高中物理考试总结范文

高中物理考试总结范文第1篇

1 “高中物理错题本”的原理和意义

1.1 “高中物理错题本”的原理

在面对错题时，有些同学能正视它，而有些同学却视而不见而绕道前进，其结果肯定是大相径庭的. 在多年的教学实践中，笔者经常遇到这样的情况： 学生遇到错题时，今天改过了订正了下次又忘了，一错再错.其实，这种情况是正常现象.人类的记忆有一个共同的特点： 认知―记忆―遗忘―再认知―再记忆―再遗忘，但在反复认知的过程中，其遗忘的比例越来越低，而在脑海中形成的记忆越来越多，也就是说对容易犯错的东西有一个认知-再认知、记忆-再记忆的反复循环的过程.在实际学习过程中怎样才能做好再认知、再记忆呢？ 这就需要对容易犯错的题目、知识点进行归纳和总结，建立“高中物理错题本”，便于再认知、再记忆.从而，在物理测试中能够顺利提取到相关知识和方法.

众所周知，解决物理问题时，首先要从题目中筛选有效信息，再根据这些信息从大脑中检索并提取学过的有关知识，从而运用这些知识去解决问题.因此，知识的有效提取往往是解决问题的关键.学生在提取相关知识时，有些可以信手拈来，有些则比较困难，知识的有效提取对知识的获得与储存方式有了更高的要求.

知识提取困难反映了对知识的熟悉程度、对知识的强化程度、掌握知识的有序程度、对知识的理解程度.这就要求对知识进行深入加工：一是对相关知识的尝试回忆和独立推导；二是留一定的时间让学生自己梳理和推敲；三是独立完成作业，现学现练，从而有效建立起知识间实质性的联系，有利于在解决问题时顺利并迅速地提取.

1.2 “高中物理错题本”的意义

“高中物理错题本”为学生储存和提取知识提供了一个有效的载体和平台.在不断地复习整理回看中完善认知结构，形成了思考分析问题的思想方法，促进建立快速反应的检索提取知识的机制.是对学习中重难点的重新认知和反思，是科学高效的学习方法，可以准确定位高错点和弥补知识的缺陷，从而分析错误原因和预防类似错误的重复发生.

“高中物理错题本”对学生和老师都有着不可低估的作用.

对学生来说，首先可以发现不足和漏洞， 弥补知识漏点和构建知识体系.“高中物理错题本”常常反映出几个常见问题： 粗心大意、马虎不认真；知识点没有记住或者记错；知识点没有完全掌握即一知半解， 不能灵活应用.克服这些问题就能打牢基础知识， 由此构建系统的物理知识体系.其次， 通过总结归纳错题原因， 提升学生把握解决重点难点的方法和能力.很多错题屡写屡错之后， 学生反思和总结了原因， 注重了解题的方法和思路， 在后来的学习中就自觉关注这些重难点知识.最后， 学生养成了科学分析问题、解决问题的好习惯.为了避免重犯许多错误， 逐渐养成了遇到问题多换角度分析， 仔细思考和解决问题的好习惯， 为学生学习的可持续发展打下了良好的基础.

对教师来说，首先， 促进物理教师对学生所犯错误进行深度思考进而寻找解决问题的策略， 不断提高教学效率.查看学生的物理错题本， 使教师归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型， 分析错误的原因， 在课堂上精讲精练、现练现评，让学生认识和反思错误， 巩固知识点.同时精准把握学生学情， 及时发现学生出现问题的地方， 并有针对性地讲解， 提高课堂效率和教学效果.其次， 通过查看学生物理错题本，教师主动改善自己的教学理念和教学行为.学习本身是学生进行知识的自我构建，犯错和完善的一个循环，物理教师要从学生的认知出发， 不能把学生当做机器而强行灌输.对于学生的屡次犯错要宽恕更要反省， 并且带动学生分析和反思， 养成科学的解题思维方法.教师和学生可以如此互勉互励： “决定学习成绩的永远是其中那20%的错题”.想要提升和进步，就要对出现的错题进行订正，错误的地方要改正过来，形成正确的认识，而且有些重点题目还要反复订正，否则一段时间后又会再次忘记.这样一来，“高中物理错题本”就能让学生自觉践行.

2 “高中物理错题本”的格式和定位

俗话说，磨刀不误砍柴工.通过“错题本”，可以大量减少通过反复做题来不断筛查存在的问题和盲点的时间.“高中物理错题本”可以根据学生喜好，活页本或印装本均可，要求学生对原题和错误解答过程可以摘抄可以剪贴（特别是高三阶段，鼓励学生多剪贴），并要对错题分析，建议学生最好用不同颜色的笔注明该题的知识点、揣摩出题者的意图、出现错误的原因（答题步骤错误、概念错误、运算错误等）、该题容易出现的陷阱、由该题衍生出来的出题思路等.订正一定要采用“1+1法”，即订正后再在为学生统一配置的参考资料中找出同类型题（便于讲评交流），独立解答，得到正确答案方可.高一刚开始的起始阶段，须“扶上马，送一程”，高三时才能事半功倍.

每月考试都要对错题归类整理，教师更要及时批阅和点评，传阅“每月最佳错题本”，不断发挥优秀学生带头示范作用.还要提醒学生狠抓“潜错题”，所谓“潜错题”，就是指那些没有写错、但在做题的过程中有点儿犹豫、有点儿迟疑、有点儿拿不准的题.“潜错题”比明晃晃的错题更危险百倍，一旦征服了“潜错题”，同学们的物理水平就可以迅速地突飞猛进了.“错题本”上也可以记载一些考查知识全面、解法灵活多样的典型习题，甚至是易忘易考的小知识点，此时又承担了“好题本”、“考前必看本”的功能.

