骨干教师年度考核自评报告范文

骨干教师年度考核自评报告范文第1篇

讷河市第七小学是一所省级示范小学、省一类学校。近几年来,学校把对骨干教师的培训放在首要位置,同校本培训有机结合,充分发挥骨干教师的引领、指导和示范作用,在一套与教师继续教育相配套的制度的保障下,对教师的职业道德、业务能力、教育科研能力等诸多方面进行了有效培训,收到了较好效果。

一、时间长远,将培训工作贯穿于骨干教师任期的始终

每一期骨干教师在认定后,学校的培训、考核领导小组都及时召开骨干教师动员会。从最大程度上调动骨干教师参与培训的自觉性、主动性,为骨干教师培训的开展奠定良好基础。其次,对骨干教师的培训工作不是落在一个或几个点上,而是贯穿于骨干教师任期的全过程中,即每一位骨干教师任期三年,从被认定为骨干教师起,就要接受为期三年的系统的培训与考核,正是这种全程的培训与考核保证了骨干教师队伍的整体素质,使其最大限度地发挥作用。

二、目标高新,以提高整体素质为关键

每启动一轮骨干教师培训工作,学校培训领导小组都和骨干教师共同研究,制定出培训的目标。目标的定位要体现出“高、新、实”,也就是说对于骨干教师的培训要求要远远高出对于普通教师的要求,但又要符合实际。例如,对于2003年认定的一批骨干教师,鉴于他们经过新课程的有关培训,有一定的基础,又考虑到新课程的新任务,所以,把他们的培训目标定位在主要解决以下四方面的问题:

一是夯实教师的教育教学基本功。进一步深化他们对自己教学行为的认识,不断总结、提升完善已有的经验,丰富教育教学理论的研究工作,用科学研究的态度审视自己已有的成绩,形成自己独特的教学风格与特色。

二是打造新课程理念。使骨干教师进一步认识课改的重要意义,了解掌握课改的任务、目标以及实施策略,进而建立与课程改革相适应的课程观、教师观、教学观以及学生观。

三是拉动教师教学方式和学生学习方式的转变。帮助骨干教师准确把握课程标准,不断探究学科改革的切入点,快速提升骨干教师实施新课程的能力和教育创新能力,使教师积极投身新课改,自觉转变教学行为,创造性地使用新教材,开展教学创新,开创工作新局面。

四是开发骨干教师的创造潜能。增强骨干教师新课程实施中的责任意识,提高教师科研能力,正确发挥他们在课改实施和校本培训中的主体作用、探究作用和创造作用,不断发现新问题、研究新情况、寻求新突破。用骨干教师的智慧引领学校新课程实施水平的进一步提高,促进师资队伍建设再上新台阶。

明确的培训目标,既是学校培训工作的指南,又为教师指明了努力和奋斗的方向。可以说,高标准的培训要求是骨干教师培训工作取得成功的有力保障。

三、内容全面,以新课程实施能力为主线

学校骨干教师培训的宗旨是:立足于学校实际,为教育改革和发展服务,为教师成长和终身发展服务,为课程服务。从这一宗旨出发,每次培训之前,学校都精心安排培训内容,保证培训工作科学、有序的开展。培训内容主要分为四大模块。

第一模块:通识培训,主要解决理论层面的问题。在通识培训中,突出新思想、新理念。组织教师进行专题学习、教师论坛,提倡教师自学。包括对《纲要》的解读、新课程理念、新课程与教师专业发展、教师角色转换、学习方式、校本资源开发、教学评价等。

第二模块:教研培训,主要解决理论知识向实践转化问题。侧重进行学科教材体系研究,了解新编教材的思路、内容、结构及目标定位,目的是提高教师使用教材、开发教材资源的能力和水平。

第三模块:校本培训,主要解决实践层面的具体问题。这一过程结合学校所有教师特点,根据本校实际,采取有效的方法,开展特色培训。

第四模块:远程培训,开展网上对话。将实践中的问题与专家进行网上交流,以求得专业引领。教师的困惑与问题、思考与情感也可以在网上进行交流与探索,实现互动。

四、实效操作,以带动其他教师共同发展为目标

几年来,在对骨干教师进行培训的过程当中,学校采用了参加上级培训、请专家指导、教师自主学习、参与式的研讨等方式,鼓励教师进行网上交流、课题带动、骨干教师上挂牌课、教师结对子、一帮一等多种形式,力争做到培训形式多元化,最大限度地激活受培训者的主体参与意识,使培训工作收到最佳效果。

五、精确考核,以促进教师再发展为准则

在整个培训过程中,学校时刻注意将对骨干教师的考核贯穿于始终,制定了骨干教师考核细则,通过分数量化考核、学年末公开成绩的方法,奖优罚劣,考核不合格取消骨干教师资格,考核的内容包括教师师德情况、教学工作完成情况、业务水平和能力以及参与教研情况,考核方式为自评、他评、考核小组评和学生及家长评相结合,每年度给出综合评价等级。科学的考核方式使骨干教师端正了态度,改进了作风,在培训当中表现出全新的精神风貌。

六、细化管理,以科学化、制度化、规范化为发展方向

(1)明确工作职责。学校成立了以校长为组长的骨干教师培训考核领导小组,制定培训工作方案,把培训工作纳入学校的议事日程。校领导每学年召开专门会议,讨论骨干教师培训计划。教导处有专人负责教师出外学习、培训的跟踪管理、协调学科职务培训、新课程培训和参加市级教研活动,同时负责校本培训、课题培训的登记验证。后勤部门提供必要的物资保障。各部门分工明确,各负其责,从而形成学校行政为骨干教师培训保驾护航的良好机制。

(2)规范骨干教师培训的管理工作。学校采用档案袋的方式管理骨干教师培训工作,年初提出教师在本年度所应积累的材料(包括个人发展规划总结、读书书目和心得体会、读书笔记、工作反思、案例、公开课教学设计、论文稿,课题的开、结题报告,阶段性总结、主持的教研活动记录、获得荣誉证书的复印件、指导青年教师的记录等),教师在培训过程中随时积累材料,年末由学校将以上材料和教师基本情况登记表、跟踪考核表、师德考核表、参与教研情况鉴定表一并装入档案袋,由学校备案。

骨干教师年度考核自评报告范文第2篇

关键词：教师评价体系；教师教育教学水平；提升

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0095

学生素质的培养依靠高水平的教育质量，教师是提高教育质量的关键，而教师评价又是提教师教学质量的关键。关于教师评价改革，教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”如何构建科学的教师评价体系，提升教师教育教学水平是教育管理者的重要课题。下面，笔者结合课题组关于教师评价的一些具体做法加以说明。

一、实施过程性评价，是提升教师教育教学水平的有效保障

教师教育教学水平提升是不断学习、积累反思改正、循序渐进的过程。学校关注对教师进行过程性评价，一方面可以鞭策和激罱淌ρ习反思，从而改善自己的教育教学行为；另一方面通过有关人员督查跟踪考评把教育教学中存在问题及时反馈给教师，使教师了解自己的不足以便及时纠正；再者通过学科考查数据过程性呈现及通过横、纵向比较，分析使教师明确自己教学中的优缺点，同时明确自己以后的努力方向及调整教学策略提供依据。学校对教师进行过程性评价，是提升教师教育教学水平的有效保障。

1. 重视对教师教学过程的跟踪评价，促进教师教育教学水平的提升

学校实行校级领导随堂听课制度，校级领导、教务主任、教研室主任每学期至少听课30节，此项作为校级领导等管理工作的重要内容之一。通过随堂听课一方面学校领导深入一线较全面了解教师教学水平；另一方面也可促进教师认真备课，深入研究教材研究学生提升教育教学水平和课堂效率；再则通过评课促使教师及时反思和总结自己的课堂教学，并从他评中更全面了解自己的课堂状况，清楚优缺点及努力方向，及时改善和不断探究尝试，从而不断提高自己教育教学水平。

