公共选修课论文范文

公共选修课论文范文第1篇

[关键词]公共选修课存在问题对策分析

公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分,也是各高校人才培养计划的重要组成部分。随着全球经济一体化进程的加快,国家之间竞争日益演变成以人为核心的综合国力的竞争。培养复合型人才已成为一种目标,而选修课正是为了培养顺应我国市场经济需要的高素质复合型人才而开设的。这不但可以完善知识结构,扩大知识面,形成科学的知识体系,还可以培养学生的创新思维,增强学生的适应能力。然后,在实际教学过程中,公共选修课却并未发挥出应有的作用,不但不受重视,而且教学效果不好,还在一定程度上影响了学校的学风。经过调查,问题主要集中在以下几方面。

一、高校公共选修课制度存在的问题

1.课程设置存在问题

公共选修课开课由教师自我申请,虽然最后校方也会进行最终审核,但这在很大程度上导致课程的开出没有系统性、目标性,完全取决于教师的态度和个人的情况。尤其是一些老师,在思想方面,对开设选修课的意义还不够明确,只是粗浅的意识到开设选修课可以提高学生的综合能力,但却很少思考如何将选修课转化为学生的素质应采取怎样的教学方法更有甚者,部分老师只是为了完成自身教学任务,为了开设而开设。教师在教学和科研的双重压力下,要想开出一门面向全校不同年级、不同专业学生的高质量的公选课,绝不是一件轻松的事情,有调查表明,教师教学时所遇到的困难主要有:教学设备落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏时间和精力(21%)、自身教学水平有限(14%)等。这些原因,导致选修课在一开始就先天不足。

以校际选修课为例,虽然校际选修课原则上应是各校的特色课程或优秀课程,由责任心强、教学经验丰富、一般具有高级职称的教师担任主讲。但在实际操作过程中,却很难真正凸显出各校的特色与优势。

2.选课具有很大的盲目性

由于选课前缺乏必要的指导,学生选定哪门课程主要取决于课程的名称、学分的比重、课时的长短、课程的难易程度或口耳相传的了解。由此可见,学生在公选课的选报过程中相当盲目,仅仅根据课程名称及简单介绍来猜测课程的内容和课程性质,但有的课程名称很大,很难猜测到具体的内容。还有的学生,只是为了顺利取得学分而选择选修课,喜欢“轻轻松松上课,顺顺利利‘过关’”。如果听闻某一位老师对学生考评严格、所教科目不能蒙混过关。那么即使这几位教师所开设的课程集趣味性和知识性于一体,相当一部分学生也会因为担心考试无法通过而不选修他们的课程。于是,学生选课就喜欢选择一些学的比较轻松的文体类、欣赏类课程,甚至任课老师的课堂考勤、考试要求是否严格也成了选课与否的理由。这种盲目性的选课,造成选修课“冷热失调”。不利于学生综合素质的提高。

3.教学管理不严格,质量不高

选修课教学质量不高,是许多高校选修课的通病。原因是多方面的。

教师方面,由于教学缺乏规范,备课不足,上课或照本宣科,或夸夸其谈,甚至直接放下载的教育影片,课堂教学效果也不尽人意,不能给学生提供该学科的最新信息,也不能给学生以应有的引导和启发,学生学到的知识太少。

学生方面,对于许多学生来说,上选修课的主要目的就是拿学分,对选修课的认识也相对不足,理科学生认识不到人文素养的重要性,对人文类的公选课抱着混学分的想法,而文科学生对自然学科课程,由于缺乏一定的自然科学基础,听课常常是云里雾里,提不起兴趣,缺乏学习积极性。导致许多学生认为,是为了应付学分才选修的,没有太大意义,对自己作用不大。从长远看,违背了选修课设置的初衷,不利于学生综合素质的提高。

制度方面,除了教师和学生的自身方面,选修课存在的问题,关键是考核制度的缺陷。选修课课程考核不规范,大多数考核方式是以论文为考题,或者是开卷式考试,而教师为了让大部分能顺利过关获得学分,往往会降低考核标准。致使考试流于形式。选修课考核制度中的宽松做法,导致选修课在学生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一样无法很好的完成和充分体现,严重影响了选修课的教学质量,似使得教学管理上也有了一定的难度。

二、提高公共选修课质量的对策

1.建立科学、规范的公共选修课课程设置体系

增加选修课的比重,扩大学生选择课程的自由度,这是一个发展趋势,而目前,就我校学生情况来看,选修课仅仅只占学分中较少的比例,以生物与环境学院为例,学生完成的选修课学分仅为10-12个学分,专业毕业最低学分为160学分,仅占7%左右。选修课课程比例偏低,影响了学生素质的全面发展,不利于培养人的个性和实践能力。所以,建议增加选修课的比重,培养出更多的适应创新型社会建设目标的人才。

其次,在积极鼓励教师申报公共选修课的同时,应完善公共选修课的开课规范和评价标准,对公共选修课的开除,应根据教学规范的体系设置,并且应有一套严格的审核制度,对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性进行审核评估,以杜绝随意性。除此之外,应积极整合资源,杜绝重复开课,注意学科结构的合理化,及门类的全面和均衡,尽最大程度满足学生的需求,还可以利用校际间的合作,拓展学生选课的空间。

2.转变观念,提升选修课在教学管理中的地位

高校具有高水平、高素质的教师梯队,是保证开出高质量选修课的关键条件,高校要提高教师队伍的整体素质,必须首先为教师创造良好的生活和工作条件,增强教师队伍的凝聚力。其次,要充分挖掘现有教师的潜力;再次,应建立合理的分配制度,通过经济杠杆调动教师的积极性。

教师必须从根本上转变观念,加强自己的对教育工作的事业心和责任心,加强选修课对学生综合能力培养的教育理念,要按照拓宽专业、注重实践、培养能力、提高素质的思路去准备选修课。让学生充分认识到选修课在大学课程体系中的重要地位,剔除选修课只是为了混学分之类的消极想法,并能够引导学生大胆实践,努力探索。

3.加强对学生的选课指导,拓宽选修渠道

由于学生选课往往受制于某种兴趣、动机的需要,同时,很多低年纪学生对自己并没有一个明确的人生规划,这就让他们在选择课程时,凭的只是一眼感觉,不会从自己的人生理想,职业规划,专业辅助等方面去考虑,选择一些有利于自身发展的课程来充实自己。这时候,就需要学校及老师对其进行必要的指导,这是实行选修课必不可少的环节。为克服盲目选课的弊端,建议建立和健全选修课导师制度,导师根据培养目标的基本要求和学生的实际情况,对学生的选课和学习进程做出合理安排,以及在学习方法的改进方面给予咨询和指导,帮助学生掌握本专业知识的整体结构和内在联系。此外,还应鼓励学生积极制定学习和选课规划,帮忙学生确定学习的方向和进度,切实将选修课成为培养学生素质和能力的课堂。

4.严格考核制度,提高教学质量

长期以来,高校选修课教学质量得不到提高,关键在于考核制度的不完善,以及对选修课考核的不重视。针对公共选修课在管理上存在的不足,建议引入优胜劣汰的竞争机制,并加强考试考查制度,双管齐下,共同发展。

在公共选修课教学中引入竞争机制,允许相同或类似课程,由多位教师申请,并提供试讲视听,让学生选择老师选择课程,优者胜出。这不但可以使学生听到自己感兴趣的课程,还可以听到高水平教师的讲课,有比较才有进步,这也会增强教师的工作责任心。除此之外,学校还可以制定公共选修课的评价方法,对公共选修课进行定期评估,期末总结,进行末位淘汰制,对教学质量高,学生欢迎的课程给予奖励;对教学质量差,学生不欢迎的课程,进行限期整改直至停开。超级秘书网

在公共选修课课堂上,部分学生出现“选而不修”、“挂名选修”现象,一定程度上是因为教师对选修课疏于管理而造成的。所以要严格课堂和考试管理,教师应对学生严格要求,帮助学生树立正确的学习态度,同时辅以课堂考勤、必要的点名和随堂回答问题等方式督促学生的到课率;同时多推行闭卷考试方式,少采取论文和开卷的形式,减少给学生提供混学分的可能性。坚决禁止考前泄题,加强考试监控,严格考场纪律。一旦选修课象必修课一样,重视学生的平时表现,坚持严格的考试考查制度,学生到课率底的现象必然会有所改观,这对学校整体的学习学风也有一定的促进作用。

公共选修课是适应加强素质教育,拓宽学生知识面,促进学生个性发展,培养学生创新能力的重要课程体系,是高校教学计划不可分割的重要组成部分,是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。因此公共选修课教学和管理是涉及到师资队伍、教学设备、课程内容、教学资源及管理水平方方面面的系统工程。只要提高认识、投入精力、像关注必修课的教学一样关注公共选修课的教学,把公共选修课规范化,制度化,就能使公共选修课教学和管理迈上一个新的台阶。

参考文献:

[1]宣亚南,颜进.我国高校现行选修课制度的利弊及对策[J].教育教学管理,2004,(5).

