高中英语教师研修总结范文

时间:2023-03-02 04:26:14

高中英语教师研修总结

高中英语教师研修总结范文第1篇

【关键词】高中英语教师;专业成长;网络培训

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)03-0021-02

【作者简介】王明霞,江苏省镇江市教育局教研室(江苏镇江,212000)高中英语教研员。

随着“互联网 ”时代的到来,教育面临巨大的机遇和挑战。信息技术的应用对教育教学变革和教师的专业发展产生了深远影响。教师有没有足够的能力去迎接信息化发展带来的新挑战?教育行政部门有没有具体的应对策略?为了尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变,实现教师的专业成长,我们必须要有“互联网 ”的新视野新思维,构建新型教师培训模式。

一、当前教师培训的现状

教师培训各地都有且年年都有,但收效却不甚理想,究其原因主要有:培训形式多为专家讲座,理论性课程过多,缺少接地气的实践性课程;课程设置缺乏长远规划,培训缺乏连续性,教师参加情况不平衡;参加的教师不关注学习质量,只满足于修满学时,而主管部门监管困难;教师提交的作业不能得到及时批改和反馈,难以知晓完成的质量及存在的问题;培训结束后没有建立本地资源库,很难进行后续研修。

二、网络教师培训的实践

为解决目前教师培训中存在的问题,使“互联网 ”时代的教师培训更有针对性和实效性,2015年镇江市教育局教研室依托中国教师研修网,开展了高中英语教师暑期网络培训。

1.培训内容。

培训的内容主要由“通识”和“学科”两部分组成,分为三个阶段,共25学时。

第一阶段为通识课程(5学时),培训内容为“幸福课堂建设基本要领”和“幸福班级建设基本要领”。研讨活动的主题为:是什么带给教师职业幸福感?第二阶段为备课技能与策略(16学时),学习关于备课策略的专家讲座,接受学科备课专题指导。研讨活动的主题为:如何“以学定教”,进行有效备课。第三阶段为案例观摩、点评与研讨(4学时),观摩两堂高中英语精品课,听执教者的教学反思及专家点评。研讨主题:聚焦有效课堂观摩,提高教学反思能力。

2.过程指导。

(1)全员实名参与。高中英语教师实名进入全员管理群和所在班级(工作坊)培训专用QQ群,熟悉了解培训项目(目标任务、各阶段安排、考核评价等)和平台功能(公告、简报、论坛、研修活动、课程学习、成果提交等)。

(2)班级辅导员(坊主)负责管理。班级辅导员(坊主)对本班学员学习情况进行实时管理,做好本课程学习成果、研修作业的审定和推优工作;及时发现、梳理学员学习中的问题,对学员进行指导、答疑,并将共性问题汇总后提交研修指导专家;负责本班简报的编辑工作,营造活跃的班级学习氛围;发起或组织话题研讨活动,并将本班学员生成的各类优质学习成果推荐给中国教师研修网。

(3)集中答疑、点评。在学习的第三阶段,邀请学科专家针对教师反映的重难点问题,安排线上集中答疑活动,及时在线回答学员提问。专家组织本课程的所有学员参与各类研修活动,发起研讨主题,及时做好主题研讨的指导工作,并点评推优作业。

3.质量监控。

本次研修从参与度、贡献度、影响力等维度,对参与本次研修的不同群体(学员、研修指导者)进行相应的考核。

(1)学员个人考核

以课程学习、研修活动、作业成果为主要评价指标,将过程性评价与研修成果有机结合,综合客观评价与辅导教师的主观评价,形成最终培训成绩,60分为合格。

(2)班级辅导员(坊主)考核

从研修组织力和指导力两个维度来考核班级辅导员(坊主),五个具体指标分别为参训率(15分)、合格率(15分)、研修简报和作业指导(45分)、研修活动(15分)、回答问题(10分)。

(3)评优

坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则,从多个维度进行评定。学员参训结果与绩效考核、年终考核、履职晋级、评优评先挂钩,并将培训学时纳入继续教育规划与管理,计入教师继续教育学时。

三、实践后的再思考

1.利用网络及时反馈,借助资源线上答疑。

培训就是要提高教师的专业水平,促使教师实现专业成长,因此对于教师在培训中提交的作业、提出的问题、互动产生的疑问,都要及时进行反馈。借助网络平台,问题的反馈会变得快速而又便捷,反馈之后问题会在后台进行分类,借助网络平台以最快的速度呈现在专家学者面前。本次培训中组织专家成立高中英语教师培训团队。采用“团队成员观课、记录研讨点、集中开会,确立最终研讨点(截取视频),围绕研讨点撰写脚本、研讨打磨、试讲、拍摄、视频编辑”的程序开展课堂解剖化研讨、交流和点评,保证了培训质量。培训以线上自主学习为主,在学习过程中穿插研讨交流和互动分享,通过网络专家全程参与指导与点评,教师能及时了解自身不足,明确下一步努力的方向。

2.选择优秀网络平台,动态把握培训过程。

在网络培训中,优秀的平台选择至关重要。本次培训选用中国教师研修网(http://.cn/)研发的课程,学科性强、质量高的网络资源为培训的开展提供了较高的起点;在培训过程中由于网络的互动性、实时性特点,要及时动态地把握培训的过程,围绕培训任务和教师实际,合理利用教师互动的有效记录不断生成新的资源;在这期间注重及时借助网络评选、交流与宣传优秀学员的成果;针对培训情况对研修计划、过程实况、问题梳理、活动总结等进行及时、同步、推广性应用,在实践中积极推进,以取得较好效果。

3.网络培训必须长效化,定期网上研修必须常态化。

为了寻求信息时代背景下教师专业发展模式的转变,网络培训必须走向常态化、社区化、校本化和专业化。为此,教师工作坊组织管理要更精细化,这样才能确保项目学习由一段时间走向持续长久。有针对性的网上研修可定期常态化举行,学科团队要加强本学科的课程资源建设,确保课程质量,要根据学员面临的主要困惑和问题,在网络资源库中推荐具有针对性的课程。在培训中可及时汇聚培训中生成的优质资源,建立本地课程资源库,以便支持后续研修,引导学员持续提升能力素质。

