光伏专业范文

时间:2023-02-28 05:30:50

光伏专业

光伏专业范文第1篇

关键词:校企合作 光伏产业 光伏专业 专业建设

中图分类号:G718 ? 文献标识码:A??文章编号:1672-3791(2015)02(b)-0000-00

近年来,高校光伏专业在绿色新能源利用、光伏发电行业发展迅猛的大环境下应运而生,如何将该专业建设成为能培养高素质技能型人才的新兴专业是许多教育者热衷探讨的问题。海南科技职业学院是海南省首个开设太阳能光伏专业的高校,学校通过校企合作模式在一定程度上推动了专业建设。

1 光伏专业建设现状

1.1 光伏产业前景大好

目前,包括中国在内的世界各国都已普遍认识到太阳能“取之不尽、用之不竭,零污染”的特点,并纷纷出台相关政策鼓励和扶持光伏发电产业。太阳能电池转化效率正在逐渐提高,成本也下降很快,所以太阳能作为新能源受到世界各国的青睐,太阳能技术的利用以前所未有的速度向前发展。

1.2 光伏专业人才匮乏

与我国迅猛发展的光伏产业不相适应的是光伏专业人才的匮乏。目前,国内大多光伏专业的技能型人才都是从事电子类、自动控制类行业转行过来的,缺乏系统的光伏专业理论知识。因此,企业中技术人员很难在工艺流程寻求技术突破,设计人员也难以在设计产品时得到更大程度的创新,这在一定程度上也制约了我国光伏产业的发展。

高校职业教育担负着培养高素质技能型人才的重任,在这种新形势下,高校应“以服务为宗旨,以就业为导向”开设并建设好光伏专业,为社会输送实用型人才。

不仅岗位技能型人才匮乏,从事光伏专业的教育者也少之又少,十年前,很多高校都没有设置光伏专业,具有系统性光伏理论知识的教师几乎很难找到,更不用说双师型教师了。

2 海南科技职业学院校企合作概况

近年来,校企合作越来越受到高校和企业的重视。校企合作,是我国职业教育改革和发展的方向。走校企合作教育之路,对专业建设和技能型人才的培养具有重要意义。

海南科技职业学院太阳能工程学院自2009年开设光伏专业以来,一直不断寻求合适的校企合作单位,努力践行“校企合作”模式。

目前合作单位有海南英利新能源有限公司、海南汉能光伏有限公司、海南天能电力有限公司等。

双方高层都真诚希望能够精诚合作,充分利用学校与企业各自不同资源,互相借鉴人才培养优势,立足实际,进而实现培养高级技能人才的创举,也实现了学校与企业的双赢,也让每一位师生看到了我院教学模式改革的决心,更看到了校企合作的光明前景。

3 校企合作项目以及对专业建设的意义

3.1 实习基地建设

各校企合作单位在海南科技职业学院挂牌成立人才培养基地,学校也在各校企合作单位挂牌成学生实训实训基地。

学生在校学习期间被安排到企业参观学习,初步了解相关岗位所需的理论性和技能性知识。

海南英利新能源有限公司主要致力于硅太阳能电池及其相关配套产品、风机及其相关配套产品、热发电产品、控制器、逆变器、兆瓦级跟踪器的研发、生产、销售、技术咨询及服务;太阳能光伏电站工程的开发、设计、安装、施工。学生参观了解之后,意识到《太阳能光伏发电技术》、《半导体制造工艺》、《光伏发电系统设计与安装》和《光伏发电并网技术》等课程的重要性。

学生实习期间,可以直接被安排到校企合作单位,实现毕业生与工作岗位的零距离接触。

3.2 双方人才交换

企业派遣技术人员到海南科技职业学院光伏专业兼职授课,一定程度上解决光伏专业师资力量不足的问题,也使得学校的教学更加侧重于实践,应用性更强。学校派遣相关教师到企业培训员工,讲解光伏发电基本原理、蓄电池、控制器和逆变器的工作原理,或者传授专业英语知识等,同时也给教师提供了挂职锻炼的机会,促进学校双师型队伍的建设。

3.3 实训设备科学利用

由于光伏专业基础课和核心课程中都有一定比例的实训课时,但是已有的实验实训条件无法完全满足课程中要求的报价昂贵的实训设备,所以导致对应的实训无法正常进行。

进行校企合作之后,企业应学校要求,将生产过程中淘汰下来的实训可用的大型设备仪器低价销售或者赠送给学校供光伏专业学生实训。这样,就解决了光伏专业的部分实训问题,另一方面还帮助企业解决了处理废旧设备的难题。

3.4 共同制定光伏专业人才培养方案

国内高校开设光伏专业并不是由来已久,如何将光伏专业建设成为一门热门并真正有用的专业,人才培养方案的制定尤为重要。

光伏专业有它自己的特点,不同于电子应用技术专业。人才培养方案的制定不能凭空设想,更不能拿来主义。

海南科技职业学院光伏专业在制定人才培养方案和相应课程标准时,就是真正走进校企合作单位了解它们切实的需要,并邀请企业人员共同参与其中,这样既符合学生学习特点,也能满足企业需要,为以后毕业生走出校门能够获得一份专业对口的工作提供了保证。

4 小结

各高校在建设光伏专业的过程中,均可借鉴海南科技职业学院的成功经验,通过校企合作模式推动专业建设。建立人才培养基地为学生提供和企业零距离接触的机会;双方人才交换一定程度上解决师资力量不足的问题;实训设备科学利用解决实训条件难以满足的问题,也节约了光伏专业的办学成本;共同制定光伏专业人才培养方案增强了毕业生源的社会实用和适应性。

参考文献:

[1]黄汉云. 太阳能光伏发电应用原理(第二版)[M].化学工业出版社,2012

[2]赵旭,谷兵兵. 高职院校光伏专业课程体系建设的研究[J].科技资讯,2014(26):155-156

[3]田拥军,罗先进,文其知. 基于校企合作的高职光伏发电及应用专业建设探析[J].职业时空,2011(5):46-47

光伏专业范文第2篇

关键词:高职院校;光伏专业;建设目标;人才培养模式;课程体系

中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)08-0161-02

作为工业大省的湖北,面对“缺煤少油乏气”,风电、核电等清洁能源应用难度较大的现实,用可再生的新能源来补充、取代传统能源是大势所趋。作为21世纪最有潜力的能源,光伏产业是新兴的朝阳行业,我国的光伏产业正以每年30%的速度增长。与江苏、江西等省光伏企业扎堆相比,湖北省的光伏产业发展相对滞后,企业的数量和规模都有很大的差距,省内比较强的光伏企业仅三家。近几年,我省日益重视光伏产业发展,出台扶持政策,鼓励和支持光伏产业做大做强。

光伏产业人才发展现状

“十二五”规划之际,湖北省已经将光伏太阳能作为战略性新兴支柱产业,正谋划打造一个千亿产值的光伏产业链,即在未来数年内,通过对光伏电站百亿元的投入,拉动从太阳能电池核心元素硅的生产到发电设备安装等全产业链,形成千亿元产值。届时,高技能光伏行业人才缺口将逐年加大。据悉,在全国1 200多所高职院校中,真正开设光伏发电技术应用专业的不超过30家。由于光伏行业的专业性和特殊性,其需要的是复合型技能人才,短期培训难以达到岗位要求,巨大的缺口亟待高职毕业生填补。

我院位于武汉腹地,准备依托光电子专业开设光伏技术专业。在前期工作中,我们对“武汉·中国光谷”核心圈和武汉都市圈内的光伏企业,如珈伟太阳能(武汉)有限公司、武汉日新科技有限公司、武汉兴隆源太阳能科技有限公司等进行了详细的调研,对光伏专业的建设进行了探讨。

对高职光伏技术专业建设的思考

(一)建设目标

基于湖北光伏产业当前发展布局呈现的特点,未来5年我省将形成以武汉为主体,以宜昌、黄石为两翼的“一体两翼”格局,推进“沿江光伏产业带”的形成和发展。我们应依托光谷核心圈、武汉城市圈光伏产业的领先地位和集团优势,培养区域产业升级急需的、熟悉光伏组件工艺流程、掌握光伏组件焊接与检测的初级技能型人才,培养太阳能电池应用、光伏电站安装等方面的高级技能型人才。我院要将本专业方向建设成为湖北省同类院校中在课程体系和校企深度合作等方面具有显著特色、起骨干示范作用的专业方向。