公共选修课论文范文第2篇

工程的经济问题。从经济效益角度对产品、工程项目和工程技术方案进行评价，以便对产品、工程项目、工程技术方案进行优化或选优。工程活动的一般管理问题。工程活动需要管理，工程技术人员往往从事工程管理工作，工程技术人员往往也是被管理的对象。

2兼具管理属性的通用工程技术——工业工程

根据美国工业工程师协会的权威定义，工业工程（Indus-trialEngineering，IE）是对人、物、设备、能源和信息组成的集成系统进行设计、改善和实施的通用性工程技术。在美国等经济发达国家，工业工程是与机械工程等几大工程学科并列的工程学科，其注重人的因素，强调以人为中心；技术与管理的交叉学科，具有工程属性和管理特征。现代工业工程的主要方法论和技术体系主要概括为三大类：第一类为设计改善类，包括工作研究、现代制造系统、设施规划和人因工程；第二类为控制管理类，包括生产计划与控制、质量管理、安全工程与安全生产、项目管理；第三类为分析评价类，主要是工程经济分析。

3面向大工程观和工程共性问题的公共选修课程

针对大工程观和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性问题和通用工程技术——工业工程与管理，我们选取部分工业工程与管理的专业课程为工程类专业公共选修课程。

3.1安全工程学

“安全工程学”适用于所有工程类专业学生。讲授事故的因果理论，危险源的辨识、控制和评价技术，机械类设备、电气、危险化学品的危险源及其伤害事故与安全技术，安全心理学的基本理论，安全管理学的基本理论与方法。课程旨在为学生提供安全工程学的理论与方法，使其具备从事产品安全性设计、包装、使用、生产制造或建造的基本能力与素质。

3.2人—机—环境系统工程

“人—机—环境系统工程”适用于所有工程类专业。该课程讲授人机交互界面设计（硬件、软件的显示装置、控制装置设计）、物理环境（照明、色彩、声音、振动、微气候、空气）对人的作业的影响与改善，作业场所与设施布局设计，人操作机器时的体力与脑力劳动规律，职业病预防等等。课程旨在使学生能综合利用人机工程学的理论与方法，具备设计安全、健康、舒适、高效的产品，以及保证人能安全、健康、舒适、高效地从事产品生产制造（或建造）的基本能力与素质。

3.3管理学基础

“管理学基础”适用于所有工程类专业。课程讲授管理的含义，计划、决策、组织、领导、控制等管理职能，以及人力资源管理、沟通、战略管理、技术创新管理等与工程活动密切的管理专题。课程旨在为学生提供管理学的基本理论与方法，使其具备从事工程技术活动决策、计划、组织、领导、控制，以及与他人沟通交流合作的基本能力与素质。

3.4工程经济学

“工程经济学”适用于所有工程类专业。课程讲授工程经济学的含义、资金的时间价值、工程投资方案的经济评价方法、工程技术方案的经济效益比较、设备寿命和更新的经济效益分析、技术创新的经济分析、公共工程项目的经济评价、工程经济的不确定性和风险分析、价值工程等。课程旨在为学生提供工程经济的基本理论与方法，使其具备评价和比选工程活动、工程项目、工程技术方案的经济效益的基本能力和素质。

3.5质量工程学

“质量管理学”适用于所有工程类专业。该课程讲授质量的含义、设计质量方法（正交试验设计、质量功能展开、质量稳健设计）、制造的统计质量控制理论与方法、六西格玛质量管理、质量检验与抽样技术、ISO9000族与质量体系、质量的经济性分析、可靠性工程、全面质量管理。课程旨在为学生提供质量管理的技术方法，使其具备保证产品（设施）研发设计、产品生产制造（设施建造）、软件开发设计的质量的基本能力与素质。

3.6生产计划与控制

生产类型按照工艺特性分为离散型生产（离散装配）、连续型生产（流程式生产）、项目型生产（固定式建造），“生产计划与控制”适用于离散型和连续型生产的工程类专业。该课程讲授产能规划、产品需求管理、生产计划大纲、主生产计划、物料需求计划、能力需求计划、制造资源计划、企业资源计划、车间作业计划与调度、库存优化与控制。课程旨在为学生提供生产计划体系及其控制的知识和方法，从而使其具备物料、设备等资源的计划调度的基本能力和素质，也为学生从事相应行业的企业资源计划系统开发奠定基础。3.7项目管理“项目管理”适用于项目型生产（建造）和以项目形式进行工程服务活动（软件工程等）的工程类专业。该课程讲授项目的含义、项目过程及其管理过程、项目目标与范围管理、项目组织管理、项目采购管理、项目成本管理、项目时间管理、项目质量管理、项目风险管理、项目综合管理。课程旨在为学生提供现代项目管理的原理、方法和工具，从而使其具备从事项目管理的基本能力和素质。

4工业工程与管理类公共选修课的教学手段

在任课教师选拔方面，教师需要有比较丰富的工程实践经验和案例教学经验。在课程教学中，利用工程问题引导理论，将工程实际项目、工程案例有机融于理论知识分析中；鼓励师生互动式讲授，鼓励学生之间相互讨论，按照“学然后知不足，知不足而奋发”的规律去激励学生奋发和探索的精神；教师应该及时总结归纳提炼授课内容以帮助学生消化所学知识。教师在授课中应该按照“知识广而不过深”的原则教学，重在开拓学生视野和拓展知识面，处理好课堂讲授与课外、工作自学的关系。课程考核方面，采用期末考核与平时考核相结合的方式，推荐采用小型课程设计的形式实施期末考核，尽量不要采用“背书”式的闭卷试题考试和“抄书”式的开卷试题考试。

5结束语

高校应该对人才培养中的知识、能力、素质要求进行分析，有针对性地科学规划公共选修课程，并对授课、课程考核进行适度的规范管理，以提高公共选修课程的教学效果。

公共选修课论文范文第3篇

1．1课程资源选择不符合培养目标

学校即便有的少量的艺术类专业教师，宁可搞科研、挣外快，也不愿开设公共选修课。出于无奈，公共艺术选修课只能由新进人员、青年教师、甚至业余艺术类教师开设，教学效果差，引发学生不满情绪，严重影响了学生学习的积极性。尔雅网络通识课程大都由名师讲授，面向不同层次的高校，囊括人文社科类、自然科学与技术类、艺术鉴赏与审美体验类课程，其他精品网络课程也是种类繁多。为满足教学需要和学生要求，只要视频课程名称与艺术类相符即可引进作为公共艺术选修课，但往往难以符合本校学生的培养目标，一定程度上影响了教学质量，如何选择适合本校的高质量课源成为教学管理的第一难题。

1．2网络运行环境难以保障

视频网络课程是通过计算机网络将师生联系起来进行学习的一种教学模式，为使学生观看流畅的视频，学校需要配置服务器以及无线网络。为解决网络技术问题，须有专门的网络技术人员负责及时解决学生学习中遇到的网络技术问题。目前学校没有完全覆盖无线网，学生需要去机房或者自己花钱上网，给学生学习带来一定的困难，而辅助教师不一定是网络技术人员，学生遇到问题不知如何解决。

1．3教学管理及考核质量方式需要完善

视频网络公共艺术选修课是一种新的教学模式，没有现成的管理制度及考核评价机制。目前，视频公共艺术选修课由教务处组织选课，辅助教师负责批改作业，考核由观看视频比例、作业成绩、讨论成绩、考试成绩四部分组成。由于视频网络公共艺术选修课不受时空限制，学生可以在任何时间、任意地点进行学习，教师无法监控与掌握真实的学习情况，难以对教学质量监控做出规范的要求，教学管理的程序化也无法实现。

2视频网络公共艺术选修课教学管理路径探索

麻省理工学院在2001年拉开了视频网络公开课程的序幕，一些世界名校随后也陆续开放课程。从2010年开始，像哈佛、耶鲁等名校的视频公开课在网络上非常火爆，我国2011年也在网上公开了名校的课程。专业课的视频网络教学还有待于进一步研究，但由于视频网络课程的特点，作为学校公共艺术类选修课很有优势。

2．1选择优质教学资源

目前视频网络教学资源丰富，精品课程视频、视频公开课、“微课”、网络课程等适合教学用的资源“铺天盖地”地放在网络上。学校可根据人才培养目标以及学校的公共选修课课程体系选择教学资源。网络视频的内容应与学校培养目标一致，以提高学生艺术审美鉴赏能力、开拓思路、，激发创新活力为标准。选择的视频网络教学资源时长不应过长或过短，要与课堂教学总课时能对应起来，以便于折算学生选修课学分。视频网络教学资源分为教学资源平台和后台管理平台，教学资源平台上应有课程的基本教学资料、交流平台、文件传输、课程评价等模块。教学基本资料包括:课程大纲、考核大纲、课程简介、课外作业等;交流平台可以实现学生与辅助教师的在线交流及留言功能;文件传输是为了便于学生提交作业，每段视频相关的作业可以及时提交给辅助教师;课程评价模块可以使学生在学习完成后对本课程及时评价。面对“五花八门”的网络视频课程，学校要从人才培养目标出发，严格把关，选择高质量适合学生的教学资源用于公共艺术选修课的补充课源。

2．2明确教学目标，严格管理教学过程

公共艺术选修课学习的最终目的是树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化;发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。根据课程学习目标应该严格管理教学过程，首先应建立辅助教师制度，网络视频教学和传统的教学方式不同，课程学习主要通过视频进行，网络视频教学中学生占主体地位，学校要保证在学生遇到问题或者有自己的想法时，在固定的时间段能通过网络联系到辅助教师。每一集视频网络课程对应于一节课，为掌握学生的学习动态、监督学生学习，学生每看完一段视频，都有相应的视频的作业可做。可以通过系统设定，只有做完作业才有权限观看下一集视频。辅助教师可以在教学平台看到学生所提的问题，在后台管理系统中了解学生学习进度、作业完成情况以及提交问题的次数。对于学习进度慢或者未及时提交作业的学生名单应及时公布于网上，督促学生在规定时间内学完课程。课程结束前一周，辅助教师把课程考试内容放于网上，让学生在规定时间内考试，最后根据学生上网学习情况、作业提交情况、讨论交流以及考试得分给出本门课程的成绩。

