高中地理试卷范文

高中地理试卷范文第1篇

一、传统教学中试卷讲评课的几种模式

1.订正答案式。

课前，教师让课代表把试卷和答案一起发下去，并督促学生在规定的时间里用红色笔订正好答案，然后再交上来。教师也会及时检查学生有没有认真订正，但并不讲评。

2.逐}讲评式。

课前，教师先把试卷和答案分发下去，给学生留时间看一看。在课堂上，学生们大声报出自己做错的选择题题号，教师根据学生所报的题号在黑板上相应的题号旁边画个“√”。可是每个学生的学习情况不一样，错的题目也不一样，统计结果往往是几乎每一道题都需要讲解。

3.重点讲评式。

教师首先在课前进行试卷分析，把多数学生做错的题目记录下来，并进行错因分析。课堂上教师再根据自己记录的错题分析，着重讲解本套试卷中易错题型的答题思路、解题规律以及书写技巧，对其他较容易的题目不做更深入的讲解。

上述几种试卷讲评方式都是目前传统教学中普遍存在的讲评方式，虽然第三种模式优于前两种，但也不能适应新课改理念。

二、新课改下基于微课学习的试卷讲评课

如何上好地理试卷讲评课呢？根据基于微课的翻转课堂教学方式再结合地理的学科特点，我总结出以下几点关于地理试卷讲评课的策略。

1.微课自主学习――课前准备。

（1）教师的课前自主学习。

教师首先要在课前独立完成试题并做出试卷分析。其次，教师在批改试卷时做好学生分析。最后，教师在上试卷讲评课前再制作一个关于本次考试的微课视频。

（2）学生的课前自主学习。

首先，自我订正。学生通过自己订正答案，很容易发现自己解题中存在的问题。这样一来，学生能够更清楚地明白答题错误的原因并反思自己的学习效率，并从错误的知识中学习、改正、巩固、提高。其次，分析错因。学生可以自己制订一个简单的错因分析表，认真反思自己的不足。最后，总结反思。学生通过自主订正和错因分析对试卷有了基本的把握，同时也可以给自己做过的试卷再打一次分，记录得出的分数并进行对比分析，并把试卷上有价值且重复做错的题目在错题本上进行归纳分类，从而找出自己的盲点知识、缺漏知识并加强训练。

2.合作探究。

首先，教师在课前把关于本套试题的相关微课视频发给学生让学生自主学习，了解本套试题的重难点、考点分布、经典题型的答题思路和学生自己容易出现的问题，并在组内进行讨论。其次，教师引导学生把组内讨论后还没解决的疑难问题在小组之间进行讨论，此时教师在小组间走动并参与到学生讨论中去。这样一来，学生在小组讨论中既可以加深对知识的理解，也可以得到更好的自我完善。

3.展示点评。

（1）学生口头展示、点评。

在合作探究环节，对于一些学生讨论后还没有解决的基础性问题或者还有感到困惑的概念性问题，教师可以让学生口头展示，并请学习层次相对较高的同学进行点评、总结。

（2）学生书面展示、点评。

教师根据错题分析提供的有效数据，归纳总结出典型性错误题型、逻辑性问题、原理规律性问题以及图表题等其他比较有代表性的试题进行书面展示点评。在展示点评典型错误题目时，要对学生容易搞混的重点概念进行对比分析。对逻辑性比较强的知识点进行点评时，教师可以把它们连接起来，建立起思维导图进行教学。展示点评图表题时，教师要注重培养学生读图、析图、理图、答图的能力。

4.反馈总结和反思。

（1）学生的反思。

学生对于自己做错的题目，应进行再次思考和反省：反思做题的方法以及对知识点的理解，把做错的经典题型总结在错题本上，可以从错因、正确思路和答案等方面进行总结。只有这样反复练习并总结，才可以提高解题的准确率和掌握答题的思路。