(二)建设重点

实践“项目引领”的情景式工学结合人才培养模式 实施校内实践基地与校外实训基地教学场所相补充、校内专业教师与企业兼职教师相结合、学习过程与工作过程相一致、融“教学做”为一体的理实一体化教学模式。根据企业岗位的知识、能力和素质要求,与相关光伏企业共同制定人才培养方案。将太阳能光伏技术和光伏系统相关技能作为教学的重点,实行“项目引领”的情景式教学。主要项目应包括:太阳能电池片压带、串带焊接,太阳能电池片焊接、检测,太阳能电池的选择和使用,蓄电池的选择和使用,控制器和逆变器的使用和维护,简单太阳能发电系统的使用和维护,风光互补发电系统的使用和维护、简单太阳能发电系统的设计和安装,太阳能发电系统的运行维护、故障排除。

构建“任务驱动,能力递进”的专业课程体系 根据光伏材料加工与应用岗位(群)进行工作任务分析,从掌握原理、制造工艺等基础能力到相关电池生产等专项能力,再到设备安装与调试等综合能力,构建基于工作任务的能力递进专业课程体系。2008年9月,江西新余高等专科学校的光伏材料加工与应用技术专业开班,是我国高校首个光伏专业。高职院校光伏专业才刚刚起步,适合高职教学的教材很少,因此,有必要与企业合作、与行业专家合作,开发出适合学生实际的光伏教材。当前,我系正与企业合作,开发《光伏组件加工》和《光伏发电系统设计与控制》实训教材和学材。

建设校企合作实验实训基地 除了电工电子线路等必需的实验实训设备外,加快建设具备光伏发电系统所特有的实验实训设备。下页表1是我系即将建设的校内光伏技术实训室部分设置。校内实训室可以完成太阳能电池和蓄电池的相关实验,包括串焊、层压、组装等训练以及电池电特性的检测训练;完成太阳能光伏系统的相关实验实训,包括系统的组装以及各部分的使用、维护训练;完成风电、光伏发电模拟系统实验。此外,由校企双方人员共同实施“校中厂”、“厂中校”和校外实训基地建设与教学质量监控。争取校企共建小型光伏发电系统以及组件加工实训室,前者可以提供校内部分照明用电,让学生参与一些管理、维护和检修的工作;后者可以满足生产性实训要求,实现“学校、学生、企业”三赢的局面。

建设专兼结合、“双师”结构合理的教学团队 我系已建立专业带头人、骨干教师和“双师”素质教师到企业锻炼的机制,每个教师到相关企业进行不少于半年的顶岗实践。对于光伏专业教师,同样可以通过到企业顶岗实践,参与企业项目、技能培训,提高师资队水平,培养在光伏行业具有影响力的骨干教师。在条件允许的情况下,创造条件让教师参与企业的技术改造和产品研发,形成教师水平提高与深层次校企合作的良性循环。

光伏产业是湖北省经济“十二五”规划的战略性新兴产业。湖北各高职院校应抓住有利机遇,在相关专业中增设光伏专业方向,培养多层次的光伏专业技能型人才,为湖北省经济发展添砖加瓦。

参考文献:

[1]张世辉.低碳经济与职业教育——对中等职业类学校开设光伏技术专业的思考[J].物流工程与管理,2011(6):198-200.

[2]陈蓉,赵静,高品文.湖北光伏产业发展定位分析[J].能源技术经济,2001(5):10-13.

[3]张适阔.结合地方产业发展建设高职专业——对江西高职院校太阳能光伏专业建设的思考[J].教材建设,2011(7):127-127.

[4]宋伟杰,杨晔,王维燕,等.光伏产业:现状、前景及研究需求[J].太阳能,2011(3):15-17.

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光伏专业范文第3篇

关键词:光伏专业;技能型人才;实践教学;股份制校企合作;定岗实习

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)41-0198-02

科技的进步使得人类的生活水平发生了翻天覆地的变化,同时也导致了可再生能源的极大流失,环境的极大污染,人类为了更好的发展则需要进一步探索、追求新能源,为人类所有。太阳能作为一种清洁、无污染、取之不尽用之不竭的新能源,成为世界各国研究的热点。根据社会的需要,高职高专院校以发展光伏产业服务为宗旨,以就业为导向、以应用为主线,让学校与企业进行互助、互带、互帮、互动的校企合作机制,带动学校的发展、促进企业的进步,提高学生的实践水平和适应社会的技能型人才。

一、现状与分析

长期以来,由于我国高等教育重理论轻实践,致使在学术型人才与技术型人才中间出现严重的断层,目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。对于企业来说,特别是光伏产业作为一种新型能源开发企业,更是存在着这一问题,目前,我国光伏产业经过爆炸式发展,产业规模不断扩大,已初步形成环渤海、长三角、珠三角、中部地区和西部地区五大板块,随着光伏产业的大规模发展,技术型人才却不能满足发展的需要[1]。如何将光伏产业与各类院校进行合作,弥补当前各自的不足,是一个迫切的问题。

二、准确定位、突出特色

高职高专院校不同于本科高等学校通常把学术价值放在第一位,而是定位在注重实践、重基本技能和技术应用能力培养的办学宗旨。因此,作为高职高专院校的光伏专业应改变传统的以教师交学生机械的听的教学模式,转变为实战型,培养教师、学生从重理论轻实践转向为理论联系实践,理论与实践并重,突出实践的思维方式。我院的光伏专业就是在院校的“人无我有、人有我强”的定位目标下建立的一个适合注重实践、重基本技能和技术应用能力培养的新专业[2]。此专业呼应了当今光伏产业的大力发展的趋势,培养能适应光伏行业的生产运行、技术服务、产品检测与生产管理等第一线需要的高素质技能型专门人才。

三、科学安排教学

对于光伏专业的教学安排,秉着“理论与实践结合”的原则,对教学内容做如下的安排。

1.精选理论教学内容、增加实践教学。光伏专业的教学大纲针对开设的课程,应强调在不影响理论知识的完整度的情况下多加入实践教学,对于某些特殊的课程可以采取“一体化”教学模式,即让某些特殊的课程放在实验室进行教学,例如小系统设计课程,可以将其放在实验室进行教学,理论和实践对半上,在大纲上可以安排四节课连起来上,即让学生在前面两节课听老师的理论教学,熟悉本节课的主要内容。这其中就需要老师对课本上的内容进行提炼、归纳、总结,将精华部分总结后再传授给学生,避免枯燥的照本宣科,同时,提高学生学习的积极性和理解重点知识的能力;后两节可以选取与上面两节课有关的实验或一些仿真,针对上两节课的内容进行实践操作,巩固所学的内容,同时,学生能够把所学的理论知识应用到实践中,无形的提高了学生的学习兴趣,并增强了学生的动手能力。

2.增强直观教学。对于一些难以在实验室进行的课程,大纲应尽量要求采用多媒体教学方式进行教学,多媒体教学具有直观、形象、信息量大及方便快捷的特点。对于一些理论知识比较强的课程,特别对新生来说,刚从高中的模式走过来,无论是在知识上还是动手能力上都一时半会接受不了大量的实践操作,这就需要将多媒体应用到教学上,老师可以通过多媒体教学对学生进行大量的知识扩充,以及进行一些视频演示,让学生更快、更易学习所学的东西,并为后面的课程做好铺垫。

四、校企合作

1.举办股份制合作办学。学以致用是高职高专教育的重要特征,这就需要高职高专院校的学生了解专业技术未来的发展趋势,把与未来职业岗位相关的新技术、新工艺、新材料、新设备等引入实践教学。针对光伏专业在这方面要求更加强烈,随着清洁、环保的太阳能新能源的广泛使用,我院的光伏专业的课程则需要跟上科技的发展、适应社会的需求,同时,为了加强学生的实践知识,需要企业和学校以股份制的形式形成教学环境,即企业给学校提供实践场地[3],学校给企业投资金(这样可以给学校节省资金,不需要投资全部的设备,而是利用企业的设备),让一些实践操作的课程直接在工程里面进行,让学生可以看到更为直观的操作过程,例如光伏电池的生产过程、光伏发电过程以及光伏专业相关的程序。

