个人学习计划与总结范文

个人学习计划与总结范文第1篇

第二条 党委（支部）中心组及其成员报告学习情况，并对其进行评价和考核，有利于不断提高领导班子和领导干部的思想素质和执政能力，有利于充分发挥党委（支部）中心组的龙头作用，带动和推进学习型党组织和学习型社会建设。

第三条 党委（支部）中心组述学内容应包括年度学习计划与总结、机制与制度、督促与检查、组织与保障等情况。

党委（支部）中心组成员述学内容应包括参加集中学习、个人自主学习、开展调查研究、撰写学习体会、理论调研文章和使用必读书籍、资料及党委（支部）中心组网络学习平台等情况。

党委（支部）中心组组长还应报告对学习的计划安排、组织实施、检查考核情况，以及本单位按照职责分工，承担的建设学习型党组织、学习型社会相关工作任务完成情况。

第四条 评学包括党委（支部）中心组成员学习的自我估价、相互评价和组织评价三个环节，重点放在评价学习的主动性、自觉性、针对性，学习态度是否端正、学习制度是否遵守、学习任务是否完成、学习效果是否明显等，本人开展调查研究和学以致用情况，以及通过学习，思想素质是否得到提高，执政能力是否得到提升，党性是否得到增强等方面。

第五条 考学内容以政治理论为主，依据阶段性学习要点，突出理论热点、中央、省委、达州市委和市委重大战略决策部署，以及其他必备理论知识的考核。

第六条 在领导班子民主生活会、干部年度考核会及干部推荐考察时，应报告党组织和领导干部个人学习情况。

领导班子民主生活会上，党委（支部）中心组成员应将学习情况作为开展批评与自我批评的重要内容。

每年度末，党委（支部）中心组应组织一次“述学、评学、考学”专题会议，听取党委（支部）中心组学习情况报告、听取党委（支部）中心组成员学习情况报告、对个人学习情况开展互评，并对当年学习情况进行考试考核，四个环节一并实施。该项工作最迟在当年12月15日前完成，并于当年12月30日前将考试考核情况以纸质形式报送乡党政办。

第七条 考核要点的制定、考试试卷的命题和阅卷等组织工作由市委宣传部牵头，市社科联、市委党校、市直工委配合实施。

第八条 乡党委可对各支部中心组“考学”情况进行抽查和复考，也可对各支部所负责的“考学”情况进行抽查和复考，抽查和复考作为评选学习型党组织和思想政治工作示范单位重要依据。

第九条 党委（支部）中心组及其成员学习情况考试考核结果作为评先选优、奖惩任免的重要依据。对考核考试不合格的组织和个人予以通报批评，并责令限期整改。

个人学习计划与总结范文第2篇

[关键词] 英语学习 方法 体会

随着我国对外开放的不断扩大,国际地位的不断提高,我国越来越多的人认识到学习英语的重要性。不少成年人在上班之余通过函授、自考、自学等方式提高自己的理论水平。但是,由于种种原因,成人学习英语倍感艰难。笔者曾有过边工作边学习的艰难经历,对其中的艰苦深有体会。

笔者认为提高学习质量,取得较佳的学习效果的非常重要的一点是要掌握正确的学习方法。有了正确的学习方法我们的学习才能达到事半功倍的效果,否则就会事倍功半。在此我想谈点个人体会,抛砖引玉,仅供参考。

一、要有计划地、循序渐进地学习

学习不能盲目,要有目标,要有耐心。不能要求“一口气吃下一个大胖子”。在学习开始时,学习者要进行自我分析:自己整体基础如何?自己学习的主要目的是什么?是要通过相应的考试,还是要进行口语交流,还是要看懂相应的英语资料?自己的长处在哪些方面,不足在哪几个地方?自己可用于学习的时间有哪几个时间段?然后,根据自己的特点制定出一个切实可行的学习计划。

二、要善于学习

在学习中有几个基本环节非常重要,把握好它们能事半功倍。

1.浏览课本的目录,让自己对教材的主要内容有所了解。然后根据自己的需要进行选择性学习。

2.记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。一个人记忆力再好,也不可能把所有的东西都记下。为了自己能更好地学习和掌握所学知识,我们要勤于记笔记。每个学习者都应该准备一本记录本,随时记下一些重要而容易忘记的东西。

3.做单词卡。把遇到的单词记在卡片上,便于随身携带,这样就可利用零碎的时间记忆单词。单词卡可做成单页的也可做成折叠式活页的。记录单词时可配上例句,就可在记单个词的同时把它的用法一起记忆,达到事半功倍的效果。

4.复习与作业。要保证好的学习效果,复习与作业都是重要的学习阶段。自学完一个章节或一个单元后要对学习过的内容进行适当复习和练习。我们的脑子不是什么都能记住的,到一定的时候它会遗忘一些东西。因此,我们必须对学过的内容进行适应复习,才能保持不遗忘。另外,不管什么教材,相应内容后都会有一些相应的作业。学习者可以根据自己的学习时间选择性地完成一些书面作业。通过作业可以发现自己还不会的东西,也可以巩固自己的学习成果。

5.善于总结。我们要学会把书本上写的,别人讲的东西进行归纳与总结,设法把它们变成我们自己的东西。每学习完一个内容或一个段落后,我们可以在笔记本上或教材的空白处自提几个思考题;也可以在每章或每单元或若干个单元后,根据学过的知识点,自出一套试题或几个试题自测一下,看看自己还有什么没掌握的地方。

比如,学过单词declare cause widely detail harbor等后,我们就可以给自己出以下练习:

I.Fill in the blank with the given words change the forms where necessary.(用给出的单词填空,在必要时改变词形)

II.Make sentences with the new words.(用新单词造句)

III.Write a short article with the new words.(用新单词写短文)

IV. Translate the words into Chinese.(把单词译成汉语)

V. Write out English words according to the Chinese meaning.(根据中文意思写出英语单词)

这样的练习举不胜举。反复练习,一定会有效果。

三、合理地安排时间

不少成人工作比较忙,时间比较紧。就要对它们进行合理地安排。要把零碎的时间利用起来为自己服务。如起床后、饭后、睡前的半小时以及坐车时都可以用来回忆所学的内容或记单词。

四、多联想,把理论与实践相结合

光学不用容易遗忘,学了的东西就要多用。只有理论与实践相结合才能取得较好的学习效果。因此,在学习的过程中我们要多联想。每个人都有自己的家庭,有家就会有家务事,如果我们把做家务事与英语学习联系起来不但会大大地增加我们的学习时间,而且更能加强我们的学习效果。如:我们煮饭时想到英语煮饭的单词和表达式;我们洗衣服就想到英语洗衣服的单词和表达式;我们吃饭就想到英语中吃饭的单词和表达式。试想我们每天要发生多少事情,如果都把它们与英语学习联系起来,这将会产生何种效果啊!

