高中物理试卷范文

高中物理试卷范文第1篇

一、对讲评的再认识

讲评试卷的通病就是一一订正答案。基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。

首先，应该明确讲评的意义。为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。从而不断的强化、调整教学措施。为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。

其次，要把握好讲评的原则。为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。有鉴于此，教师在讲评课教学中应以学生为主体，应将学生自行发现问题，自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

二、对讲评的实践探索

在讲评的再认识的基础上，笔者对讲评做了一些实践探索。讲评既然是有目的的教学活动就必须做好充分的准备。

1统计分析。教师要仔细批阅学生的试卷，并做好平均分、优生率等的统计。更重要的是要分析学生试卷中各个知识点的掌握情况（如形成技能情况，运算能力情况，应用物理知识分析、解决问题的能力情况，还有学生理解掌握物理思想、物理方法的情况等），使信息反馈全面且具有代表性，给教师讲评试卷提供“对症下药”的线索。

2明确讲评的重点。一般来说，反映教材的重点内容、重要的知识点和基本技能，物理思想和方法及试卷中带有普遍性的问题等都应选择性的重点评讲。

3收集典型范例。需摘抄学生答案中出现的简捷的新奇解法及典型错误，还要收集整理试题的多种解法。这些都是新的信息传输的有力材料。

4揣摩学生答题时的心理、思维状况。根据试卷情况分析，找一些有代表性的学生交谈。了解学生答题时内心活动及思维过程，与学生共同分析失败原因。这样就能使试卷讲评讲到学生心里去，产生心理共鸣，更有助于教学相长。讲评课形式灵活多样生动有趣，这样才能达到矫正的目的。根据试题特点及学生个体情况，可灵活采用以下一些形式：

（1）答案订正式：对知识点较简单的题目，宜采用这种形式。可抽学生直接口述答案即可。

（2）学生板演式：将试卷中出现的一些简捷、新奇解法由学生本人当众在黑板上写出来，不仅使其他同学开阔了眼界、也鼓励了上台学生，这有利于培养学生的荣誉感、自尊心及自信心，同时也激发了学生的学习情趣。

（3）学生讨论式：对重要的物理概念应用的题目，可采用学生分组讨论的方法，引导学生辨论，相互交流，从而加深理解。

（4）教师讲解式：对难度越大或反映了物理思想和方法的题目，教师应着重讲清讲透。一般来说，难度越大的题学生思维活动越复杂。在此需要教师向学生展示解题的思路，重点是让学生学会做题应该如何入手，如何抓重点词句如何选择最优解法，从而达到发展思维能力的目的。

（5）解法讨论式：物理学中很多应用题往往都不局限于一种解题方法，多种解法中体现了不同的思维角度。因此评讲时，教师要尽量发挥学生的主体作用，引导学生主动大胆地发言，阐述自己的解法。

（6）典型错误会诊式：将试卷中的典型错误抄录出来，发动大家进行会诊并展开辩论，明辨是非，达到“错海拾贝”的目的。

（7）学生提问式：应尽可能地让学生提问。因为只有善于发现问题，才能解决问题。通过学生提问，实现信息的“传输——反馈”达到“矫正”提高的目的。

高中物理试卷范文第2篇

关键词：试卷讲评课：活动单：问题设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0028-3

1.问题的引出

每一位高中物理教师都不可避免地讲评过试卷。特别是高三年级的后期综合训练过程中更是频繁的进行试卷讲评。而且都有试卷讲评课难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧。学困生听不懂：如果按常规进行。从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、精疲力尽，学生还不“领情”；而有时又觉得没有什么好讲的。因此很多试卷讲评课收效甚微，怎么办呢？针对以上问题。笔者认为新课程的核心理念是以人为本。一切为了学生的发展。为学生的终身发展奠基。具体到高中物理试卷讲评课上来说，笔者认为老师要了解在一份综合试卷上学生有哪些问题出现了。这些问题又反映了学生哪些方面的能力不足，学生的最近发展区在哪里？通过什么样的措施才能使学生处理物理问题的能力得到提高，避免一些无谓问题的出现？为此，笔者认为，试卷讲评课必须实现以下几个目标：①让学生通过自我反思，了解自己在这份综合试卷中出现了哪些错误，这些错误产生的原因是什么？②这份试卷中考查了哪些知识点？运用了哪些物理规律？自己对这些知识点掌握和对物理规律运用的情况如何？③这份试卷中考查了哪些处理物理问题的基本方法？这些方法处理物理问题的特点如何？④是否有没有见过的题型在试卷中出现？如果有，该题型的特点是否把握？而传统的以教师为主体的试卷讲评课是无法实现以上目标的。“活动单”导学模式的实施，打开了思路，也使以学生为主体的课堂教学得以真正实现。可以使教师少教，学生多学。因此，就引出了“高中物理试卷讲评课活动单的设计与反思”这一话题。

2.高中物理试卷讲评课活动单的设计

2.1“活动单”的简要介绍

“活动单”的关键是“活动”，在教学调研中发现：①老师把知识结论告诉学生。不如设计活动让学生在探索中获得；②将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得。活动为什么还需要“单”？①“单”是学生学习探究的引擎：②“单”是学生学习材料呈现的平台；③“单”是学生学习活动历程和结果的记录。因此，笔者认为“活动单”设计的基本理念：①将第一思考时间还给学生；②将第一表达机会还给学生；③将第一体验过程还给学生；④将第一认知反思还给学生。所以，活动单的基本结构应包括：①课题名称；②学习目标；③活动方案；④课堂反馈。

2.2高中物理试卷讲评课活动单的设计

对照试卷讲评课必须实现的几个目标及活动单设计的基本理念。笔者根据试卷讲评课的特点对高中物理试卷讲评课活动单的设计规定了以下几个阶段和注意事项。

（1）准备阶段

首先。在认真阅卷的基础上进行试卷分析，掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和归类分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。