2.去企业定岗实习。经过一年级和二年级的理论知识和实验实践操作的学习,学生在专业知识方面已经有了一定的基础,并且能够掌握一定的专业技能,我院光伏专业在在三年级及其暑假对学生进行去企业定岗实习,专业通过制定定岗实习计划,明确定岗实习各项制度与要求,下发定岗实习相关资料。这就使学生在所学的基础上,深入到实践岗位,自己动手操作,了解、熟悉光伏生产的流程、生产各个环节应该怎样操作。在实习的过程中,还可以通过企业员工的讲解、指导进一步深化知识体系。

五、考核体系

在整个光伏教学中,考核同样是一个重要环节,合理的考核体系可以评价学生获得知识的能力、督促学生掌握知识的能力等。现有的考核方式是老师出试卷,学生机械的答题,对于光伏教学采用理论与实践结合的教学方式进行授课,因此,在考核方式上,应该采取两份试卷的方式(各占50%)。一份为笔试答题的环节,即对所学的理论知识进行一个考核;一份为应试答题环节,即对学生的实践操作的一个考核,最终的考核成绩是将这笔试和应试考核成绩进行综合来得到学生的一个综合评定[4],让老师更好的掌握每个学生的学习情况。作为一个专业,考核的目的不是要用知识难住学生,而是让学生更好的去掌握所学的知识,提高学生的学习兴趣,而不是让学生为了过科而应付考试。对于实践考核方式,特别是定岗实习的考核方式,学生在定岗实习期填写实习记录,指导教师同企业、企业指导教师按照考核标准共同完成实习成绩评定。接轨国家职业技能鉴定,在整个学习期间,可以与国家职业技能鉴定接轨,同各类职业资格证书考试结合,调动学生的积极性,完成技能模块学习,主动参加全国或地区行业的职业技能资格的认证,获得相应的职业资格证书。

总之,教学改革是贯穿于整个教学过程的永恒主题,一个专业要发展、要得到社会的认可,只有不断地反思,不断地深化教学改革,才能够适用企业的需求,这样才不会被社会所淘汰;专业发展好了,一个高职高专院校才能更好的发展,不仅仅是生搬硬套本科院校的教学体质,注重理论的研究,而是要深化自己的教学改革,建立一个适合注重实践、重基本技能和技术应用能力培养的新专业。

参考文献:

[1]李彩云.“机械设计基础”课程教学改革初探[J].教育与职业,2008,(11).

[2]曾珠,叶家飞.关于高职机械设计基础程的教学改革[J].职教论坛,2012,(05).

[3]刘翠红,陈秉岩,王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革[J].科技创新导报,2011,(01).

[4]李金萍,陆玲,刘自强.数字图像处理课程实验教学改革探索——在实验教学中培养学生创新实践能力[J].科技视界,2012,(07).

光伏专业范文第4篇

关键词:光伏岗位;实践教学体系;建立;实施

中图分类号:G434;N45 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2015)38-0256-02

引言:

各国高校所开设的光伏专业是以培养能在光伏领域内,从事太阳电池、组件、发电系统设计、制造和新产品、新技术开发等方面工作的高级科技人才为目标的。无论从技术角度还是从学科角度考虑,都要求光伏从业人员不仅要掌握全面的光伏专业知识,而且还应具备较强的实践能力和技术创新能力。然而目前,我国高校培养的光伏专业学生专业实践能力普遍偏弱,成为制约我国光伏产业发展的巨大障碍。究其根源在于现在国内高校光伏专业在人才培养方面未形成系统化、可借鉴、有效的实践教学体系,所以如何构建科学合理的光伏实践教学体系是开设光伏专业高校必须要关注的重要课题。

专业主修能力是指本科生经过四年的学习应具备和达到的专业能力。通过专业主修能力的提升,可以带动其他能力的发展与提升。渤海大学是国内最早开设光伏人才培养的高校之一,在光伏人才培养方面,非常注重学生专业主修能力的培养和专业实践技能的提升。本文以光伏就业岗位需求为导向,从专业主修能力培养角度,介绍渤海大学光伏专业实践教学体系的建设情况,探讨光伏实践教学如何建立和如何有效实施等基本问题。

一、光伏岗位所需的实践能力简析

完整的光伏产业链呈现出金字塔形结构,主要包括硅料、铸锭(拉棒)、切片、电池片、电池组件、光伏发电系统等6个环节,其中上游为硅料、硅片环节,中游为电池片、电池组件环节,下游为光伏发电系统环节。与这一产业链相关的岗位群主要包括:单晶(多晶)硅棒、硅片制造生产、光伏电池生产、光伏组件加工、光伏发电系统施工等。对太阳电池、组件及发电系统标准生成过程而言,可以将光伏岗位所需的实践能力分为基础实践能力、基本实践能力和主修实践能力三个层次的综合,如图1所示。其中基础实践能力是所有光伏专业本科毕业生都应该具备的能力,具体包括常规工艺测试能力、一般设备的操作能力和简单工艺结果的分析能力等实践能力;基本实践能力是从事某专业岗位所需的最基本的基础技能,是岗位群内通用的能力,包括工艺参数控制能力、设备维护和保养能力、实验过程设计能力等实践能力;主修实践能力是指运用专业技术完成某种岗位的任务,并通过分析研究可以进一步做出正确决策并实施管理的能力,包括特定工作岗位上需要的工艺和器件设计能力、工艺过程监控和调整的能力、设备维修和开发等实践能力。岗位能力是多种能力模块融会贯通形成的,能力模块之间具有某种递进或层次关系,正确划分实践能力模块是岗位能力培养的前提和基础。

二、模块化实践教学体系的建立

依据光伏岗位实际需求所开设的实践教学环节,目前渤海大学已建成四个光伏技能综合训练模块(如图2所示),用于专业基础实践能力和专业主修能力的培养。四个光伏技能综合训练模块包括工艺模块、测试模块、EDA仿真模块以及太阳能发电系统工程技术模块。工艺模块包括清洗、扩散、氧化、光刻、湿法刻蚀、干法刻蚀、金属膜蒸镀、退火、介质膜生长、晶片切割、芯片封装等若干子模块。测试模块包括半导体工艺过程参数测试、半导体器件成品参数测试、光伏发电系统参数等子模块;EDA仿真模块包括半导体工艺仿真、半导体器件设计、电子线路等子模块;太阳能发电系统工程技术模块包括光伏组件、光伏逆变系统、储能系统、高效光伏发电系统等子模块。各模块的实践教学内容覆盖了半导体测试与表征技术、半导体材料、半导体器件制造工艺、半导体器件物理、电子元器件失效分析、EDA技术等课程的实验教学任务,学生可实现光伏技术规范基本技能训练。通过形成系统化、规模化、工程化的实践教学体系,开设与光伏企业实际生产过程紧密结合的实验教学内容及选修实践教学内容,突出专业主修实践能力的“专”、“精”、“独”、“特”的特点。

三、基于主修能力培养的实践教学内容设定

渤海大学新能源学院拥有辽宁省微电子工艺控制重点实验室、辽宁省光电功能材料检测与技术重点实验室、辽宁省光伏发电控制与集成工程技术研究中心等6个省级实验教学平台,可实现晶硅太阳电池、小型光伏发电系统、功率半导体器件和小规模集成电路的设计、加工、表征、测试和组装工艺训练,为增强实践教学效果提供了强有力的支撑。

在工艺训练过程中,大学一年级属于奠定基础阶段。该阶段主要结合大学物理、工科化学和计算机等相关课程的实践教学,培养学生的基本实践动手能力和实践兴趣。大学二年级属于技能养成阶段。该阶段主要借助一些专业课程关联的实践课程,如近代物理实验、电路分析实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、现代测试技术和创新实践等实践环节,强化学生的实验技能培养,同时以开放实验的形式,加强学生对光伏技术有关工序的理解。大学三年级属于技能提高阶段。该阶段主要通过专业基础实验、专业测试实验和专业工艺实验等实践教学环节,结合学生的兴趣完成专业基本实践能力和专业主修实践能力的培养。通过这些与工作岗位结合的实训内容的训练,训练学生的实践动手能力,达到在做中学、在学中练的目的。

在专业基本实践能力培养过程中,开设大量综合实验和基本技能训练实验。在确定专业实验题目过程中,每年都根据人才市场专业人才需求的变化,对培养方案中实践教学内容进行调整,确保人才培养与市场需求紧密结合;探索新的实践模式,提高了人才培养的质量。目前,各模块均开出多种综合性实验题目,学生可获得多种光伏技术基本技能的训练,有效地锻炼了光伏类专业学生的实践能力。