五、利用身边的资源,为自己的学习服务

1.向身边的人学习,取他人之长,补自己这短。“三人之行必有我师”,我们身边有很多的人可能都比我们的英语好,比如自己读初中或高中的小孩,自己的其他亲人或朋友,要善于发现。要与比自己英语好的人主动地交流,要放下自己的架子积极虚心地向比自己英语基础好的人请教。

2.利用各种资源,如:图书馆、阅览室、互联网等渠道进行学习。

个人学习计划与总结范文第3篇

关键词：物理教学；元认知能力；必要性分析；培养策略

物理教学向学生们解释了很多自然现象和力学现象的原理，帮助学生建立科学思想，这是一门较为复杂的课程，单纯依靠老师的努力难以对教学效果起到有效的提升和推动作用。元认知能力的培养可以通过增加学生的自我认识来提高学生的自我学习能力，充分解决学生在物理学习过程中的主观问题，提升学习效率。

一、元认知能力培养对于物理教学的必要性分析

（一）刺激学生的学习兴趣

从一些学生的实际学习情况来看，有相当一部分的学生对物理学习的兴趣都非常低，学生对于理论推理、公式定理的背诵和运用尤其厌倦。目前，在很多物理教学课堂上都存在下述情况：学生积极性不高，老师提问鲜有人可以回答；老师在讲台上讲课，学生在下面睡觉、开小差；课堂氛围凝滞，缺少活性等等。课堂教学出现该问题的原因与老师的教学方式有关，同时也与学生的个人学习习惯和性格有着莫大的联系。对学生元认知能力进行培养，可增强学生对自己的认识，帮助他们纠正错误，改变对物理教学的错误认识。

（二）有助于帮助学生培养优秀的学习方式

不会学习的人才未来社会的文盲，元认知能力的培养让学生客观的认识到了自己，通过这种自我意识变革优化方式，使得学生对物理学习的人事也有了客观性。对于物理学习来说，客观性与客观思想是极为重要的，物理学习本身就是一门建立于对事物客观认识的基础之上的学科，学好物理首先要有客观的认知心态，不论是对于物理答题，还是对于学习本身来讲，学生需要掌握的就是物理学习策略和方式。随着科学技术的发展，物理领域相关的理论会不断的推陈出新，只有正确的学习方式才能保障学生先进的学习思想，保障他们所掌握知识的先进性。这就是认知能力培养在学习方式培养和物理学习培养当中展露出来的必要性。

（三）改善教学方式的需要

很显然，培养学生的认知能力采用传统的教学方式是不可能实现的，从以往的教学经历和效果当中可以明显的观察到这一点。培养学生认知能力作为新的教学内容和目标，迫使老师对自己的教学方式进行改革，老师在对历史教学方式进行审视和使用的过程中必然会发现其中的不足之处，对学生元认知能力进行培养让老师改变了对教学的认识，更多具有时效性被运用到教学当中，例如实践教学、情景导入等等。可以说，学生的认知能力培养过程也是一个老师对自己教学方式进行改革优化的过程，它是推动老师进行教学方式改革优化的动力和条件，帮助老师达到提升教学效果、培养优秀学生的目的。

二、如何在物理教学中培养学生的元认知能力

（一）制定具有可行性的教学、学习计划

老师作为教学活动的执行者和创新者，需要有自己的教学计划。根据教学年级学生的学习特点，对自己的教学工作进行计划，并指导学生制定自己的学习计划。教学计划是由学校教师根据课堂标准与学生的教学进程来决定的（在现行的教学模式下，学生还不能参与决策教师的教学计划），教师应该让学生知道教学计划，并尽可能按计划来进行，这样更有利于学生女排自己的学习，合理分配时间。老师可以将自己的教学计划刊印出来，发放给学生，让学生了解教学进程，从而制定自己的学习计划。

（二）运用多种方式解题，并鼓励要求学生从多个方面解答问题

一题多解是培养学生举一反三能力的重要方式。通过从多个角度、运用多种方法进行进行解题，学生的思维能力得到了锻炼，冲破了固定思维模式的禁锢，这是一个进行自我判断和认识的过程。所以，在教学过程中，老师要从多个方面对问题进行解释，同时要求学生使用两种及以上的方法来解题，学生在反反复复的思考过程中，对自己的认识也就不断的加深了。

（三）要求学生做好学习笔记

学习笔记是对学习过程的记录，学生通过对学习笔记进行查看，可回忆自己的学习过程，反思自己在学习过程中存在的不足，从而找到新的突破点。首先来讲，学习笔记可以丰富学生的元认知知识。学生在记笔记的过程中，通过反复的总结与积累，可以逐渐掌握良好的笔记策略。学生记笔记的形式、重点内容的选择以及课后对笔记的修改与总结等都有自己独特的见解，并且对笔记在学习中的作用会有更深刻的认识。其次，写作学习笔记可以帮助学生深化元认识体验，学生将自己的学习情况真是的记录在笔记之中，通过阅读学习笔记来了解自己在整个学习过程中的知道与否，修改学习笔记的过程更是学生调节自我认识的过程，是学生进一步强化元认知能力的过程。

（四）引导学生进行“出声思维”训练

“出声思维”就是将思考的过程用语言表达出来。在教学中进行“出声思

维”能力的培养，首先要教师进行示范，展示出自己的思维监控与调节的过程，暴露教师自身的思维过程，其次，教师应善于“还原”自己的思维。在教学中，教师不仅要讲清楚“我是怎么想的”，还要讲“为什么要这样做，而不是该怎么做”。如果只是将所得的结果自接告诉学生，则会学生知而不解，产生不了好的效果。

结束语：

物理教学过程中培养学生的元认知能力对于学生终身的学习事业来说都是意义非凡的，一个对于自身有着客观认识的学生才能才学习的道路上尽量的避免主观因素对学习造成影响。这是一个教学与能力培养的相互过程，实际教学过程中，老师需要通过实施多种教学方式，开发元认知能力培养点来拓展培养空间。

参考文献：

[1]侯新杰； 郭海莉.物理教学中学生元认知能力的培养策略[J].教育理论与实践，2014（05）：421-422.

[2]王颖； 孙江； 郭庆林.大学生元认知能力的培养――以物理教学为例[J].河北大学成人教育学院学报，2010（03）：133-134.

个人学习计划与总结范文第4篇

师德师风建设年活动从启动到现在已经近两个月时间了，第一阶段学习动员阶段已经到了尾声，对师德师风建设年活动学习动员阶段工作总结如下：一、成立组织，确保活动顺利进行9月初各校分别召开了师德师风建设年动员会，会上签订了师德承诺书，进行了庄严的宣誓活动，洪亮而神圣的誓言拉开了恒山区师德师风建设年活动的序幕。有8所学校的启动仪式在市教育网上上传。结合市局文件精神和本校师德师风方案，各校已经扎实有序的展开了活动，并取得了一定的成效。二、加强学习，提高教师师德师风素养红旗小学校努力为教师创造良好学习环境，将教师阅览室设为“师德师风学习研讨室”，在室内放置大量的学习材料，如师德师风教育方面的书籍、案例集、教育法律法规读本、中国教育报、人民教育等书刊杂志，充实教师个人学习的内容。在学习过程中教师积极撰写学习心得，反思师德案例，自编师德名言警句。

实验小学结合本校的读书月活动，提出让教师多读书，读好书。要求每位教师至少读一本教育理论丛书，进行“好书推荐”。每天晨会，由一名教师向全体教师推荐一本自己阅读过的书目，介绍书里的主要内容、对自己的帮助、教育意义、感想等。通过好书推荐，教师之间可以相互借阅