（2）教师的反思。

高中地理试卷范文第2篇

关键词：地理教学 课堂讲评 有效教学

试卷讲评课是中学地理教学的重要组成部分。高效的试卷讲评课对巩固基础知识、构建知识体系、启发答题思路、提高学生分析问题的能力及培养学生的创造性思维能力等诸多方面有着重要意义。然而，目前在地理教学实践中，很多教师往往只重视新授课与复习课，对试卷讲评课并未给予足够的重视。在认识及态度等方面存在许多问题，如目标不明确、准备不充分、方法不得当、讲评不及时、就题论题一讲到底、缺少互动、轻视知识延伸与拓展、检测巩固不到位等现象普遍存在。这种讲评课的教学方式不能真正适应新课程改革的理念，没有重视促使学生掌握解决问题的过程和方法，没有重视和发挥学生的主观能动性，仅仅局限在对知识的简单罗列或传授方面，忽略了学生的全面发展。因此，面对这种现状，如何使试卷讲评课的课堂教学效益最大化，提高地理试卷讲评课的教学效果就成为值得研究的课题。

一、对试卷讲评课有效性的认识与理解

试卷讲评课是指在测试之后教师与学生共同对试卷结构、考试情况进行分析、纠错并进行错因分析与统计归类，从而使学生巩固所学知识，最终提高解决问题能力的一种课型。讲评课教学应以新课程理念为指导，重视对学生科学素养的培养，其有效性的核心就是尊重学生的主体地位，关注教学效益，最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力，促进学生的进步和全面发展。

二、提高试卷讲评课有效性的途径

（一）突出目标的导向性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，没有目标的教学是低效甚至是无效的。从教师教的方面来看，偏离教学目标的教学活动表现为教学内容泛化；而从学生学的方面来看，没有明确学习目标的学习活动一定是被动的、机械的。讲评课一般围绕试卷题目涉及的主要知识点、试卷的侧重点、学生的易错点、解题方法和解题策略等设计教学目标。由于测试的目标往往是对学生能力的考查，因此，在试卷讲评时，应以测试考核要求为目标，以培养基本能力为方向，增强训练的针对性，以提高讲评课的有效性。要想有效设计试卷讲评课的教学目标，应做到以下几个方面。

首先，要充分了解学情。在试卷讲评前，要清楚学生对知识点的掌握情况，找出学生存在的知识缺陷及思维障碍，分析哪些知识点需要加强，哪些能力需要提高，初步明确下一步的教学方向，确定讲评的目标和重难点，进行有的放矢的讲评。

其次，要明确讲评课的目的。讲评课的目的是对基础知识的进一步巩固和深化，解决教学难点，改进教学方法。通过讲评课使学生不断总结经验和教训，拓展思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。

再次，要明确衡量讲评课有效性的指标。不能单纯以讲评试题的数量来衡量，而要以学生的能力是否有所提升以及思维障碍是否得以有效突破来衡量讲评课的有效性。

在确立教学目标时要特别重视回归教材主干知识，对基础知识点进一步地巩固与深化，尽量找到学生的知识盲点和解题的薄弱点。例如，在对“人口与地理环境”专题进行试卷讲评时可确定以下教学目标：①深化对人口增长、人口问题、人口迁移、人口合理容量、人口分布等核心内容的理解，使学生学会应用这些知识或原理解决问题。②学会分析人口年龄结构金字塔图、三角形统计图、四边形统计图等地理统计图的方法和步骤。③学会科学规范答题，总结答题的思路和方法。④学会绘制简单的地理统计图。

（二）突出学生的主体性

试卷讲评课作为教学中的重要课型之一，应该与新授课、复习课一样，成为一个教师与学生、学生与学生交流互动的过程。不能总以为试卷讲评就是教师讲学生听和做，不由自主地又走进“满堂灌”“一言堂”的怪圈。因此，在讲评时要从以下几方面激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习能力。

1.设置启发性问题，调动学生思维

在试卷讲评时，要尽可能地创造条件，让学生积极参与到课堂中来。在讲评过程中要不断设置有难度、有梯度的问题，让学生去思考、交流、讨论。通过各种组织形式，让学生表达对某个问题的看法和观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，进而激发学生的内在潜能，增强学生的自信心。这样不仅有利于地理知识的内化和解题能力的提高，更有利于培养学生的发散性思维和创新性思维。