2.1 “高中物理错题本”的格式

“高中物理错题本”的格式可以按照总结归纳的功能不同而设计为两种： 其一是按章节设计（如表1所示）， 这样的格式适合新授课按章循序渐进的学习物理知识点，适用于高一高二年级.其二按错题题型设计（如表2所示）， 适用于高三总复习阶段大量练习试卷阶段.

2.2 “高中物理错题本”的定位

“高中物理错题本”是一种有效的教学资源.

对学生来说， “物理错题本”就是今后复习的重要依据， 也是反思所学物理知识的重要环节， 作用要远大于任何一本复习参考资料.尖子生可以反思难点进行拔高，中等生可以把握重点稳中求升， 后进生可以查漏补缺，夯实基础.

对物理教师而言， 物理错题本是反映自己教学的一面镜子， 从错题的类型和数量得知物理知识点的突破着力点；同时， 也是教师和学生沟通的桥梁.教师通过“物理错题本”来发现自己教学的不足， 学生可以就错误的题目跟教师教学相长.其实，“物理错题本”就是师生落实教学目标的“落地平台”.在对错误知识点重新理解和反思后， 教师的教学水平和学生的学习成绩必然都能大幅提高.

3 “高中物理错题本”的管理和反思

3.1 “高中物理错题本”的管理

教师管理错题本，也要“有批改、有记录、有评讲”，才能让这场“错题本运动”持续绵延下去，让学生真正受益.教师的“错题本管理手册”可以设计成表3样式.

教师在对学生的“错题本”批阅点评之后，要重新翻阅浏览、分析统计学生的错误答案，把一些典型重要的题目或者是教师重点关注的错题筛选出来，然后在第一时间把这些错题记录下来，同时还应记下批阅的日期、学生的姓名，确保接下来的错题分析中能够落实到人.错题记录不只是关注学生答题的结果，更应该关注学生答题的思维过程，所以教师应该把学生的解题时留下的答题痕迹扫描下来（或利用手机拍照功能），这些痕迹往往承载着学生的思维过程.通过对学生错题的分析，可以充分了解学生原有真实的想法和他们的知识基础与能力水平，可以发现学生当中共性的典型错误，总结学生答题错误的规律.教师把这些归纳好的问题张贴到班上，并注明为什么会错，错在何处，以后再碰到应该如何思考等，与学生的“错题本”呼应对应，让每一个学生有一个纠错的方向，同时还可以比较自己的思维和老师的思维有何不同之处，提高纠错的效率.

在班级评比和传阅“每月优秀错题本”，让学生有目标、有榜样，士气振奋，学有所得，学有所进，学习积极性不言自明.

教师每月集中阅评“错题本”，同时也培养了学生对知识的“管理意识”.学生再碰到同类型的题目自己也做到心中有数，有所取舍，并且要找到该错题的相关同类题，并针对同类型习题进行重点练习、一一击破，这就是“合并同类错题”.合并同类错题主要从两个维度进行： 深入分析某错题的错解原因，如果是该错题所属的知识点没有掌握，则找出“错题本”上该知识点的所有习题；如果因为该类型的解题方法没有掌握，则找出所有应用该方法的题目.“错题本”能够互相沟通和联系错题，不同时期的两条题目对比反思，可以将知识进行升华，起到很好的效果.长期坚持，整合自我差距，建立起最适合自己的知识网络，从而提升自我学习品质.

3.2 对“高中物理错题本”的反思

要求每位学生把平时所犯的错误及时更改并记录在“错题本”上， 决不能拖拉或是放弃不管.同时， 要定期对错题汇总和分类，及时消化和巩固曾经出错的知识点， 有利于学生更深刻地理解和掌握知识.学生在整理“错题本”时，明确到底是什么原因出的错， 是做题不认真， 还是根本不会， 是马虎还是基础知识掌握不够牢固， 这是使用“错题本”的最为关键的原则.“错题本”是我们复习时最佳的“私人定制”资料， 每次考试就再把错题写一遍， 写对的划掉， 出错的题再做上标记.在今后遇到同类题目时就会立刻想起曾经的错误， 这样就使每一道错过的题都发挥出最大效应， 使解题速度和能力得到全面提升.学习的提升是个长期过程， 只有持之以恒才能见效.只有不断地总结才会发现知识点之间的联系， 在头脑中构建带有自身个性的知识体系.

其实， “高中物理错题本”也是一本“好题本”、“考前必看本”.比如游标卡尺和螺旋测微器的读数、用来分析“测电源的电动势和内阻实验”中误差的“等效电源法”，等等，由于“等效电源法”好用易忘不易理解，考前一看考试一用对点燃学生的“错题本”兴趣也是非常奏效的.

高中物理考试总结范文第2篇

关键词：职业高中物理 创新能力 教学创新

前言

物理学是自然科学中重要的一门学科，同时也是职业高中的基础专业课，它具有很强的专业性与强大的实用性。职业高中物理的教学意义在于让学生掌握基本的物理理论知识，熟悉掌握物理实验操作步骤以及物理实验器材的使用及保管，能够在一定程度上独立自主地具备基解决本的物理问题的能力与素养。因此在全面推进职业高中物理改革的过程中，如何不断提高学生的创新能力是每个教师所必须要去解决的难题。本文通过分析当下职业高中物理教学现状，进而对提高学生创新能力提出有参考性的意见。

