时间：2023-03-19 00:21:26
一、教学目标
(一)、知识目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
(二)、能力目标
1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
(三)、德育目标
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞;体会作者深沉的爱国之情。
二、教学重点
1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法
三、教学难点
1、体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
四、教学方法
1、美读法。有感情的朗诵，体味意境。2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
3、研究性阅读。如对“黄酒之于白干……黄犬之于骆驼”中四对喻体的本体的探讨。
4、比较赏析法。在与《荷塘月色》比较阅读中理解本文的重点难点。
五、课时安排
2课时六、教学步骤
第一课时
一、导语设计
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，在《春》里，朱自清给我们留下“花枝招展”的天真活泼美丽可爱的小姑娘形象。而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”老舍的《济南的冬天》则给了我们一个没有风声、温暖而响晴济南老城，从中透出了丝丝春意。那么，秋天呢?又是一种什么感觉。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，读到的是壮丽。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，从杜牧的笔下，我们看到了秋天那朝气蓬勃的生命。那郁达夫的《故都的秋》又能告诉我们什么呢?让我们走进《故都的秋》，共同欣赏郁达夫先生笔下故都美丽的秋景吧。
板书：故都的秋
二、作者简介：
郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江省富县人，现代著名小说家、散文家。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异地生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他的爱国热诚。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，先后编辑了《创造月刊》《创造季刊》《洪水》等刊物。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有：
《沉沦》《春风沉睡的晚上》《薄奠》《出奔》《他是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同的程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫文集》(7卷)《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。
三、写作背景：
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力去参加左翼文艺活动和进行创作。由于白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。“在家吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿意将行动和平时有所移易;总之是懒得动。”(引自郁达夫《住所的话》)在这两三年间，郁达夫的确花了不少时间到处游山玩水，同时也写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。
《故都的秋》就是他在1934年7月“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味写下的一篇优美的抒情散文。
(一)、指导学生朗读课文，了解大体内容，把握作者感情。
(二)、具体分析课文：
1、解题(对文题进行语法分析，揣摩文题旨意)：
明确：从结构来看，本文的题目是一个精致的偏正短语，其中，“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语，它暗示了所写之景是故都所特有的景。“故都”，即过去的国都，一个“故”字，就点明了作者对北平的秋的眷恋之情，同时还有一种深深的自豪感(除了故都，再也找不到这样的秋景了)。这也是作者为什么不用“北平的秋”或“北京的秋”，而用“故都的秋”的原因。
2、文章的结构是多种多样的，如并列、递进、总分、分总、总分总等形式，本文在结构上属于哪种形式呢?试说明原因。
明确：结构：“总(1、2)——分(3—12)——总(13、14)”
原因：文章开头总写南北国的秋，结尾又进一步深化这一问题，中间则是对北国的秋景的具体描写。
3、诵读课文第一部分，指出北国的秋和江南的秋的特点。
明确：北国的秋的特点：清、静、悲凉
江南的秋的特点：慢、润、淡
4、大家为什么一看就知道北国的秋的特点是“清、静、悲凉”?能说说经验吗?
明确：散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要。如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”就是这样。
5、文中具体描写故都秋景的是第二部分，这也是本文的写景重点，那么，作者是选择那些景物来表现故都秋景的“清、静、悲凉”的特点呢?
明确：作者主要刻画了五种景况：
板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果
5、根据课文第一段的提示及后面的内容我们可以看出作者写作的目的。
明确：观秋色、听秋声、品秋味
6、从上一个题可知，本文的景物描写可分为两大类：一是写秋色;二是写秋声。据此提示，我们把以上景物分成两类，并试着分析它们所体现的北国秋的特点，可以吗?
明确：凡带有颜色的静的景物都属于秋色，体现的是“清”的特点;凡人的听觉能感觉得到的是秋声，体现的是“静”的特点(作者用的是以静写动手法)。试想，在那无际的秋空下，连小虫、扫帚这些细微之声都能听得清清楚楚，不正反衬出“故都”之静吗?好比我们家里的闹钟，在人多喧闹时，你根本听不见它的走动声;你能听得见，那是在夜深人静的时候。王籍的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”就是典型的以有声衬无声。
板书设计：
秋色：芦花、柳影、夜月、碧空清
蓝朵、槐蕊、青布、秋果
秋声：虫唱、钟声、鸽声、帚声
蝉声、风声、雨声、人声静
7、秋色、闻秋声，你会产生什么样的感觉?
明确：观秋色，作者用的都是冷色调：芦花、槐蕊是灰白色，碧空、蓝朵、青布是青蓝色，柳影、夜月是暗黑色，所以说故都的秋是融灰白蓝黑等多种冷色调于一体。面对这么多冷色调，让人感到很冷清，很孤独。(也可回答有“枯藤老树昏鸦”之感。)故都的秋好冷清哟!
闻秋声，故都的秋好寂静啊!寂静的秋空之下，更容易使人感到孤独、痛苦。环境越静，人的孤独、痛苦之感就越甚。
8、如果你身处冷清、寂静的环境之下，你会有什么感受?
明确：如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种悲凉的情感。
9、好，这“悲凉”二字，便是故都那浓浓的秋味所在。不过，故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，作者为何避而不写?
明确：因为作者不喜暖色，不好热闹。
10、为何不喜暖色，不好热闹?
明确：作者当时心境不好。(我们可以从写作背景中知道。如《荷塘月色》)写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。这也是作者深沉的爱国之情的表现。
11、请看12自然段并思考：这一大段的议论有无必要?从议论的落脚点上去考虑。
明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国的文人最突出，而秋的“深味”非北方莫属，还是为了突出北国之秋。这一段议论，便整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题;同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。
12、写到这里，文章应该结束了，可作者为什么在后面再次提到了北国和南国的秋天，这样写有什么作用?文章最后一段该怎样理解?