学校实行教师的集体备课制度，要求以备课组为单位，每周各备课组成员共同备一节精品课，发挥组内成员集体智慧，结合课题研究各抒己见，共同完成好同一节备课工作。这样，既培养了教师团结协作精神，也提升了备课质量提高课堂效率和教师教科研水平，有效促进了教师教育教学水平的提升。

学校注重对教学常规过程性管理和评价。实行常规月自查制度，采用抽查与全面检查相结合的办法，一学年作业、教案普查4次并评出等级。由教务处人员进行每周抽查一个学科的作业，每周一对检查情况进行反馈。每次普查要求每位教研组长写检查情况反馈报告，教务主任综合各教研组长检查报告，在全师会上进行全面点评反馈，特别是点出个别教师的一些优秀做法，为教师提供相互学习、相互借鉴的机会。使评价不单是为了督促教师完成好教学常规工作，更为促进教师教学水平提升提供帮助。

2. 重视对教师专业提升过程性跟踪评价，促进教师教育教学水平提升

落实教师开课、听课、评课制度，每位教师每学期至少听课20节，每学期至少举行一节公开课或示范课，同学科教师需全部参与听课、评课全过程，由教研室负责考勤及活动开展情况评比，加强周一晚教研活动考勤和活动开展情况评比，并把此二项活动列为评“先进教研组”“优秀教研组长”的重要内容。以此促进教师教学水平和教研水平的提升。

学校每学年举行一次“教师岗位大练兵活动”比赛。要求不超过45周岁教师全部参加，并评出等奖，并给获奖教师年度考核分加分的奖励及颁发获奖证书，以此激励教师教学技能的提升和学术水平的提高。

重视教师进行课题研究，对于教师主持或参与各级课题研究，都按规定给予在年度考核分加分奖励，并关注对课题研究过程考评，使课题研究活动真正成为提升教师教科研能力，引领教师专业成长的有效途径。

要求各级骨干教师每学年至少阅读一本教育教学名著并做好阅读随笔及写读后感，教研室每学年评选优秀读后感若干篇，在全师会上由被评上教师进行的讲座交流并给予该教师在教科研项目考核分加分的奖励。通过阅读促进骨干教师与名著对话，通过讲座让全体教师分享阅读收获，大大提升广大教师教育教学理论水平和实践能力。

二、实施发展性评价，是提升教师教育教学水平的重要措施

1. 开展多元化评价，为提升教师教育教学水平广开言路

根据学校实际情况，建立了促进课堂教学发展的评价体系《课堂教学评价表》、《教师教学工作评价表》《校内研讨课评价表》《我最喜欢教师测评表》《教案、作业检查情况反馈表》等，采取了个人评与组评相结合的形式，设计了教师听课记录表，记录表内设计了印象随记和综合评价栏目。每次听课后授课教师首先进行自我评价，之后参与听课的教师人人给予评价。开展这样的教师、组员、领导的互动评价，促进了教师课堂教学水平的提高。

采用教师自评、领导评价、教师互价、家长评价、学生评价的多元化主体评价体系。教师自评：每位任课教师本着实事求是的态度从教学方法、教学能力、教学效果、科研水平、教学设计、作业批改等方面写自评报告，并自我打分；领导评价：通过随堂听课、教学资料检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式全面了解教师工作，对任课教师给出公正的评价；教师互价：以教研组为单位进行互评，通过述职报告、互评量表、课堂教学评价等方式；学生评价：学生的满意测评，评选我最喜欢的教师、师生对话等方式。家长评价：教学开放周、班级家长微信群、家长会、家长对教师满意度测评等方式。

2. 注重评价信息整理、反馈，为教师教育教学水平提升服务

教学评价必不可少的环节是畅通的信息反馈。笔者所在学校非常重视评价数据的整理与反馈。首先，在整理阶段，采取科学手段消除由于评价过程疏漏或评价主体的不配合而形成的无效数据，剔除离散率高的数据，使每条数据都站得住脚。同时，看重数据的趋势量和集中量，看到被评价教师的总体水平和发展趋势。这样才能正确地、如实地评价教师的工作状态，为教师提供准确的信息。其次在反馈阶段，尽可能地描述细节，而不是简单地给教师一组意义不大的数值，把这些数据细节，细分成各小段进行呈现，包括差异量、集中量、相对量，清楚地反馈给教师，使教师明白这些数据背后的信息，便于教师找准定位，明确目标。另外，历史的评价数据可以清楚地看出一个教师的成长经历，能够在很大程度上说明问题，所以，学校把历史数据反馈给教师作参考。教普遍反映，这些信息经处理馈给教师，对他们是最有帮助的。

3. 重视教师评价的民主性，发挥评价的激励、引领、自我诊断功能，提升教师教育教学水平

笔者所在学校在平时的工作中，充分尊重教师个性发展，在评价过程中给每个教师参与评价自己教育工作的机会。学校每学期开两次教学质量分析会，要求人人发言，反思、剖析自己教育教学状况，谈优缺点、今后的对策、目标。每学期要求每位教师写教学反思、教学工作总结，并评出优秀教学反思及优秀教学工作总结，若干篇在校内交流，并给予评上教师年度考核加分的奖励，督促教师在平时的工作中多思考、多审视、多调整、多积累。随时把自己工作中创新点和不足及时总结、记录，并进行定期交流，使教师的自我评价充分发挥对其个人工作的指导作用。从而更好的促进教师教育教学水平的提高，学校长期坚持采取集体备课听课说课评课的教学活动，在“评课”这一环节当中，强化授课教师自评这一环节，每次听课后授课教师首先进行自我评价，之后参与听课教师人人给予评价。开展这样的教师、组员、领导互动评价使教师的评价充分发挥民主性，有效促进了教师课堂教学水平的提升。

学校重视对教师评价制度不断完善，每项评价制度调整或新制度出台，都经校务会研讨通过，而后进行公示征求广大教师意见，不断修正，达到大多数教师都认可后才正式入编，并经教代会通过后实施，使评价制度更加民主、公平、科学，被广大教师接纳，从而实现评价激励、引领功能，真正达到以评价促进教师教育教学水平的提升。

4. 重视体现教师评价发展性，促进教师自觉提升教育教学水平

过去的评价观以奖惩甄别为目的，已不能适应现代教学的需要，评价应该成为教师成长的动力，而不是具有选拔甄别的“筛子”，应该立足于教师的发展。通过评价，应该使被评者感到温暖，充满希望，并有明确的方向。根据评价的发展性原则，我们学校今年采用提高率来计算教师教学质量评价分，这比以前采用班级间学生成绩相对分更公平、科学、合理，以前方法往往会因学生初始成绩差异而造成考评不公平，不利于调动教师教学积极性和自觉提升教育教学水平，而现采用年采用提高率来计算，让每位教师觉得有争取的空间，同时又具有挑战性，激发了广大教师教学热情和进取精神，促进教师自觉提升教育教学水平。

综上所述，在构建学校教师科学评价体系，促进教师教育教学水平提升的探索性工作实践中，课题组做了一些有益的答试，收到良好的工作效果。反思新课程下教师评价机制的构建，倍感任重道远。我们必须进一步更新观念，扎实工作，全面推进教师评价机制的创新，引领促进教师教育教学水平提升，促进学校课程改革健康、有序地发展，促进学校教学质量的提升和可持续发展。

骨干教师年度考核自评报告范文第3篇

引导教师尤其是青年教师树立远大理想和敬业精神，形成正确的教育观念和教育方法，确立教书育人、服务育人的全员、全程、全方位育人的工作机制和保障体系，树立良好的师德风范和形象。

1.确立修身树德的理念，提高育人能力。教师要结合自身的职业要求，形成道德自觉，主动践行行为世范的要求，努力发扬敬业精神，精心塑造师德风范，不断确立科学的教育理念和科学的教育方法，切实提高育人水平，以自身良好形象感染人、带动人，成为学生学习的楷模。