2．3建立完善的教学质量评价体系

教学质量评价是教学管理的重要内容，由于网络视频公共艺术课程的特殊性，教学质量评价体系应包括对课程资源的评价、对辅助教师的评价、对学生学习情况的评价。课程资源评价根据教学目标，分为课程内容和平台的网络技术性两个评价指标。课程内容可以从课程的知识体系、教学性、艺术性来评价，网络技术性可以从画面的清晰度、流畅性、界面设计结构来评价。对辅助教师的评价主要是通过教务部门的检查和对学生的调查完成。教务部门可以不定期的检查辅助教师通知、作业、和学生交流讨论的情况，同时要求学生在教务网上对辅助教师进行评价，教务部门与学生的评价相结合则得出对辅导教师的评价结果。对学生的评价则是一个动态过程，通过学习进度、作业完成情况、交流讨论情况以及最终考试情况来进行评价。教务部门建立一套符合高校公共选修课视频网络教学原则和规律的行之有效的质量保障体系，及时双向反馈学生对教师、教师对学生的评价，形成一个回路，促进公共选修课视频网络教学的完善和发展。

2．4建立健全网络环境保障制度

网络视频课程不同于传统课程，要正常开课需有通畅的网络环境做保证。由于网络管理和教学管理不属于用一部门，学校应建立网络环境保障制度，协调好现代教育技术中心和教务部门间的关系，保证校园内的无线网畅通，让学生能方便、快捷、自主、不受时空限制地参加网上学习，遇到问题可以及时得到解决。视频网络公共艺术课程目前还刚刚起步，更完善的教学管理模式还需在教学过程中不断积累经验。改善教学现状，促进教学相长，提高教学质量，使视频网络公共艺术选修课成为高校公共艺术选修课的有益补充。

公共选修课论文范文第4篇

关键词：高职院校;公共选修课;课程设置

我国的公共选修课是 20 世纪 90 年代各高校在原有课程体系中增设的课程，高职院校的选修课更是在近些年才兴起。目前，各高职院校都有这样的共识：公共选修课是高校教学中不可缺少的部分，是专业课和必修课的必要补充。教育部也于2011年提出《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，此文件明确指出：高职教育必须重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。因此，在倡导素质教育的今天，公共选修课理应受到足够的重视。然而，目前职院校公共选修课教学在课程设置、教学内容、教学方法、学生选课等诸多方面还存在较为严重的问题，需要进一步研究解决。

一、高职院校公共选修课课程设置的现状

（ 一） 课程设置与学生的兴趣严重脱节

目前，许多高职院校的公共选修课都是学校根据教师申报来确定课程，而很少征求学生意见。这就导致了课程与学生兴趣的严重脱节。学校为了给学提供足够多的学分以供选课，不得不让一些本来不具备开设选修课能力的教师开课，导致一些不适合作为选修课的课程也出现在选课目录中。

以贵阳职业技术学院为例，学院现有教职员工540人，专任教师306人，达到双师比率占专业教师总数的89%。如此庞大的教师队伍，在公共选修课设置上竟然只有27人申报，占全校教职工总人数的5%，选修课的类型也少的可怜，不足30门课程，这对于全院10000余名学生而言，无异于杯水车薪。

（ 二） 学生学习积极性低下

许多学校的公共选修课不能根据学生兴趣、爱好及发展要求设置课程，加之缺乏对学生选课的有效指导，导致学生课程选择上的盲目。学校一般在学生选课之前， 只是简要地介绍所开设课程名称、学分以及教师的姓名、部门、职称等， 让学生在选课的过程中不知所措。笔者在一项关于选修课的调查中，有近 80% 的学生认为无法选择自己喜欢的选修课程; 有 50%的学生对绝大部分课程无兴趣; 只有 1% 的学生认为对公共选修课中的大部分感兴趣。于是，大部分学生为了达到学分的要求，无奈之下只能选择自己不喜欢的课程。高职院校的许多选修课，成了名副其实的选逃课，出勤率已经普遍的让人担忧。

（ 三） 课程设置缺乏系统性

学校开课前一般只是大致规定了开课时数， 而开设什么课程则没有明确规定。在这种情形下，一部分教师往往把自己熟悉的专业课内容稍加修改后即作为公共选修课开出。再加上管理层面上对教师提交的公共选修课从课程目标到课程内容设计进行把关不够严格， 导致公共选修课程设计缺乏应有的系统性。以贵阳职业技术学院2015年第2学期27门的公共选修课为例， 学校往往把所开设的课程按学科大类堆放， 课程之间缺乏必要的联系， 在内容和价值上几乎没有分工协调， 从而影响了公共选修课在人才培养中的价值。

（四）公共选修课考核的单一化

高职院校的公共选修课一般是选择课程论文的单一的考核―评价模式，导致抄袭成风。在互联网盛行的今天，网络上各类型的论文资料应有尽有，很多学生的课程论文是在网络上或拼贴剪切，或甚至整篇照抄。 教师虽然想出各种方法防止、打击抄袭，但往往防不胜防、困苦不堪且收效甚微。以贵阳职业技术学院公共选修课《网络小说研究》为例，400人的网络小说创作中，往往只有90% 的学生提交，在提交的300多分作业中，竟然有10位学生是几乎一字不差地照抄《仰望的僵尸》。

（五）师资力量匮乏、监管不到位

目前我国高职院校公共选修课选修课授课往往是一些经验不足、比较年轻的教师担任，选修课的课程资源、队伍素质在某种程度上制约了课程的质量。贵阳职业技术学院选修课的开设，近80%是由青年教师担任。教师执教水平的差异导致了各选修课质量的良莠不齐。与此同时，很多高职院校对选修课的管理和监控也不到位。无论是课程的申报审批、开设还是上课的过程，都缺少完善的监督管理体系，出现了开设、上课、考核都随意的现象，选修课变成了无人管理的空白地带，冷清无比。

二、高职院校公共选修课教学设置的应对策略

高职院校应根据自身所设专业特点和高职人才培养模式的要求，将公共选修课计划纳入各专业教学计划体系之中。一般说来，高职院校公共选修课应包括人文社科类、自然科学类、经济管理类、体育艺术类等。因此，高职院校应该借鉴吸收相关学校的课程开设经验，结合高职院校学生的兴趣爱好和社会对技术性人才的需求开设课程，课程体系一旦确立，不得随意更改，而且还要根据现实的需要不断更新完善。

（一） 教师课程设置多样化

选修课人数普遍较多，“众口难调”这就要求教师课程设置多样化。为此，我院可以借鉴广东地区高职院校的课程设置。如中山大学开设的“哈利・波特与遗传学”、中南大学开设的“名侦探柯南与化学探秘”等。这些课程充分尊重了学生的兴趣爱好和发展意向。在信息化的今天，多媒体授课也可以为选修课助威，它可以很好地展示音频、视频等资料，帮助学生更好地理解和吸收教学内容。有些选修课则可以采用模拟教学方法，使学生更好的将理论与实际结合起来。例如职业指导”等类型的课程，就可以在讲授的基础上，进行“模拟招聘会”、“模拟创业”等形式，使学生切身实地感受就业的氛围。

因此，学校在确定公共选修课程时，要尽量了解每一个学生的需求，并在对学生需求数据分析的基础上，确定学校公共选修课课程体系。这样才会让学生都有机会选修自己感兴趣的课程。以公共选修课《网络小说研究》为例，就是结合大学生很多都喜欢看网络小说的实际兴趣，引导学生正确地对待网络小说，并指导感兴趣的同学，进行网络小说的创作。

（ 二） 学生选课的透明化

学生选课环节在公共选修课课程设置中至关重要。据调查研究近一半以上的学生不知道自己需要什么，再加上他们对课程本身也缺乏相应的了解，在选课时难免出现盲目性。在贵阳职业技术学院2015年第2学期27门公选课中，大多数课程连最基本的课程简介都没有，更不用说任课老师的一些相应的具体情况，因此，学校在学生选课前，学院应通过校园网站，充分利用学院的网络系统，向学生介绍所有的公共选修课，使他们了解每一门课程的教学目的、教学内容、教学方法、考试形式等。再者，有条件的学校可以为学生配备相应的学习导师，指导学生选课。

（ 三） 教学内容的时代化

公共选修课教学内容的选择也要广泛征求学生的意见，了解他们的诉求。 教师也要参考要学生的意见和需求开发课程，优化教学内容。此外，许多公共选修课具有很强的时效性，如教师应适时更新教学内容，将最新的知识、技术和方法传授给学生。如贵阳职业技术学院公共选修课《网络小说研究》，就需要教师不断地关注每年中国网络作家福布斯排行榜，以及时更新教学内容。只有这样，高职院校的公共选修课才能在人才培养中切实发挥应有的作用。

（四）课程设置优胜劣汰的机制化

针对公共选修课数量仍显不足，尤其是学生喜爱的课程明显不足的状况， 高职院校可通过制定相应的激励措施， 鼓励教师尤其是教授、学科带头人和骨干教师多开课、开好课。尤其是对那些教学效果好， 深受学生喜爱的课程， 可以根据选课人数的多少适当调整教学班规模或开设平行班;对那些成体系、有创新的公共选修课程， 学校也可以给予相应的经费投入， 鼓励教师将其建设为学校的精品课程，力求使公共选修课实现“质”的突破。与此同时，对那些反应不太好的选修课，跟学生和老师沟通后，责令限期整改，如果反应还是不太满意，则可以考撤销该门选修课。

（五）公共选修课设置的社会化

如果学校师资水平达不到开设某些专业性强的选修课而学生需求量又大时，应建立起聘请能社会优秀人士开设选修课的机制。 高职院校鼓还可以鼓励具备相应文化的技术骨干纳入到兼职教师的系列中为学生上课或邀请社会优秀人士开设专题讲座性的选修课。如贵阳职业技术学院酒店管理、旅游管理和铁道运营等专业，都可以采取此等模式，进行创新。这种方式能有效地提升选修课的广度、深度，多层次满足更多学生的需求。

综上所述，高职院校公共选修课的设置是应新时期社会对复合型人才的需要而生的。要使选修课达到真正的目的和效果，需要学校、学生和教师的共同努力，才能培养处优秀的人才，让学生和社会满意，让学校和教师自豪。