4.扩大主题活动辐射面。

培训过程中主题活动的辐射面要广。如果主题活动缺少对目标、任务、步骤和成果的精心规划和设计,在网络平台上发起一个主题活动时,跟帖者就会很少,反响寥寥,未能实现预期的效果。因此,在进行主题活动的选择和设计时,应考虑话题的聚焦性、跟帖的群众性、资源的生成性和思考的启发性。

“互联网 ”时代的教师专业成长不仅仅是“项目”,更是“事业”。针对教师的培训课程要以案例、问题解决性课程为主,理论课程为辅。要努力使短期研修常态化,管理团队专业化,这样才能全面提升教师的教育教学水平。

【参考文献】

[1]纪平.基于现代远程教育的技术要素、教学资源和教育模式的实践探讨[J].现代教育技术,2005(05).

[2]胡小勇,徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育,2010(04).

高中英语教师研修总结范文第2篇

顶层设计,健全研修组织

行政驱动,构建框架 一方面,创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组,组长是分管学科的中层以上干部,组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台,是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑,真正做到通晓高中英语教学目标,既能分段实施,又能有机融合,并最终达到教学整体化。另一方面,建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向,在课题研修中发挥积极引领作用,不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例,进而加工形成范式,还要指导教师个体成长,培养学科带头人、骨干教师和教学能手。

健全保障,确保工作常态化 其一,确立固定时空。学期初,学校教务处安排教师教学课程时,都会在每周的5个工作日中预留2个半天,同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求,选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修,具体活动地点也相应固定。其二,委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组,参加每周的半日研修,负责指导和帮助英语学科研修建设,解决学校和备课组间需要协调的工作,了解备课组工作的需求,以便学校及时提供相应的支持。

资源共享,注重协同发展

现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”,合作才能共赢。共享教育资源,分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难,发挥了一定积极作用。

名师引领,举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师(以中青年教师为主)构建教师发展共同体,设立“我也是名师”工作室,健全教师成长导师制,快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入,制定培养名师的总体培养目标,确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨,采取“走出去,请进来”的工作策略,助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验,并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师,可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序,完成相互比对和互补、相互体验和借鉴,形成良性互动,提升工作实效,增强研修共同体内的凝聚力。

科研先导,成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务,驱动教师自主成长,将理论成果转化为教育实践,也要将实践经验进行理论总结,进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念,形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际,要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思,发现问题,加以研究,提升我们解决问题的能力和创新能力,促进教师个体教学素养,打造学者型、研究型和反思型的教师。

实施动态评估

引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科,同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力,会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益,英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗,做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核,倒逼同学科教师共同努力,实现共生和共进。

融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升,是教学实践智慧的提升,需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟,在培训中提升。学校评价教师,从单一向多元化转变,将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程,对上周教学情况进行总结和反思,共同讨论下周教学内容中的要点,并形成统一的教案和学案,然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作,实施“同课异构”“商材议教”,形成符合个性的具有班级特色的教学模式,也能积极围绕某一专题,整合英语学科研修组的集体智慧,开展沙龙式的半日研修。

结束语

探索建设高中英语学科研修共同体,是基于教师成长共生和共进的理性选择。高中英语学科研修共同体建设是一项长期发展工程,需要教育不同主体共同关心和支持,提升研修共同体发展水平。

高中英语教师研修总结范文第3篇

一、外在路径

1.学校开展校本培训

英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。

2.采取“师带徒”的方式

“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。

二、内在路径

1.教育理念的更新

高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]

2.专业知识的巩固

英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。

3.教学行为的反思

高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。

高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。

三、结束语

高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。

参考文献:

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究, 2004,(4).

[4]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.学校管理与教师专业发展[J].中国成人教育,2009, (8).

[6]迈克尔・波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].贵阳:贵州人民出版社,2000.

[7]刘钊.教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师, 2009,(11).

[8]吴刚平.教育经验的意义及其表达与分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

本文为乐山师范学院科研课题“新建地方高师院校英语专业发展研究”的阶段性成果(课题编号:S0938)。

高中英语教师研修总结范文第4篇

【关键词】民族地区 高中英语 教学反思 专业发展

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)03-0125-01

一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求

新课程标准的改革与实施,极大的转变了我国的教育形势,现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广,并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向,教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展,不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言,由于所处教育条件的特殊性,教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师,必须要认清当前的教育形势,明确自身所肩负的社会责任,及时跟进完善自身的教育模式及教育理念,以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养,提升自身的素质水平,实现对地区教育改革的有力推动。

二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义

假如说作为执教者,只是致力于对获取教学经验的追求中,对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话,其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年,或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说,在教学工作开展的过程中,及时充分的进行反思是提升教学水平,增进教学质量的关键所在,是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性,就应该通过反思不断的充实自己,同时感受到教育工作开展的本质,并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言,其发展是属于自我反思的范畴领域,通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中,对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新,这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用,因此培养教学反思能力,促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。

三、高中英语教学反思的特点分析

相对于其他学科而言,高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征,一般表现为:

1.高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨,其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。

2.高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质,这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的,主要包括探究并列明其中存在的问题――针对问题展开分析及反思――通过开展行动来对问题作出探究――行动中相关数据信息的搜集及处理――反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后,下一轮接着重复以上的流程顺序,这就是高中英语反思教学的可循环性质。

3.高中英语教学反思需要教师的实践活动参与,单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程,其教学反思必须要借助相关的活动开展,在活动过程中收集到有利用价值的信息,然后深入分析考量,从而加深对语言教学的认知程度。

4.高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求,英语教师必要具备更强的自主观念,较高的自主判断水平,以及强烈的自我管理意识。

5.高中英语教学反思对于教师的评断标准,并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上,同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力,健康完善的心理素质等,这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。

四、高中英语教学反思的具体实施

1.发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察,或者是借助他人指明,以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后,要在第一时间生成问题记录,从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析,以便更加深入的了解产生问题的根本所在。