2.完善师德建设的各项制度以及考核、激励机制，建立学校、教师、家长、学生四位一体的监督网络。定期表彰师德标兵、师德先进集体，举办师德报告会、师德论坛、师德建设先进经验交流会等活动，广泛宣传模范教师的先进事迹，树立新时代人民教师的新形象。

3.以创建文明科室、教研组等评比为载体，发扬讲文明的新风尚，推进学校文明建设。

4.关心教师的道德生活及心理健康，以关心人、温暖人为宗旨，多层次、全方位维护教职工的利益。

5.着力提高教师的教书育人的能力和水平，帮助教师形成个性化的教学特色，形成以名师为引领的骨干教师团队。

二、具体措施

（一）统筹部署，切实把师德建设落到实处。学校要切实加强领导，统筹部署，狠抓师德建设，搞好思想政治教育工作，树立良好的师表形象，优化队伍结构。要把师德建设工作作为学校考核的一项重要内容。要建立师德建设工作领导小组，协调师德建设工作。形成党政主要领导负总责，党、政、工、团各负其责，齐抓共管的工作格局。学校教代会和团组织紧密配合，学生、家长和社会积极参与，形成推进师德建设的合力，以保证师德建设工作得到有效落实。

（二）丰富内涵，强化师德建设专题培训。《中小学教师职业道德规范》的核心要求是爱岗敬业、教书育人和为人师表。在新的形势下，贯彻教师职业道德规范，尤其要注意强化教师的事业心与责任感，确立开拓意识和创新精神，积极投身教育教学改革，提高更新知识的能力，形成健康良好的人格。为此，我们在加大教师专业技能培训的基础上，还要加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法制教育、心理健康教育和教风、学术规范教育。把师德教育纳入中小学教师职务培训、新教师试用期培训和校本培训的必修课，并定期对校长、书记、德育行政、班主任和团队干部等德育骨干进行师德教育专题培训。

（三）完善制度，形成师德长效管理机制。一是领导机制。校长是学校师德建设第一责任人，每年与教师分别签订师德责任书，对学校有违反师德规范的行为，当事人必须受到相应处理，并实行责任追究。二是引领机制。对模范遵守师德规范，表现突出的教师在评职、评优、评先等方面实行优先或奖励。省、市、区级师德模范、师德先进个人、先进集体要起到带头引领的作用。三是关爱机制。学校要关注教师的个人成长，积极了解其工作及生活中遇到的困难，鼓励教师参加多种形式的尊师重教活动，营造良好氛围，激发教师的职业责任感与荣誉感。四是监督机制。学校成立师德督查小组，与教师签订师德承诺书、聘请师德师风监督员、设立师德投诉箱、开通投诉电话，定期听取学生、家长、社会对学校师德建设的意见和建议，接受社会监督，严肃查处师德违规行为。对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要严肃处理。对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤销教师资格并予以解聘。建立师德问题报告制度和舆论监督的有效机制。五是考核机制。学校要加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立个人自评、教师互评、家长、社会和学生评相结合的考核机制，把教书育人的实绩、教学态度、职业道德情况和育人效果作为考核重点，记入师德档案，把考核结果作为教师年度考核、职务聘任、评优评先、派出进修、绩效工资、工资晋升的重要依据。对师德考核不合格的教师，严格实行师德“一票否决制”，终止聘任。依照有关规定严肃查处学校领导的腐败行为，严肃查处教师有偿补课（家教）、从教不廉、学术不端和体罚或变相体罚学生等违反职业操守的行为。严肃处理网络、报纸、电视等媒体对学校及教职工不良报道，和人民来信经查属实的事件。对教师出现上述行为的学校，取消学校当年评选先进集体的资格，校长当年绩效考核不能确定为“优秀”等次，同时要追究相关责任。

骨干教师年度考核自评报告范文第4篇

第一条绩效考核遵循“尊重规律、以人为本，以德为先、注重实绩，激励先进、促进发展，客观公正、简便易行”的原则。

第二条为深化教育人事制度改革，推进义务教育学校绩效工资顺利实施，促进教育事业科学和谐发展，根据《*省义务教育学校教师绩效考核指导意见》(浙教人〔2009〕132号)和《关于义务教育学校绩效工资实施办法的通知》(衢市人劳薪〔2009〕187号)，结合我区实际，制定本办法。

第三条本意见适用于我区按国家规定执行事业单位岗位绩效工资制度的义务教育学校在编在岗工作人员(含经教育主管部门同意，借调到本局机关或事业单位的工作人员)。

二、绩效考评内容与标准

第四条绩效考评的内容主要是：教师履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规规定的教师法定的职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德、教育教学和班主任工作等方面的实绩。

第五条绩效考核要将教师的师德放在首位。师德主要考评教师遵守《中小学教师职业道德规范》的情况，特别是为人师表、爱岗敬业、关爱学生的情况。在师德考核中，要把教师是否有损害学生利益、不符合教师职业道德要求的行为作为考核的重要内容。

第六条教育教学主要考核教师从事德育、教育教学研究、教师专业发展的情况。

1、德育工作是每个教师应尽的责任，要结合所教学科特点，考核教师在课堂教学中实施德育的情况。

2、教学工作重点考核教学工作量、教学准备、教学实施、教学效果，积极参与教学管理的情况；对教学效果的考核，重点是考核教师实施轻负高质以及关注学生的全面发展，要引导教师关爱每一个学生，特别是学习上有困难或行为上有偏差的学生。

3、教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情况。

4、教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。

第七条班主任是义务教育学校教育教学工作中的重要岗位。班主任的工作任务应作为教师教学工作量的重要组成部分，要鼓励教师尤其是优秀骨干教师积极主动承担班主任工作。要强化对班主任工作的考核，重点考核其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。

第八条各校在制定教职工绩效考核标准时，要因校制宜、因岗制宜。对学校规模、质量及学校领导、专任教师、教辅人员和工勤人员要区别对待。

三、组织机构

第九条在区教育体育局绩效考核领导小组的领导下，建立区级考核小组，负责对学校校长（党支部书记）的考核工作，检查、指导学校教职工绩效考核工作。各校要成立由校长为组长的绩效考核小组，制定本校教师绩效考核办法并组织实施。考评小组的成员包括校长、书记，负责学校德育、教学工作的校领导、校工会主席及一定比例的教职工代表，其中班主任和一线教师人数不得低于考核小组人数的1/3，教职工代表必须经全体教职工公开选举产生，选举结果要向全体师生公示，并经教育体育局考核领导小组审核通过。

四、考评形式

第十条绩效考核工作一般由学校按规定的程序与年度考核结合，定性与定量相结合，教师自评与学科组评议、年级组评议、考核组评议相结合，形成性评价和阶段性评价相结合等方法，同时适当听取学生、家长意见，充分发挥校校长、教师和学校在绩效考核中的作用。

第十一条绩效考核形式包括指标要素测评、建立教师发展档案、开展争先创优等反映教师业绩和贡献的考评载体。

第十二条考核主体通过查阅被考核对象相关材料、听取被考核对象述职报告，参考相关人员评价进行综合评分。

1、学校校长、书记由区考核小组考核，教职工评价作为考核的重要参考。

2、专任教师教育教学绩效由学校考核小组考核，年级组、学科组、学生评价作为考核的重要参考。

3、一般管理人员和教辅人员：重点考核其教育教学服务，为师生服务的情况，包括服务态度、服务质量、服务技能水平及服务育人情况等。

第十三条绩效考核等次。

（一）学校校长、书记绩效考核等次及比例：由区考核领导小组确定相应等次和比例。(优秀25%)。

（二）教职工绩效考评等次分为合格和不合格，对合格的人员进一步评定为优秀(12%)、良好、一般三个或更多等次。

（三）有下列行为之一者评为不合格：

1、职业道德考核达不到基本要求的。如：参与、迷信和活动、向学生推销资料或商品、索要财物等有损教师形象的。

2、不能完成学校规定教育教学任务的。

3、以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益的。

4、连续旷课超过5节或者一年内累计旷课超过15节的。

5、歧视后进生，体罚或变相体罚学生，学生、家长反映强烈并造成严重后果的。

6、进行有偿家教，经教育无效的。

7、年度内受党内警告处分或行政记过及以上处分的。

8、其他违反师德规范行为的。

第十四条对考核结果有疑议的人员，可在2周内通过正常渠道向学校考核小组和学校主管部门申请复议。

五、考评结果的使用

第十五条绩效考核结果作为聘任、聘用、晋升、绩效工资分配和奖惩等方面的重要依据。考核确定为合格的，全额发放基础性绩效工资，并根据考核评选出的优秀、良好、一般三个或更多等次，合理确定奖励性绩效工资的分配等次，坚持向骨干教师和成绩显著的教师倾斜，适当拉开分配差距，对有突出表现或做出突出贡献的教师，在奖励性绩效工资发放予以重点倾斜。考核确定为不合格的，不发放奖励性绩效工资，并可根据《*省事业单位人员聘用制度实施细则》(浙政办发〔20*〕117号)的规定给予转岗或解聘。