（2）活动单设计

①课题名称：如某某综合测试的自主订正与评卷。

②学习目标：A.理解基本分析物理问题的思想和方法：

B.通过自我订正和反思，体会规范解题的重要性：

C.通过师生共同分析对一些典型题形成模型意识。

③活动方案

活动一：学生自我订正（主要解决学生自己能独立解决的问题）并围绕以下问题进行反思：A.自己在这份综合试卷中出现了哪些低级错误，这些错误产生的原因是什么？B.这份试卷中考查了哪些知识点？运用了哪些物理规律？自己对这些知识点掌握和对物理规律运用的情况如何？C.这份试卷中考查了哪些处理物理问题的基本方法？这些方法处理物理问题的特点如何？D.是否有没有见过的题型在试卷中出现？如果有，该题型的特点是否把握？

这里需要指出的是此过程中学生未得到参考答案，但在老师认真批阅了试卷的基础上学生知道了哪里发生了错误，且根据阅卷经验时间一般控制在10-20分钟内。

活动二：小组交流讨论

在这一活动中，主要有以下几个过程：A.学困生在小组中将自己独立解决不了的问题或一些有疑惑的问题提出来，请小组中物理学得较好的同学分析讲解；B.对同一问题的不同看法和想法进行交流研究；C.将活动一中自己思考得到的最有体会的一点在小组成员间进行交流、分享。

通过这一活动，让学生之间进行思维的碰撞，争取出现思维的共振，提升综合思维能力。

活动三：师生共同研究

老师引导学生在活动一和活动二的基础上对一些问题进行深层次的反思。然后出示预先准备好的变式题或拓展题（也可以包含课堂生成的有关问题），让学生当堂完成，并对学生的完成情况进行展示、点评。

④课堂反馈

这一过程穿插在活动三中进行。

3.对高中物理试卷讲评课活动单设计的反思

3.1试卷讲评课活动单中要设计目标明确的问题，促进学生进行“反思自评”，进而学会学习

我们经常说，在试卷讲评中，最忌讳的就是教师报答案，学生抄答案。也要避免老师为主体的精心讲解，因为老师把一些需要学生自己体会的过程包办了。这样很难体现学生思维的过程。学生很难在试卷中找到自己的优点和不足。从而在以后的学习中发扬和弥补。如此，做试卷的意义也就失去了。所以说，试卷讲评中能否通过一些问题引导学生对试卷进行自我反思，如何对问题进行设计，设计的问题能否激活学生的思维，是能否把试卷讲评好。能否让学生真正有所得的关键，更是促进学生学会自我反思，自主建构知识体系。完善学习方法，形成良好学习习惯的“催化剂”。金无赤足，人无完人，再优秀的学生总会有他的缺点和不足。如果学生能对自己的试卷进行“反思自评”，他就会在这一过程中逐步懂得该如何评价自己的学习效果。有效地了解自己在学习物理中的优势与不足，积极探索寻找适合自己的有效的学习方法，及时调整学习策略。

这个环节主要是培养学生的独立思考能力。让学生首先针对自己存在的问题进行分析，自己思考问题答案。能自己解决的，尽量让学生自己解决，不能解决的，才放到小组的交流讨论中去解决。

3.2试卷讲评课活动单中要设计针对性强的问题，理清学生的思路，提高学生运用方法的能力

当我们对试卷的基本特点、知识点和学生的答题情况进行充分分析之后，我们的问题设计就面临另一个问题。讲评的时间是有限的。不可能面面俱到。不可能让每个学生的问题在课堂上都完全解决。所以我们的问题设计一定要针对性强，重点突出，详略得当。

所以，我们的问题设计必须围绕一两个问题进行展开。比如说如何让学生学会对涉及的物理问题中如何抓住不变的物理量或不变的一些关系分析出变化的在怎样变。这样在这一过程中就可以集中围绕这一个问题展开，并且这个问题也往往是学生觉得比较难或比较难以掌握的处理物理问题的方法。再比如运用微元法分析解决问题是学生在高中阶段比较难掌握好的。前几年的江苏高考压轴题连续几年都考查了考生对这一方法运用的能力，从考试情况来看学生的掌握情况不是太好，如果在课堂上专门设计问题对这一方法的运用进行研究，让学生真正搞清运用微元法体现的就是如何将“变”的问题转化为“不变”的问题这一基本物理思想，学生就能运用自如了。这样学生的思维就很容易高度集中。

此环节中要引导学生对研究的问题进行归类分析，理清解决问题的思路和方法。

3.3试卷讲评课活动单中要适当设计拓展性的问题，提升学生的思维层次和考虑问题的完善性经常发现把学生做过的错题稍微变化一下再让学生去做，仍有相当一部分的学生继续出错。究其原因，笔者认为是学生没有真正把握这一问题的特点和本质。而没有把握问题的特点和本质的原因。就是学生的订正只是就题目论题目，缺乏全方位、多角度的对问题的审视。因此，试卷讲评时一定要适当设计一些拓展性的问题。引导学生对做过的错题进行全方位、多角度思考，进而把握问题的本质特征。因此我们在阅卷过程中应注意搜集和整理学生不同的解题方法，在讲评时给予充分的展示，让学生之间形成良好的互相评价的氛围，取长补短。由于卷面有限，平时所教的知识点不可能在一张试卷上得以全部考察。所以，在讲评时，应做到不是就题论题，而应充分利用每一题的资源，通过对题目的改造。比如换一种描述、进行局部改变、展现类似的结论等，让学生从一题中悟出更多的知识、技能和方法。

此环节主要是教师进行点拨引导、师生共同分析研究。对学生较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解拓展，并通过对问题的变化，引导举一反三，实施重锤敲击。

高中物理试卷范文第3篇

首先，作为教学引导的老师要认真备课，优化教学设计。高中物理试卷讲评课教学除了要把握时效性，还要认真进行教学设计。一般讲评课是在试卷批改后进行教学，只强调了教学的时效性，忽略了教学设计，老师备课不充分，只重视讲解，忽视学生知识的吸收，教学质量低。老师在批改完试卷后，应该充分了解考试情况和试卷各题的错误率，了解学生错误答题的思路，进而纠正其答题思路；对于概念和规律上的理解错误，老师在讲评课上要分析其错误，加深学生对概念规律的理解；分析错误率高的题目是普遍现象还是个别现象，是知识性失分还是技巧性失分，分析错误原因；重视与学生的互动，调动学生的主观能动性，激发学生的发散思维。只有认真掌握学生的考试情况，充分做好教学设计，在试卷讲评课上才能收到事半功倍的效果。其次，发挥学生的主体作用，重视学生自评。试卷批改后，先把试卷发给学生，让学生初步了解自己知识掌握的不足之处，查漏补缺。引导学生进行总结归纳，调动其主观能动性，利用学生主动矫正的积极心理，让学生自己发现错误，总结解题思路，加深对该知识层的掌握，完善知识网络体系。

