高中物理论文范文

时间:2023-03-02 16:13:36

高中物理论文

高中物理论文范文第1篇

在课堂上如何激发学生的求知欲,是强化高中物理教学效果的重要保证。教师通过一些教学手段,让学生明显自感知识不足以解决时,才会产生探求欲望,集中注意力。比如,教师可以创设教学情境,设置悬疑任务,激发学生的求知欲;也可以在已有的知识基础上,拔高问题难度,激发学生产生解决问题的冲动;也可以引领学生在探求知识过程中,自我生成疑问,激发学生的探究行为。如,在讲波的传递相关内容时,讲完波是通过介质传递的基本概念后,我让学生关注讲桌上的玻璃罩(该玻璃罩内部已经抽成真空),让大家来试听玻璃罩中响铃的声音,结果学生发现,还是能隐约听到响铃的声音,为什么?难道声音不需要介质也能传递?难道刚才的结论不正确?一下子吸引了学生的注意力,大家开始热烈讨论……

2.ARCS理论模型———关联性

物理是一门实践性很强的学科,课堂教学目标和教学内容应注意贴近学生的生活实际,教师应注意发掘生活中的物理现象,并与学生的实际经验和认知能力相结合,帮助学生根据已有知识独立建构物理概念、规律。教师可以采用奥苏贝尔的“先行组织者”教学理念,从而开展有意义的物理学习。如,帮助学生从现实生活中发现合力与力的分解的物理事件;创设物理教学情境,引入测力计秤物体重量,讲解超重与失重现象。这些措施更符合学生的认知特点,从而加深学生对物理现象和概念的理解和掌握。

3.ARCS理论模型———自信

自信是成功的基石,只有自信的人才会主动发现问题、积极分析问题、有效解决问题。教学中教师应为学生创造不同的成功机会,让他们体验成功的自豪感和成就感,增强学生学习的自信,保持对成功追求的渴望。如按学生的个人能力分层教学,因材施教;从学生个体情况出发,分配学习研究任务等,使每个学生都参与其中,都可以成功,培养他们的自信。在具体教学中,教师首先应让学生明白本节课的目标要求和标准,让学生自主向目标努力,并能最终成功。其次,设置多元的成就标准,鼓励学生根据自己的实际情况,制定个人的努力方向和目标;或教师提供一些比基础稍难一些的题目,让学生经过一定努力后,又能准确解决问题,让学生充分感受到成功的喜悦,自我感觉能力“非凡”。最后,教师应该及时反馈信息给学生,你们的学习之所以成功,是因为你们不但有能力而且很努力,得到教师的肯定后,学生的自信心大增,会更努力地探求新的物理知识。

4.ARCS理论模型———满足感

有效的物理教学,就是让学生体验学习的乐趣和满足。让每个学生都有所收获,有所进步,体验到成就感。教学中,可以为学生创造应用新知识的解决实际问题的机会,让学生通过具体的情境或真实的实践过程,理解、掌握、运用新的物理知识,激发学生的学习内在动力。对于学生的学习评价,应该坚持公平、公正的原则,坚持相同的评价标准,为学生创造自由、公平的学习氛围,明确自我认知,找到不足,努力进取,缩小与别人的差距。总之,ACRS理论为物理教学提供了一个新的教学方向,在教学中应从注意、关联、自信和满足四方面入手,打造成有机统一的整体,灵活运用不同的教学手段,强化物理课堂教学效果。

高中物理论文范文第2篇

(一)分类讨论的应用原则

解题的过程中,分类讨论应当遵循以下几个原则.首先是特例优先的原则.解决某些问题时,往往存在着一些特殊的情况,或者某些隐藏的个例,在已有的公式、方法以及结论上都不成立时.要求我们对这些特例具有高度的敏感度,进行分类讨论的时候,应当提高特例优先的意识.其次,不重不漏的原则.这一原则主要针对第一步说的,对象进行分类时,应当充分地理解题目设置的目的及其内涵,对讨论对象进行明确地分类,避免遗漏以及增根现象,实现不重不漏.再次,差异分析的原则.这一原则要求我们在分类讨论时,充分地抓住讨论对象的特性,对不同对象的差异进行分析,从而得到对象的分类参数.第四,逐层讨论的原则.进行分类讨论时,应当掌握好层次性.具体来说,对某一子问题分类讨论后,没能解决的问题,应当对问题继续进行分类讨论.对不同的子问题进行分类讨论时,做到不错位,不混乱,层次分明,逐级进行.

(二)分类讨论在高中物理解题中的运用

解决高中物理问题过程中,对于研究对象不明确、已知条件模糊、有“陷阱”时,通过合理的运用分类讨论思想,在已知条件或研究对象分类讨论的基础上,依据相关的物理规律或原则对子问题进行解答,从而得到问题的全面、正确、严谨的答案.对于具体的物理问题进行运算时,应当先审题,审题后,明确该题目是否需要进行分类讨论.如果该题目需要进行分类讨论,那么分类讨论一般从研究对象或已知条件、物理状态、物理过程以及所得的结果等四个方面来分析.首先,对研究对象或已知的条件进行分类讨论.高中物理问题往往会存在几个研究对象.对问题进行解答时,往往出现解答不全面的现象,甚至有的学生解题时,感到茫然.因此,对于牵扯多个研究对象的物理题目,通过将研究对象分类明确研究对象,进而得到正解.另一方面,部分物理问题的已知条件不明确,比如仅知某一矢量的大小或方向,甚至部分题目的已知条件中没有具体的方向或大小的内容,仅用字母来代替.这要求解决问题时,对已知物理量的方向或大小等问题进行分类,然后依据相关的物理规律和原理进行讨论,求得相应问题的正解.其次,对物理状态进行的分类讨论.解决物理问题时,往往会碰到这样的情况,对所分析问题里物体运动状态不明确,或该运动物体在某一个阶段的状态不明确.解决这类物理题目时,往往显得非常复杂,不容易得出正确答案.针对这一问题,在仔细研究题目的基础上,充分、全面考虑到该物体在运动过程中的所有状态,然后对这些状态进行分类和讨论.再次,对物理过程进行分类讨论.主要指物体运动过程中已知模糊的物理题目.针对这样问题,应当首先对物体运动过程进行仔细的分析,充分的考虑物体运动时可能发生的所有现象,然后对这些物理现象进行分类和讨论.第四,对所得的结果进行的分类讨论.对于子问题分类讨论后得出的结果往往存在着结论不唯一的现象.这就要求我们用分类讨论的思想,对所得的结果进行分析,从而让得出的结果更加的合理,更加的准确.