六、纪律和监督

骨干教师年度考核自评报告范文第5篇

为了使继续教育工作落到实处，结合我校实际情况成立了校本培训领导小组，起草制订学校远、中、近期的校本培训实施方案、计划及管理制度，定期指导、检查工作组校本培训活动开展情况，并及时小结、改进。工作组由教导主任任组长，教研组长任成员，负责安排校本培训的具体内容和日程，组织开展活动，资料归档等。领导的重视、明确的分工，使校本培训工作制度化、科学化，有力保证了校本培训工作的有序开展。

二、制定计划，组织实施

在计划中，突出确定了培训的内容和操作的具体方法。围绕教育观念的更新，以优化教学过程、实施素质教育为主要内容，以提高教师教学水平和能力为重点，以专题讲座、交流研讨、案例分析、互评反思、教育教学活动为主要培训形式。并在实施中做到了“五个落实”：即有统一的学习时间，固定的培训地点，专门的负责人员，每项培训必须有内容、目标、效果及辅导材料，每位教师培训后有学习笔记、培训体会、研究论文、教学案例。

三、分类提高，分层培训

在培训中对一般教师、新教师、骨干教师提出不同要求，采取了不同的培训方法。

（一）全员性培训做到“五个结合”

1、实施“读名著，学名师”工程，同教学实践相结合

学校每学期要求每位教师至少读一本“教育教学名著”，做到边学习、边理解、边应用。教师们通过学习，结合实际写出了各种《案例》和《学习随感》，每个《案例》大都能抓住典型事例，《案例分析》做到观点明确，有理有据。《学习随感》既有理论，又有感有发，自学笔记详实、具体，注重解决实际问题。

2、综合素质培训和师德建设相结合

在培训中，我校注意把培训工作同师德建结合起来。一是抓学习，采用集中学习和个人学习相结合的方法，加强对教师的师德理论培训；二是抓活动，开展形式多样的活动，如：师德演讲、反腐倡廉大讨论、为学生献爱心、组织教师观看专家和先进人物做报告等。同时，制定了师德评估细则，坚持每学期进行自评、学生评、他评和总评，并和优秀教师评选挂钩。四是树典型。经过评估，树立师德典型，使教师学有样板。

3、综合素质培训和新课改相结合

课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是教师素质的综合展现，为了把培训工作落实处，我校以新课改为中心，坚持边培训边实验、边研究边开发，利用每周二下午业务学习时间组织教师通过看光盘、听讲座、学习典型课例，引导教师进行积极地探讨。坚持开展每学期进行的“五个一”评选活动（每人设计一篇优秀教案，上一节素质教育创新课，承担一项科研课题，总结一篇科研论文，出一份体现新理念的试卷），并结合自学的教育书籍，在课堂教学上进行运用，听课教师依据创新课堂教学评析标准填写评价，进行互评反思，共同解决课改中的困惑。在此基础上，我们还向市、区内开观摩课，进行课堂升华,找出课堂闪光点，推广典型课堂经验。积极组织推荐教师参加各级教学大赛，涌现出一批在市级课堂教学评比中获得好成绩的优秀青年教师，特别是年，我校4位老师获得市“教坛新星”荣誉称号。孙老师在省小学科学学科评优课大赛中获得二等奖，孙健老师继代表淮南市在全省课堂教学观摩评比中摘得桂冠后，又代表省参加全国教学大赛并获得一等奖，从而使我校乃至我区的数学教学水平不断取得零的突破。浓郁的教研氛围，调动了教师们的学习兴趣，使每位教师的课堂教学都有了不同程度地提高，有力地推进了教改的进程。

4、综合技能培训与教育科研相结合

为了不断提高教师的科研能力，在培训工作中，我们把培训的内容同本校承担的一个市级课题，两个省级课题结合起来，开展形式多样的教研活动（如集体备课、上优质课、示范课、研讨课、说课、评课等）。80%的教师投入到了课题研究中，加大了教育科研力度。教师的科研能力不断增强，教育观念不断更新。多位教师的论文分别在国家、省、市、区级获奖。

5、综合素质培训同现代教育技术相结合

近几年我校加大了对现代教育设备的投入，先后构建了多媒体教室、电脑室、教师电子备课室，并采用集体培训和个人自学相结合的办法，加强对教师现代教育技术的培训。目前，我校45岁以下的教师全会使用课件上课、上网查阅资料，60%的教师会自己制作课件，20%的教师会制作个人网页。近年来，我校教师在电教活动中屡屡获奖，10人次的课件制作分别获国家、省、市级奖；多篇电教论文获国家、省、市级奖；1人个人主页获市一等奖。

（二）对教学能力薄弱的中青年教师采用：1、听示范课；2、与骨干教师结对子；3、上互动课。即把这一层次的教师组织在一起进行听课、说课、评课、反思，对每一个细节进行纠正，使每一次上课都有新的进步。经过培训，这些教师的教学能力有了显著的提高。

（三）骨干教师培训走培研结合之路

骨干教师是学校的宝贵财富，对骨干教师的培训又是一项复杂而难度大的工程，为了在培训中做到因人而异，各得其所，使其不断提高，发挥其示范和辐射作用。

四、建立机制，科学评估

为了加强培训的管理工作，我们建立了“校本培训制度”、“校本培训登记表”，详实地记录了教师参加培训的情况，把教师校本培训的等级及分数登在“继续教育手册”上。并把教师完成继续教育情况纳入教师的年度考核之中，对师德不达标的教师在综合评优中采取“一票否决”。对于在培训中表现突出，成绩优秀的教师，学校给予不同程度的奖励。

五、规范管理，成绩显著

我校在各级领导的高度重视，大力支持和精心指导下，在不断吸收先进学校的经验和自身的不断探索下，校本培训工作取得了喜人的成绩：教师受训率达100%。年学校被评为市“语言文字示范学校”，市“现代教育先进集体”，市“先进党组织”，区“示范党支部”；年在“省家教名校”复查验收中居全市第二，同年被评为市“思想政治先进学校”；年被评为“市校园文化工作先进集体”；年被评为“省电化教育设备一类达标学校”，“市文明单位标兵”；年被评为“省未成年人思想道德建设示范学校”，“市师德建设工作先进集体”，“市校园文化先进集体”，“市文明行业创业工作先进集体”。教师学生也在各级各类竞赛中频频获奖。现在我校有省级骨干教师3名，市级骨干教师13人、市级学科带头人1人，初步形成了一支具有现代教育理念、掌握现代教育技术、勇于创新、综合素质较高的教师队伍。

骨干教师年度考核自评报告范文第6篇

今天很荣幸在这里向大家做本人关于申请资阳市骨干教师的述职报告。我的报告将分三个方面进行。

一、师德修养

我热爱祖国，热心于教育事业，追求进步。对待工作恪尽职守，严以律己，诚以待人。积极学习，不断提高。在工作中勇于开拓，敢于创新。教学方法灵活，注重教学育人，教育培养人。对待学生严格、宽容，公平、公正，做到了以身作则、为人师表，在学生中有良好的人格魅力。师德自评优秀。