2.创设交流平台，提供表达机会

在试卷讲评中，要创设条件让学生表达自己的看法，教师要善于倾听学生的分析与见解。究竟让学生表达什么？如何更好地表达？是每位教师应该不断思考的问题。比如，让学生对做过的题目再次审题，让学生说出对题目所给的各种图表信息材料、命题信息的认识与理解。之所以让学生重新审题，因为再次审题会有新的认识与感受，而且会有再理解、再分析、再比较、再感悟等较为深化的过程。再比如，还可适当选择一些具有典型性的错误答案，让学生对这些答案进行分析点评，表达自己与之不同的看法，明确在答题中存在的问题及其产生的原因。还可以让学生把自己的答案与所给的参考答案进行比较，让学生说出自己的分析，通过比较能更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）突出问题的拓展性

为让学生系统掌握试题的相关内容，教师可以以试题为引子，加强知识间的纵横联系，进行分析归纳，但在讲评时不能“就错论错”、“就题论题”，要善于对原题进行改造，对所考查的知识点从多角度、多方位、多层次进行设问，进而达到举一反三的效果。同时这也是给学生提供一次对知识点再练习、再提高的机会。所以，在平时的教学中，可以从以下几个方面向外拓展。

1.以题带面，构建知识网络

由于试题通常是以以点带面的方式进行考查，因此在讲评时不能仅仅停留在题目的答案上，要注重知识间的联系，充分思考，针对某个考点进行拓展和延伸，让学生从某个考点联系到与此相关的知识，并构建起知识网络。例如，在对“人口与环境”专题试卷进行讲评时，可以以题带面，整合知识。如下图为人口与地理环境知识结构图，图中显示考查人口与地理环境的关系可以从人口增长、人口迁移、人口问题、人口合理容量和人口分布等方面进行分析。

人口与地理环境知识结构图

2.变换情境，学会迁移运用

试题一般是选取适当的情境材料来设置某个问题，教师在讲解时不能仅局限于本题的解答，应在研究情境材料的基础上引导学生设计出更多的问题，进行更为广泛的拓展训练。对于考查范围较广的题目要从不同的角度进行设问，然后与学生共同探讨和分析，并及时进行反思和总结。例如，2011年江苏高考卷第27题，题目提供北非简图和甲、乙两地气温和降水统计图（图略）。要求考生说明甲、乙两地气温和降水的差异，并从气压带、风带的移动规律分析产生这些差异的原因。教师讲评后再变换情境，设置类似的问题，让学生独立思考后回答。这种拓展训练立足于“双基”，注重知识的再回顾、再训练，突出对能力的考查，这样不仅能引起学生学习的兴趣，还能提高学生对知识的迁移能力。

3.变式讲评，拓展问题的思维深度与广度

试题的设置往往是以考查能力为主旨，教师在讲评时应尽可能从不同角度、不同侧面转换问题的思考角度，创设新的问题情境进行拓展训练。在变换讲评方式时引导学生加深对知识点的理解和消化，提高学生分析和解决问题的能力。

（四）突出方法的针对性

在明确教学目标后，要思考采取何种教法和学法更有针对性、更有效果、更能确保教学目标的有效达成。为此，有必要突出教与学方法的针对性，把教法与学法落实到以下几个 “重视”上。

1.重视基础知识的回顾

试题的设置往往离不开对基础知识的考查，讲评课的教学目标之一就是对基础知识的进一步巩固和深化。要达到这一目标，比较有效的教法是引导学生结合所考查的题目分析涉及的知识内容，再把与此相关的知识串联起来，这样有利于学生在解答问题时清楚所考查的知识点，发现自己在学习过程中存在的知识盲点和薄弱点。例如，2012年江苏省高考卷第29题主要考查的是与南水北调有关的知识内容。教师在讲评时可以引导学生回顾有关资源调配的相关内容，比如南水北调工程、西气东输工程、西电东送工程等案例。思考为什么调？怎样调？调后影响如何等知识点，然后结合题目所给的材料，进行分析归纳，这样不仅问题迎刃而解，与之相关的知识也得到回顾和复习，同时还培养了学生分析和解决问题的能力。

2.重视解题思路的提炼

在试卷讲评时，教师应从解题思路入手，指导学生认真审题，搞清题设条件和要求，抓住解题关键，找到解题的突破口，理清解题思路。不同的题型可能有不同的解题思路与方法，对于读图分析题而言，要按照图表和材料的提示，从中获取有用的信息，通过分析推理确定答案。例如，对于地理分布类问题，可以总结出“从（由）……向……递增（递减），沿着……分布（伸展）”等回答模式。

3.重视答题表述的规范

从近几年的高考试题来看，读图综合分析题分值比重较大，答题的表述要求也较高。从学生对此类题目的训练效果来看，读图综合分析题失分的原因不单单是知识点掌握得不好，而是在回答表述时不能切中问题要害，表述含糊不清或表述不全面、不完整，缺乏思维的逻辑性。因此，此类题目的答题表述的关键在于规范，表述时要力求答案思维严谨而流畅、条理清晰而科学、要点全面而简洁、书面整洁而层次分明。

参考文献

[1]林崇德.学习方法[M].武汉：湖北教育出版社，1998.

