汉语课堂教学范文

汉语课堂教学范文第1篇

【关键词】汉语课堂;教学;浅议Chinese classroom teaching

【Abstract】In the classroom and camp stoma - table atmosphere, also can improve the students'' oral expression ability. Chinese teachers in order to build Chinese universe words outside of the classroom atmosphere, can let the students to class, group, grade, organized into a speech contest, the story, reading, singing, introduce a series of activities such as. Teachers in the process of helping students to tight plotting, elaborate organization, careful guidance. Such activities can arouse the students'' exercise eloquence enthusiasm, such as lively, played the role of influence character by environment.

【Key word】Chinese classroom teaching; on1生活实践是学习汉语的最有效的课堂

在生活实践中使用汉语也是学习，而且是一种更重要的学习。不使用，不和生活结合，所学汉语知识的实践风马牛不相及，这种学习难获成功。因此学习汉语，首先应该在课堂教学中学习和使用汉语，除此以外，还要融入学生的日常生活，让汉语和生活、学习、娱乐密切结合，让汉语成为一种经常使用的工具，这样才能使学生真正掌握汉语，使之有交际、应用能力。切实将汉语的重要性变为生活的一部分，为将来奠定良好的可塑基础。其次，在汉语课堂教学环境中创造全汉语的教学环境，努力给学生营造一个有“听”“说”环境的汉语言氛围，使学生置身于全汉语的环境。在教学和日常生活中，鼓励和要求学生直接用汉语思考，用汉语交流，逐渐使汉语成为他们的交际工具。过去，汉语教学存在着双语思维，一般依赖母语，用母语组织、思考，然后译成汉语师生都对母语思维有很强的依赖性，这种思维习惯，对汉语学习有很大的影响，所以汉语教师应该鼓励和支持学生直接用汉语思考，用汉语表达所见所闻，只有这样才能发展学生的汉语思维，提高学生的汉语交际能力。

2加强口语表达训练，提高汉语课堂教学质量

“汉语”顾名思义就是用汉语说，用汉语表达。提高学生汉语口语表达能力，是我们汉语教学最终要达到的目标，因此我们的汉语课堂教学必须要较强学生口语表达能力的训练，只有加强汉语口语表达能力的训练，我们才能告别只会读、会写、会翻译，但不会用汉语表达的哑巴汉语的现象，才能真正提高汉语课堂教学质量。锻炼学生口语表达能力的方法是多种多样的，但是口语表的内容首先应该立足于教材。汉语教学绝大多数时间用在课文的教学上，而教材的编写紧扣《汉语新课程标准》，并充分考虑到学生的实际水平，而且编排体系完整，内容丰富明晰，目标明确，在不同的学习阶段设置有正对性较强的口语表达训练，汉语教师应该遵循教材的设置意图，在课堂教学中强化口语训练，从而提高学生的汉语口语表达能力，如果汉语教师在教学时忽略教材的训练内容，脱离教材的训练目的，就容易脱离学生的实际，是教师的指导和教学陷入无目的标准的境地。我们的汉语教材，大都是“久经考验”的名家名篇，组织学生去诵读、复述、讨论、评价、赏析，能使学生在细嚼作品魅力的同时，提高口语表达能力，提高汉语素养。只有这样，我们才能激发学生学习的热情，提高汉语课堂教学效率，既能开发学生的思维，又能活跃课堂气氛的问题，引导学生讨论，发表自己的见解。在讨论中激发学生思维的火花，培养他们应变的能力和口语表达能力。

其次口语表达训练内容必须面向广泛的真实生活。生活中处处有汉语，口语表达当然不局限于教材也不局限于课堂。对身边的具体生活，每一个学生都有具体感受，虽然他们的感受程度有差异，但对生活中的真善美，假丑恶有着自己的认识，甚至有发表见解的欲望。教师在课堂教学当中组织适当的口语表达训练，内容关涉到他们所关心的学校、家庭、社会生活、无疑能调动他们参与训练的积极性，促使他们去观察体验生活。

再次，口语表达训练的形式应该力求丰富多彩，课堂教学中可组织学生表演课本剧，评价文中的人物，复述课文内容，发表读后感，描述文中插图等多种形式。在各种口语训练形式中，“讲故事”、“做自我介绍”、“口头作文”、“猜谜语”更应该得到重视。每天让一位学生“课前三分钟学说”，内容不拘一格，可点评时事，可抒发感情，可追忆过去，也可以想象未来等等，学生可以自由选才，教师可以因人而异提出要求，进行指导评价。口头作文则突破了作文的旧的形式，使说和写得到综合。写作本来就是一项综合性很强的能力，作文训练应使学生发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能。口头作文既培养学生的口头表达能力，又培养学生的写作能力，两者相辅相成，可以说是一举两得。

3在课堂外营造口语表达的氛围

汉语课堂教学范文第2篇

【关键词】民族学生预科；汉语教学；教学方法；准备；引入；交流；表扬

在几年的民族学生预科汉语教学实践中，我教学方法方面有一些感受，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。

在预科汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了汉语教学的过程。这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中融入中华文化。要达到这个目标，就要求汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。教学技巧的运用体现了一名汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。

一、做好充分的课前准备

充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。我们要给学生讲汉语课时，不只是教他们说汉语，更重要的是要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。学生都还是年轻的孩子，他们的好奇心很重，在上课的过程中总是喜欢问一些与教学内容有关联问题，那么我们必须做到有充分的准备。学生喜欢博学的老师，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。

二、引人入胜的开始

一本好书的开篇很重要，是读者是否继续阅读的关键。一堂课的开始是否引人入胜同样是这堂课是否成功的关键，在汉语教学过程中一个好的引入，会起到事半功倍的作用。这种课堂教学内容的引入无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。

例如在上汉语综合课《当父辈的爱情来到城市》时，我一上课就问学生们，你们是怎么看待爱情的，同学七嘴八舌，有的说爱情就是互相喜欢，有的说爱情就是和自己喜欢的人在一起，有的说爱情就是和爱的人一起变老……我接下来就说到每个人都爱情的理解都不同，你们对爱情的看法是怎么来的呢？