一、职业高中物理教学的现状

通过分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理，得到有用的信息与知识来解决实际问题，这是物理教学的基本目的。因此目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义，这使得职业高中培养出来的物理人才是满足社会需要的。但是现在职业高中物理职业高中采用的教材是把理论教学和实验教学分开的，这导致了在实际教学中，老师和学生普遍认为物理学的知识是零散的有差异的，不能有机地整合成一个教学体系。在职业高中物理教课堂教学中，老师往往很难把握教学的度量，这导致了学生的学习兴趣普遍不高，学习主动性很差。在实验教学中，学生按规定程序和严格的量化要求，严格按照实验步骤一步一步操作，学生的主观主动性尚未充分调动起来，学生的想象力被抑制，创新能力也就无从谈起。

二、职业高中物理教学中培养学生创新能力的措施

1.让学生身临其境，培养创新意识

创设问题情境能引起学生对于渴望学习知识的欲望，能够在教学内容和学生心理的知识体系之间营造出一个和谐的关系。通过引进常见的问题，学生身边发生的奇怪的情况，有针对性地加以引导以培养学生的创新意识，让学生产生需要探索学习的渴望。当学生们置身于一个真实的情境，适时加以引导可以激发学生强烈的探索欲望。如“相距为S某两座城市有一条交通主干线，每天都有火车相对发出。有一天甲乙两地同时发出一辆火车，两个火车的速度分别为V1，V2，在两个火车之间有一个飞行速度为V3的小鸟。小鸟在两个火车之间飞行，当小鸟碰见火车后立即掉头飞行，那么当两辆火车相遇的时候，小鸟飞行的距离为多少”。

这些很平常的情景的设置，有利于促发学生的好奇心，使学生产生思考问题的兴趣，从而发展学生的创新思维能力。

2.培养学生的科学探究能力，促进学生创新能力的提高

职业高中物理教学是以学生自主探究为主的教学模式，教师应该积极主动，以实际问题为导向，让学生在理论知识的基础上大胆假设小心取证，培养学生科学的探究能力以及创新能力。在基础物理内容的学习过程中，教师积极引导，给与学生启发式的引导，让学生了解分析的本质与精髓。学生学习知识是重要的，但最重要的是获取知识的这一过程。这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高；在实验过程中，教师应该设身处地实时提出有针对性的问题，例如在利用打点计时器来计算物体的加速度的实验中，我们通过利用打点计时器来进行打点，进而通过测量每两个点之间的距离求出物体的加速度，这也是我们最基本的的实验目的。在这个实验中，老师应该积极开拓学生的思路，多提出问题。例如我们不使用打点计时器，还可以使用什么器材进行实验？如何降低摩擦力对于实验的影响？改变导轨的倾斜角对实验有什么影响？这些问题的提出可以进一步促进学生积极思考，提高物理教学成果。

3.在物理教育中渗透进创新教育

实验是分析获取知识以及进行科学研究最基本的研究方式，一切的知识都是来源于实际，因此实验教学是学生获取知识最有效的手段方法。通过趣味实验，培养学生学习分析的学习兴趣与创新意识，是提高学生学习主动性的强有力手段。在研究天体之间引力的作用的时候，将万有引力公式 进行拓展，使得学生能够积极运用这一公式和其他公式相配合。我们将速度公式V=wr带入上述公式可以得到 ，而角速度 ，我们又可以构建出关于天体运行周期的公式。同时当物理在天体表面的时候，上述公式可以转化为 （R为天体半径），这样就可以求出天体表面的重力加速度。通过这一连串的公式推导，不断创新现有的教学模式，使得学生能够将零散的知识点串接起来，从而提高物理学习的效果。

4.改革目前的应试考试制度

考试是检验学生对于知识的掌握情况，是教学成果中重要的一个环节。在职业高中物理教学中不仅要让学生掌握最基本的理论知识，更要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力以及创新能力，这些综合能力才能体现出学生综合素质。但是目前的考试制度是一张试卷定分数，仅仅体现出学生的考试能力，其他能力体现不出来，因此需要改革现有的应试考试制度。

（1）在实验考核中，应该包含各个方面的考核，才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度。应该包括实验报告、实验操作、实验总结等，这样才能体现出教学过程中的以人为本思想，提高学生的创新能力。只有在制度上有了创新，才能为实践中的创新提供基础。

（2）在考试中，应该加大开放性试题以及实验性试题在总分数中的比例，引导学生不断在学习过程中注意观察，不断思考，细心总结。提高学生发现问题以及解决问题的能力，培养学生创新思维能力。

结语

为了适应现代社会对于创新型人才的需求形势，培养学生的创新能力是职业高中物理教学的重要任务。物理学作为一门理论较强的学科对于学生的综合素质提出了较高的要求，老师在做好本职工作的基础上，积极引导学生进行自主思考，才能不断提高学生的创新能力。

参考文献

[1]杨盼盼.物理教学中学生创新能力的渐进培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，10.

[2]商晓晶.关于职业高中物理教学中学生创新能力的培养研究[J].课程教育研究，2014，09.