自己喜欢的、适合自己读的书，实现知识的有效积累，提升自己的教育理论和实践水平，也使教师在读书中品味人生，品味教育的真谛。博才中学组织了全体教师观看省中小学教师师德论坛——《做人民满意的教师》。观看结束后，全体教师结合学校实际进行了广泛深入的讨论，一致认为，要想成为一名优秀的教师，不仅要提高自身的业务素质，更要有爱心、恒心和事业心。张新小学的孙赫楠老师的师德事迹曾多次在市新闻媒体有过宣传报道，为了有效发挥先进典型的示范和引领作用。学校以师德师风建设年为契机号召全体教师学习身边的典型，利用典型事例带动全体教师争做有奉献精神、有工作热情、有创新能力、有职业操守的新时代教师。通过学习，对教师进行了一次深入的职业道德教育，提高了教师的育人水平，使教师端正了教育思想，能以崭新的精神风貌全身心地投入到教育教学工作中去。三、突出个性，拓展活动形式各校联系自己实际，将师德师风建设与学校管理和教育教学相结合，开展了形式多样的各种活动，引导广大教师严格遵守师德规范，弘扬新时期师德师风，做一个具有品德高尚、作风过硬、业务精湛的教育工作者。4月23日恒山小学开展了做“三爱、四有”教师主题论坛。论坛围绕“优秀教师的110个好习惯”为切入点展开，教师们畅所欲言，从教育、教学、学习、生活、行为、思维六个板块阐明了自己的鲜明观点。教师体验到读书的收获和喜悦，由此推动了教育教学思想的转变，促进了教育教学水平的提高。

小恒山中学借师德师风教育活动这个契机，把师德教育与教育教学活动紧密结合起来，在全体教师中认真开展教学“五认真”工作和“九个一”活动（“五认真”工作即：认真备课、认真研究、认真检查、认真指导、认真总结；“九个一”活动即：读好一本教育理论专著、练好一手“三笔”字、讲好一口普通话、设计好一份教案、上好一堂公开课、掌握好一*项技能、带好一个班级、辅导好一个课外兴趣小组、写好一篇教育科研论文）。学校还为教师提供施展才华的舞台，定期开

展教学基本功大赛，如三笔字书写展评、普通话演讲比赛、计算机操作比赛等，让所有教师各显其能，各领。除此之外师德考核已被学校纳入了教师日常考核之中，每月一小结，每学期一总结，每年度一评先，使师德教育经常化、系统化。4月14日下午利用师德师风集体培训时间，支部书记李世红为还为全校教师进行了一次《怎么样成为幸福的教师》的心理辅导讲座。从教师自身的人生轨迹剖析幸福的感觉，从中找到了成为幸福教师的秘诀，教师们缓解了工作压力，放松了身心，学会了从自己的职业优势中寻找人生的乐趣，学会了做一个懂得如何创造幸福生活的人，更学会了怎样去培养一个拥有幸福感得学生。为进一步加强教师语言基本功训练，展示师德建设、潜能生转化工作中的优秀经验，为老师搭建交流学习的平台，红旗中心小学于4月12日开展了“花开的声音”——讲讲我们的教育故事活动。本次活动以团队的形式讲述发生在教师自己身边的德育故事、教育故事或教学故事。一个个真实而感人的故事，激情而富有感染的力的诵读，串起了学生与教师共同成长的故事，让教师感受到教育是诗意的，仿佛阳光中灿烂绽放的花儿一样，充满生机与希望。四、建立精彩纷呈的师德档案二道河子小学为每位教师成立了师德档案。师德档案共设置了八篇主题：个人信息、成长目标、计划与总结、师德警句、师德科研、累累硕果、七彩人生、工作回音，档案内容丰富、形式活泼新颖，激发了教师“三爱”、“四有”的激情。资料建设规范，成为师德师风建设活动一道靓丽风景线。实验小学师德档案共分四个部分：一是“学习篇”，内容包括教师个人的学习计划、学习材料、学习心得等；二是“反思篇”，内容包括教师*平时工作中的教育教学反思、自我反思、整改措施等；三是“师爱篇”，写一些教育教学中的师德案例、教育随笔等装入师德档案，记录教师的爱心育人的过程和点滴事例；四是“成长篇”，记录教师在师德方面的荣誉、师德总结、教师自评、教师互评、师德考核结果等。通过建立师德档案，详细记录每位教师在师德师风及育人方面的成长和改进，不断提高教师的职业素养、道德素养、综合素质等以促进教师的成长。红旗中心小学结合教育活动每一阶段的内容，设计了自己的师德师风档案。档案由四个篇章组成：一是“爱与责任篇”，包括“师德师风建设年”活动主题、教师的自然状况、喜爱的师德名言、红旗中心小学教师誓词、师德师风承诺书、对于承诺我想说等内容；二是“书林漫步篇”，包括教师个人学习计划、集体学习笔记、小组合作交流笔记、个人自学笔记等内容；三是“真情随想篇”，包括师德案例、教育教学反思、教育随笔等内容；四是“内观自省篇”，包括教师在师德方面自我反思、整改措施、师德总结、教师自评、教师互评、师德考核结果等内容。在建立师德师风档案的过程中，各校还把档案的建立过程作为一项对教师的师德教育活动，如在每一篇章的设立中，都配以激励的语句和优美的图画。为了便于教师的积累和整理，又将师德档案的不同篇章用不同颜色的纸张整理，细节的努力，使师德档案不但能积累资料，起到学习教育的目的，还能给人整齐规范、赏心悦目的感觉。五、创建交流的平台为了促进交流，教育局师德师风建设年领导小组创办了恒山区教育局师德师风建设年活动简报共18期，创建了师德师风建设活动的公开邮箱，将各校先进的师德师风事迹、优秀的做法和开展的各项活动中邮箱中公布，以便相互借鉴。目前二道河子小学出简报6期，恒山小学出简报4期，博才中心出简报4期，小恒山中学出简报7期。其中全区关于师德师风建设年工作在市局信息网上共上传19份。通过第一阶段的动员学习，使全区教师从思想上真正认识到依法执教、为人师表的重要性，进一步转变了教育观念，为创建民主、平等、和谐、诚信的师生关系，构建稳定、和谐的学校育人环境起到了积极的作用。六、下步的工作打算1.做好各阶段的衔接工作教育局将在5月上旬召开师德师风建设年活动学习动员阶段的总结会和师德师风建设年活动查摆剖析阶段的动员会。会上将展出各校在师德师风建设年活动第一阶段的开展情况和活动成果，并对下一阶段工作进行部署。在巩固前段成果的基础上，进一步采取措施，宣传发动，使师德师风建设逐渐走向经常化、制度化、规范化轨道。2 .采取多种形式征求意见。在教师中认真开展“三对照、三剖析、三查看”活动，在教师自查的基础上，通过召开学生座谈会、家长座谈会, 发放征求意见表、设立师德信箱、公开校长网络邮箱,公开师德监督电话,定期向学生、家长和社会征询意见。并将意见和建议分类整理汇总后，如实向全体教职工反馈。3.开展民主评议。各校召开由家长代表、*学生代表参加的民主评议会议，对学校的师德师风建设及每位教师的师德表现进行评议；召开全体教师评议会议，每位教师作师德师风自我剖析报告，分析查找差距和不足，进一步统一思想，提高认识。最后进行师德师风民主测评。4.发现和挖掘典型。开展“我的师德感言”征文、师德案例征集、师德演讲比赛等活动，发现和挖掘各校师德高尚、爱岗敬业、无私奉献、关心爱护学生等方面的人和事，认真总结其先进事迹和成功经验，评选师德标兵，树立师德典型，推动教育教学工作全面提升。“好风凭借力，送我上云天”，恒山区教育局将借着师德师风建设年活动这一东风，不断更新教职工的教育理念，提高教育教学质量，改进教育教学方法，提升管理水平，增强教师爱岗敬业的责任心和事业心，立志创办恒山人民满意的教育。