在试卷讲评前提供答案，让学生对答错的题目先行改正。然后，组织小组合作探究，交流解决疑难困惑。老师根据学生资质分组进行小组交流，分析解题错误的原因，交流解题思路和技巧，巩固解题思维。分组交流对不同资质的学生掌握知识更具针对性。利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强了针对性，提高了效率，学生的学习信心也得到了增强。同时，对于部分学习较好的学生可能出现不屑于进行小组交流的情况，老师要引导学生重视互补交流的重要性，让学生树立正确的学习交流观念；部分学习较差的同学则可能自卑，羞于暴露自己的缺点，老师要揣摩学生心理，巧妙地鼓励学生畅所欲言，分享各自的学习经验和解题思路及技巧。再次，教师发挥主导作用，帮助学生归纳拓展。物理试卷评讲课，教师是引导者，学生是主体。因此，在评讲课中师生应共同探究拓展，培养学生灵活运用、举一反三、融会贯通的物理思维。

教师在讲题过程中，避免就题论题，重视问题和知识层的联系，建立知识网络体系。分析试卷考查的重点及次要知识点，多个知识层的联系，题目解读及解题的关键、规范答题步骤，对题目进行知识层概念和规律的归纳与总结，寻找一定的答题模式。重视常规错误，强调典型错误，考后可针对性对知识层进行深化和巩固，引导学生用发散性物理思维进行读题解题，总结解题规律。培养学生灵活运用举一反三和融会贯通的物理发散思维。最后，师生反思总结，深化和巩固知识。试卷讲解完后，教师要重视学生知识层的查漏补缺和深化巩固学习。知识的查漏补缺和深化巩固，不是重复做一遍错题，而是旧题换新题，多角度解答题目，培养学生举一反三的能力，有针对性地布置作业，对学生进行知识巩固与个性化跟踪学习检测。

只有深化和巩固知识，才算最终达到试卷评卷的效果。故在试卷讲评完后，师生应共同反思与总结，老师要反思此次讲评课的教学质量是否达到目标；学生在讲评完后应反思是否掌握了错题的知识层，是否巩固了综合题的多个知识层。新课程下高中物理试卷评讲课的模式要求教师重视教学设计，强调培养学生的物理发散思维，归纳解题规律和思路，调动学生的主观能动性，深化和巩固知识的查漏补缺。改变传统单一的评讲课，只有按照新课程改革的要求进行评讲，才能真正提高试卷评讲课的教学效率。

作者：赖眺 单位：广东省肇庆市实验中学

高中物理试卷范文第4篇

【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思

目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有达到试卷分析该有的真正效果。试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以达到查漏补缺、巩固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。笔者在此简单谈几点，以供大家参考。

一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课

备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。

首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。

其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。

第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。学生自身原因常见的有审题不仔细、看错题目、遗漏条件、概念模糊、规律不清、物理过程分析混乱、数学运算能力欠佳、物理模型理解出现偏差、解答问题思路不清晰、解题规范性差等等。另一方面的原因是教师教学环节上出现问题，比如知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等等。所以，教师在备课时只有了解了学生知识和能力上的缺陷以及教师自身在教学中存在的问题，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

二、精讲精析，引导学生，上好试卷讲评课

一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，如何才能讲出水平、讲出新意，使试卷讲评课达到最佳效果呢？

第一，时间的把握。对于有些教师而言，他会选择批阅完试卷后发下试卷立即讲评，这样做对于学生来讲，错题的正确答案会吸引他的注意力，但我不这么看，我觉得试卷发下去要留足时间给学生自我审查，让他们先行思考和领悟错误原因，借此培养学生自我审查的能力。

第二，情感的需求。很多教师对于试卷讲评课只重视知识的查漏补缺教学，而忽视了学生的自我情感需求。其实适时地满足学生的这种情感需求更能激发学生学习兴趣。比如成绩优秀的公开表扬，成绩不足的含蓄地指出来，以鼓励为主，切忌呵斥、讽刺、指责甚至辱骂。

第三，讲评注重解题思路的分析与引导。一般来说，试卷量化统计中有些送分性质的题可以“点到即止”，而错误率较高的题应该是试卷讲评的重点。对于典型错题，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字词，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图，即审清题意。讲评的过程中，要突出教学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的思维方法。

第四，讲评的技巧性。对于绝大多数物理试卷讲评课而言，教师与学生是主次分明的，教师主讲，学生主听。其实试卷讲评课完全可以做到新课程标准所要求的，学生是教学过程的主体，教师要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。我在教学实践中，曾经常让优秀的学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验当“老师”的成就感，这样既能激发“尖子生”的积极性，又活跃了课堂气氛。我也曾尝试让基础相对较差的学生自己上讲台讲述自己对试卷的反思，并指出自己的知识性缺陷与考试习惯的不足之处。这样的课堂可以让学生主动参与进来，保证课堂气氛的活跃，而不至于让试卷讲评课成为教师一人的独角戏。

三、试卷讲评后要引导学生进行反思与巩固

教师的试卷评讲是针对一个班的学生，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析自我反思，并引导学生采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我建议可以从这几个方面入手。

第一，要求学生回顾考试时解题的过程，将错误的解题方法与思路和正确答案或最优解进行对比，找出错因，吸取经验教训。

第二，引导学生发挥逆向思维，从试题的问题出发，朔本求源找出出题者的意图与考点所在，注重审题与解题的经验积累。

第三， 教师可以适当对某些试题进行物理情景和条件的改造，在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题换 “新装”，让学生举一反三地将同类知识点多角度理解，可进一步扩大讲评的效果。

第四，试卷讲评课后要有作业反馈，这一点往往被很多教师所忽略，而好的作业反馈能让教师二度了解学生学习状况。我的做法是这样的，每次考试的试卷讲评后，我都会要求学生将自己的典型错题收集并更正在错题本上，不但要让学生重新理清思路做一遍，还让他把自己的错解与错因都写在旁边，并且让学生对整张试卷的有一个完整的反思，累积好的思维与方法，吸取失败的教训。同时，我还会设计几个对于典型错题有针对性的练习题，作为巩固练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，当然作业要适量，题目要有启发性，避免学生陷入题海战术，穷于应付，否则只会取得适得其反的效果。

总之，试卷讲评课需要教师重视并精心设计，只有带着清晰的目标与思路讲评试卷才不至于出现无的放矢的状况，试卷讲评才能起到积极的促进作用，学生的学习成绩才可能得到提高。

参考文献：

[1] 尚可.讲评课教学的思考. 教育的智慧, 2003，6.