明确：作用：总结全文，与篇首照应，再次强调南国之秋味不及北国之秋味，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。
理解：直抒胸臆，再次表明了作者对北国之秋的眷恋之情。这与苏轼的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”有异曲同工之妙。
13、作者在文中展开联想，体现在哪里?其作用是什么?
明确：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等;由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
14、大家这堂课心情怎样?
生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
明确：要的就是这种感觉!有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。本文就是通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。但我们又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
板书设计：
北国的秋——清，静，悲凉
总起向往、眷恋
南国的秋——慢，润，淡(总写南北秋的特点)
芦花、柳影、夜月、碧空
秋色清
分写蓝朵、槐蕊、青布、秋果悲凉
虫唱、钟声、鸽声、帚声(分写)
秋声静
蝉声、风声、雨声、人声
北国的秋——像白干、馍馍、大蟹、骆驼
总结抒发神往眷恋之情
南国的秋——像黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬(总写)
第二课时
组织学生进行研究性阅读
研究课题：
一、难点解析
1、作者为什么对北国秋天的那些著名
风景只是点到为止(写面)，而却着力去写普通院落的秋景(写点)?
点拨：一是由作者的思想感情决定的。他追求的是“清”、“静”，笼罩着淡淡的“悲凉”的情调。著名的风景处人多、热闹，不符合作者的心情，融情于景。二是著名风景已为人常吟之题，虽富秋色却难出新意。三是写普通院落突出秋意在北方的无处不在，也表现作者敏锐的观察力。
2、探讨景、情关系，体味文章主旨。
点拨：本文的抒情特色在于，文章将自然界的“客观色彩——故都的秋色，与作家内心的主观色彩——个人的心情，自然而紧密地联系在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。围绕“清”、“静”、“悲凉”这一主线，以情驭景，以景显情，做到了情和景的交融。
作者身处的社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，笔下的秋色、秋味、秋意，也因之笼罩着“清”、“静”、“悲凉”的感彩。作者对富有暖色调的景物和那些热闹景象、繁华场面，均不作过多描绘，而对富有冷色调的景物却情有独钟。写牵牛花，认为“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”;写槐树，“也是一种能使人联想起秋来的点缀”、“像花而又不是花的那一种落蕊”;写秋蝉，着意于“衰弱的残声”;写秋雨，着眼于“灰沉沉的天底”、“息列索落”的雨声、“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“闲人”、“缓慢悠闲”的声调;写果树，将其放在“屋角，墙头，茅房边上，灶房门口”，而“枣子颗儿”，则“在小椭圆形的细叶中间”……总之，课文通过对作者故都秋色的描绘，运用一组组物象，不仅赞美了故都的自然风物，而且抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤独感。
二﹑对比分析
(一)﹑酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”中四对喻体的本体。
提问：作者认为南国之秋与北国之秋最大的区别在哪个方面?能否用一个字概括?而上句中的比喻又是从哪几个角度入手的呢?
明确：四个比喻都是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久;而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。
*不同的人，不同的角度，就会有不同的理解，以下是一些知名人士的看法，仅供参考：
贺诚章先生认为：“这段文字使用了比喻，多角度表达了对南北秋天的具体的体验：一是味道厚薄的差别(黄酒之与白干);二是充实程度的差别(稀饭之与馍馍，实际是感觉);三是肥美程度的差别(鲈鱼之与大蟹，还是味觉);四是规模的差别(黄犬之与骆驼，又回到了视觉)。”
而漆瑷先生则认为：“‘黄酒之与白干’，一个温和，一个刚烈;‘稀饭之与馍馍’一个稠润，一个硬实;‘鲈鱼之与大蟹’，一个细腻、秀美，一个粗壮、威严;‘黄犬之与骆驼’，一个机灵、活泼，一个沉稳、刻苦。”
复旦大学附中张大文先生认为：“作者把南方的秋同故都的秋味相比较，认为前者之与后者，有如黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。在这里，四对喻体作比较，目的是从四个角度说明一对本体的特点。第一对喻体说明本体的浓烈程度不同;第二对喻体说明本体的敦实度不同，这两者较为易解;第三对喻体是从鲜味说明深长度不同，虽然同以上两对喻体都是就实论虚，但要同‘浓烈’‘敦实’相区别，已有不少困难;第四对喻体说明什么特点呢?要从黄犬、骆驼的生活特点来考虑：黄犬走一段路，撒一泡尿，如此轻佻，而骆驼一步一个脚印，这般厚重。——这样，浓烈、敦厚、深长、厚重四个概念对说明故都的秋的特征，便各尽奇妙，又互相渗透。”
张宏星先生认为：“郁达夫连用四组比喻性的对比，目的是为了形象地说明南国之秋‘色彩不浓，回味不永’特点。具体来说，‘黄酒之白干’比喻南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈;‘稀饭之与馍馍’比喻南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实;‘鲈鱼之与大蟹’比喻南国之秋秋味柔软，北国之秋秋味刚强;‘黄犬之与骆驼’比喻南国之范围狭小，北国之范围广大。”