高中物理考试总结范文第3篇

关键词： 高中物理 现代物理知识 渗透 物理教学

高中教学中划分物理学科，主要是为了让学生掌握贴近生活的物理知识，从而解决生活中的难题。所以说，物理这门学科至关重要，老师和学生都应该重视物理学科。在高中物理教学中渗透现代物理知识，是为了使物理学科能够随着时代的发展和变化调整内容，从而适应世界的变化。本文介绍了现代物理知识在高中物理教学中的渗透力。

1.高中物理教学中渗透了现代物理知识

在高中物理教学中渗透现代物理知识，主要是因为在传统的物理教学过程中，老师只是一味地向学生灌输物理知识，把物理知识讲解得很透彻，老师采取满堂灌的方式向学生讲解物理知识，这样老实讲学的目的和学生学习的目的都只是为了应付考试，为了能够在物理考试中取得满意成绩，老师和学生都只是为了学习而学习，教师教导或是学生学习物理并不是为了学以致用，而只是为了考试。这样的教育方式和学习目的并不是现代教学目的，为了改变目前的物理教学模式，应注意渗透现代物理知识。之所以采用渗透式的教学模式，主要是因为在渗透现代物理知识的时候，能帮助学生学以致用，老师在教物理知识的时候，采用启发式的教学方法，就会改变之前单纯老师讲课、学生听讲的模式，这样可以让学生主动思考，在学习物理知识的时候，联想现实生活，根据现实生活的需要积极获取和掌握物理知识。这样，学生能够更好、更扎实地掌握物理知识，并且可以学以致用，为了生活的美好而学习物理，而不是仅仅为了考试而学习物理知识。所以采用渗透式的物理教学模式更有利于教给学生物理知识。

2.如何在高中物理教学中渗透现代物理知识

2.1重视物理学史，渗透现代物理思想。

兴趣是学生主动学习的前提条件。只有学生对所学内容感兴趣，才会主动学习。所以，在高中物理教学中渗透物理知识，老师要重视对学生进行物理学史的讲解，通过讲解物理学史，使学生理解和掌握现代物理思想，进而了解中外著名的物理学家的思想及他们的研究方法和实验，通过了解这些，提高学生对物理的好奇和热爱，从而愿意主动学习物理知识。所以，老师在教学过程中，一定要引导学生主动、积极地研究前人对物理知识的探索与总结，从而让学生学习物理学家的探究精神和研究方法，学习前人的坚持不懈、敢于质疑的精神，从而指导自己不断思考，在思考中学习和掌握物理知识。

2.2渗透现代物理知识的研究方式和思维方式。

在高中物理教学过程中渗透现代物理知识的研究方式和思维方式，主要是指老师在物理教学过程中，不仅要教导学生掌握物理知识，而且要指导学生学会物理知识的研究方式和思维方式。所谓物理知识的研究方式，主要是学生在学习物理知识、进行物理实验时，学会运用物理知识方面的研究方法，在实际的物理实验中掌握研究方式，学会分析问题与解决问题。所谓思维方式，主要是指在学习物理知识的过程中，学生要学会主动、单独进行思考，理清自己的思路，学会掌握其中的思维方法，如分析法、类比法、分类法、综合法、比较法，等等。无论是物理知识的研究方式，还是思维方式，老师在教学过程中都要教导学生好好掌握这些方法，在实际中综合运用物理知识的研究方式和思维方式，不断学会分析问题，不断质疑，不断发现问题，并进行试验，从而解决问题，得出结论，进行总结思考。所以，学生一定要重视培养自己的思维方式和研究方式，学习物理知识，并与实际生活相结合，从而学以致用。

2.3突出物理知识的实用性，注重现代物理知识的渗透。

突出物理知识的实用性，在高中物理教学中渗透现代物理知识，主要是因为学生学习物理知识不仅是为了考试，而是为了解决现实生活中的问题，即学以致用，所以，在高中物理教学中，应该注意渗透物理知识的实用性，毕竟所有的知识都是源于生活，也是为了解决生活中的问题而存在的。同时，渗透物理知识的应用性，会让学生联系实际进行学习，能够主动、积极、认真地学习物理知识。所以，老师在教导学生时要注重联系实际进行教学。

3.结语

在高中物理教学中，老师一定要重视现代物理知识的渗透。学生学习物理知识，并不是为了考试而学习，教师在实际教学过程中一定要注意到这一点，这样才能够有针对性地、负责地采取渗透式教学模式，对学生进行物理教学，使学生在掌握物理知识的同时，学会独立思考、研究的思维方式和研究方式，从而能够联系实际，解决实际生活中的问题，不断质疑，不断思考，不断实验，从而实现能力的提高。

参考文献：

[1]何家胜.现代物理知识在高中物理教学中的渗透分析[J].新课程（上），2013，01：83.

[2]黄敏.高中物理教学中现代技术知识的渗透研究[D].西北师范大学，2006.

高中物理考试总结范文第4篇

一、主要学习内容：掌握并突出考查中学物理主干知识

学习需要制定计划，课前预习，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统总结和课外学习.高考物理学习也不例外.其中最重要的是专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难和系统总结这五个环节.下面就针对高考物理的学习重点分析.

1.学生对基础知识的掌握

（1）基本概念要清楚明了.在高考物理考试中，关于基本概念在考题中的运用是频繁且很重要的，一道高考物理题目中首先要考虑的问题就是题干中所用到的基本概念，为下一步的解题做好铺垫，以便更准确地解答.

（2）基本规律要熟悉掌握.在高考物理的考题中，掌握高中物理学习中的基本规律是至关重要的.在高中物理学习中，除了理解基础概念，更需要在日常学习，随堂测试和高考试卷中寻找物理基本规律.

（3）基本方法要熟练运用.高中物理的学习不同于其他学科的地方是要求学生对物理知识运用和进行实验.因此应对高考中的物理学习的基本方法：一个典型的相辅形成的方法是整体法和隔离法.高考的物理考试中虽然没有要求应用性实验，但是从日常实验教学中，进行实验操作，学习操作方法，有利于学生将抽象的物理规律，概念和公式等具体化，在高考物理考试中对公式等运用自如.

（4）在高中物理学习和测试中总结出一些简练易记实用的推论或论断，帮助解题和学好物理的学习，更有利于在高考物理考试中更胜一筹.