参考文献：

[1]郭红军. 高等艺术院校公共选修课现状调查与对策研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2010

[2]金美容、马毅.加强全校性公共选修课教学管理的思考[J]. 西部教育，2013（3） ：45-49

[3] 张耀嵩.高职教育教学质量监控与评价体系比较研究[J].北京劳动保障职业学院学报，2009（4） ： 30-33

公共选修课论文范文第5篇

关键词 高校 公共选修课 建设定位

中图分类号：G652.4 文献标识码：A

0引言

公共选修课是高等学校课程体系的一个有机组成部分，是培养应用型人才和实施素质教育的重要环节，也是学分制顺利实施的重要支撑。公共选修课对于完善大学生的知识结构，构建学生的综合素养和能力体系，开阔学生视野，培养学生创新思维，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的作用。如何结合学校实际以及学生自身条件和需要，开设足够数量和较高质量的公共选修课是所有高校都要认真思考、解决的问题。目前，很多高校都针对公共选修课的课程设置、教学管理、教学监控等做了大量行之有效的工作，有效地加强了公共选修课的建设与管理，但仍然存在诸多问题。本文以郑州航空工业管理学院为例做了一次问卷调查，以此梳理、查找公共选修课的实施现状，并对其中存在的问题提出可行性措施和策略，以更好地推动高校公共选修课建设，从而充分发挥公共选修课课程职能，全面推进大学生素质教育。

1高等学校公共选修课现状剖析

郑州航空工业管理学院是一所财经、管理类普通本科学校，多年办学积淀，使学校建立起“管工结合”的人才培养模式。为突出管工结合的办学特色，学校建立起独具特色的“公共选修课课程体系”，开设了一批具有鲜明特色的公共选修课程。经过数年发展，不断完善了公共选修课的综合管理、质量监控和评价机制，开阔了学生视野，培养了学生综合能力，取得了显著成绩，但我校公共选修课仍存在较多问题。为摸清学校公共选修课课程设置、学生选课、教师授课、课程质量监控等问题，比较客观地反映学校公共选修课的实际，我们从大一、大二、大三3个年级段分别进行随机选取100名学生进行问卷调查，共发放问卷300份，实际收回286份，其中有效问卷280份。问卷共设置14道试题，开放性题目2道，主要调查学生对公共选修课开设及管理方面的意见建议。通过调查，发现我校公共选修课存在以下问题：

1.1学生选课具有盲目性和较强的功利性

1.2学生对所选公共选修课重视不够，学习不投入

1.3公共选修课课程体系有待完善

公共选修课的课程设置应该结合学校实际，我校是财经管理类为主的学校，公共选修课的设置应该结合办学特色进行设置，一方面突出“管工结合” 的办学特色，另一方面课程的设置要弥补财经管理类课程设置理工方面的不足。但这些课程的设置不能一厢情愿，也要结合学生的兴趣爱好，可以对学生对开课的预期进行调研，如设置一些与科技创新、日常生活、知识技能相关的公共选修课。

1.4公共选修课教学效果有待进一步提升

根据调查，我们发现公共选修课绝大部教师都能认真授课，学生总体上对任课教师教学水平比较认可。但也存在一种情况开设公共选修课的教师刚入职的教师、从事行政工作的教师所占比例较大，专业教师，特别是有高级职称的专业教师开设公共选修课的热情不高，这就导致公共选修课教师授课水平整体上不如专业课程。再加上公共选修课绝大部分为16个教学课时，有限的教学课时无法完成较多的教学内容，教师在主观上不自觉地降低了教学要求，这就导致学生对公共选修课选课热情不高。

1.5公共选修课一般采用开卷考试，简单易过

公共选修课基本上都采取论文的形式进行考试，甚至要求学生交电子论文即可，导致一些学生不来上课，结课时交一篇论文就万事大吉，再加教师疏远对学生平时成绩的监控。使公共选修课课程管理过于松散，教学没有教学压力，学生没有上课动力，也失去了课程设置的初衷。

1.6公共选修课教学监控缺乏有效监控，教学管理需要加强

公共选修课课程门类繁多，教师教学层次差别加大，教学水平、教学方法等都有较大差异。加上学校对公共选修课重视程度不高，因为这些课程一般在周末、晚上进行授课，所以这些公共选修课很难纳入学校正常的教学督导范围内。部分教师本身对公共选修课缺乏重视，在管理难以规范的情况下往往备课不认真，授课比较随意，教学效果也不尽如人意。

1.7公共选修课选课模式有待改革

公共选修课相对来说课程开始不足，并且一些课程有一定的人数限制，再加上学校对公共选修课课程缺少必要的说明，这就导致学生选课具有加大的随意性和盲目性。

2公共选修课改革可行性建议

2.1提高师生对公共选修课的认识

公共选修课在拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质、发展学生的个人兴趣、促进学生的全面发展、培养学生的创新能力等方面起着不可忽视的重要作用。学生通过公共选修课的学习，可以优化知识结构、强化个性优势、增加就业的竞争力。教师通过开设公共选修课，可以巩固专业知识，拓宽知识面，开阔专业视野，并在教学过程中实现教学相长。因此，学校应该加强关于公共选修课重要性的宣传，如在学校讲课比赛中将公共选修课作为讲课比赛的一部分，并通过举办关于公共选修课的板报展览、开展讲座等，让师生深刻理解公共选修课的重要性，从而使他们以更加积极的态度对待公共选修课。

2.2构建科学的公共选修课课程体系

明确公共选修课课的课程定位。公共选修课、专业课、公共必修课等应该共同构成一个完整的课程体系，这些课程在设置时应该综合考虑，实现动态平衡。目前我校公共选修课程主要分为经济管理类、人文社科类、自然科学类、技术技能类4个类别。教务部门要组织学校课程改革专家组，对学校教学资源进行整合，逐步开设符合学校教学实际的公共选修课课程，以实现公共选修课应该围绕培养学生综合素质这一目标并组织相关人员组织编写《公共选修课课程指南》，具体由开课教师撰写，并在全校范围内印发，对公共选修课课程内容、课程特点、教材选用、培养目标等进行介绍，将电子版挂到教务处网站，加强学生选课时的针对性。

2.3完善教学质量监控和管理

将公共选修课纳入学校教学质量监控体系中，不能因其教学性质不同而放松对其的管理。要加强授课教师的要求，对授课教案、课件等严格检查，要求授课教师定期更新教学内容，避免一个教案使用多年。要加强公共选修课日常课堂考勤和管理，教学管理部门要组织教学督导及管理人员不定期对公共选修课上课情况进行检查。采取学生评教制度，将学生评教情况、督导组听课情况与公共选修课进退机制结合起来，实行公共选修课淘汰机制。科学合理地安排公共选修课上课时间。尽量不将公共选修课安排在周末、晚上。在学校要在课程容量允许的范围内，尽量对公共选修课上课时间进行调整，以提高教学效果。

2.4不断丰富教学内容和教学方法

教师要结合公共选修课课程性质灵活采用不同的教学方法，并结合选课学生的专业归属决定教学内容的难易程度。理论较强的公共选修课可以结合实际，增加实践性的知识，这样易于学生接受，也方便学生在以后学习生活中运用公共选修课上所学的知识。具体教学中要积极采用现代教学方法，如开放式教学、互动式教学等，改变之前单一的讲授法。在教学过程中，教师可以根据具体的教学内容变换教学方法，对于较难理解的理论性较强的知识，可以多运用讲授法，对于实践性较强的知识，在讲授法的基础上适当加入演示法或练习法等。

2.5采用多元化改革考核方式

因公共选修课开设的类别比较丰富，涉及多个学科领域。因此，对公共选修课的考核方式应该视具体的情况而定，不能所有的课程都采取统一的。理论性较强的课程可以采取闭卷考试的方式，实践性较强的课程可以通过实验和活动等方式进行考核，对于开放性的课程和有关热点问题探讨的课程也可以用谈话法、讨论法形式来考核。但学校要加强考试监管，加大试卷抽查力度。

3结束语

总之，公共选修课是加强大学生科学文化素质，提高大学生素质和能力的一个重要途径，是高校课程体系的重要组成部分。目前，高校公共选修课或多或少都存在一定的问题，提高公共选修课的质量，既需要学校加大投入，加强监管以及制定相关规章制度，也需要教师重视公共选修课，提高授课水平，更需要学生积极参与。只有提高认识，加强公共选修课的管理和规范化建设，才能真正提高公共选修课的作用，才能使公共选修课满足培养人才的需要。

参考文献

[1] 郑桂梅.泉州华光学院公共选修课的调查研究[J].黑龙江教育学院学报，2012（9）.

[2] 邓责梦.高校公共选修课教学管理中存在的问题及对策[J].黑龙江教育，2009（1）.

[3] 刘飞，土凡.高校公共选修课考核改革探索与实践[J].内江科技，2011（10）.