2.针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在,以及摸索出可行的应对措施。

3.在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况,并结合实际做出及时的整顿,从而确保问题更加高效的得以处理。

4.评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。

五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件

1.高中英语教师对于教学反思的质量和水平

对于高中英语而言,反思性教学对于教师专业成长的推动作用,和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上,还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等,从而达到教育教学理念层面的监控与调节。

2.教师本身的价值观念和价值取向

就高中英语教师而言,自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求,并由此产生教师个人专业发展意识,进而产生发展行动。因此,能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外,由于外部的种种干扰和诱惑,很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此,英语教师应树立正确的价值观和发展取向,加强自我调控能力,通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

六、总结

总的来说,新课改的推进与实施,给教育工作者提出了更高的要求,对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己,培养自身的反思能力,实现自身专业的有效成长,从而更好的适应当今教育发展需求。

参考文献:

[1]覃建巧. 民族地区高校英语教师使用教材的负面心理分析及对策[A]. 贵州省外语学会.贵州省外语学会2008年学术研讨会论文集[C].贵州省外语学会,2008:4.

[2]孙承毅,邢英喜. 案例教学:准教师专业能力培养的有效途径[J]. 上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版),2004,03:63-67.

高中英语教师研修总结范文第5篇

关键词: 课堂观察 高效课堂 教学效果

“三人行,必有我师焉”,听一堂好课,是一种美的享受;评一堂课,是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子,有时会把自己的优点和缺点照射出来,无限放大,让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为,感悟和提升自身教育教学能力。

一线教师需要在教学过程中研究和改进教学,这种研究和改进主要在教育现场进行,常见方式有两种:一是对自己的课进行反思,二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来,我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课,第一次听那么多课,才发现听课是一门艺术,他们分工合作,从不同角度和环节进行课堂观察,我负责的是高中英语课堂教学过程的总结,现就我的观察收获与反思总结如下。

一、教师的提问要有效

课堂上,学生的思维往往是由问题开始的,引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫,是上好一堂课的关键。通过提问,可以引导学生的思维走向,推动一幕幕课堂活动展开,开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问,从学生的认知规律和心理特点出发,讲究

“三人行,必有我师焉”,听一堂好课,是一种美的享受;评一堂课,是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子,有时会把自己的优点和缺点照射出来,无限放大,让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为,感悟和提升自身教育教学能力。

一线教师需要在教学过程中研究和改进教学,这种研究和改进主要在教育现场进行,常见方式有两种:一是对自己的课进行反思,二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来,我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课,第一次听那么多课,才发现听课是一门艺术,他们分工合作,从不同角度和环节进行课堂观察,我负责的是高中英语课堂教学过程的总结,现就我的观察收获与反思总结如下。

一、教师的提问要有效

课堂上,学生的思维往往是由问题开始的,引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫,是上好一堂课的关键。通过提问,可以引导学生的思维走向,推动一幕幕课堂活动展开,开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问,从学生的认知规律和心理特点出发,讲究提问技巧。

问题是一把“双刃剑”,问得好,才能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动,“问出”课堂的精彩。希望老师在今后教学中加以重视。在日常教学中要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性,在此基础上精雕细琢,让教学语言绽放出艺术的魅力。

二、对学生合作学习的探索

我近年来对高中英语合作学习进行了探索,英语教学中普遍存在“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。在这种情况下,中学英语教学要引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。

(一)合作学习小组组织及教师角色

1.以提高个人学习成效和实现该团体的学习目标为原则,小组可进行划分。

(1)指令性划分:根据学生性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配,划分学习小组。

(2)随机性划分:根据不同教学环节或学习任务随机分组。这样做既有利于各组之间公平竞争,又给学生创造与更多同学合作的机会。

2.教师角色的转换。

小组教学中,传统教师的角色发生变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员,同时他们又是学生学习的指导者,随时为学生提供咨询与帮助。总体说来,教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。

二、小组合作学习的实施

(一)合作目标与任务呈现

课前、课上或课后进行以具体课文或单元为单位的合作学习活动。

根据学习内容设计合作任务时,教师应让每个小组成员明确学习任务、自己承担的角色、教师期待的合作行为,并根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。

(二)小组预习与合作讨论

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的的预习。小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中,教师应创设情境,引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

(三)组际交流与集体讲授

在小组合作讨论的基础上,教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中,教师应进行适当讲解,起到点拨作用。教师任意抽查一组员回答,对回答不够准确,或有质疑的问题,教师集体讲解,进行方法点拨。

课堂观察表体现了一堂优秀课堂教学观察活动的不同视角,演变了观察的单一主题到多主题,一个观察点到多个观察点,与以前教学评价的根本区别是更关注学生在课堂上的学习过程,关注师生在课堂上的学习表现。

总而言之,英语课堂听课还是收获不小的,距离高中时代这么久的今天,“90后”学生的真实英语课堂情景,也许这只是全国浩如烟海的中学课堂里的几节课,但对了解一线教师的教学风格及学生的学习状态有一定的帮助。现在的英语教师比我高中那个时代更注重以学生为中心,注重学生参与,教师能利用课件进行英语教学,但还没有太注重学生的体验,真诚地希望,中国英语教学能真正体现先进教学理念,师生都能愉悦高效地享受课堂。

高中新课程改革的核心在课堂,而课堂改革的关键看教师。本课题希望通过“课堂观察”这一贴近教师实际、立足课堂教学的“点”,开始校本研修有效性研究,从而促进教师成长,改善课堂教与学,核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。教师在教学过程中要不断培养业务能力,不断提高课堂效率。

参考文献:

[1]陈泽璇,何广铿.课改前后高中英语教师课堂提问的对比―一项基于课堂语料库的调查[J].中小学外语教学,2007(7).

[2]葛文山.课文教学中的任务设计―从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学,2006(6).

