工作过总结范文

时间:2023-03-06 03:29:36

工作过总结

工作过总结范文第1篇

二是深入推进金融改革开放稳定工作,促进金融业稳健运行。推动已改制国有商业银行进一步完善公司治理,银行管理水平、盈利能力和抵御风险能力持续提高。农业银行股份制改革工作全面展开。国家开发银行股份有限公司正式挂牌,商业化转型取得突破性进展。农村信用社改革进度加快,不断推动农村金融创新。继续发展短期融资券,推出了中期票据和中小企业短期融资券,圆满完成信贷资产证券化试点,全面开展人民币利率互换业务,做好房地产投资信托基金试点准备工作,金融产品创新和金融市场发展步伐加快。推进贸易投资便利化,开展小额本外币兑换特许业务试点,完善合格境外机构投资者和合格境内机构投资者制度,开展外汇专项检查,外汇管理进一步改进和加强。探索建立金融稳定评估框架和评估方法,完善存款保险制度实施方案,金融稳定工作不断推进。积极倡导和参与国际金融体系、金融市场改革和规则制定,进一步加强与港澳台金融政策协调和市场互动合作,国际及港澳台金融合作取得新进展。

三是全力应对国际金融危机,切实维护金融稳定与安全。美国次贷危机爆发后,人民银行立即组织专门力量,实时监测国际国内市场动态,及时研究对策,制定应急预案,加强国内潜在金融风险监测,采取有效措施保持国内金融体系稳定。密切跟踪跨境资金流动。及时调整外汇管理政策,帮助企业减少汇兑损失。做好外汇管理的应急预案。利用各种金融合作平台与各国际组织、中央银行等开展形势磋商和对策研究。与韩国银行签署以人民币为基础的货币互换协议。研究国际金融体系改革和危机应对意见,切实维护和争取国家利益。

四是加强金融基础设施建设,着力提高金融服务质量和水平。金融法律制度逐步完善。全面推进依法行政,规范执法行为。金融信息化水平不断提高。成功抵御重大自然灾害对人民银行信息系统的冲击,确保了网络通讯和重要信息系统安全稳定运行。圆满完成银行业奥运信息安全保障工作。加强统计基础建设,扎实推进统计工作。金融研究工作开创新局面,研究成果为宏观调控决策提供了有力支持。现代化支付系统建设取得新的进展,圆满完成奥运支付环境建设任务,打击银行卡犯罪专项行动取得实效。货币金银管理水平进一步提高,确保现金供应,有效应对自然灾害、突发事件和奥运会等重大活动,反假货币宣传网络和队伍建设取得阶段性成果。现代新型国库建设取得新进展,建立绿色通道,确保救灾款及时拨付。加大监督检查力度,国库资金安全运行。征信管理工作稳步推进,不断完善征信管理制度,牵头社会信用体系建设部际联席会议工作。企业和个人信用信息基础数据库信息采集范围扩大,数据质量提高,功能有效发挥。反洗钱体系逐步完善,大额和可疑交易报告制度已覆盖整个金融业,反洗钱监测分析水平不断提高。推动区域金融协调发展取得新突破。

五是深入学习实践科学发展观活动取得阶段性成效,党的建设、干部队伍建设、反腐倡廉工作取得新进展,内部管理和服务保障水平不断提升。

会议分析了当前国际国内经济金融形势,明确提出了2009年人民银行工作的总体要求和主要政策措施。会议分析,2009年,国际金融危机还将继续蔓延,全球经济衰退风险将继续加大,我国经济发展将面临更加严峻复杂的局面。

会议提出,一定要把思想和行动统一到中央对国际国内形势的判断上来,统一到中央对经济工作的决策和部署上来,统一到科学发展观的要求上来。金融工作一定要紧紧围绕保持经济平稳较快发展这一首要任务,全面落实国务院确定的金融促进经济发展的九条和三十条意见,提高工作的预见性、科学性和有效性,支持经济又好又快发展,保持金融体系安全稳健运行。

会议强调要重点把握处理好四个方面工作。第一,着力货币信贷的总量调控和政策引导,保持货币信贷合理平稳增长。实施适度宽松的货币政策,就是要在保持物价稳定的同时,适当增加货币、信贷投放总量,保持银行体系有比较充足的流动性,使货币政策在促进经济增长方面发挥更加积极的作用。2009年以高于GDP增长与物价上涨之和约3至4个百分点的增长幅度作为全年货币供应总量目标,争取广义货币供应量M2增长17%左右。要综合运用利率、存款准备金率、公开市场操作等政策工具灵活调节资金供求,必要时还可以使用创新金融工具保持市场的合理流动性。要合理把握信贷投放进度,均衡摆布信贷资金,避免出现大起大落,影响经济的稳定运行。

第二,加强货币政策、财政政策和产业政策之间的协调配合,充分发挥政策合力。要在国家统一宏观调控下,使货币政策、财政政策和产业政策有机结合起来,形成组合拳。建立和实行重大政策和事项的协商处理机制,加强政策协调和行动配合,把保增长、扩内需、调结构有机结合起来,充分发挥好货币、财政和产业政策的合力,共同促进经济社会又好又快发展。

第三,发挥信贷投放、直接融资和民间金融的作用,多渠道增加资金供给能力。要充分发挥好银行信贷资金在扩大内需、支持经济发展的关键性作用,引导商业银行在防范资金风险的前提下,加大信贷投入的力度。同时,必须充分重视发挥直接融资和民间融资的作用。要大力支持资本市场发展,稳定股票市场运行,扩大债券发行规模,鼓励股本性投资,创造条件有效拓展直接融资渠道。要规范和引导民间金融健康发展,发挥民间金融在支持中小企业发展、扩大民间多样化需求中的独特优势,积极规范发展股权投资基金等投融资方式。

第四,支持经济发展与维护金融稳定并重,促进经济与金融协调健康发展。必须继续坚持金融支持经济发展与维护自身稳定并重,把促进经济平稳较快发展、防止发生系统性金融风险作为金融工作的基本出发点,一手抓好金融支持经济发展,一手抓好维护金融稳定,两手都要硬。要建立健全货币政策与金融监管的协调机制,加强与金融监管部门的协商与政策协调,形成合力,密切监测潜在的金融风险,做好各项应急预案。

会议提出,2009年人民银行工作的总体要求是,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,认真贯彻党的十七大、十七届三中全会、中央经济工作会议和中央农村工作会议精神,全面落实科学发展观,把促进经济平稳较快发展作为金融宏观调控的首要任务,实施适度宽松的货币政策,加大金融支持力度,促进经济平稳较快发展,继续深化金融改革,稳步推进金融创新,加强和改进外汇管理,维护金融体系安全稳健运行,进一步提高中央银行金融服务水平。会议确定了2009年的各项工作措施。

一是认真执行适度宽松的货币政策,促进货币信贷合理平稳增长,加大对经济发展的支持力度。加强流动性分析预测,灵活调节资金供求,确保银行体系流动性充足。理顺货币政策传导机制,改进信贷管理和服务方式,保证资金渠道畅通。积极发挥信贷政策的作用,引导金融机构用好新增信贷资金。坚持“区别对待、有保有压”,支持金融机构加大对民生工程、重大工程建设、节能减排、科技创新、技术改造、区域协调发展的信贷投入。鼓励银行业金融机构对基本面和信用记录较好、有竞争力、有市场、有订单但暂时出现经营或财务困难的企业给予信贷支持。鼓励商业银行通过发放并购贷款或其他方式贷款支持企业兼并、重组、整合,促进产业升级,推动设立多层次中小企业贷款担保基金和担保机构,指导金融机构提高中小企业贷款比重。鼓励更多信贷资金投向农村,加大对农村金融的政策支持力度,完善扶贫贴息贷款管理,推动建立农村信贷担保机制,大力发展面向农户的小额信贷业务。鼓励合理发展消费信贷,落实和制定有关信贷政策措施,有针对性地培育和巩固消费信贷增长点,支持居民解决和改善住房条件。鼓励金融机构开展出口信贷业务,帮助出口企业减少收汇风险,保持出口稳定发展。继续做好灾后恢复重建的金融支持和服务工作。全面推进信贷政策导向效果评估试点,进一步提高信贷政策导向力。稳步推进利率市场化和人民币汇率形成机制改革。密切关注国际主要货币汇率变化,继续按照主动性、可控性和渐进性原则,完善人民币汇率形成机制,增强汇率弹性,保持人民币汇率在合理均衡水平上的基本稳定。积极推动外汇市场发展,丰富汇率风险管理工具。

二是继续深化金融企业改革,维护金融稳定。继续推动已改制的国有商业银行完善公司治理,加快转变经营机制和增长方式。扎实推进农业银行股份公司完善公司治理与风险控制体系,推动县域事业部制管理体制改革,全面改进“三农”金融服务。进一步深化国家开发银行改革,完善其金融服务组织体系。继续推动农业发展银行、进出口银行强化内部管理,防范业务风险,做好全面改革的各项准备工作。继续组织实施农村信用社改革资金支持政策,推动资产管理公司改革和光大集团重组。进一步健全系统性金融风险评估体系,完善风险评估方法,提高金融风险监测和预判水平。依法妥善处置金融风险,维护金融稳定。