公共选修课论文范文第6篇

论文摘要:本文针对高等学人才培养的目标和实施素质教育提高大学生文化素质教育的热点问题,探究与大学生文化素质教育联系密切的公共选修课的教学管理模式。通过地方高校创新公共选修课教学管理模式措施的分析,阐明了地方高校公选课,尤其是建立特色公选课课程体系对提高大学生文化素质和培养大学生特色文化意识所起的重要作用。

公共选修课是高等学校为培养高素质、复合型的应用人才而开设的面向全校学生选修的课程,它是学分制培养方案的重要组成部分,是实施素质教育的良好平台、是优化学生知识结构最佳教学组织形式、是提高学生综合素质的重要手段。

一、公选课教学管理的现状及其存在问题

西方发达国家十分重视公共选修课的建设,开设历史已有100多年,最初的公共选修课被称为通俗教育课,发展到现在已成为教学形式多样、学科门类健全的课程体系。目前,国内高校也普遍认为,随着经济社会对人才需求的变化和高校教学改革的进一步深化,开设公共选修课已成为一种必然趋势,各高校都在通过各种途径扩大公共选修课的受益面,在课程体系构建上,对公共选修课的比例作具体的硬性规定;在教学管理过程中,加强对公共选修课的管理。虽然取得的一些成绩,但国内大部分高校的公选课开设的比较晚,研究成果少,管理中存在着种种问题,主要表现为:①课程开设门类有限,满足不了学生选课的需求。原因是大部分学校缺乏开设公共选修课的优秀教师,尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师,也没有聘请优秀的校外专家担任学校的公共选修课教师。②教学管理程序化建设不到位。公共选修课在课程的开设、审批、选课、补选等环节上,管理水平有待提高,逐步走向管理的科学化和规范化。③教学效果差,学生选而不修,学生只追求学分而能力得不到提高。在学分制培养方案中为了体现素质教育的要求,其中规定学生必须选一定数量的公选课学分,然而实际上,学生选课存在很大的盲目性,只追求学分,违背了学校开设公选课的初衷,同时大部分课程教学中学生没有教材,影响教学效果,教学效果差。④教学投入不足,教学质量监控难以落实。由于学校的教学资源有限,公共选修课只能在周末进行授课,教学管理费用成本加大,教学质量监控难以实施,上课时间有时都难以保证,给人的感觉就是公共选修课可有可无。地方高校尤其如此,公选课的教学管理尚处在探索阶段,教学管理者该如何根据自身特色建立和创新公选课课程管理模式,以期形成合理的公选课课程结构和独具特色的课程体系,有效地促进学生个性发展,完善知识结构,提高综合素质,已成为各地方高校教学管理者需认真思考和解决的一个关键问题。

二、加强和创新公选课教学管理模式的措施

(一)强化教学激励机制, 加强课程建设。我校作为地方高校,为了确保都能开出数量充足的课程供学生选修,首先从教学激励机制入手来调动教师开课的积极性。对第一次获准开设公共选修课的主讲教师,学校将一次性发给资料费500元, 并同时给予课酬和计算教学工作量, 以鼓励教师多开课, 开出一批优质课程。为了全面推进素质教育, 学校加大力度向教师宣传公共选修课的重要性, 进一步加强了公共选修课程的建设, 设立了专项经费支持公共选修课程教学改革项目的研究。在课程建设上,各院系动员和组织了一批学术造诣高、教学经验丰富的教师申报, 由教务处组织专家进行评审筛选, 对评选上的课程在全校范围内供学生选修,。另外学校还鼓励开设富有地方特色的地域文化公选课,极大地丰富了公共选修课程资源。

(二)严把公选课的开设质量关。学校严格规范了公共选修课的申报与审批程序, 要求开设公共选修课的教师必须具备相应的专业知识和教学技能, 一般应具有中级及以上职称, 在申报开课时要填写教师学术方面的介绍、课程简介、教学大纲和教材使用等情况。经院系主管教学的领导审批同意后再送教务处评审筛选。在学校管理部门的严格管理和宣传下, 院系方面也对此很重视, 不少院系认识到开设公共选修课的教师在一定程度上代表了本院系的形象和教学水平, 在学生方面也产生了较为重要的影响, 因此从院系一级就实施了严格的把关制度。如规定无论教师职称高低, 要求申请开课的教师均必须在学院内进行试讲或说课, 通过学院的教学指导委员会同意后再上报到教务处审批。一些院系则根据教务处反馈的教师网上评价情况来决定是否同意其继续开设公共选修课程。

(三)加强选课指导, 严格选课管理。针对学生选课的盲目性, 学校近年来加大了选课的宣传力度, 在学校教务管理系统以及校园网选课通知、操作步骤和注意事项,使得学生对选课流程有比较清晰的了解。学生选课前充分宣传、指导,学生选课后及时调研、反馈。然而在实际操作中,有不少学生选而不修, 或者修而不学, 个别课程选修人多最后参加考试的只有少数, 造成了教学资源的极大浪费。为此, 学校规定在选课截止之后不得办理退选手续, 不参加考试者以零分计,这一举措保证了教学资源的合理利用, 严肃了选课秩序, 收到了良好的效果。

(四)形式多样的考核方式。近年来,延安大学不断探索和完善公选课考核模式和考核制度,尤其是在特色公选课的考核上采用形式多样的考核形式,力求考核符合课程的特性和要求,有利于课程的培养目的实现。如《陕北民歌》、《安塞腰鼓》、《陕北腰鼓》等实践性较强的特色课程,着重考察学生对陕北民间艺术形式的掌握和运用能力,所以考核形式的选择采取汇报演出的形式进行,有些课程的学生,甚至在老师的带领下,完成校内外大型节目的表演,这种考核不但让学生熟练掌握陕北民间艺术的技巧,更加深了课堂知识的理解程度。但是对于《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程,要求学生在学习完课程后对延安精神、党的精神和伟人精神有哪些体悟,有哪些收获,所以前面的考核方式显然是不适应的,而是以写小论文的形式进行考核,这样不但锻炼了大学生的写作和研究水平,更能加深其对课程精神实质的理解程度。

(五)建立地方特色公选课课程体系,培养学生特色意识。在公选课课程建设中,延安大学深入挖掘利用丰富的地域文化资源,开设了《陕北民歌》、《陕北秧歌》、《安塞腰鼓》、《陕北说书》、《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程,构建了了地方高校特色公选课课程体系,效果明显,深得师生的好评。因为公选课特色课程体系的建设,使地方院校大学生深入了解和学习了地域文化,极大地提高了自身的人文素养和综合素质。

三、创新公选课教学管理模式,提高大学生文化素质

公共选修课是面向全校学生开设的选修课程,其课程大多具有跨学科、跨专业、跨年级的特点。我校开设公共选修课的目的, 是为了培养学生对各类学术和文化学习的兴趣拓宽视野, 沟通文理, 让学生接触、理解本专业以外的各个学术领域和思想体系, 全面提升学生的科学、人文素养, 培养学生丰富高雅的情趣, 提高学生的综合素质和社会应变能力,为社会提供多方面发展的综合型人才。为此, 我校规定“ 本科生在校期间必须修够学分的公共选修课程方能毕业” , 其中理工科(含体育)各专业的学生至毕业时,选修人文社科类课程的学分原则上不得少于4学分;文科(含外语、艺术)各专业的学生至毕业时,选修自然科学类课程的学分原则上不得少于4学分;师范类各专业的学生还必须从教育理论和技能课程中至少选修2学分的课程;以上学分不能以其它形式替代。学校按人文社科、自然科学、教育理论和技能以及艺术等系列开设公共选修课,这些课程包括全校各专业及公共课程中有特色的选修课、素质教育课、较系统的科技前沿系列讲座等。

我校提出要在公共选修课领域倡导人才培养的新模式, 为素质教育的实施树立一面旗帜, 开课至今已有相当一批较为成功的课程, 也积累了一些经验。尤其是特色公选课课程体系的建设。不仅有利于营造浓厚的地域文化研究氛围,培养学生的特色意识,而且会不断地促进地方高校公选课课程体系的完善,提高大学生文化素质。同时,特色公选课课程的开设,为学生打开一座丰富的文化宝藏,这为喜爱地域文化的大学生提高了平台,为他们毕业论文的撰写和对地域文化的研究开拓了一条道路。目前大多地方高校因为公选课课程资源有限,教学人员不足,教学经费紧张等原因,公选课课程设置非常零散,并未形成完整的课程体系,极大地阻碍了公选课的改革发展。公选课特色课程体系的建设能有效克服地方高校教学资源不足的弊病,抓住地域文化这一特色教学资源开设公选课,建设公选课课程体系,不但使公选课课程建设体系化,而且能显现公选课出独一无二的特色,全面提高大学生的文化素质。

参考文献:

【1】延安大学本科学分制公共选修课实施办法.延安大学本科学分制培养方案(2009版),2009.

【2】方华君.将公共选修课打造成素质教育的一块宝地.广东工业大学学报(社会科学版)2004(6).

公共选修课论文范文第7篇

【关键词】高职院校 选修课 建设困境 改进策略

一、高职院校公共选修课建设困境

（1）公共选修课中学生主体性地位的缺失。根据对重庆市某高职院校公共选修课问卷调查结果显示，大学生普遍对选修课的满意度较低。调查数据显示，从自身发展的角度去参加选修的学生仅占35%，并且占到60%以上的同学是为了拿学分。课堂出勤率低，仅有不足30%的学生出勤率在70%以上。对公共选修课的满意度方面，有55%的同学认为“较差”和“很差”。认为公共选修课有作用的只占不到40%，甚至还有约8%的学生认为公共选修课完全没有作用。

从访谈结果看，多数学生对公共选修课比较感兴趣，学习动机积极，学习兴趣浓厚。但是，在实际开设选修课过程中，由于在选课之前，缺乏有效的选课指导，对公共选修课了解不够，出现了盲目选课的情况；大多数学生为了获得学分而选课，在课程选择上存在着功利性的倾向，选择容易合格的课程，以求为自己能够顺利毕业。这些与公共选修课所开设的目的相去甚远，与学生参与公共选修课的初衷相违背，导致了学生为学分而选修的情况，导致了学生消极应付的情况，甚至怀疑公共选修课的意义和价值。