个人学习计划与总结范文第5篇

目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记•中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。

五、提升逻辑思维的水平

个人学习计划与总结范文第6篇

坚持“和谐教育”的育人理念，进一步树立四个意识，即“服务意识、规范意识、质量意识、发展意识”，全面推进素质教育。

以课堂为主阵地，以教育科研为抓手，以教研活动为载体，着力进行课堂教学有效性研究，打造原生态的高效的“课课过关”、“单元过关”的新课堂。

坚持“两个结合”——校本教研与校本培训相结合，教育科研与教育教学实践相结合，深化课程改革，促进学生主体发展，教师主动发展，学校自主发展。

二、工作目标

1、积极加强师资队伍的培养，高标准建设教师队伍。

2、进一步加强教育教学常规管理，提高教师的教学业务素养。

3、营造科研兴校的教育科研文化氛围，促进教师的专业成长。

4、充分发挥各功能室的作用，使之更好地服务于教育教学。

5、加强教导处自身建设，切实发挥作用。

三、工作思路

立足课堂，全面育人；研究课题，深化课改；加强培训，提升教师；创建特色，服务学生；创新创优。

四、工作内容

1、积极推动学校师资队伍建设，充分发挥校骨干教师的引领作用，带领青年教师迅速成长。向45分钟要效率。

2、加强教育教学常规管理力度，围绕学校发展这一核心，以教学科研带动教学质量的全面提高。发挥教研组、备课组的作用。

3、加强学生学习规范的养成教育，培养学生良好的学习习惯。

4、加强对学生的课外活动的丰富和管理。

5、高三毕业班的工作是重中之重，必须加强研讨、协调、科学安排。

6、教导处内务管理争取上一个新台阶。重点抓好对教师教育教学工作的检查，收集整理教师教案、听评课记录、学期计划与总结等材料。

7、组织好老师和学生参加各级各类培训、各级各项比赛活动，诚邀专家老师来校作讲座。

8.教导处要加强听课，对有问题教师加强指导，促其改进。

五、工作措施

1.组织教师自主确定个人专业发展目标，同时要求从个人学习计划、课堂教学水平、班级管理能力、课题研究、论文撰写等方面具体的发展设想。对新教师提出“一年站稳讲台、二年成才、三年出成果”的奋斗目标，促进青年教师脱颖而出；做好师徒结对工作，以老带青，经验共享，促进共同发展；展示优秀教师风采，以鼓励更多教师成名；积极鼓励和支持教师撰写教育教学论文；进一步密切与教研室等部门的联系，积极鼓励和支持教师参加各级主管部开展“示范课”“研究课”“评优课”等教学研讨活动，为各类教师提供展示才华的舞台。

2、加强对教学常规落实情况的检查，重视教学质量的管理。

教学常规常抓不懈，检查考核落到实处，并加强与教师的沟通，有效地规范教师的教育教学行为。个人备课与集体备课相结合，认真钻研教材，做好教材处理。根据学生接受知识和发展能力的要求恰当运用教材，突出重点，解决关键，突破难点。注意新旧知识的联系，帮助学生形成知识体系。

教案要求教学目标明确：三维目标、重点、难点、关键确定合理并符合学生实际，教具选择合乎教学内容并能为课堂教学发挥切实作用。教学案格式规范，层次清晰、字图工整，项目齐全。双边活动设计全面、充分、合理。教学后记体现教师反思内容，有助于教师今后教学的改进。

每学期对学生成绩、作业、教师、教案问题，严格仔细分析，查找原因。

3. 抓作业批改、单元验收、考试分析，反馈教学效果，了解学生学习情况。

“四精四必”：“四精”即“精选、精讲、精练、精批”

“四必”为“有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠” 发挥考试的反馈、评价功能，考后认真开好质量分析会，总结得失，寻找差距，提出相应的对策，明确努力的方向，增强教师的质量意识。各年级在月考、期中、期末考试中，都要对各班各科成绩进行切实有效的分析，并拿出整改措施，形成书面材料交教导处。

教务处每学期检查教师作业布置、批改情况和考试分析情况。

4、抓严辅导,切实贯彻因材施教原则

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导的内容广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数，防止变相增加课时，加重学生课业负担。课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。

5、组织好各种公开课活动，抓好听课，强化教师间的交流学习。

增强公开课的实效性，发挥高级教师、学科骨干和学科带头人的示范作用，搞好示范课和研讨课活动，提供教师彼此交流学习的机会。听课分平时听课和统一听课，要求教师在规定的时间内完成听课任务。毕业三年之内的教师每月听课不少于12节，35周岁教师每月听课不少于8节，中层以上领导每月听课不少于10节。教务处检查听课笔记，校长室查中层领导听课。

6、定期召开学生座谈会、家长会和家长委员会，搞好民意测验，征求各方面的意见和要求，及时与教师交流，提高教师的教学水平和工作艺术。

7. 以养成学习习惯为抓手，培养学生良好学习习惯。

一是围绕“学习效率”的主线，加强对学生学习习惯的养成教育，分阶段对学生中突出的不良学习习惯进行检查、辅导、再检查、再辅导。做到一段时间重点解决一、二个问题。

二是为宣传优良学习习惯，将评比出不同方面的学习习惯优秀学生，加强单项荣誉的奖励，并推及到班级的评比中，以鼓励学生和班级整体的进取心。

三是进一步完善有关学习习惯的各项规定，加强班级学风建设，营造浓郁的学习氛围。

四是认真开展健康教育、安全教育,着重加强学生心理素质教育,培养良好的个性品质和生活学习习惯。

8.毕业班工作扎实有成效

一是认真做好每次考试的质量分析工作，总结得失，强调分层教学，关心不同层次的学生，及时调控学科不平衡现象。

二是主动向校长室反馈，主动与班主任、课任老师沟通，做好毕业班老师和学生的心理疏导工作。

三定期或不定期召开高三情况分析会，及早发现并解决问题。

四是做好毕业班学生高考体检工作和高考信息录入工作；

五是组织好高三毕业班学生填报高考志愿；

9.内务管理上台阶

一是加强对教导处的内部管理，不定期召开部门会议，强化服务意识，提高服务质量，做到内部工作既有分工又有合作；

二是加强与其他部门之间的工作协调；

三是教导处要使管理在规范的基础上更有序、更有效，要当好校长室的好参谋，及时向校长传递教育一线的各种信息，以供校长决策之用。教导处的每个人员必须理解并坚决执行校长室的决策。在布置工作时要与教师以礼相待。确保各项工作如期高质完成。