高中物理试卷范文第5篇

关键词：现状；试卷评讲课；基本要求；模式变革

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2012）9（S）-0021-2

在高中物理教学中，试卷评讲是教学的一个重要组成部分，它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。在新课程标准下，我们物理教师必须重视物理试卷评讲，改革高中物理试卷评讲课的模式。

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高中物理试卷讲评课教学的现状

从高中物理试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下。具体表现为：重试卷答案的了解，轻学生答卷情况的把握、分析和讲评教案的形成，缺少讲评的针对性和有效性；重教师主导，轻学生主体，缺少生生、师生互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构：重解题模式和应试技巧，轻物理思维培养，缺少方法总结归纳、问题的变化和拓展；重批评责备，轻鼓励激发，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发；重整体讲解，轻个别指导，缺少差异帮助；重课上讲解，轻课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性等。究其原因，是对试卷讲评课的性质和功能、教学的目的和基本要求等方面的认识和研究不足。

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高中物理试卷讲评课教学的基本要求

要想提高讲评课教学的实效，就必须在讲评课教学目标、内容、教学和评价等方面符合新课程改革的要求：诊断和补偿、矫正和巩固、优化和拓展、激励和强化是高中物理试卷讲评课的教学目标；知识、技能上的通病与典型错误剖析、解题的基本方法与典型思路的归纳、问题的拓展探究以及巩固性训练是高中物理试卷讲评课的教学内容：关注差异，发挥学生主体性、主动性和教师主导性是高中物理试卷讲评课的教学方式：引导、激励和及时反馈是高中物理试卷讲评课的教学评价方式。

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高中物理试卷评讲课模式的变革

3.1教师认真备课，优化教学设计

高中物理试卷讲评课的教学不仅需要把握时效性，而且更需要认真和充分地进行教学设计。不少的讲评课都是在试卷批改后匆忙进行教学，由于讲评课的备课不充分，教学中教师只能讲解为主，学生被动接受，效果低下。因此，教师只有充分把握考试情况：包括统计各题的错误率：找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析哪些是知识性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍现象或者是个别现象，分析错误原因；有没有独创性的解法，必要时课前与相关同学沟通，了解学生的具体想法：等等。教师只有坚持关注全面、以学定教、认真备课、用足够的时间优化教学设计，才能保证讲评课的教学目标得以实现。

3.2学生认真自评，发挥主体作用

试卷评讲课之前，要将改好的试卷发给学生先认真自评，发挥学生主体作用，自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，完善知识体系。发放试卷后，学生由于懊悔引发的自我分析和矫正的欲望此时最强烈，他们通过自我反思能够发现和解决自己可以解决的问题。对于班级中只有极少数学生发生的基本知识、方法、技能方面的错误，利用学生主动矫正的积极心理，改变教师告知和讲解的方式，引导他们通过自我查阅教材、资料，矫正模糊知识、补偿遗漏知识，进一步理解知识，改进认知结构，完善知识网络体系。在试卷讲评课之前要提供答案，给予学生自主思考的时间，尤其给慢智型的学生以思考的空间，最大限度地发挥学生主体作用。

3.3小组合作探究，交流解决疑难

物理试卷评讲课可以利用学生差异资源进行小组合作，分析解题错误的原因，交流解题思路，矫正、巩固技能。每次考试中总会发生以下现象：部分基础题发生错误的情况比较分散，涉及的人也比较多，学生自我纠正有困难，集中讲评的针对性也不强，浪费学生的不少学习时间。因此，可以利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强针对性，提高效率，学生的学习信心也得到了增强。需要说明的是，在利用学生差异资源进行小组合作的实践中，会出现少数成绩较好的学生认为帮助别人是在浪费自己的时间，或者出现少数成绩较差的学生羞于暴露自己的问题等现象，这些都需要教师在活动之前进行调查了解，帮助学生提高认识，活动中及时指导，使相应的活动真正成为他们的自觉行为。

3.4教师归纳拓展，发挥主导作用

物理试卷评讲课要充分发挥教师主导作用，挖掘试题内涵，师生共同探究拓展，培养学生举一反三、融会贯通的物理分析和解决问题的能力。教师不仅要帮助指导学生试卷分析。分析试卷考查的主要的和次要的知识点、综合能力体现、解题关键和题眼、答题主要步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式：更重要的是教师立足于常规错误、典型错误的分析和讲解，引导学生辨析、寻找错因，提高学生纠错和防错的能力；立足于基本解题方法与典型思路的分析和讲解，引导学生开拓解题思路、总结解题规律：立足于综合题的分析和解决，挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对物理思想方法的认识：立足于一题多问、多变、多解，师生共同探究，培养学生举一反三、融会贯通的物理能力。

3.5师生反思总结，跟踪训练巩固

物理试卷评讲课要发挥师生协同作用，进行个性化跟踪练习，提高纠正错误、补偿知识和巩固技能的效果。许多高中物理讲评课教学都忽视了一个重要的环节，即课后的跟踪练习和巩固环节，通常是讲评后普遍要求学生把做错的题再做一次，最多是要求学生将错题订正到错题集上，学生往往是重复完成一遍，效果并不理想。因此，教师在要求学生订正原有错误的基础上，对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，有针对性编制一定量的作业，进行巩固性、个性化的跟踪练习检测，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固和提高，有利于反馈教学信息，提高纠正错误、补偿知识和巩固技能的效果。

高中物理试卷范文第6篇

一、“一分钟试卷法”的含义

“一分钟试卷法”即是指通常在每节物理课堂教学结束前一分钟，教师要求学生在一分钟内完成一份试卷，试卷内容可以是当天课堂教学中的知识重点，或是就某个特定概念，向学生传达当天所学内容的最关键的信息；或要求学生指明课程内容和课堂教学中最不清晰的地方，然后在下次上课前对测试结果进行总结和补充讲解，以此来改进和提高教学质量.“一分钟试卷法”是一种教师和学生双向互动的教学方式.