[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

高中英语教师研修总结范文第6篇

关键词:高中英语教师专业发展教学理念教学积累自我效能感

一、引言

新时代的教师不仅仅是个教书匠,而应该争取做个教育家。教师的教学行为也不只是为了传授知识,而应该是能够适应目前社会需要的新行为,如善于结合理论与教学实践,善于发现问题、研究问题并在教学中形成自己的教学对策与策略;不仅注重学生能力的培养,还要重视他们人格的培养。这是笔者在浙江大学“高中英语课堂教学能力和科研能力提升”研修班学习过程中体会最深的一点。那么作为高中英语教师,该如何走出“教书匠”的旧框架,迈入新时代的专业教师发展之路呢?笔者认为应该注重以下几个方面。

二、高中专业教师发展应注重的几个方面

1.教学理念决定教学高度

对于一个教师来说,教学的高度取决于教学理念。心理学特级教师钟志农(2012)认为由一个教书匠成为教育家,关键是要明白:教育是科学,而科研是提高教育质量的第一推动力。因此教师要树立“科研是为了解决问题”的意识。在农村高中任教二十几年,笔者能深切感受到平时繁重教学任务及高考的升学压力。然而倘若教师一味只埋头于平时的作业批改及教学任务的完成,而没有从根本上提高教学理念,则只能永远当个埋头苦干的教书匠。很多同行都认为高中英语教师平时工作太忙,无法抽出时间来搞科研,这其实还是没有认清“科研是为了解决问题”的实质。在日常教学中,我们教师经常会发现问题,分析问题,思考相应的对策,并且实施对策。然而,由于缺少教育教学理论的支撑,或者说,想当然地认为这是教学常规的行为,并没有加以从理论的高度去分析,因此会产生两种可能性:1)教师按照以往经验去解决新出现的问题;2)教师找不到合适的对策,只能敷衍了事。然而,如果教师有了一定的教学理念作为支撑,就会不断地去探究这一问题,并与他人进行比较,使最终的解决方法更科学化,更合理化。而这个“发现问题分析问题找到对策策略实施反馈调整”的过程就是教学中的行动研究。所以说,教学理念是一个专业教师发展的首要条件。

那么,怎样才能提高自己的教学理念呢?笔者认为可以从多个方面着手:首先教师可以通过多读外国教育或教学方面的原著以了解一些西方国家语言理论及教学的先进理念,如“当代国外语言学与应用语言学文库”;“剑桥英语教师丛书”以及“牛津应用语言学丛书”等等。同时,教师还可以多研读一些国内有知名度的、有关于中小学英语教学的杂志,如全国中文核心期刊《中小学外语教学》,华东师范大学出版的《中小学外语教学与研究》;天津师范大学出版的《英语教师》;以及外语教学与研究出版社出版的《山东师范大学学报基础英语教育》等等。教师还可以在平时多听专业人员的讲座,多和同行进行讨论,多进行自我反思等。

2.有选择性地借鉴和整合他人成功的教学方法

浙江大学的叶祺仁老师认为教师要带着问题向专家学习,要学有所思;教师要把自己在教学中的实践问题上升为理论,形成教学中的对策和策略。对于不同专家的讲座,我们要具有自己的批判性思维(critical thinking)。只有当我们有选择性地把他人的理论知识和教学实践,经过再整理,重新加工,才能真正地为自己所用。事实上,对于每一堂优秀的观摩课,每一次精彩的讲座,我们每个教师有自己不同的学习心得。比如,对于大家都认为是优秀的同一堂课,有人欣赏的是其合理的课堂组织,学生的积极参与,也有人赞许的是教师对文本分析透彻,情感教育很到位;或者还有人则认为教师的某一个知识点,某一个环节处理地特别好等等。所以,我们每个教师在学习过程中要具有自己的批判性思维,同时结合他人可以为己所用的理论和实践,才能真正做到学以致用。

这次学习中,杭州市教研员吴萍老师(2013)对反思性追问的解读让笔者感触很深。她认为英语教师要在教学中把握好三个单词:know(What do the students know?);want(What do the students want to know?);learn(What have the students have learned?)其实,笔者在平时的课堂教学中,对What do the students know?是比较重视的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games时,笔者让学生对原有奥林匹克知识进行头脑风暴,了解他们对于这个话题的元认知,然而,却忽略了学生想知道些什么及通过笔者的教学后他们到底学到了什么。听了讲座之后,笔者对下一个单元Unit 3 Computers的教学设计进行了修改,在Warming up这个环节,笔者设计了两个问题让学生讨论:①What do you know about the computer?②What do you want to know about the computer?结果同学们表现得很是兴奋―――有同学介绍了一些电脑的功能;有的介绍了它的历史并指出互联网最初是在美国军队里使用的;还有同学解说了电脑的好几种类型等等。对于第二个问题即他们想知道些什么,有同学说想知道电脑是怎么工作的(how the computer works)。当笔者追问他为何想了解这个,他说对电脑很感兴趣,大学想学计算机专业。当笔者告诉他这是他的周末作业―――了解电脑是怎么工作的,全班哄堂大笑。活跃的课堂气氛让其他同学也有跃跃欲试的感觉。对于Warming up这样一堂课,最主要的目的是激发学生对本单元的话题感兴趣,并且能够运用目的语(英语)进行表达,交流。倘若这个目标能够达成,就应该是堂成功的课。此外,对于一些学生在课堂上提出的问题,教师可以作为学生课后的自主作业:可以让学生在课外通过独立学习或者小组合作等方式解决这些问题,并在下堂课上做简单反馈。这不仅能锻炼学生探究知识及自主学习的能力,也能让他们体验到了自我发现问题并且解决问题的成就感。

3.注重日常教学中的积累

教师要善于积累教学经验,教学设计,教学反思等。正如平时教学生一样,好记性不如烂笔头,教师平时也要多积累。专业教师的发展是离不开教师的日常教学体验的积累的。因为只有把经验,实践积累下来,才能为以后的教学研究打下基础,才能在原有的基础上不断地进步。前苏联的教育家苏霍姆林斯基就是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他称《帕夫雷什中学》这本书是“根据笔者个人经验写成,在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年,其中包括26年任校长工作的总结”(苏霍姆林斯基1983)。也许有些教师认为自己不擅长写,如果谈到怎么样上课,说说的头头是道,但是要把这些想法、做法写下来,却束手无策了。其实,没有哪个教育家不是从自己的心得体会一点一滴开始积累的。当然,也许水平越好的专业教师写起来得心应手,而不擅长写的教师会发现一开始很难下笔。