同学有的说是看了某部电视剧都的感受，有些事看了某本书或是文章的结论……那我们今天一起来看一篇名为《当父辈的爱情来到城市》的文章来看看“父辈”眼里的爱情是什么，又会对我们产生什么影响。以此引起他们兴趣开始课文内容的学习。

三、注重表情和肢体语言交流

无论哪个民族的学生，无论教师与这个民族的学生语言是否能相通，但有一点不分国别，不分民族的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”， 在对预科汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。丰富的表情能让学生从内心体会到教师的意思，有助于引起学生的注意力，并提高学生的理解力，更是拉近师生关系的一种剂。肢体语言能使教学更生动形象，便于学生充分理解。因此，在教学中，丰富的表情和肢体语言常常能达到语言教学达不到的神奇效果。

四、多给学生课堂发言的机会

课堂上多让学生发言回答问题，是贯穿整个课堂教学的重要环节。每个学生都有表达的欲望，教师要平等地对待每个学生，不论学生的能力水平的高低，都给他们发言的机会。在提问时我们可以采取轮流回答问题的方式，每节课都在课堂上通常会保证每个学生有2-3次的发言机会，一轮下来每位同学都有机会起来回答问题，表达自己的想法，也可以及时的发现教学中的一些问题，及时更正或加强。当然在提问时为了既能保护学生的自信心，又能鼓励他们参与的积极性，教师可以视问题的难易程度而提问，对于学习好能力强的学生提出有难度的问题，而对于成绩有些差的同学则提出相对简单的问题，保证学生大部分情况下能回答出老师的提问题。

五、适时表扬学生

激励作用在教学中的作用不可小视。人人都喜欢别人表扬自己，学生同样希望得到老师的肯定和表扬。适时的表扬会排除学生的畏难情绪，树立他们的信心，在学生回答完问题后我都会给予表扬，即使学生回答的不对，但我会从回答问题的发音及词句的使用上等方面来表扬他。这样，回答正确的同学会更有信心，而答案不正确的同学也不会因答错了而失落。

在我的班上，有些男同学，汉语基础比较差，理解能力也较弱，所以一些有难度的题他总是不会做，有个别的同学也认为他们有些笨，他们自己也很自卑，所以回答问题时总是不敢回答，怕别人笑话他，所以我总是找简单的问题问他们，保证我对他们提出的问题大部分他们都可能回答得了，有时他回答不上来，我就进一步提示他，引导他，答对后就表扬，另外他有个特点就是记忆力特别好，所以在有背诵的内容时，我总是第一个提问他，他背得快，这样又利用这样的机会对他大加表扬，帮他建立自信，渐渐地他越来越自信了，学习成绩也随之有了提高。

汉语课堂教学范文第3篇

词汇量是搭建语言的基础，要想快速提高学生的汉语水平，学习者必须要有足够的词汇量。听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音、辨意也是对连贯语句进行同步、准确解的过程，如果连贯的语句中出现不熟悉的音、不懂意思的词语，学生就难以辨别语意。没有一定的词汇量，听力训练也就失去了意义，提高学生的汉语水平也就无从谈起。因此，丰富的词汇量是提高学生水平的关键。提高学生的汉语水平，不光是反复的让学生听“听力磁带”，让学生做听力训练练习，更重要的是要丰富学生的词汇量，学生的词汇量丰富了，才能给学生的听力理解能力打下坚实的基础，学生的听力能力提高了，才能给读写打下坚实的基础，从而使学生的听、说、读、写能力的到全面的发展。如果学生的词汇量匮乏，无论做多少听力训练都无济于事。当然，对学生来说，要听懂听力材料里的每一个词是有困难的，因此对学生进行听力技巧训练，指导学生善于抓住关键词和掌握篇章大意就显得至关重要。所以，听音过程中养成抓重点，不求枝节的好习惯，也是提高学生听力理解能力的有效措施。词汇积累是听懂汉语的关键，它包括生子和词语的积累，听力训练首先要把好这一关。在学生已掌握了汉字的拼音及基本笔画，并逐步学习生字或词组以后，我们应该狠抓学生生字及词语的贮量，只有贮存了大量的生字及词汇，我们才能带领学生进入更深、更广的学习。除此之外，每节课都坚持听写，及时复习当日新学的生字，词语及短语，也是积累词汇和锻炼学生听力能力的有效方法。听写一定要按规定的步骤操作：第一遍，先听，朴拙其意义及单词结构；第二遍，完整的写出所听到的生或词组；第三遍；作彻底的检查，并理解词义。在日常教学中，我们不仅要听写生字、短语、还要经常听写句型、对话、短文。训练步骤仍然要遵循：第一遍，只听不写，尽量听懂所听内容；第二遍，应边听边写，尽量写下所听到的内容；第三遍，应边听边检查，尽量做到查缺补漏。通过这样的听写来强化记忆，从而达到逐步提高汉语基础听力的目的。

二、利用各种教学手段激活汉语课堂教学

我们都知道，由于应试教育的原因，再加上汉字结构复杂，数量繁多，语序与维吾尔族语言的语序不同，我们这里又缺少语言环境，因此一提起学汉语，很多学生都觉得枯燥无味。其实，汉语应该是小学阶段最容易吸引学生的学科。因为它不仅具有工具性，而且还具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中我就灵活使用各种手段，如形体语言、面部表情、课件、录音录像、简笔画、课本剧表演、讲故事、猜谜语等等，让我的课堂教学变得丰富多彩，让学生涉境体味，在语境中学习汉语，都受到了较好的教学效果。如在上“《燕子妈妈笑了》那一课时，我借助多媒体教学课件战士画面，有配上了优美的音乐，并以以讲故事的形式导入新课，孩子们在娱乐的同时，学习了新知识，积极主动地投入到了学习当中。

三、应用多媒体辅助汉语教学

汉语课堂教学范文第4篇

关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式

随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容

自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端

1.过度强调教师的中心位置

在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践

传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。

3.学生缺乏主观学习能动性

传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。

三、少数民族汉语自主学习课堂教学模式的构建

1.在汉语教学中将课文巧妙导入

少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。

2.强调老师的引导作用

通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。

3.鼓励学生进行提问

由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。

总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。

作者:祖培亚·玉努斯 单位:新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市高级中学

参考文献：

[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[J].赤子，2014（12）.