在主修实践教学过程中,渤海大学重点培养以下几方面的实践动手能力,具体包括:晶硅片切磨抛加工;晶硅电池扩散加工;介质膜材料生长控制;电池组件封装;化合物电池制备。学生依据兴趣可选择培养:设备使用能力和工艺参数控制能力。具体包括晶片切磨抛加工设备的使用和工艺参数控制、晶硅电池扩散加工设备的使用和工艺参数控制、介质膜材料生长加工设备的使用和工艺参数控制、电池组件封装加工设备的使用和工艺参数控制、化合物电池加工设备的使用和工艺参数控制。在设备使用能力的考核过程中,主要考核方法为实操。在工艺参数控制能力的考核过程中,主要考核方法为论文和分析报告。并根据考核结果给出学生的最终成绩。

四、结论

渤海大学光伏专业依据岗位实际需求确定专业实践体系,并建立了可极大提升实践教学效果和学生专业实践技能的模块化实践教学环节。在实践教学体系建设方面,探索出一条适用于国内高校光伏类专业人才培养的实践教学途径。学生可根据基本实践能力培养要求和未来欲从事的专业技术岗位,选择自己感兴趣的工艺实验题目。从而明确了学生学习的主体地位,强调了学生对老师、对实践课程的自主选择权。通过这种以学生为本的专业主修能力训练,让学生进入工作模式,扮演技术人员角色,进行具体操作,让学生把理论形态的实践能力转化为实践形态的实践能力。

参考文献:

[1]王勃华.中国光伏产业市场发展及趋势[J].电气工业,2007,(7):30-31.

[2]周雷,孙云龙,刘伟.光伏技能型人才培养模式的思考[J].职业时空,2011,7(10):121-122.

[3]申天恩.对地方普通高等院校人才培养目标定位的思考[J].高等财经教育研究,2014,17(2):13-17.

光伏专业范文第5篇

关键词 光伏专业;应用型本科;人才培养模式;校企合作

中图分类号 G648.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2012)26-0031-04

随着全球性常规能源(煤炭、石油、天然气等)供给的日益紧缺以及环境污染和气候变暖问题的日益严峻,开发新型替代能源已刻不容缓。太阳能是一种取之不尽、用之不竭的可再生新能源,太阳能光伏发电则是一种零排放且能够规模应用(独立发电及并网发电)的能源技术,其开发与利用越来越引起人们的重视。据欧盟联合研究中心预测[1],太阳能光伏发电在21世纪将替代常规能源,而且将成为世界未来主要能源供应的主体,到本世纪末太阳能发电量将占全世界发电总量的70%。

近年来,我国光伏产业发展迅猛,自2007年起就一直位列世界光伏制造大国的首位。然而,与之不相适应的是光伏专业人才紧缺,尤其是从事实际光伏产品制造、光伏系统的使用和维护检修等生产应用领域的技能型人才非常匮乏。相关资料显示,2010年我国光伏产业产值超过3000亿元,从业人数超过30万人。预计未来3~5年,我国光伏产业年产能的增速有望超过35%。由此推算,国内光伏企业人才需求量巨大。

一、光伏专业及其人才培养现状

由于太阳能光伏发电是在2000年以后才得到世界各国的重视,太阳能光伏产业作为一个新兴产业在我国也是近几年才得到快速发展。因此,无论在国内还是国外,太阳能光伏专业都是一个全新的专业。目前,国外仅有澳大利亚的新南威尔士大学设立了专门的光伏与可再生能源工程学院,并开设了光伏与太阳能本科专业。国内少数重点大学(如上海交通大学、浙江大学、中山大学等)虽然成立了与光伏材料研究相关的研究所,但主要培养博士与硕士层次研究型人才。国内其他大学一般是在原有专业基础上设立太阳能光伏方向,如山东建筑大学在建筑学专业下设立太阳能建筑一体化方向,河北科技大学在应用物理专业下设立太阳能光伏方向,南昌大学在材料物理专业下设立光伏发电技术方向,江西科技学院在材料科学与工程专业下设立太阳能光伏工程方向,江西新余学院则专门开设了专科层次的光伏材料加工与应用技术专业。

与传统专业相比,目前我国应用型光伏专业开办时间比较短(普遍仅有2~3年时间),人才培养还处于摸索阶段。

二、“两平台+能力模块”人才培养模式概况

“两平台”是指在课程体系中设置通识教育课程和学科基础课程两个平台。“两平台”内设置的课程相对稳定,其作用主要是对学生进行基础知识教育、基本技能训练和基本应用能力培养。其中,通识教育课程平台由学校层面统一协调管理,注重科学教育与人文教育的融合,为学生奠定素质基础;而学科基础课程平台以专业所属院(系)管理为主,强调与专业交叉、融合,拓宽专业口径,以满足多个专业方向的需要。

“能力模块”是指在课程体系或实践教学环节中设置多个课程组合或实践教学环节组合,形成多个教学模块,其作用主要是对学生进行专业知识教育、专业技能训练和应用能力的培养。“能力模块”强调学生创新精神和实践能力的培养,以工程应用能力培养为主线,以加强实践教学环节为核心,注意与毕业设计紧密结合,设置系列专业方向课程或实践教学环节,注重解决实际问题的方法训练,提高学生的就业能力。“能力模块”属于专业教育内容,由专业所属院(系)设置并管理,以利于各院(系)根据自身的学科优势与专业特点设置“模块”并组织教学,其课程设置具有一定的灵活性与针对性,可以随社会需求进行相应调整。

三、基于“两平台+能力模块”的光伏专业应用型本科人才培养模式特色

以江西科技学院材料科学与工程(太阳能光伏工程方向)本科专业建设为例。

(一)人才培养目标定位

应用型本科院校培养的高级应用型人才既不同于综合性研究型大学所培养的理论型人才,也不同于职业性院校所培养的实用性技能人才。其不仅要掌握现代社会生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能,还应具有将高新科技转化为生产力的能力,即具有设计和开发能力[2]。基于此,学校将光伏专业应用型本科人才培养目标定位为:立足于区域经济的行业发展,培养具备太阳能光伏工程方面知识和设计能力,具有创新精神和实践能力的一线高级应用型工程技术人才。

(二)课程体系设计

基于“两平台+能力模块”人才培养模式的要求,对光伏专业课程体系进行构建,如图1所示。

光伏专业应用型人才的能力包括社会能力、专业理论能力和专业技术能力三个方面。

社会能力的培养依托文化基础课程,包括英语、数学、计算机基础、物理、人文等课程,主要培养学生团队协作能力、良性竞争能力、职业道德能力、健康心理能力以及人际交往协调能力等。社会能力培养一般安排在第一学年。

专业理论能力的培养依托专业理论课程,包括概率论与数理统计、机械设计基础、工程力学及工程材料、电工电子基础及实习等课程,主要培养学生数据分析能力、机械加工设计能力以及电子电工基本操作能力,使学生具备良好的工程理论素养,为后续光伏专业技术能力的培养打好基础。专业理论能力培养一般安排在第二学年。

专业技术能力的培养依托专业技术课程,包括太阳能电池材料、硅片加工技术、材料物理导论、半导体物理学以及光伏发电系统的设计、施工及应用等课程,主要培养光伏材料制备能力、光伏电池加工能力、光伏电池性能检测能力和光伏系统设计及应用能力,具备这四大能力的光伏专业人才,可以在生产一线从事生产制造、设计、质量控制、产品检测及产品服务等工作。专业技术能力培养一般安排在第三、第四学年。

应用型本科课程教学强调将基础理论与专业理论有机结合,使学生“精专”与“博通”并举。因此,在理论课程知识方面强调“实基础”。所谓“实”,是指实在、实用,即基础理论知识以“必需、够用”为原则[3]。在课程内容上,从光伏产业需要的知识能力出发,对课程进行适当整合、精简处理。例如,可以对《材料物理导论》和《半导体物理学》中内容接近的部分进行整合,对教材中出现的大量不易理解的公式推导过程进行简化。创新教学手段,综合利用各种方法进行引导,以“用”导“学”,以“用”促“学”。如利用多媒体将光伏材料的制备、太阳电池的加工、光伏系统的设计及应用等知识点以图片和视频的案例形式展示给学生,以加深学生对相关知识的理解。