（5）掌握并提高树物理知识的理解能力、分析辨别能力、推理能力、处理物理问题能力、实验能力等五种能力要求.

2.教师对引导学生物理高考的作用

面对学生对物理学习的困惑和压力，作为高中物理教师也应作出相应的措施.这里是一些有效的教学策略：首先，教师要转变教学观.由于学生的状况各不相同，教师在了解学生的学习兴趣和学习现状以及学习需要的基础上，应该适当地对教材内容进行重组，制定新的教学目标，选择适当的教学方法，充分调动学生学习物理的积极性.其次，教师的语言艺术是物理课堂学习的核心.教师要充分运用肢体语言、书面表达、口头表达等多种多样的课堂艺术，达到教学语言的实效性和艺术性的辩证统一.同时为了促使学生对教学内容有学习欲望和兴趣，进而理解和掌握，促进学生学习成绩的改善，应确保提问问题的质量和鼓励学生有效提问，并注意对学生回答问题给予实用的、有效的评价，充分利用现代技术——多媒体技术进行教学情景激发、构建感性认知.

二、次要学习内容：贴近生活实际，常规中突出新意

1.端正学习态度

俗话说的好：态度决定一切.想要学好物理，在高考物理考试中取得优异成绩，第一条就要认真学习，要秉承吃苦耐劳的态度，要学会珍惜时间，要不屈不挠地学习，要在课堂上听得懂的基础上，课后多加练习，坚持不懈地学习复杂的概念和公式，方能掌握其中的规律和奥妙，真正地把书本上的知识转换成自己的东西，这也正是学习高中物理，应对高考物理考试应该下功夫的地方.其次是学会向别人学习，经常与他们进行学术上的交流，互教互学，共同进步.最后要树立信心，信心是学习的动力.高中物理的学习，要面对很多的迷惑和挫败，因此需要学生坚信自己能够学好任何课程，坚信有付出就会有收获，才可以实现在高考物理考试面前站得住脚，并“征服”高考物理考试.

2.增加体育活动

“身体是革命的本钱”.健康的身体是学习的保障，旺盛的精力是高效学习的保证.高中生要经常参加体育活动，锻炼身体，在迎接高考物理考试这一挑战之前要把“革命本钱”锻炼好，要保证充足的睡眠，才能有精力去好好学习.

3.贴近生活实际

在以往的高考试卷中，学生和教师会发现试卷的很多内容都是与现实生活挂钩的.这就说明了在高中物理学习中，教师应结合实际生活，把学生周围发生的与物理相关的事件运用到学习中来.把学生熟悉的重点知识与实际问题结合起来考查，有利于引导学生重视基础，灵活运用知识，并内化知识.

高中物理考试总结范文第5篇

关键词：高一新生；初中物理；学习能力；培养；高中物理；教学反思

做好初中物理到高中物理学习的有效过渡，使学生尽快适应高中物理教学特点与学习特点，度过学习物理的难关，是我们每个高中物理教学者值得关注的问题。本文就高中物理教学工作中实际遇到的一些问题谈谈我的一些看法。

一、初高中物理存在的差异

（一）初中物理与高中物理课程要求的差异

1.定性分析和定量分析的差异

初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。

2.知识所呈现的形象思维与抽象思维的差异

初中物理教材内容大多数是简单的物理现象和结论，而高中物理教学则是采用观摩实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要通过想象假设、抽象概括、逻辑推理来揭示物理现象的本质和规律，学生接受难度大。初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。

3.初中物理与高中物理解决问题的差异

初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、矢量运算、极值等方法的综合应用上。

（二）初高中学生学习方法的差异

1.初中物理的学习，学生习惯于教师的知识传授。高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。定性介绍向定量研究的转变使学生产生了不适应感。

2.初中学生习惯于教师传授什么，自己就学习什么。上高中后，物理内容多了，难度大了，而有的同学还是以老一套的方法对待高中物理学习，结果上课听不懂，进度跟不上，不得要领，不能很好地理解知识，因而感觉到物理深奥难学

3.高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。

二、克服以上差异的教学措施

1.应做好初中教材与高中教材的有效衔接。

我们只有充分了解初中和高中物理教学的固有特征、教材内容、教学环节现实特性，完善知识临界点，合理衔接教学环节，激发学生形成良好的思维能力，强化直观教学，合理修正，才能真正消除初中与高中物理教学的差异。实现初高中知识的有效衔接。

2.注重学生的思维能力的培养。

初中物理对学生的逻辑推理能力要求不高，但是对记忆性要求较强，所以学生们普遍形成了一种比较僵化的、死记硬背公式并套用的现象，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，即使到了高中，学生们也习惯依赖初中时形成的算术法解题的传统，生搬硬套公式，而对公式应用的条件、范围不太注意。

针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。比如：在高一年级阶段关于“加速度”的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结加速度“a”的定义的要素，充分理解加速度“a”的意义。有效实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括的学习能力的培养。

3.在教学中，要注意渗透物理思想和物理方法教学。

物理思想的建立和物理方法的训练的重要途径是讲解习题，教师在讲解习题时要重点讲清解题思路和解题方法，详细分析物理过程并把物理过程图景化，让学生清晰物理过程，帮助学生养成画图习惯。

4.加强实验教学，培养学生探究能力。

物理是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行。在新课程教材下，教师更应加强实验，尤其是学生探究性实验。让学生通过做实验、展开讨论、分析实验数据，让学生亲历物理规律的发现过程。

5.培养坚强意志，养成良好学习习惯。坚强的意志是取得优异成绩的重要保证。要学好物理，必须要具备刻苦努力的拼搏精神，同时还必须有不畏艰难，不怕挫折的坚强意志。

在教学活动中，教师应教育学生保持一颗平常心对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么，相反这次考试的失利说不定恰恰是为了迎取下次更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步提高学习成绩。良好的学习习惯对学好物理有很大的帮助。教师帮助学生养成良好的学习习惯。