[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

汉语课堂教学范文第5篇

一、突出课堂教学中的教师讲授

在化汉语教学中，教是教师教会学生如何学习，学是学生掌握知识与技能、过程与方法，确立形成情感态度与价值观，开拓发展思维，培养学生的汉语素养的过程。教学是师生互动合作过程，根据汉语教学的特点和学生的实际相结合，调动学生学习的积极性，使学生在过程与方法中获得知识与技能；使学生的情感态度与价值观在过程与方法中得到培养，在知识与技能的获得中得到升华，从而逐步培养学生的汉语素养的过程。因此，在课堂教学中，我通过提高讲授锻炼学生的理解能力、通过提问锻炼学生的听说能力、通过练习提高了学生的实际运用能力，通过以上课堂活动来提高汉语课堂教学的有效性，使学生掌握未来发展的知识、技能及思维方式和精神。无论教学如何改革、何种教法，讲授仍是一种必要的教学方式，他还在长久的教学实践中延续。不论是自主学习，还是探究学习，教师必要的讲授是不能少的。尽管汉语课需要教师讲授的内容不多，恰到好处的“讲授”是必要的。因为，教师精确的讲授，能使学生更有效地理解、记住某些似乎难以理解的知识。在必要的讲授中，突出学生的主体性，引导学生学会学习，改变接受学习、死记硬背、机械训练的消极的学习方法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。使学生在汉语课堂中愿学、乐学、会学、善学、求新、求知，收到高效的课堂教学效果。

二、加强课前预习，提高课堂教学效率

教师少教学生才能多学。课堂上，老师应放开手脚，多给学生一点独立思考的时间，多一点活动的空间，多一些表现的机会，同时尽可能的去创造条件，发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到学习中来，促使学生以积极地心态和愉快的情感进入我们的课堂。上课之前，教师有针对性的布置一些问题或者出事一些自学材料，使学生带着问题有序的进行预习。在预习过程中学生发现并提出的问题，教师应该给予重视和鼓励，不能阻止和害怕学生的“好问”，更不能讽刺和贬低学生的“怪问”；初中汉语学是一门基础科学教育的起点。学生刚开始接触和汉语时一定充满了好奇和兴趣，我们让学生在新旧知识间产生新的困惑和探究欲望，驱使学生积极思考，不断提出新的问题，激发学生学习的兴趣。所以在课堂上，我们还要培养和表扬学生通过预习的勤于提问，课后引导学生去思考、讨论，最后达到理解和掌握。

三、组织学生讨论，提高课堂教学效率

教师的讲授无论多么精彩、有效，都是有限的和零碎的或者说是辅的，教师还必须有效地激发学生投入学习，这就需要有效的提问和激发学生讨论、思考，使教与学保持积极的对话、自主、积极、互动的学习状态，激发学生的思维。为了激发学生积极地的习态度，就需要教师有效提问，有效提问即教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且让学生更积极地参与到学习过程中，使学生展开积极讨论，提高学生的思维能力和解决问题的能力。因此教师在课堂教学中提出的问题，必须具有严密的科学性、逻辑性、激趣性，所提问题必须适合学生实际，由浅入深、循序渐进，突出问题知识化、问题情境化，给学生充足的讨论和思考的时间，让学生的思维得到充分的发挥，让学生通过积极思考回答问题，获得知识，达到培养学生的思维的效果。

汉语课堂教学范文第6篇

当前新课程改革正在深入，并朝着更加务实的方向日趋理性的健康发展。课堂教学也以以前的满堂灌的方式逐步向激发兴趣，培养技能，关爱学生，树立价值观等方面发展。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革必然的要求。而高效的汉语课堂教学一直成为我们汉语教师永远探讨的话题。下面就高效汉语课堂教学谈几点粗浅的看法。

一、激发学生学习汉语的兴趣，培养学生学习汉语的信心

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好汉语的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。作为一名汉语教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学课文时，教师可以运用录像和多媒体等教学设施，创设出与课文内容相关的场景、情境，并配上优美的音音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入图文并茂，配有有没音乐和动画的场面，是学生从真实画面，具体的动作，实际的内容确切的理解课文，这样既能对课文材料产生无限的好奇，浓厚的兴趣，又能加深对课文的理解。在学习课文的过程中，教师若用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，具体画面和故事情节，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。

实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望。

二、让爱心变成学生学习汉语的动力

汉语教师正接手一个新班级时，要始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给每一位学生。不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，汉语教师的冷淡则强化后进生的自卑心理，汉语教师只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。从敬爱汉语教师转化到热爱学习汉语，反之学生对教师产生的厌恶感通常会影响学生学习汉语的热情。从而影响汉语教学水平的提高。也就是我们常说的亲其师而信其道。