在这点上,笔者深有体会。笔者曾经负责过一个杭州市级的课题,在做课题之初,不知道该从何处下手,所能做的就是把在课题实施中的一些做法、感想、问题、设计等以教学日志的形式记录下来。教学日志的内容还包括笔者在教学中碰到的一些问题以及解决问题的对策。此外,对于课堂上学生讨论特别激烈的问题或者能引发学生独特思维的问题,笔者也会在课后按时记录下来,并且写好自己的评价及反思。一段时间之后,笔者对教学日志中的材料进行修改,调整,补充,并把有些材料分类整理,渐渐对有些问题就有了自己的想法。这些教学日志其实就是我们教师做定性研究的很好材料。笔者在材料整理过程中撰写了“高中英语有效作业布置的行动研究”(2010);“课堂展示在高中英语教学中的运用”(2011);“高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题”(2011)等论文,并分别发表在不同的刊物上。通过这次课题实践操作,笔者至少明白了科研是为了解决教学问题,而教学问题的解决又促进专业教师发展的道理。此外,平时学生的一些作业(如作文,造句等)的收集整理可以成为教师研究的很好的语料库。总之,做个有心的教师,多注重平时的积累,是专业教师可持续发展所必备的条件。

4.提高教师自我效能感

通俗地说,自我效能感是指一个人对自己是否能够成功完成任务所具有的信念,是个体行为改变和自我调节的重要机制(李虹2008)。许多研究发现自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著正相关关系(转引自李虹2008)。教师自我效能感称为“教学效能感”。现在许多教师在工作中很容易产生职业倦怠,对教学工作产生彷徨、迷茫、困顿的心情。而教学效能感是影响职业倦怠的一个重要原因(李虹2008)。教师除了生存和生计的需要外,还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要(叶澜等2001)。因此,作为一名教师,教学效能感决定着我们的幸福感。

那么怎样才能提高教学效能感呢?笔者认为作为教师首先要通过发现自己的长处来培养自信心。如和周围的他人相比,自己有哪些优势呢?不妨一一罗列出来,当罗列的单子越长,自我满足感就会越强。一名教师只有在同事、学生面前有了自信,才能充分发挥自己的才智,把书教好。其次,教师要学会专注于自己的工作。苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要在工作中找到自己的位置,需要时间,需要知识、才智,需要整个心力的成熟发展。所以只有专注于自己的工作,努力提高自我,教师才能体验成功并感受到工作的快乐。此外,教师要对自己有心理上的积极自我暗示,确立正面的自我形象(李虹2008)。正面的自我形象是教师教学效能感提高乃至整个人生走向成功的关键。当然,教师还应该学会淡薄名利,保持心理平衡。这次研修班学习中,多个专家提到:如果你不能改行,那就应该接受现实,专注地做好自己的教学工作,充实、快乐地过好每一天。确实,当我们无法改变外界环境时,我们需要做的就是改变我们自己。如果我们教师能够拥有良好的自我形象感,专注于自己的本职工作,提高教学效能感,我们定能感受到其他职业所没有的快乐和幸福!而幸福快乐也是专业教师所追求的最终目标。

三、结语

专业教师应该随着时代的发展而发展,因此,高中英语专业教师发展,不仅要提高作为英语教师所必备的专业知识,更要注重教学理念的与时俱进,通过探究学习,不断超越自我;不仅要善于把理论知识服务于教学实践,并从实践中不断改进教育教学方法,更要善于给自己积极的心理暗示,提高自我效能感,从而成为新时代的专业教师。

参考文献

1.李虹2008教师工作压力管理[M]北京:中国轻工业出版社

2.苏霍姆林斯基1983帕夫雷什中学[M]北京:教育科学出版社

3.汪富金2010高中英语有效作业布置的行动研究[J]基础英语教育第12卷第3期

4.汪富金2011课堂展示在高中英语教学中的运用[J]基础英语教育第13期第3期

5.汪富金2011高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J]英语教师第2期

6.吴萍2013反思性追问[A]浙江大学

7.叶澜等2001教师角色与教师发展新探[M]上海:教育科学出版社

高中英语教师研修总结范文第7篇

关键词:校本;教师学习共同体; 多校联培;教师发展

一、引言

教育部在《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中明确提出了要更新培训观念,变革培训方式,强调培训要与校本研修相结合,要求各级教学研究机构要走进中小学,与教师共同研究解决新课程实施过程中的困惑和疑难问题。

[1]校本学习是一种全员式、全程式和全面式的学习,教师以学习者的身份,根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而立足于学校。因此作为具有很高的灵活度和实用性场所,它对于教师改进课堂教学,促进教师专业成长、推进课程改革具有重要作用,被认为是促进教师专业发展的重要途径之一(陈向明,张玉荣,2014:5)。[2]但在校本培训中由于教师多数未接受过专门的理论训练,需要专家予以协助;而具备较丰富科研经验的学者专家,很多并非教师出身,对当前的新课程教学课堂缺乏深刻的认识及教学经验。因此从近年校本培训内容,效果,形式上看这种单一校本培训并不能令人满意,英语教师对此也很反感。通过笔者问卷调查及课堂听课观察发现经过多年各种培训,中学英语教师的专业基本功和外语教学理论依旧欠缺,缺乏听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素养,特别是英语口语表达能力,英语教师的自身专业没有得到提升。