二、“一分钟试卷法”的在高中物理课堂的实施步骤

“一分钟试卷法”是比较灵活的课堂评价性质的教学方法.在学习目标确定后，教师通常在教学任务完成后实施，所提的问题并不固定，只要是值得询问的问题都可以.本文以高一物理“速度变化的快慢―――加速度”教学为例谈一谈“一分钟试卷法”一般的实施步骤.

1.设置一个或多个学生能够快速而简明回答的问题，把问题写在黑板或用幻灯片展示.

（1）请同学们用自己的语言对“加速度”作一个描述.

（2）请你说说加速度与速度的关系.

（3）请将你对加速度理解的困惑之处用简短的语言描述出来.

（4）你对加速度的方向理解吗？

要求学生选择其中一个小问题迅速进行思考或根据自己的情况提出问题与困惑.

2.教师散发卡片或要求学生用半张纸写出自己的回答.

3.学生作答，署名或匿名均可.要求回答问题坦率而凝练，可用图表或示意图.

4.教师收集答案，关注有意义的评论.

另外为考察学生的自主学习能力也可以设置如下问题.

（1）你觉得本节课的重难点分别是什么？

（2）罗列预习中尚不能独立解决的问题？

时间允许情况下，可以立即对反馈进行组织讨论，用课堂的两三分钟来处理“一分钟试卷”所集中反映出来的主要问题；反之则在课后整理学生的答案，对个别学生的问题可在课后个别交流及时处理，对集中的问题进行解答在下一节课初公开解答或组织讨论.

三、“一分钟试卷法”教学效果及反思

1.“一分钟试卷法”有助于改进和提高教学质量

在高中物理课堂中做到及时的而准确地教学信息反馈是十分重要的，可以及时的对学生的学习情况进行查漏补缺.“一分钟试卷法”作为一种反馈教学方式，及时、有效地分析和判断了学生的学习情况，帮助教师对整个物理教学过程做出一个较为准确的评价和调整，从而提高教与学的效率和质量.在此基础上，学生也可以根据教师的反馈，及时对自己的学习绩效进行判断和提高.

2.“一分钟试卷法”教学更适合于新课中物理概念教学

在物理教学中，物理概念的教学是首要任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础.而对于学生来说，如果他们没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，他们不可能应用这样的概念进行推理和判断，也就无法对物理进行更深层次的学习.因此，物理教学必须能够使学生建立牢固、清晰的物理概念.即能够让学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念.在概念课堂教学中，用“一分钟试卷法”可以准确便捷的了解学生概念的建立和理解情况，教师可以及时调整教学进度和策略来实现教学目标.

3.“一分钟试卷法”教学有助于学生提高问题意识

促进学生进行学习反思，可以有效提高学生学习能力.“一分钟试卷法”通过课堂教师提出的“请同学们用自己的语言对“加速度”作一个描述”、“请将你对加速度理解的困惑之处用简短的语言描述出来”等问题在学生头脑中形成对所学知识的疑问，进而促使学生自主去寻求答案.而“罗列预习中尚不能独立解决的问题？”“你觉得本节课的重难点分别是什么？”的提问模式有助于建立学生的问题意识.学生心中有了疑问，才会愿于思考，善于思考，进而提高学生的自主学习意识.传统物理课堂长期灌输式的教学方式，造成学生不想问、不爱问、不愿问、不会问的消极学习态度，而“一分钟试卷法”教学中，教师会尽可能的为学生创设一个轻松愉快的教学氛围，提倡并引导学生敢于提问、大胆思考.面对一份开放的试卷，学生可以根据自己的实际认识和理解畅所欲言，潜移默化的培养了学生的问题意识，提升了学生的提问能力.同时该法要求学生在短时间内对整个课堂教学内容做出自我的概括表达，这对于学生的分析思维能力、概括思维能力、学习能力以及个体的智力发展均具有良好的作用.

“一分钟试卷法”的教学出发点是学生的思考，分享并详细了解学生的思考，才能得到真实有效的教学信息反馈.在高中物理教学中，学生需要积极参与课堂教学，认真反省自我，善于表达自己的困惑与疑问.教师则需要多倾听学生的心声，掌握学生的学习动态，接纳学生的建议.相信实施灵活的“一分钟试卷法”的教学方法，师生共同努力，认真对待每次课堂提出的问题，必将打造出充满人性化、个性化的物理教学新课堂.

高中物理试卷范文第7篇

【关键词】高中物理 评价体系

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知识比较复杂，所要承担的物理任务比较重，而且除物理以外还有语文、数学、外语等多门学科需要高中生学习，这样一来，学习物理对于学习任务繁忙的高中生来说就显得有些困难，特别是对于一些理性思维比较弱，对物理学习不感兴趣的学生来说，想要学好物理就更是难上加难了。为了要让学生更好地学习物理，让学生对自己的学习情况有所了解，让学生通过反思总结来提高物理学习的成绩，我认为除了教师要在物理课堂教学过程中督促引导学生学习物理，还有一条很重要的途径就是完善物理学习的评价体系，让学生们在评价中能够明确自己的不足之处以及优秀的地方，激发学生积极进取，从过去的懒惰或者是错误的物理学习方法中走出来。个人认为一个完整的高中物理学习的评价体系应该从以下几个方面来着手完善。

