高中数学教育论文范文

高中数学教育论文范文第1篇

为此，教师要在教学中了解学生的爱好，结合教学内容，联系学生生活中熟悉的现象，创设具有趣味性、直观性的数学问题，激发学生亲近相关问题的欲望，调动学生学习的积极性，从而加强学生对知识的渴望，促使学生愿意去发现问题、分析问题和解决问题。另外，教师要积极做好学生的指导工作，在课堂教学中可以以小组合作或者师生探讨的形式引导学生进行自主学习，教师在一旁适时指导，让学生在独立学习、探索思考中培养自身的创新精神和各项能力。

二、实施情感教育，营造良好的创新氛围

教学是教师“教”与学生“学”的认知过程，也是一项情感活动。在数学课堂教学中营造一种轻松自由的教学氛围，让学生大胆质疑、尽情猜想，可以激发学生的学习兴趣和创新意识。高中阶段的学生自我意识比较强烈，思维能力比较发散，在课堂上要允许和鼓励学生积极讨论，提出自己的见解，这样有利于学生活跃创新思维和思维模式。例如可以进行师生互换角色，先将学生容易出现的数学问题提炼出来，然后请学生上台讲解，教师在适当时候提供合理的解释，这样以来不但活跃了课堂气氛，加深了学生对知识的理解，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，引导学生向科学观点迈进。另一方面，教师加强与学生的交流讨论，不但可以促进师生感情，使教师及时了解学生的发展情况，做出针对性指导，还能在师生讨论中，引导学生质疑、独立查找资料、积极探索的习惯，从而逐渐养成学生不盲从、有主见、敢于探索的精神。

三、加强数学教师个人素质，做好教学的引导者

教师作为贯彻素质教育的主要实施者，其自身素质的高低直接影响着素质教育的实施效果。作为高中教师，不但要掌握扎实的数学专业知识，对综合素质的提高也不容忽视。在教学态度方面，教师要具备端正的职业道德，建立健全的人格，将学生的利益放在首位，全心全意为学生服务，积极配合和落实新课标的要求，时刻走在时代的尖端；在专业知识方面，数学教师首先要有熟练的数学知识技能，精通教材、选取教材中的精髓内容，另外还要在业余时间扩大知识面，为今后的数学发展奠定基础。数学教师需要不断学习、科研，尽自己最大力量帮助学生解决数学问题，引导学生运用知识解决生活中的实际问题，在数学教学中渗透其他学科的相关知识，提高学生的各项能力；在班级管理方面，教师要根据班内学生的发展特点，切合实际地安排学生的教育情况，教师要做好为人师表的榜样，以自身的人格魅力影响学生，提高学生的综合能力。

四、建立多元化的评价方式，注重全面整体的评价学生

随着素质教育的推进，传统的数学教学评价模式出现弊端，这就需要我们建议一种新型的评价体系来适应素质教育的要求。数学新课标中提到，评价的主要目的是为了通过使用多样化的评价体系，全面及时地了解学生的数学学习情况，为改进教师的教学效果和鼓励学生不断进步提供有利帮助。这就要求我们数学教师在对学生的学习进行评价时，既要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程，更要关注学生在数学学习中表现出来的态度与情感，帮助学生建立学习数学的信心。我们要正视学生在数学学习中存在的个体差异，通过对学生的以往和现在做一个全面分析，得出合理的评价标准，促使学生能够在原有的基础上不断发展，让学生认识到自己的优势，挖掘学习数学的潜力，从而促进学生整体素质的提高。综上所述，素质教育下的高中数学教学以提高学生的数学能力、促进学生的可持续发展为主要目标。作为高中教师，我们要不断提升自身的素质，提高知识技能，走在时代的尖端，保持新的教学理念，使用多元化的教学方式，建立合理评价体系，为推动素质教育的发展和学生整体素质的提高做出努力。

高中数学教育论文范文第2篇

突出教学重点与教学难点

数学课程是一门连贯性极强的学科，每一堂课之间的知识点环环相扣，且每一堂课的重点与难点又紧密联系。高中数学作为中等教育与高等教育衔接的课程，其连贯性更为明显。高中数学教学中教师需要将教学重点与教学难点突出出来，这不仅是课程标准的基本要求，也是数学学科层层学习的必然要求。所以，为保障与提高高中数学教学水平，高中数学教师需要将教学的重点与教学的难点突出出来，并且做到将知识点系统化，主次分明。下面以椭圆与椭圆标准方程为例讲述：在学习椭圆与椭圆标准方程章节时，教师首先明确教学目标，然后确定教学的重点与难点。具体内容如表一所示。通过这种教学目标、教学重点与教学难点具体化以及明确化，来设计教学方案，精心设计教学过程，在课堂上有重点、有目的的开展教学。

坚持直观化教学原则

与其他学科教学内容相比，高中数学学科最大的特点即是较强逻辑性、较高的抽象性。对高中数学知识的教与学，一方面需要学生思维逐渐的由具体形象思维向抽象逻辑思维转变、发展，另一方面需要教师尽可能的将所授知识形象化、直观化。通过教师与学生两方面的努力，不断地激发学生学习的主动性与积极性，提高教学的质量与效率。在讲授一些抽象的数学概念时，教师多多列举具体的例子是比较好的讲课方式；或者，在讲授某些知识点时，教师采用“数学结合”的方式将抽象符号具体化，也是比较好的讲课方法。例如，在讲授指数函数知识时，为使学生深入而直观的了解指数函数的性质，教师可以以函数y=2x为例，利用描特殊点的方法，得出如图1的图形；然后，以函数为例，同样也利用描特殊点的方法，得出相应的图像。最终将两个函数的图形绘到一个坐标图上，如图2所示，使学生进一步了解此类函数具体的分布态势。最终可以使学生直观的得出“代数角度与几何角度”两个方向的与指数函数有关的性质。