二、结语

综上所述,本文首先对分类讨论的含义与解题步骤进行了分析,然后分析了分类讨论的原则及其在高中物理解题中的具体的应用.高中物理抽象和复杂的问题明显增多,因此,高中物理解题中运用分类讨论策略非常的适合.目前,分类讨论的思想已经广泛的应用到高中物理的解题过程中,而且发挥着越来越大的作用,不断地提高着高中生的理解问题和掌握知识的能力.

高中物理论文范文第3篇

从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容,对教师和学校来说都不是一件容易的事。深度和广度,学生的兴趣和经历,师资力量等这些都需要加以考虑,对许多学生来说,中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。对另外一些学生来说,中学物理课程给他们打下一个基础,以备今后进一步深造。于是,课程所提供的准备是否充分,便引起学生和家长以及高等院校的密切关注。一些州关注课程的内容并提供大纲,以便有助于对学校进行指导。

但是,说到底,这种选择必须由任课教师来做,因为他们了解自己的学生和社区,了解学校情况,尤其是了解不同的课题对学习的重要性。

二、概述

在“初级物理”这个题目下有很多知识。在一学年内无法把它们学好。初任教的老师应该特别注意不要试图教太多的课题。教好少数课题比了解物理学的概况更为可取,那么教师应当怎样选择课程内容呢?也就是哪些课题应该教给学生呢?

首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。展现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的,但选择时要注意以下问题。

虽然过分狭窄和专业性不是中学物理应该具有的特征,但是,在选择适合于中学不同学生所需要的课题时,理解要比单纯知道更重要。应该让学生学会一些必要的课题。还需要考虑教学目标和希望学生获得哪些能力。

三、可供选择的广泛领域

物理学的范围十分广阔,其中大量课题应该包括在中学课程之中。

1.物理学作为自然科学的重要基础,从时间上来说,可以从当前一直追溯到“大爆炸”的时刻。

2.物理学的研究范围很广,但它是由贯穿其中的一些基本观念联系起来的。

物理学的普遍原理使它和谐、有力而且具有物理美。

3.物理学是当代人们所热烈追求的一项事业,前沿正在扩展,物理学正在发展之中。

4.物理学的研究方法在很大程度上能有效地发展其它自然科学。提出关于自然界的问题,并用不同的方法得到解答。应该让人们知道,“物理学家的方法”在科学研究中具有代表性。

5.物理学不是工程学,物理学在工程中的应用以及在医学和其它许多领域中的应用,将被那些理解物理学基本原理的人们所关注。

6.物理学的应用之一是解释自然现象,这真是很吸引人的一个方面。例如,日落时为什么是红色?天空为什么是蓝色?鸟如何知道飞行路线?为什么海浪总是拍岸?

7.还有一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策,如核电站、核废料处理、空间计划、能源、环境保护以及国防等。

这些课题应该有足够的数量,以便能体现物理学的广泛程度。但也不能太多,致使对每一课题的讲授都不充分。在整个课程中,应该强调那些基本原理,以及把物理学各个分支联系在一起的那些观念。应该使中学生感受到物理是一门发展中的科学,是最引人入胜的当代科学前沿之一。其次,通过学习物理,学生应该知道物理学家如何提出有关自然的问题并给出解答,从而勾画出宇宙的情景,学生应该学习如何提出类似的问题。最后,关于物理学基本原理在技术和日常生活中的应用,如果引用得当,会增加多数学生和教师对物理课的兴趣。

所有这些,说起来容易,做起来并不容易。企图讲述过多的课题将会流于肤浅,这是在基础科学的初级课程中容易犯的毛玻另一方面,过分集中少数课题会使本来应有多方面才华的学生成为“少年专家”,同时把一些本来会对广泛的课题有兴趣的学生排斥在外。物理学在日常生活中。在技术中、在相关科学中的应用,会使物理课生动活泼。然而,过多地引用技术实例,在教学中可能忽略这一点:应用是结在科学之树上的果实,而不是树本身。

四、课题少而精,则学习效果好

首先,要说几句关于物理课程的“覆盖面”问题。一些课本,由于其内容包罗万象,有时会误导新教师,为了满足不同教师和不同学生的不同兴趣,课本所包含的课题比作者打算在任何一个年级所讨论的要多。物理教师与其肤浅地覆盖许多课题,不如处理好较少的课题。这一点在几十年前举行的称之为“美国物理教师协会”(AAPT)的会议上已经提到过。