[2]秦伟.关于提高高中地理作业讲评有效性的思考[J].地理教学，2010（10）.

[3]林英.优化生物学练习讲评课的课堂案例及效益分析[J].生物学教学，2013（1）.

高中地理试卷范文第3篇

【关键词】新课标要求；试卷讲评；激励；解题方法

高中地理新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观三大模块，高中地理试卷讲评课也应当围绕三大目标来进行。新课标要求下的试卷讲评课，不仅要弥补学生的知识缺陷、提高学生的解题能力，还要让学生参与试卷分析与讲评，让学生在参与教学的过程中体验学习的乐趣。

一、激励式讲评

传统的试卷讲评课往往表现为训斥式讲评，教师以训斥的语气来讲评试卷，学生以负罪的心理来听课，学生的心理压力很大，不利于学生掌握知识。

按照新课标的要求，教师首先要调适师生关系，以平等的心态来讲评试卷。要以平和的语气来分析试题解答错误的原因，鼓励学生积极思考、大胆说出自己的见解，共同寻找正确答案。要找出学生的优点，特别是对成绩不太好的学生，更要挖掘他们答卷中的可取之处，高调地给予表扬，增强他们学习的信心。对进步快的学生，也要进行表扬。对于优秀学生，则要鼓励他们提高对自己的要求，推动他们学习难度大的知识点。

二、对同类地理事物进行比较

在讲题时，可以列出同类地理事物进行比较，强化学生对知识点的理解与记忆。

例如：在讲欧洲温带海洋性气候的分布特点及成因时，可同北美洲的温带海洋性气候的分布及成因进行对比讲解。通过对温带海洋性气候在欧洲和北美洲分布的比较，学生容易得出如下结论：欧洲温带海洋性气候区呈块状，而北美洲的温带海洋性气候区却成南北向条带状。然后引导学生从地形角度对两地温带海洋性气候分布特点的成因进行比较分析，得出如下结论：①欧洲西部地势起伏相对较小，阿尔卑斯山脉呈东西走向，对西风的阻碍较小，温带海洋性气候区得以向大陆内部扩展而呈块状。②北美洲西部高大的南北走向的科迪勒拉山系阻碍了西风的东进，使得温带海洋性气候区在北美洲呈现出南北条带状。可将国内的某些地理事物与国外的同类地理事物进行比较，如中国东北工业区与德国传统工业区的比较；中国东北松嫩平原玉米带与美国玉米带的比较。

三、适当增加难度

为了促使学生对考题中难度较低的知识点的进一步理解，讲评试卷时可以围绕原有知识点提出一些难度更大的问题。比如：在讲评“北印度洋季风洋流流向”这一试题时，可再提出以下问题：①当北印度洋海水东流时，我国东部地区的气候有什么特点？；②此时南极洲的昼夜长短状况如何？在讲解有关我国“南水北调”的试题时，可介绍国外的跨流域调水工程：澳大利亚的东水西调、俄罗斯的东水西调、美国的北水南掉、埃及的东水西调。又如：在讲解黄赤交角时，可补充讲：如果黄赤交角变为零，那么太阳将终年直射赤道，地表某固定地点一年中正午太阳高度将没有变化，全球各地皆是昼夜等长。

四、理论联系实际进行讲解

地理规律、地理原理等理论知识往往比较抽象，难于理解和掌握，如果能结合具体的实际情况来解释地理理论，则会达到“化抽象为具体”的效果，帮助学生理解深奥的地理规律与原理。例如，在有关热力环流的题目中，学生了解了同一水平面上，气压与冷热温度之间的关系后，让学生分析：①为什么夜晚山坡有风吹向山谷，而白天却有风从山谷吹响山坡？②城市与郊区之间大气怎样水平运动？原因是什么？③白天与夜晚，湖泊与陆地之间的风有什么变化？在讲解有关地域分异规律的题目时，可以联系气温分布的纬度变化、降水量分布的纬度变化、土壤分布的纬度变化、植被类型分布的纬度变化等具体的知识点来分析。通过这种方法，使学生在思考练习中透彻理解相关知识，而且掌握了这些知识的灵活应用，并增强了他们的学习兴趣。