分析其原因，主要为：一是学生课程参与权的缺失。目前，高职院校公共选修课的开设、内容讲授、教学方法的决策权等通常属于学校和授课老师的权力。公共选修课开设流程一般为：教师申请课程、教务处审批课程，最后通过网络选课平台供学生选课。这种模式，导致了学生只是通过公共选修课的名称及上年级学长学姐的推荐来选课，造成了选课的盲目性。学生只能处于被动的地位，没有权力参与课程设置，没有权力决定课程内容，更没有权力选择授课教师。课程参与权的缺失导致学生提不起足够的兴趣参与课程。二是，学生对选修课意义价值理解不到位导致行动上的消极应付。作为公共选修课，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己想要学习的课程，以此来发挥自己的特长。但是，在实际操作中，课程开设过程中对学生征求意见不够，并且，学生对课程本身了解不够。作为大学生不是被动的接受灌输式教育的容器，学生需要的不单是知识的拓展和技能的提高，还需要心理、情感、兴趣、爱好等多方面满足自己的需求。选修课管理中，如果忽视了学生的个性化发展的需求，就无法从根本上激发学生学习的主动性。

（2）公共选修课数量不足难以适应学生个性化的需求。按照人才培养计划的规定，学生在校期间必须选修一定学分的公共选修课才能够顺利毕业。其中，至少包括两门以上的选修课程。但在实际操作过程中，普遍存在着公共选修课开设数量不足，学科专业分布不均衡的情况，难以满足学生对公共选修课程的多样化选择的需求，学生选课余地不大。多数高职院校利用晚上或双休日开设选修课，导致老师开课难，申报选修课积极性不高。部分学科专业不齐的高职院校缺乏跨学科、跨专业课程的师资，导致开课门类偏少。在这种情况下，学生为了凑学分而选课，学习兴趣不足，只选不读现象严重。

（3）公共选修课监控难的现象较突出。其一，作为高职院校公共选修课缺乏相应的课程标准，课程开设缺乏统一的管理机制。高职院校公共选修课的开设相对较晚，课程目录、课程标准、考试考核等缺少统一的要求，缺少教学研讨活动，教学管理部门难以对其效果和课程质量评价做出规范性的要求，选修课开课质量难以有效保障。其二，公共选修课开课时间多选择在晚上和双休日，日常教学管理难度较大。

二、改进策略

（1）保障学生课程参与权，加强公共选修课选课指导。在公共选修课开设中，应该积极考虑大学生的兴趣与爱好。课程内容的制定上，应该建立信息收集的渠道，及时了解学生对课程的反馈。在教师选择中，应该注重学生对任课教师的网络评教，及时跟踪学生对课程评价的情况。从公共选修课开设、授课、考核和评价等各个环节保障学生的课程参与权。

（2）完善配套政策，多举措丰富选修课课程体系。学校应该制定相应的政策鼓励教师积极开课，提高教师与学生对公共选修课的重视，加大公共选修课的比重，尽可能多的开设公共选修课程供学生选择。针对教学内容优质、教学质量较高、学生评价较好的选修课，应该给予奖励和扶持，通过公共选修课课件比赛、教案比赛、公开课比赛等教学活动，提高公共选修课的教学质量，促进公共选修课课程体系的完善。

充分发挥网络化教学资源共享的优势。在课程建设平台中，增加选修课的内容，积极发挥网络化的便捷优势，实现公共选修课课程信息化。

（3）加强管理，构建公共选修课的质量保障体系。将公共选修课纳入人才培养方案，纳入课程规范化管理。教务处加强对公选课的遴选程序，将课程名称、任课教师的基本情况、公共选修课的评教系统、精品公选课等内容，综合纳入网络平台，进行甄选。

公选课管理部门应该牢牢把控选修课课堂教学的质量关，定期组织督导人员和管理人员对课堂秩序进行检查，以听课、评课的方式保证正常的教学秩序。并且应该组织专门人员对教师批改试卷或课程结业论文进行抽样检查，杜绝草率批改的试卷或学生课程论文。每学期根据综合考评，评选出精品选修课、在建精品选修课课程库，为学生提供高质量的课程。

进一步加强对学生评价标准的监控。严格制定课堂出勤制度、课堂作业制度、课堂提问制度、开卷考试制度。针对选修课出勤率较低的情况取消其考试资格，严肃考风考纪，严格考试标准，促使学生提高对公共选修课的重视程度。

参考文献：

[1]薛成龙，邬大光.论学分制的本质与功能[J].北京大学教育评论，2007.

公共选修课论文范文第8篇

【关键词】高校；公共选修课；思考

如今，高校都把大学生的全面发展放在首要位置。公共选修课在其中起到很大作用。目前，我校课程设置基本分为公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课四大类。和其他三类课程相比，公共选修课是面向全院学生而开设，融合知识性、趣味性于一体的课程，学生可以根据自己的实际情况和学校安排有计划选修公共选修课。

公共选修课可以在专业之外包容实施素质教育，拓宽专业口径所需的各类课程，旨在拓宽学生的知识面，完善学生的知识，全面提高学生的综合素质，增强从事教育及其它工作的能力。[1]但公共选修课在开设的过程中，一些弊端也逐渐暴露出来。笔者希望通过对开设公共选修课的意义、当前公共选修课面临的问题以及对公共选修课的一些建议，引导教师根据学生需要，改进教学方式，从而从根本上提高公共选修课的质量。

1.开设公共选修课的意义

1.1拓展学生的知识面，发挥学生的兴趣和特长

公共选修课为学生提供了多样性的知识和技能。根据学生的兴趣选修不同的课程，可以帮助学生拓展知识领域，为今后的发展提供了助力。时代在不断发展，知识在不断地进行交叉、渗透、融合。必修课、专业课的数量与内容毕竟是有限的，在知识的深度和广度上有一定的局限性，而公共选修课则可以弥补这一方面的不足，它一方面可以对必修课、专业课的内容进行拓展和深化，另一方面，学生个体之间在性格特征、家庭背景、知识经验、能力基础、兴趣爱好等方面存在着差异。因此，我们必须改变过去单一的教授必修课、专业课的局面，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样且富有弹性的公共选修课，从而拓宽学生的视野，促进其潜能的充分发挥。

1.2促进教师的成长

在必修课、专业课占绝对优势的课程体制中，教师仅仅是既有课程的实施者，他们需要完整地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教学方法进行教学。而公共选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，也为教师的专业发展方向和教学质量的提升提供了更多的机遇。它改变了以往教师传统的固定不变的职能分工，要求教师不断更新和完善教育教学理念，吸收新鲜事物，在不断的教与学的过程中不断地探索，从而最大限度地发挥教师的专业自主性和创造潜能，发挥优势和特长。

1.3促进学校特色的形成与办学模式的多元化

由于必修课、专业课在数量、内容、范围等方面的限制，不可能实现课程模式的多元化，而公共选修课在科目设置、组合与内容拓展上有较大的灵活性和自由度。高校根据自身的资以及师资状况开设的公共选修课，有助于高校课程模式的多样化，从而最终形成鲜明的办学特色。因此，开设多门类的公共选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。

2.当前公共选修课面临的问题

2.1公共选修课的开课时间及考核方式不够完善

我校公共选修课规定开设时间为周末，每次4课时，记2学分。公共选修课选择在周末开设，很多同学周末可能有一些其他安排，在冲突中便舍弃公共选修课。同时由于大学与高中阶段的学习模式不同导致当代大学生更倾向于选择以考查（如写论文形式）为考核方式的公共选修课课程，而排斥那些需要笔试的课程。

2.2公共选修课的实用性有待提高

实用是最好的标准，当今社会充满了竞争与挑战，上岗与就业是学生不得不面临的社会问题，大部分学生更愿意选择对自己的未来发展有帮助的公共选修课，从而获取更广泛的知识，提升个人能力。因此实用性公共选修课成为学生们的首选，能对今后职业发展产生深远影响的课程更成为同学们争抢的热门。此外，兴趣也是十分重要的因素。实用和兴趣相结合，公共选修课才能真正脱离枯燥，更好的提高学习效率。

2.3学生对公共选修课的态度有待于端正

虽然学生选课的动机和学校开设公共选修课的目的基本一致，但在实际中，学生对公共选修课的重视程度远不如其他课程。“专业课选逃，公共选修课必逃”的现象的确存在，在所开设的公共选修课中，都存在不同程度的旷课。而这正是“遍地开花”“选而不修”现象的真实写照。根据对公共选修课的课堂观察，“身在曹营心在汉”的情况屡见不鲜，如看课外书、听音乐，甚至睡觉等。同时部分学生不顾时间和精力的可能性处处报名，经常寻找种种理由旷课，有时就只报名，等考试时直接参加考试，钻公共选修课的考试漏洞。这与目前公共选修课普遍存在的平时考勤不严格，最后只以一纸论文给成绩的现状相吻合。

3.对公共选修课的一些建议

3.1对学生的建议

（1）当今社会需要的是全面发展的复合型人才，学生应该充分认识到公共选修课的作用，并认真对待公共选修课，不能把公共选修课当成凑足学分的一种途径。而应充分利用公共选修课扩展自己的知识，提高自己的综合素质。

（2）学生必须端正选修公共选修课的态度。一方面学生应根据自身的发展需求和兴趣爱好来选课，不能为了凑学分而胡乱选，如果是为了凑学分而选课往往会出现“遍地开花”“选而不修”的现象，这样不但不能发挥公共选修课应有的作用，更浪废了学校的教学资源。而且大学生应该把公共选修课当作提高自身综合修养的“大舞台”，而不应该局限于就业、考研等短期目标，选修公共选修课不应该急功近利。另一方面既然选择了就要认真对待，上课认真听讲并做好笔记，不得随意旷课，要把公共选修课跟平常的课同等对待。

（3）学生在选择公共选修课前提下，应积极参与课堂，积极配合老师的教学。学生是课堂的主体，老师教学工作的顺利进行需要学生的积极配合。有学生抱怨说老师上课太死板，让学生提不起兴趣来参与课堂，但是老师改进教学方式也需要学生的配合。课堂气氛不仅需要老师的调动更需要学生的积极参与。由此可见，学生积极参与课堂对提高公共选修课的效率有着积极作用。