三是推动金融产品创新,加快金融市场规范发展。大力发展短期融资券、中期票据等债务融资工具,加快推进和创新资产证券化。继续开展中小企业短期融资券试点,研究在银行间市场推出高收益债券和中小企业集合债券,缓解中小企业融资困难。创新信用风险管理工具。加强金融市场制度和基础建设,研究建立银行间债券市场债券风险分担机制。加强银行间市场自律组织建设,继续完善债券做市商制度、结算制度及经纪制度。完善黄金市场监管制度,推动上海黄金交易所建设询价交易系统。积极稳妥地推动境内机构发行外币债券,推动理财产品、境外机构等进入银行间债券市场。

四是继续深化外汇管理改革,加强跨境资金流动监管。进一步促进贸易投资便利化,加快进出口核销制度改革,支持外贸出口,提高企业预收货款和延付货款比例,加大对境内企业境外战略投资的支持力度。完善境内外合格机构投资者制度。加强跨境资金流动均衡管理,做好对进出口与贸易收付汇的真实性及一致性的审核工作,加强个人携带外币现钞出入境、个人外币现钞提取和结汇管理。改进银行短期外债指标管理和外商投资企业外债管理。完善国际收支统计监测,研究应对国际收支异常变化的政策措施。严厉打击地下钱庄等违法外汇交易行为。

五是扎实推进金融服务现代化,全面提升金融服务水平。大力推动金融法制建设,严格行政执法,加强执法监督,推进依法行政。继续完善人民银行信息化架构体系,逐步落实科技发展规划。加强经济金融形势监测,充分发挥制度性经济调查的作用,抓好金融统计数据集中工作,确保金融统计数据集中系统顺利运行。扎实推进金融研究工作,进一步加强基础性研究和特色研究,探索新形势下经济金融运行的特点和发展规律,为提高中央银行决策水平提供有力支撑。加快推进支付体系建设,研究拟订中国支付体系发展规划,大力改善农村支付环境,发展银行卡产业,推广公务卡应用,规范第三方网上支付,研究推动支付领域地区合作和国际合作。加强货币金银管理,进一步提高现金分析的前瞻性和科学性,合理摆布现金库存,确保现金供应,进一步提高流通中人民币整洁度,深入推进反假货币工作,完善反假货币工作长效机制。继续推进国库改革与创新,逐步推广国库会计数据集中系统,实现财税库银税收收网覆盖全国,加快联网和银行卡缴税试点进程,加强国库统计分析,进一步完善国库制度体系,确保国库资金安全。加快征信体系建设,完善社会信用体系建设部际联席会议工作机制,推进社会信用体系建设,加强征信制度建设,推动征信标准化,规范业务管理,促进市场发展。完善反洗钱法律体系,加强反洗钱对外交流和合作,制定中国反洗钱战略规划,加强人民银行系统反洗钱机构合力工作机制建设,积极参与金融行动特别工作组(FATF)、欧亚反洗钱及反恐融资小组(EAG)等国际反洗钱组织的工作。

六是妥善应对国际金融危机。继续密切关注国际金融危机发展动态及对我国经济金融的影响,切实加强国内金融风险监测和评估,认真总结各国应对国际金融危机的经验教训。化危机为机遇,帮助企业防范汇率风险,增强抗危机能力。积极参与国际应对危机工作,维护和争取国家利益。继续深入开展金融对外交流与合作。在做好边贸本币结算和与非接壤国家开展人民币业务的试点工作基础上,认真落实广东和长江三角洲地区与港澳地区、广西和云南与东盟的货物贸易进行人民币结算试点工作。促进海峡两岸开展实质性金融合作。

七是继续深入学习实践科学发展观,切实加强人民银行系统党的建设,进一步落实党风廉政建设责任制,加强内部管理,推进领导班子和干部队伍建设。

工作过总结范文第2篇

关键词:项目教学;要点;自主学习;角色;成效

中图分类号:G424.21文献标识码:A 文章编号:

1前言

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是在目前课程改革背景下实施理实一体化教学最有效的方法之一,它打破以往的单一的理论课和实践课的界限[1],强调学生的自主学习,主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”[2],将课程的理论教学与实践教学融于一体,有机的交叉,在课堂上可以使学生既懂得了书本理论,又掌握了操作技能,既能动口说,又能动手做,还会动脑,还可以经历近似于实际工地的工作活动过程,体验工作的艰辛与完成任务的喜悦,锻炼与人沟通、交流、团结合作的能力以及严谨认真的工作态度。

2项目教学实施的要点

2.1教学项目的制定是项目教学的前提

一个好的教学项目对专业课程教学是非常重要的。所确定的项目任务一定要紧扣工程实际、面向真实可操作的运用,只有这样才能吸引学生来学习。所以,在确定教学项目之前,工程测量教学团队通过到社会企业去深入调研、团队教师到企业工地实践锻炼,使我们确定的教学项目真正贴近实际的工作任务,这样才能提高学生的学习欲望,得到社会的认可。

2.2学习情境的设计是项目教学的蓝图

确定了教学项目,那只是一个活动名称或工作任务,在教学中只有进行了精心的教学化处理之后,才会把原来枯燥无味的程序化的工作变得有血有肉。教学化处理的过程就是学习情境的设计过程,通过确定情境目标、情境任务描述、学生知识与能力的准备、教学材料的准备、情境的步骤、工作过程简述、主要知识点、教学方法的建议及参考学时等方面进行详细设计,使项目教学变得生机盎然,可操作性显而易见,一目了然。

2.3开发工学结合的校本教材是项目教学的基础

目前我们的教材是为教师的教而设计的,而且教材的内容很多不能及时跟上时展的要求,所以应大力开展对校本教材的研发。课程建设团队由专兼教师组成,企业兼职教师具有丰富的实践经验,专职教师通过与之交流、沟通、互相切磋探讨等使理论与实践技能互助提高,为开发工学结合的校本教材奠定坚实基础。以确定的教学项目为基础、以设计的学习情境为依托,以开发的《路桥工程测量技术》课程标准为依据,根据测量员岗位标准,确定该岗位在实际的工作过程中所从事的工作内容,设计学习情境工作任务,将知识、操作技能与工作任务有机结合,形成具有职业特色的教材供学生使用。

2.4提高教师的项目教学能力是项目教学的保障

与传统的教学方式相比,项目教学对实施教师的素质提出了更高的要求。首先教师要具备多才多技的能力,不仅要熟悉本学科的专业知识与技能,还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能,也就是说需要具有综合的知识和技能储备才能胜任;其次,要具有团队合作的能力,从个体的独立教学方式走向合作教学方式,擅长不同技能的教师联合起来进行项目教学;第三,要具有丰富的测量员岗位职业经验,了解企业真实的工作过程,才能从整体宏观的视角选择具有典型意义的职业工作任务做为具有教育价值的项目;第四,要具有创设学习情境的能力,要求教师课前熟悉项目内容,进行深入研究,并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识,注意与其他教学手段和教学方法的协调。这些素质就要求工程测量项目教学的教师要到企业生产一线进行学习锻炼,了解并掌握典型、实用的测量教学案例,同时要花费更多的时间投入到项目教学的制定和学习情境的设计中。

2.5师生角色的定位是项目教学的关键

学生在项目教学过程中,处于主体地位,是学习的掌控者,学习效果由自己决定,教师为辅,其角色是引导者。比如常规的实训教学是学生进入实训场地或实训室后,教师才布置实训内容,老师在教学实施过程中讲解或演示占据了过大的比例,学生尽管参与项目之中,但主动性不够;而项目教学改变了这一状态:事先要求学生上网或到图书馆查资料,对该项目教学中涉及的知识点及注意事项做到胸有成竹,学生带着问题主动去学习、探索研究的,老师只起到指导的作用,在项目实施过程中,教师要及时解答学生在项目实施过程中的疑难问题。

2.6项目教学的多元化的评价是项目教学的重要环节

教学评价是学生最关注的环节,同时也是能够衡量教学水平的一项重要指标,进行成绩评定一定要做到客观、公平、公正。以往的评价通常只检查结果,小组内每个同学的成绩均是相同,显然是不公平的,因此应对项目的全过程进行评价。评价以过程为主,不仅关注学生成绩,而且关注学生在人际交往、交流沟通、团结协作等素质方面发展,既关注自我评价,又关注组内其他成员评价以及教师评价,让学生在评价活动中学会反思、学会改进和进步。因此,我们确定的项目教学的评价是多元化的,以过程考核为主,按照学习情境划分为若干项目,每个项目成绩都是从知识、技能、工作报告、态度4方面考核,考核主要依据提交的成果、报告、作业、平常表现及小组互评的结果进行,考核方式可采用笔试、答辩、实操、随机提问等多元化过程考核完成。这样可以使我们的评价让学生心悦诚服,让学生知道学习不仅仅是要结果,大多数情况下过程更为重要,并且可以使学生在评价中学到更多的有价值的东西。