五、解题方法的传授

1.要认真审题

认真审题是正确解题的前提， 有些学生审题能力不强，出现答非所问的情况。如：面对 “我国矿产资源的优势是什么？”这个问题时，有的同学理解成了“我国矿产资源的特点”。“优势”应该是指矿产资源在储量、品位、分布集中程度、开采的难易程度、距离经济发达地区的距离等方面具有的优势。

在讲评试卷时，要有意识地培养学生的审题能力。要提高审题能力，就必须对相近的知识点进行准确区分。比如：对“时区”和“区时”的区分；对“地方时”和“区时”的区分；对“太阳高度”和“正午太阳高度”的区分。

2.答题时知识点要表述完整

很多学生做完题后感觉很好，但实际情况却是得分不高，答题时知识点表述不完整便是重要原因。如：“我国中西部地区人口向东南部地区迁移主要原因是什么？”很多学生只回答“我国东南部地区经济发达，需要大量劳动力”。除此之外，还应该补充下述内容：东南部地区经济发达，工资水平较高；中西部地区经济落后，需要劳动力数量少，且工资水平较低。

3.文字表达要规范

在答题时有不少学生存在用口头语言来表达的现象，比如，用“下雨”来代替“降雨”，用“出太阳”来代替“晴天”，导致因表达不规范而被扣分。要提醒学生在解题时必须用地理专业术语来表达。平时学习要养成用专业术语来表达的习惯；对地理专业术语要准确记忆，对地理概念、地理规律、地理原理要能准确表达。

总之，高中地理试卷讲评要符合新课程标准的要求，要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到试卷讲评活动中来，让学生在轻松愉快的氛围中，汲取知识的营养、锻炼解题的能力。

参考文献：

[1]李梅.地理试卷的讲评课探究[J].科学咨询（教育科研）,2011年5期

[2]刘永红.地理新课标下互动式试卷讲评探讨[J].当代教育论坛,2010年5期

[3]徐佳香.地理试卷讲评课教学例谈[J].新课程研究（基础教育）,2007年6期

[4]阳桂英.浅谈地理试卷讲评课[J].当代教育论坛,2007年第2期

[5]任忠.地理试卷讲评课的思考[J].中学地理教学参考,2005年4期

[6]李聪明.地理试卷讲评中应注意的几个问题[J].中学地理教学参考,2005年Z2期

[7]蒋德胜.略谈地理试卷的讲评[J].中学地理教学参考,2005年3期

高中地理试卷范文第4篇

【关键词】普通高中 会考 分析 启示

一、试卷总体特点

普通高中地理会考是普通高中学生的学业水平测试，其目的主要是检测学生是否达到了地理课程标准中所规定的必修课教学要求，促进学生地理基础知识和基本能力的掌握，为学生终身学习和发展打下扎实的基础。浙江省2011年会考地理考试分卷Ⅰ（选择题）和卷Ⅱ（非选择题）两部分，其中卷Ⅰ有35小题，共70分；卷Ⅱ有3小题，共30分，全卷共38小题，总分100分。从笔者分析看，会考试卷的主要特点如下：

1.试卷紧扣会考标准，体现新课程教育理念

试卷紧扣《2011年浙江省普通高中地理会考标准》规定的知识范围和考试要求，着重考查学生在高中阶段应掌握的地理基础知识和基本技能，重视了学生环境意识、全球观念和科学的人口观、环境观、资源观、可持续发展观念以及对环境负责的观念的考核。试卷中考核学生理解、应用能力的试题占到85%以上，如与东部地区相比，长江中游地区在承接产业转移方面有哪些优势这些试题单凭学生死记硬背书本知识很难答对，均需要学生通过对知识的深刻理解和迁移才能胸有成竹。体现了新课程和新教材以学生发展为本、重视观念教育和能力培养理念，对普通高中教学有良好的导向作用。