二.校本下英语教师学习共同体的内涵及其必然性

1.校本下的“多校联培”的涵义

校本培训最早在中小学教学上的应用开始于20世纪80年代的欧美学校教学改革中。20世纪末在我国开始借鉴并学习。它是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基地,由校内教师或邀请部分校外教师一起组成研修小组,通过诊断、研讨等方式解决教师在教育教学中面临的问题,以此提升教师专业能力的一种教师培训模式。[3]通常情况下,校本培训主要是由单个学校独立完成,由全校不同W科的所有教师参与。通过笔者问卷调查,因不同专业集体培训,仅只征对教育学等教学理念展开,很难提高英语专业教师自身水平。 “多校联培”校本培训模式是由同一区域的多所学校为校本培训联盟,以学科研修共同体为基本培训单位,通过诊断、研讨等方式来解决教师在教育教学中面临的问题,以促进教师专业化发展的一种特殊校本培训模式。[4]这种模式能根据本地区的实际情况,充分利用本地区的优势资源,及时实现教学资源互补;同时能把本地区的同一学科教师联系起来,建立学习共同体,提高整体英语水平,完善教师自身专业发展。

2. 校本下教师“多校联培”学习共同体的内涵

教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提分享资源,技术,经验,并以共同目标为纽带把同一教师联结在一起互相交流共同学习的一种学习型组织。1995 年博耶尔(Ernest L. Boyer)发表了题为《基础学校:学习的共同体》(The basic school: community of learning)报告。在报告中,他提出在学校建立学习共同体是有效进行学校教育最为重要的一个环节。并且他认为有意义的学习共同体应该是由教师、学生、管理人员以及其他人员共同组成的组织,在学习共同体中,其成员有清晰的奋斗目标,可以面对面的沟通与互动。美国西南教育发展实验室(Southwest Educational Development Laboratory)关于在学校创建专业学习共同体这一项目,进行了为期九年的实验研究(1993-2001),主要研究如何创建和评估学习共同体,以及如何通过创建专业学习共同体来实现学校变革、提高教学质量。[5]自此校本下教师学习共同体研究在国内外取得一定的成果,无论是理论上的探讨与解析还是实践上运作上的不断尝试都已经步入了更深层次的研究。但是很多的研究特别强调教师学习共同体是一种教师个人的、自觉的、自愿的行为,将学习共同体的自主性放到了首位。从当前学校及教师的实际情况看,过分强调教师参与教师学习共同体的自觉性和自愿性,会将参与教师的数量局限在一个比较小的范围内,无助于整个英语教师队伍专业素质的提高。构建教师学习共同体必须要根据当前教师的实际情况,让各区域,学校适度地参与和引导,让更多的英语教师在教师学习共同体的实践中获得专业提升。在这种趋势下建立“多校联培”的学习共同体就能提高教师学习培训的积极性,促进教师专业化成长,提高整体教学水平。

3.构建校本下英语教师“多校联培”学习共同体的必要性

笔者所处地区为经济欠发达地区,通过对全区3所高中英语教师发放问卷调查,共发放问卷130 份,收回有效问卷121 份,涉及男教师46 人,女教师65人,教龄从1 年到30多年不等。在整理资料总结后发现很多高中英语教师在学校都参与了单一本校学习共同体,但成效低。原因如下:一是虽然教师校本培训的机会很多,但大多数内容都是关于新课改的理论知识,缺少专门征对英语教师教学实践技能方面的培训,同时聘请的专家所讲内容有时与学校学生的实际水平不符,很难应用在实际教学中。比如A中学一位老师说去年暑假学校请了高新一中的老师给大家上了示范课,大家都觉得很精彩,但觉得很难应用在自己教学中。

高中英语教师研修总结范文第8篇

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经发生或正在发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程,其目的是使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长得更快、更专业。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。教师要实现身份转化,从仅仅传授知识转成能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前根据新课程标准认真备课,课后依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。

二、高中英语教师教学反思的内容

1.对教育观念的反思

观念是行动的灵魂,指导着行动,教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。我们在教学反思时,首先要抛弃陈旧的应试教学观,树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循新的教学理念:有没有树立以人为本的观念;有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要;有没有注重学生的主体,关注学生未来发展的需要;有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时,注意学生情感的培养和价值观的形成。纵观那些优秀教师的成功案例,除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外,更因为他们有着比普通教师更超前的教育观念,这些都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。

2.对日常教学行为的反思

新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去,教材统一、标准统一、考试统一,英语教师可以依赖一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”;而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。具体表现在:有没有帮助学生明确英语学习目的,帮助学生形成英语学习动力;培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养整合发展基础上;有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力;有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问,课改理念才能在实践中体现,教学活动才能在实践中革故鼎新。

3.教学内容及策略的反思

英语教师在进行教学内容反思时,有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以在对教材内容取舍的同时,添加自己选编的材料。反思时,回顾教学效果,对有益的尝试不妨加以总结经验,为以后备课提供参考,改进自己的教学质量。教学策略要注重对学生的引导和启发,教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行,看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。

三、高中英语教师教学反思的对策

1.增强反思的意识

我们绝不能以完成教学内容为自己的目标,而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点,把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点,把帮助学生成长为负责任的公民,过积极健康有意义的生活作为英语教师义不容辞的责任。具备这样的责任感和道德感,英语教师才会追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师,才会主动地进行教学反思。

2.提高反思的能力

加强理论学习。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思,教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。英语教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式,主动汲取先进的教育教学思想,使教学反思既在理论的指导下有效展开,又在反思中把握理论的实质。

积极参与教育科研。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辩证的关系。一方面,对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面,教育科研是对日常教学行为反思的提升。

3.掌握反思的操作方式和步骤

(1)教学反思的几种操作方式:①写教学后记。②做案例分析。③观摩他人教学。④课下多跟学生交流。⑤用网络论坛交流。

高中英语教师研修总结范文第9篇

[关键词]山区英语教学 教师角色 教学反思

题记:2010年5月17日――5月25日我参加了市教育局组织的“忻州市高中英语骨干教师高级研修班”。在北师大学习的这段宝贵时间里,我认真听讲,仔细做笔记,积极参与讨论活动。在专家教授们的理论引导下结合自己所在学校、所在班级(约75%的学生来自农村)的实际情况,我做了深刻的反思和总结。具体从以下三个方面谈谈:

一、山区中学英语教师角色的定位及转变

新课标指出,英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授,忽视对语言知识应用能力的培养,强调从学生兴趣、生活经验和认识水平出发,提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动,倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,提高跨文化意识和形成自主的学习能力。

这就要求学生在参与教师或教材精心设计的学习活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。这种教学模式对山区英语教师的教学具有极大的挑战性,尽管教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变,但它却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现文化传递,它以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。于是在这种教学模式中要求教师不单是文化的传递者,同时又是课堂活动的设计者、组织者和指导者;它要求教师改变过去那种单一的语法词汇知识的灌输,主要以背景文化知识的传承为主;它要求教师依据教材的编写设计话题,提供真实的语言环境,设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,从而使学生从被动的听众变为主动的参与者,使学生从应试的“机器”转变为知识的创造者!