3项目教学实施的成效

通过09年以来的路桥工程测量技术课程实践教学,项目教学实施显现效果尤佳,总结如下方面:

3.1课堂角色的转换,激发了教师学习的欲望和创造性

项目教学,由学生按照教学目的运用已有知识或新知识实施项目计划,教师主要的作用是引导,只有这样,学生才能真正在教学中处于主体地位,成为学习的主人。让学生根据教学目的先自己尝试,一开始就把学生推到主体地位上,而教师则发挥主导作用,对学生的工作过程进行及时指导,退居“幕后”。这种教学方法中教师角色的转换使教师承受了更大压力,强迫自己学习新知识,强迫自己根据经验去预测实施过程中可能遇到的障碍、问题并提前准备好解决办法,并且还要应对学生在项目实施过程预想不到的难题,这就要求教师具备突发事件的应对能力和敏锐的分析能力,从而激发了教师学习的欲望,使自己不断的进步。同时,在学生完成项目的过程中,在一定程度上激发了教师在课后深入钻研教法和业务的热情,对教学能力的改进更具创造性。

3.2自主学习,使学生掌握了学习方法

传统的课堂教学,学生习惯于听教师对于知识要点的讲解和技法详细示范后再进行练习,只要跟着老师的步伐就会学到考试所需的知识,恰恰这些知识很多都不是工作实际做事所需要的。而项目教学法改变了这种现象,使学生自主地去感悟和发掘自己的潜力,在不断的尝试中获得新知识和能力,提高表现自我的能力。比如纵断面测量教学,不仅使学生学会如何使用水准仪测量纵断面,实现而是要学生研究使用其他仪器方法也可以完成纵断面测量工作,这样学生在项目实施的过程中培养了自学能力,掌握了思考问题的方法,。

3.3培养能力和提高素质的双重效果

学生在项目教学过程中通过小组内成员合作,使学生充分体验到集体的重要性,体会到团结协作力量的巨大;通过小组自评,客观地认识自己的优点,寻找不足,努力改进;通过小组互评,能够听取别人的意见,学会与人和睦相处,取人之长、补己之短;通过自己确定目标、任务,对已学知识进行巩固和运用,增强自信;通过成员分工,学会欣赏、肯定别人的长处,扬长避短;在完成任务过程中需要不断吸纳的新知识,又激发了他们的自学和创新能力。

3.4体验成功,激发学习兴趣

项目教学给予学生一个自主探索、宽松自由的学习环境,完成项目任务劳动成果的展示,都是在让他们体验着学习、工作、成功的快乐[3],在项目教学中不断地总结复习运用到的知识,不断拓展新的知识,鼓励学生积极参与到学习中,激发学习兴趣,在失败中不断去进行总结、改进,直到成功完成既定项目目标,使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

4结束语

以上是路桥工程测量课程实践教学中基于工作过程项目教学实施的一点经验总结,我们基于目前国家教育教学改革的总体形势下,着重于全面提高学生的综合职业能力,对于道桥专业的学生来说,该门课程通常是学生就业的敲门砖,学好学会学精测量尤为重要。我想,测量教学中实施项目教学法会在教学改革中通过不断的实践摸索而日趋成熟,发挥它在高职教学上的重要作用,完成培养高端技能型专门人才的培养目标。

参考文献:

[1]张涛.项目教学法在理实一体化教学中的应用. 职业技术,2008.10总第98 期。

[2]孙斌.项目教学法:让学生体验学习和成功的快乐.职业,2011年15期。

[3]宋颖香.让学生体验成功的快乐.甘肃教育,2012年06期。

第一作者简介:王天成,男,1973年11月出生,哈尔滨职业技术学院建筑工程学院道桥教研室主任,副教授,主要研究道路桥梁工程技术专业路桥工程测量理论与实践教学的改革工作。

工作过总结范文第3篇

关键词:高等职业教育;基于工作过程;课程改革

1.基于工作过程高职课程基本模式

工作过程系统化课程与传统课程目标定位也不同,课程改革的思路是:通过完成工作任务来培养学生的职业能力,并且,这些职业能力都是能够通过行动体现并加以评价的。工作过程导向很好地体现了职业教育的“职业性原则”,课程内容都来源于社会职业,并最终指向社会职业。

2.高职课程基于工作过程改革基本内涵

基于工作过程的高职课程改革的基本内涵为:一是学习的内容是工作,通过工作实现学习;二是强调高等职业教育是基于工作过程课程改革的主体;三是知识学习与能力、素质的提高共同兼顾。职业教育的课程内容是为实现课程目标服务的,课程目标的实现需要课程内容的科学筛选。以工作过程为引领的项目课程改革是职业教育的一项重大变革,它使课程的学习内容、课程的学习方式和课程的学习环境都发生了根本的变化。

3.基于工作过程的高职课程设计原则

3.1课程内容紧密联系岗位能力需求

当课程内容紧密联系岗位需求时,所选择的无论是理论知识还是实践知识,都必须是完成这些工作过程实际需要的。进行有针对性的教学,突出与就业岗位相关的课程内容,使教育目标更加明确,教学效果更好。如机械类专业的机械工程材料课程教学内容的改革,就应当根据本专业工作岗位的需要,合理的筛选相关工程材料的教学内容。

3.2课程内容紧密联系工作任务

当课程内容紧密联系工作任务时,就始终在提醒学生,这些内容是与工作任务紧密相关的。这样,学生就会把更多的时间和精力放在工作任务上,而不是知识上,这种课程内容的设计会让他们逐步意识到,掌握的知识仅仅只是手段,要把所学的知识与工作任务紧密联系起来,最终的目A是要有效地完成工作任务。

3.3课程内容紧密联系工作过程

当课程内容紧密联系工作过程时,学生的学习过程是在一个仿真的工作环境中进行。把理论知识、实践技能、应用环境融为一体,以生产产品或完成服务作为最终目标来进行学习。学生在学习过程中体验生产过程的严密性、前后工序的衔接性、操作环节的严肃性,在工作过程中培养职业意识,培养严谨认真的工作态度,并在工作过程中通过发现问题、分析问题、解决问题,经过反复思考、反复训练,使知识和技能转化为能力。

3.4课程内容紧密联系工作场景

当课程内容紧密联系工作场景时,学生是置身在一个工作场景中进行学习,以学生的兴趣培养为前提,从学生感兴趣的事情开始学习、开始做起,将知识与工作任务融合在一起。

4.高职课程基于工作过程改革基本步E

改革基于工作过程的课程体系,强调职业工作的连贯性;强调专业能力、方法能力、社会能力的培养融为一体;强调工作过程的完整性。按照基于工作过程导向的课程体系拓展思路,基于工作过程高职课程改革前后包含6个步骤。

在课程体系开发流程中,首先进行人才需求与职业岗位调研分析,确定人才培养目标与规格;然后针对职业岗位进行典型工作任务的调研分析,通过典型工作任务来分析所具备的专业能力、方法能力与社会能力;形成专业人才培养方案和课程标准;通过论证评审后、教学实施环节,然后优化课程体系。为了增强基于工作过程高职课程改革的可操作性,还要将每个步骤分别进行详细地说明,并提出指导性实施细则。教学实施分为教学准备、教学执行、教学总结提高三个阶段。

教学准备阶段----进行课程实施的准备工作。教学执行阶段----完成相应的教学过程。教学总结与提高阶段----对课程教学进行评价和重新认识。该阶段主要是教师或实施人员研讨实施过程的经验,并加以总结和提高。

5.基于工作过程课程改革几点建议

5.1课程教学过程必须坚持以行动为导向

按照基于工作过程的课程教学目标中对学生职业能力的要求,以行动为导向,在完成工作任务的基础上,通过教学过程使学生在实践中进行学习、判断、分析、总结、提高、创新等,通过完整的工作活动,获取工作过程知识,有效提高学生的综合职业能力。

5.2课程教学方法应以行动教学为主

基于工作过程的课程体系与学科体系课程相比,最大的不同是课程结构。学科体系课程的结构是学科知识,而工作过程导向课程的结构是学习性工作任务。行动导向教学方法主要有项目教学法、任务驱动教学法、引导文教学法、示范教学法、四阶段教学法等,其教学方法的设计主要为:一开始要求教师领着学生做,然后由教师指导学生做,最后布置任务由学生自己做,教师讲授越来越少,逐渐成为指导的角色;学生动手越来越多,逐渐成为完成任务的主体,只有在这样的训练中,学生的专业能力、工作与学习方法能力和沟通协作意识等社会能力;才能得到全面提高。

5.3教学实施应在真实学习情境中进行

按照基于工作过程课程教学实施的要求,应在教学过程中设计真实学习情境,使学生置身于真实的工作环境中,做到学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务有机融合,这样才能使高职课程教学得以有效实施。

参考文献:

[1]沈玲.基于工作过程的高职课程建设研究[D].湖南师范大学,2012(6).