四是做好教师教育教学检查工作。

五是切实提高自身教学质量，提升教学管理水平。

个人学习计划与总结范文第7篇

一、努力学习奋发有为

勤奋刻苦，善于合理利用学习时间，在学习中起表率作用。这是我作为一名学生党员首先应该做到的，在努力让自己做到优秀的同时，和大家共同进步，经常交流学习经验，不保留，乐于帮助后进的同学。另外，提高自己在知识的摄取方面的宽度和深度，在学好专业知识的同时还要注意个人文化修养的培养，增加自己的知识面，丰富自己的文化底蕴。与此同时，也应该学好理论，提高素质，在政治上带动同学进步。强化政治意识，坚定理想信念，努力提高先进性素质，不断提高自己的马克思主义理论水平，担重任先得强自身，讲先进须有高素质。始终坚持理论联系实际,学以致用,提高马克思主义理论水平,提高解决实际问题的能力,继续解决从思想上入党的问题。一个党员就是一面旗帜，在现阶段，作为学生党员，要有社会责任感。因此，作为学生党员，应当关注时事，带头参加改革开放和社会主义现代建设，带动周围的同学团结合作，在工作、学习和社会生活中切实能够起到先锋模范作用。

二、加强党性正确思想

今天的社会是一个变化的社会，我们身边的人、事、物都会不时地发生变化，学生党员要学会以不变应万变。平时注意党性修养的培养，以适应千变万化的社会，适应复杂的社会。同时，学生党员在认真学习和积极宣传党的先进思想、政治理论的基础上，要从实际出发、发挥带头作用，勇于实践“三个代表”重要思想，积极参加社会实践，在实践中检验所学的理论知识，并不断提高自己的思想修养和理论水平，树立正确的世界观、人生观、价值观，使自己成长为一名合格的共产党员，真正做到“内强素质，外塑形象”。

三、积极带头立志成才

作为学生党员应当志存高远，心存澄洁。即要刻苦钻研，又要勇于实践，具有远大的理想和强烈的爱国主义成长成才意识，不断提高自身思想健康道德素质，争做优秀的表率，用自己的行动和工作影响、带动同学们共同进步。作为一个学生党员，不仅要保持自己的先进性，同时，要用先进性来带动并作为开展工作的基础。

四、无愧青春无私奉献

作为党员，我应当尊敬身边的老师和学生，全心全意为我们的集体、为师生服务，热心社会工作，热情服务需要帮助的人和群体，奉献点点滴滴，要永怀大爱之心，铭记我们党的教诲，坚持主动为他人提供力所能及的帮助；坚持在能力范围内提供最大的奉献，支援有困难的人们，以实际行动践行“一个党员一面旗，永葆先进为人民”的口号，无私的去实现我们党的宗旨。

五、弘扬正气遵纪守法

作为一名大学生党员应该自觉遵守国家法律法规，模范遵守学校的规章制度，积极主动维护社会稳定、校园稳定。

现如今的和谐社会，依然存在着不和谐的声音，作为一名新时代的大学生党员，在社会中人群中、网络中等，发表言论要客观得当，遇到不正当的言论不仅要客观冷静对待，更要积极疏导，敢于同不良风气、违法违纪行为作斗争，维护我们中国共产党和国家的尊严。

六、积极参与中创先争优

作为一名党员要有扎实的理论基础、过硬的政治素质、很强的是非观念、优秀的精神面貌，需要每个党员充分发挥先锋模范作用。我们必须在支部委员的带领下，服从管理，积极响应党组织号召，参与开展支部活动，共同建设一个充满活力、充满激情的支部。支部是个点，一颗可以燎原的星星之火，支部的战斗堡垒作用，需要依靠每一位党员的努力付出，我们的党支部的构建能否先进，需要全体党员奋进有为，共同进退。

暑期期间，我在社区单位实习，努力提高自己的办公及人际沟通技能。并制定好个人学习计划，在暑期期间好好学习一些新的知识！

开展创先争优活动是抓好学习实践活动整改落实的需要。是推动科学发展、促进社会和谐的需要。是加强基层党组织建设的需要。是进一步调动和激发广大党员积极性创造性的需要。带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众、带头遵纪守法、带头弘扬正气。我们应当把这种活动一直延续下去，不断的对自己自省与塑造，努力的把自己塑造成一名真正从肉体与灵魂上入党的党员。

个人学习计划与总结范文第8篇

关键词： 高中美术 教师作用 深化合作 细化指导

高中美术课程教学的主旨已经脱离了简单地让学生掌握技法或者是了解史论的阶段，而更注重学生对美的鉴赏能力的培养，让学生学会如何保持一种美好心态，从容自信地面对自己的将来。然而，高中美术课程内容信息量大、涉及面广等特点，让高中生仅凭个体力量完成具有一定困难，因此，将基于能力培养视角下的小组合作模式应用于高中美术教学能取得良好效果。小组合作模式可以有机地将共同学习与学生的个体学习结合在一起，通过组与组之间及组内各个个体之间的竞争与合作，让学生的各种能力不断提高。但是在小组合作模式的应用过程中，教师常常忽略自身的隐性作用，过于强调以学生为中心的原则，放任自由，疏于指导，导致小组合作模式容易事倍功半或者流于形式。在整个模式运用过程中，教师的指导作用非常关键，从小组组建到最后的总结评价，每一个环节都需要教师精心设计和安排布置，教师既是旁观者，又是参与者与指导者。笔者基于教学实践，对如何在高中美术合作学习中最大限度地发挥教师的隐性教学作用进行了探析。

一、合作学习前的结组准备

小组合作学习开展之前的重要环节是结组，如何使每一小组总体水平基本保持一致，保证他们顺利展开公平的竞赛，需要教师在结组前进行适应的协调。一般情况下，由教师事先利用课下时间向学生对合作学习的形式、内容及分组原则、分组要求进行介绍，然后先自由结组，这既是对学生主体性的一种尊重，又是营造民主和谐课堂的前提。但学生自由结组最经常出现的问题是随心所欲，一些成绩差、性格内向的学生很容易被孤立，这时教师要充分发挥自身的主导作用，进行协调，合理调整小组。为保证小组合作效率，教师应对各小组的组长进行简单培训。组长在某种程度上充当了教师的角色，在小组中起着组织与协调的作用，所以提高组长的综合能力，无疑对整个小组的能力是一种提升。

二、合作过程中的参与指导

在认真考虑后，教师在某一节课选择小组合作模式，那么即将面对的问题就是如何有序地组织与开展合作学习。首先，教师要提出本节美术课学生的学习任务（相同任务），对小组活动提出相关要求，并给小组发放与任务相关的学习材料。然后让小组对本次任务进行讨论，在对教材进行一定了解之后，制订本小组的学习计划，完成组内成员的角色分工、任务分配。学习任务完成后，在组内进行个人学习成果的讨论和总结。最后由教师主持进行展示与总结，要求各组对本组学习结果进行交流汇报，分析完成任务情况，并对学习过程中的学习成果、学习技能进行评价总结与信息反馈。