二、工作经历及情况

俱往矣，往昔峥嵘岁月稠。弹指一挥间，来到实外工作已经三年，三年时光，风云岁月。这是一个不平凡的三年，我想我将终生难忘。因为这三年，让我的人格在不断磨砺中成熟；因为这三年，使我的业务水平在兼容并蓄中不断提高。我衷心的感谢这三年的时光，更要衷心的感谢学校对我的培养。下面就主要是我到实外后工作点滴的汇报。

20*年*月，我从WJ中学加入实外，之前我还曾经在WY工作过。来到实外，我中途接班，担任高20*级4班的语文教学和班主任工作，并同时担任高20*级5班的语文教师。现在担任高20*级2班和4班的语文教师。工作中，措施到位，方法得当，对各层次学生的分类推进有较好效果。学科成绩在同类评比中始终保持领先水平。期间，开展工作有条不紊，迅速转变了高20*级4班并使之形成了良好的班风，最终超额完成了学校下达的高考升学任务。同时这段时间的工作也得到了一定程度的肯定，先后获得了学校的“先进教师”称号、雁江区教学质量评估一等奖、资阳市高考质量评估二等奖、年度考核资阳市优秀等荣誉。

三、教育研究

多年来，我坚持学习，追求理论提高，加强理论修养，在学习汲取先进的教育教学理念的同时，也不断归纳整理自己的心得体会、经验教训，先后在《考试报》、《中学生读写》、《现代语文》、《新语文周刊》的刊物上发表文章；论文在内江、成都、资阳的评比活动中多次获奖；赛课在WJ区获得一等奖、雁江区一等奖。并先后在第二届“中国教育创新研究与探索”论文评奖、第六届“现代教育理论与实践论坛”全国论文评比、“中国教育实践与研究论坛”征稿、“前沿教育创新与实践论文大赛”等活动中获一等奖，在第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛中获“优秀指导奖”；期间，加入了“王后雄名师联谊会”，并成为《语文活页》期刊的特约撰稿人，受邀成为“中国基础教育网”的兼职编辑；有多篇文章，如《四川“问”作文如何写》、《高考作文急救策略》、《举身赴清池——刘兰芝的美丽陨落》、《从〈祝福〉中的孩子形象看小说的悲剧色彩》、《流驻心灵的一泓清泉》、《祭奠一段情——周朴园何错之有》等文被多家网站转载。

当然，一切成败得失，都只能证明过去。路正长，关于未来，还有无限的广度和深度需要我去拓展和追求。但是我相信，只要热爱，没有什么不可以！最后，我想用新东方总裁俞敏洪的一句话来结束我的汇报：“不要惧怕失败，即使被踩到泥土中，我们也不能甘心变成泥土，而要成为破土而出的鲜花！”

骨干教师年度考核自评报告范文第7篇

中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）09-021-

学校民主管理是现代学校管理的一个必然趋势，也是学校管理的核心所在。近年来，我校着力推进民主管理，创新民主管理的模式，尊重教师的民利，激发教师的主人翁意识，促进学校各项工作的开展，有力地保证了校园的和谐发展。

我校民主管理突出两个重点：一是监督，自觉接受广大教职工监督，围绕学校改革决策抓校务公开，使校务公开和民主决策融为一体；二是参与，抓好教职工关心的热点、难点问题，如工资、福利待遇、聘任制度、财务收支等，增强凝聚力，调动教职工的积极性；同时发挥两个作用：一是工会的作用，强化教职工的民主监督意识；二是教代会的作用，强化教代会的民主管理作用；做到两个落实：一是制度落实，“权在校长，实在教师”，就是校长把管理权实实在在交到教师手里，让教师自己管理自己，自己完善自己，校长成为教师现实利益、长远利益的代表者、操作者、服务者。二是工作落实，服务到家，服务到心，才能凝聚师心，才能使校长与教职工形成真实的权利义务关系。

宽松的环境使人心情舒畅，工作也变得高效。反之过于松散就会变成“无规矩不成方圆”。作为现代管理者就要找准切入点，管理上既要制度化，也要民主化。而民主化的现代教育制度，是学校由传统型向现代型转变的必然要求，也是创建和谐校园的基石。现代学校突出以人为本，促进学生的主动发展，而传统学校则强调社会本位，强调学校教育社会化。随着社会发展对学校教育提出新的要求，如经济全球化、信息化社会等情况都集中反映到学校教育上来。学校教育正面临着一些新的情况和特点，需要学校管理者在实施学校管理时必须加以考虑，一是教职工民主参与学校管理的意识非常强烈，他们的主人翁意识很强，希望学校尊重他们的知情权、民主参与学校管理的权利；二是家长参与学校事务的意识和对学校教育质量的要求比以往更迫切和强烈；三是学校教师面对新的课程改革要求与社会家长对教育质量的期望普遍感到压力很大；四是社会对教育的重视前所未有，但对素质教育的贯彻落实全社会没有达成共识，以至现在学校教育普遍存在素质教育与应试教育两种怪现象。鉴于以上原因，我们的学校教育要主动适应社会的要求就需要进一步完善学校的管理机制，以适应师生的主动发展和学校的持续发展，走建设现代学校制度之路。

1完善考评机制，规范教育教学行为

学校考核评价机制具有导向和引领作用。所以我们提出在课堂教学中要“关注生命，坚守课堂，尝试创新”的理念，改变教与学的方式，学校在认真讨论，开展听课评课的基础上，突出了教与学方式的变革，充分发挥学生自主学习的时间与空间，课堂教学过程中师生的有效互动，培养课堂上学生问题意识与创新思维能力等。在考核评价时，学校注重教师理念的转变，着重教师在课改实践中教学行为的变化，师生在课改实践中是否出现了良好的发展状态。因此，我们强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高课改的实践水平。

1.1 狠抓教师岗位目标管理工作考评

课前准备要充分，认真确定学科基本要求、拟定教学计划、开发、利用课程资源、确定教学目标、整合优化教学内容、精心设计教学活动方案；创造性地实施课程计划、正确使用教材和教学资料、确立学生主体地位、教师的教学行为规范；作业与辅导要富有针对性，作业布置要富有弹性，能适应不同发展程度的学生。学校实行随时督察，期末将进行全面性的检查与评价。

1.2 以新的课程理念，重构课程教学结构，优化课堂教学进程

在教学中要树立“以学生发展为本”的思想，从学生的发展着想，开展探究性学习，注重激发学生的学习兴趣，改善学习方式，努力探索实践“主动性、互动性、主体性”的课堂教学模式。结合本学科的研究课题，继续每学年教师人人上一节优质课，使理论与实践紧密结合，从而提高教师的综合素养理论与实践紧密相连不脱节。完善课堂教学评价体系，打造高效精品课堂。课堂中增强目标引领意识，真正达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。

1.3 精心做好学生良好学习习惯培养的建模工作，促进学生持续学力发展

“习惯决定命运”，培养学生良好学习、读书习惯，创建良好班风、学风、考风，营造浓厚的读书氛围，直接关系教学质量，学风也是教学质量的重要体现。因此要因地制宜，将培养良好习惯的内容具体化、系统化。在班主任和全体教师中广泛开展培养学生习惯建模活动和读书活动，切实提高学生学力水平和阅读能力，促进文明校园、和谐校园建设，同时为学生幸福人生打下夯实的基础。

1.4 与此同时，学校还进一步完善了对教职工工作的考核机制，形成了平时考评与学期、学年度考核相结合；自评、级组考核与考核小组考评相结合的考评制度。学期和年终考核时，我们要求教师首先对照标准进行自评述职，级组评议并提出意见，分管领导提出考评等级的建议，最后考核小组根据教师师德表现、业务能力和成绩和考勤情况进行综合考评并确定考核等级。在此过程中，我们坚持公平、公开、公正的原则，突出考评严肃性和实事求是；突出级组和分管领导考评时标准掌握的科学性和准确性；突出考核小组考核的公正性准确性以及导向性；突出考核程序的公开化。正由于考核制度的透明化、公开化，让广大教师乐于接受考核，并积极主动投身到良性的竞聘考核中。