[2]刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开发[J].教育与职业,2012(2).

工作过总结范文第4篇

关键词 工作过程 中技 商务礼仪课程 教学研究

中图分类号:G424 文献标识码:A

Technical School Business Etiquette Courses Teaching

Design Based on Working Process

HUANG Binyu

(Foshan Gaoming District Technical School, Foshan, Guangdong 528500)

Abstract The technology business etiquette course based on the work process of market-oriented, focusing on students' job vocational ability, the most notable feature is the realization of the learning process and working procedures, learning contexts and work situations, learning tasks and tasks such factors as relative consistent. Based on these characteristics, professional teachers should focus on teaching content design, course materials development, design and other aspects of teaching mode; in the implementation process, focusing on the implementation of identified tasks, decomposition job creation scenarios, assign job roles, tasks, implementation of the work process, summarize and evaluation and so on.

Key words working process; technical school; business etiquette course; teaching research

目前,不少中技学校人才培养受传统教育思想影响,教学思想、教学模式、教学方法等陈旧,重商务礼仪知识教学,轻学生职业能力培养;教学资源开发方式单一,实践教学资源开发能力薄弱;忽视学生学习主体地位,理论教学与实践教学两条线,出现与市场需求相脱节的现象。“我们以往的教学模式是理论知识加上技能点的训练,知识和技能是割裂的,培养的学生表现出工作能力的缺失。”①中技商务礼仪课程教学必须要进行突破,尝试构建基于工作过程的中技商务礼仪课程教学模式,将理论教学与实践教学融为一体,提升学生职业能力与市场竞争力。

1 基于工作过程中技商务礼仪课程模式及特点

1.1 基于工作过程中技商务礼仪课程教学模式

“所谓工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序,包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具等诸多方面。”②基于工作过程课程教学模式以培养学生职业能力为教学目标,以商务礼仪典型岗位工作任务为载体,以完成商务礼仪工作环节为抓手,以岗位工作过程规范、标准为评价标准,打破传统商务礼仪课程体系,根据商务礼仪岗位工作任务需要,以完成工作任务为主线,突出学生商务礼仪职业技能培养,构建“教学做”三位一体教学方式,实现开放、实践、岗位等多位一体的课程教学模式,促进学生的职业成长。

1.2 基于工作过程中技商务礼仪课程教学特点

基于工作过程中技商务礼仪课程教学最显著的特点是以工作任务为载体,在课程内容设计上将商务礼仪理论知识教学渗透在工作程序中,实现理论知识与实践的有机结合,从而改变传统理论教学与实践教学平行结构形式。因为课程教学不是传统教学内容与工作过程的简单叠加,它以工作过程为载体,又高于工作过程;按照工作程序组织实施课程教学,教学组织以工作程序为序,在推进工作过程中实现商务理论课程教学目标的达成,最终以任务的达成度来评价课程教学目标,实现学习过程与工作程序、学习情境与工作情境、学习任务与工作任务等因素相一致。

2 基于工作过程的中技商务礼仪课程教学构想

2.1 教学内容设计

“课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状(岗位)的专业知识和操作技能,而是反映某一职业(专业)最重要的职业能力的、综合性的‘典型工作任务’,是从具体的‘工作领域’转化而来。”③教师在设计课程教程内容时,要遵循以商务礼仪这一职业为载体、以市场为导向的原则,一改传统商务礼仪课程特点,从理论知识教学重点向实践转变,将学生学习内容与工作岗位紧密结合起来,注重培养学生运用知识、合作学习、专业创新等职业能力。通过在学校实训室的模拟教学,帮助学生熟悉工作程序与工作环境,将被动学习转变为主动学习。教学内容设计不提倡求全,学生够用为度。因此在进行教学设计时,教师要善于取舍,要善于将教学内容与工作程序有机融合在一起,保证教学内容的知识衔接与知识梯度,从而激发学生学习兴趣,调动学生学习主动性。

2.2 课程教材开发

教材是实施课程教学的载体,基于工作过程的中技商务礼仪课程教学需要相应的教材与之相适应。教师要合理地进行课程教材开发与教学资源开发,以工作过程为导向,优化教学内容,选择典型工作任务,编写出更适合实际工作岗位的校本教材。而教材资源开发要从培养学生商务礼仪岗位技能、职业能力为出发点,结合工作情境与工作过程渗透知识点与技能培养要点,遵照学生学习规律与知识层次、梯度等开发课程教材,教材形式不限,可以是讲稿,也可以是课堂学案,在经验成熟之际可以编订成教材。

2.3 教学模式设计

为了确保教学与工作过程的一致性,在具体实施过程中,教师可以尝试采用工学交替、项目引领、任务驱动等教学模式。例如通过工学交替形式,借助企业真实的工作情境,以工作任务为引领,将课堂与工作环境合二为一,在真实的工作过程中实现理论教学与实训的有机融合。对于商务礼仪基本知识教学教师可以根据不同的工作过程灵活进行渗透。例如“工学交替”形式可以先进行系统的理论知识教学,保证实训的真实效果;“项目引领”“任务驱动”等模式可以在工作过程中发挥学生主观能动性,根据工作过程实施情况引导学生进行讨论,借助教材、现代化学习平台与互联网络等平台,自主学习相关商务理论,完成从理论实践理论的有机循环。

3 基于工作过程的中技商务礼仪课程教学实施

基于工作过程的中技商务礼仪课程教学,在实施过程中以典型的商务礼仪工作任务为载体,以培养学生的职业能力为宗旨,“培养学生的职业能力是职业教育的首要任务,能力本位是职业教育的本质特征。”④在工作过程中,将相关知识与职业能力培养渗透在工作过程中,具体包括以下几个过程:

3.1 确定工作任务

基于工作过程的中技商务礼仪课程教学工作任务由课程教学目标决定,工作任务确定要服务于商务礼仪知识与技能目标。以“商务宴请活动礼仪”为例,这一工作任务是由商务宴请活动涉及的礼仪知识与技能决定的,包括熟知商务宴请的常见形式、应酬准备礼仪、赴宴礼仪等,可以细化为了解商务宴请的规格,以及根据宴请对象、宴请目的决定的宴请形式,宴请需要做好的准备工作,包括仪容、仪表等,宴席中的礼仪,包括就餐、言谈举止等。教师在设计工作任务时,必须要充分考虑工作任务所要达到的教学目标与职业能力培养目标等。

3.2 创设工作情景

文秘专业的各门课程实训性很强,教师根据自己在企业实习的经验,结合企业的真实工作任务,在任务驱动模式的驱动下,为学生创设工作情境。因此,工作情境创设要与实际工作情境高度一致,工作情境越逼真达到的效果越好。教师为学生创设工作情境的途径有以下几种:它可以是多媒体模拟的实训情境,也可以借助实训室进行,也可以在现有的条件下与企业相结合,将学生置于真实情境中,或通过观摩模拟工作过程,或亲身参与工作,真实体验工作过程,掌握商务礼仪相关知识与技能等,使学生能够胜任未来就业的岗位需求。

3.3 分配工作角色

工作情境确定后,需要对学生进行工作角色分配,例如“宴请礼仪”这一部分内容的教学,根据宴请对学生进行分组,分成主客两组。主人这一组要细化参与宴请的角色对象,根据宴请目的,明确角色在宴请中的地位;宾客这一组也要明确参与宴请的角色,以及他们在宴请中地位等,不明白的角色要引导学生根据实际进行猜测。在进行角色分配过程中,教师要善于让学生体验不同的角色,使学生全面地了解不同角色岗位特点,获取全面体验,全方位提升学生职业能力。

3.4 分解工作任务

完成角色分配后,紧接着需要对学生进行工作任务分解。在分解任务时,教师要发挥学生的主观能动性,让学生根据工作过程中的角色分配,自主了解涉及到相关商务礼仪知识以及注意事项,可以安排学生进行工作前的讨论,也可以引导学生教材与查阅互联网了解相关知识,获取相关资源,不能以教师大包大揽代替学生的自主学习。工作任务分解要具有可操作性,便于学生展开工作,不能是笼统的概述,应该让学生明白该做什么,不该做什么,以实现教学目标,完成工作任务。

3.5 实施工作过程

工作实施过程也是教学过程,教师要根据教学需要以多重身份参与工作过程。因为,教师是学生工作过程的指导者,随时关注任意一个小组的工作过程,对学生难以解决的问题及时进行指导;教师可以是学生学习的伙伴,为了更好地引导工作过程或者进行引导,教师要成为学生学习的伙伴,成为工作过程中的一个角色,这不仅可以实现对工作过程的动态引导,也可以拉近师生距离,创造和谐的工作氛围,激发学生的学习热情;此外,教师也可以是观察者、推动者、裁判等,无论充当什么角色,都要有助于推动工作过程,保证工作过程的目标朝向“教学做”一体化方向发展。