老师总结：对于这四对喻体是从那些方面来比喻北国和南国的秋天的秋味，我看是仁者见仁，智者见智，都各有各的道理，最关键的一点就是，都想以此来说明南北国的秋天的不同，说明北国的秋天更让人留念。
(二)﹑《故都的秋》与《荷塘月色》的比较阅读中理解本文的重点和难点。先提出问题，学生思考回答，老师再分析总结：
在阅读《故都的秋》一文时，我们不妨从文章的“文眼”、“感情基调”、“选材立意”等方面和朱自清的《荷塘月色》作一番比较，这样不仅可以重温旧知识，而且能较好地理解《故都的秋》一文的重点和难点。
重点之一:
“文眼”的理解:通过《荷塘月色》的学习，我们已经知道了该文的文眼是“这几天心里颇不宁静”，因为不管是文章的构思，还是材料的安排，或者是作者思想感情的发展变化，都是在它的统领下有不紊地展开的，它是该文的核心所在，也就抓住了文章的“牛鼻子”。与之相同，《故都的秋》第一小节中“可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉”这一句，不管是在文章的结方面，都无可置疑地起着统帅全文的作用，是全文的“神”之所在。因此，可以明确地认定它是该文的“文眼”。
重点之二:
感情基调的把握。在学习《荷塘月色》一文时，我们已经明确，朱自清“这几天”之所以“心里颇不宁静”，是因当时的中国正处于一片黑暗之中，面对腐败的社会现实，作者“心里是一团麻，也可以说是一团火”。由此可见，“不满现实，并幻想超脱现实”构成了该文的感情基调。同样，郁达夫写作《故都的秋》那段时间，中国社会正处于一片黑暗之中，作者的心情也非常苦闷。郁达夫一家于1933年4月从上海迁居杭州，一个主要原因就是为了躲避白色恐怖的威胁，想找一个宁静安谧的地方。然而，迁居杭州以后，他的心境并非因此而宁静，有时甚至充满矛盾和痛苦，心中郁积着巨大的苦闷。1933年8月18日，他曾在一首诗的后面写道:“近来生活为左右所夹，颇觉烦闷，精神躯体都不能自由……。”为此，他将寄情山水作为治疗内心烦恼和郁闷的良方。由此可知，“内心苦闷”并力图排解苦闷也就自然而然地成了写于1934年的《故都的秋》一文的感情基调。
重点之三：
也是阅读本文的难点:选材和立意的研究。我们不妨先回顾一下《荷塘月色》一文的选材和立意。作者在突出自己“心里颇不宁静”以后，先是“忽然想起日日走过的荷塘”，于是信步来到荷塘边，并对“月光下的荷塘”、“荷塘上的月色”作了一番尽情的描写。很显然，作者此时“忽然”想起荷塘，并不是因为他对荷塘有着特别深厚的感情，也不是特地为了对“素雅”、“恬静”、“朦胧”的荷塘月色作一番深情的赞美，而只是想借“今晚的荷塘”来排遣内心的烦闷。当这一努力失败后，作者又忽然想起采莲的事情，其实这是作者为排遣内心的苦闷再次所作的努力，结果是再一次失败了。这样的选材，这样的构思，深刻反映了作者对黑暗现实的不满，充分体现了作者力图寻找解脱但又无能为力的心迹。在《故都的秋》一文中，作者先从“清”、“静”、“悲凉”三个方面对“故都的秋”作了归纳，接着，作者分别选取了能体现这三个方面特点的景物如“蓝色、白色、粉红色的牵牛花”、“槐树的落蕊”、“衰弱的蝉声”和“透着浓浓凉意的秋雨”等作了描绘。作者之所以要着力描写故都这些带有“清静感”和“悲凉感”的景物，而不去描绘火一般的香山红叶和明镜似的昆明湖水，其主要目的恐怕正是想借此来抒发内心的苦闷、寂寞与忧思，而并非像有些参考资料上笼统所说的是“赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往和眷恋”等等,在这一点上,《故都的秋》和《荷塘月色》有着异曲同工之妙──都是作者为了排遣内心的苦闷。明乎此,本文的立意也就不难明确了。
板书设计(对比阅读二)：
这几天心里颇不宁静《荷》
文眼：
可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉《故》
不满现实，并幻想超脱现实《荷》
感情基调：
内心苦闷并力图排除苦闷《故》
阅读难点：选材和立意(具体看课文)
作业：一、处理课后练习
教学目标
1．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
2．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
教学过程
一、导语
故都的秋：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读
教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文
三、课文分析
（一）明确思考题：
1．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
2．描写了五幅画面：小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
（二）分析课文
1．从五幅画面入手，分析
（1）故都的秋的特点。
（2）“反衬”手法的运用。
（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋。
（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）
2．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？
明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。
4．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。
5．如何理解文章结尾的一段话？
明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
四、课外作业
【关键词】故都的秋；说课案
一、说教材