三、锻炼学生听、说、读、写的技能，提高课堂教学质量

学习汉语首先应该从听、说、读、写入手，以听、说、读、写的训练形式进行语言的输入与储备，为学好汉语语打下良好的基础。汉语学法指导要具体到听、说、读、写训练的具体环节之中，使学生掌握听、说、读、写的正确方法。学习汉语离不开听说，在这一过程中听是第一位的。听的方法有多种：侧耳细听、边听边记、边听边写、边听边说等。我们要告诉学生并施之以训练的是怎么听和听什么。如让聚精会神地听老师说汉语、听同学说汉语、听录音汉语、听广播汉语等。日积月累，记在脑海，形成语感，形成概念，形成自己的语言。在训练中切记纠正学生漫不经心，左耳儿听，右耳儿跑的不良现象。汉语说的能力在很大程度上有赖于听的能力，在第一步听的基础上，学会开口。教师应该帮助学生养成良好的开口习惯和口头交际的习惯与方法。让学生用说学汉语，做到学必说，学必开口，进一步做到听说结合，会听敢说。在不断听说汉语的实践中，不断体会，不断理解，不断矫正，不断提高。在学习语言的过程中，正因为听是第一位的，所以就有必要把汉语作为课堂教学语言，尽量避免用母语授课，创造习得的环境。这样不但能使学生学以致用，还可以给学生营造一个很好的学习汉语的语言环境，使其听力得到锻炼的同时，逐步使学生学会用汉语思维。反之学生就会越来越依赖母语，使汉语水平得不到提高。学生汉语听力能力的高低直接影响着汉语课堂教学的质量，影响着学生今后的学习兴趣和对其他汉文学科的学习，乃至影响其终生学习的能力。因此，要想提高汉语课堂教学质量，锻炼学生的听力是至关重要的。汉语听力，是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握汉语教学的必由之路，高职学校汉语课的教学任务不只是学好汉语这么简单，其任务主要是为用汉语授课的专业课服务，如果汉语听力过不了关，那么其他用汉语授课的专业课的教学质量就无从谈起。因此，在维吾尔族地区的高职学校的汉语教学有双重任务。教不好汉语课，学生的汉语听力能力低下，学生对其他用汉语授课的专业课的学习也会困难重重，因此，提高汉语课堂教学质量，提高学生的听力能力是高职学校汉语教学中必不可少的一部分。然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高汉语语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。许多高职汉语教师也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识和非知识。其中知识包括语音、语法、语感、与汉语相关联的文化背景知识等等。非知识则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往一个词听不懂，便变得无所适从；有的是抓不住重点，抓住某一两个词句而不理解全文，最后也还是不得要领；有的好象听懂了全文，可抓不住关键，一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。在课堂上，学生听老师和其他同学讲汉语是提高汉语听力的主要方法之一。许多汉语老师已经意识到这一点。因此，用汉语教汉语已逐渐成为汉语教师的共识。不仅使用汉语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用汉语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用汉语；同学之间的交流也要使用汉语。营造汉语语习得环境，使学生在潜移默化中提高汉语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

四、加强阅读教学，丰富语言背景文化

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的汉语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。

五、通过大量背诵，复述课文，积聚言语素材

为了学生未来在生活中遇到相似的情形时可以将汉语脱口而出，就应该让学生把功用句型整句背诵，借以培育学生良好的语感，进步口语表达才能，这是流利表达的根底。因而，汉语教师可以把背诵每周新教的汉语课文作为每周的必备作业。为了节省时间和检查督促方便，教师可以应用学生资源帮助检查，催促。在每个班级都培育极为位背诵组长，背诵组长的职责除了担任检查本组的背诵状况外，还要担任督促本组同窗的背诵，直到该组组员全部背诵。除了要求学生背诵以外，教师可以根据课文材料的实际情况和学生的兴趣，对有些课文要求复述，复述时，首先要熟读课文，充沛了解课文内容、构造、理解叙说次第、把握作者的思想倾向。然后，对文章言语停止口头加工。假如是扼要复述，就要对文章的内容停止紧缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。假如是细致复述，虽然文章的内容原封不动，但也要把它改成本人的话去讲。当然，关于较难的课文，我们要依据需求，在黑板上大纲挈领地写出文字或画出图表。让学生依照板书的引领复述课文内容。

六、培养学生高尚的道德情操和修养

道德情操和修养对一个人的影响是巨大的，也会影响一个人的一生的情感态度价值观。新课标就要求教师在教学过程中，培养学生的社会主义道德情操和修养。社会主义道德情操是历史发展的产物，中国几千年的历史为我们留下了宝贵的财富。如脍炙人口的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，让后人们牢记心中，以这些标准来要求自己，塑造自我形象。教师在教学时要紧扣文章，在学生心中树立起榜样，从而培养学生高尚的情操和修养。

汉语课堂教学范文第7篇

【关键词】汉语课堂；提高；教学

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

0.引言

我国属于一个多民族的国家，其中汉族人数最多，而汉语则是全世界范围应用人数最多的一门语言。对于少数民族而言，汉语并不是其本民族语言，因此在汉语学习与讲授方面存在着较多的问题。为弥补这种问题，汉语教学成为少数民族学习汉语的一种有效方法。但是汉语教师在开展教学活动的过程中如何提高汉语课堂教学已经成为目前汉语教师面临的一道难题。因此，就汉语教师在开展教学活动的过程中，不断探索以期寻求能够提高汉语课堂教学的策略。

1.钻研教材，做好备课

要提高汉语课堂教学，做好备课工作是基础性工作中的基础。针对这一点，每一位教师都应当清醒的认识到，但是如何做好备课工作，非常值得研究。首先，教师需要钻研教材，找出教材重点、难点与疑点，进而寻找有效的方法进行讲解促使学生更好地理解和记忆。其次，教学方法的选择必须具有针对性[1]。如在课堂教学中，教师需要明白是进行听力训练还是朗读训练，是集中朗读还是分组朗读。教师在明确教学内容的的基础上，选用合适的教学方法。最后，设计好课堂流程。汉语教师在开展教学活动的过程中应当明白课堂首先要做什么，随后要做什么，每一个环节应当控制多长时间。教师设计好课堂教学，就能够保证各个环节更好地衔接。与此同时，教师还要根据课文内容，收集与之相关资料，这样就能够帮助学生更好地理解课文内容、拓宽知识面。在此过程中，教师还应当明白一点的就是，要提高汉语课堂教学，详细的教案是不可缺少的一部分。教师教学活动开展的时候有详细的教案，就能够在课堂上讲解的有根有据，不仅不会遗漏知识点，还会利用好课堂的时间，提高课堂教学。

2.引导学生课前预习

对于少数民族而言，汉语教学具有非常重要的作用。汉语教学不仅可以培养学生应用汉语进行交际，同时还能够培养学生自主学习与终身学习能力。从这就可以了解到，汉语教师不仅要将汉语知识传递给学生，还需要将学习方法传递给学生。课前预习是培养学生自主学习的主要风发，同时也是提高课堂教学的重要途径。课堂时间相对来说是非常有限的。学生如果在上课之前就已经预习了相关的内容，将能够促使教学活动更好地开展下去，同时还可以提高课堂教学。在经过课前预习之后，学生对于教师所讲解的知识内容就不会产生不明所以的感觉。教师在讲课的时候学生就会带着目的听讲，带着问题听讲，这样就会给学生留下深刻的印象，所记忆的知识内容就会更加牢固，这对提高学生的学习效率具有促进性的作用，教师教起来也就会更加轻松自如。但是如何培养学生课前预习，同样是汉语教师面临的另一道重要问题。如果教师仅仅是简单的叮嘱，课后预习新内容，那么是难以达到理想效果的。那么教师可以针对预习新的内容布置相应的书面作业，这样学生就能够达到高质量的预习效果，促使学生更加积极主动的投入到预习准备工作中，增强自主学习意识。