基于直观化的要求，高中教师在应该渐进性的改善教学方法或教学模式，更多且更好的将抽象的数学问题直观化、形象化，逐步的实现教学内容、教学过程、教学空间的开放化，从而在教与学的过程中逐步的提高学生的综合能力。

高中数学教育论文范文第3篇

教育的任何一方想要成功，教师对于其内涵的把握和理解都是很重要的。在一些农村教学中，教师对素质教育的内涵没有完全理解，更不要谈对素质教育的渗透。这些教师只注重学生成绩的提高，没有将课堂教学和学生素质的提高联系起来。实际上，素质教育对于学生以后的发展具有重要意义，中学数学教学中应该注重对素质教育的渗透。

2.通过高中数学提高学生素质的教学策略

2.1注重思维品质的培养

素质教育非常注重思维品质的提高，思维品质的培养不仅有益于学生当前的学习，还会影响学生以后的发展。高中数学教学中，数学思维是教学的核心，所以，注重思维品质的培养是高中教学中很重要的一点。例如教学过程中，教师鼓励学生多角度思考问题，注重解题的灵活性，通过一题多解等调动学生思维，培养学生思维能力。另外，教师还要多与学生沟通，通过沟通了解学生的思维方式及学习过程中遇到的问题，适时解决学习上的问题，找到疑难点，使学生在思考中自省，增强学生思维的批判性。

2.2重视教学思想的转变

高中教学中，很多教师本着成绩第一的教学理念，不重视对学生素质教育的渗透和学习能力的培养。然而，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，教师作为信息的传递者，对教育事业有举足轻重的作用，所以教师自身的教学思想对培育出新一代人才，更具有深远的影响。教育改革中，一些教育方式不适合学生发展，教师需要针对这一问题做出相应的改变。教师要认识到自己在改革教育中的地位和作用，更要认识到改革的重要性和迫切性。教师需要做的是改变教学模式，由原来的封闭式课堂变成开放式课堂，发散学生的思维，让学生在活跃的课堂气氛中表达自己的意见。课堂上，以学生学习为主、教师教学为辅，体现学生课堂中的主体地位。另外，在改革教学模式的过程中，不能让学生失去学习数学的兴趣。教师可以在课前准备一些与数学知识有关的视频，如关于课堂所学内容的历史或者数学家在思考数学问题时发生的趣事等。教师还可以采用多媒体教学，从视觉上刺激学生的感官，吸引学生注意力，使教学更顺利。当然，也可以让一些思维方式独特的同学以演讲的形式给同学们讲述自己思考问题、解决问题的方式等。

2.3注重学生数学能力的培养

随着中国不断向前发展，社会对人才的要求越来越高。当学生步入社会后，大部分人会意识到课本上的知识不足以应付实际工作，所以，为了培养出符合时代要求的数学人才，注重学生数学能力的培养已经是必然趋势，数学能力的培养很重要，终身学习趋势不可避免。教师要教给学生的不仅是课本上的数学知识，还有解决数学问题的方法，培养学生的学习能力。数学能力包括观察力、思维力想象力、注意力等，教学过程中要注意因材施教，针对不同学生学习情况，制定不同的教学方针，从而让所有同学面对稍有难度的问题时，养成勇于钻研、独立思考的学习习惯。例如学习三角函数时，通过图形结合的方法讲解相关知识，既便于学生理解三角函数的相关知识，又能加深记忆，了解公式的推理方法，在日后学习过程中，偶尔忘记公式，学生也能够自己推导出计算公式，提高数学能力。因此，数学教师在教授数学知识的过程中，要注意穿插一些数学方法，提高学生综合能力，让学生了解更多数学知识。

3.结语

随着教学改革的深入，教育事业已经朝着素质教育方向发展，教师在提高自身能力的同时，也要重视教学思想的转变，当然，更重要的是注重学生学习能力的培养。素质教育这条路任重而道远。

高中数学教育论文范文第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】数学在我国的学校教学中一直是一门主要学科。随着社会经济的发展，科学技术的进步，我国的教育事业也做出了突破性的改革。高中数学自然也是新课程改革的一部分，而且是重要的部分。新课程改革对高中数学提出了许多新的要求，以更好的展开高中数学教学，培养出更多的数学人才，满足社会发展、科技进步的需要。在目前的高中数学新课改教学中存在着这样那样的问题，必须针对这些问题尽快找出有效的解决的方法，以提升高中数学的教学效果，提高高中学生作为我国未来公民所必须具备的数学素养。 【关键词】高中数学新课改教学现状教学策略 1.新课改后高中数学的教学现状和问题

1.1传统的教学观念和教学模式根深蒂固，很难切实执行新课改的要求。

传统的教学观念在大部分的教师心目中已经根深蒂固了，这必然会影响到教师的教学方法。尽管国家教育部已经对高中数学做出了课程改革，但从目前的高中数学的教学情况来看，仍有绝大多数的数学教师依旧采用的是言传声教的传统教学方法，教师只负责强行的灌输政策，也不管学生是否能够很好的吸收。应试教育也是我国传统教学观念中的一大特点，到目前为止，我国仍然是以考试的形式来对学生的能力进行考核和评判。由于这样的教学观念和教学模式已经历史久远，所以在高中数学的实践教学中很难贯彻新课改的要求。

1.2教师资源和教学设施均不能满足新课改的需求。

在新课程改革以后，许多的高中数学教师没有及时接受新课程的学习和培训，以致在教学的过程中不能准确理解和把握高中数学的新课程，在给学生讲解的时候不能做到全面教学，甚至对学生针对新课程所提出的一些基础新问题也不能给出正确的回答，让学生对教师失去信心。许多学校的教学设施也不够现代化，例如缺少信息技术设备等，不能满足新课改的需求。教学设施的不完备在一定程度上给教师的实践教学带来了局限性，使学生不能拓宽视野，及时了解最新的数学资讯。