如在教学“中国古代山水画”一课时，由于教材中已经有了很多能够将中国古代山水画特点及艺术水平充分彰显的经典作品，学生可能从中有所领悟，但对于古代山水画独特的艺术精髂还不能深刻理解，因此本课可以通过中西绘画对比的方式展开小组合作学习。

首先提出本节课的学习任务：“分别从创作方式、表现特点、造型方式和色彩表现四个方面比较中西绘画作品的异同。”课前可以对不同小组分配不同问题，让学生通过调查法开展合作探究，组长也可以将问题分解为不同的子问题供小组成员讨论。例如针对《林荫道》和《千里江山图》提出问题：①两部作品的描绘视解分别是怎样的？②两部作品画面构图有什么不同？③两部作品给了你怎样不同的视觉效果？或者是《阵风》与《六君子图》两部作品中同样是表现自然景色――树木，造型方式却有怎样的不同？为什么“六君子”是六棵树？从《六君子图》中体会到中国古代山水画在造型方面有哪些独特的地方？

然后组织学生开展合作学习，在围绕学习任务展开学习的过程中，教师要巡回参与、讨论与引导，帮助每个小组对问题进行分解和补充。由组长和组内的评价员对小组成员的学习成果进行评价，由组长代表本小组将研究结果在全班进行汇报，教师进行引导与提高，组织小组之间进行评价打分，最后根据各组讨论过程与成果给予评价。

三、合作学习中教师角色定位

教师角色在合作学习中有一个重大改变，从控制者变为参与者与引导者，合作学习让教师的“负担”减轻，但并不是消极应对，更不是放松懈怠，反而要求教师综合素质更高。首先，为了保证合作学习的最终效果，即让每位学生从中获得发展，教师要在整个过程中不断增强学生的角色规范和交往意识；其次，在小组进行合作与讨论的过程中，教师应该是合作学习主要的执行者、直接的策划者和整体的协调者，如果遇到合作学习中经常出现的“话语霸权”，要及时制止，为其他人提供机会，保证合作学习的参与率；最后，教师是评价机制的建立者与引导者。合理的评价机制是保证小组成员活动规范的前提，也是合作学习的过程、结果和学生个人表现等的衡量标准。

个人学习计划与总结范文第9篇

关键词：学习动机 韩国留学生 教育心理学

中图分类号：G642.0

文献标识码：C

从上世纪七十年代以来，第二语言习得的研究取得巨大进展，从而大大加深人们对语言学习的认识。当前韩国留学生学习汉语普遍存在的问题是对汉语课堂的学习缺乏正确的学习动机，造成了韩国留学生汉语课堂教学过程很难顺利进行。引起有多方面的原因，其中学习者的学习动机是影响汉语学习的重要因素之一。研究学习动机应从现实情况出发，根据现实情况，找出阻碍学生获取良好学习的原因，再进一步对问题进行分析和解决。

1 对外汉语学习的动机主要类型

1.1融入型动机和工具型动机

融入型动机指的是学习外语的目的是为与目的语国家的人交往与接近，了解吸收其文化，学习者对讲目的语的国家有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语国家的人进行交际，融入到目的语国家的社会生活。

工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格等，含有此类型学习动机的学生更重视目的语的使用价值以及它的优势。

1.2内在动机和外在动机

内在动机是指学生的学习目的来源于学习活动本身。内在动机为学习者提供了一个促进学习和发展的自然力量，在现存的认知结构下，能唤起并维系学习者好奇心的某种刺激的正面反应，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能与能力。

外在动机指在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励、诱发学生，成为促进他们积极活动的动力源泉。由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机。

1.3成就动机

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

2 韩国留学生汉语学习存在问题

2.1学习习惯与学习基础

韩国留学生在学习过程中，存在习惯方面的问题，包括自主学习习惯欠缺，学习笔记整理欠缺，合理分配个人学习时间习惯欠缺，与教师沟通交流能力的欠缺，对自身学习过程分析与总结的习惯欠缺等。不良学习习惯长期作用会直接影响学生学习成绩，从而导致学生学习基础不扎实，影响日后进步。

大学学习环境相对中学而言更自由、宽松，学生需要自主学习的能力来帮助自己继续提高专业水平，但自主学习需要以一定学习常识为前提，在一定专业知识认识的基础上，以良好的学习习惯辅佐，才能进一步提高学习质量，达到大学汉语水平的要求。不科学的学习习惯会影响学生成绩，时间一长学生汉语基础欠扎实，这些诱因都会导致学生失去学习汉语的动力，致使学生学习动机复杂。因此教师在进行教学前需要结合学生学习习惯和汉语基础来找寻适合不同学习动机的学习者的教学方法，建立个性化教育。

2.2心理因素

由于中国现行教育体系，汉语水平考试（HSK）必须根据汉语的标准，参加成绩考试，因此学生将大部分精力往往放在书面练习，很少将精力放在口头表达上。本身心理上不重视汉语口语学习也在一定程度上导致了日后汉语学习水平的困难。其次，在课堂上长期韩国留学生养成沉默的习惯，也使学生在课堂上过分腼腆，不愿开口，羞于表达。许多学生害怕出错，不敢在课堂上直接面对老师同学表达自己的想法和意见。时间一长，造成学生语言组织能力不强，不会用一定技巧来遣词造句，恰当表达自己的想法和意见。

2.3学习动机

捷普洛夫认为动机是激励人去确立某种目的的东西。皮连生认为动机是直接推动学习的一种内部驱动力，由此我们可以看到学者们对于动机概念基本上达到了共识：动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。对外汉语学习的活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是学习动机并不可少的重要原因。因此，不同的学习动机对学生会产生不同的对外汉语学习成果，并且了解学生对对外汉语的学习动机并对对外老师们来说极其重要。

3 针对韩国留学生不同的学习动机采取不同方法

3.1融入型、内在、成就动机型学生

3.1.1促进学习者自主学习

融入型、内在或成就动机型的学生对事物本身出于自身爱好和兴趣，并且学习过程充满热情，渴望对事物有进一步的了解。因此，这种类型的韩国留学生对汉语的热爱相对较深，而且从内心比较喜欢汉语。教学者应鼓励他们学会自主学习，根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，即使在没有人督促的情况下，也能顺利完成自己的学习计划。同时，在学习的过程中，不断总结反思过去在学习过程中所存在的问题，汲取经验教训，找到方法，解决问题。

3.1.2利用多种途径，进行学习和练习

学生可以通过书籍、网络、报刊、杂志、英语角等多种途径，不仅能获取经典英文语言知识，还能吸收最新国内外动态，学习如何用汉语描述一个事件，从汉语的角度来表达对一个事件的看法。利用身边的资源，如同学、老师、外国友人等进行练习，在不断的交流过程中，对其进行改进，学以致用与实践相结合。并通过汉语课程，学习更多知识，表达更多想法。

3.1.3让学习者熟悉目的语文化

认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密相连，是内在的希望通过汉语学习而融入中国文化。学习者会进一步了解到，有在一定的文化背景及语境中正确使用某种语言，才能体现出它们的交际价值。找到适当的方法，表达自己的观点，这对我们的日常交际、对外汉语教学及语言研究都有极大的启示和帮助。