3.多种教学方法，激发学生学习兴趣

教师在设计教学方法的时候，应当从激发学生兴趣入手，如果缺乏有效的互动、枯燥无味的讲解就会使得学生产生厌烦感。成功语言课要求学生在轻松愉悦的氛围中获取语言的知识以及应用语言的能力。针对这样一种情形，教师需要改变传统教师讲学生听的模式，促使学生由被动的听，转变为主动参与。如，在训练学生听力的时候，传统的听力教材相对枯燥，但是教师如果将优美的音乐配上去，那么就会产生理想的效果。越来越多的年轻人都喜欢音乐，这样布巾可以激发学生学习兴趣，还可以陶冶学生的清槽，提高学生鉴赏力。但是在此部分教师应当明白一点要想学生对学习内容产生兴趣，那么就应当将教师作为课堂学习的主角[2]。在汉语教学中，对话是重要的组成部分，并且教师还可以利用情景教学方法。

4.转换角色，多鼓励与肯定

要提高汉语课堂教学，就应当充分调动学生学习的积极性与主动型，互动并不仅仅局限在平时表现比较活跃的学生身上，还应当让所有的学生都能够主动参与进来。但是课堂时间相对有限，不可能保证每一个学生都有表现的机会。在这样一种情况，汉语教师应当根据班级人数、学生的学习特点、个性差异等，将学生分成不同的小组，促使每一个学生都有机会在小组内参与互动。这样就可以保证每个学生都有表现的机会，随后就可以经过小组推荐，在全班同学表演。教师肯定学生的表演，并予以表扬与鼓励。

5.结语

提高汉语课堂教学，并不仅仅是一种技术，其中更体现出艺术性的特点。要想彻底提高汉语课堂教学，教师就需要采用多种方法，并将其体现在课堂中，这样不仅利于学生的学习，还有助于教师的教。

参考文献：

[1]黄燕.如何提高语文课堂教学效率之我见[J].广西教育，2012，10（17）：20.

汉语课堂教学范文第8篇

【关键词】初中汉语；课堂教学；高效性；改革

一、提升初中汉语课堂教学效率的重要意义

长期以来，我国初中生的学习模式仍然是以“老师讲解-学生接受”为主。在这种教学模式下，初中生往往习惯于被动的接受知识，而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。为了使学生获得基本的素养，课程必须面向全体学生。同时，也应该关注每个学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定不同的要求。充分调动学生的好奇心和求知欲，进而激发学生的主动意识和进取精神，努力创造自主、合作、探究的学习环境。因此，改变传统的教学模式，将初中生的学习模式由被动接受改变为主动探索，是我们教师们努力解决的问题。要想提高教学质量，同时又不加重初中生的负担，最为有效的方法就是改进课堂教学，充分利用课堂上的45分钟。本文结合多年的初中汉语教学经验，探讨初中汉语教学的高效性。

二、教师要明确教学目标

传统的教学理念影响教师教学的程度很大，在开阔初中生视野方面，首先就是要更新教学理念。教学理念是教师在不断的实践中所形成的一套固定教学思想。要想更新教学思想，就要打破传统教学理念的束缚，敢于大胆的尝试、创新，这样才能做到冲出传统教学理念的牵绊。其次是开阔初中生的视野，这要做的就是先开阔教学的视野。一些教师不注重新课程的学习研究，这样就不能理解课程标准的实质精神。这样就导致一些教师过分注重课本中的内容，而忽略了课外延伸的环节。有的教师还满足于向学生过多灌输已经定下的结论，而没有给予学生足够的时间去思考。这样的教学理念是不科学的，而且会影响初中生对学习汉语的兴趣。在改革发展中，要更新教学理念，来达到开阔学生视野的目的。最后是在教学理念创新的基础上，将开阔初中生的视野综合进去。

三、审美教学方式在现阶段初中汉语教学过程中的应用

3.1创设情境，培养学生的心境美

良好的教学情境能引导学生融入到文章学习中去，进而真正感悟到作者的思想感情，并实现与作者心灵之间的融通。于是，在初中汉语教学过程中，教师应注重为学生营造出良好的情境，从而能快速引导学生对所描绘的事物产生一种和谐的心向。

3.2创设情境，培养学生的心境美

对于初中汉语而言，一旦失去了审美性，课堂教学也会变得枯燥乏味，因此在课堂教学过程中提升学生的审美能力显得尤为重要。

3.3把握事物联系，体验文章的内在美

任何事物都是存在一定联系的，作品中的人物形象也是如此。在引导学生分析人物形象时，应以联系的观点为出发点，将人物形象放在具体的社会背景下引导学生解读。因为，任何人物形象的塑造都是以一定的社会背景为依托的，只有这样才能强化学生对人物形象与性格的多方面理解，从而体会那种富含社会文化背景的内在美。因此，在教学过程中，教师应多向学生介绍写作的背景，引导学生在社会背景上来加强对人物形象以及整片文章的解读，从而使学生在正确理解文章内容的同时，深刻体会到带有浓厚历史文化色彩的“内在美”。

3.4注重细节，感受文章的细节美

对于初中汉语教学而言，文本中的一个词、一句话甚至一个标点符号都应该引起教师的注意，因为任何一个细节都有可能蕴含着丰富的内容。在现实生活中，人们多对一些大喜大悲感同身受，但一些细节却最能够打动人，生活中的一颦一笑都有可能给人留下最为深刻的印象，对于文学作品而言也是如此。因此，教师应注重对细节的把握，从而引导学生与作者产生共鸣，对文章的理解更加深刻，进而体会到文章的细节美。