《故都的秋》是人教版必修第二册第一单元的-篇课文，该单元主要是散文教学。《故都的秋》是一篇写景抒情散文，是现代散文中的名篇，本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情。“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.学习并掌握抒情散文的写作特点。
2.学习本文情景交融的表现手法。
3.认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
由于本文主要描写故都的秋景，以景来抒情，我将本课的教学重点确定为：分析情景交融的表现手法。
因为高一的学生鉴赏散文的水平不高，我将本课的教学难点定为：
感悟景物中所蕴含作者的思想感情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，针对本课的特点，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备两个课时，按以下几个环节展开。
第一课时
环节1导入新课，我设计的导语是（开门见山）：对于秋天，有人热情地讴歌，也有人多愁善感，今天就让我们看看郁达夫笔下的秋天又是怎么样子的？
环节2交作背景
交作背景，有利于理解作者的思想情感。
环节3解说文章标题：
明确：“秋”交代了写景的季节，“故都”含有深切的眷念之意。
环节4整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。
接着，运用多媒体配乐范读，让学生把握文章的感情基调。
然后，请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，概括每段的段意，理清文章总分总的结构。
第二课时
环节1导入新课检查复习上节课所学内容。（温故而知新，保持知识的连贯性）
环节2合作探究
（1）作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点？运用了什么表现手法？
赏景过程让学生讨论，在讨论中可能会出现一些偏差，比如：对细节理解的不够，对色调把握的不好等，教师要及时的引导，让学生归纳出故都的秋的特点：清、净、悲凉和情景交融的手法。（完成教学重点）
（2）通过分析景物描写，你认为作者对故都的秋，态度如何呢？结合原文，体察作者的内心世界。
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。
设计此题的目的是让学生懂得散文的情和景是一个有机的整体，透过景物我们会能猜测到作者内心的情感世界，这也是本文的教学难点。（完成教学难点）
环节3拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，学会知识的迁移运用。
对比阅读刘禹锡的《秋词》：
环节4课后作业
好处：巩固知识点
你读过哪些描写秋天的诗文？你最喜欢其中的哪一篇？向同学介绍这些诗文，并就你最喜欢的诗简要的赏析。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，本板书力图简洁明了、层次清楚的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
故都的秋秋院秋槐 清、静、悲凉秋蝉秋雨 眷恋、向往秋果
“课文读完了，哪位同学具体说说自己喜欢本文的原因？”
“我很喜欢文中的描写。比如作者写秋天的院落，写了听觉、视觉。写秋天的槐树这一块也很好。”张芳同学站起来回答。
“作者写秋雨的文字很细腻。”张蓓站起来回答。
“看来，同学们都认为文中的写景很有特点。”我一边板书“描写”一边继续提问，“文章从哪到哪写故都的景物呢？写了哪些景物呢？”“写了秋天的牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋天的枣树。”学生在下边纷纷而答，我顺势板书“秋花”、“秋槐”、“秋蝉”、“秋雨”、“秋果”。“你还喜欢文章的什么？”
“对比……”王丽娜同学在下边犹豫道。“请你具体说说。”我鼓励她。“文章开头和结尾用了对比。作者将北国之秋和南国之秋进行对比，表达了作者对北国之秋的热爱；作者还将中外文人对秋天的感受进行对比。”丽娜回答。“中外文人对秋天的感受不是对比，作者在这里是引用他们的诗说明中外文人对秋天的感受是相同的。”我纠正道。
“有没有排比呢？”我问。学生找到了排比语句并且也作了朗读。
看着这段教学实录，我觉得自己这节课存在很多问题。
1.重点意识淡薄，应变能力较差。本课我设置的教学重点是赏析文中的景物描写，品味优美、隽永、深情的语言。我在教案中的设计是在学生回答出来描写、对比、排比等手法后，由学生讨论这些手法的特点、作用、文字中蕴含的情感。但是，在教学过程中，学生把描写、对比、排比都答出来了，我并没有将作家描写景物的特点（多角度、情景交融）作为重点研究的对象，没有能够将优美、隽永、深情的语言品透，囫囵吞枣，草草而过。其实，在张芳和张蓓两位同学回答出来描写以后，我就应该组织学生按照预设进行讨论了；这一环节完成后，再体会排比和对比的作用，这样做，学生思维是连贯的，而且能够将作家笔下“清”、“静”、“悲凉”的故都之秋及作家眷恋之情、孤独忧郁的心境较为充分地品味一番。
2.引导功夫不足，点拨能力虚弱。实录中有几处细节需要老师的引导：①张芳同学说到“作者写秋天的院落，写了听觉、视觉”时，我应该引导：“哪里是听觉？哪里是视觉？这里从听觉、视觉的角度写出了秋院、秋花的什么特点？文字中传达出作者什么感情？”这样做的好处在于了解学生对文字的把握情况，同时也为下一个教学环节的讨论做了示范。②张蓓回答“作者写秋雨的文字很细腻”时，我应该引导，很明显，张蓓同学回答得过于概括，需要展开说明，老师应该追问：“这种细腻的特点体现在哪儿呢？”这样做不仅有利于品味优美的文字，更锻炼了学生的探究能力。③王丽娜同学将中外文人对秋天的感受错误的理解成对比时，老师应该予以知识上的点拨，应该在这里将对比这一常用、常考而又易错的知识点作具体的阐释。
[内容]
同一篇课文，在不同教师的手下，会有不同的处理和教法。这自然取决于主客体的诸多因素。从客体说，要深切把握教材和教学对象的特点；从主体说，则关系到教师个人的学养和秉赋的差异。正因如此教学才会呈现出千姿百态。