3.6 总结与评价

基于工作过程的中技商务礼仪课程教学的最后环节是工作总结与评价,这是形成学习成果的重要环节。工作过程完成以后,不能将工作任务终结作为学习的终结。教师要善于引导学生对工作过程进行总结与反思,总结可以是工作报告、工作反思、工作体会等;教师要引导学生对工作进行反思,包括工作成果与存在不足,尤其要注意引导学生对存在的不足进行反思,提出优化方案,强化课程学习成果,完成从理论到实践,再从实践到理论的循环。工作评价要突破传统评价形式,综合自评、师评、互评等多种评价形式,将定性评价与量化评价相结合,对于学生的自评与互评,教师要进行科学指导,引导学生运用商务礼仪知识进行针对性评价。

4 结语

总之,基于工作过程的中技商务礼仪课程教学研究,为学生创造了生动的工作场景,营造了良好的工作学习氛围,构建了“教学做”一体化教学方式,真正体现了以岗位为导向,充分激发学生学习潜能,真正培养学生的职业能力,这必将为中技商务礼仪课程教学注入新的活力,切实解决了中技学生理论知识学习与实践操作相脱节的现实问题。

注释

① 刘茹敏,杨灵芝,刘海明.基于工作过程的专业课程研究[J].职教论坛,2009(14):38-39.

② 邱静艺.基于工作过程的课程评价体系构建[J].教育教学论坛,2012(1):238-240.

③ 王学东.工作过程系统化课程体系构建的研究与实践[J].教育与职业,2013(27):132-133.

工作过总结范文第5篇

关键词:高职高专;金工实习;行为导向;职业能力

一、引言

金工实习是原国家教委为强调实践性教学环节,将其独立为一门实践性课程。它是大学生进校后首次较长时间接触的,是将知识、素质、能力和创新融为一体的综合实践活动,具有其他课程不可替代的作用。近年来,随着金工系列课程改革的不断深入,各高职高专学校根据自己的实际情况,制定了相应的金工实习基地建设规划,并采取了一系列的教学改革措施,取得了不少阶段性的成果。但就全国范围看,金工系列课程改革进展还比较缓慢,课程改革的任务还十分繁重。诸如几十年实习教学内容不变,实习教学方法是一种机械、填鸭式的指导等问题已经制约了学生的主动性和创新性,导致学生就业后只有基本的理论知识,没有相应的工程实践能力,拿到工作任务无法完成。因此,高职高专院校就须积极探索能让学生体验真实工程过程,获得真实职业能力,真正适应企业需求的实习模式。

二、金工实习模式的设计

1.工作过程的含义

工作过程是人在岗位上完成一项工作任务而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序,即工作任务是怎样被完成的。它涵盖了职业资格、工作任务、职业活动,凸显过程性的职业结构,过程是动态的结构。

工作过程的核心要素包括:劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品,这些要素相互作用,并在特定的工作环境下完成预期的工作成果,工作过程随之结束,如图1所示。

工作过程中最重要的是工作成果,工作成果包含两方面的含义:一方面工作成果是客观存在的、具体的产品,另一方面工作成果是抽象的、无形的、系统性的知识,它是良好职业能力的体现。

2.项目教学法的含义

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

首先由教师或学生在现实中选取一个实习项目,学生分组对项目进行讨论,并写出各自的计划书;接着正式实施项目;然后演示项目结果,由学生阐述设计思想和构造机理;最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤,可以充分发掘学生的创造潜能,培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。

在实施“项目教学法”时,应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段,这是搞好“项目教学法”的关键。

3.基于工作过程的项目教学实习法

基于工作过程的项目(岗位)教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作,在完成项目工作的过程中,根据项目所需求的知识,逐步展开教学。要求教师要根据培养目标并按照工作过程的顺序开发课程、设计教学项目,此项目包含一定的知识点,用于将学过的和待学的知识贯穿起来,注重的不仅是项目的实施结果,而且注重项目过程的本身。要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下,依据自然的认知心理顺序与老师设计的项目工作过程顺序实现融合。教师和学生共同通过明确项目任务,制定计划方案,实施计划方案,检查评估,归档或应用等五个阶段,完成相应的学习内容,如图2所示。

五个阶段如下:

(1)设计、明确项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

(2)制定计划方案:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。

(3)实施计划方案:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

(4)检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由学生相互之间评估,最后由教师进行检查评估。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

(5)总结并应用:及时总结项目成果并应用到企业、学校的生产教学实践中。

三、金工实习模式的实践

1.设定教学目标

培养学生达到国家职业资格高级标准要求,熟悉车床的操作,能独立加工复杂程度零件,包含车端面、车外圆、车锥面、切槽、车螺纹、滚花等基本内容的练习。

2.选择教学项目

选择手锤把作为车工实习的零件,如图3所示。材料为45钢,未注倒角为1×45°,网纹0.8JB2-59,进行表面发蓝处理。

3.制订项目计划

学生分成3人一组,在规定的时间内,通过小组研究讨论,最后形成零件加工工艺卡片(即项目计划),如表1所示。

4.实施项目计划

根据上一步形成的零件加工工艺卡片,通过下列步骤逐步展开零件的加工。

5.总结评价项目

各个小组介绍自己的加工过程,展示成果,学生根据已加工的零件,按照工件自评表自我评分,总结由图纸到零件的整个过程(或顺序),如表2所示。

四、总结

基于工作过程的金工实习模式设计强调对工作过程性知识和经验性知识的学习,符合培养高素质技能型人才的要求,工作过程是基于知识应用的,理论知识是基于知识存储的。采用项目教学法充分调动了学生学习的热情,激发了学生的学习兴趣,在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作能力,激发学生自主学习、积极探索等方面发挥着积极的推动作用,教学效果提高显著。

“以工作任务为目标,以行动过程为导向,学教相辅”的金工实习模式任务明确,过程清晰,不分场合、不论理论,教学互动、工学结合,有利于培养高素质高技能型人才。

参考文献:

[1] 卢雪良.行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中的应

用[J].顺德职业技术学院学报, 2009,(2).

[2] 王占荣.行动导向型教学法的思考[J].科技信息(学术

研究),2008,(10).

[3] 苑敏,苏英志.行为导向教学法在专业课中的应用[J].

教育与职业,2008,(8).

[4] 吴若梅,唐芬南.对高校《金工实习》课程教学改革的思

考[J].株洲工学院学报,2002,16(1).

[5] 周爱鹏.行为导向教学法的理论及其实践模式[J].交通

工作过总结范文第6篇

【关键词】 工作过程系统化;《网页设计与制作》;课程开发

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)17-00-01

基于工作过程系统化的课程开发强调对工作过程行知识和经验性知识的学习,培养高素质技能型人才的要求,职业教育课程开发的起点是职业分析,基于工作过程的课程对现代职业活动与工作过程相关的典型工作任务进行整体化的分析和描述[1][2]。

基于工作过程系统化的课程开发有以下步骤:

第一步:本地区及周边地区人才市场调研;

第二步:职业分析;

第三步:提炼本课程所设计的职业行动领域;

第四步:按照工作过程系统化对课程知识体系进行解构和重构;

第五步:精心设计教学内容和教学过程;

第六步:精心学习情境设计。

总结起来就是:工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计[3]。

一、工作任务分析、行动领域归纳

《网页设计与制作》相关的职业岗位有网页设计师和网页制作师。我们课程团队对珠江三角洲的一些企业走访调研,对已在相关岗位就业的毕业生进行回访。调研的范围主要涉及以下几方面:(1)工作具体的流程;(2)工作中常用的技术;(3)负责设计与制作的网站类型;(4)你认为学校的教育对你现在工作的影响等。对收集的调研资料,我们课程团队总结出网页设计师的主要工作任务:(1)负责网站项目的整体版式、风格设计(2)根据网站策划对网站整体框架的设计;(3)网页的具体设计制作;(4)协助网页制作师完成网页的制作。网页制作师的主要工作任务:根据网站说明书和网站设计图完成网页的制作。

二、学习领域

网页设计师这个岗位涉及到美工方面,我们网络系统管理专业相关的课程只有photoshop和《网页设计与制作》,美工方面的知识只能是学生根据自己的兴趣爱好自己补充,但是没有美工专业基础,还是有很多计算机专业的人从事这个职业。根据调研结果我们确定《网页设计与制作》的主要教学任务是让学生掌握网站设计开发的流程与方法,掌握DreamWeaver开发工具设计网站和制作网页,培养学生设计网站和制作网页的能力。