由很多知识组成的物理学,目前它的范围更加广泛,在初级课程中不可能充分普遍地加以覆盖。教师不应该牺牲深度和理解程度,百科全书式地包容过多的课题。

1.动量守恒;2.质量和能量守恒;3.电荷守恒;4.波动;5.场;6.物质的分子结构;7.原子结构。

这7方面的原理和概念勾画出最低限度的内容。

应当指出:诸如牛顿运动定律这样一些课题,通常应该在讲述初等水平的能量守恒和动量守恒原理的发展过程时加以讨论。

1956年以来,物理学已经向前发展,因此关于现代物理(基础物理在粒子物理、固体物理、相对论和宇宙学中的简单应用)的介绍现在也适合于中学物理课程。

五、应当教授某些技能

中学物理课的一个极其重要的方面是使学生获得一定的能力。下面举例说明应该培养的某些技能。

1.识别所观察到的现象中的变量。

2.整理观察到的信息(例如,观察和记录电流改变时导体上的电压)。

3.会处理信息,以便研究找出关系(例如,作出电压与电流的关系图线)。

4.会解释用图线表示的信息。

5.学习“问题解决”。

6.会根据简化的假设粗略地进行估算。

7.会把空间信息转化成其它形式(例如,理解实际电路与电路图的关系)。

学生获得这些技能,需要多次反复和实践,只有反复注意其应用,才能获得技能。应该在学生学习力学、光学、热学、电磁学、波动、近代物理等知识时,学习和利用这些技能。稳步地发展这些技能是物理课程的一项根本任务。

六、课本的内容

学生学习物理在课本上花费的时间要比做实验多,也比同物理教师接触的时间多。因而必须认真选择课本,以适应师生的需要。

在选择课本时,应该考虑哪些标准呢?课本中应该包含哪些内容呢?在AAPT领导下的物理教师小组认为,评价中学物理课本有下述7项主要标准:1.内容(题材的正确性和合适程度);2.程度(讲述适合于中学学生);3.可读性(课本易于学习);4.外观(看起来吸引人);5.科学(把物理学展示为发展中的知识);6.社会问题(认识到物理学对社会的影响);7.作业(给学生的附加作业,材料合适)。

基于这些标准,教师小组评价了14种使用比较普遍的中学物理课本。

同一小组分析了这些课本的内容,认为主要课题的分布如下:1.测量:导论,数学技能,误差,实际测量,SI单位制。

2.力学:平衡状态,动力学,牛顿运动定律,万有引力,动量,能和功。

3.分子物理:量热学,分子动力论,气体定律,热力学。

4.波动:在弹簧和发波水槽中的机械波,声学。

5.光学:光的波动说,光线,镜和透镜,衍射和干涉,偏振。

6.电磁学:静电学,简单电路,静磁学,电场和磁场,磁力,电磁感应。

7.量子物理:光电效应,氢原子能级,原子光谱,核结构,放射性,核能。

此外,一些课本还涉及如下课题:电磁波,相对论,能源,物理学史和(或)天文学史,流体力学,电子技术,固体物理,天体物理,交流电路等。随着物理学的发展,课本也必须改变。在美国促进科学协会(AAS)领导下的教师小组审查课本的标准包括:内容的通用性;内容的正确性;内容的范围;科学的结构和方法;编排和连贯性;易于理解。

七、考试的内容

某些广泛应用的物理考试,从它的考试范围透露出一种课程内容的线索,因而许多物理教师认为它很重要。它对选择物理课程内容多少具有指导作用。然而,当作分析和选择课程内容的文件,它不具有绝对标准,应该慎重对待。

国家科学教师协会的初级物理考试,以其自身的权威而博得人们的关注。通过研究,发现考试的主要课题及其在试题总数中所占的百分比如下:力学30%热学和分子动力学10%电磁学25%波动、光学和声学20%现代物理学15%.

八、大纲

大纲以提纲的形式列举出所要讨论的课题,并指出课题间的关系以及与课程目标的关系。有经验的物理教师通常要正式地或非正式地编制自己“个人的”大纲。由州教育部门或地区性的学校系统制订的大纲,在选择内容方面也为教师提供了指导。在一些州,课程委员会当前正致力于编制或修订具有不同目标的物理大纲。

物理大纲既有有利的方面,也有不利的方面。有利的方面是:它为物理教育规定了目标,它反映物理学家和教育学家双方的思想,可以在学年之初这个关键时刻对物理新教师给予指导,不利的方面是:大纲趋向于“冻结”教学模式,并限制选择教学内容。教师常常感到,不得不刻板地执行大纲中提出的建议,从而受到束缚,而且不能去试验新的教学方法,任何大纲都应该留有适当的余地,以便有经验的教师能发展他们自己的物理课程。

大纲是关于课题和课时的初步安排。随着课程的进行以及学生的能力和兴趣逐渐显露,教师应当保持主动,以调整顺序和进度,调整能力要求和教学程度,在一年之内,要覆盖每个主要物理领域中的一些部分,这虽然是人们所希望的,但许多有经验的教师发现这是做不到的。他们相信,发展学生的信心和能力更为重要。某些重要问题应该提出来并给予回答:1.贯穿每个学期的最重要的内容和能力是什么?就如同多数课本所编写的那样,教师可以确定牛顿定律、牛顿定律的历史发展和应用是第一学期的中心内容。

或者还可以把守恒定律(能量守恒、线动量守恒、角动量守恒)作为重点。一旦能够决定一学期所学的内容,就可以相应地做出每周和每天的进度表。

2.可以删去大纲中的哪些课题,教师应当认真地阅读课题目录,并认真选定删减对象。此后,随着学期的进展,在课程进行中要不断地与计划(大纲)相对比,而不要等到课程的最后几周再这样做。

3.大纲期望学生能记住什么?是否使学生确信他们能学习物理,并对物理增加了(或具有了)兴趣?