太阳能光伏专业作为新兴特色专业,目前缺乏现成的、公开出版的、具有针对性的教材。为避免课程内容与社会需求脱节,光伏专业教材开发可以从两方面入手:一是聘请在光伏企业有工作经历的工程师授课,把企业所需要的知识、信息及时反映到课程中来;二是专业教师根据太阳能光伏产业的特点,编写教材。

(三)实践教学资源建设

从江西科技学院材料科学与工程(太阳能光伏工程方向)本科专业培养方案的课程构成及学分比例(如表1所示)可以看出,其实践教学课时占总教学课时的比例达33.2%,其中,集中实践环节的学分占总学分的比例达到17.22%。实践教学主要在校内实验实训基地和校外实习基地完成。

在光伏专业学科基础实践课程中,主要是电子电工实训和数控加工实训。电子电工实训的目的是让学生掌握常用电子元器件的识别选用、常用电子仪器仪表的使用、常用接线与电工线路布线、印制电路板设计与制作及电子产品的装配与调试等电工电路基本技能。数控加工实训的目的是让学生掌握金工实训、数控工艺及加工程序的编制、计算机辅助设计与制造实训、数控加工仿真实训及加工中心实训等机械加工基本技能。电子电工实训和数控加工实训主要是为后续太阳能光伏发电系统的设计施工及光伏电池加工封装实习打下基础。

在光伏专业技术能力模块实践课程中,校内实验实训包括三个方面:一是在太阳能电池工艺及性能实验室完成太阳能电池串焊、太阳能电池电特性(如太阳电池的开路电压、短路电流、填充因子、转换效率等)检测等训练;二是在太阳能光伏系统实验室,完成太阳能光伏发电系统的组装以及各部分(如蓄电池、控制器、逆变器等)的使用、维护训练;三是在光伏发电模拟系统实验室完成LED光伏照明系统、光伏物联网气象站、光伏充电器、光伏屋顶系统、新能源汽车系统等应用实验。条件允许的学校甚至可以组建达到一定发电规模的光伏太阳能发电站,不但为实验室提供能源,还可以作为实训基地来使用,让学生参与一些管理、维护和检修工作。

建立校外实习基地对于光伏专业应用型本科人才培养十分必要。首先,可以解决学校实验室建设经费不足的问题。因为一条光伏生产线(尤其是偏中上游的晶体硅太阳电池材料生产线)的投入成本巨大(均在亿元以上),学校不可能建设一条完整的生产线供学生实训。建立校外实习基地可以满足学生认识实习(如硅材料的提纯、硅棒的拉制等)和生产实习(如硅棒及硅锭的切片、PN结的形成、减反射膜的蒸镀、金属电极的制作、太阳电池片的层压封装等)的需要,从而使学校可以集中精力建设投资相对较小的太阳能电池性能测试实验室及光伏系统应用实验室。其次,学校可以定期派送校内专任教师到合作企业锻炼,促进学校“双师型”队伍的建设。最后,可以解决学生的就业问题。因为光伏专业的就业面窄,毕业生的就业选择相对较少,校企合作可以很好地解决学生就业问题。如江西科技学院在江西赛维LDK太阳能高科技有限公司及江西晶科能源有限公司建立了校外实习基地,双方开展订单式人才培养,学生在订单企业顶岗实习和就业。

参考文献:

[1]Waldau A J.A European Roadmap for PV R&D [C].3nd World Confe- rence on Photovoltaic Energy Con- version,Osaka:2003.

[2]贾慧敏,赵艳芳,李珍.面向市场设专业变中求新建特色[J].中国职业技术教育,2005(27):31-32.

[3]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学,2005(2):42-44.

Analysis on Talents Cultivation Mode of Photovoltaic Specialty of Applied Undergraduate

GUO Lian-gui,ZHANG Hong-tao,ZHOU Qing,ZENG Yu

(Jiangxi College of Science and Technology,Nanchang Jiangxi 330098,China)

Abstract With the rapid development of the world low carbon economy and the photovoltaic industry in China,a large number of applied undergraduate photovoltaic talents are urgently needed in the market. Based on this,the applied undergraduate colleges should establish the talents cultivation mode of “two platforms + ability module” combining with the characteristics of talents need of photovoltaic enterprises. “Two platforms” is general education curriculum and basic curriculum in discipline set up in curriculum system, and its objectives are to launch basic knowledge education, basic skills training and basic application ability training for students. “Ability module” means to set up multiple course combinations or practical teaching link combinations and form multiple teaching modules, so as to implement professional knowledge education, professional skills training and application ability training for students.

光伏专业范文第6篇

【关键词】工学结合;校企合作;高职;光伏专业;人才培养

文章编号:ISSN1006―656X(2013)06 -0135-01

一、“工学结合、校企合作”的人才培养模式

(一)改革人才培养模式与课程体系,构建光伏发电技术及应用专业的人才培养模式暨“岗位主导、德能并重、产教结合、学做一体”完善“新四段”课程体系,进一步完善核心课程,课程改革,教学资源方面的建设。

(二)创新光伏发电技术及应用专业师资队伍建设和培养机制,建立专兼结合的“双师型”混编型的师资队伍。

(三)积极探索校企合作,工学结合运行机制建设。

(四)加强教学实验、实训条件建设,借助政府、企业、学院三方力量共建校内外实训、实习基地,探索“校中厂”“厂中校”模式的工学结合教学与实训形式,新建和完善一批校内专业实训室,建立网络数字化教学平台,实现虚拟教学、远程教学的目标。

(五)它的主要特征体现在:①长效性,②交替性,③职业性,④一致性,⑤实践性。

(六)做到五方面的结合:职业学校与企业的结合;学生在校学习与在企业顶岗实习结合,专业知识学习,技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合;生产与教学,科研结合;学校对学生的培养与企业用人结合,其特点是岗位针对性强;结合的广度较强,结合的深度强。

二、基于“工学结合、校企合作”模式下的高职光伏专业人才培养定位

教育部「教高(2006)16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式的要求。

三、基于“工学结合、校企合作”模式下的高职光伏专业人才培养措施

高职光伏专业立足服务区域经济,在人才培养方面力争与区域内企业签订校企合作协议进行实质性的合作:专业教学计划的制定要由外聘企业专家与校内专业教师组成的专业建设指导委员会进行讨论确定,充分参考企业光伏业务的流程,以工作项目为导向建立课程体系;专业教师轮流下企业实习,积累实践经验。根据教学计划,在工作学期,学生在企业进行顶岗、轮岗实习,进行真实的物流业务操作;在学习学期的实践环节中,采用“请进来,走出去”的方式,即聘请企业有丰富经验的专业人员来进行授课和专题讲座,专业教师带学生到企业的工作一线参观学习。

四、人才培养模式与课程体系改革

(一)人才培养模式改革

面向学生未来的职业生涯发展,依据学院“岗位主导,德能并重,产教结合,学做一体的人才培养主体模式,充分利用专业现有的校企合作基础,发挥企业专业带头人对专业带头人对专业建设的指导,建立由企业全过程参与的包括人才培养方案修订实验实训室方案的论证,课程建设、教材建设的专业建设全过程,在此基础上扩大现有的中专光伏班规模,推行订单式培养,并根据光伏行业的变化,科学调整教学计划及教学内容,实现专业教学要求与企业(行业)岗位技能要求对接;推行学历加技能“双证书”制度,将企业岗位技能要求,开发职业技能培训课程,进行针对性的职业岗位能力培训、培养行业急需的应用型的人才。

1.课程体系建设改革:①课程体系,②核心课程建设,③课程改革,④“课证融通”课程模块建设。

2.教学资源建设:①特色教材建设,②网络教学资源建设。

3.培养“双师型”师资力量,将学历与非学历,脱产进修与不脱产进修,综合进修与单课进修,到企业顶岗实践与挂职锻炼结合起来,提高师资业务素质和动手能力。

4.把生产工艺流程引入教材,工厂生产线搬进校园,组织学生下工厂、进企业,进行岗位训练和顶岗学习,让学生直接置身生产情景,提高职业技能,增强创新能力。

5.教研与学做一体化,让优秀人才全面发展,在教学实践中,推出研究机构与学生社团,教师授新与学生创新,教师教学与学生参赛相对接的新措施,为促进学生全面发展奠定基础。

6.有利于学校课程教学改革和实习实训基地的建设。

(二)推行“按需定课”的人才培养课程模式

1.专业培养对象,在外部专业人才市场供求分析和自身办学条件分析的基础上设定专业培养目标,根据专业职业岗位的人才需求,光伏专业应具体分析光伏材料、光伏电池、光伏系统等职业岗位。课程体系由公共基础课程、职业技能训练课程、职业素质课程、职业能力拓展课程四个模块组成。