3.2对老师的建议

老师授课质量的好坏往往决定着的该课程的质量，在公共选修课作用日益重要的今天，公共选修课授课老师的个人素质变得越来越重要，我们发现许多学生原来对某一课程比较感兴趣，但由于有些老师的教学方式呆板、教学态度不端正，特别是缺乏责任心，导致很多学生对该课程兴趣大减甚至丧失兴趣。针对这种情况，老师应该积极改进自己的教学方式，如从语言风格、课件材料和营造课堂气氛加以改进和提升，使课堂变得更加生动活泼，和谐有趣，从而充分调动学生学习的热情，提高公共选修课课堂质量。

3.3对学校的建议

3.3.1改革公共选修课选课制度

在选课制度上，我们学校的选课制度是：一个学生在大学阶段只需选修一到两门公共选修课，而对一次性选几门不作要求，这样一来，很多学生为了一劳永逸，常常一次性选多门，而不根据自身的实际情况进行选择，造成很多学生选了多门课，而又有一些学生一门课都选不上，一方面造成前者不去认真对待，另一方面又严重打击了后者学生选课的积极性。对此我们认为教务处应该改进公共选修课制度，从大一下学期开始上公共选修课，规定每个学期最多只能选修两门，这样一来，既可以避免一个学生多选，打断他们凑学分的念头，兼顾其他人的选课情况。在开课时间上，可以适当开放周一到周四晚上的时间开设一定的公共选修课，做到资源的合理优化配置。

3.3.2加强教学管理、提高教学质量

对一部分为了拿学分，对公共选修课抱着“六十分万岁”的学生，一方面要加强教育引导，使学生认识到公共选修课程对未来成才的作用。另一方面也要从管理上探索如何强化激励和约束机制。

强化正常的教学秩序管理是上好公共选修课的重要环节，为促使学生按时上课，应坚持签到制度，并将出勤、上课认真做笔记、积极思索问题的同学给与鼓励（如考试时适当加分）。

为避免学生盲目选课，必须做好指导工作。一方面使学生明确公共选修课的目的及意义，另一方面要让学生了解该课程的基本内容，以及任课教师的基本情况。帮助学生有针对性、有目的性的选课，并尽量鼓励学生进行学科间的交叉选课，另外学校教务处或相关教学单位还应公布有关选修课课程简介、教师简介、学分、考试方式等，供学生选修时参考。同时允许同一门课程几位教师同时开课，以形成竞争优胜劣汰。对于普遍受欢迎的公共选修课可根据选报人数，适度加开班次。

3.3.3建立课程评估制度，强化考核环节，改革考试方法

建立课程评估制度，加强对选修课开设门类的审核，所开出的公共选修课课程每隔几年评估一次。每学期对开设的公共选修课质量进行检查，效果不好的课程应进行整改，根据学生反馈的信息决定是否继续开设。

学生最关心的是考试成绩，因此，学绩考核管理成为教学管理中重要的环节，将考试成绩与综合测试挂钩，强化公共选修课成绩的意义和作用。同时将考试成绩合格率加以必要的控制，使学生感到学习的压力，调动学生选修的积极性。同时，对于公共选修课的考试应提倡灵活多样。如实践性较强的课，可要求学生交作品，理论性较强的课，要求学生写论文等方法，既全面考核学生对课程掌握程度，同时又可提高学生的考试热情。

总之，公共选修课课程建设是一个系统的工程，涉及到师资队伍、教学设施、课程内容、教学资源及管理水平的方方面面，只有提高认识，投入精力像抓必修课一样，抓公共选修课的课程建设，把公共选修课规范化、制度化，不断完善公共选修课课程管理制度，使必修课、专业课与公共选修课优势互补，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各类高素质人才。

【参考文献】

公共选修课论文范文第9篇

摘 要 公共选修课是高校课程体系的组成部分，也体现了“通识教育”的理念。然而，各个学校的公共选修课教学管理模式各不相同，本文对哈尔滨师范大学公共选修课的教学管理模式进行了分析，以提高公共选修课教学质量。

关键词 公共选修课 “通识教育”教学管理 改进策略

一、开设公共选修课的意义及教学状况

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于高等教育这一方面提到，要提高人才培养质量。而要达到这一目的，高等学校必须使课程设置多元化。开设公共选修课，不仅符合教育规律，也是使课程种类多样化的重要手段，是实现“通识教育”的重要途径。“通识教育”作为大学的理念，应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。

为达到“通识教育”这一目的，哈尔滨师范大学开设的公共选修课一般是以人文素质和科学素质教育为主兼顾技能教育和就业教育为辅的教育课程，其主旨在于满足学生的多种需求，促进学生各个学科之间的交叉渗透，拓宽学生知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，增强学生的就业竞争力，最终提高学生的综合素质。因而公共选修课在学校教学中占有十分重要的地位。

哈尔滨师范大学对公共选修课的课程设置大都按照社会科学、自然科学、文学艺术、信息技术及经济管理等领域来分类。基本做法是要求学生在毕业前跨学科、跨专业选修5～6门课程，每门课程20～30学时，占1～2个学分，平均每学期一至两门公共选修课，（注要确切信息）要求学科之间互相渗透、文理交融。

公共选修课的教学管理包括专业计划的审定、课程结构的设置、任课教师的征求、选课管理的运行、成绩的审核和报送等五个重要的环节。公选修课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管教学校长和教务处的教学主管领导审核，整合全校教学资源，确定开课的课程，并向全校学生开放，最后由学生在教学网络点击选修。

哈尔滨师范大学公共选修课教学使学生提增强了能力、高了综合素质，上基本达到了“通识教育”的目的。但由于许多公共选修课开设的时间不长，教学管理的经验不足，在公共选修课教学管理中还存在一些问题。本文对哈尔滨师范大学近年来公共选修课的教学管理状况进行分析，以提高公共选修课的教学质量。

二、公共选修课教学管理中存在的主要问题

（一）公共选修课所占比例较低

一方面，目前本校公共选修课共开设文、理、艺术、体育四大类共218门，学校公共选修课数量少，公共选修课开课门类相对不足，学生选择余地有限。公共选修课在整个教学计划中所占的比例较低，有的甚至达不到总学时的10%。，各个学期开设的公共选修课程不稳定，有些选修课程不是学生所期望的，特别是技能型的课程仍较为欠缺，不能最大限度地满足学生的选修需求。

另一方面，公共选修课师资不足也是导致这一问题的原因之一，对开设公共选修课的教师都有一定的要求（一般为具有讲师以上职称），资深教师承担的教学任务繁重，自身又面临业务进修、科研工作的要求，影响其所开设公共选修课的教学效果。

（二）公共选修课教学环境不够理想

一方面，学生选课缺乏合理指导。有些学生随意选课，给公共选修课的教学管理工作增加了难度，还有学生选修的课程较为功利，大多是与就业密切相关的实用型课程，或者是比较轻松易学的课程，但是，对一些真正具有“通识”意义的课程，学生因缺乏兴趣而不愿选，以至于不少有现实意义的课程因为学生选修人数不够而缩小开课规模甚至停开。

另一方面，部分教师对公共选修课没有给予足够的重视，敷衍了事。他们认为选修课的学习对学生影响不大，也有的教师开设选修课仅仅是为了教学工作量。导致有些选修课教师备课不充分，没有规范的授课计划，严重影响了选修课的教学质量。另外，选修课不能沿袭教师讲、学生听，照本宣科等铃声的落后单一的教学方式，公共选修课的教学手段、教学媒体也有待改进和加强。

（三）公共选修课的教学和考核过程缺乏监控

公共选修课的课程灵活，教学方法形式多样、公共选修课一般安排在晚上和周末，这直接给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难。

有的学院对公共选修课教学管理不够严格，对公共选修课的教学大纲及授课计划的制订、教材的选用等要求未能做到严格审查。有些公共选修课没有选用适合教学的教材，一般是由教师随意选用教材，或直接用专业教材，这些做法间接影响学生的学习兴趣，也不利于学生知识水平的提高。也有些公共选修课没有明确的教学目标和教学进度，教学内容过于简单，无法满足学生需要；未能做到对所选学科知识融会贯通，达到提高素质、传授学生技能的目的。另外公共选修课课程考核形式一般都是由任课教师自行安排考核。，考核也没有固定的程序并且不够严格规范，考试形式比较单一，大多课程考核以学期论文作为考试题来评定考核。

三、公共选修课教学管理的改进策略

（一）学校要建立起完善的选修课设置机制

合理安排选修课的开设，完善公共选修课设置，以优化选修课资源的配置。对那些加强文化素质教育的课程，比如文化、国学、科学史、科学动态等课程要积极扶持。还要合理配置有助于就业和创业的选修课程，使其走出校门时，有能力、有准备面临择业的挑战。

当今时代，大学生思想活跃，对新生事物兴趣浓厚，学校对其进行人文修养和传统美德教育，有利于形成他们完善的人格，同时辅之必要的就业和创业教育，能使学生成为符合时展的合格毕业生，使学生走向社会后，尽快适应社会，取得成功。

（二）学校应优化公共选修课教学环境

一方面，师生共同做好公共选修课的选课。公共选修课的任课教师应当兼顾学生兴趣、特长、专业的差异，对不同学生的选修的课程进行个性化指导。在每学期进行公共选修课选课前，学校教学管理部门应当设法使学生了解关于课程设置，教学内容，学习目标的相关知识，同时对公共选修课任课教师的学术背景及研究方向加以介绍，帮助学生结合自己的专业和实际需要选课，减少学生选课的盲目性。学生也应根据自己的道德修养、人文修养、就业现实等一系列问题，在老师的指导下能够切合自己实际情况合理地选修公共选修课。