九、新课程

物理学是一门生气勃勃的学科,新近观察到的现象不断丰富着它的内容,处理熟悉的和新的现象的模型不断在改变,而且,应用物理学不断诵现。物理课程的内容不能固定不变。

其实,当代的中学物理教师已经感觉到有必要不断重新审视和思考课程的内容,这是令人鼓舞的趋势。相当数量的教师正基于自己的观点设计新课程,他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来,以适应教学目标,并提供更好的课程以适应学生不同的需要。

下面简短介绍几个学区的课程实例。

下默里安(宾夕法尼亚州)中学物理大纲。这个大纲提供了一个以学生活动为中心的计划。这种活动可以使学生重视并提高自己学习物理和数学的能力,渐渐成为一名合格的科学实践者,物理教师的基本信条是:学出兴趣,而不是“学完大纲”。

这个大纲以成套的实验为基础,有意识地从具体到抽象,从直接经验到概括,然后把概括加以扩展。大纲始终寻求使学生接触关于知识的特点和来源的问题。

高中物理论文范文第4篇

新课标要求在教学中要以学生为主体,并给予学生更多的时间和自由发表个人的观点。所以,在高中物理教学过程中我们要通过创设情境、设置实践等环节,不断丰富学生的知识点,改变学生的学习方式,从而实现对学生的知识传承、能力的培养以及情感态度价值观的形成。

二、电磁案例教学课前设计

(一)课前分析

在高中物理教程中,“磁现象和磁场”是学习磁场知识的第一节课,也是磁场章节的预备阶段,可以说是对以后学习磁场章节起着一个铺垫作用,只有对磁现象有个正确、清晰的认识,才能学好本章知识。应新课标的要求,本节内容侧重于引导学生发现生活当中的磁现,培养学生发现问题,提出问题的能力。因此,本节内容首先要让学生发现生活中的磁现象,了解磁现象发生的现象与原因,并通过对讲述电流效应现象以及磁场对通电导线的作用来帮助学生树立起事物之间存在联系的观点。

(二)教学目标

1、知识与技能

本次的案例教学,一是要让学生发现和总结生活中的磁现象,了解现实生活中磁现象的应用,从而以培养学生的归纳能力;二是通过实验,让学生了解磁与磁、电之间的相互作用,掌握电磁效应的现象,以培养学生观察实验的能力以及分析问题的能力;三是通过借助多媒体手段,让学生能够更加直观的了解到南北磁极以及涨潮退潮的自然现象。

2、过程与方法

本次案例教学的过程和方法比较简单,首先是要求学生在课前做好本次课堂的准备工作,通过网络等工具收集有关的磁现象及其应用;其次是案例教学中所用的方法,采用了实验加说明的方式,强调学生主动的参与到案例教学中;最后就是对所学知识的分析和总结,并采用师生之间的双向交流来认识物理规律之间的普遍联系。

3、情感态度价值观

培养学生正确的人生观、价值观也是新课标对高中物理教学的要求,而本次的案例教学,则希望通过对学生讲述奥斯特发现电磁效应的过程,使学生明白一个科学的发现需要坚持,需要保持乐观的生活态度;其次是在教学过程中,不断培养学生热爱科学的精神,并通过对磁场知识的学习,介绍我国古代对磁的应用而加强学生的爱国精神。

三、电磁案例教学过程设计

(一)电磁案例教学设计思想

本次案例教学的设计思想,主要是遵循以下几点考虑:一是因本节内容是磁场章节的第一课,目的是要学生对磁场知识有一个清晰的认识,所以采取了以提问方式作为思维的切入点,以实验为手段,以多媒体为辅助工具进行教学;二是因为本节的主要内容是电流磁效应,所以在整个设计当中是以学生自主探索、研究为思想,并通过奥斯特对磁场的研究过程为导线,过渡到磁场对电流的作用;三是结合现实中的磁场现象,如天体磁场,利用多媒体将图片、影视等资料传递给学生,同时增加对我国古代磁的利用的了解,提高本节内容学习的趣味性以及教学效果。

(二)电磁教学过程设计

1、课前调查

课前调查主要是以提问的方式,在课前给学生提出问题,即:你对现实生活当中的磁现象和磁应用了解多少?并要求学生通过诸如网络等方式进行了解。

2、课堂导入

本节课时的课堂导入采用实验的方式,在课前分别实施“磁铁吸铁”实验和演示“磁悬浮”小实验(图1),并提出问题:以上两个小实验的现象是符合发生的,其奥秘在那里。从而以激发学生的求知欲和兴趣。

3、探究实验

通过小实验顺利将学生引入课程,此时开始课程。

主要分三步走:一是让学生在课前进行准备,并要求学生讨论生活中的磁现象,在进行了一定的讨论之后,教师再借助多媒体播放影片、图片进行补充说明,如我国司南的照片(图2)、上海磁悬浮列车的影片(图3)以及飞鸽靠地磁来识别路线的资料,然后从学生熟悉的磁铁入手,引出磁的概念,即磁铁能够吸引铁质的物质,之后在引出铁的概念之后,说明磁铁吸引铁质物质是因为具有磁性。

然后再从磁性入手,利用多媒体视频和图片,引出磁性最强的区域是N和S极,并说明磁铁吸引铁质物质是因为磁铁将铁质物质磁化了(图4);二是让学生从磁铁磁化铁质物质联系到电能也可将铁质物质磁化,从而说明电流与磁的关系,继而引出奥斯特的电流磁场效应,然后讲述奥斯特发现电磁效应的过程;三是本节结束后,要求学生进行反思、总结。

四、结语

高中物理论文范文第5篇

1.1能力培养才是当务之急

根据当前国际教育形式的变革趋势来说,专业上愈发注重科学态度的发展和科研能力的培养。由是,培养全体公民的科学价值观与素质就成为目前科教发展的当务之急。因为我们并不单单是培养一小部分专业科技人才,我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面:首先让学生们了解物理基础,拥有一定的物理常识,再用理论认识指导实践,学以致用去解释自然现象。这样,就能够真正意义上与“提高全体公民科学素质”的目标看齐。

1.2让学生爱上物理学

坚持让学生积极面对物理课程,防止产生恐惧、畏惧甚至厌恶的思想,这样之后再慢慢培养一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质,才能更深层次地塑造一个优秀的学生。