3.1.4激发学习者思考性、创造性

对于本身爱好汉语的学习者，坚定不移地相信自己具有一定的创造力。明确激发创造思维的目标。通过话题讨论、影视欣赏、等多种途径，促进学习者独立思考的能力提高汉语水平的重要意义。

3.2工具型、外在动机型学生

3.2.1明确学习目的，促进个性教学

韩国留学生的学习者可根据学习目标，对症下药，制定不同的学习计划。教师也应提倡个性教学。比如为通过等级，就鼓励学生参加针对等级考试的辅导班；为了出国，就根据留学国家要求，提倡学生进行专业的预科培训。真正从学习者目标动机出发，以达成目标动机为目的，促进韩国留学生对汉语学习的动机。

3.2.2提高学生自信心

缺乏自信会成为学习汉语的负面情感因素，不利于学生在汉语口语课堂上发挥自身汉语水平，自然表达自己的观点。因此教师应给学生树立良好表达情绪，不断鼓励学生开口表达，以积极正面的方式，创造学生开口表达的机会，激发韩国留学生的表达积极性。同时，在学生发生错误时，教师该敏锐观察学生反应，注意纠错的艺术和策略，在针对学生的语言表现给予客观的评价性信息的同时，给予他们情感上的支持和鼓励，使韩国留学生的表达不再恐惧和慌张，使学生真正热爱汉语，提高学习热情，激发学习动机向积极主动方面靠拢。

3.2.3结合多种活动方式辅助学习

教师应在课堂上融入更多能够吸引此类学生学习的元素。比如将口语表达与课堂游戏联系，以游戏的方式，鼓励学生在做游戏的过程中进行汉语表达，在汉语的表达中寻找到快乐和兴趣。通过多媒体教学，提高汉语的教学生动性、逼真性，使学生真正感受到良好汉语口语表达能力所造就的震撼效果。同时在学习初期，通过多媒体教学，更易于学生模仿他人汉语表达方式，提高汉语学习效果。通过汉语演讲，让学生进行公开汉语表达，以实战真正理解汉语表达的技巧和含义，克服的汉语存在者心理恐惧因素，加强临场应变技巧，使汉语表达应用于实际。

3.2.4鼓励合作学习

如何促进怀有一定现实利益目的学习汉语的同学长久进行学习，其中一个方法是寻找与学习者目的相同的学生，共同分享学习经验，相互学习与进步。合作学习以学生为中心，分小组学习，通过个体间的分工合作共同完成一定的学习任务的教学形式。强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。这种富有创新、实效的教学模式，激发了学生的热情，提高了韩国留学生汉语的兴趣。

通过合作学习，不仅加强学生之间团队合作意识，学习汉语的同时掌握沟通技巧，还有利于同动机类型学生找到汉语学习的情感寄托，共同学习、共同进步，有助于教师提高全面汉语教学质量。

个人学习计划与总结范文第10篇

关键词：数字化学习资源；自主学习；高职教学改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.171182

中图分类号：G436

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2017）006-0217-03

0 引言

数字化学习作为信息时代的重要学习方式，为高职教育教学改革提供了新的理念和模式。数字化学习资源作为数字化学习开展的基础，逐步成为高职领域的研究热点。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中明确指出应顺应互联网+的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字化资源共建共享体系，完善资源评价标准，提升资源应用服务效益，推进资源的可持续开发与应用[1]。在实践领域，国家持续推动职业教育专业教学资源库项目及部级精品资源共享课项目，至今教学资源库已立项78项，第一批国家精品资源共享课在高职高专共立项759门；秉承MOOC理念，高等教育出版社依托爱课程平台推出中国职教MOOC共125门；各省结合自身教育规划，也陆续推出省级在线开放课程，如浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台推出MOOC 200门，江苏、陕西等省份也在十三五规划中明确表明了在线开放课程建设数量。同时，各高职院校为适应信息时代的学习需求，开始更多关注微课资源、视频课程、一体化教材、数字化实训环境等数字化资源建设，力求持续推进信息技术与课程教学的深度融合。

回顾近年的信息化建设，数字化学习资源建设在相关项目的推进下取得了阶段性成果。多重项目推进使资源体量不断增加，建设标准的逐步完善使资源质量获得了长足进步，多元信息技术的应用使资源形式越来越丰富多样。但随着建设进程的不断推进，如何进行资源管理，以深度挖掘资源价值、提升资源应用效果，成为高职教育教学信息化进程中亟需解决的问题。

1 高职数字化学习资源管理及应用现状

本文在梳理数字化学习资源管理与应用相关文献，并结合对多所高职院校数字化资源管理工作者访谈的基础上，将高职数字化学习资源管理与应用过程中存在的问题总结如下：

1.1 资源管理束缚于行政驱动

数字化学习资源建设需要资金支撑，项目立项成为推进资源建设的主要杠杆，使项目验收成为资源建设及管理的主要导向。项目推动下的资源管理是一种外生型的管理方式[2]，即资源管理是在解读顶层设计的基础上，为适应项目验收标准，自上而下构建的管理运行机制。在此管理模式下，行政驱动成为资源管理的主动力，而忽视了资源应用体系中使用者的内在需求对于资源管理的驱动与优化。最终，资源管理偏离了服务视角，资源无法满足使用者需求，使资源应用遭遇瓶颈。

1.2 资源应用依附于课堂授课

实体课堂授课是高职教学的主阵地，受制于对网络教学效果的担忧、网络教学实践不足、网络教学工作量认定办法缺位等原因，导致数字化资源应用演变为课堂授课的辅助方式，使得数字化资源设计依附于课堂教学设计与教材，而忽略了网络学习行为的特殊性；数字化资源开发结果多为教案、课件、课堂实录等课堂教学产物的数字化迁移，资源应用方式多为课前预习课堂教学内容、课后巩固课堂教学结果等，网络学习无互动，仅为视频浏览与资料下载。资源与资源平台的价值难以体现，真正意义上的线上数字化学习尚未开展。

1.3 资源平台缺乏准确功能定位

资源平台是资源应用的载体，平台功能的定位及开发直接决定了资源应用效果。目前高职主流的资源平台包括网络精品课程平台、专业教学资源库平台等。其中网络课程平台为数字化资源建设应用之初的产物，功能定位偏向于资源在线展示与浏览，导致资源仅为线性展示、单向传输，且缺乏互动等；专业教学资源库作为展现教学资源建设成果的主要载体，功能定位易倾向于资源池，关注资源的汇聚、统计与共享，而对于师生在线交互式学习、教学过程管理等功能缺乏有效支撑，易形成资源孤岛现象。

基于上述问题，本文尝试突破传统课堂教学操作的限制，利用智能化、个性化、社会化的教育技术手段，面向用户且面向过程，即学习者在线自主学习过程，构建资源平台功能架构与管理机制，推进数字化教学资源的有效利用。