总之，尽管高一的物理难学难教但只要把握好高一学生物理知识储备的实际情况，以学生为主体，以强化反馈为手段，面对实际，讲究实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性。就能很好的调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，合理引导学生做好初中物理向高中物理学习的过渡，全面提高物理教学质量。

参考文献：

[1] 方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》

高中物理考试总结范文第6篇

一、高中物理的难点

高中物理相比初中物理,除在深度和难度等方面都有所提升外,对学生的思维方法的要求更高,高中物理与其它学科的联系也更加紧密。比如:

1.“矢量”概念的出现及其应用,如:力、速度等;

2.对数学知识的要求提高,表现在数学函数关系的复杂化、图象的应用,甚至某些物理问题只有通过特定的数学方法才能有效的解答,等等;

3.概念和规律的复杂性,如速度的概念中,平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度;

4.抽象思维能力要求的提高,主要表现在对物理概念的理解难度增大,要求具有逻辑推理能力和综合分析与判断能力。

5.空间关系的建立,在初中只有一维的问题,高中出现平面问题甚至立体问题。

二、学生在学习高中物理时的心理问题

学生普遍存在一学就会、一用就错、一放就忘的现象。因此,教师在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升,同时要对学生正确引导,消除心理障碍,激发学生学习兴趣,调动学习积极性。

在具体的教学中,教师可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣,帮助其克服心理问题。

1.做好物理实验。

物理学是一门实验科学。在物理教学中,教师应尽量多安排一些实验,并加强对学生物理实验操作能力的落实。

2.教学要联系实际,联系生活。

物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射,就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度,将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源,进行军事侦察,传送无线电波,等等。

3.通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣,增强学习毅力。物理学家的事迹举不胜举,特别是如伽利略、牛顿、法拉第、爱因斯坦、霍金等大科学的事迹更是闻之令人鼓舞万分。除了在课堂上向学生介绍外,教师要鼓励学生多读课外书籍,扩展知识面。

三、在物理教学中注重学生自主学习能力的培养

不少高中生当前在物理学习上较大的问题是学习方法不当,这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记,下课急于完成作业,解题时又急于对得数、凑答案,并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。一旦考试,就“六神无主”,原本会的也因为紧张而出现失误,考试成绩总是不理想。长此以往,恶性循环,就觉得高中物理“难”学,摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成,大多是由于长期依赖教师、套公式、套例题的结果。因而在物理教学中注重对学生自主学习能力的培养是培养学生学习兴趣、提高学习成绩的重要方法。

1.鼓励学生“班门弄斧”,克服学法障碍。

敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来,教师才能从学生的思维活动中了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨。

2.注重课堂提问,将思考的“包袱”甩给学生。

课堂提问是在课堂教学过程中,教师根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题,激发学生思维,进行教学问答的一种形式。提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分,更是提高教学质量的有效方法。教师在教学中让学生带着问题学习,加强学生的学习主动性,是培养学生自主学习能力的好方法。

3.指导学生课后及时归纳总结。

现行教材的编写考虑到学生的认知特点,把完整的知识体系分到各章节中,如果学生课后不及时总结,掌握的知识是零碎而不系统的,就不会形成连续的知识结构,且容易遗忘。总结有多种方法,如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论用哪种方式总结,我们都要抓住知识主线,抓住重点、难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路。

四、在平时对学生加强解题方法的指导

学生对解题方法的掌握不是一朝一夕就可以完成的,等到高考前才去指导学生,显然太晚了。只有教师通过平时的耳濡目染和很多次的实践应用,才能让学生真正掌握一套适合自己的解题方法。

1.考生一定要认真审题,从题目提供的背景资料中全面仔细地提取相关信息,找到关键词句,并联系到具体的知识点。

2.解答非选择题要求组织语言表述答案,考生一定要注意运用特定的规范、格式、学科语言来表述自己的思路。

3.物理计算题需要注意的两点。第一,高考改卷是分步给分的,要严格按照答题步骤一步步来。第二,考生自己引入的符号应该加以必要的说明,说明它代表哪个物理量。

4.减少学科思维转换中的干扰。答理科综合的卷子时可以先做自己比较有把握的题目,不必拘泥于试卷的顺序等形式,要力求慢开始,早入境,快答题,稳结束。

5.对于考试中遇到的问题,正确的态度是:遇到难题要沉着,遇到容易题不大意,往往沉着能降低“难”的程度,轻视会忙中出错。一般的思路是:是什么,为什么,怎么办。

6.要在平时注重对解题方法的积累,在遇到难题时可以“曲线救国”。

高中物理考试总结范文第7篇

一、教师方面

1.注意新旧知识的同化和更新。

教师要研究初中物理教材,了解初中物理的教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平,以及获取这些知识的途径。教师应把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识间的联系与差异,用新的知识和方法来调整、替代原有的认知结构。选择恰当的教学方法,降低“台阶”,保护学生学习的积极性。

2.教学中加强直观性,提高学生的学习兴趣。

教师在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。教师要从大多数学生的实际情况出发,尽量采用直观演示,多注意启发诱导,让学生多动手,多观察,多活动,多做一些实验,多举一些实例,充分运用各种教学手段,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型,设法使他们尝到成功的喜悦。