1.3只有在实际操作中才能获得真知

运用理性的物理研究技能和学习方法,对实际操作中的问题加以解决,保证社会生产顺利开展。

2新自主教学模式,激发学生学习兴趣

在我们传统教学领域中,我们往往只关注学生学到了什么,却没有将关注点放在他们有没有理解到什么。精英人才就应该用科学的方式来培养,建立在优秀的培养方式上。我们当前的教学,依然滞留在灌输教育的层面。虽然传统物理教学的确曾经取得过不错的成就,也培养了许多物理界的翘楚,但是从长期发展来看,是不利于高中学生成长的。在这种理念的影响下,过于注重传授的“填鸭式”教学模式显然不能激发学生的学习兴趣。

2.1创造优良的物理学习环境

如果想要学生在学习中按照老师的计划中的方向慢慢深入,仿佛进入一个异次元空间,带着新鲜和探索的想法求索知识,就必须给学生创造一个优良的物理学习环境。就比如在小说的前半部分设置悬念,就会诱发读者不断去追寻结局。学习高中物理也是一样的道理。在自主教学中提出一个创设性的问题,让学生自发地去思考并尝试解决,把自己作为主体去探索真理,并且最终得到答案,会极大鼓舞学生学习的积极性。教学有时也是一种表演,而教师表演的能力决定了观众对演出的认同感。

2.2培养学生的自主探究能力

教材的研究中,最大的改变在于增设了课题研究,这是培养创新意识和探究能力的一项重要举措。展开探究性实验能够积极地培养学生探究能力,深入贯彻落实了马克思主义的实践观,把学习的最终目的展现给学生看,让他们明白学习物理的意义在于归于实践。当然,自主探究能力的提高也不是一蹴而就的,这是一个缓慢的过程,更严格意义上来说,是一种自主探究习惯的培养。传统教学中大部分学生都对教师有过于极端的依赖感,无法摆脱九年义务教育与三年高考冲刺的魔障,以至于到了大学完全放松,没有丝毫上进心。如果换种教育模式,向欧美等国家学习,在学生中小学阶段注重各种优良习惯和重要能力的培养,比单纯的教授式课堂更有创造力。

2.3重视实践运用,加强学科间联系

经过了解,大多数学生都喜欢做物理实验,倾向于实践性教学。枯燥的理论会浇灭学生学习物理的兴趣,而实验的魅力则会引起学生的探索之心。而实践中,单凭物理知识往往有一种力不从心的不自信心态。随着社会发展的需要,综合型的人才越来越抢手,现在的高考也逐渐转变方向,重视选拔更实用的人才。欧洲中世纪文艺复兴时期,大兴科学之光,那个时代涌现的大家,都是不在学科上分门别类的,统称为科学,把所有人文和自然的知识都囊括在其中。所以物理一旦联系英语、美术、音乐、历史、社会经济政治学、哲学等等各类相关学科的知识,相互渗透,不断学习交流,增加各类综合能力,就能成就一个具备各项技能的学霸型人才,就好比当年的达芬奇。进入21新世纪以来,国家所缺的并不是纯粹的理论性人才,而是会付诸实践的应用型人才。比如在讲解天体运动等知识的时候,就可以与地理的相关内容相结合,更易于学生理解学习。

3充分发挥教师个人技能

在互联网时代,学生能通过网络获得的知识远远超过在课堂上学到的知识。所以有许多人通过网络课堂学习知识。但是毕竟这与真正亲临课堂是有差别的。这种差别在于教师所能展现的个人技能。一个专业并且有经验的教师,能够通过形象生动的比喻,精准的时间操控和场面控制,使学生更快更准确地理解物理学中的奥妙。一个老师的人格魅力,往往会影响学生对一门学科的兴趣和定义。教师不仅仅在于传授专业知识,更重要的还在于给学生树立具有正能量的榜样,使学生拥有一个正确的人生观和价值观。亦师亦友,是教学相长的最好状态。在与学生的交流沟通中,作为一个亲切的老师可以了解到学生的困难,并且尽最大的努力帮助他们。在师生意见相悖时,要学会聆听他们的意见,及时改正。永远保持一颗年轻上进的心,是一个老师给学生最大的影响,尤其是高中老师,会给学生留下一生铭记的一段时光。一个尽心尽职的教师,应当是学生发展自我的引导者,探求理想的指向灯,心理问题的排忧者。在高考制度下,高中三年的老师是学生心理上的依赖,正所谓“亲其师,信其道”,做一个令学生骄傲欣赏的老师,让学生为着自己心目中明媚的未来而努力奋斗着,积极探索着,那比什么都重要。

高中物理论文范文第6篇

“渗透式”教学法,则是将知识的大框教给学生,在学生刚刚掌握繁多的知识却又无法理解时,会觉得杂乱无章,无法入手。但是,随着自我知识储备的逐渐增加,在经过自我思考的过程之后,学生便可以逐渐懂得这些内容。现代物理知识在高中物理教学中的有效渗透,可以让学生学会自主思考学习,这是促进学生大脑思维得到有效开发的良好途径。这种教学模式也非常有助于学生对于高中物理知识的理解与实践,这乃是促进我国高中物理教学可持续发展的重要方式之一。

二、在高中物理教学中注重突出知识的实用性,从而将物理知识更好地渗透其中

在高中物理教学中,学生的学习宗旨不仅仅应该是牢记物理的知识概念及使用公式来应对各种考试,更重要的应该是注重物理内容的实用性。物理学科乃是起源于生活并且运用于生活的一个学科内容,所以在物理教学的过程当中,也应当使物理知识更为贴近于生活环境。要将高中物理教材中的理论知识与现代的物理知识科学合理地结合起来,并且完全联系于实际的生活当中,从而既能够提高学生对于物理学习的积极性与能动性,也可以有效地提高高中物理教育的教学质量与教学效率。