四、合理利用网络，巧用多媒体课件，创设问题情境

网络资源的确可以使我们的课堂活跃起来生动起来，但是不加选择，不分时间地在课堂中加入网络资源，不但不会起到应有的作用，反而会适得其反。笔者对此也做了深入分析，总结了一下几点：

首先，网络资源应用在需要加深理解，突出重点的地方。在初中汉语课堂中，由于学生的文学积累以及人生阅历比较少，所以在理解一些侧重内涵和描述抽象的问题时，往往会困在其中，不能自拔。这个时候老师可以应用多媒体，利用网络资源的简便快捷生动形象的特点，把所要表达的东西以画面或者视频的形式展现出来。

另外可以应用在课外扩展、实际应用处，学习不单单只是学习课堂上书本里的东西就够的，应该扩大学生的接触面，在课堂上引入一些跟本节课有关但又在课本之外的东西作为了解与加深训练。要让学生学会如何更多地获得学习信息，更好地掌握重点，把所学知识应用到实际中去。还有就是在培养情感、丰富历练处，初中生正处在培养正确人格和学习表达甄别感情的关键时期，老师可以通过在有感情表达的时候加入一些可以烘托感情的图片或者视频等。

结语

总之，在改革创新的新时代下，初中教师就要尽情地发挥自己的教学创新能力，在教案的编写、课堂教学模式上、教学思路上加以创新，开阔初中生的视野，营造课堂中活跃的氛围，让初中生对汉语学习产生浓厚的学习兴趣，这样对于初中生汉语水平的提高才能起到事半功倍的效果。新世纪的初中生拥有者活泼、聪明的头脑，作为新一代的初中汉语教师要充分了解孩子的内心思想，本着以人为本的原则，努力寻求适合学生发展的最佳教学之路，在提高初中汉语教学质量的同时，很大程度上提高初中生的综合素质。

参考文献

[1]高霞.浅谈新课程下初中汉语教学创新.学问・现代教学研究，2011（4）.

[2]陈洁.素质教育背景下的初中汉语教学创新.新课程（初中版），2010（05）.

[3]姜柳华.初中汉语教学开展探究性学习的探讨.《时代文学》.2008，4.

汉语课堂教学范文第9篇

[关键词]来华儿童；美国儿童；对外汉语；汉语教学；游戏

一、美国儿童汉语学习的特点

(一)被动学习

很多美国儿童都是跟随父母前来中国，并就读于当地的国际学校。国际学校都开设了汉语课。因此他们顺理成章地开始了汉语的学习。然而，他们并不知道为什么要学，并且年纪稍长一点的儿童清楚地知道自己几年以后就会回美国，而回去以后没有什么机会使用汉语。所以大部分的儿童对于汉语学习没有主动性，处于被动的状态。

(二)思维活跃，注意力集中时间较短

和中国儿童相比，美国儿童在课堂上思维更加活跃。他们大多数喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在学习过程中容易走神，所以，让课堂教学成为学生的兴奋点，让汉语课成为他们喜欢的新鲜事物，这样，就会大大提高课堂的教学效率。

(三)乐于参与，课堂气氛活跃

美国儿童通常性格较为开朗，在课堂上表现积极主动。对于教师提出的问题，会踊跃回答，对于各项任务，会积极参与。和教师互动非常好，课堂气氛非常活跃。

(四)汉语听说好于汉语读写

相较于中国儿童或日韩儿童的含蓄内敛，美国儿童性格较为开朗，他们乐于和人沟通，乐于表现自我，也勇于尝试，勇于挑战，不惧怕失败。因此，不论是在课堂上，还是在课堂外，他们通常会积极尝试使用自己新学的词语或句子来进行日常交流。长期的口语练习，锻炼了他们的汉语听说能力，并进一步增强了自己学习的信心，形成一个良性循环。而与之相反的是，形成一个恶性循环。汉字对于美国儿童来讲，就像一幅一幅的画，并且这些画还很相似。他们完全不知道这些字该怎么读，更不知道从何下手去写。在学习的过程中，他们发现自己需要花很多的精力来记住汉字的读音，更需要花很多的精力来记住汉字的字形和写法。

二、针对来华美国儿童汉语课堂教学的教学模式

(一)采用全中文的课堂授课模式

教师应该尽量使用汉语作为教学语言，少用英语进行翻译。举个例子，教两个单词，“铅笔”和“橡皮”，用不同的方法来做个试验。教“铅笔”时，让学生跟教师读五遍“pencil铅笔”。教“橡皮”时一边手拿橡皮，一边领读，让学生跟读，同样重复五遍。之后，指着物体考大家“这是什么”，学生记“橡皮”记得更牢。因为第一种是英汉互译，死记硬背。第二种使用的是实物教学法，教师教什么就拿实物或者图片来进行对照，给学生以直观的印象，帮助学生进行联想记忆。对于一个比较形象的动词，教师也可以在课堂上演示具体的动作。在互动中，学生自然地记住了所学的词语。课堂交际用语也要以汉语为主。比如，可以给每个学生起一个中文名，并在课堂上和课堂外都称呼他们的中文名。同时，要求学生称呼教师也要按汉语的习惯使用“某老师”。刚开始，学生可能很不习惯，但是时间一长，他们就会自然而然地使用中文来互相称呼了。在课堂上，教师也应该要求学生尽量少用英语进行交流或提问，鼓励学生用汉语交流。在学生遇到表达障碍时，教师可以及时帮助他们把表达不全的地方补充完整。长此以往，既可以教给学生知识，又可以建立学生用汉语交流的信心。在潜移默化中，学生就会越来越习惯使用汉语进行日常交流，汉语也会学得越来越好。

