生的好奇心让他们多挖掘一些名人鲜为人知的事件，比如梅兰芳是如何跨入京剧这一行的，比如蔡元培是如何挖掘陈独秀这个人才的，比如唐伯虎与蒲松龄先顺后挫的科考事例等。此外，现在有了网络，但是网络上的信息良莠不齐，我们教师要善于帮学生选择，选择的内容不必太多，贵在坚持，可以安排每周让学生关注一个热点话题，并就这个话题发表个人看法。一方面我们要求学生关注社会生活，关注现实；另一方面我们让学生参与到对社会生活的讨论中，让他们在关注与讨论中丰富生活底蕴。我想，新鲜事、生活事，总会更加引起他们的兴趣，更能激发他们的思考，丰富他们的思想。

合作文化论文范文第9篇

初中语文教师在开展教学时，要用基于学生经验的方法落实学生写作的主体性，只有以此思路开展作文教学，才能提高写作教学的效率。落实学生写作的主体性，要让学生愿意自主的写作文，就必须把学生经验与写作教学结合起来。

【关键词】

学生经验 初中 作文教学 研究

部分初中语文教师的作文教学思路出现偏差，他们经常以自己的视角引导学生写作文，却忽视学生本身的经验，这使学生在写作时失去主体性，学生就会用消极的态度对待写作文，初中语文教师的写作教学效率就不能提高。初中语文教师要落实学生写作的主体性，要让学生愿意自主的写作文，就必须把学生经验与写作教学结合起来。

一、结合学生的兴趣爱好开展作文教学

部分语文教师在引导学生写作文的时候，经常以自己的教学目标为核心，他们常常要求学生必须写某个范围的作文、写某个体裁的作文、要求作文必须达到规定字数，却不顾学生是否喜欢这个写作题材、是否熟悉这个写作领域。初中语文教师要意识到如果不顾学生的兴趣爱好强行给予作文要求，学生就会以消极的态度对待作文。语文教师只有结合学生的学习兴趣，让学生去写他们真正想写的事物，学生才会用心写作文。

比如一名初中语文教师引导学生学习了朱自清的《背影》一课后，就立即布置一篇作文，题目为《我的XX》，教师要求学生应用散文的体裁写自己与某人之间的互动，这名教师并没有意识到部分学生对散文题材没有兴趣，他们对描写亲情关系也没有兴趣，如果教师强行要求学生写他们不想写的作文，学生就不会用心的写作文。此时语文教师要意识到自己布置作文的目的是为了让学生了解散文这种体裁，掌握这种体裁的写作要点。于是这名教师可引导学生或者用散文的形式描述自己与某人的关系，或者以《背影》这篇文章为案例分析散文的写作要点，或者学生可以用散文的形式写《背影》的衍生文。当学生了解到自己可以在掌握散文体裁的前提下自由的写作时，学生会愿意自主的写作。

初中语文教师在开展作文教学时，要把握住教学的目标，结合学生的兴趣爱好让学生写作。

二、结合学生的学习层次开展作文教学

部分语文教师在开展作文教学的时候，会给出一个统一的评估标准，这给写作教学带来很多问题。部分学生的语文基础比较好，他们很轻易就能达到教师要求的标准，于是教师的教学要求根本不能成为他们学习的方向;部分学生的语文基础较差，他们非常努力的学习还是达不到教师的要求，教师的教学要求会令他们产生学习的挫折感。高中语文教师要有效的开展作文教学，就要结合学生的学习层次，提出多元化的学习目标。

以初中语文教师引导学生学习《马说》这一篇文章以后开展作文教学为例。语文教师要意识到由于学生的学习层次具有差异性，因此不可能所有的学生都能够即时写出一篇高质量的议论文。此时教师可提出三种不同层次的学习目标：第一层次，要求学生提出一个观点写出一篇议论文，该次层的学习目标为论点独特、逻辑清晰、描述生动;第二层次，要求学生以一篇自己喜欢的议论文为范本，写出一篇议论文，该层次的学习目标为能清晰的论述自己的观点、能够结合范文厘清文章的逻辑性、能将自己的观点描述得清楚明白;第三层次，要求学生以《马说》为范本，写一篇议论文，该层次的学习目标为能结合范本写出一篇标准的议论文。初中语文教师根据学生的学习层次开展作文教学，将能让学生明晰学习的方向。

初中语文教师在开展作文教学时，要引导学生明晰学习方向，迅速把握住学习的重点。

三、结合学生的情感体验开展作文教学

部分初中语文教师在开展作文教学的时候，不注意培养学生的生活情感，只顾要求学生写作文，这使学生的作文或者言之无物，或者矫揉造作。初中语文教师要意识到，如果要让学生写好作文，就要丰富学生的情感体验。