①公共基础课程。

②职业技能训练课程。

③职业素质课程。

④职业能力拓展课程。

实践课程由社会实践、专业技能课程配套的校内、校外实训课、顶岗实习、毕业综合实习几部分组成,实践的场所分为校内实A室和校外实训

基地。学生在三年的学习中,理论课与实践课的课时比例为1:1,生产性和模拟生产性实训占全部实践教学学时的80%以上。

2.专业订单培养对象,按照合作双方确定专业面向的岗位(群),对岗位(群)工作流程进行分析分解,根据工作流程要求,确定岗位能力特别是核心能力及具体要求,再根据岗位核心能力要求,确定专业核心课程及其支撑课程和相关课程,构建新的课程体系。订单培养,建立校企合作关系,设立校外实习、实训基地,将企业引入校园,在校园建立维修服务中心和实训基地,为学生创造有利条件。

(三)推行“应用式”人才培养模式的实践性教学

建立功能完善的校外实训基地是“工学结合、校企合作”的重要方式,高职光伏专业应依托区域经济的结构和特点,充分采取多种校外实践教学基地建立模式,如社会实践、定期顶岗实习、订单式培养、校外实践教学外包等方式,努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径。

校内实训与校外课堂联动,实践环节遵循项目的方法,模块运作,逐层递进。校内课堂,分为两个渠道,即主导渠道和自主渠道。两个渠道互补、互联,相互照应。主导渠道是专业技能核心课程的操作部分,要完成的实践内容。自主渠道是利用课余时问学生参加的学生社团、俱乐部、各类培训、自主实践、学科竞赛与科技活动等。

(四)当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式与实践难点及存在的问题:

1.理念认识不清。

2.自身优势不明显。

3.传统的教学管理体系不能适应需要。

4.民办高校负担过重。

五、总结

光伏行业是我们国家重点支撑行业,是一个大有前途的行业。光伏专业不仅是一个年轻且非常热门的专业,还是一个实践性综合性很强的专业。高职光伏专业人才培养是一项艰巨的教育创新工作,我们应本着“工学结合、校企合作”的理念,努力开创高职光伏专业人才培养的新局面。

参考文献:

[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究,2007,(07).

光伏专业范文第7篇

你好!我叫XX,我是XX科技学院的一名应届毕业生。在电子电气系主修光伏材料加工与应用专业。今天很高兴在学院参加贵单位的应聘,同时也希望自己能在贵单位找到一份满意的工作。以下是我的自荐书。

人生于天地之间,莫过于一个“苦”字和一个“甜”字。若白驹过隙,然而使我想起孟子的生于忧患,死于安乐中的苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤莫过于苦难中磨炼自己,为我以后的发展打下更好的基础。生于农村长于农村的我,深刻的明白了其中的道理,再得于父母的教导与期望,老师的培养,使从小的我就有了一种吃苦耐劳,不达目标,决不气馁的精神。这几年父亲的离故,使我更加倍加努力,承受着巨大的压力。我尽品人生之酸甜苦辣,人生的无奈,生活的现实,明白了只有辛勤劳动才能获取丰硕的果实。这也使我懂得了天道酬助,把自己奋斗获得的知识化作一种坚强的能力。

“团结一致,坚持不懈;不达目标,绝不放弃;成败之际,决不气馁;大小事情,做就做好”,是我的人生信念和人生理念。

我不敢说自己的能力有多高,也不晓得那个岗位才能真正的适应我。然而我需要一定的考验与磨合。目前,人才市场对员工具有双向选择的特性:一是员工自己是否有能力被单位录用;二是,领导会选择什么样的人才。

我还积极参加过学院组织的各项活动。既锻炼了我的身体,又提高了我的团队意识能力,并取得了一定的成绩。在暑假里,我主动出去勤工俭学。一方面,为筹备学费而减轻家里的负担;另一方面,加强了吃苦耐劳的精神。在我实践过程中,悟出了“吃苦在前,享受在后”的含义。

我相信,只要心中对那份工作有执着的追求加自身的勇气,外加一份锻炼的阅历,这样起码是一种对美好工作的渴望,也期望在实践中得到锻炼和提高。我希望能够加入贵公司;我会踏踏实实的做好自己的工作;我会在工作中全力取得优异的成绩;我会对不管大小的工作都负有责任;我会让公司领导考验我的工作态度。

此致

敬礼!

自荐人:

光伏专业范文第8篇

关键词:教学内容 光伏发电技术 软实力 硬实力

随着产业的发展,光伏产业从盲目的井喷式逐渐转变为了理智的良性发展。目前中国高校设置的光伏技术专业面临着诸多问题。如何与社会需求接轨,使学生一毕业就能很快进入状态成为了急需解决的问题。本文根据光伏企业的人才岗位需求,探讨了应如何进行专业课程的设置才能满足岗位需要。

一、光伏企业就业岗位分析调查以及现状分析

中国的光伏产业中,电池产品主要涉及两种:晶硅电池和薄膜电池。其中晶硅电池(主要为单晶硅和多晶硅电池)占光伏产业80%的产能,这主要是由于晶硅技术成熟、效率较高、成本控制较低等因素所致。薄膜电池(非晶硅、CIGS)产能较低,主要是由于制备工艺复杂、设备价格昂贵、电池效率较低等因素所致。巨大的光伏产业需要不同的人才,下面根据河北省的光伏企业,如保定英利、河北晶澳等分析光伏企业岗位人才的需求。

我国高校光伏技术专业起步晚,专业设置滞后,其中最早开设太阳能专业的也是在2007年以后(江西新余学院)①。先前光伏产业的人才来源主要有以下几种:

1.从半导体等相关行业转型光伏的人员。

2.校企合作专门培养的职业技术人员②。

3.国内高校从相关专业转型的研究型人才,转型的专业也都为物理、材料等相关学科。

4.海归光伏专家和高端人才。此类人聚集在企业的高端管理层或具有很高的技术职称。

即使如此,中国的光伏产业发展仍面临诸多问题,主要体现在:员工的流动性非常强;光伏技术专业培养滞后性;技术以及管理运营高端人才缺失。

以河北晶澳和保定英利两企业为例,其中宁晋以及保定、衡水等地为其主要生产基地。根据企业地域的发展规划部署,两公司主要运营电池、中游产业链。在两家企业中主要涉及以下岗位需求:工艺、设备、研发、质量质检、品质、采购等。如此多的领域对复合型人才的需要极为迫切。

现如今光伏企业人才选择的范围专业主要涉及材料、物理、机械、电子、光伏、新能源、电气、化学等,范围领域广,人才选择也十分广泛。故此在开设专业课程时,可以根据制定的人才培养模式来进行教学内容的设置,以凸显专业设置的优势,同时提高企业与学生之间的“双选”意向。

二、对高校教学内容改革的探讨

针对上述分析,本文以光伏企业所需的系统工程师为例,论述如何根据现有的发展需求来进行光伏技术专业教学内容的改革。

2014年根据国家能源局的规划,总的光伏组件装机容量为14GW,其中分布式光伏发电为8GW,地面光伏电站为6GW。如此巨大的产业规模意味着需要更多的技术人才。从企业招聘岗位来分析,最近几年光伏企业招聘的人才多集中在光伏系统工程师上,如何根据企业的需要来改进教学内容,主要阐述如下。

1.结合不同专业的力量,提升光伏技术专业教师的业务素质。光伏技术专业是应对光伏产业发展而生,在诸多领域需要学习的知识有很多,现有的学制时间不可能开设所有的专业课程。根据地域的需求进行光伏技术专业教学内容和教学模式的改革,可更好地突显光伏技术专业设置的优势。可以采取专业之间互通有无的方法,来整合整个学院的师资力量,提升光伏技术专业的教学质量。同时要对本专业教师提出较高的要求,让他们多参加实践培训,培养“双师型”教师,提升他们的专业能力。

2.提高公共课程要求,抓好基础知识传授。根据光伏系统工程师以及更高级别的工程师的要求,对所需人才计算机能力提出了较高的要求。如将C语言改为实用性强的制图软件,可开设Auto-CAD,PRO-E等二维、三维的制图软件,同时加大了对英语知识的要求(尤其是专业英语),扎实的英语功底能够提高学生对实际产品的认识。