1.3学生的数学基础普遍偏低，不利于更深层次的数学教学。

不科学的、乏味的传统教学观念和教学模式也给学生带来了极大的影响，长久以来的单调、枯燥的教学方法让学生对数学教学产生的强烈的厌恶情绪，仅有的数学兴趣也被这种传统教学打磨光了。所以，当前高中学生的数学基础普遍不高，给高中数学教师的教学带来了很深阻碍。由于基数学础差，学生不能理解教师所讲的高中数学知识，尤其是在新课程改革以后，高中学生就更跟不上高中数学教学的节奏和步伐了，严重影响了高中数学教学的教学效果。2.高中数学新课改教学的有效策略

2.1转变教学观念，改变教学模式，提高学生的学习主动性。

教学观念直接影响着教学模式，传统的教学观念决定了言传声教、应试考核的教学模式，这样的教学观念和教学模式是不科学的，长此以往，会给高中数学教学带来不可估量的影响，会打消学生的学习主动性，会使高中数学教学停滞不前。新课程改革提出了新的教学观念，即以学生为主体，培养学生的主动性。新课改对高中数学提出了新的要求，传统的就傲雪模式不再适用于高中数学新课程，要想提高学生的学习主动性，必须探索并采取相应的有效措施，如小组合作、情境教学、实践教学等。例如：在高中数学“集合”这一章的教学过程中，在明确了教学目标和教学重点的前提下，为学生设置各种问题情境，让学生自我介绍，在学生完成介绍情境之后提出问题，让学生说出学校、家庭、班级、等不同概念中的共同特性。然后把学生分成几个小组，结合自身生活进行学习活动，展开举例讨论，让学生对集合的概念有一个初步的了解和认识。在学生初步掌握集合知识的情况下，再进行具体的知识点讲解，通过讲解求不等式x-3＞2的解集等例题的讲解，让学生对集合有跟深入的理解。这样的情境教学法会在开课的第一时间就把学生的注意力集中到数学教学中，能够让学生积极主动的投入到高中数学课堂中来。

2.2完善教师资源和教学设施，巧妙的运用现代化信息技术。

教师资源和教学设施是完成教学任务、取得教学成效的基本前提，二者缺其一都不能得到良好的教学效果。所以，必须完善高中数学的教师资源和教学设施。新课改前提下的高中数学教学，必须把好教师关，在聘任新教师的时候一定要对其对新课改内容的理解和把握程度进行考核，考核不合格的不予录用，即使是考核过关的教师也应对其进行进一步的培训，使其在未来的教学工作中可以更好的进行新课程教学。对于原有的老一批数学教师，学校应该给他们创建一个继续学习和深造的平台，组织他们参加有关新课程的培训，提高他们的数学水平和教学水平。除此以外，教师应该在高中数学新课改教学的过程中适时地采用多媒体教学，花心思去制定一些易于学生掌握知识的多媒体课件，例如：在讲解比较抽象的平面和立体图形的时候，通过多媒体技术将其转化成直观形象的图像分解，将现代化信息技术巧妙地运用到高中数学教学中，这样才能进行有效教学。

2.3帮助学生打好数学基础，发展数学能力。

教师应该针对学生数学基础普遍较差这一现实问题，在进行高中数学教学的过程中，在适当的时候给学生补习一下较为基础的、但学生没能把握的数学知识，以帮助学生打好数学基础，为学生进一步发展数学能力做好准备。具体来说，可以从一下几个方面入手：让学生进一步的理解和掌握有关数学的基本思想和概念；重视对学生的基本数学技能的教育和培训；用与时俱进的眼光来审视数学的基础技能和知识。只有学生对数学的基本知识有一定程度上的把握，拥有较高的数学技能，高中数学新课改教学才能得以顺利进行，并能获取令人满意的教学效果。3.总结