2 创新激励机制，充分调动教职工积极性

创新激励机制，将教师自主发展的需求和学校整体发展的要求有机地结合起来，着眼于调动教职工积极性。通过学期、学年、年终考核评级体现；通过现行的绩效工资分配方案及奖教方案体现对在教育教学工作中作出成绩，为校争光的教职工按奖教方案办法给予奖励，以达到鼓励教师创先争优，争取优异成绩的效果；通过竞聘上岗，择优聘任给予体现。在参评市、区的学科带头人、骨干教师、名师培养等方面进行优先推荐。同时我们还采取以下一些激励措施调动教师积极性：

2.1 课堂教学评优活动

每个学期学校组织开展公开课、评估课的教学活动，要求在校教师每人每年都要上一节公开课、评估课，教导处组织人员听课、评课、评分，期末进行汇总统计，并及时把分数进行公布。鼓励广大教师利用信息技术与学科教学的有机整合，推动我校信息技术应用于学科教学的研究。发挥了广东省现代教育技术实验学校和三网融合实验学校的示范作用，完成了对部级课题《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》的研究任务。学校根据每个学期不同的主题，要求教师上一节研讨课，设计一份包括教学设计说明的课例，制作一个课件，作一次说课反思，写好课后教学反思，教导处定期开展课堂教学评优活动，根据课堂教学评价标准，评选出优秀课例在教学总结会上予以表彰。

2.2 实施骨干教师、学科带头人评选制度，促进教师的专业化发展

教师的专业化发展水平能否适应课改的要求，直接影响到课改的实施效果。课程标准和课程理念要靠教师去把握和贯彻，课堂教学的方式要靠教师主动地改变，教师是课程实施者，而且是积极主动创造性的实施者。我们把对教师课改的实施要求与教师专业化发展紧密地结合在一起，在实施课改的过程中构建教师专业发展的平台。设计由合格教师到骨干教师，学科带头人，名教师的教师专业化发展阶梯，设定师德、教科研、教育教学能力、特色发展模块，其中每个模块都有课改实施的具体要求。与此相应，要求教师根据自身的实际情况制定《教师专业化发展个人行动方案》，使教师专业发展的个性化需求与学校的统一要求有机结合。我们采用教师个人申报述职——考核小组评审——教代会审议通过的评定程序，每年评审一批骨干教师和学科带头人，有效地形成一套教师梯队成长制度。

2.3 整合学校文化与精神文明建设相结合

学校文化与学校精神是学校内涵发展的重中之重，它是学校优良传统的真实反映，更是凝聚和团结师生共同为实现办学目标的精神动力，学校文化就是学校风范，一旦形成，会对学校办学行为和教职工教育行为产生导向、凝聚、激励、约束作用。某种程度上学校文化就是教风、学风、校风的集中体现。而我校作为以邓发烈士命名的学校，就要抓住这个独特教育资源，传承邓发烈士“信念坚定，斗志顽强，刻苦学习，不断追求”的精神，结合学校自身发展需要，挖掘出“追求优质，追求卓越，创建特色，创建名校”的学校人文精神。

2.3.1倡导和实行民主管理。营造让教师人人要说、个个敢说的民主治校氛围，坚持对教师参与学校管理的积极性细心呵护，创设一种教师“知无不言，言无不尽”的软环境，领导形成一种“对建议欢迎，对揭短宽容，对议论坦然，对冲动理解”的民主治校新思维。在学校重大的决策、决定、人事制度改革和分配制度改革方案等都事前征求教职工意见，并召开教代会表决通过，涉及教职工晋升职务、职称评定、考核评奖等均予以校务公示。对大家关心的问题在教职工大会或通过其它途径予以明确答复。教职工还可以通过电子信箱把意见、建议反映学校邮箱，让学校领导了解教师的心声和对学校管理中存在问题，及时作出整改。学校还利用挂级领导制度架起领导与教职工沟通的桥梁，学校领导经常深入教学一线，倾听每位教职工的意见，消除与教职工之间的心理距离，倡导和实行校内民主，密切了干群关系，交流沟通的渠道畅通了，心理距离缩短了，教职工的心情也就舒畅了。

2.3.2 谋求合作共事，团结和谐的级组氛围。合作共事、团结和谐才能融洽教职工之间的关系，教职工才能持一种良好的心态投入到工作中去。人际关系的紧张会妨碍教师才能的发挥，也会影响干群关系、师生关系，进而影响学校办学质量和教职工工作积极性。学校为此明确提出四提倡四反对。提倡顾全大局，反对自私自利；提倡当面提意见，反对背后议论打小报告；提倡合作共事，反对恶性竞争；提倡自我批评，反对指责别人。学校经常对级组长和中层干部进行培训，明确每一层级的岗位职责，让大家知道应该做什么，如何做得更好，不断提高大家的服务意识、责任意识、主动工作的意识，使分级管理和精细化管理落到实处。

2.3.3 注重学习氛围和鼓励教师主动发展的进取。教师担负着传播人类文明的重任，不学无术和吃老本是无法胜任教学工作的。教师只有不断汲取人类文明进步和科学知识的精华，才能完成传道、授业、解惑的任务，这就需要教师不断地学习，学习新的学科知识，学习新的教育理论，学习新的教学技能。学校也非常注重学习型团队的建设。以学习求发展，让学习成为教师的生存状态，一种职业习惯、一种工作方式，一种创新行为。使学习成为教师适应教学工作的一种迫切的自我需求。养成“终身学习”的良好习惯。

2.3.4 学校不仅加强了教师师德师表教育，提高了教师的职业道德素质，同时更注重培养教师的教育教学能力，要求全体教职工要立足岗位成才，通过一帮一、结对子、自学、函授等方法提高教学能力。2012年，我校郭石连老师代表云浮市参加广东省的说课比赛，喜获二等奖。另外，学校在资金紧张的情况下，想方设法筹集资金，派出肖韵杰老师到香港进行英语培训，童敏老师到郑州进行美术学习培训，赖冠清老师到四川成都学院进行国培等学习，吸取他人经验，增长见闻，以提高教师个人能力，促进其快速成长。

4 以活动为载体，架起通往民主的桥梁

教师的工作紧张而琐碎，因此，学校工会为了活跃职工身心，组织了丰富多彩，高雅不俗的各项文体活动，以丰富教职工的业余生活，提高教师的综合素质。每期开展各种各样的体育比赛和体育游戏，让教师既锻炼了身体，又培养她们顽强拼搏的精神，增强主人翁意识，培养团体精神。教职工趣味运动会、男女子篮球队、乒乓球队，组织队员们以球会友，与兄弟学校的体育爱好者相聚一堂，开展篮球、乒乓球等各种竞赛增进友谊。组建舞蹈队让女教工们以优美舞姿展示我们邓小的另一面，同时跳出健康、跳出美丽。

骨干教师年度考核自评报告范文第8篇

几年来我们一直坚持：“以人为本，快乐工作，服务第一，与时俱进，创新发展”的办学理念；以“面向全体校长、教师开展继续教育，提高政治素质与业务能力，争创业务一流；面向教育教学实际，实施素质教育，发挥业务的导向和调控作用，争创工作一流；面向基层学校，加强内部建设，发挥进修学校基地作用，争创服务一流”为办学目标；也本着以“抓队伍建设提高队伍素质为着眼点，以实施新课程改革为主线，以三大工程（名师——名校互动工程，信息技术教育工程，推进教育质量工程）为载体，以提高我区教育教学质量为核心，以研训结合双轮驱动为途径，全面实施素质教育”为工作思路，踏踏实实地工作着，一直以来“团结进取、敬业奉献、务实创新”的校风和“以德立教、以严治学，以勤敬业”的校训成为进修人自勉、自律、自强、自立的精神动力。