三、高中物理教师可以使用物理教材中的阅读材料来有效地渗透入现代物理知识内容

阅读材料也是渗透现代物理知识的良好教材。在高中物理教学的课堂当中,教师可以依照实际来让学生进行阅读,并给予正确的补充和引导。在有条件的情况下,还可以联合教材当中的教学内容来指导学生阅读一些相关的课外科普读物。并且,教师在课堂当中可以组建一些讨论小组,给学生自由充分的讨论实践,让学生大胆发表个人的见解与看法。虽然这些见解内容未必都是正确的,但是学生却可以借鉴着彼此的思维,取长补短,加深对于物理知识的理解。通过实践研究的结果表明,在课堂当中充分利用阅读材料对高中生进行现代物理的知识渗透是一种非常有效的途径,并且可以提高学生对于科学知识的分析能力以及理解能力。

四、结语

综上所述,在当前的高中物理教学课堂中渗透现代物理知识,乃是知识经济时展的一种必然趋势。这种教学模式在完全遵循新课改中教学要求的前提之下,用更为纵深的知识充分开拓学生的创造性思维,从而来促进学生对于物理学习的积极性与能动性。在现代教学的模式中,教师是课堂中的引导者,而学生才是课堂中的核心主体,这也是让学生更好地掌握物理知识内容的先决性因素。所以,高中物理教育工作者唯有重视起现代物理知识的关键性,并且注重学生对于物理学习的思维模式,才可以真正有效地将现代物理知识更好地渗透在高中物理教学的课堂之中,从而也可有效地促进我国高中物理教学的可持续发展。

高中物理论文范文第7篇

物理不仅是一门自然学科,也是一门实验学科,其实验是该学科的重要组成部分。在之前的教学模式中,物理实验并没有受到足够的重视,实验的设计、原理、步骤注意事项等全是老师直接给学生讲授,然后演示一遍给学生看,学生走马观花地看一遍,下课后全然什么都记不得。总结经验,物理实验教学应是吸引学生的重要方式,也是培养学生科学素养的重要工具。在实验设计过程中,分组合作,从实验的提出、实验的原理、实验器材、实验步骤、实验的结果、实验的分析讨论,均是培养学生科学素养的最佳方式,每个学生根据自己的特长,有了更多动手、动脑的机会。在整个过程中,学生之间主动交流,共同合作,独立思考,积极参与到实验的每个环节。不仅加深学生对各个理论知识的记忆,还让学生以科学家认识世界的方式去学习,学会了独立观察、独立思考、团结合作、分析和解决问题的能力。

二、借助多媒体教学培养学生的科学素养

随着科技的快速发展,多媒体教学已经成为了教学的一种崭新手段。特别像物理这类学科,由于自身的特点,一些难以理解物理现象和物理过程在讲解的过程中让学生难以理解和接受,而多媒体教学以新鲜、活泼、生动的方式呈现在学生面前,使学生迅速准确地理解和记忆。例如,在讲解平抛运动中飞机投弹物理过程的叙述中,仅仅靠静止的插图和老师的讲解,学生不容易理解。若运用多媒体,让学生观察飞机的投弹过程,变静态为动态,变抽象为直观,形象生动,老师讲解轻松,学生记忆深刻。

三、联系生活物理培养学生的科学素

调通常我们只会注重高中物理书上规范、严谨、高深的理论,高深的规律,确实,这些知识是培养学生科学方法、技能、思维的基础。但往往忽视了生活中的物理,贴近生活,从生活入手,观察身边发生的物,引导学生去观察,去发现问题,不仅可以培养他们的科学能力,也增强了学生的兴趣。例如,在讲解惯性定律时,可以通过分析学生们都亲身经历过的刹车现象来引导学生思考。在学习匀速圆周运动时,通过分析自行车上的车轮、链条、齿轮的功能,并总结出圆周运动中共轴和传递模。这样不仅加深了他们对物理知识的应用,还可以让学生了解到学习、生活、社会的相关性,培养了学生未来对社会的适应能力。

四、利用专题讲座培养学生的科学素养

常言道:课堂有限,课外无限。虽然课堂是学生学习的主要场所,但有限的时间仅仅能让学生掌握狭窄的知识。此时,多种多样的专题讲座就可以弥补有限的课堂带来的缺憾。其讲座的类型可以是多种多样的,可以是校内的资源,利用多媒体、投影仪、实验以及实物模型等讲解社会和生活中的物理现象,也可以组织到校外参加他人举行的专题讲座。例如,在学习摩擦力时,可以就以“没有摩擦力的世界是怎样的”为专题开展讲座。又如,学习万有引力知识时,可以请专家作一场“我国成功发射载人飞船”的专题报告。这样,一方面加深了学生对基础知识的掌握,对科技知识和社会热点有一定的了解。另一方面,扩大了学生的知识面,开拓了学生的智力空间。在科学技术日益发展的今天,国际竞争的实质是人才的竞争,是科学素养的竞争。高中生是国家的人才资源,是国家发展的主力军,物理教学中在学生科学培养中的优势地位,需要师生共同去探索和研究。

高中物理论文范文第8篇

1.课堂提问存在的问题首先,教师在物理问题的设置方面存在的一定的误区.以为只要在课堂上提出问题就可以引起学生的兴趣,没有注重提出问题的技巧,造成学生对教师的提出的问题反应比较平淡,不能够达到激发学生学习兴趣的目的.其次,学生在课堂互动的学习过程中准备不足.没有做好在课堂上就相关物理问题进行讨论的各项准备.所以课堂的提问过程中,容易出现对相关物理问题难以解答的现象.影响了物理教学质量的提高.

2.课堂提问解答存在问题的原因物理课堂上提问过程中出现问题的原因是比较复杂的,是多方面因素共同造成的结果.