高中数学教育论文范文第5篇

【摘要】高中教学为了让学生适应现代生活及未来发展，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重

>> 提高高中数学教学质量的策略探究 提高高中数学教学质量探究 浅谈高中数学教学质量的提高 试论高中数学教学质量的提高 浅析高中数学教学质量的提高 浅议高中数学教学质量的提高 关于提高高中数学教学质量方法的探究 新课改下高中数学教学质量提高的问题探究 提高高中数学教学质量的有效策略 关于如何提高高中数学教学质量的策略探析 提高高中数学教学质量的策略研究 探讨如何提高高中数学教学质量的策略 提高高中数学教学质量的四种策略 高中数学提高教学质量的策略 提高高中数学教学质量 如何提高高中数学教学质量 浅谈提高高中数学教学质量 怎样提高高中数学教学质量 探究如何提高高中数学教学质量 有效提高高中数学教学质量策略探析 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 高中数学教学质量提高的策略探究 高中数学教学质量提高的策略探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高中教学为了让学生适应现代生活及未来发展，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重于提高中学生的数学思维能力，进一步发展中学生的教学应用意识，从而促进高中数学教学质量的稳步提高。 【关键词】高中数学教学方法教学质量 传统教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，加之教材与生活脱节，导致学生学习的主动性丧失，进一步影响了学生的潜能开发以及思维的拓展。新课改要求教师深入研究新课标，很好的实施教师角色的转换，采用合理的教学方法，提高教育教学质量。一、准确把握教材要提高数学教学的课堂效率，势必要先认真研究教材。教师要正确理解和把握教材所隐含的教学理论，不能轻视现代教育理念对课堂行为的重要指导作用。当然，新教材在试用一段时间后，也要及时收集教师的反馈意见，以便不断改进和完善教材结构和内容。新课标下，教学方式要更加重视对学生主体的尊重及对能力的培养，因此。教切实根据高中数学学科的特点，激励学生通过实践讨论及探究等方式，提高基础技能，要创造机会让学生有机会探究他们感兴趣的问题并能有信心解决问题，使教学效果更为显著。二、尊重学生主体很长时间以来，“精讲多练”差不多已成为一条教学原则。所谓“精讲”就是压缩学生获取知识和能力的过程；“多练”就是应用知识的解题过程过分膨胀，教师急于推出结论，留大量时间练习，学生未能很好地理解知识的发生过程与背景。一切知识和方法都从老师那里获取，抑制了学生思维能力的发展与创造能力的提高。可见，“精讲多练”剥夺了学生主动思维的权利，注重学生思维主动性的培养是逾越这一障碍的一个有效途径。教学效果主要取决于学生掌握了多少而不是教师讲了多少。未来人才的思维品质需具备较强的独立性与创造性，在教学过程中应尽可能发挥学生的主体作用。许多教学内容如“幂、指、对函数”的性质、三种圆锥曲线的定义，标准方程及性质等这类基本概念，我们都是发动学生在认真观察、不懈的思维尝试的基础上自行归纳的。教师的作用就是适当引导，澄清学生认识中的模糊与错误。这样做，有利于知识的消化与吸收，并使学生对自己认知能力的自信心得到加强。教师在引导学生时，要注意根据学生的实际认知水平与能力，遵照循序渐进的原则，设置适宜的层次、梯度、难度，使学生思维尝试向创造型转化。三、优化课堂结构现代教学论认为：教师应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。不同课型有各自的基本结构，数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程。恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。教师设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，教师要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路、找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时。教师可安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。这样课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。四、提高学生兴趣兴趣是最好的老师，是最为活跃的因素，是学生学习的强大动力，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能为提高课堂教学效率打下坚实的基础，然而，在现实的高中数学教学过程中，学生学习的兴趣不高现象非常严重，很多情况下，在高中数学课堂教学中，往往会看到这样的现象，即教师滔滔不绝地讲解着，学生却心不在焉，对于教师所讲解的内容并不感兴趣。例如，在讲授高中几何中的“几何体”这一部分时，教师就可以适当地通过社会热点问题来导入，比如为北京奥运会新建的鸟巢、水立方，以及上海世博会中的建筑物，它们都是一个个风格迥异的几何体，从而拉近了学生与数学知识的距离，让学生们对理性的知识有了感性的认知，除此之外，高中数学教学过程中，还可以通过游戏、交谈、互换角色以及引用多媒体技术等方法来激发学生对高中数学学习的兴趣，总之，只要学生有了学习兴趣，才能让学生们发自内心地喜爱上这一门科学。自然也就会在课堂上集中精神进行学习，使数学教学的有效性得以实现。五、开展因材施教由于学生个性差异和接受知识点能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习能力的学生，具有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告。对良好层次学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握数学基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视。对一般层系学生，要求其掌握数学基础知识，能完成基础任务和数学基础算法，掌握相关教学知识，并确立良好层面冲刺目标。六、引导自主学习在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。教师要指导学生学会自主学习。首先要在上课前。要求学生充分预习课本内容，找出自己的不理解的。每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异。学生通过自主学习。可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题;其次在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要求学生要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；另外，上课后要引导学生对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，以达到融会贯通。结语总之，在新一轮课程改革的浪潮中，教师在高中数学教学过程中，要想切实提高教学效率，必须尊重学生的主体地位，准确把握教材，采用丰富多彩的教学策略，引导学生自主学习，才能达到提高高中数学教学质量的目的。参考文献［1］王兴东，提高高中数学教学质量的思索［J］，中学生数理化（教与学教研版），2008［2］贾国立，新课程改革下实施"高效课堂"教学模式的几点体会［J］，都市家教(上半月)，2011［3］吴英文，浅谈新课程下高中数学课堂教学效率的对策［J］，中华少年(教学版)，2011

高中数学教育论文范文第6篇

>> 高中数学作业的理论与实践研究 浅谈高中数学教学的理论与实践 高中数学作业设计的实践研究 高中数学作业改革的实践论 高中数学“分层教学”的理论和实践 浅析高中数学作业的布置与设计 高中数学作业的设计与评价 论高中数学作业的设计与批改 浅谈高中数学作业的布置与批改 浅谈高中数学作业的设计与布置 高中数学作业设计与批改的体会 高中数学作业分层的探讨与思考 合作学习在高中数学教学中的理论与实践 打造高效高中数学课堂的理论与实践 职业高中数学“分层次教学”的理论与实践 高中数学学困生分层次教学的理论与实践 高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨 探究高中数学教学中培养反思能力的理论与实践 高中数学教学的理论与研究 多元智能理论在高中数学个性化作业中的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 高中数学作业的理论与实践 高中数学作业的理论与实践 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王宗菊")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：如何科学、合理地处理数学作业，让其真正发挥应有的功效，对于激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习成绩具有十分重要的作用。 关键词：数学;实践 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-195-02

《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”《简明国际教育百科全书・教学（下）》中是这样表述的：“课外作业指的是学生课后开展的无教师指导的学习活动。”

根据以上的定义，并结合数学学科的特点，我们可以这样为数学课外作业下个定义：“数学课外作业是指为完成数学教学任务，要求学生在课后开展的独立完成的各种数学学习活动。”数学作业是形成学生各种数学技能技巧，提高学生数学素养的基本途径，是教师对学生初步学习的评价手段之一，以及调整教学方法的依据之一。在目前的数学教学理论书籍中关于数学作业的概念多指课外练习，解数学题。

建构主义者认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。特别是作业的过程中，教师要重视学生对各种事物的理解和想法，根据他们的经验，引导学生对问题进行探索，使学生不断丰富和调整知识结构：应重视学生的获取知识的途径，提倡学生通过自己探究来解决问题，从而真正转变传统的作业过程中学生作为被动者的局面。