为实现“通识教育”的理念，学校应适当鼓励文科学生选修对自己专业有益的理科类课程，理工科的学生选修一些对自己专业有益的文科类课程，做到“文选理、理选文、文理选技能、素质培养和能力提高相结合”。真正做到学科间交叉融合，提高学生的综合素质。

另一方面，教师要在选修课教学中加强自律，努力上好选修课。与必修课教学相比，上选修课的教师相对比较宽松。在这种情况下，要保证教学质量，除了学校方面有效的监管、监督外，要看教师的职业道德是否高尚，教学行为是否自觉，这在很大程度上决定着选修课教学质量的高低。教师要不断加强自身修养和自律，要尽职尽责地担负起选修课教学使命。同时，教师还要处理好选修课堂上的师生关系，良好的师生关系对学生的学习效果起到很大作用。

教学手段要创新，教学媒体应尽量向选修课的学生开放。教学手段要多样化，座谈、戏剧、调查、实践都可以作为选修课的教学手段，而且许多选修课正会因为教学手段的多样化会更吸引学生，例如，选文学的同学可以排演话剧《雷雨》，选科学的可参与收光线导电实验。学校也应向选修课的同学开放教学媒体，让参加选修同学能体会专业学生相同的授课效果。

（三）加强监控，提高公共选修课的教学质量

学校不能忽视对选修课的纪律管理，要加强对学生的专业思想教育，有效地约束学生学习，教师也应配合学校的职能部门，对学生严格考勤和考核，考核形式要多样化，笔试、口试、论文、调查报告、学生在选课期间取得的相关发明创造及获奖都可作为该选修课的成绩。

学校的质量评估部门应对公共选修课进行定期的检查和不定期抽查，以了解和掌握公共选修课的教学情况，发现问题，及时处理。要充分发挥教学督导的作用，深入课堂听课、评课，组织学生对教师的授课情况进行测评。

学校还可以制定公共选修课的评价方法，对公共选修课进行定期评估，期末总结，进行末位淘汰制，对教学质量高，学生欢迎的课程给予奖励；对教学质量差，学生不欢迎的课程，进行限期整改直至停开。选修课也应像必修课那样，把教师教学计划、教学日历、教学大纲等教师教学档案，考试、成绩等学生学习档案，都纳入到日常规范管理中来，建立起详细的档案体系。

四、结论

高校公共选修课的开设具有非常积极的现实意义，是高校教学计划的有机组成部分，是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。尽管哈尔滨师范大学公共选修课的教学状况还有些不尽人意的地方，但只要教师和学生端正态度，对公共选修课加以足够的关心和重视；同时学校教学管理部门采取积极、有效的解决措施，加大教学质量监管力度，严格公共选修课的教学规范，将公共选修课的教学管理科学化、规范化、制度化，就能保证公共选修课教学的健康发展，提高公共选修课教学质量，以提高学生素质、增强学生就业能力，进而满足学生多元化的知识需求。

本文是“黑龙江省高等教育教学改革工程项目：高校“公选课”教学状况的调查分析与改进策略研究”的一部分。

参考文献：

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公共选修课论文范文第10篇

关键词:公共选修课;职业院校;人文素养

人文素养包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神四个方面的内容，是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道，是学生一切素质的基础。我国职业教育还处于探索阶段，在发展初期，以培养学生技能为重点，忽视了人文素质的培养，致使职业院校毕业生在就业岗位上暴露出诸多问题。究其原因，是多方面因素造成的，既与职业教育大环境有关，学生受社会功利主义价值影响，出现如急于求成、浮躁、过度消费、享乐、拜金等现代病，更重要的是职业院校教育者忽视了学生的人文素质培养。如何在现在的技术教育课程体系中，嵌入人文素质教育，是当前职业教育面临的难点。

一、职业院校公共选修课存在的问题

公共选修课是指面向全校学生开设的跨学科、跨专业的课程，依据学生的兴趣爱好，由学生自主选择科目，是职业院校培养复合型人才的重要手段之一。虽然各个职业院校认识到公共选修课在培养学生人文素质方面的优势，但是在实施过程中还存在不少的问题。1．公共选修课设置不完善、不系统职业院校公共选修课大多是各院系专业教师根据自己熟悉专业稍加调整开设的，总体可分成两大类:专业公共选修课和非专业公共选修课，旨在根据学生的兴趣爱好，提升他们的综合素质。但实际上，很多职业院校公共选修课设置不合理。大多数课程都是各专业教师根据自身专业开设的，但如果本专业学生多，专业课和专业基础课多，老师对专业课都应接不暇，那么专业教师几乎没有开设公共选修课的。而公共选修课程能最大程度地锻炼学生的动手操作能力，并在潜移默化中提升学生的人文素养。2．对公共选修课存在认识误区(1)学校层面的认识误区由于职业院校产生和发展的市场性和功利性，以及大学生就业难的客观环境，导致各职业院校在人才培养方案中还是偏重强调学生专业岗位技能的培养，具体体现在课程的开发上就是随意降低人文素质课的基本教学要求，减少开设人文素质课的科目和时间。很多院校在设置公共选修课时，只是根据学生人数大致规定开设课程门数，而没有明确规定应开设什么样的课程，更谈不上是否开设了人文素质教育方面的课程。这就导致公共选修课设置不系统，定位很模糊。同时，多数职业院校对人文素质教育认识还停留在表面层次，比如:认为人文素质类选修课是“就业教育”的延伸，故针对就业需要开设了《应用文写作》《演讲与口才》《公关礼仪》等课程，把人文素质类选修课定位于拓展学生与就业相关的文化知识教育;或者认为人文素质类选修课就是才艺教育，重点培养学生的才艺如书法、绘画、音乐、舞蹈等，这些功利性的观点和认识，忽略了人文素质教育的核心理念，即人文精神，导致学生在踏上工作岗位后或多或少暴露一些问题，这样不利于学生长远发展。(2)师生层面的认识误区在职业院校，大多数教师和学生对公共选修课不重视。认为公共选修课只是补充，处于从属地位，没有把公共选修课放到和专业课同等重要的位置，无论是备课还是授课方式、课堂安排都没认真对待。据调查，90%的学生只是根据课程名称来选择课程，对课程内容不甚了解。基于公共选修课考核简单，很多学生经常缺课，或者上课不认真听讲，敷衍了事，只是考试前稍微准备一下，目的仅是为了获得学校规定的学分。如果此门课程没有及格，几乎没有学生会选择重修，而是转向考试容易通过的其他选修课程。

二、基于公共选修课提升高职生人文素质的探析

针对职业院校的发展现状及培养模式，在培养学生各种职业能力的同时培养学生的人文素质，使人文素质培养与岗位职业技能培养相结合，是一种有效途径。通过公共选修这个平台，以学生兴趣为基础，结合实践，在培养学生技能的同时增加学生的人文知识，扩展学生的人文思想，最终会提升学生的人文素养。1．正确的选课引导是前提基于学生选课的盲目性，职业院校应采取有效措施正确引导学生选择适合自己的公共选修课，最大程度地发挥公共选修课的功效。首先，职业院校应该开设足够多的公共选修课程供学生选择。其次，职业院校可以借鉴其他本科院校的选课程序。如哈佛大学有“购课(CourseShopping)”传统，每年开学前，会安排几天时间让学生挑选本学期所修课程，在这期间，几乎所有课程都安排了授课教师与学生见面，任课老师要向前来选购课程的学生发放材料，介绍课程设置目的、所需书目、需完成作业以及课时安排等。学生则根据自己的实际情况和学习目的，主动了解课程，从中挑选适合自己的课程，在正式开课后，仍有两周时间可以更改，这样可以大大降低选课的盲目性。2．合理的课程设置是基础针对当前公共选修课设置范围过窄等现象，各职业院校应根据自身特点，设置丰富的、独具特色的课程。首先，应充分利用本校品牌专业的丰富资源。这样做既节约了资源，又可保证课程的质量，让学生享受到更多的优质教育。其次，要增加人文类课程的设置比例，人文课程数量应至少占到所有公共选修课的1/4。我国职业院校技能类学科占据了半壁江山，而人文学科只占很少比例。人文社科类课程如经典的《中国传统文化》《大学美育》等应持之以恒地开设，同时应增加同一门课的授课教师数量，使学生能在同一门课程上对教师有所选择，这也能使教师在竞争中产生动力，提高教学质量。3．灵活的教学方式是关键相对于专业课来说，公共选修课更注重拓宽学生的视野，更容易满足学生的兴趣和爱好，更有利于发挥学生的个性和特长。所以，公共选修课的授课方式应该比专业课更具有灵活性、丰富性，教学方法更应与时俱进、多种多样，应针对职业学生特点，突出动手操作能力强这一优势，改变传统枯燥的课堂授课方式，采用专家讲座、学习展示、实验实训基地参观考察、社会实践等方式，充分调动学生兴趣和积极性，从而达到利用公选课提升学生人文素质的真正目的。4．严格的监管机制是保障鉴于公共选修课的重要作用及在实际上课中存在的问题，职业院校教务部门应在公共选修课的开设、考勤、查课、听课等方面加大监管力度，规范任课教师教学，使公选课形成完整的理论体系。如，学校在允许开设某一门公选课前，认真审阅课程教学内容、教学方式等，在教学过程中，不定期进行监督。在任课教师上要严格把关，吸引一批教学名师进入公共选修课教师队伍中，让公共选修课的优质教学成为一张名片。另外，考核作为公共选修课最后的评价，方式应多样化，但无论何种形式都要严格要求。根据公共选修课的课程特点，注重学生的平时表现，如理论课堂到课率占15%，实践实训课的成果或者表现占25%，同时避免只采用论文写作等单一的考查方式。职业院校通过正确引导学生进行选课，合理设置公共选修课课程，灵活的教学措施，严格的监管机制以及多样化的考核方式，使公共选修课能最大程度地提升学生的人文素养。

参考文献:

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