3.转变课堂教学,提高学生的思维能力。

教师要注意让学生了解科学的研究方法,培养学生的思维能力,这是初、高中物理衔接教学中最重要的,也是比较困难的。教师应改进课堂教学,每一节课都设法创造思维情境,激发学生的思维活动,培养学生的抽象能力、判断能力和综合分析能力,从而让学生能主动地去取得多方面的知识,扩大自己的眼界。

4.重视习题教学,活化概念规律的巩固。

教师要使学生真正掌握概念规律,应用自如,还必须通过活而精的习题训练,让学生多练习,进一步打开思路,深化所学知识,才能实现。能力的高低,一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法是否灵活、熟练。在解题后,教师应积极引导学生反思:反思解题思路和步骤,反思一题多解和一题多变,反思解题方法和解题规律,由此培养学生善于进行自我反思的习惯,提高学生的学习效率。

二、学生方面

1.培养对物理的兴趣。

物理来源于现实生活,物理知识可以用来解决实际生活中的问题学生应在课外多动手做一些器材简单的物理实验,如利用自己所学的电学知识安装一盏电灯或开关,或分析某一简单电路不能正常工作的原因。在课堂上学生要大胆说出自己对教师所提问题的分析与解答。另外,学生应多看课外书和关于科技方面的电视节目和报纸,如《走近科学》《环球军事》等。

2.养成课前预习、课后温习的习惯。

学生通过课前预习,可以带着问题听课,做到有目的地听课,带着问题听课,从而提高学习效率。预习时不妨看看辅导书上有关栏目和知识点的要求,将课后的习题试着做做看,这样也能起到检测预习的作用。上课时要及时做好笔记,尤其是记下自己有收获的要点。下课后要及时巩固,根据艾宾浩斯遗忘曲线可知:及早、多次复习有助于巩固知识点。最好是将当天笔记上的例题再独立做一遍。

3.认真对待作业及平时的考试订正。

教师布置的作业一般为基础,务必独立、按质、按量、按时完成。不懂要多问,在学习上要发扬务实的作风。考试后认真听教师分析试卷,做好笔记,在扣分的地方随手做好错误分析,同时准备一个错题本,将错题用自己的思路订正一遍,如果仍不会可以参照上课记下的笔记,力争弄懂,在有空的时候再看看。

4.精选一本辅导书。

一本好的辅导书如同一位无声的老师,那么怎样选择和使用辅导书?第一,资料在精不在多,最好买正版的,同学之间可以买不同的书,这样大家可以互相借阅看。第二,辅导书课后习题最好配有详细的解答过程,这样可以了解自己出错的地方。不过即使有答案也不要盲目相信,当自己不确定时,最好向教师或同学请教,并且向他们讲清自己的分析过程,让他们帮助找出错误的地方。第三,对于书上的知识点的分析要自己先思考,先理解。对于例题部分要先做一遍,如果自己的解法与书上的一致,表示该知识点已掌握;如果采用不同的方法做对了,就写在旁边。

5.经常归纳总结解题方法。

将笔记上的例题进行归类总结,可以使自己的知识更加系统化,并可以减少重复同样类型题目的练习,使得自己解题的能力上升到一个更高水平。

6.考试时要有一个良好的心态。

对待考试学生要有良好的心理准备,成绩可能会比初中时低得多,其实考试的目的是检测对有关知识点的掌握情况,因此,求实是非常重要的;总结考试的得失,然后及时调整学习方法是很有必要的;痛定思痛之后,应卧薪尝胆,力争下次争取进步,千万不要轻易认输。

高中物理考试总结范文第8篇

一、高中物理难学原因分析

1.初高中教材的难度差异较大

从初高中物理教材的比较来看，高中物理内容多、难度大、要求高，如从标量到矢量、从定性到定量、从简单到复杂、从直观到抽象等，在知识性、理论性、系统性、综合性以及能力要求方面，难度均有大幅提高，这使得很多同学难以适应。

2.初高中能力要求差异较大

初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，同学们对于物理现象和物理规律的理解仅仅是停留在浅显和表面的阶段。而高中物理研究的对象比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证，学习要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律，由物理过程寻求定量关系。这就要求同学们具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力，较强的数学运算和文字表达能力，以及良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于刚上高一的新同学来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。

3.初高中心理状态变化

首先是学习环境的变化。对高一新同学来讲，除了环境是全新的，教材、同学、老师也都是全新的。对这些变化，有一个由陌生到熟悉的适应过程。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考上了高中，一些同学有“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有一些同学有畏惧、挫折及自卑心理。这些都会影响学习，导致成绩两极分化。

4.初高中学习方法变化

在初中，老师讲得细，类型归纳得全，考试时，常见题多，一般均可对号入座，甚至短时间突击也可以取得好成绩。因此，同学们基本不用下太大功夫，不太注重独立思考和对规律的归纳总结。到了高中，由于内容多时间少，老师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。这就要求同学们要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，能够独立地或在老师指导下主动获取知识。如果继续沿用初中学法，就会致使学习困难较多，感到高中物理难学。

二、如何顺利完成初高中物理学习衔接

1.准备好学习内容的衔接

建议同学们补充以下三方面的知识：

（1）物理知识方面：要根据初高中教材中的内容差异，适当补充一部分知识，如力学中的受力分析等。

（2）物理实验中的一些理论与方法、仪器等的归纳与总结。

（3）对高中物理涉及的数学知识，要进行必要的复习和补充，强调数理结合的重要性。

2.做好学习方法的衔接

（1）明确物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。不论题目难易都要依据题意画图，有的只需画草图，有的则要画精确图，如力的合成与分解图。这样便于分析、判断物体的受力情况，精确地掌握物理过程，并根据受力情况分析物体的运动状态，写出运动方程。通过作图，可以降低物理问题分析的思维难度。