首先，树立全面发展的作业观多元智能理论的提出是人类智能理论发展的重大进步，多元智能理论也正是在批判传统的智能理论的基础上提出来的。加德纳教授认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种或七种智能以上的潜能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性，都能发展为杰出的人才。教师的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，为开发每个学生的潜能，制定丰富而灵活的教育计划，创造各种各样的展示其智能的情景，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，把学生培养成不同类型的人才。体现在作业布置，就是要摈弃以往的以某一种智能发展为目的作业观，树立多元智能的全面发展的作业观。

其次，树立个性化的作业观多元智能理论主张个性化的课程观，即讲究课程的个别性、个性化设计。因此，以往那种“一刀切”的作业方式已很难适应发展的需要，教师应根据不同学生的特点来设计作业，提倡“分层作业”。同时，教师还应该重视学生的作业过程，努力是作业过程中成为学生展示自我、升华自我的过程。

根据维果茨基的最近发展区理论，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。因此，教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平（包括发展水平、知识水平及身心条件）适时作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助，如：提供一些背景资料或教给学生解决问题的方法等等。除此之外，最近发展区理论还十分重视交往在学生学习中的作用。认为学生在交往中可以发现自我，增强主体性，形成主体意识;还可以在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。这也要求教师在布置作业的过程中重视培养学生个性和与人交往的能力。

新一轮的课程改革强调学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。因此，它提出必须加快课程与社会、科技、学生发展的联系，设置综合实践活动为必修课。体现在作业布置上，应加强对学生动手能力、操作能力的培养，使理论实践相联系，注重学生个性特长的培养，把它作为我们整体教育改革的一个重要组成部分。因此，有必要布置一些实践性的作业，因为实践性作业能使学生有机会把学到的东西运用到实践，这样不仅可以更好掌握课堂上的知识，并在实践中实现认识上的飞跃，还可以开拓知识领域，开阔视野，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力、理论联系实际和手脑并用的能力、观察问题、分析问题、解决问题的能力、还能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创新的精神。

数学作业是完善数学教学的重要手段。数学作业具体涉及到三个具体方面：数学作业的布置、数学作业的批改、数学作业的处理。数学作业的布置，可以指导和促进学生对数学知识的掌握和应用;数学作业的批改，可以获取学情的即时信息（即知识、思想与方法的理解与掌握水平和数学思维与能力的发展水平等）;数学作业的处理，可以及时解决学生的数学学习问题，及时向学生提供帮助等。结合当前高中数学作业的现状中，不难发现，学生的作业完成质量不高，存在各种各样的问题，在这种情况下，数学作业的三个方面的工作显得尤为重要。

每一门学科的作业设计和布置都有自己的学科特色，但其中相同的是使作业成为学生巩固知识的载体，成为教师反馈教学的工具。所以我很注重对习题目的性的把握，也很重视对学生实际学习状况的了解。概括一下，我觉得：作业的布置应把握以下几个度：

1、量度。有不少学生认为，教师布置的作业量太多，学生来不及做。其实，教师又何尝不是，作业多了，加上班级多，作业的批改就成了问题。象我这种手脚就不麻利的人来说，就更突出了。所以，也促使我要在提升质量的前提下注重作业的量度，我会宁愿课前多化点心思，精选题目。一般课后每次作业量维持在两、三道题，但每次都会有，我比较崇尚细水长流。

2、难度。高中学生也是孩子，教师应尽量满足他们这种需要，激发他们的兴趣。有的作业太难，做起来很吃力，学生就怕做;有的作业太简单，做起来很乏味，学生就懒得做。其实，这是人之常情，更何况是当今的学生。所以，我还是会精挑细选把握好每一题的难度，使其难度应略高于学生的知识水平，使之具有思考性，让学生感到新颖有趣，跳一跳，又能摘得到。借今天裘老师的话：作业布置要考虑到学生的“最近发展区”。

3、跨度。古人云：温故而知新。我借用这句话，我觉得作业的布置也是实现这种兼容性。既要有对“旧知”的巩固，又要有对“新知”的联系，最好能为下一节课做好铺垫。比如，一个章节刚结束，我会布置给我的学生让尝试整理本章的知识点等等，或者借用一题多问，为下节课教学的开展埋下伏笔。

数学作业的处理是指教师在作业批改完成后，结合学生的作业情况和学情分析所采取的处理措施，是完整的教学过程不可缺少的一个教学环节。对数学作业进行处理，是数学教师不可推卸的责任。教师应努力从作业的布置、批改、讲评等各环节入手，使数学作业充满无穷的魅力，使之真正成为数学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。同时，作为数学教师，我们对数学作业除了要认真研究以外，我们的观念也要与时俱进，在教学实践中不断地改进和完善。

高中数学教育论文范文第7篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。 【关键词】高中数学新课程教学方式评价方式教学反思 新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了“三维”教学目标。.即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施。而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

1 转变教师教的方式

1.1 变主演为主导

“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终。给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化。学会用数学知识观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握解题的思路和方法。

1.2 变灌输为合作交往

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构课堂教学过程中.教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式。开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律。探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。

1.3 统一要求与因材施教相结合

统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生.使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高.新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。

2 转变学生学的方式

转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式。以知识为载体，开放学生的全部感官，把知识的学习变为他们生命的需要。在学习过程中通过知识的领悟，提高技能，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

2.1 主动性学习

教学的艺术在于唤起学生自主学习的兴趣与动机。通过探究很容易引起学生学习的兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担.而是一种享受，一种愉快的体验。学生就会越学越想学、越爱学，达到事半功倍的效果苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要.就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生的主动性.要在课堂上体现“四性”学生看书、思考的积极性；学生有提出问题、亲手实践的主动性；学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。2.2 合作互动性学习

合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。这种合作性学习，可以以小课题长作业的方式进行。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业的形式布置，即要求学生经过一段时间的工作来完成。这一段时间可以连续几周或者几个月，这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延伸。小课题长作业注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深人的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。