(二)听说为主，读写并行

在教学中，作为教师，首先要发挥美国儿童乐于听说这个优势。比如，对于生词、语法等较枯燥的内容，教师可以把它们融入到课文中去，尽量少讲理论知识，而是多做各种各样有趣的听说练习。这样，学生既锻炼了听说能力，又在潜移默化中习得了相关的词语和语法。那重视听说的练习，是不是就意味着我们可以忽略读写的练习呢?并不是。听说读写四个技能对于汉语学习来讲，一个都不能少。在学习之初，听说能力会提高较快，学生也可以从中获得很多成就感。然而，如果仅仅是锻炼听说，读写不跟上，慢慢地就会遇到汉语学习的瓶颈，不能再进一步提高汉语水平。因此，教师应该从一开始就重视学生汉语读写能力的培养。对于汉字这个难点，我们可以采用一些新颖的方式来培养学生的兴趣。

(三)通过游戏互动来增强课堂的趣味性

1.生词游戏

在进行生词教学的时候，我们可以采用以下几个游戏进行朗读训练。钻城门:两个学生拉着双手当城门，其余学生拉着前面一个学生的衣服，一边钻城门，一边读教师教的生词，当城门的学生看到哪个学生没张嘴读就用手网住他，这个学生就被“吃掉”了，他要大声朗读此生词五遍。这样读出来很有气势，学生都玩得很开心，在不知不觉中就把生词记住了。抢答游戏:假设班上坐成两排，第一排命名为一组，第二排命名为二组，教师在教完一个生词后，随便喊一组，被叫到的就需要站起来大声朗读。如果该站起来没站起来或是不该站起来站起来的话，就给竞争的一组加星。如果在抢答游戏当中，教师发现某个学生不是很认真，可以突然叫他的名字，让他起来回答。这样可以集中学生的注意力。

2.句子游戏

生词学习完成以后，就进入到句子学习阶段，我们可以用句子游戏。把学生分成两横排，第一排为第一组，第二排为第二组。那么纵向的两个人从左到右编号，一号、二号、三号——每个编号都有两个人，每一组一个代表。教师说句子，念到几号，几号的两个人就起来跟读，哪组反应快，就给哪组加星。这个也能训练小孩的注意力和反映能力以及团队能力，学生不知不觉中也记住了相应的句子。

3.课文游戏

基本句子学习完成以后，就进入到课文学习阶段。教师可以根据教材的内容，运用各种手段，创造出一种生动的语言环境。如，运用图片、声音、试听、场景模拟等形式和手段，给学生创造一种真实的生活环境，从而对学生的感官形成刺激，达到寓教于乐的目的。也可以把课文中的情景布置出来，让大家来演。等演熟练之后再打开书读，学生发现自己已经会背了，会很有信心，很有成就感。还可以在教课文时采用角色互换的方法。每个学生来当一次“小老师”，大家都听他的，“小老师”每教一句，下面的学生就把此句读一遍。这样既发挥了学生的主导作用，也达到了人人参与的目的。

(四)营造地道的汉语环境

语言环境对于语言学习来讲，非常重要。为了给学生创造更多接触汉语的机会，我们要努力营造地道的汉语环境。在家里，因为家庭成员都是美国人，儿童听说汉语的机会非常少。但是，父母可以买一些中英文对照的儿歌或者动画片给自己的孩子在家里听和看。反复地听和看，孩子就容易记住了。在学校，教师可以将学生喜闻乐见的挂图结合汉语知识贴在墙上，将学习环境营造得温馨、活泼。也可以在黑板、空调、电脑上贴上中文名称，在教室后面的墙上挂上彩色的字词卡片串等。同时，还可以利用中国的童谣、儿歌营造自然的汉语输入环境，如上课前播放一些容易听懂又朗朗上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语。另外，教师还可以组织学生模拟超市购物，或者肯德基点餐。教师充当收银员或服务员，学生一定要用汉语点餐或者用汉语说出自己要买的东西，教师才把东西拿给他。这样既能调动学生的积极性，又在互动中学到了东西。

(五)在课后延伸汉语教学

和成人相比，儿童没有很强烈的自主学习意识。因此，他们课后不会主动地预习或者复习，若在课后留给学生很多的作业势必会造成学生对学习的厌倦和逆反。我们可以将语言学习与动手能力的培养结合起来，让学生在课下制作生词卡片或者给课文配插图。也可以在上课快结束时教给学生一首歌，让学生回去以后练习。需要注意的是所选歌曲最好跟当天所学内容接近。同时，教师教歌曲的时候姿势要优美或者幽默，要让学生有模仿的欲望或者感到开心。通过这些方式，学生可以更进一步地领会课堂上所学习的内容，将枯燥的课后练习活化起来。

综上所述，基于美国儿童自身的一些特点，在教学中，应该把针对儿童的汉语课堂教学和成人的汉语课堂教学很好地区分开。应该充分考虑到美国孩子的生理、心理、学习动机等因素，采用各种方法调动学生的学习积极性，把握好语言习得的“关键期”，以期取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]周萍.美国儿童汉语课堂教学的组织管理探究[D].扬州:扬州大学，2013.

[2]杨静林.美国小学对外汉语课堂教学文化引入与介绍模式[J].四川教育学院学报，2010(6).

汉语课堂教学范文第10篇

关键词：对外汉语；教学技巧；魏苹；视频

在对外汉语的教学中，教师综合素养与教学能力的高低，直接关系到把汉语作为第二语言的学习者对汉语的感知和掌握情况。因此，教学技巧的妥善运用不仅有利于课堂气氛的活跃、学生积极性的调动，也与相关知识点的传授、整个课堂的教学效果息息相关。

本文以魏苹《牵手一生，是幸福还是谎言》的综合课短文教学的课堂视频为案例，指出课堂中的教学环节，以分析教学过程中运用到的主要教学技巧。对于存在的瑕疵，指出教学注意问题及改进策略，从而更好地完善对外汉语教学方法。

一、案例的教学环节

综合课是对外汉语教学的核心课程，其涉及的教学点相对于其他课程也更加繁复。为此，在课堂教学过程中，不仅要提高学生的交际能力，也要恰到好处地把各个知识点融入各个教学环节中。就此案例课程而言，主要分为三个教学环节：

（一）生词环节

生词的教学可以直接扩充学生的词汇量，有利于学生对课文的阅读和对文章的理解。因此，在综合课的开始部分，经常以生词的讲解作为教学设计的开端。魏苹利用黑板示意对生词进行了朗读训练和具体释义，扫清了新课的阅读障碍。