2 面向自主学习的数字化学习资源管理与应用思路

2.1 自主学习

20世纪90年代，齐莫蔓（Zimmerman）在总结归纳西方操作主义、社会学习理论、认知建构主义等学派自主学习理论的基础上，构建自主学习理论模型。齐莫曼认为自主学习是自我、环境、行为相互影的过程。在此过程中，学习者自身从元认知、动机、行为等方面均积极参与，可以自主地选择、组织、创造有利于自身的学习环境，并可以计划、控制自己的学习进程[3]。自主学习过程强调学习者个体的主观能动性，即相对于被动学习，学习者具有较强的学习动机；自主学习具有独立性，区别于传统面授，学习者独立获取资源、作出决策、控制意志；自主学习凸显个性，即学习策略、学习路径、学习进度等因个人学习特征不同，而具有明显的个性化特征。同时自主学习具有相对性，即自主学习进程中不存在绝对的能动性与独立性[4]。因为学习者自主学习的有效开展需要一定前提条件，自身方面需要相应的心理发展水平、知识储备、学习策略运用等前期积淀，外界资源环境方面也需要给予足够的支撑，提供适当的引导、反馈、调节，以持续刺激学习者能动性活动的发生。

2.2 自主学习与数字化学习资源

在自主学习活动中，学习者与学习资源是动态交互的关系。自主学习活动的开展需要以前期预设的学习资源为支撑，同时也需要关注在学习进程中经过筛选、交互、建构所动态创生的生成性学习资源。生成性学习资源作为自主学习的过程性产物，将直接影响学习者的学习进程与学习目标，并对学习者的学习动机与学习策略产生潜在影响。因此，面向自主学习的资源管理与应用，首先应以价值性为重点，有效筛选组织预设性学习资源，并面向在线自主学习过程构建自主学习平台，重视学习过程所动态生成的资源，给予学习者即时的反馈、引导、支撑，推进有效在线自主学习的发生，以提升数字化学习资源的效用性。

3 自主学习云平台应用架构及功能分析

3.1 自主学习云平台应用架构

面向学习者的在线自主学习，从云基础设施、数据中心、应用支撑层、业务应用平台等方面构建自主学习云平台应用架构，具体如图1所示。

3.2 面向自主学习的资源管理及应用功能设计

基于自主学习云平台，对面向学习者的在线自主学习过程进行功能优化，并进一步依据学习者学习过程中的状态进行动态资源管理与推送，以期为学习者营造智慧型的自主学习环境，同时提高资源利用率。

3.2.1 构建学分银行，激发学习者积极性

在学习者个人学习空间中构建学分y行模块，并对平台中的每个独立资源（单个视频、单个文档、作业）、课程标记相应学分，学习者在自主学习过程中，完成相应资源学习，或完成一门系列化课程学习后通过相应测试，则获取相应学分，存储至学分银行。学分银行是学习者学习成果的体现，之后可依据学分进一步给予证书认定或对接现实学业，以提升学习者的自我效能感，在一定程度上提升学习者的在线学习积极性。

3.2.2 提供知识地图，辅助学习者自主规划

通过知识地图对独立知识点、系列知识及课程进行可视化展示，凸显各知识点之间的关系，直观展示知识体系，可以有效帮助学习者定位个人学习坐标、制定学习计划；同时依据知识点提供对应的学习指南及预设性学习资源，构建资源导航，从而有效避免在线迷航；还可对在线学习过程中利用的知识点及资源进行动态标记，以帮助学习者快速定位当前学习进程。

3.2.3 记录学习轨迹，辅助学习者自我监控

学习轨迹记录学习者在线自主学习过程中的每一项可识别操作，并形成可视化报表。如学习者登录轨迹能以折线图形式展示学习者登录时点及停留时间，并提示总登录次数与总登录时间。学习轨迹以表格形式展示学习者每个时点的平台学习操作，包含登录（显示终端类型）、浏览资源、共享资源、完成作业、完成测试、讨论发帖、站内信等。最终形成学习轨迹分析报告，分析学习者在线学习时间以及操作变化，帮助学习者进行自我监控，并提供适当的学习建议。

3.2.4 基于数据挖掘，智能推送学习资源

教育数据挖掘指运用教育学、计算机科学、统计学等学科理论与技术，通过对系统中相关学习数据的提取、分析，进而挖掘其潜在价值，对教学者、软件设计者、学习者给予相关引导[5]。自主学习平台通过对学习者的知识点选取决策、资源浏览路径、测试完成情况、互动关键词提取等过程性信息进行聚合分析，评估学习者学习进程，挖掘潜在需求，以针对性地推送相关学习资源，提供自主学习引导。

3.2.5 搭建社会网络，促进学习者在线学习

自主学习具有相对独立性，学习过程中需引导学习者运用社会性资源[6]。因此，平台设计需构建虚拟社会环境，以帮助学习者适应相对独立的在线学习。平台提供同步与异步沟通工具，以支撑教师或助学者提供在线的引导与帮助，支持学习者自主学习活动的开展。并通过统计数据分析，即时呈现学习统计数据，推送学，鼓励学习者之间的动态联系，激发学习者学习积极性，从而在平台中辅助学习者构建自主学习共同体，促进在线自主学习发生。

4 面向自主学习的资源管理及应用保障机制

4.1 制定学分转化制度

学习者基于自主学习平台开展学习活动，在学分银行中获取相应学分积累。为进一步提升学习者的内在效能感，激发其内在学习动机，应制定网络学分转化制度，并相应完成人才培养方案修订，实现网络学分可转化为线下课程或人才培养方案中相关模块的实体学分，对接学习者毕业资格审核。通过对学习者网络学分的标准化、制度化管理，可解决学习者在线学习积极性偏低的问题，引导、鼓励学习者开展在线自主学习。

4.2 完善教师工作量认定

教师在学习者在线自主学习过程中扮演着助学者角色，教师的在线活动可有效引导学习者进行策略选择、自我监控、时间管理、问题答疑等进程。因此，教师网络辅学的积极性在一定程度上决定了学习者在线自主学习的学习效果。制定教师工作量认定办法，根据教师在线辅导时间、资源共享、互动答疑、作品批改等数据，计算教师在线工作量，并对接学校教师线下工作量认定及相关待遇，提升教师在线教学活动的积极性。

4.3 资源动态优化

学习资源具有一定生存周期，随着学习进程的推进，部分资源价值性不断下降。资源管理者首先应根据学生自主学习进程中的资源使用情况，动态更新知识地图提供的预设性学习资源，实现预设性资源的优胜劣汰，降低学习者学习的时间成本；同时应根据学习需求变化，不断补充新的预设性学习资源；还可通过学习轨迹记录功能，动态捕捉自主学习进程中所动态创生的生成性资源，如学习者的优秀学习成果、讨论记录、榜样案例等，进行聚合、梳理，将其转化为新的预设性资源用于支撑后续学习需求。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[R].2015.

[2]闫宁.宁夏职业教育基地共享资源管理运行机制研究[J].职教论坛，2014（27）：85-91.

[3]BARRY J ZIMMERMAN. Self-regulated learning and academic achievement： an overview[M].Self-regulated learning and academic achievement：Springer-Verlag， 1989：13-14.

[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：社会科学版，2001（2）：78-83.

[5]舒忠梅，屈琼斐.基于教育数据挖掘的大学生学习成果分析[J].东北大学学报，2014（3）：309-314.