三、学习情境设计

根据行动领域的归纳和学习领域的转换,我们选择了个人主页、班级网站、商业企业网站、旅游网站、商业购物网站作为课程的教学项目,总结为三个学习情境:小型网站网页设计与制作、中型网站网页设计与制作和大型网站网页设计与制作。具体的学习情境设计如下表1:

其中拓展项目可根据校企合作的情况和学生兴趣小组进行补充和更改,每个学期每个班可以不一样。

参考文献

[1]姜大源,职业教育学研究新论[M],北京:教育科学出版社,2007。

[2]姜大源,工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008。

工作过总结范文第7篇

一、《使用普通车床加工零件》课程改革的背景

目前《使用普通车床加工零件》课程设置随意性较大,针对性不强。把理论讲授与实操教学完全分开,教学效果大打折扣。主要体现在以下几方面:

1.传统的教学以课本为中心,学科为体系,教师为主导。教学过程中教师主导课堂,先是理论讲授,然后是操作演示,再是学生训练。这种灌溉式的教学模式忽视了学生的主体地位,打压了学生学习的主动性与积极性。把教师作为教学过程中的主体,颠倒了教学的主体,违背了教育的基本理念,是不能符合现代职业教育的。

2.传统的教学理论与实操脱节,过程与评价不挂钩。教学过程中理论课程与实操课程无论是在时间上还是在内容上都不能得到统一。往往出现理论讲授完之后一段时间才能进行实操,但学生已经把理论知识忘记得差不多了。或者实操时还没有讲授理论,学生实操时无理论支撑。评价方式也往往是停留在学生的工件层面上,缺少过程评分,评价方式单一,不能很好调动学生的积极性。

3.教学实训项目不贴合企业实际生产,随意性大。现在也有些中职学校的《使用普通车床加工零件》课堂教学也采用了实际操作的教学模式。但实操项目的设置随意性大,不能贴合企业实际生产,更没有按照工厂的规定来要求学生。学生没有质量意识,没有安全文明生产意识,更没有效益的意识,导致学生毕业后不能很好从事本岗位的工作。

综上所述,传统的教学存在以课本为中心,以教师为主体,实操训练与理论教学相脱,实训项目设置不与企业接轨等问题。其教学模式已经不能适应中职学生的学习,也不能适应市场的需求。找到一条符合学生实际、贴合市场需求的教学模式迫不及待,基于工作过程系统化的课程开发及教学改革就是在这样的环境下诞生的。

二、基于工作过程系统化课程改革开发的基本理念

1.基于工作过程系统化课程改革的理论基础

工作过程是在企业里完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。而所谓工作过程系统化课程,是依据围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系,以工作过程系统化为导向开发和建设学习领域课程,突出能力本位教育,注重学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力的培养。其具有以下特点:(1)重构课程体系:打破传统学科型课程体系,针对实际工作体系重新构建课程体系,并按实际工作结构重新设计课程结构。(2)重组教学内容:打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容。(3)转变实施方式:打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式,形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。(4)改造教学情境:打破单一的教学模式及课堂化的教学环境,创设尽可能与工作实境接近的教学环境,实现学校环境与工作环境的有机融合。

2.基于工作过程系统化课程开发的基本思路

课程的开发要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容。让学生在完成具体的项目内容过程中构建相关理论知识,并发展相关职业能力。基于工作过程系统化专业课程体系的开发步骤应遵循“行动领域―学习领域―学习情境”的开发路径,其课程开发分为以下几个步骤:(1)进行企业调查,分析职业岗位,确定工作岗位群。(2)根据企业调查得出的工作岗位群,分析归纳总结,得出行动领域。(3)将行动领域转换配置为专业学习领域。(4)为每个学习领域创设学习情境。根据归纳总结得出的学习领域,系统设计专业学习领域的学习情境。也就是为学习领域找到最佳的承载体,通过完成这些载体,达到学习该领域的相关专业技能的目的。(5)按照工作过程系统化“六步法”的教学模式编写教材,即:资讯、计划、决策、实施、检查、评价6个完整过程。

工作过程系统化课程改革强调的是工作过程的完整性,不能过分强调学生技能的培养,而忽视了其他专业素养的养成。应把理论知识与实践操作有机结合在一起,通过完成一个个完整的工作项目,提升学生的技能,培养学生的专业能力及专业素养。

三、基于工作过程系统化的《使用普通车床加工零件》课程开发的实践

按照基于工作过程系统化课程开发的基本思路。《使用普通车床加工零件》的课程开发由以下步骤进行:

企业调研得出普通车工行动领域分析归纳得出普通车学习领域为学习领域构建课程教学大纲为学习领域创设学习情境按工作过程系统化编写教材按完整的工作过程实施教学

1.企业调研普通车行动领域

企业调查调研主要以与企业技术主管面谈、校企人员座谈、电话访谈等多种形式进行。调研了多家小榄及周边的中大型企业。其中包括“固力保安制品有限公司”“广瑞达精密模具有限公司”“中山市法斯特精密五金有限公司”等企业。通过调研发现,使用普通车工加工零件是企业常用的一种零件的加工方法。其加工的零件主要领域包括:加工模具的模柄、螺杆、传动丝杆、轴套、曲轴等。

2.分析归纳得出普通车学习领域

工作过总结范文第8篇

关键词:工作过程 高职教育 课程 教学设计

引言:基于工作过程的课程体系颠覆了原来以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,使学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力。课程教学以典型产品或项目为载体,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。在课程教学设计过程中,如何精选职业岗位必须的知识、技能、规范,妥善处理知识、技术、能力、理论性与职业性之间的相互关系,保持其恰当的平衡?本文以所讲授的课程《计算机网络技术》为例,探讨基于工作过程进行课程整体教学设计和课程单元教学设计,使每个教学单元都成为与“典型工作任务”相对应的综合信息载体。教学实践证明,这种以职业活动为导向,以培养学生职业能力为目标的课程教学模式获得了较好的效果。

1 基于工作过程的含义。能力本位(Competency-Based)是高等职业教育的基本特点,学生职业能力的培养是教师从事课程教学的出发点与归宿。纵观当前国际上高等职业教育,其课程大体上都实行能力本位的教学模式,并不断探索更高形式的能力本位,对能力本身赋予了新的内涵,出现任务中心的课程、项目课程、工作过程导向课程等新概念。工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。基于工作过程就是在课程教学设计时,通过对工作过程的分析,把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具备的技能、知识和态度等要素结构化的过程。德国职业教育的工作过程系统化课程是工作过程导向的典型范例,其教学内容是涉及多个专业领域的综合性学习任务,包括技术、社会、环境等与工作过程有关的各个方面,以此构建双元制(Duales)的工作过程系统化课程,成为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法。

采用基于工作过程的课程一般具备下述特点:

①该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明;

②能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;

③与企业实际生产过程有直接关系;

④学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为;

⑤有明确而具体的成果展示;

⑥学生自己解决在工作中出现的问题;

⑦具有一定难度,不仅是已有知识技能的应用,而且还要在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题。基于工作过程的课程教学设计更明确地指向由专业能力、方法能力和社会能力构成的职业能力,是以就业为导向的课程改革的生动体现。

2 《计算机网络技术》课程教学设计。

2.1 课程整体教学设计。基于工作过程的课程开发过程,是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程。通过企业调研和专家研讨,按照网络工程师岗位任职要求对《计算机网络技术》课程所需要培养的职业特定能力进行了分析和提炼,培养网络工程师的课程解构框架如图1所示:

通过分解职业岗位能力,归纳相应的教学知识点来重构课程,确定了职业特定能力如下:

①能根据网络需求进行网络拓扑结构设计;

②会正确制作网络线缆并能安装简单的网络设备;

③能进行网络连接设置;

④能根据网络设备说明书获取关键信息,并选取适当的网络设备;

⑤能配置WWW服务器,FTP服务器及其他网络软件;

⑥能用简单的网络命令对组建的网络调试;

⑦能分析并排除简单的网络故障。

根据能力目标,本课程设置了一个综合项目――组建一个小型局域网,该项目贯穿课程始终。根据综合项目的进程和组网工程内容,进一步将综合项目细分为六个子项目。教学模块就根据六个子项目确定,具体内容如表1所示:

在教学方法设计上,采用基于教与学对象的教学方法,以学生为主体,以职业需求确定综合项目、单项任务和理论知识,与学生一起“学中做,做中学”。

2.2 课程单元教学设计。单元教学设计的关键是选定每单元课程训练单项能力的任务。每次课程分为引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。从时间安排上可以分为3个部分,即教师介绍部分,学生动手部分和测评总结部分。首先安排约20分钟的介绍,包括本次训练的职业能力,该能力在工作岗位中的地位和作用,然后讲解训练能力所需的相关支撑知识,最后由教师做必要的演示和讲解。介绍部分结束后,学生立即开始动手训练,在这个过程中,教师需要仔细观察学生的动手过程,了解学生的困惑,发现普遍存在的薄弱环节和共性问题,留待总结提高。最后30分钟是测评总结部分,首先以小组为单位,让学生展示自己的成果,互相评价工作成绩,说明不足,然后教师进行总结,集中补充薄弱的知识环节和解决暴露的问题。