（二）课文环节

课文的讲解紧跟在生词之后，有利于学生们把刚学过的知识巩固下来。魏苹对课文的观点进行了归纳。同时，对课文教学的步骤涉及到了一系列教学行为，包括学生读正、反方课文，同桌提问，课堂提问，总结语法点等。

（三）总结环节

课后的总结是对教学知识的归纳和复述，有利于学生知识系统性的建立。魏苹在课程的末尾总结了课文的重点与难点以及上课主要内容：四个语法点、课文的正反方观点。

在三个环节的设置中，魏苹综合课各个部分的时间把握特别好；并且，在对三个环节的串联过程中，条理清晰、语言的表达和内容的连接十分顺畅。

二、综合课教学技巧

崔永华，杨寄洲的《汉语课堂技巧》将课堂技巧分为语音、词汇、语法、汉字、听力、口语、阅读、写作8类。而在此借用他们的归纳，对魏苹《牵手一生，是幸福还是谎言》教学视频主要涉及的语音教学技巧、词汇教学技巧、语法教学技巧进行重点分析。

（一）语音教学技巧

语音的重要性不言而喻，在综合课短文教学的过程中，语音的纠正也尤其重要。在此课中，语音的教学虽不是重点，但仍然有所涉及。语音教学主要集中在生词部分的教学，具体教学技巧有：手势、体态、发音要领的描写等。如叫一个同学朗读“真诚”，同学发音错误时，老师描述了发音要领：“诚，二声”。

（二）词汇教学技巧

词汇教学一直是对外汉语教学的重点，也是此课必不可少的环节。生词的教学沟通起了已有知识和新知识点的学习。魏苹在教学中对词汇的讲解较独立，主要安排在课程开头，进行了词汇的串讲。运用到的教学技巧有：

1.展示词汇的技巧

认读：在课的开始部分，老师先让学生们在有拼音的情况下整体认读生词；再去掉拼音让学生复述，达到了记忆读音和词汇的效果。

领读：教授生词时，老师通过自己的发音引导学生们跟读，起到了正音的作用。

2.解释词汇的技巧

表演：请男女同学牵着手上讲台演示，模拟了牵手的情景，明确了牵手的动作表示；在讲解“调整”时也让同学们现场调整座位，课堂气氛活跃。

形象释义：运用牵手、女孩在树下守候的图片，以及药物吃了不会死的谎言来解释“牵手”“守”“谎言”，使词义一目了然。

问答：问答贯穿于整个生词的讲解中，魏苹在这堂课中对课堂气氛把握得十分到位。如问同学们想不想和自己心爱的人牵手一生，解释了牵手有“一起走一生”的意思。

近义词比较：比较“壳”与“皮”的区别，指出壳是硬的，皮比较软。

以旧词释新词：指明“调整”即“变化一下”，同学们熟悉“变化”之意，进而轻轻松松地理解了调整的意思。

例句释义：在解释词的过程中，基本都用到了例句释义即直接用例句来直观地呈现词语意思的方法。如讲谎言，运用了3个例句讲解。

扩展词义：如讲“守”的过程中，除了“等”的意思，还把“守护”、“遵守”之意都介绍给学生。

（三）语法教学技巧

语法是汉语学习的重点和难点，在词汇和课文讲解过程中不可忽略对语法的教学和强调。魏苹对语法的讲解，主要是放在课文两个部分的串讲之后。在学生们对课文的句子基本掌握后，对实际句子中语法的提炼便水到渠成。

列出公式：用公式简洁明了地将语法点列出来。如板书出“所+动名词性”，即所爱相当于爱的人。

情景：把语法点结合在实际情景中，通过询问学生实际情况融入语法点。如：讲解“拿……来说”，让学生自己举例子；再如先询问同学们“喜欢锻炼吗”，进而再造句。

以旧释新：用已经学过的语法点来解释新的语法点。如用“举例”来解释“拿……来说”，学生们运用起来便轻而易举。

替换练习：替换句子中的某个词或词组以达到巩固的目的。如讲“……也好，……也好，……。”用不同的词组来替换：蛋糕也好，饼干也好，我都喜欢。

实例归纳：老师通过一系列的例子展示，归纳出语法点的规律。如通过“何苦呢”的用法实例，归纳出其前面是跟没必要的事情：“去那么远的地方，何苦呢？”

三、对外汉语教学注意事项

魏苹的这堂教学视频课被选为“北语汉语课堂教学示范课程”当之无愧，但再瑰丽的珠宝也会存在瑕疵。谨以这篇视频课为例提出几点教学注意事项：

（一）要善于引导

在二语习得的过程中，学生对未学习过的知识点往往会使用回避策略，这就对教师的引导造成了难题。在此课中也存在同样的问题，当老师试图展示一幅碎了的石头图片以引出“海枯石烂”时，她问同学们：“很多年后，石头变成怎么样了？”同学们答“变得碎小了”；当老师再问“又过了很长时间呢？”同学们答“没有了”。由于习得顺序未妥善安排，学生对自己不熟悉的词语往往避而不谈。如能在此环节先解释“枯”和“烂”的意思，不难从图片中引出“石烂”的组合。

（二）要及时纠正

在教学时需要教师有敏锐的洞察力，对于学生在表达中出现的问题要及时纠正。在讲到“调整”一词时，老师单纯将其解释为“变化”，却并未指出两词的区别。而在学生情景模拟时信口说出“我去调整”（调整后一般要带宾语或跟上补语：我去调整一下）以及“调整得很合适”（其后的程度副词一般跟“好”：调整得很好）时，证明学生对此词的运用和意义尚不明晰，而老师若能及时予以纠正教学效果将会更好。

（三）扩充知识储备

教师需有丰富的知识储备和敏捷的反应力来应对学生可能提出的各种问题。在举“一旦参加考试，还是写错了很多”这个例子时，学生突然问到参加后面要不要用“了”，老师回答要用“了”，后面又补充到不用“了”也可以。显然，如果对这种情况事先准备，扩充此问题的知识点，便能够更好地讲解。