本辑三篇教案，都是有关《故都的秋》，但设计不同，教法各异。有的侧重于讲析“秋”的底蕴，有的引导学生去自读自解，有的预设目标安排教学。但结果都能殊途而同归，登堂而入室。所谓“同归”、“入室”，即是都能起到使学生启智益能的作用。
因此，在实现语文教学总体功能的前提下，我们提倡语文教学的个性、多样性和艺术性。
《故都的秋》讲析课
安师大附中 肖家芸
〔教学设想〕 通过讲析，引导学生观“秋色”，闻“秋声”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技，从而提高学生的鉴赏能力。〔教学步骤〕
一、观秋色
芦花、柳影、夜月、碧空1、识“秋色”—
蓝朵、槐蕊、青布、灰枣2、辨“秋色”—融灰、白、蓝、暗多种冷色调于一体。3、感“秋色”—冷清。
二、闻秋声
虫唱、钟声、鸽声、帚声1、识“秋声”—
蝉声、风声、雨声、人声2、辨“秋声”—寂静。
点拨：这么多的声响交迭，看似热腾，实则相反。在那无际的秋空之下，连小虫、驯鸽、扫帚、秋蝉这些细微之声都能听见，足见故都之静。以动衬静静愈静，这是艺术的反衬法。又如雨后话秋的“唉，天可真凉了”，一声唉叹，一个拖腔，回荡在高阔寂寥的秋空，如同回荡在无边的大森林，回荡越久，空寂越深。
3、感“秋声”—孤独。
点拨：一个独自飘零者，越静越感到孤独。
三、品秋味
沉浸在冷清的秋色之中，凉意顿生；置身于寂静的秋空之下，悲感填胸：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。
其实，这秋色的“清”，秋空的“静”与秋味的“悲凉”，相辅相成，如第4段（分析略）。
四、悟其理
郁达夫为何“悲秋”呢？看一看历代作家的咏秋之作就明白了。请看投影（取宋玉《九辩》、欧阳修《秋声赋》、苏轼《前赤壁赋》、峻青《秋色赋》中的代表句，详情及分析略），无论是悲秋，还是乐秋，抑或颂秋，都是不同时代在人们思想心理上引起的不同反应。
郁达夫所处时代如何呢？请看自读提示第三段，明确：作为一个正直进步的文学家，是白色恐怖的威胁，导致郁达夫的忧虑孤独心境，这是因“时”生“心”；这种忧虑孤独的心境，常常激起作者悲凉的感情，这是感“时”生“情”；这种悲凉的感情支配着其视听感触总是喜好冷色调，总是寻求宁静处，这是以情驭景：于是，以情驭景，以景显情，写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的特色。
五、得其巧
把握了以情驭景的特点，便可领悟文章看似疏漏实为精巧。（转入讨论）
其一：作者为何不写“暖色”，不写繁盛？
明确：那样不符合作者孤独的心境，不适合作者悲凉的感情。由此可见，写景散文决非有景必录，而是缘情择取。
其二：作者为何喜爱“北国之秋”而不欣赏“南国之秋”？
明确：“北国之秋”的“清、静、悲凉”比南国之秋更突出、更够味，更切合作者的心境。
其三：第12自然段写了大段议论有无必要？
明确：插入议论，意在通过古今中外的延伸对比，表明感秋处处有，突出中国之秋味在北方，进一步赞颂北国之秋，以充实内容，深化主题，使景、情、理交融。这段议论有必要。
六、用其技
下面六言绝句表现了隐居生活的闲适，运用以情驭景，以景显情的方法，判断空格处应填的一组词。（投影显示）
桃红复囗夜雨，柳绿更囗春烟
花落家童囗扫，莺啼山客囗眠。
A、润、绕、忙、无 B、含、带、来、犹
C、遭、惹、懒、高 D、逢、喜、急、恼
明确：应填的是B组。（分析略）
《故都的秋》导读课
芜湖一中 胡寅初
〔教学设想〕本文是课内自读课文，通过导读法，引导学生去自求得之。教师引导点拨，排疑解难。
〔教学过程〕
一、联系旧知，导入新课
上学期我们学了一个散文单元，有哪些篇？单元学习的重点是什么？（学生回答）
本学期，我们还将学习一个散文单元，学习的重点是“散文的神和形”。今天，我们学习自读课文《故都的秋》看是如何体现这一重点的。
二、提示自读，明确要点
指定一人朗读题注和“自读提示”。明确学习要点：
1、这篇散文突出了“清”、“静”、“悲凉”的特点。这特点是故都的秋色和作家主观心情的融合点；
2、学习本文，体会散文“情”与“景”，“形”与“神”是相辅相成的；
3、领会本文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
三、播放录音，体会感情
四、自读课文，讨论问题
1、速读课文，找出作者写了“故都的秋”的什么景物，哪些详写？哪些略写？为什么？
（点拨：牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残声、秋风秋雨、枣子树等详写；陶然亭芦花、钓鱼台柳影、西山虫唱、玉泉夜月、潭柘寺钟声等略写。因为前者更能体现“色彩浓、回味永”的故都秋味无处不在，同时也体现散文选材“形散”的特点。）
2、为什么不提有特征的故都秋景，如“火一般的香山红叶”、“明镜似的昆明湖水”、“游人如织的颐和园”，却提到“南国之秋”的“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等”？
（点拨：选材与主旨有关。作者追求“清”、“静”，内心笼罩淡淡的“悲凉”，因而文中所选景物的共同点是都具有“清、静、悲凉”的特点。香山红叶、昆明湖水、颐和园不具有这特点。这体现了散文“形”“神”相辅相成的特点。而“南国之秋”景物是作为对比物、衬托物出现的，既使散文材料“散”，又起反衬作用，使北国秋色更显色浓、味永。）
3、散文中的议论，有点旨的作用。本文议论段（第12自然段）中关键的一句是哪句？作者写故都的秋，为什么要论古今中外文人对秋的深情？
（点拨：“有情趣的人类，对于秋，总是能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”
从纵深的角度来写秋，把个人的独特感受，放在更广阔的背景上来表现，拓宽文章的意境，使感性更加深沉。）
五、
解剖麻雀，举一反三 以第3自然段（“清晨皇城破屋院中看到的秋景”）为例，了解课文分写部分的景物，是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来描写的。进而了解文章疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
1、齐读第3自然段中从“在北平……”到“……使作陪衬”，体会精到细腻的笔触。