(1)是传统教学方式造成.在传统教学理念中,教师是不重视学生的积极性的开发.在教师课堂讲解之后,依靠题海战术,提高物理的教学成绩.所以对于课堂提问的相关问题没有过多的关注.对于课堂所提问题的难度,时机的把握等方面没有系统的研究,这在一定程度上影响了课堂的提问的效果,影响了学生在课堂学习的主观能动性.

(2)物理自身特点决定的.物理学自身的特点也为物理课堂的提问-解问制造了障碍,物理学是实验性很强的学科,很多的物理概念,定理,公理是建立在实验的基础上,但是,受现代的教学条件的限制,很多的实验没有办法在课堂上进行,这为学生了解相关的物理概念制造了一定的困难.所以在课堂的教学过程中,学生对于教师的问题难以做出强烈的响应在情理之中.

二、解决物理课堂提问存在问题采取的措施

针对高中物理课堂教学提问过程中存在的问题,采取一定的措施十分必要,也势在必行.

1.联系教材设计问题教材是根本.任何学科所有的问题都是围绕教程展开的.都为加深教材的理解设置.所以在高中学生学习物理的过程中,应该熟悉教材的内容,掌握教材的精髓.只有这样,才能够在高中物理课堂的互动过程中掌握主动,积极主动的参与到物理课堂提问活动中.否则,在物理课堂的提问解答过程中就会不知所云,既不了解教师提出的问题,也不能够就此问题展开讨论,以便达到通过课堂的提问及解答的过程,加深对物理相关知识理解的目的.有鉴于此,学生做好课前的预习就显得十分重要.预习的过程中不仅对于课堂上可能学习的物理知识熟练掌握,同时对于相关的知识也需要有概括性的了解.物理是关联性很强的学科,例如,学习牛顿运动定律的过程需要对第一章力学的相关知识有充分地了解.只有在熟练掌握前几章的内容的基础上,才能够更好的学习牛顿运动定律的相关内容.并且在课堂提问的过程中游刃有余,与教师能够有很好的互动,促进高中物理的学习.

2.从实际出发物理是实践性很强的学科,很多的物理现象生活中都有体现,课堂的提问过程中,教师可以从生活中的物理现象入手,逐步的引导学生参与到物理提问的过程.例如,讲解万有引力定律的过程,可以结合生活的现象设置课堂提问的内容.苹果是生活中常见的水果,苹果落地也生活中经常见到的现象,但是在这个过程中却蕴含着万有引力定律的科学知识.通过对于苹果为什么落地,或者在抛球时,为什么球一定会落到地面的现象的提问,能够很快的吸引学生的注意力,引起学生对相关物理现象的关注,并且由此产生探索其规律的愿望,就会引起学生学习物理的兴趣,提高高中物理教学质量.

3.循序渐进开展教师在物理课堂提问问题的设置方面应该采取一定的技巧,遵循循序渐进的原则.课堂上问题的设置直接影响课堂提问的效果,如果所设置的问题难度过大,会影响学生的学习物理的积极性,但是,如果设置的问题过于简单,也不容易激发学生对于物理知识的学习兴趣.问题的设置,应该选择教材的难点和重点部位,设置问题的内容.既和教学的重点,难点有关,又和生活有着紧密的联系.这样的问题学生才容易接受,并且引起研究的兴趣.物理课堂提问的目的是加深学生对于物理知识的理解,而学生对于事物的认识过程是逐步展开的.由此,物理课堂问题的设置也应该遵循这一规律,从简至繁,由易到难,循序渐进.实践证明,阶梯式的提问是比较理想的设置问题的方式,既符合学习的思维习惯,也符合物理学科的教学特点.

三、总结

总之,由于物理学是实践性很强的学科,很多理论都在实验的基础上得出,因此,高中学生对于物理知识的掌握有一定的难度.高中物理的教学过程中强化课堂“提问-解问”,对于高中学生提高物理成绩有重要的作用,学生能够在课堂的提问及解答过程中加深对物理知识点的理解,可以更好的掌握物理表象之下蕴含的事物本质性的规律,促进学生对于物理学习兴趣,从而达到提高高中物理教学质量的教学目标.

高中物理论文范文第9篇

在差异化教学前,教师需要正确认识学生的个体差异.不同学生基于其自身的思维能力、基础知识掌握程度以及学习能力等的不同,对于相同的教学内容在理解与接受上很可能会难度不一样.有的学生觉得很简单的内容,对于另一个部分学生而言理解上却有诸多障碍,这便是学生的个体差异的最为直观的体现.因此,教师要真实地了解学生的知识掌握情况,了解每一个层面的学生对于某一教学内容在理解与掌握上的障碍.这样才能够让教师为后续的教学过程制定更有针对性的教学计划,并且结合差异化的教学指导确保每一个层面的学生都能够在课堂上有所收获.例如,在探究“机械能守恒定律”的实验时,教师可以结合学生的个体差异来展开有针对性的教学.可以让小组长根据每个学生的特长来分配大家的学习任务,动手能力强的学生可以连接实验器材,计算能力强的学生可以计算打点计时器上某点的瞬时速度,以及初末位置的动能,成绩较好、综合能力较强的学生可以指导其他学生有效展开实验,能力较差的学生可以观察学习,这样就很容易完成实验.实验完成后,每个小组内部的成员针对整个实验过程来相互交流经验,讲解实验过程,最终使每一个学生都能够学到相应的知识.差异化教学展开的一个重要前提,便是教师对于学生的学习情况有清晰的认识,并且教师要正确对待学生的个体差异.只有这样,教师才会有意识地给予学生更有针对性的教学指导,才会看到每一个学生在知识掌握上的不足,进而让学生都能够在课堂上培养与提升自己的各方面能力.