二、规范科学管理，形成高效的运行机制

1.实行制度化管理，实施有效的激励机制与制约机制

在强化人文化管理的同时，建立健全了各项规章制度，实行了岗位责任制，分工明确，层层承包（校长包部室——部室主任包成员——个人包学校、包学科）使学校管理工作形成层次化、网络化、阶梯式的新型管理模式；采用多元评价方法：自评——他评相结合，增强了考核的公平性，调动了广大教职工工作的积极性和主动性。

2.实现网络化管理，提高办学水平和效益

2002年投资8万元完成了电教室、阶梯教室的收尾工作；2004年投资近20万元建立了全区信息中心，丰富了资源库，完成了校园网与互联网的联接；2006年更新了各部室的微机、2010年更新了微机室的微机、教研员每人新配了电脑，为拓宽知识渠道，实施网络教研创造了物质基础。2002年以来建立和完善了学校管理网页，并充分利用网络优势，把学校教师队伍建设，研培业务管理、学校常规管理纳入了微机管理之中，年度考核、职称评聘、结构工资发放都编入程序，用微机计算，作到了快捷、准确。

3.创新工作模式，做好过程管理，努力实现工作的高质高效

我们探索出了“以师培、干训为主体，以教研、科研为中心，以信息、装备为支撑的“六位一体”的工作模式，各部室协同工作，发挥整体合力，提高了工作效率。

三、以队伍建设为根本，形成高素质的教研群体

1.加强班子建设，树立班子良好形象

为提高领导班子成员的思想政治素质和政策理论水平，几年来我们班子始终坚持开展“三三二三”工程（即三个一的自学活动、三会制度、二讲活动和三访制度），通过“三个一”自学活动，切实提高了班子成员的学习意识和理论水平，提高用理论指导工作的能力；通过三会制度，加强工作的沟通与协调，做到民主献策，民主决策，提高了决策的科学性；通过“两讲”活动，发挥导向带动作用，也充实了班子成员自身业务知识；通过坚持“三防”制度，提高班子凝聚力、向心力，大力地增强了班子的凝聚力和战斗力。

2.加强教师队伍建设，提高指导工作的能力和水平

（1）加强师德建设，注重思想素质的提高。通过学习“道德纲要”，开展“树师表形象，我为进修学校添光彩”、“向先进人物学习”等师德活动，使全体教职工发扬着“敬业、奉献、拼搏、进取”的精神。同时通过了每周三的政治理论学习、讲座和收看教育专题片、以及党员积极分子座谈会、演讲会、党的基本知识竞赛等活动，使广大教师的思想觉悟和道德水平有了很大的提高，特别是在抗非典、捐款及义务献血活动中表现得尤为突出：积极报名，主动请战，经受住了困难和危险的考验。

（2）采用多种形式，提高教师业务理论水平和驾驭指导基层课堂教学能力。一是注重业务学习，提高理论素养。开展每月一个专题，每周一个重点，每天一篇文章的三个一自学活动，并纳入工作考核之中，督促教师进行自学，使他们形成了良好的学习风气，教研员们已把学习当做自己工作和自我提高的需要，都能结合自己本学科的特点，充分利用网络上网研修，取它山之石铺就自己成功之路，做到资源充分利用与共享。二是注重活动开展，提高业务能力。在2004年结束了教研员三年的“六个一”岗位练功活动，进行了隆重的表彰奖励，鼓励教研员自我提高。2005年根据新课改的要求岗位练兵工作做到与时俱进，开展了“五个一”系列实践活动（既：撰写最精彩的一堂教学设计，最满意的一堂教学评价，最深入的一篇教研心得，最有收获的一篇学习心得、最有价值的一篇调研报告），提高教师的理论素养和指导工作的能力，2009年开始又开展了“十达标”岗位练功活动。通过开展教研员岗位练功、系列实践活动以及网页大赛和教研员调研汇报会、新课程大赛总结会、新课程实施经验交流会以及学校每学期组织的2~3个专题研讨会和隔周一次的业务讲座等活动，总结出一些好的经验、做法，提高了理论水平、指导实践的能力。

骨干教师年度考核自评报告范文第9篇

推进思路和模式个性化

为促进教师专业成长，学校坚持教科研工作“为教师专业成长服务，为课堂教学精彩引领，为学校办学水平提升决策”的原则，注重校本教研推进思路和推进模式的个性化，努力让教科研成为教师日常工作的需求。

校本教研推进思路的个性化，可理解为“以校为本、自我设计”。即以教师发展为本，强调教师是校本教研问题的提出者、研究者和解决者，通过教学研究的过程促进教师专业化发展，提高学校的整体教学水平，形成“从课堂中来，到课堂中去，专业成长，讲究实效”的校本教研思路。

校本教研推进模式的个性化，即把研究的过程当作解决问题的探索过程，把研究的成果转化为深入探讨、解决问题的新开端，确立了“发现问题——反思研讨——形成方案——实践交流——经验共享”的校本教研模式。从教师教学实践中遇到的困惑、疑问以及教育教学的重点和热点问题中，选择并确定研究内容，展开有效研究。

常规管理规范化

规范的校本教研制度是国本中学保证创“学习型学校”的有效机制，促使教师从“适应性学习”状态过渡到“创造性学习”状态，保证教师专业化发展。《教育》旬刊记者在采访中了解到，目前，该校校本教研活动在制度约束下规范化发展。“促成果增效率”主要体现在以下几方面：

理论学习制度比较完善。学校继续在各年级成立理论学习小组，按“五定”要求开展活动，即定时间、定地点、定内容和要求、定中心发言人、定考核。

巡课制度比较完善。在课堂教学中，校长和教务处不定时地在教学时间内巡查教师的课堂教学，及时发现问题，立即指出予以纠正。同时，便于学校教学管理人员及时掌握一线教师的上课情况，对课堂教学进行宏观调控。

听课评课制度比较完善。学校要求具有专业技术职称评聘资格的在岗专业教师及所有教学行政管理人员，都应参加听课。在听课方面，符合本规定的专业教师不论是否完成规定的教学课时数，都必须完成以下听课时数（含教研组集体组织的听课）：普通教师每学期至少15节；行政人员每学期至少30节。听课记录必须详实，注明日期、班级、任课教师、教学内容以及本人对本节课的评价。听课笔记的检查与作业批改、教案检查同时进行，每学期按月检查、收存。在评课方面，评课不搞花架子，实事求是，面对现实，真正做到以校为本，真正使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径，规范课题管理，提升办学水平。

课题研究制度比较完善。各教研组遵循“植根于课堂，适合学校大部分教师，有利于教师成长和学校办学水平提高”的原则，做好各级课题。特别是要具体落实“六个一”“四个三”活动。“六个一”：拟订一份实验计划，搞好一次调查，撰写一份优秀教案，撰写一份读书心得，写一篇研究论文，进行一次教学评比。“四个三”：上好三节实验研究课，进行三次经验交流，授课教师撰写三份成长手记，听课教师撰写三份听课反思。

同伴互助制度比较完善。国本中学的同伴互助协作是该校校本教研的标志和灵魂。其中，互助注重“以老带新，以强带弱”，而协作则体现在方方面面。在备课中、在学习中、在理论与热点搜集中、甚至在某位教师公开课的准备中，都离不开同伴的互助与协作。

考核奖惩制度比较完善。教研活动中，要求每位教师必须参与，教科室有专人进行考核记载，每周五的工作例会进行零公示制。每学期根据实际情况评比“优秀教研组”和“先进教研个人”，并给予一定的物质奖励。对校本教研活动中表现突出的教师，优先外派参加各级专业培训。校本评价结果与教师个人年度考核相结合，对校本教研工作无故不参加、态度差的教师年度考核不得评“优”，更不得参与各类评优评先活动。