一、理论与实践结合的评价内容

评价内容也就是说评价是针对物理学习的哪些方面进行的。很多评价内容往往存在只对物理学习的理论知识进行评价，就算对学生的物理实践情况有所评价都是跑马观花，蒙混过关，不会有特别严格的要求。而对于理论知识的评价就会采取严格的考试制度，试卷密封的相当严实，监考教师设置多名等等，这些周密的评价措施让高中生往往在物理理论知识的学习中收获稍多一些。这样一来就致使了高中生整个高中阶段的物理学习都沉浸在理论知识中，而实验、生活践行等实践行为就相对较少，但是物理是一个实践性很强的学科，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对理论知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将物理知识内化，这就导致了高中生的物理学习陷入了重理论记忆轻实践操作的怪圈。物理学习的评价内容要将对理论知识的考核与对物理实践的考核结合起来，鞭策学生在学习物理的时候既要学好理论知识，又要注重在对物理知识的实践。对于理论知识的评价，教师可以采取课堂物理知识竞赛的方法，在紧张又激动的氛围中测评学生掌握的知识的多少；当然也可以采取试卷考核的方法，让学生根据试卷上的问题进行回答。

二、科学的评价标准

要对高中生的物理学习进行评价就得有一个评价标准，评价的时候就以这些参照标准来给出合理的评价。大部分教师对学生物理学习的评价都是以分数为标准，考上80分就是优秀，说明对物理知识的掌握较好；考上60分就是合格，说明学生掌握了基本的物理知识；60分以下就是不合格，说明学生在学习物理的过程中还存在着重大问题，甚至还可能没有入门。但是，这样的评价标准却存在着很大的缺陷，不能全面真实地反应出高中生对物理知识的掌握情况，比如，如果学生因作弊而考了高分，那能说明他物理成绩优秀吗？如果一个优秀的学生因为某些客观原因而导致考试分数较低，那能说明他的物理成绩“一落千丈”吗？如果因为试卷难度较小而使一些平时物理成绩较差的学生考出了优异的成绩，那能说明他物理成绩很好吗？这样的问题还有很多很多，这就说明单一的以试卷分数作为评价的标准是不科学的，我们应该将更多的元素纳入物理学习的评价标准中来，以减少误评的情况，以让学生看到更真实的自己。比如，教师可以将高中生学习物理的习惯作为评价标准，良好的学习习惯对于学生的成长是很有好处的，物理学习习惯较好的高中生也可以作为优秀学生得到表扬；再比如，学生是否取得进步也应该作为评价标准，若学生在学习的过程中在不断地取得进步，那说明他的学习方法，物理思维等在跟着进步，他离成功就近了一步，因此，教师要对取得进步的学生给予表扬，给予鼓励，让这些学生感受到自己也是教师关注的对象，也要慢慢地步入“优生”行列。

三、全面的评价主体

一般在进行评价的时候都是教师作为评价者，学生作为被评价者，这种单一的评价主体会使评价变得片面，不能真实地反应出高中生学习物理的真实情况。评价的主体应该更全面一点，比如，将高中生纳入评价体系，一方面，高中生可以对自己的物理学习情况进行自评，自己对自己在学习过程中的改变了解的最清楚，对自己是否真正掌握物理知识了解最清楚，学生自评反应出来的评价结果更具真实性；另一方面，还可以将家长作为评价的主体，家长对学生的了解甚多，对学生的观察也更加细腻，高中生几乎一个月回家一次，家长看到的变化较大，给孩子做出的评价会更突出学生在某段时间取得巨大进步的地方。

四、多样的评价方法

大多数学校所采用的物理学习的评价方法都是一纸试卷，但只用这一种评价方法就显得比较单一，学生为了迎合这种评价方法就会慢慢地形成定式思维，只能在试卷上才能将答案书写出来，如果改成口头考核的方式或者其他更独特的考核方式，学生的回答就会显得困难一些。我个人认为，为了学生更全方位的发展，为了让学生不成为书写试卷的“机器人”，教师在对高中生物理学习进行考核的时候除了以试卷为载体，还可以采取其他方式。比如，诉说的方式来考核学生。有些学生在众人面前讲话会紧张的语无伦次，完全不能像平时说话那样流利自如。让学生诉说的考核方式不仅可以考察学生对物理知识的掌握情况，而且还可以锻炼学生的说话能力，给学生表达的机会，使学生在今后能够在众人面前得体、自信地讲话、发言。

五、灵活的评价时间

在高中阶段的考试相当多，有期末考，期中考，月考，甚至还有周考，高中生们时常难以面对这些密集的考试，往往采取缺考、作弊等方式来表达内心的不满，来发泄内心的压力。我认为高中物理考核的时间应该灵活一些，不一定要死板地按照每月、每周的时间周期来进行考核。教师可以根据教学的进度，教学内容的难易度或者学生对知识的掌握程度来安排考核的时间，如果这个周结束了一章的新课内容，那教师可以安排一次小测验，看看学生们对新知识的掌握情况，而如果这个周还没有将一个系统的新知识讲完，那教师就不要急着考试，而应该等到新知识讲完，学生对这些知识也有所掌握的时候再组织考核。

高中物理试卷范文第8篇

关键词：新课程标准；高中物理；有效教学；教学策略；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-118-01

新课标从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个层面上提出了 5条基本理念，这些理念是虽然是在传统教学理念基础上发展起来的，但却给高中物理教育与教学带了新的气息。从教学实践情况来看，许多物理教师感到“不会”教书，其实这是理念上就存在误区，这些教师仍然把自己定位于“教书”先生，其实新课程标准给了教师充分发挥自己特长和创新的空间，从教学资源的利用到课堂结构的组织形式、从课程的内容选择到学生学习方式的转变、从科学素养的养成到学生学习评价等诸方面，课程标准都给予了足够的弹性空间，由教师在物理教育教学过程中发挥自己的主观能动性和创造性。

一、“有效教学” 课题研究现状及内涵

有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值。

陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：（1）促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心。

崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略.根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益。

我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；三是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究。

二、在高中物理教学中研究物理试卷评讲的有效性的目的和意义

在现阶段我国大多物理课堂里实际所进行的教与学仍存在“满堂灌”现象，尤其是在试卷讲评课上，教师讲得很苦，强调“面面俱到”，忽略了学生学习的实际需要。学生听得很累，效果不明显。许多学生没有得到应有的发展，导致“考前――不知所措，考中――不知所解，考后――不知所得”的无效或低效教学的结果。 高中物理的复习是由“量的积累”到“质的飞跃”的过程，是形成知识系统化、条理化，促进灵活运用，全面提升能力的关键时期，其效果如何直接关乎高考的成败。在日常的试卷评讲中总存在这样或那样的问题：