二、山区中学英语教师的发展

随着新课程教学目标的变化,以及教师角色的转变,山区中学英语教师的发展也必须得做出相应的调整。过去,评价一个英语教师的标准就是看你掌握了多少词汇,吃通了多少语法知识,学生考试考了多少,而对于学生能听懂多少、能说多少、能写多少等实际操作能力不加重视。然而,现在的山区英语教师首先必须得和国际“接轨”,积极开拓国际视野,把握住国际经济社会文化发展的主干线并以此为主阵地,从听、说、读、写、译五个方面锤炼自己,做学生的表率,当好这个使者。其次要不断加强语言文化理论的学习,尤其是英语语言学和英语教学法的学习。再次要加强教育心理学的学习和研究,不断研究学生的心理变化,从而运用最新的理论来应对这种变化,使山区的学生能时刻感受到新的东西,进而激发其对语言的学习兴趣!

三、新课程下的山区中学英语教学教法

经过小学、初中的积累,到了高中学生的词汇知识已经有一定的基础,对英语语言也有了朦胧的认识,对英语文化也应该有浅薄的了解,但这不符合英语语言教学的初衷,达不到新课程的目标要求,更不能满足学生长远发展的需要,因此高中英语课程加大词汇量、增加文化意识的篇幅,加大听、说的比重,尤其是阅读量的突出,这就对高中英语教学提出了挑战,对山区中学英语教学来说更是一种“蜀道”。但是,既然角色赋予了使命,那就只能接受,只能应对,而且还要积极主动地进行探究。

面对我们学生英语基础差的实际,面对新课程目标高的实际,面对教育理论的要求,面对国家对人才发展的要求和需求,结合这次专家的一些理论我制定了自己的英语教学方法:

简称“五步教学法”。第一步:词汇课;在这节课上,我首先利用图片、故事、新闻、动画、歌曲、中文、英文同义词或反义词、构词法等方式集中处理本单元或者本模块出现的新单词,之后专门留出时间让学生利用印象最深的单词进行一些与单元主题有关的活动,例如造句、编对话、编故事、套唱歌曲等。第二步:视、听、说课;利用影视动画将本模块所涉及的主题导入,之后选择性地利用课本已有的听力资料(有些材料对于我们的学生太难)如有需要选择一些VOA、BBC材料,自己设置问题。最后针对主题利用已学得词汇知识进行discussion&speaking&freely talking,并给出文章标题,让学生假想成作者进行编文章。Homework就是预习课文并检验自己和作者的差异。第三步:阅读课;这堂课分为Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五个步骤。第四步:语法课;语法课的教学也分为:Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production这几步,主要围绕“在学中用,在用中学”这个思想。第五步:文化意识课。利用多媒体介绍本主题相关的西方背景知识,传递西方先进的文化意识资源,同时也要展示我们民族的优秀文化成果,上一堂比较课,上一堂鉴赏课。最后,让学生利用已学知识将本模块、本节课的知识以文字的形式反应出来――Writing。

总之,中学英语教学的道路还需不断的探索,不断的研究,不断的创新,而山区的英语教育教学更需要我们信心百倍,精心揣摩,潜心研究。

高中英语教师研修总结范文第10篇

关键词:新课程 农村高中英语 课堂教学

今年秋季,云南省新课程改革工作全面铺开,我校也积极投入。进入到具体的实施阶段,这对于教学工作者来说既是机遇又是挑战。从教学大纲过渡到课程标准,新课程着眼于学生素质的全面提高。新课程倡导建设性学习、科学探究性学习,提倡交流与合作、自主创新学习;倡导全人教学,否定了传统的“一言堂”,倡导把“教师霸权”还原为“学生”,培养学生良好的品质和终身学习能力。新课程对教师的教学能力提出了更高的要求,尤其是我们农村普通高中的英语教师。面对改革的浪潮,如何投入到课改的工作中去呢?我认为以改变过去存在的低效,甚至无效课堂,作为探索新课程改革的切入点与突破口是最恰当的。通过短短的教学实践,下面谈谈我的一些有待进一步完善的做法与看法。

一、目前农村高中英语的现状说明与分析

作为有多年教学经验的老教师,今年高一教学工作刚一开始时,我就避免了教学的盲目性。在第一节课进行自我介绍并做出学英语的相关要求以后,第二节课我就开始对学生的情况进行摸底,发现90%以上的学生不会正确拼读单词,为此我教他们音标及拼读规则;98%的不会写作文,写不出一个正确的句子,并且书写混乱,为此我要求他们抄了一个月的单词和句子,并补习初中基础知识;并让他们跟着录音带朗读课文,但是90%的学生因为语速快或不会读而跟不上来。结果我找了一个月也找不出自己满意的课代表,这与我过去教过的学生大相径庭。我教的是我校8个班中最好的两个择优班,其他班级的情况就可想而知了。第一次摸底考试之后,这些缺点全部暴露出来了:平均46.5分――听力差、阅读差、基础知识差、不会写、也记不住东西等等。

“读不准,听不懂,说不出,读不快,写不好”是对目前农村高中英语学困生的真实写照。这样的学生怎能自主探究、创新地学习英语?这种情况是对我们英语老师的一种挑战,一种压力!而过去,我们不理会这种状况,一开始就上新课,按照《大纲要求》和《教师用书》的步骤上课,不管学生听课的效果如何,从高一一开始就按高考的要求去教学生。教中学英语二十余载,面对每况愈下的高中英语教学,以及每年入学时激增的英语学困生,笔者在思考怎样在新课程的背景下去改变这个状况从而提高课堂教学的效果呢?