形式多样化，活动内容丰富化

最近几年，国本中学每年都会举办两次特色校本教研活动，上学期以“教研月”活动为主，下学期以“自修——反思” 活动为主。学校强调以活动促进教师专业化成长，以活动促进学校教育教学发展。

具体来讲，就是上学期配合区教科所一年一度的教研月活动，举行一次校级教研月活动。其一，开展一次教学展示：学校任课的283位教师都结合本组的专题研究内容，献上一节研究课，推动“卓越课堂，有效训练”主题研究；同时，星期二、星期五上午各学科分别进行国本校区和观音岩校区间相互听课、评课活动。这大大促进了校区间相互交流学习，整体提升教师的专业化水平。其二，开展一次技能大赛：先分教研组举行初赛，再参加学校的决赛，学校组织评委评出等级，发给奖金和荣誉证书；活动结束教研组有总结，选手有教学手记，全体教师每人有一篇听课反思。这大大提高了教师教学探讨的热情，优化了课堂结构，提高了课堂教学的实效性。其三，开展一次评选活动：每个教师撰写一篇经验论文或富有特色的教学设计、课堂实录、课例研究报告等，总结落实过程、优化教学、跟踪质量的经验；学校内评选出等级奖，发给荣誉证书，激励教师的学科研训热情；同时开展优秀作业和教案展评，并在教师大会通报表扬。

而下学期以“自修——反思”活动为主。活动以“优化教学过程”为主题，以课例研究为载体，切实解决本校教学中的实际问题，促进课堂教学行为的有效转变，提高教师的教学能力。“自修——反思”活动主要分为以下步骤：自选发展目标、自评自结、教师互评、校长导评、专家审评、成果整理。其中，自选发展目标就是自主学习，明确自己在一段时间内所要达到的目标。自评自结就是对照自己选定的发展目标，采取积极行动，有了一定感受和体验后，进行自我评价，自我小结。也就是撰写教育案例、教育故事。教师互评就是以教师学习小组为单位，对教师撰写的教育案例、教育故事及日常行为进行评议，相互交流。校长导评就是校长组织导评小组为教师个人发展指方向。专家审评就是培训者对自评、互评、导评工作进行指导。成果整理就是在众多案例基础上撰写论文或成果报告，课题报告。

加强校际交流，实现教育资源共享

在立足校本教研的同时，国本中学提出要走出校园，与优质教育学校接轨，以“他山之石，为我所用”，避免封闭式的校本教研。学校坚持组织教师观摩的市、区级中青年教师的教学基本功大赛。多次派骨干教师到重庆巴蜀中学、重庆一中、重庆南开中学等名校参观学习，并与重庆育才中学结为对子学校。通过这样一个平台，优化了教师知识管理结构和模式，提升了教师自身的工作质量。

此外，国本中学还多次组织教师参加各级送教下乡活动，协助偏远山区学校落实新课改进程，传播课堂教学的新理念。国本中学的送教对象包括万州岩口学校、响水中学、走马中学、龙驹中学、白土中学、赶场中学、高峰中学、塘坊中学等多所山区学校。通过送教下乡，不仅增进了校际间的友谊，也把国本中学的教育理念、教学方式传递给了对方，同时带回了兄弟学校的先进经验。

追求成果实效化

几年来，校本教研的推行给国本中学带来了许多惊喜，以行动研究为主的校级课题覆盖每个教研组，用课题指导教研方向，用课题带动常规教研之风在我校已然形成。此外，学校参与了多项“十一五”教育科研规划课题并已结题：包括《体育课堂教学中学生学习行为的策略研究》《初中课堂教学“重学精讲，三步三法”模式构建与实践研究》《校本培训与教师专业成长》等部级课题3个；《课内实践性学习与课外实践性学习相结合》《新课程不同课型教学模式的设计与实践》《构建学生 “1+N”英语学习模式的实践探究》等重庆市级课题3个；《初中数学教学中数学实验的探究》《“主体发展、四步教学”模式构建与实践研究》等万州区级课题4个。目前，还有5个正在进行研究的重庆市级课题。学校教研组、教师在每年的教研月活动中多次荣获市区级先进表彰；多个教研组别多次荣获市、区先进教研组称号，多名教师评为国家、市、区先进教研个人及优秀科研人才。近3年来，教师个人撰写的论文620余篇。其中仅在2012至2013学年，部级获奖论文82 篇，重庆市级获奖论文45篇，区级获奖论文71篇；在省级刊物上发表的论文有44 篇。通过校本教研活动，不仅使教师充分挖掘了自身的发展潜力，而且促使每一位教师走向专业成长道路，校本教研已成为学校教师点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

骨干教师年度考核自评报告范文第10篇

一是创新师德教育，引导教师树立远大职业理想。将师德教育纳入教师教育课程体系。师范生培养必须开设师德教育课程，新任教师岗前培训开设师德教育专题，在职教师培训把师德教育作为重要内容，记入培训学分。重视法制教育、心理健康教育和民族团结教育。创新师德教育内容、模式和方法，突出针对性和实效性。采取实践反思、师德典型案例评析、情景教学等丰富师德教育形式，把教书育人楷模、一线优秀教师等请进课堂，用优秀教师的感人事迹诠释师德内涵。结合教育教学、社会实践活动开展师德教育，切实增强师德教育效果。

二是加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围。将师德宣传作为教育行政部门和学校重点工作。坚持正确舆论导向，大力宣传教师的地位和作用，让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性。大力树立和宣传优秀教师先进典型，通过组织举办形式多样、务实有效的活动，深入宣传优秀教师先进事迹，充分展现当代教师的精神风貌，弘扬高尚师德，弘扬主旋律，增强正能量。针对师德建设中出现的热点、难点问题，要及时应对并加以引导。充分利用教师节等重大节庆日、纪念日的契机，联合电视、广播、报刊、网络等多种媒体集中宣传优秀教师先进事迹，努力营造尊师重教的浓厚社会氛围。

三是严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养。将师德考核作为教师考核的核心内容，摆在首要位置。各级教育行政部门要制定师德考核办法，学校制定具体的实施细则。师德考核应充分尊重教师主体地位，符合教师职业性质，促进教师专业发展；坚持公平、公正、公开原则；采取教师个人自评、家长和学生参与测评、考核工作小组综合评定等多种方式进行。考核结果一般分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。考核结果公示后存入师德考核档案并报学校主管部门备案。师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师资格定期注册、职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励和特级教师评选等环节实行一票否决。

四是突出师德激励，促进形成重德养德良好风气。将师德表彰奖励纳入教师和教育工作者奖励范围。完善师德表彰奖励制度。把师德表现作为评选教书育人楷模，模范教师、教育系统先进工作者，优秀教师、优秀教育工作者，中小学优秀班主任、中小学德育先进工作者等表彰奖励的必要条件。在同等条件下，师德表现突出的，优先评选特级教师和晋升教师职务（职称）、选培学科带头人和骨干教师。

五是强化师德监督，有效防止失德行为。教育行政部门和学校要建立健全师德年度评议制度、师德问题报告制度、师德状况定期调查分析制度和师德舆情快速反应制度，及时研究加强和改进师德建设的政策和措施。构建学校、教师、学生、家长和社会广泛参与的师德监督体系。教育行政部门和学校要建立行之有效的多种形式的师德投诉、举报平台，及时获取掌握师德信息动态，及时发现并纠正不良倾向和问题，将违反师德行为消除在萌芽状态。要将师德建设纳入教育督导评估体系。

六是规范师德惩处，坚决遏制失德行为蔓延。建立健全违反师德行为的惩处制度。依据有关法律法规和《中小学教师职业道德规范》，教育部研究制定《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，明确教师不可触犯的师德禁行，并提出相应处理办法。对危害严重、影响恶劣者，要坚决清除出教师队伍。建立问责制度。对教师严重违反师德行为监管不力、拒不处分、拖延处分或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，要追究学校或教育主管部门主要负责人的责任。对涉及违法犯罪的要及时移交司法部门。