1、课堂评讲试卷学生存在厌烦心理。由于考试频率较高，学生趋于麻木状态，分数差的，信心丧失，无心恋战；成绩好的，沾沾自喜，觉得枯燥乏味。成绩的高低同时也控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。这样的讲评课是无法完成检测的目标的，只会使学生更加厌学，更加麻木。

2、试卷现发现评，盲目讲评，无的放矢。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴，但由于考试时间紧促，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，盲目讲题，结果只能就题论题，讲评缺乏理论分析和技法指导，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。

3、满堂灌式的评讲。随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见，但在试卷讲评课，特别是高三试卷讲评课上仍是普遍存在的，讲评课成了教师的一言堂，老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，只是被动的接受，忙于记笔记，教师有时甚至对学生的答案也不做任何分析，只是把解题步骤演示给学生看，这样的主动思维完全被压制，出现学生“左耳听右耳冒”的现象。其不良后果远大于填鸭式的新课讲授。这种模式是“传授――接受”的循环反复。

综上所述，在高中物理有效教学策略的研究中，教学目标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望等这些方面是整个高中物理教学的关键。在新课程背景下，要提高高中物理课堂教学的有效性，需要教师跟学生的积极配合，对物理教学目标进行准确的定位，改变传统教学模式，注重实验教学，运用信息技术辅助教学等方式积极引导学生进行全面探究，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.184.

[2] 傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.

高中物理试卷范文第9篇

关键词：高中物理;家庭作业;问题及策略

从学生上学开始，家庭作业边伴随着学生的功课成为学生学业完成的重要内容之一。家庭作业也是教师进行教学的重要补充，你能够帮助学生巩固课堂中所学习的内容，还能够让学生通过家庭作业的完成获得知识的扩展，在学生成绩提高方面起到了重要的推动作用。但是目前高中物理教学中，对于家庭作业的设计还存在着很多的问题。活化家庭作业设计，使其适应新形势下高中物理教学的需要已经成为当前高中物理教学中非常重要的一个工作。教师要开拓思路使家庭作业，更加具有活泼性、创新性，使学生通过对家庭作业的完成，建立独立思考解决问题的能力，形成良好的学习习惯。

一、高中物理家庭作业设计中存在的问题

（一）作业多而杂。高中学习阶段课业量繁重，每课均布置了大量的家庭作业，对于高中物理科目来说，其作业量也非常大，这就使得学生在完成作业的时候，往往追求的是作业的完成，而没有对作业进行深入的、细致的考量，完成作业成为一项囫囵吞枣的任务。

（二）作业没有层级划分。高中学习过程当中，每个班级都有学习成绩较好的学生，以及对于学习知识的内容掌握透彻的学生，对于此两种学生的作业设计不能一概而论，而应当有所区分。但是目前高中物理家庭作业设计方面，并没有针对不同的学生进行不同的家庭作业设计，而是所有同学使用同一套家庭作业，家庭作业在学生知识巩固方面所起到的效果产生极大的差别。

（三）忽略学生兴趣。目前，高中物理教师所进行的家庭作业设计，主要是从教学补充的角度来考虑的。作业的设计与教材相互呼应，成为所教授内容的补充，而对于学生的兴趣，则有所忽略。甚至一部分教师认为，作业的完成是学生的职责之一，与兴趣关联不大。

二、优化物理家庭作业的策略

（一）注重作业少而精。教师在进行家庭作业设计的时候，不能一味追求作业量的提升，而更应当关注作业内容是否精良，只要作业内容精致，即使量少也能也能够达到让学生巩固知识的目的。比如，笔者在给学生进行家庭作业设计的时候，给学生布置了一套物理试卷，此试卷题型丰富，学生在作业完成的时候不会感觉到枯燥无聊，对于学生知识的掌握能够起到很好的巩固作用。试卷内容包括选择题填空题，判断题，计算题，实验题等等题型，每种题型学生在完成的时候，都会运用不同的逻辑思维，对于学生的思维是一种很好的锻炼。同时，运用试卷的方式布置家庭作业，会让学生感觉到作业的完成如同在进行考试，使其对家庭作业有一种认真负责的态度。

（二）针对不同的学生进行不同的家庭作业布置。学生的学习情况不同，教师在进行家庭作业布置的时候应当区别对待，这样可以使不同基础的学生通过作业的完成，达到自身知识的巩固和提升。比如，在进行质点的运动家庭作业布置的时候，对于基础较差的同学，我会要求其掌握最基本的公式，深刻理解质点的运动规律，对于简单的物理题能够进行解答;对于基础稍好的同学，我会要求其理解质点、位移、路程、参考系数、时间与时刻、瞬时速度等相关内容，作为其质点只是面的扩充;而对于成绩非常好的同学，我则会对其进行更高的要求，并要求其进行课外习题的练习，甚至要求其准备一部分参考书，有针对性地进行训练，使其对难题能够做到迎刃而解。

（三）从学生兴趣出发，注重课后实验布置。学生的兴趣是学习物理最好的导师，教师在进行家庭作业布置的时候，要充分考虑学生的兴趣点，从学生感兴趣的角度出发。教师还可以布置一些课后实验，让学生亲自动手参与到实验教学当中，在实验中总结规律，提高其自主学习能力。比如，笔者在进行力学家庭作业布置的时候，便让学生自行进行拔河比赛，通过拔河比赛让学生思考取胜的原因。再让学生穿上旱冰鞋进行拔河比赛，感受其拔河的效果，从而体会摩擦力的效果。学生在游戏活动的参与中，实验的实践操作中感受物理学知识，既可以激发学生自主学习物理教学内容的主动性，又可以让学生了解到物理与生活的关系，从而激发学生学习物理的兴趣，优化作业质量。

高中物理科目是高中教学中非常重要的教学科目之一，是学生认识世界的一种方式，也是其建立逻辑思维的有效手段。高中物理学习目标是让学生通过对物理的学习而具备一定的探索精神，通过对物理的学习掌握一定的学习方法。教师要对其课后作业进行优化设计，使课后作业成为教学的有力辅助，帮助学生培养物理逻辑思维能力，使学生通过课后作业，更好地认识生活，更好地认识世界。

参考文献：

[1]杨成林.浅谈如何布置高中物理家庭作业[J].中学物理教学参考，2015，10：12.