比如一名语文教师引导学生学习了《苏州园林》以后，就要求学生写身边公园某一角的景色，部分学生觉得公园的哪一角都差不多，谈不上好看或者不好看，哪有值得写的内容？为了交上教师布置的作文，学生只好抄袭别人的作文或者努力的凑字数，他们的写作态度使教师的写作教学效率低下。有一名语文教师在引导学生写公园以前，曾给学生观看与中国园林有关的多媒体课件。学生从多媒体课件中了解到中国园林的艺术在全世界中都是独一无二的存在。这篇课件说到，中国的园林讲究构图的虚实应用，这种园林设计能够调动人们的想象力，让人们体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的艺术美感;中国的园林讲究把景色塑造和文化传统结合起来，使某景色中传达某种文化内涵。比如中国园林雕塑中的纹样、动物、植物等，都传达着某种特别的意义，这使中国的园林意蕴深厚;中国的园林讲究多点取景的艺术效果，即景点的塑造必须远观、近观都能如诗如画。该课件中说，直至现在，西方园林设计专家都在积极的学习中国园林设计艺术，他们将中国的园林设计视为世界园林设计之母。教师引导学生观看了该课件能让学生产生了民族自豪感，学生从民族自豪感的角度欣赏中国的公园、审视身边园林艺术设计之美，从而学生写作文的时候，能写出充实的内容。

初中语文教师在开展作文教学时，要帮助学生积累语文素材、充实学生的情感体验，以这种教学方法开展教学，学生的作文质量才能提高。

【结 语】

初中语文教师在开展教学时，要用基于学生经验的方法落实学生写作的主体性，只有以此思路开展作文教学，才能提高写作教学的效率。

【参考文献】

【1】吕学文.中学合作探究式作文教学探索【D】. 苏州大学， 2008

【2】时光. 初中作文教学策略研究【D】.吉林大学 ，2008

合作文化论文范文第10篇

一、要看清是命题作文（命题作文不要自拟标题）还是话题作文

二、打开思路

为了使文章达到800字的基本要求，做到内容充实，需要充分而恰当地进行由此及彼的联想：由正面写到反面，由自己写到别人，由古到现代，由中国写到外国，由动物写到植物，由自然界写到人类社会，由学习写到生活，由社会活动写到思想认识，由文学写到艺术，由体育写到军事，由凡人写到伟人……但无论何种联想，都必须注意回到话题中去，扣住话题以免中途“跑题”。

三、材料运用

尽量用自己最熟悉的材料，为了做到材料新鲜，建议多使用近几年出现的新人新事。如十大感动人物、社会新活材料，社会方面的吸毒、腐败、治安改革等问题，科技人员方面的比尔・盖茨、袁隆平，自然环境方面的沙尘暴，高科技方面的基因技术、数码技术，经济界的人物，尤其是要结合政治老师列举的典型事例。对一些过于“新鲜”、评卷老师可能不知道的，要适当地交代人物的身份和影响、事件的时间、地点等大体情况，以免给人捏造之感。

四、谋篇要出彩

开头末句一定要提出论点（起）――二段（承）承上启下用几个问句――三到5段（转）用几个小分论点加例子加分析――6到7段（结）。开头要引入（开门见山，直截了当；制造悬念，引人入胜；提出问题，引人注意；说明情况，交代背景），结尾要有力（画龙点睛，发人深思；总结全文，照应开头；叙述结束，自然收尾；抒感，引起共鸣）。

五、文体要固定

文体不限不代表没有文体，要写什么像什么。一般要求写议论文。记叙文要三分之二的篇幅立足于叙述，议论文反之。写记叙文，最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，不喊口号，情真意切。写议论文要注意事例贴切、事理的分析、引用后的引申，做到首尾呼应。

少写，最好不写深奥的科幻小说，写童话、寓言不要过于含蓄，严禁照搬照抄别人的范文。

六、题目要出新

名言为题，比喻为题，设问句为题，数字为题等。

七、内容要限制

不要触及敏感的政治事件（如乱说教育的不是等），少政治术语，不要单纯发牢骚。想想阅卷老师的喜好，说他们想听的话。

八、语言要优美

多用短句少用长句；多引用贴切名言警句；引用流行的通俗歌曲歌词；引用百姓口头民谣（但取向一定要积极向上）。严禁文白夹杂；不用别人看不懂的方言；不使用别人看不懂的词汇；

九、细节要生动

一定要有细节描写。推己及人，以情动人。

十、小处要留心

题目不要忘记写（3分）；字数要达到（10字1分）写满作文纸；字迹要工整（3个错别字1分）；卷面要整洁（可扣3分），不写出格字，不写连笔字，标点规范。