好的开始是成功的一半,第一堂课至关重要。为了让学生对课程有鲜明的第一印象,从而对课程充满兴趣和期待,要按照工作过程的理念对第一堂课进行精心设计。传统的《计算机网络技术》课程教法与基于工作过程的《计算机网络技术》课程教法的对比如图2所示:

在简单交待《计算机网络技术》课程的内容特点,展示精美的网络规划书之后,立刻进入课程的项目任务,教学生使用压线钳和测试仪动手制作双绞线,用鲜明的实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。

为了将项目训练贯穿始终,本课程将设计和实现网络规划作为唯一的考核内容。根据学生的实际能力将考试内容分为“合格”、“良好”和“优秀”三个等级。以某个学校的校园网网络规划为例,要求学生写出简单的网络规划书,能用Visio画出规划书中的网络拓扑结构图即达到“及格”:按照拓扑结构图在华为路由器模拟软件中配置交换机和路由器并能演示实际网络规划的效果可以达到“良好”:加入附加条件,比如部门重组和人员流动,要求在不重新布线的情况下通过配置虚拟局域网解决问题,并在模拟软件中实现即达到“优秀”等级。如果达到“优秀”等级,说明学生已经达到下列知识目标和能力目标:

①知道局域网组成情况,通信协议和IP地址管理相关知识,能够判断网络工作模式,认识网络设备,判断安装的网络软件;

②知道局域网组网技术相关知识,能判断各类网络传输介质的物理特性和传输性能,能分析网络需求,把握组建小型局域网的主要步骤,具备一定的组网方案书写能力:

③知道局域网硬件设备特性相关知识,能够安装和配置网卡、交换机和路由器等网络设备;

④知道虚拟局域网系统相关知识,能够按照实际需求配置虚拟局域网:

⑤知道Intemet接入相关知识,能够安装接入软件,配置路由器或调制解调器接入Intemet,能判断常见的故障并解

决;

⑥知道网络常用命令相关知识,能够用简单的网络命令进行测试和故障判断,能判断常见的链路故障并解决。

3 基于工作过程的课程教学设计特点。通过基于工作过程设计《计算机网络技术》课程的探索和实践,总结其特点具体如下:

①使专门技术课程的教学实现了任务驱动,教学主线清晰,目标明确;学生学习目标明确,避免了传统课程教学因仅涉及或重视其中的个别阶段而造成的人才培养的结构性缺陷,培养了学生系统工作和处理问题的能力。

②使专门技术课程的教学由传统的知识传授转向到学生综合职业能力的培养,对学生专业技能、工作能力和人文素质等综合职业能力的培养起到推动作用。

③实现了课程教学与职业岗位的对接,更好地实现职业教育人才培养目标。

④使课程教学目标和岗位工作目标紧密结合,既充分利用了社会教育资源,又避免了实际课程教学与工作岗位的脱节。

⑤采用工作过程中典型任务链路分析和逆向推导程序,设计课程的“任务”、“技术与能力”和“知识”体系以及教学单元,实现了根据工作任务需要组合知识系统,教学与工作过程紧密结合,教学单元成为培养学生职业能力的综合信息载体。

⑥涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系,有效地实践了高等职业教育“先实践体系,再理论体系”的能力本位教学指导思想,使学生坐上了课程与实际岗位之间的直通车。

4 结束语

按照基于工作过程的教学模式对《计算机网络技术》课程改造以后,在深圳信息职业技术学院06控制技术3-2班实施教学。以下是教改前后学生评价教师的数据对比(由深圳信息职业技术学院教学督导室提供):

从以上数据可以看出,基于工作过程的教学模式以训练职业岗位综合能力为目标实施项目教学,很大程度上激发了学生的学习兴趣,推动了教学过程的互动和对话,让学生体验到了职业成功的快乐,逐渐改变了学习方式,培养了他们的自主探究能力和创新精神。

基于工作过程项目课程教学要求教师有较高的教学素养,较强的合作交流能力、信息处理能力和实际操作能力。在实施过程中,如果教师对教材或学生实际能力和需求研究不到位,课堂驾驭能力不够,不能有效地组织教学,无法帮助学生分析和解答项目实施中遇到的问题,就会减弱乃至根本无法完成教学任务,它的优越性也就难以体现。因此,要在职业院校中引进和推广应用该教学模式,使其发挥应有的积极意义,还需要我们在实践中不断探索和完善。

参考文献

1 戴士弘,职业教育课程教学改革[M],清华大学出版社,200716~29

2 戴士弘、毕蓉,高职教改课程教学设计案例集[M],清华大学出版社,2007:27~47

3 罗伟、张莹、张翠英,基于“工作过程”的铁道技术专业课程体系构建[J],陕西教育(高教版),2008(3):34

4 王世安,基于工作过程的高职项目课程教学探讨[J],计算机教育,2008(7):52~53

5 刘志宏,基于工作过程构建高职《果蔬贮运保鲜技术》课程内容体系的探讨与实践[J],新疆农业职业技术学院学报,2007(2):21~24

6 孙俊,基于工作流程的网络数据库实验项目设计…,科技信息,2007(22):352

7 刘剑锋、王琴、朱恩利、李建辉,基于工作项目导向的高职高专课程体系设置一一以地理信息系统与地图制图技术专业为例[J],昆明冶金高等专科学校学报,2008(1):74~78

8 邱寄帆,计算机网络技术专业人才培养探析――校企合作精心制订基于工作过程的教学方案[J],成都航空职业技术学院学报,2007,23(4):10~13

工作过总结范文第9篇

关键词:高职教育;课程教材;工学结合;工作过程;创新实践

近年来,我国的职业教育迎来了难得的发展机遇,各地院校在硬件上都有了长足发展。但在人才培养模式和教学质量上,短时间内无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化,人才培养质量与行业企业需求存在错位。特别是教学模式、教学方式与手段以及教学内容方面存在不少问题,尤其是教学理念与教高(16号)文件精神的要求存在一定的差距。目前高职教材种类繁多,其来源一是借用本科的同类教材,由任课教师删减、增补而成;二是应用中专教材或为中专教材基础上的内容增加;三是由部分院校教师联合编写;四是由个别专业的个别教师自编。这些教材不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法,缺乏与地区、行业发展相适应,无从谈起联合企业、行业共同开发;教材内容没有从根本上反映出高职教育特征与要求,仍然强调“是什么”?“为什么”?而没有突出“如何做”的问题,不能很好地体现“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的职教思想,缺乏高等职业技术教育特色,不能实现培养“有大学文化水平的能工巧匠”的教学目标。因此我们利用做浙江省新世纪高等教育教学改革项目:基于产品生产过程的课程改革与实践――以《天然产物生产与实训技术》为例的机会,创新探索了一种新的体现“理实一体化”教学、基于产品生产过程的课程教材编写模式。

一、课程目标与改革理念

通过本课程的学习,让学生掌握天然产物有效成分的提取、分离、干燥技能,能够利用网络信息和专业文献进行常规天然产物产品制备工艺的设计与方案优化,并能组织实施。

根据天然产物(有效成分)生产过程的职业岗位任职要求,参照中药提取工、生化分离工及干燥工等国家职业标准,开发突出职业岗位能力的“岗位工作过程导向能力本位”课程标准。按照“以职业能力为主线,典型工作为载体,真实工作环节为依托,完整的工作过程为行动”体系要求,进行课程开发与设计。

教学融合企业工作过程和学校集中授课的典型元素,进行有机整合,形成行动导向、工学交替的教学模式。具体环节包括班前例会、任务分解、边做边学、班后总结、工作汇报及视野拓展等环节,企业元素全程渗透到课程教学过程中。

二、课程教学内容与组织形式

根据基于天然产物(有效成分)生产工作过程的课程开发思路,本课程针对职业岗位能力要求选取教学内容,将天然产物生产工作岗位中的典型工作任务转化为2个阶段、4种情境、3类层次(简称243课程模块),见图1,实施行动导向教学,取得了较好的效果。邀请地方相关行(企)业人士、省外专业同行和专业建设指导委员会,多角度论证“243课程模块”标准,按照企业提出目标岗位的任职要求,制定课程培养目标,以培养解决实际问题的能力为出发点,兼顾学生潜质培养,选取教学内容。

1.生产原料来源体现天然产物分布。作为组织教学,开展生产所需的原料务须尽可能体现自然界天然产物自身分布,即包括植物资源、海洋资源和微生物及其发酵液。同时兼顾现有行业企业生产产品原料实际来源分布,进行适当调整。

2.生产产品的成分兼顾常规与热点。作为生产技术的实施对象(产品成分),既要包括市场上业内人士耳熟能详的黄酮、多酚及生物碱等,还要涵盖逐渐被人们认识、大众接受的具有多种功能的多糖、膳食纤维等。