[2]王志伟.高中物理学习中的性别差异分析及应对策略[D].苏州大学，2014.

高中物理试卷范文第10篇

关键词： 树立信心 物理规律 物理公式 受力分析

高中物理作为高中理科的重点学科，在高考中占有很大的比重，也是学生普遍头疼的一门学科。一些学生抱怨物理难、学不会，常有老师感叹，讲过的力学题目思路大致相同，但学生就是学不会。力学题目作为高中物理试卷中分值较高的一道大题，更是被学生视为猛虎野兽，学生对这类题目望而生畏，甚至有些学生认为自己根本没有能力解出题目，直接放弃这道分值很高的大题。

其实这类力学大题存在一定的答题技巧，老师需要不断给学生灌输解题思路，而不是就题论题，仅仅给学生提供解题步骤。只要学生掌握这些答题思路，就可以拿到一个相对较高的分数。

一、树立学生学习物理的信心，攻克对物理的恐惧心理

高中物理一直被视作高中理科学习的一大难关，每个班很少有学生能够将物理学得透彻，部分学生对于物理学科有恐惧心理，对于物理题目的解答不自信，答起题来畏畏缩缩，不够果断。学生在答物理题时很容易紧张，一旦紧张就会漏掉知识点，甚至模糊了一些本来应该熟记于心的定理定律。无论是恐惧情绪还是紧张情绪都不利于学生答题，尤其是面对物理这种需要缜密思维的学科，切忌紧张恐惧的情绪。物理试卷中的力学大题是最需要冷静的一类题目，只有保持冷静，学生才能有条不紊地进行力学题目的分析和解题步骤的书写。

老师在讲解试卷中的力学大题时，一定不能说出类似“这题讲了多少遍了你们还不会”、“这个题这么简单你们怎么还不会”这种话，这种话一旦说出，就很可能给学生造成很大的心理压力和心理阴影。老师可以在讲解题目时，根据已有的思路，自然而然地引导学生的思维往解题的方向延伸。老师需要给学生做些心理辅导，告诉学生其实物理并不可怕，物理力学大题更不可怕，只要掌握一定的技巧，拿下这类题目就完全不在话下。

二、熟记物理规律，遇到问题先判断属于哪个物理规律

高中物理中接触的物理规律有很多，考试的内容都是与这些物理规律有关。老师需要给学生画出物理规律的重点，让学生重点记忆。尤其是力学类物理题，这类题目中所需要的物理规律有很多，但是重点使用的只有固定的几个，例如力的合成与分解，以及弹簧类题目中常常要用到的胡克定律，等等。

学生在学习力学相关的物理规律时，常常会犯迷糊，不能够理解记忆所有物理规律，经常会出现漏记、记错甚至不理解的情况。如果学生不能理解力学相关的物理规律，就不能将这些实用型的物理规律巧妙地运用到题目中，这样就加大了学生解答题目的难度，并且会错失题目的分值。老师需要在课堂上声情并茂地进行物理规律的讲解，必要时需要运用辅助工具使学生理解这些物理规律。例如，老师可以将课堂搬到物理实验室，运用弹簧、小木板等实验器材向学生讲解胡克定律，借助实验课加深学生对于物理规律的印象和理解。

在理解物理规律的基础上，老师需要让学生将这些物理规律熟记于心，做到这些最好的方法就是做练习题。物理这个学科的学了需要牢记物理规律和物理公式外，最需要经历的就是做题积累的过程，学生只有在不断做题的过程中才能完成知识的熟练运用过程。

力学类题目中经常会遇到的一个物理规律就是能量守恒定律，学生必须充分理解能量守恒定律运用中的条件和公式。很多情况下，学生都会忘记能量守恒定律的使用条件，在物体受到除重力和摩擦力之外的其他力的作用下，仍然使用能量守恒定律，这样的公式写在题目解答中一定是错的。

老师最终要让学生能够理解物理中的定理和定律，并且养成习惯，一看到力学题目就先分析题目中需要运用的物理学规律，再答题。

三、细心进行受力分析，攻破力学大题的第一大难关

受力分析是攻克力学大题的第一大难关，也是最重要的一个步骤。一些学生在解这类题目在受力分析上失分时，最可能出现的情况就是学生在受力分析时缺少了一个力的分析，而被忽略的某个力很可能导致整道题目一分不得。

学生很难完成正确的受力分析，尤其是物理基础差的学生，可能并不会将受力分析这一过程正确完成，往往会无从下手，不知道先分析哪个力，不知道受力分析的一般顺序，而容易出错。老师需要一步一步引导学生，从受力分析的顺序入手，帮助学生掌握受力分析的一般步骤。

老师可以给学生总结物理中受力分析常使用的顺口溜，例如“一重，二弹，三摩擦，四其他”。意思就是画受力分析图的第一步就是在图中画出重力，第二步是分析并画出物体所受的弹力，第三步就是分析物体是否受到摩擦力的作用，如果受到摩擦力，就要进一步分析摩擦力的方向，并在物体的受力分析图中画出最终判断正确的摩擦力，第四步是判断物体是否受到其他力，如果有其他力作用，就要判断出力的方向。这种顺口溜能够帮助学生更充分地进行物体的受力分析，更不容易漏掉某个作用力。

高中物理常见的一类力学分析题的题目中往往会出现两个物体，例如小木块在长木板上滑行的问题，这个时候出现两个受力物体，学生需要分清两个物体的受力情况，分别进行分析，一些学生会混淆两个物体，在受力分析上张冠李戴，出现这种错误的做法。

四、熟记物理公式，拿到分步的公式分

高中物理试卷中常有分步得分，尤其针对物理大题，像力学类大题，学生只需要在试卷中列出常用的力学公式，便可以拿到公式分。这种得分方式尤其适合物理基础差的学生，只要背过几个常用的力学公式，写到卷面上就可以拿到不少分值。

老师可以复印几份物理试卷的评分标准发给学生，让学生初步了解物理公式在试卷中的力学大题里所占的分值，借此激励学生熟记公式，即使对题目完全没有思路也可以轻松拿到一个相对满意的分数。