3.拓宽专业课程领域,增强学生的硬实力。现有的光伏技术专业课程主要涉及半导体原理、光伏电池原理、光伏发电系统、光伏建筑一体化等课程,课程在设置的过程中范围较宽,但重复内容较多。在将光伏技术专业进行新的定位后,传统的课程需要进行改进和完善。

根据光伏系统课程的性质,我们要结合电力、电子等专业的课程构建来完善光伏技术专业课程,除了要开设常规的光伏发电系统课程外,还要开设逆变技术、并网技术等课程来加强学生对电网知识的理解。同时还要开设电气控制技术、电气工程设计等课程来加强学生对电气器件的应用,以提高学生的动手能力。

由于光伏系统知识的实践性高,在开设课程后要加强学生的实践机会和实践次数,具体可采用以下方式来进行。

(1)校企联合,加强产学研的合作。通过联系相关的企业,组织学生进行实地实习,时间不少于1个月,让学生对光伏系统的组成以及安装、设计有一个整体直观的了解。

(2)学校构建自己的实习基地。通过购买所需的光伏系统器件,来搭建属于自己的光伏系统实训场所。限于场地以及资金因素,学校可以进行部分改进,以降低器件的选购标准,提高器件的耐用性和系统的完整性,提高学生对系统构建的全面认识。

4.介绍光伏系统的政策法规,提升软实力。随着近两年国家在光伏产业发展上所面临的诸多问题,国内市场急剧膨胀,借鉴国外的成功经验,国家在光伏产业发展的过程中,政策法规逐渐完善,从“金太阳”到现在的FIT政策,国家政策的更新速度越来越快,制度也越来越完善。通过政策与动态的讲解,我们既能把握最新动态,及时进行专业设计方面的调整,又能让学生避免在光伏系统申请时出现政策法规方面的常识性错误。

三、总结

本文通过保定英利和河北晶澳两家企业的人才需求,对现有的光伏技术专业的教学内容提出了改革要求。专业的设置要集中教学优势,提升公共课程的教学比例,加大专业课程的选择范围,同时介绍现有的政策法规,以便从整体上提高学生的软硬实力。

注释:

①廖卫兵,罗双根,孔青荣,熊明辉.结合地方产业发展需要加强太阳能光伏专业建设――关于太阳能光伏技术人才培养的思考[J].新余高专学报,2008(13):3.

②江民华,陈裕先,廖卫兵,熊明辉,李雪竹.光伏专业“双导师制”人才培养模式与实践[J].新余学院学报,2011(12):16.

基金项目:河北省教育科学研究“十二五”规划课题:《基于就业岗位的调查分析,践行光伏技术专业教学内容和教学模式的改革》(编号:13041334);衡水学院2013年度“服务地方社会发展”一般课题(编号:2013050)。

作者简介:

光伏专业范文第9篇

关键词:光伏应用技术;课程体系建设;工作过程

作者简介:廖东进(1979-),男,浙江衢州人,衢州职业技术学院信息工程学院,讲师;黄云龙(1962-),男,浙江衢州人,衢州职业技术学院信息工程学院,副教授。(浙江 衢州 324000)

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)01-0129-01

高职教育作为一种现代教育的形式,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,校企合作、工学结合,以促进专业与产业对接,提升专业服务产业的能力。衢州市是浙江省第一个省级光伏产业基地,是目前国内光伏产业链最为完善的地区之一。衢州职业技术学院(以下简称“我院”)是浙江省第一所开设光伏新能源专业的高职院校,专业如何通过合理的课程体系建设更好地为地方经济服务,一直是该专业建设的首要任务。本文从区域产业特点、学生职业能力的需求出发,对岗位职业能力进行分析,按照基于工作过程导向的课程体系建设思路提出了我院光伏应用技术专业的课程体系建设方案。

一、课程体系建设思想

“校企合作、工学结合”是高职教育的核心思想。而作为专业建设的核心内容,课程体系构建必须根据市场调查的行业需要,以满足学生可持续发展的需要。学校在专业建设过程中必须抓住区域产业特点、学生职业能力培养要素,同时要瞄准市场,工学结合,改革人才培养模式,灵活调整专业设置,做到与时俱进,以适应区域经济发展的需求。

1.把握区域产业特征,构建服务区域产业的课程体系

光伏产业是近年来兴起的新兴产业,每个地区都有各自的产业特征,学校在“工学结合”的人才培养过程中,必须瞄准区域产业特征,把服务区域经济作为专业建设的首要任务,把提升专业服务能力作为专业建设与课程体系建设的目标。

2.从满足企业需求出发,构建高素质人才培养课程体系

企业对人才规格的需求是人才培养的依据。在人才需求上,企业一方面要求学生具有高技能,另一方面又要求学生具有吃苦耐劳、爱岗敬业的素质。因此在课程体系建设过程中,即要培养学生的高技能,又要注重学生的素质培养。

3.从学生自我发展需要出发,构建面向学生可持续发展的课程体系

一方面,在职业教育中,学生的“做”是主要教学手段,在课程体系中专业基础课、职业能力课的实践课时已超过了50%,出现了学生“只会做不会说”的现象,这种现象对学生今后的可持续发展产生了阻碍。另一方面,每个学生都是一个相对独立的个体,一个学生不可能去掌握所有光伏类专业可能的就业岗位所对应的课程。因此,在专业建设过程中,专业定位不能太宽,针对的岗位群应是1~2个,课程体系建设既要保证学生技能素质的培养,又要保证培养学生的专业系统性、完整性。

二、瞄准市场、定位人才培养目标

浙江省是全国光伏电池生产大省。衢州市作为浙江省第一个省级光伏产业基地,产业集群已初具规模,成为目前国内光伏产业链中最为完善的地区之一。从市场调研情况来看,由于受到国际金融危机及欧债危机的影响,2011年下半年,硅材料加工、光伏电池市场受到了极大的影响,产量及价格受到了巨大冲击。但从光伏应用市场来看,由于光伏电池、原材料价格的下降,光伏发电市场越来越大。从国内光伏发电装机容量来看,2009年装机不到300MW,2010年装机约500MW,2011年装机约2.8GW,2012年预计将达5GW,而且随着不可再生能源的不断消耗和国家对能源不断增长的需求下,在未来的10年内,每年装机容量将急剧增加,可见光伏发电已进入市场,人才需求将非常急缺。

综上所述,结合区域产业特色及紧缺型人才的培养,把人才培养定位在光伏电池组价加工与光伏发电系统集成,培养具有良好的职业素养,掌握光伏电池组件加工工艺、光伏系统集成等理论知识,能胜任相关光伏行业的生产运行、技术服务、产品检测与生产管理等一线需要的高素质、技能型专门人才。

三、职业能力分析

结合专业定位及企业调研,本专业毕业生可在光伏电池制造、光伏发电系统集成等领域的相关企业从事光伏生产、设备安装、调试、维护等工作,可从事的工作岗位有硅太阳电池方阵组合、光伏系统集成等相关工作岗位,经过1~3 年后,可升为技术员,或转岗至管理岗位,如车间班长、车间主任等。笔者对专业所面向的职业岗位工作进行整体化的分析与描述,梳理典型工作任务,明确职业能力如表1所示。

四、课程体系构建

高职教育是以培养高素质、技能型人才为目标的,课程体系的建设必须抓住区域产业、企业、学生三个要素,保证学生在掌握技能的同时,具备大学生应具有的素质,因此课程体系的建立不能单单只考虑学生的技能提高,而应更关注学生职业素养的养成与提高。

1.基于工作过程的职业能力课程构建

职业能力课程包括基础理论课程和职业能力核心课程。基础理论课程是为本专业核心技术提供基础理论知识和实践基本技能的课程。基础理论课程包括:“电工基础”、“光伏电池材料制备工艺”、“电子线路制图与制板”、“工程制图”、“电力系统分析”、“光伏逆变技术及应用”、“新能源发电技术”。职业能力核心课程为培养职业岗位能力的关键课程,必须根据技术领域和职业岗位(群)任职要求,参照相关职业资格标准设置。主要课程如表1所示。

2.职业素质体系构建

职业素质体系构建主要包括学生第二课的素质与创新创业教育活动设计及课堂素质能力培养。在学生的第二课素质与创新创业教育活动设计中,主要从企业需求出发,根据行业企业对高端技能型人才培养的要求及职业岗位对从业人员的素质要求,按照学生的活动分类构建第二课堂体系。主要包括:始业教育与学业规划、思政理论课社会实践、讲座活动、心理健康教育实践、体育与健康、职业技能竞赛、学生社团、创新创业活动、文体类比赛活动等活动,每项活动都设置相关学分,促使学生主动参与活动项目,以培养学生的素质能力。在课堂素质培养过程中,主要通过采用丰富多彩的教学方法与手段,激发学生的学习兴趣,以达到学生自主学习、素质能力培养的目标。

在整个课程体系建设过程中,主要通过基于工作过程的职业能力课程构建、职业素质体系构建及课程素质培养模式来达到高素质、高技能的高端技能型人才培养。

高职光伏应用技术专业是近两年兴起的一门新专业,由于各地产业特色及人才培养定位存在差异,课程体系也存在差异。在建设光伏应用技术专业课程体系的过程中,要把服务区域产业、企业端需求和学生的可持续发展能力培养相结合,构建完善的课程体系,提高学生的综合素质,提升专业服务产业的能力。

参考文献:

[1]张继媛.依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系[J].职业与教育,2010,(12).