3 改进评价方式

3.1 定性评价与定量评价相结合

数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过程；体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程；既要注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程。数学学习的定量评价是通过对学生完成一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量学生的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育评价的进步，是发展性的优化评价。

3.2 注重过程，终结性评价和形成性评价相结合

传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维的过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。

4 教学中进行反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

高中数学教育论文范文第8篇

>> 试析高中数学高效课堂的构建 浅谈高中数学高效课堂 浅议高中数学高效课堂 高中数学高效课堂初探 打造高中数学高效课堂 高中数学高效课堂探究 创设高中数学高效课堂 高中数学高效课堂探讨 论高中数学高效课堂 高中数学高效课堂浅论 创建高中数学高效课堂 高中数学高效课堂心得 浅析高中数学高效课堂 构建高中数学高效课堂 如何实现高中数学课堂的高效 高中数学“高效课堂”教学策略初探 如何成就高中数学高效课堂 让高中数学课堂充满高效 浅谈高中数学的高效课堂 如何构建高中数学教学的高效课堂 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 试析高中数学高效课堂 试析高中数学高效课堂 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。随着新课改在我省的实施，要求开足开全课程，减轻学生的负担。在教学实践中， 低效课堂一直是我们高中数学老师教学的一大难题。 【关键词】新课标高中数学高效课堂 高中新课程的热潮向我们滚滚而来，通读课程标准后，发现新旧标准都有一个不变的主题：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。而数学课堂教学除上述作用外，还有一个更为重要的作用是数学的学习可以锻炼学生的思维能力。”同时，高中数学新课程标准指出：丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念；独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。新课程改革，改的中心问题是课堂改革，引导学生高效学习、打造高效课堂已成为新课标下的热点课题。

下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法：

1. 创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。

比如我在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授“二分法”概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题” ，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。

好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影响学生及早进入学习的状态。

2. 问题是数学课堂教学的灵魂

我认为“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。但是在数学课堂上问什么？如何问？我个人的看法是：2.1 在关键处发问点拨。

也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不实的提问，如“是不是”、“有没有”，听起来热闹，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。

如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。 　2.2 提问还得注意以下几点：

（1） 提出问题，要给学生留一定的思考时间。

（2） 问题的提出要简明、准确、循序渐进。

（3）问题要有启发性。

数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

3. 运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率

在解题教学中，教师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论与条件对调等，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的联系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。

在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，可培养学生推理、探索的思维能力，进而提高学生对知识的吸收率。解题的变式分为解题方法的变式与题型的变式。解题方法的变式有时称为“一题多解”，在此以题型的变式为例举例说明。《椭圆和它的标准方程》的例3：“已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向X轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。”可将此题目变为：

变式1.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向Y轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。

变式2.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。

变式3.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向x轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。

变式4.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。

变式1是对例题的模仿，目的是让学生熟悉利用中间变量法求轨迹的过程；变式2的目的是让学生进一步熟悉利用中间变量法求轨迹的方法，并要进行分步讨论；四个变式的目的都是让学生掌握利用中间变量法求轨迹的方法。

通过变式训练，把看似枯燥的性质、定理通过层层解剖，把本质展现出来，把一个问题通过对结论进行联想、分析、探索，最终把隐含的有意义的结论一一推导了出来。通过改变条件，发现由不同条件可以得出相同的结论，找出不同知识之间的联系与规律；也可以通过结论与条件的互换理解原命题与逆命题之间的关系，加深对命题真假的辨析能力；更重要的是通过变式教学，培养学生敢于思考、敢于联想、敢于怀疑的品质，培养学生的自主探究能力与创新精神。通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐，让学生利用有限的时间创造无限的效益。

高中数学教育论文范文第9篇

关键词：逆向思维 高中数学 创新思想

逆向思维和正向思维都属于人思考问题的一种思维方式，正向思维是顺应事物发展方向，逆向思维是在正向思维方式下难以解决的问题，通过逆向思维有时候会有意外的收获。逆向思维是人的一种重要的思考能力，对于全面人才的创新能力的培养和问题解决能力的提高有着重要的意义。

一、逆向思维的种类

（一）反转型逆向思维法。这种思维方法是从事物发展的起因、经过、结果的方向，从反方向进行考虑。

（二）转换型逆向思维法。这种思维方法就是顺着事物发展方向解决问题时，受到阻碍而不能进一步解决，而转换成另外一种方法去解决问题。比如著名的历史故事司马光砸缸，通过把人拉上来的方法解决不了时，把缸砸破救人就属于这种思维方法。

（三）缺点逆向思维法。这种方法是通过事物的改变缺点，变缺点为有利点的思维方法。

二、逆向思维的特点

（一）普遍性。逆向思维方式可以应用在各行各业，在生活工作中处处都有它的存在。如性质上软与硬、高与低；位置上的互换，上与下、左与右；过程上的逆转气态与固态的相互转换等。只要能够从事物的一个方面想到对立的一个方面就是逆向思维。

（二）批判性。逆向思维是打破传统的、常规的、公认的思维习惯，是对正向思维的一种挑战，它能够克服习惯造成的思维定式的不利影响。

（三）新颖性。素质教育要求培养学生的创新能力，那么逆向思维就很好的顺应了素质教育的这一要求，帮助学生树立的创新意识和创新思维方法。

三、逆向思维的重要性

逆向思维能力能够有效培养学生的创新性解题能力，在历史上也有不少因为逆向思维而取得伟大成就的案例。如丹麦教授奥斯特，通过实现发现了电流的磁效应。而英国的法拉第继续进行奥斯特的实验，通过逆向思维感觉既然电和磁之间存在着联系，那么电能产生磁，磁也一定会产生电，经过十年的不断实验，法拉第终于提出了电磁感应定律，发明了世界上第一台发电装置，为人类文明的进步作出了巨大的贡献。