（2）重视实验过程。高中阶段涉及的实验包括学生实验和演示实验。实验可以帮助同学们强化对知识的理解，且实验题在高考中占有相当大的比重。这就要求同学们在平常的学习中养成注重从实际出发、认真独立完成实验的习惯。

（3）建立错题本。

把做过的试卷中的错题直接用剪刀剪下来粘贴到错题本上，或把题目抄到本子上，下方留有空白。注意并不是把所有错题都记下来，而是选择有代表性的、经常出错的抄到错题本上。有时间的时候（课间、午休或考试前），就把错题本翻开，看看曾经做错的题，想想当时是怎么错了，是知识点没掌握住还是方法不对，总之就是要查找自己的不足，然后再在脑子里把题过一遍或在草稿纸上做一遍。经常翻阅，避免再犯类似错误。

高中物理考试总结范文第9篇

关键词 高中物理 作图分析 模型记忆

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

高中物理是一门很重要的课程，很多高中学生都深有感触，每次考试都难以得到自己理想的分数。而且高中物理的很多题型都不易理解和难以分析，往往很多同学都很难在考试时得到高分，尤其是高中女生，她们天生想象空间能力较差，如果没有一套完整的物理学习方法，就很难把物理学好。所以总结出一套系统的物理学习方法，不仅可以让高中学生找回物理的自信以提高物理成绩，而且使老师们也不再烦恼不再忧愁。

1公式与图像结合法

学好高中物理需要建立良好的物理基础，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高楼大厦。建立良好的物理基础首先需要将所有的公式进行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用图像进行解释的，所以公式和图像结合起来会更加容易理解和记忆所学的内容。公式与图像结合法需要理解图像与公式的对应关系。例如，在运动学中匀速直线运动和匀加速直线运动都有对应的s-t图像和v-t图像。在s-t图像的曲线上任意时刻都有对应的位移，曲线的斜率表示对应时刻的速度。而在v-t图像中，曲线的斜率表示对应时刻的加速度，另外曲线与时间轴所夹的面积代表位移。在理解了这些图像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易结合图像进行分析题，这样公式与图像结合法就会帮助我们做出分析和判断。

2作图分析法

在物理的学习过程中离不开运用作图分析题型的方法，善于作图分析的同学往往能更快地做完试题，老师在讲课时也要注重作图分析法，这在物理中是一个重要的做题方法。能够形象清晰标准地做出图形对题目的理解和分析十分有帮助，要画出标准清晰的图形就要求画的线要平、直，垂直和平行关系也要画得标准。这样的功夫需要从平时练起，不仅要多画，还要对自己要求高一点，这样才能练出好的手法，达到事半功倍的效果。这里笔者介绍一种夸大形象作图法，比如，在物理的很多题中需要画出力的分解图形，一般会需要画出多个37的角度关系K时可以剑唬的角b焉以帮忠们从图中一眼看出这几个相湍角；仅可以提高速度9可以确既仿省S泻芏嗤绞焙鍪恿苏庖坏悖约鹤魍际被慕嵌炔还槐曜迹峁炎约焊曰笞×耍植磺宥杂Φ慕嵌裙叵怠K哉庵挚浯笮蜗笞魍挤ㄔ诒嫒辖鞘狈浅S邪镏？

3常用结论记忆法

学习物理的过程中，我们会总结出很多结论，比如，在光滑斜面上的加速度为a=gsinZ；带有摩擦的斜面上的摩擦力f=emgsinZ等。这些结论往往是解题的关键，如果能熟练记忆这些结论，对我们提高做题速度十分有帮助。我们应该把这些结论当做定律或公式进行理解记忆，在考场上直接应用可以为自己赢得宝贵的时间。尤其高三的同学在理综考试时，大部分同学都无法做完所有题目，学会这个常用结论记忆法会显得非常有利。

4物理模型记忆法

物理中有很多经典模型，它们都有各自的变化过程，其中包含能量转换、受力关系、运动速度等。比如，质点的平抛运动，点电荷在电场和磁场中的运动，以及小球的圆周运动。可以说每一道物理题都是在解释一个物理的变化过程，或者说每一道物理题都对应有一个物理模型，如果能总结归纳出各种题型的物理模型，并熟练掌握和记忆它们的变化过程，相信在考场上一定会高分取胜的。物理可以不需要题海战术，但是需要模型战术，在平时学习和复习时，要多分析各个题型的模型的变化过程，并熟练掌握记忆，相信物理模型记忆法一定会使你取得高分。

5物理假想法

高中物理考试总结范文第10篇

关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0036-5

1 问题提出

在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。

因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。

2 研究方法

本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。

3 研究内容

钟志贤老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。

本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为98.5%。

3.1 关于高中学生试后反思意识的调研

在对高中学生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。

通过这个问题可以发现，有47.71%的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有52.29%的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。

通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有50.76%的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有49.24%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有36.04%的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有63.96%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。

通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有37.06%的学生认为“非常有意义”，62.95%的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。

另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。

通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。

通过对高中学生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。

3.2 关于高中学生试后反思技能的调研

如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对高中学生的试后反思技能进行调研。

在对高中学生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有25.38%的学生“会立即更正自己的错误”，有44.67%的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有29.95%的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有29.95%的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。

在对高中学生试后反思技能中的归因技能进行调研时，我们发现对于自己在试卷中出现错误的原因，有38.07%的学生选择“大多数能够自己弄懂”，有36.04%的学生选择“大多数和同学讨论后才能弄懂”，有25.89%的学生选择“只有听教师进行讲评后才能弄懂”。由此可见，大部分学生会通过自己研究和与同学讨论的方式对错题进行归因分析。