[2]赵哲.辽宁高校服务地方产业集群的现状及推进策略[J].现代教育管理,2011,(10).

光伏专业范文第10篇

【关键词】光伏专业 课程建设 光伏岗位需求

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)08-0225-01

一、光伏专业建设现状

中国光伏产业产业规模迅速增长,在多晶硅、硅片、电池片、组件和光伏系统等光伏产业链各个环节中具有了一些自主知识产权,部分已达到国际领先水平,是世界最大的光伏市场。中国光伏不缺政策、不缺市场,缺的就是光伏方面的专业人才,如何培养现在发展需要的光伏人才一直都是一个值得认真探讨摸索的课题。

目前很多高校、各中等职业学校都在加快光伏产业人才培养工作,力争为光伏产业提供全方位、多学科、多层次的人才和智力支持。南昌大学太阳能光伏学院是我国最早在大学设立的光伏学院,为光伏人才培养提供了很好的榜样。随后,华北电力大学增设以太阳能光伏发电为主的“能源工程及自动化”专业,成为了部级特色专业,侧重于太阳电池设计与制造,光伏系统设计与搭建,光伏电站规划、设计、施工、运行与维护以及太阳能发电新技术开发等方面的技术与管理能力的培养。合肥工业大学、上海电力学院、南开大学、四川大学等大学都陆续开设了光伏专业。

还有很多职业院校也加入了光伏人才的建设队伍,江西太阳能科技职业学院(原江西中山职业技术学院)致力于太阳能光伏和光热利用、新能源和节能减排等制造业专业发展。上饶职业技术学院开设了光伏发电技术与应用专业,注重光伏产业理论、应用知识和操作技能的培养,具有从事硅材料及光伏产业的高素质技能型专门人才。湖南理工职业技术学院的专业名称为光伏发电技术及应用专业,侧重于生产运行、技术开发、产品检测与质量控制、生产技术管理、技术服务等工作的高素质技能型专门人才。扬州职业大学的专业名称为光伏材料加工与应用技术,培养具有太阳能光伏产业及光伏材料基础理论知识,掌握光伏材料加工与应用技术,能在光伏材料及相关行业从事生产运行、技术开发、产品检测与质量控制、生产技术管理等工作的高素质技能型专门人才。无锡职业技术学院开设的的专业名称为电气自动化技术(光伏发电技术及应用),针对长三角地区特别是苏锡常地区产业结构调整和提升的新特点,侧重培养光伏系统安装调试、光伏系统运行维护、小型光伏系统集成、光伏产品销售等方面的能力。乐山职业技术学院开设了专业名称为硅材料技术,培养光伏材料加工及应用。天津轻工职业技术学院的专业名称为光伏发电技术及应用专业,光伏系统硬件电路设计,光伏工程现场施工及从事光伏电力系统的调试、维护、运行和管理工作。

二、对光伏专业人才培养模式的建议

随着光伏产业的快速发展,光伏人才变得非常紧缺,这将制约我国光伏产业的大力发展。目前还没有形成非常完整、成熟的光伏技术人才培养体系,人才的后续供给速度赶不上光伏产业发展的速度。因此,建立合理的光伏产业人才培养体系,为我国光伏产业输送优质专业人才,是我们高校面临的一个新的机遇和挑战。光伏产业是一个新兴的产业,光伏专业是一个全新的专业,因此与学校特色相结合的太阳能光伏专业培养方向的研究有利于我校太阳能光伏专业人才培养方案和太阳能光伏专业人才培养模式的制定和实施。

本文主要针对光伏专业的人才培养提出几点见解,以期为该专业人才培养方案的制定和实施,为培养光伏产业发展所需的优秀和创新性人才提供借鉴。

1.构建合理的课程体系

为满足国家战略性新兴产业和光伏经济发展对高素质人才的需要,结合目前光伏岗位需求以及高校的办学条件,需要构建合理的课程体系。现主要岗位群主要有单晶硅棒生产、太阳能电池片生产、光伏电池生产、光伏组件加工和光伏发电系统施工,其中前四个岗位人员需求量大,但对文化程度要求不高,很多初、高中生经过短时间培训就能胜任。而在光伏发电系统施工方面由于我国起步较晚,目前国家对光伏电站建设的支持力度较大,此类光伏发电技术施工人才需求非常的急缺,需要系统地掌握储能和光伏发电等新能源材料与器件相关的基本理论与技术,能进行新能源材料与器件制备、性能测试及设备运行与维护,在制定培养方案时可以对课程整合和调整。

在课程体系设置中,把重点放在硅棒制备工艺流程及原理、太阳能电池制造工艺流程及工作原理、光伏系统的工作原理和设计、CAD技术、电子线路知识和电气控制技术知识,加强各种机械设备的操作技能、光伏材料和光伏系统检测、PLC、单片机等控制器件基础知识的培养[1-3]。

2.加强校内外实验、企业实习基地建设

企业非常看重学生的职业素质,如爱岗敬业、吃苦耐劳、求知、学习能力、现场管理和组织生产的能力、团队合作等,这些素质很难通过一两门课程来培养,需要通过大量的校内外实验和实习来进行职业素质教育。首先要培养学生们对光伏这个产业的兴趣,认识到光伏行业的重要性和发展前景。其次通过实验和实习重点加强学生对单晶硅片制造加工流程、光伏电池生产工作流程、晶体硅光伏电池组件制造工艺流程等认知和理解,增强学生对机械设备的操作技能,培养学生的学习能力、吃苦耐劳和敬业精神[4]。

3.构建高水平、高素质的师资队伍

作为一门新开的专业需要有一个强大师资队伍,上海电力学院有光伏行业最知名的教授之一,杨金焕,是中国光伏行业的元老之一。南开大学的光电子所是国家863计划之一,他们研究的电池专门供给中国的卫星做空间电池。四川大学的材料科学系冯良恒教授也是国内光伏行业领先学者之一,主攻碲化镉太阳能电池。笔者认为,一个学科要发展,首先要有好的学术带头人。因此,要大力引进国内高水平大学师德好、学术造诣深的人才担任新能源材料与器件的学术带头人。在此基础上引进相关方向的优秀青年博士,为现有师资队伍注入一股具有活力与创造力的新鲜力量。采取老教师带新教师的方法,尽快提升青年博士的教学水平与教学素质,使青年博士在掌握基本的教学技能的同时,充分发挥自身创造力的优势,加快整个专业的发展。

三、总结

光伏产业是一个新兴的产业,光伏专业人才变得非常紧缺,光伏人才培养要结合目前光伏岗位需求以及高校的办学条件,凝练出该专业的特色,制定合理的人才培养方案,构建合理的课程体系,建立科学的管理制度,提高人才培养质量,为光伏产业培养具有创新精神和实践能力的高素质光伏专业人才。

参考文献:

[1]李文萱. 高职院校光伏专业建设的探索[J]. 滁州职业技术学院学报,2012, 11(2): 35-37.

[2]肖志刚, 蒋瑶, 尹绍全等. “太阳能光伏发电技术及应用”课程改革研究[J]. 乐山师范学院学报,2013,28(11):61-64.

[3]张巧杰,白连平,杨秀媛. 太阳能光伏发电技术课程改革初探[J]. 教育教学论坛,2014,41:131-132.

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