二、优化教学模式

要想让差异化教学得以进行,教师就要不断优化教学模式.一方面,教学中要充分凸显学生的教学主体性,要创设更多引发学生参与的教学活动,这样才能够提高学生的知识掌握程度.另一方面,在教学活动的创设上,应当设计梯度性的学习任务,这样才能够让每一个层面的学生都参与进来,并且透过小组合作有效地完成整个任务.此外,在教学提问时,教师要注重提问内容与提问方式的合理选择,针对不同层面的学生,让他们思考难易不同的问题,这既是差异化教学的直观体现,也能够给每一个层面的学生都提供良好的学习机会,促进更多的学生在课堂上有收获与进步.例如,在讲“动能定理”时,教师可以让成绩较差的学生回答什么是动能定理,动能定理的基本公式;中等层次的学生,解决一个力做功情况下动能定理的应用;较高层次的学生,解决分析多个力做功情况下动能定理的题目.这样,每个学生都能得到应有的提高,从而提高他们学习的信心.教师只有不断优化课堂教学模式,才能够更好地体现差异化教学的基本理念,进而让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视,让学生的能力都得到有效的培养与提升.

三、差异化教学评价方式

教学评价不仅是教学中的重要组成,也是差异化教学中教师应当关注的一个重要方面.教师要针对不同的教学内容以及不同的教学环节,尤其是针对不同层面的学生,有意识地转变自己的教学评价内容与评价模式.对于能力不同的学生,教师在衡量他们的学习表现时标准也可以适当变化.对于能力很强的学生,教师要注重激励,要让他们不断在已有水平上实现突破.对于能力与基础都较弱的学生,通常他们的学习自信心也不足,教师要注重鼓励与肯定,要让他们有更多的受到教师认可的机会,这样才能激发他们的学习信心与学习动力,促使他们取得学习上的进步.例如,教学中提问学生出现不会回答的情况,有些教师会用同样的语气和方法来呵斥不同的学生,或者有些教师对此不做点评,这都是不对的,这样就不能对学生的学习有促进作用.教师应根据不同的学生有不同的评价,对于低层次的学生,引导他们分析题意,进而找出相应的公式,一步一步地解题.对于高层次的学生,给他分析题目在高考中的等级要求和在考试中的难度,进而使他们感到这种题目不会解的压迫感,从而鞭策他们学习.教师只有采取差异化的教学评价策略,才能够“对症下药”,让每一个层面的学生都能够受到应有的鼓励与引导,进而促进学生对于课程学习有更多的收获与进步.总之,在高中物理教学中,差异化教学是一种很好的教学策略.教师要正确认识学生的个体差异,这是差异化教学能够展开的基础.同时,教师要优化教学模式,要实施因材施教,这样才能让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视.此外,教师要有意识地给予学生差异化的教学评价,这样才能让每一个层面的学生都受到应有的鼓励与引导,进而促进学生对于课程的学习有更多的收获与进步。

高中物理论文范文第10篇

高中物理教学当中的问题情境主要被分为四类,第一种类型是,学生在将自己原有的知识在新的环境条件下进行使用的时候,会产生问题情境。这种类型的情境能使学生意识到自己存在的问题,自己的知识储备还是比较少的以至于不能将新问题很好的进行解决。这样一来学生就会对新知识更加有兴趣,也会更愿意对新知识进行探索。第二种类型是在理论上能进行解决的问题方式,但是这种问题在实践中是不存在的,问题情境就产生于这两者之间的矛盾。第三种类型是在学生将学习作业达到的结果与学生必要知识的缺乏之间产生矛盾时出现的问题情境。最后一种类型是比较普通的问题情境,产生的原因是学生自己意识到原来拥有的知识不能解释新发生的事实。

二、高中物理教学当中进行问题情境的创设有哪些必要性

(一)高中物理教学中进行问题情境的创设满足学生的心理活动需求在高中物理教学当中进行问题情境的创设能够很好的满足高中学生的心理活动需求,高中生心理上还不是很成熟,相当于一个心理过渡期,心理活动的发展相对来说也并不稳定。高中学生的心理活动一般都是从问题开始的,在思考解决问题的时候能够很好的发展思维。当教师提出问题的时候,学生们就会集中注意力,产生了一种急于解决问题的积极心理,学生对教师的问题感兴趣,就会产生一定的好奇心,从一定意义上也激发了学生的学习潜力,让学生的思维跟上老师,更快的投身到学习本身当中去。(一)高中物理教学中进行问题情境的创设满足物理学科的特点需求高中物理教学中进行问题情境的创设满足物理学科的特点需求,因为高中物理本身就是一门非常有趣的学科,它的学习基础就是依靠科学实验,学生通过实验来对物理学科进行学习,教师在物理教学当中进行问题情境的创设会为学生创造一个学习环境,在这个环境当中,学生能够独立思考问题,对物理知识的重点难点的理解更加的深刻,从一定意义上来说也培养了学生的自主学习能力,这也符合物理学科本身的特点。

三、如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设

要想让学生更好的学习物理知识,就要适当的对学生提出物理问题,教师不能凭空的提出问题,首先教师应该对物理课本进行认真的研究,找出其中的重点难点,并对这些知识进行一个归纳总结,随后在第二天的实验课程当中,对学生进行有效的引导,对学生提出问题,学生能够更好的去接收并解决问题。物理教学中的实验课是很好的一个平台,它可以使物理课变得更加的生动具体,学生对枯燥的物理理论知识理解并不尽如人意,但是通过物理实验,就能从另一个方面激发出学生的学习兴趣。学生们进行自主实验,老师加以引导,调动了学生的学习兴趣,使学生在内心中产生了一股强烈的求知欲望。[3]例如,高中物理课程中,关于作用力与反作用力的理解,教师就可以让学生分组来进行实验,通过小实验,让学生对物理课程中的重点知识有了更加深刻的理解,便于学生记忆。

四、结语

国家对高中物理教学的重视程度与日俱增,如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设是近些年教师的研究重点,高中物理教学中进行问题情境的创设能够培养学生的独立思考能力,让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣,让学生真正的成为学习的主人。

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