2、写了什么景物？角度？意境？
（点拨：色形声俱有；角度为仰视——平视——俯视；选择不同景物，从不同侧面同时渲染“清、静、悲凉”的意境。）
3、质疑：“听得到青天下驯鸽的飞声”是写“静”吗？“牵牛花”“淡红者最下”尚好理解，为什么“最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”？
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[3] 周登文.《智取生辰纲》教学设计.http：///news/53866.htm
[4] 刘昌国.《智取生辰纲》教案.http：///news/53763.htm
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[9] 黄先超.《智取生辰纲》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰纲》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈卫东.《智取生辰纲》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“浅入深出”亦功夫――《智取生辰纲》教学案例及反思[J].文教资料，2012
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教师们在授课时喜欢用现实的事物让学生与课本所描写的事物联系起来理解书中的描绘的景物，这恰好违背了“美感经验”的大忌，人对于事物的认识越多，经验越多，联想也就越丰富，对书本美景的理解掺杂着太多的现实联想就不会是美感享受。比如，看一株荷花，可以引发三种不同的态度：一种是科学的态度，它属于何种植物种类，生长到什么阶段等；一种是实用态度，它有什么利用价值；一种是欣赏，只看荷花本来的形象，摈弃它与其他事物的关联，即使是一株孤立在池塘中，只是单纯地观玩它，才是美感的态度。大家都十分熟悉的事物，一见就不免引发许多关于它们的联想，会不自觉地忘掉或忽略它们本身自有的美，这就是教师们被忽视的美学教育的原则――“心理距离”。
例如《故都的秋》的教学目标：1.引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验；2.唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣。教学设想由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”；指导学生具体品读课本，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。多数老师使用创设情境，阅读文本，从字、句、段中了解郁达夫笔下的秋，课堂上教师从学生自身经历、体验去引导，可这样却违背了美感经验中的“心理的距离”的要求。它是一种解释美感的概念，意指美感的产生，是来自于观赏者主观感知与艺术品之间的心理距离。举例来说明何为心理距离――南方的秋雨是连绵不断的，人们感到周围都是湿漉漉的，地面总是脏兮兮的，心情也会有压抑之感；但换一角度来看，秋雨是一种景致，秋雨像蚕丝笼罩着整个大地，雨暮中朦胧的景物都蒙上一层灰白的色泽，天与地也没有了边际，人仿佛游走于天地间。秋雨与人的一切实际生活纠结在一起，妨碍人们的正常生活，所以不得不讨厌秋雨；但把秋雨摆脱了现实环境去看，使秋雨和实际生活存在一定的“距离”，所以能用客观的态度欣赏，这才是美感的态度。
美感经验可从刺激、知觉、反应三者进行诱导和训练来达到以上所述的目的。事物的存在刺激人的感官器官，能触及人的知觉，形成的知觉将会是人作出反应的预备。心理距离就是要在知觉到反应动作之间设置一定的距离，让人能在适当的心理距离去欣赏，去审视事物或景色。我在教授《故都的秋》之前寻找北京秋季的景色，如长城外红似火的枫叶，北京秋雨时四合院的近景和从直升机拍摄下的北京全景添加进PPT教案中，先在形象直觉上刺激来引起学生的讨论。绝大多数学生没有到过北京，更没有亲身感受过北京的秋雨，学生观看图片时会不由自主地惊叹，再要学生描述出看图片中秋的感觉，之后再播放北京秋雨天的录像，要学生对比南方秋雨的区别。学生从观赏风景图和录像中知道北京的秋色、秋雨到底是什么样子，学生的反应会根据看到的景物在心眼里描绘北京的秋雨。正如德国心理学家闵斯特堡在《艺术教育原理》写过：
如果你想知道事物本身，只有一个方法，你必须把那件事物和其它一切事物分开，是你的意识完全为这一个单独的感觉所占住，不给其它事物留丝毫余地。如果你能做到这一步，结果是无疑的：就事物说，那是完全孤立；就自我说，那是完全安息在该事物上面，这就是对于该事物完全心满意足，总之，就是美的欣赏。
我们要在单纯的意象世界中才能感受到美，教师一直强调要用亲身体验去理解文本中所描绘的景物是有所欠缺的，教师在备课时要有意识地从作者角度解读“心理距离”。选入课本的文学作品，大多与现今社会有所脱节，学生对文中所提及的情境不会轻易的引起共鸣。老师在讲解时应注重引导学生自觉去理解作者文字内透露的情感，注意使用“心理距离”的原理讲授文本，因为离我们越近越熟悉的事物，我们在感受它们的美时会存在太多杂质，美学教育也达不到效果。
对于诗歌、散文、小说等文学作品进行有序、有规划的刺激、知觉的训练，经过一定时间量的积累，学生会对类似的作品形成一种反应。因为人们一旦经过刺激后形成的知觉将会对某事物起反应动作。句词中体现的秋经过先前的刺激，形成对北国秋的知觉，让学生能对作者描写的秋有形象地直觉感受。
如何使得学生形成有效的反应是语文教育中一个新问题。美感经验的养成是解决美育教育的关键，但现实并非如此。比如诗歌《沁园春・雪》开头描写的情景，有些老师要求学生朗读时，在脑海中描绘诗中的情景，情景的导入只是引子，重在传授分析诗歌的方法，主要目的是要学生掌握分析方法，而不是对学生进行美学教育。学生缺少美感经验，就不会对文本进行深层次的解读，所以学生在考试时阅读到其它作品时，就不能正确的理解其内涵，也就无法准确的回答问题。
【关键词】语文课堂教学 手段 创新