3.生产技术的层次分布多样化。生产产品的技术手段根据产品性质多样化,既有传统方法,也有现代技术,同时还不乏先进手段,尽可能地让学生学习比较具有发展前景的生产技术。

4.多维化内容为学生后天发展提供可驰骋空间。教学内容既要具体展现天然产物生产工作岗位中的典型工作任务,又要拓展学生视野,让其具备可塑的潜质,还要提供学生发挥自身才智的机会。

教材内容组织上,将理论与实践教学有机融合,把企业工作情景与学校上课元素有序衔接,为工学结合的“基于工作过程”的课程改革提供一种新的教材模式,每个单元都采用班前例会、任务分解、边做边学、班后总结、工作汇报及视野拓展等6个环节组织编写。教学融合企业工作过程和学校集中授课的典型元素,教学流程融通企业生产流程,采用“班前例会任务分解边做边学班后总结工作汇报”的流程进行,强化教学效果;教学实施过程中,以模拟公司的形式、原汁原味的企业订单载体组织教学,既激发同学的学习热情和团队协作精神,又宣扬企业文化氛围和市场竞争意识。

三、各个环节操作说明

1.班前例会。班前例会主要内容有:新接到订单的行业信息,如产品规格、功效、生产成本及原料分布等;订单产品生产的常规技术路线、技术瓶颈及生产操作注意事项等。介绍行业背景及技术发展动态,重点突出完成任务所需技术及知识点。第一节课还需介绍行业背景及岗位就业情况、课程性质及教学组织方法。

2.任务分解。产品生产订单主要包括产品规格、价格、生产技术要求及检测标准等。如茶多酚生产订单,产品规格:TP>98%,caf

3.边做边学。产品生产工艺的特点:除前期工作准备外,操作过程大都利用仪器设备,等待时间较多(往往有45-60min),为做、学、教联动制提供了衔接时间。主要是指接受任务的学生在做中学、教师在做中教,边做边学、边做边教,相互促进,相得益彰。按照分解的工作环节,边摸索、边动手,遇到难题集中讲解,在等待实验结果的过程中,老师讲解操作中的一些关键技术点及注意事项。

4.班后总结。班后总结巩固主要指下班后在课程博客上,教师及时对学生工作进行点评,对经验教训进行总结;学生对自己的心得体会进行梳理,问题进行探讨,以便日后改进。对于一个完整的项目完成之后,集中一个时间由项目负责人以PPT形式登台介绍,学生和老师分别对项目介绍情况给予点评,对于单个实验环节的完成,老师会以网络留言的形式进行点评。

5.工作汇报。任务完成汇报包括两个环节:每次下班后,由每组轮值组长对当班任务完成情况以书面形式进行汇报;每个订单任务完成后,由订单任务轮值负责人以书面形式进行汇报,以便培养学生的组织协调与论文撰写能力。内容包括:前言、研究方法、结果分析、讨论建议、参考文献及附录(实验记录)。

6.视野拓展。为了增强学生的职业素养,帮助那些学有余力的学生更好地提高专业素养,一般在每个课程模块后都配上视野拓展模块,为他们开阔视野。

工作过总结范文第10篇

关键词:工作过程导向;就业竞争力;课程体系;典型工作岗位

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Network Technology Curriculum Construction and Reform Based on the Work Process

Kong Qingyue,Liu Haimei

(Hebei Chemical and Pharmaceutical College,Shijiazhuang050026,China)

Abstract:Aimed at students of computer network technology,there is confusion of the professional courses of study leading to understanding and lack of motivation,computer network technology to improve the employment rate of students on the Computer Network Technology curriculum-building process-oriented one based on the work of attempts at reform,after three years of efforts and achieved initial results.

Keywords:Work process-oriented;Employability and competitiveness;Curriculum;Typical jobs

一、探索与思考

根据教育部16号文件的“以就业为导向”3和“基于工作过程的课程体系建设”的大力发展高等职业教育的要求,计算机网络技术教研室专业教师针对毕业生就业难这一问题进行了认真的思考与总结,于2008年4月,在教研室会议展开了一系列关于“以就业为导向”和“基于工作过程的课程体系建设”的教学研讨活动,在这些教研活动中,老师们就基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系建设进行了激烈的讨论,达成共识,从而萌生了对专业课程体系进行改革,申报课题的愿望,并付诸于实施。

借鉴俞敏洪先生对中国大学教育的观点,课题组成员确定了研究的方向和目标,把研究的方向定位在专业课程体系建设与改革上,这主要是给课题组成员以方向上的指导,解决最重要、也是最迫切的“教什么,才能提高毕业生的社会竞争力和就业率?”的问题。只有这样,专业教学改革才能使学生满意,才能使专业可持续发展。

二、计划与实施

教育部职业教育专家姜大源教授提出“工作过程导向的课程名称与内容不是指向科学学科的子领域,而是来自职业行动领域里的工作过程”4。根据这一理念,专业课程的设置与安排不能闭门造车,必须摆脱学科体系的束缚而与工作岗位紧密结合,要使专业课程与工作岗位紧密结合,专业教师必须对工作岗位有深入的认识或邀请相关的企业工作人员参与专业课程的建设。于是课题经教育厅立项后,课题组成员制定了如下计划并逐一落实。

2008年7月-2008年8月调查学生的理想工作地点

通过对计算机网络技术专业学生的问卷调查,理想就业工作地点选择石家庄的学生占95%,可以到北京和天津就业的学生占50%,可到其它地方工作的占6%,专接本的占10%。河北毗邻北京和天津,而北京和天津的对IT人才需求量大,必须充分利用这一地理优势。

2008年9月-2008年12月,分析、统计典型工作岗位

通过智联招聘网站搜索、调查京、津、冀三地市对计算机网络技术专业学生的需求情况,对近300条和计算机网络技术专业相关的招聘信息进行了浏览和统计。另外,还对北京神州数码科技有限公司、石家庄中泰科技有限公司、河北昊天科技有限公司、马鞍上大成科技有限公及河北谊联科技有限公司等校企 合作单位进行了走访,统计归纳出以下典型工作岗位:

1.网络管理员。2.网站设计、制作及优化。3.MIS系统开发。4.系统集成。5.IT产品营销。6.办公室文员。

2010年1月-2010年5月分析提炼出典型工作过程

结合招聘单位对毕业生的对专业知识要求派专业教师到相关IT企业挂职锻炼并和IT行业工程师商讨、分析、提炼典型工作过程,同时回访2009级和2010级两届毕业生的工作情况及工作中所用及所需专业知识。根据提炼出的典型工作过程先分析归纳出各工作过程中所需知识和技术和能力,根据典型工作过程中所需知识、技术和能力由专业任课教师和企业工程师经过反复的商讨确定了专业课数量、每门专业课的课程内容、学时数量及课程安排顺序、学生能力培养等方面的问题。召集课题组成员、校企合作单位工作技术人员召开了三次研讨会,对前一阶段的研究工作进行了总结和交流,形成了基于工作过程的教学内容新颖实用的课程体系,并修订了计算机网技术专业人才培养计划,人才培养计划中课程内容的设置与安排以理论必需、够用为度,加强实践教学环节,体现典型工作过程中所必需的知识和技能,依据此人才培养计划培养的毕业生能够满足企业的用人工作要求,达到用人单位对毕业生的零实习要求,并撰写了各专业课程的课程标准。

2010年5月―2011年8月论证

邀请IT行业和企业专家组建新一届专业指导委员会,对人才培养计划和专业课程体系进行论证,与会专家对人才培养计划给予肯定并提出了宝贵建议。

通过在2009、2010、2011届毕业学生的培养过程中进行部分初步的改革尝试,取得良好的效果,从我院招生就业指导中心的就业数据统计结果,计算机网络技术专业的毕业生就业率和对口就业率有了明显提高。

三、反思与总结

反思与总结贯穿了课题研究的整个过程。特别值得一提的是,在人才培养计划的制定过程中,始终坚持“育人先育德,成才先成人”的思想,人才培养计划的制定秉承“学以近德,工以养技”的校训和“学以致用”的办学理念,加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标,注重培养学生团队合作意识、对家庭、社会、国家的责任感。

虽然课题研究取得了一定的成效,但尚有很多后续工作需要不断完善,新的情况和新的问题不断出现,亟待我们解决。基于工作过程的课程体系虽已初步形成,并以此制定出人才培养计划,并初步撰写了各门专业课程的课程标准,但很多工作还不够细化,与课程体系相适应的教学方法和教学手段尚不断探索,与课程体系相适应的教材有待开发等,我们的工作将任重道远。

参考文献:

[1]张衍志.基于“工作过程导向”的计算机学科课程建设探索.教育与教学研究,2008(22):97-99.

[2]教高[2006]16号,“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”[Z].

[基金项目]河北省教育厅规划类教改项目(项目编号:SZ080361)

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