幸好,新课程启动前我接受过云南省第三期农村高中英语教学为期一年的骨干培训,这次培训让我找到了答案:要有新课改的理念,即要从课堂教学人手,改变过去无效的课堂教学。

二、理性思考

什么是课堂教学的有效性?我们农村高中英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效的教学?如何让学困生喜欢上我们的课?如何用灵活多变的教学方法使英语课上得生动活泼?如何通过一节有效的英语课堂使学生的英语知识和语言综合能力得到更快更好地提高?一石激起千层浪,省农村高中英语教学骨干培训的教学理念和策略,给我提供了思路和指导。

我认真重温了培训期间18位专家教授与卓有成效的一线教师为我们注入的新的教育理念:“新课程理念下的高中英语教学设计”、“高中英语课改动态”、“高中英语任务型教学理念与实践”、“英语课例研修”、“课程资源开发与课程能力提升”等等。这些先进的教育理论对我进行了及时地充电,是一场学习的革命。短短的理论学习使我受益匪浅,增长了见识。为期一周的在省一级重点中学的研修,以及一年来的网上学习使我对新课程英语教学方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的认识。所以说,要想进行课改,老师们要先学习研究才行。

三、有效对策

首先深刻理解关键词:课堂教学的有效性。侯云洁教授说过“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”针对学生的状况,于是采取了如下对策:

对策一:正如昆明市外国语学校的张玉莲老师所说“我们要有新型的学生观――学生才是课堂学习的主人”。因此我从关注学生情感态度入手,用关爱培育和浇灌学困生,使他们热爱老师;同时培养他们的兴趣,让兴趣为他们导航;开始让他们“苦中求乐”,奋发图强,变被动学习为主动学习,变怕学英语到喜欢学英语。

对策:立足学生的学情,尊重学生差异,因材施教,量体裁衣。从教学最基本的书写、音标的朗读、单词的拼读、句子的朗读与背诵开始,再进行系统的基础语法的复习,让他们尝到甜头;为不同的学生确立一个近景目标,从而为最终的目标做准备。根据不同的成绩分成各个不同的水平层次的小组,对不同的小组提出不同的要求和不同的期望。然后引导学生做好切实可行的计划,订出当周、当月、一学期甚至三年的学习规划,变漫无目的的学习为目标性学习。

对策三:昆八级教师赵坚说得好“我们要做教材的主人,不要做教材的奴隶”。在新课程标准的指引下,精心备课。大胆地对内容、环境进行整合,删去难的、学生不易接受的,增加适合学生的内容,从而创造出和谐、欢快、自由的课堂氛围,使学生能进行独立思考,从而能探究型地、合作性地、轻松地学习。

对策四:设计并组织好课堂教学。1)首先精心设计科学的课堂导人,不滥用多媒体课件,采用新颖、引人入胜的方式导入课文学习。如:上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong时,我没有完全按教材的要求照做,而是用我的一张在河边的照片,引入沿河旅行的话题,然后介绍湄公河,很快导入话题。2)设计好恰当的课堂用语。美国语言学家Graig认为“用简明的语言向学生输入信息会帮助学生提高对信息的理解”。所以在课堂中,我们有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语。同时要避免出现很多无效的发问,从而提高课堂教学效果。3)为了避免设计无效、低效甚至负效课堂,重点考虑符合学生的实际水平,符合学生生理和心理特点,突出递进性和梯度性的教学内容,有些教学环节要降低难度或提高难度,并留给学生发挥的空间。比如,我利用选择题来代替问答题,给出关键词代替问答题来降低归纳主题的难度,通过小组讨论或同伴讨论代替单个回答降低难度,通过改变提问方式增加难度,或通过发散性问题来扩展学生的思路,从而提升难度以满足优秀学生的需要。4)采用新型的教学模式。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing;Doing inlearning;Learning for doing。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式,为学生提供在“用中学,在学中用,学了就用”的交际机会和动力,在完成任务的过程中体

验、构建、领会、和应用语言知识和交际策略,发展听、说、读、写的语言技能,最终形成以学生输出为主。而老师在这个课堂的角色只是鼓励、启发、引导、参与、反馈和评价,并要放心、放权,把活动交给学生来处理。5)善于对学生进行过程评价。A.制定平时成绩表格,以组为单位记录每一位学生的平时成绩,包括课堂讨论、提问、听写、背书、考试,甚至违纪扣分等。周末或月末统计评比。B.课堂上,当学生表现很棒时,我的一句“Good!Great!Welldone!”或一个微笑,一个翘大拇指的手势语,一个欣赏的眼神,一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时,一句Don’t be shy,just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一个期待鼓励的眼神,或适当的帮助提示,都是对学生莫大的关怀和鼓励。

师生们都处在温馨、和谐、愉快的课堂气氛中,大家互相学习,互相讨论,取长补短,积极进取,和谐竞争。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I

对策五:反思自己的课堂教学效果。为了提高课堂效果,教师每天下来都要记录教学效果,养成实践反思的习惯:哪些地方做得好;哪些地方做得不好,需要在下一节课改进。让每一堂课都上出新意,都推陈出新,力图把每一堂课都当作提高自己教学质量,指导课堂教学,拓宽自己专业眼界的机会。因为无论教学过程多么好,都是可以进一步改进或改革从而提高课堂教学效果的。

四、教学效果

通过对新课改理论的学习与运用,以及积极地对课堂教学方法的探索与改革,并通过短短的三个月的教学实践与反思,我无论在理论水平上,还是思想观念都有了很大的提高,在业务能力上有了质的飞跃。我的课堂教学效果不断提高,从而使我的教育教学成绩进一步得到提升――所教高一学生的第二次月考成绩由第一次摸底考试的平均46.5分增加到64.6分,新课改理念下的教学效果“真的不错”。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。课改是一项复杂、漫长而又艰巨的工程。它不会凭一时的热情就取得成功,而要靠长期的实践;更不会一劳永逸,而要总结经验教训不断推向深入。

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