一堂好的语文课应该是这样的：课堂上学生与老师有良好的互动，学生主动参与、主动思考、主动探究、主动创造；他们被激发起极强的求知欲；他们既学到了知识又得到了审美愉悦享受。要达到这样的教学效果，就要求我们教师教学时要转变观念，创新教学手段，采取各种行之有效的措施调动学生学习语文的积极性和主动性，让他们每一节课都有新感觉。
一、采用各种有效手段调动学生学习兴趣，激发他们的求知欲
兴趣是人类创造力的源泉，是学习的最大动力。如果学生对语文产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉服从老师的引导，深入的思考问题，就能在学习中始终保持旺盛的学习状态并产生强烈的创造欲望。
可是，在我们现实的语文教学中，本应生动活泼趣味横生的语文教学活动却变成了知识的单向灌输，变成了枯燥的纯技术训练，带来的恶果是学生对语文学习由轻视到蔑视再到放弃。华东师范大学叶澜教授对这种现象一针见血地指出：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的课堂教学活动中，学生对语文学习的兴趣都没有了，还谈什么创新能力的培养？
要调动学生学习兴趣，激发他们的求知欲，可从以下几个方面入手：
（一）重视精彩的导入。好的导入不仅能收到“一石激起千层浪”的效果，还能使学生产生强烈的学习兴趣并迅速进入最佳学习状态。
（二）动用各种现代化教学手段来创设情境，营造氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过一定的情景渲染、情感体验来激活他们的情感系统，进一步诱发他们的求新欲望，他们的创新能力自然就在无形中得到了培养。
（三）完全放开手脚，直接让学生谈自己阅读中的疑点，兴趣点，让他们在自由讨论中自己获取新知。虽然看起来课堂有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，是智慧的火花。让这样的火花在讨论中碰撞，他们的认知需要、创新意识、成就愿望连同学习语文兴趣就会一起与日俱增，最终就会对语文这门学科想学、爱学、乐学与成学。
二、用足用好文本，拓展学生的创新空间
教师在教学时不能只是简单地“教教材”，而应该灵活地“用教材”，要在使用教材的过程中融入自己的智慧，对教材知识进行重组与整合，从不同的文化视角与不同的阅读层面对文学作品作出独到的解读与崭新的开掘，从而充分有效地将教材知识激活，引导学生灵活地解读文本、鉴赏作品，拓展学生创新思维的空间。
（一）巧设问题，引发学生展开丰富的联想与想象。想象是打开创造之门的钥匙，通过想象可以打开思路，使思维向多角度扩散，进而发挥创新本能。正是因为有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。可以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行的文字。如果不展开想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，并不是由表象组成的生动画面。其结果是进不了作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，更难以理解作品的意蕴。因此，在文学作品的教学中，教师的主要任务之一就是要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，将自己置身于作品之中，从而获得人生的感悟和美的享受，达到对作品理解的再创造。
郁达夫的美文《故都的秋》第四段有这么几句话：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”在教学时，若不能有效引导学生展开想象，就不能体会到作者给我们营造的凄美意境，教学效果就要大打折扣了，更无助于学生创新能力的培养，而有的老师就不是这样，他通过设置几个问题，来引发学生的想象，进行教学：（1）为什么会有“脚踏上去”的动作？（2）作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了两个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？问题提出来以后自然引发了学生的思考并促使他们展开联想与想象，尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但他们调动以往的生活体验进行思考，就可能看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来……通过这样的想象，学生走近了作者，更走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味，实现了对作品理解的再创造，也在无形中培养了学生的创新能力。
（二）让学生尝试改变阅读角度进行赏析阅读。高中学生思维活跃，敢于求异，对那些内涵丰富的作品，他们能见仁见智，常读常新，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，教学中老师完全可以让学生改变阅读角度另辟蹊径对文本进行多角度、有创意的阅读，从而拓展他们的思维空间，创造出崭新的艺术天地。
三、鼓励学生对作品大胆质疑，调动他们求异的热情
一、总结成功，备资以鉴
教学中，课前备案重点是否把握、问题设置是否适宜、课堂教学过程是否通畅、课堂气氛是否活跃、学生理解是否深刻等问题都直接关乎教学成效。相信只要认真对待了，总有成功之处。自己怎样思考的、设计的，不管是可取的优点还是存在的不足，及时将它记下来，以备下次教学中灵活借鉴和运用，也许会有事半功倍之效呢。如，本人在教《氓》一课时大胆让学生就作品中女主人公悲剧的原因展开讨论，结果发现学生争论激烈，想象十分丰富。其中有学生认为，女子“未生育”为其处在封建社会的悲剧命运的重要原因，而且还与《孔雀东南飞》中刘兰芝做对比，不能不说读书理解的精到。今年再教时“重蹈覆辙”，我将这一理解介绍给学生，大家无不叹服，并表示学习该当如此。由此看“旧学新用”在教学中仍然可以收到良好的效果。
二、发现误缺，及时改补