四、高中数学教学中逆向思维能力培养的方法和策略

在高中数学教学过程中，注重学生逆向思维能力的培养，可以帮助学生克服思维定式的不利因素，提高学生对于数学问题的分析和解答能力。我认为对于学生逆向思维的培养可以从以下几个方面入手。

（一）培养学生知识的双向运用的意识

在高中数学知识中，许多公式、定理、法则都是可以双向运用的，许多关系也是互逆的，如“互为相反数”、“互为倒数”、“互为余角”等，在高中数学的学习中，学生对于公式的逆运用感到很吃力，这是高中数学教学中的一个难点。大多数学生对于正向运用公式和常规正向求解感到很容易，但是对公式的逆运用感到无从下手，非常吃力。所以在授课过程中，要花心思让学生清楚这之间的互逆关系，引导学生学会从一方面推到出另一方面结果。这样，有利于学生知识的正迁移，培养学生灵活掌握知识、解决问题的能力。在高中数学知识中有一种“对应”关系，这种关系也为学生双向运用知识、培养逆向思维提供了条件。如绝度值的概念、数的乘方、平方根等都属于对应关系，这些问题正向思考容易，但是进行逆向解答就比较困难，教师在教学过程中要注意强化逆向思维的训练。

（二）在数学问题求解中培养逆向思维能力

1.训练反面求解方法。在解题过程中，如果遇到正向求解较难，那么试一试反向求解，也许会更加轻松容易。

如：a为何值时，x=1 不是方程2x-a=3x+5 的根？

[简析] 如果根据题意，正向思考本题，很难得到正确答案，这时候反向思考。假设x=1是原方程的根，则a=-6。显然，当a≠-6时，x=1不是原方程的根。

2.训练反面论证方法

在高中的学习当中，遇到的反证法越来越多，这种方法对于学生解决问题有着重要的影响。反证法是根据形势逻辑中的矛盾律和排中律来进行的，矛盾律是指在同一论证过程中两个互相反对或互相否定的论断中，有一方面是假的。而排中律是指任何一个判断非真即假。所以在正面论证较难得情况下，就可以反面反方向论证。

例：如下图，已知a，b为异面直线，A、B∈a，C、D∈b，求证AC和BC是异面直线。

分析：在此题的分析过程中，发现如果按照异面直线的定义直接证明比较困难，但如果从反面证明则比较简单，如果AB和CD共面，则得出a、b共面，与题目条件a，b为异面直线相矛盾，因此得到AC和BC是异面直线

3.训练逆向推理方法。有因就有果，正向推理是根据因来推出果。而逆向推理就是由果来推出因的过程。在解题时，分析题目结果，从结果里来找出符合条件的结论。这就是逆向思维推理方法。

（三）营造逆向思维氛围

逆向思维的训练贯穿于高中数学教学的整个过程，是一项长期而艰巨的任务。教师在日常的练习过程中，要多提供一些能够训练学生逆向思维的题目，营造一个逆向思维氛围，达到训练目的。

1.鼓励学生敢于倒过来想问题，构造逆向思维情景。对于一些数学问题，学生得到正确结论以后，教师可以引导学生把问题倒过来思考，使旧的问题得到一个新的问题情景，使学生产生一个新鲜感，从另外一个角度考虑问题。这样可以激发学生对数学问题的兴趣，也可以培养学生全面分析问题，多角度分析问题的能力，最终达到营造逆向思维气氛。

2.利用课外园地，创建逆向思维环境。课堂是学生思维培养的主要阵地，但是我们在日常生活中要善于运用多方面的媒体进行逆向思维的培养。学校里校园板报就是一个很好的营造逆向思维环境的媒体。还可以成立课外数学兴趣小组，开展数学竞赛，进行逆向思维论文征集活动。这些都可以创设逆向思维环境。

总之，逆向思维能够培养学生敏锐的观察力、灵活的知识运用能力，能够引导学生克服思维习惯的不利因素，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。但是，正向思维有着它自身的积极性，我们在教学过程中不能为了追求逆向思维的训练，而否定了正向思维的学习。

参考文献：

[1]宋毓文.发散性思维训练在数学教学中的运用[J].四川教育，1985，（05）.

[2]蒋正清.浅谈发散性思维训练中教师的导向作用[J].当代教育论坛，2003，（03）.

高中数学教育论文范文第10篇

关键词：高中教学；数学教学；技巧

中图分类号： G623 文献标识码： A

引言

数学教学一直以来备受教育界的关注，如何提高教学效果，如何让学生在教学中受益，目前已经成为值得现代数学教学人员深入探讨的课题。

教学技巧的概念

教学技巧与教学技能息息相关，教学技能是指教师在教学的过程中，应用原有的教学理论，通过系统的教学方法让学生接受到知识。在教学技能里，很好地应用不同的方法也是教学技巧的一种，它按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技巧在教学技能中的应用不仅可以提高教学水平，也可以让教学创新有一个很好的提升。

教学技能中的教学技巧是始终困扰年轻教师的难题，很多有经验的老教师想尽周折想突破数学教学，但都只是小有成绩，没有几位教师能够让自己的教学技巧大众化，成为让教学受益的经验。如何提升教学技能的教学技巧，我觉得在数学教学中应该首要注重培养学生的学习素质，让学生受益才是解决教学技巧的关键。

目前高中数学教学中存在的问题分析

由于长期受到传统教学理念的影响，目前高中数学教学中存在着诸多的弊端，致使学生失去学习的兴趣，无法培养学生的问题意识和创新意识，学生缺乏自主学习能力以及应用数学知识解决实际问题的能力，无法满足素质教育的要求，适应新知识经济时代的发展。

1、缺乏逻辑思维能力

在实际的高中数学教学中，由于应试压力的存在，由于教师的教学意识与教学能力所限，学生的思维力培养往往都是在习题解决中自然生成的，缺少有意识的针对性培养。例如，我们在日常教学中常常看到这样的现象：学生听不懂，这个比较常见，故不多着墨，原因一般是学生基础差或教学设计不符合学生的实际需要；学生听得懂但却无法解答习题，这个现象很常见，但有效的化解方法在实际教学中并不多，教师往往都是通过重复讲解与训练来增强学生的解题能力的。