教师们都希望自己的教学能做到白璧无瑕，然而“智者千虑，必有一失”，任何人在教学中总难免有所不足甚至失误。导入不自然、语言表述不精准、举例不精当或欠缺、重点不突出等现象都是经常出现的。但是如果我们课后能仔细去“想想”，定会有所发现。探究了、剖析了，及时改补，未为晚矣，也不乏为以后教学之宝鉴。如，在教《故都的秋》一文时，一开始就照本宣科地将作者及背景交代于学生，学生探讨分析了人物性格和课文相关特点，结果课堂气氛平淡如水。之后我听了同仁的同节课，使我大受教育。他先让学生研读并理解课文，因为对作者和时代背景较为模糊，学生要理解明白作者喜欢故都秋的“悲凉”一点时就显得比较困难。“不奋不启，不悱不发”，在学生探讨争论之后，教师点出了作者郁达夫的身世、经历及写作背景后，学生顿然大悟。整个课堂活泼生动，学生也主动地掌握了知识，效果颇佳。同样的内容，同样的环节，但授课程序上的一点点的变通效果却如此悬殊。如果课前多想想多问问，那又会怎样呢？毋庸置疑，这又是我课后所记的重要一页。
三、收集信息，启发思路
从以往教学看，教师往往更多展现的是自己的思想。其实，我们又怎能浇灭学生那灵心一动的智慧火花呢？曾几何时，课堂上“周朴园是爱着鲁侍萍的”“玛蒂尔德是真正本真的女人”“失街亭罪在诸葛”“杨长雄不是在狡辩吗（《三块钱国币》）”等问题的公然“对峙”令我惊叹不已，没想到貌似稚弱的学生却有着如此独到的看法，有着“初生牛犊不怕虎”，敢向传统作挑战的精神。我不得不为他们叫好，同时我也不得不将这些最美的教学符号深深刻入印记，并为自己鸣钟：教学须深思慎思，多集信息；反思经历，启迪新知；专业学习，永无止歇。只有这样，才能自如地应对学生，也才能更好地引导学生。
虽然说教无定法，但教之水平有优劣高低。怀着一颗虚心、一颗上进之心、一颗负责之心去面对，相信我们会为“教好”而努力。著名教授叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。”我信之，行之。也希望它能为您的成长和成功架桥搭梯。
一、转变观念，激发兴趣，“平等中的首席”
现如今有些老师依旧没能树立正确的学生观和教育观，“教师问――学生答”，为了赶进度，在教学中未设置质疑这一环节，或者流于形式的问学生几个问题，依旧按照自己之前备好的教案教学。也有些老师害怕在课堂上被学生问住，丢了面子，因而不鼓励支持学生质疑。这样久而久之，学生不敢也不愿对有疑问的地方提出质疑，学生的质疑和创新思维能力也就受到了限制。针对上述情况，我认为教师必须改变、更新教育观念，牢固树立学生是学习主体、师生平等的观点，课上能随时根据学生出现的问题灵活的调整教案，真正体现教学以学为中心；课下努力钻研教材，练就驾驭教材、驾驭课堂的本领。而对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究探讨。相信这样的老师定会给学生以亲切感，进而产生“亲其师，信其道”的效应。
二、营造氛围，提升效率，“百花齐放才是春”
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。但是现在有些学生不愿深入思考，提不出问题；有些学生则怕问错问题，引起其他同学的讥笑。因此，作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心，鼓励学生多提问。美国著名心理学家罗杰斯认为，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，他的创造力才能获得最优表现。因此，老师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种和谐轻松的交流气氛，让学生知道不管提出的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，只要动了脑筋，那就是好的。让学生以能问、善问为荣，从而在和谐的气氛中乐于质疑。
三、教授方法，优化教学，“柳暗花明又一村”
当学生有了质疑兴趣，教师还要依据教材特点，在阅读教学中，教给学生质疑方法，还要让学生质疑后自寻答案，善于释疑。
1.对课文标题质疑。
题目是文章的眼睛。语文课本中选取的基本上都是各时期的经典文章，而他们的标题或叙述了文章的主要对象，或反映了议论文的作者观点、论题，或表明说明文的诠释对象等等，对我们理解把握文章内容极为重要。如果在语文教学中,能抓住课题来提问,可培养学生的审题能力,就能根据所提的问题去阅读课文,起到牵一发而动全身的效果。比如，在讲解《过万重山漫想》时，可以引导学生对课题中的关键字质疑，如“万重山”指的是哪里？“漫想”是什么意思？作者在过万重山时有怎样的一些联想？引导学生抓住课题进行质疑问难，激发学生学习的兴趣，教学就有了一个良好的开端。我们的教学就能得到事半功倍的效果，正如俗话所说“良好的开端是成功的一半”。
2.对重点词句质疑。
重点词句在文中主要是指出现频率较高的语句，或有特定含义的语句，亦或文中的过渡句或议论抒情的句子等。在文中对这些重点词句进行深入探讨往往能收到理解文章内容、体味作者真正用意的效果。如，《故都的秋》一文的文眼句：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”通过分析讨论，可以了解“清”、“静”、“悲凉”其实就是故都秋的特点。通过抓住上述的重点词句进行质疑教学就能起到牵一发而动全身之功效。
3.对篇章结构质疑。
把握篇章结构,就能科学地揭示各段、各意群之间的关系,从而确立主题。对于篇章结构的把握，对于学生来说有一定得难度，可以采用小组合作探究的方法，让他们发挥集体的力量去质疑探究，在老师的帮助下共同完成。如，在教学《师说》时，我就让学生分小组进行合作，探究本文在结构布局上有何特点。经过质疑讨论，学生知道本文先提出中心论点并说理论证，接下来用事实进一步论证从师的必要性和择师的标准，第三段以孔圣人为例进一步阐述师生关心，最后赞扬李蟠谦逊好学，说明写作缘由。
4.对写作手法质疑。
写作手法指写作中使作品更好的艺术表现手法，包括表达方式、修辞手法、表现手法等方面。在学生掌握常见的写作手法后，要鼓励学生将之运用到课文中去，去分析每一篇文章运用了哪些写作手法。如，在教学《赤壁赋》时，我就先质疑本文运用了什么写作手法？这一问比较简单，通过标题我们就能知道“赋”这种文体的特点。接下来学生就会很自然地质疑：文中是如何体现赋“铺陈”的特点呢？老师这时就要给学生充足的时间进行合作探究，寻求答案。