2、应试教学现象严重，学生缺乏学习动机

受应试教育的影响，高考成绩成了衡量高中教学质量的标准。于是，许多数学教师紧紧抓住高考的教学要求，高考考什么，他就努力教什么，忽视了教学是师生双边的互动活动。课堂教学偏重于知识点和解题技巧的传授，严重忽视了学生获取知识的过程，忽视了对学生综合能力的培养，学生感受不到学习的快乐，无法积极主动地参与数学的教学活动，缺乏学习的动机，而且无法培养学生的学习与创新能力，致使学生的智能因素得不到应有的发展和提高，无法满足知识经济时代对高素质人才的要求。

高中数学教学中存在的问题的对策及技巧

教学中应注重学生的逻辑思维能力

1.1 要注重学生原有的知识基础和思维习惯

思维力不是一个空虚的东西，其重要载体就是学生的知识基础，以及在此基础上利用思维习惯生成的新的数学知识。如果不注意这一点，思维力的培养就会成为一句空话。

1.2 要注意部分学困生的学习情况

很多学困生其实是因为基础差而非智力不行，因此，在思维力培养的过程中，要特别注意对这一部分学生的培养，在对知识基础要求不高的数学学习中，要注意多将他们当作关注对象，通过引导，让他们的思维力得以发挥，从而利用这种积极的动机培养学生的学习兴趣，进而实施学困生的转变。

1.3 重视数学思想方法的渗透

思维力最终的体现并非一两道习题或一两个问题的解决，而是学生拥有了某种数学思想及思维方法，在他们遇到新问题、新情境时能够顺利地利用这些方法与能力去进行解决。因此，在思维力培养的过程中，要高度重视数学思想方法的渗透。

教学中应注重提问技巧及方式

2.1 抓住学生的年龄特点和心理特征进行提问

高中数学课堂的提问要具有一定的科学性、技巧性和策略性，教师应该提出让学生思维开窍的问题，以此对学生的智慧思维加以启迪。高中生处于身体和心智都逐渐成熟发展的阶段，教师应该善于抓住每个年龄段学生的心理特征，从而采用适合他们的课堂提问。他们对于身边事物的认知性不高，所以对于未知的事物都有一种好奇的心理，教师应该抓住这一特点，设计出更加符合高中生年龄段的数学提问，从而使得高中生对数学课程产生兴趣，并产生一定的新奇心理。另一方面由于他们都比较好动，并且不能稳定集中注意力，很难整节课都把注意力放在课堂中，此时教师就更应该进行实时提问，从而集中高中生的注意力，激发学生进行思考，通过和学生的互动交流，使得学生能够轻松愉快地完成教学内容。

2.2 提问时应尊重学生

高中数学教师在提问的过程中，应该注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教师提出的问题，此时教师应该对其进行耐心、主动地启发和引导，并给学生再次表现自己的机会，让学生的心理得到补偿，建立起学习的自信心。如果问题比较难，就要化难为易，给每位学生回答问题的机会，消除学生紧张的心理和思维，同时要尊重每位学生，不能打击学生学习的积极性，这样不仅有利于教学，还能增加师生之间的情感交流，使得高中生能在和谐民主的教学氛围下完成数学课程的学习。同时教师应该允许学生在遇到不懂问题时对老师进行提问，创建和谐互动的教学课堂，有利于加强学生自主思考能力的培养。

2.3 捕捉到提问的最佳时机

高中数学教材的内容都是以所学内容包含的逻辑性进行编排的，所以，数学教师应该在不影响教材逻辑的情况下，充分引导学生思考，在课堂上应该注重把握提问的最佳时机，根据学生上课时的具体状态，随时调整课堂提问的具体内容，也能做到临场发挥，运用课堂提问来活跃课堂气氛和学生的思维，帮助学生了解到课堂的重点和难点内容，鼓励学生积极地思考，所以充分地掌握好提问的最佳时机，能有效地控制好课堂的节奏和教学气氛。

提升教师自身的数学基础

高中数学教学的任务很重，但是在繁重的教学任务中数学教师要做的不仅仅是教学，而且还得不断提升自己的教学基础，多汲取自身之外的数学知识，这样才能让自己的教学技巧有所提升。只有数学教师的知识丰富了，才能在教学的过程中游刃有余地发挥，才能把知识通过不同的技巧传授给学生，这是现代高中数学教师应该具备的能力。所以，数学教师不能每天只按部就班地讲解课本上的知识，还要多看一些课外书籍来充实自己。

高中数学教师可以从网络上寻找最新的高中数学知识资源补充自己。这是现代教学中最便利的方式之一，也是未来教育教学中肯定会倡导的学习方式之一。教师可借鉴前沿数学教学中的论文撰述，通过数学教育名家的教学技巧和数学知识让自己的数学知识丰富起来，让自己在数学知识的海洋里掌握技巧。在课堂中和学生互动，让学生快速的思维和教师丰富的知识融合在一起，这样也可以让教师学到知识，寻求到教学经验和教学技巧。

结束语

高中数学教学不仅是一门科目的教学，更是一种全新教学技巧的体现。教学的过程中，教师只是辅助力量，学生才是主体，所以要通过精妙和简单的教学技巧让学生在第一时间掌握并融汇贯通深奥的数学知识。高中数学教学技巧没有定数，只要高中数学教师能够认真对待每一次讲课的机会，在每次机会中很好地总结，就能逐步提高自己的教学技巧。

参考文献

[1] 李燕红 . 浅谈高中数学学习习惯《读写算》2010（16）.

[2]牟彩娥.高中数学思想方法教学的基本途径《素质教育论坛》2009（4）.