2.整卷知识覆盖面广，结构布局比较合理

试卷考核知识点涉及普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修）教材的所有单元内容。必修Ⅰ选择题部分共19题38分，综合题7分（选做A题）或9分（选做B题）；必修Ⅱ选择题部分共11题22分，综合题14分（选做A题）或8分（选做B题）；必修Ⅲ选择题部分共5题10分，综合题9分（选做A题）或13分（选做B题）。就整张卷子来说必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，这与会考标准4：4：2的标准大致接近，符合学生学习的实际情况。

3.体现地理学科特点，突出地理读图能力

地理图表是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。地理图表的阅读、分析、归纳、概括是培养和发展地理形象思维的重要途径。全卷共设计了16个图表，分值为72分。有景观图、区域地图、地理事物分布图、统计图、原理图、漫画图等多种形式，地理图表清晰、直观、科学性强。图表、数据的处理和设计合理，图与题干配合、融合较好。其中选择题从15～35题的21道题目全部有图，共42分。四道非选择题（38题有A、B题）也是全部有图，共30分。

4.注重知识迁移应用，体现学习有用的地理

试题有实验性和探究性试题，答案也有开放、多元的，素材有时事、乡土的，类型多样、新颖灵活，能很好地体现新课程新的发展要求。“提供新材料，创设新情境，解决新问题”试题在试卷中占有很大份量。如第21题，直接取材于生活，要求学生用教材中所学到的规律、原理去解决实际问题。第24题要求学生进行计算比较，对最佳区位选择作出决策。又如第30～31题和第34～35等试题，设计为探究性问题。非选择题第37题的A题或B题的最后一问设计都有一定的开放性，这样的试题不必让学生去死扣教材，而要求学生经过独立思考，运用地理基本原理、规律进行推理，这样就锻炼了学生分析问题的能力，达到考查能力的目的。这样的试题设计灵活，难度也不大，很受师生欢迎。可以引导学生在以后的学习、生活中多加观察、多加思考。

5.试题关注热点问题，具有很强的时代性

如试题涉及了城市化，环境生态保护，“嫦娥二号”探月卫星的成功发射等。再如38题B题用了浙江省示意图，紧贴学生的生活实际。

从题型及分值分配、覆盖面及难易程度、试题的特点三方面来看，与往年比无太大变化，保持了会考命题的连续稳定性。这样，更有助于一线教师把握课堂教学。

综观今年整张试卷，题目设计灵活，重在考查学生对地理基础知识和基本技能的考查，死记硬背的内容很少，注重对学生学习过程与方法的考察，注重了运用所学地理知识简单分析生活、生产或社会实际问题能力的考查。可以说，本次试卷对今后我们的高中地理教学能起到积极、正确的导向作用。

高中地理试卷范文第5篇

一、教师分析试卷，制订试卷讲评方案

每份试卷都有自己的特色，但由于命题人员对考查内容的把握不尽相同，且并不是每一道题目都符合新课标的要求，每个班级学生的情况也有差异。因此，教师首先要做的就是把一些不太符合课标要求和本班学生认知实际的偏题、怪题、废题去掉，这种题目不具有地理学习共性的内容;或者是对学生认知水平估计不足，现阶段学生难以掌握的内容等。在这些问题上花太多的时间和精力是极大的浪费。课堂效率得不到很明显的提高。

总结学生答题错误的原因，再将错误的类型进行分类。教师掌握了学生的存在问题后，进而可以有目的的进行讲评备课。可以从以下几个方面进行准备：从知识层面看，对于普遍存在的知识“死角”要立足于学情，设计相关的知识情境，引导学生探究、构建和完善知识网络。从能力培养的角度看，学生以后要成为优秀的公民必须学会与人交流，而交流是建立在听懂并理解别人的语言，且能够正确表达自己的思想，让别人正确了解自己的想法的基础之上的。从情感态度价值观角度看，我们学习的是身边的地理，也是实用的地理，考查的地理问题与我们的日常生活密切相关，在讲评过程中要潜移默化的让学生感到地理就在我身边，在回答问题的同时也要感受到学习地理的乐趣。

二、着眼学生思维过程，开展探究活动

在讲评试卷的过程中，要贯彻以学生的自主学习为中心的课堂教学模式。采取灵活多样的讲评方式，但有一点是共同的，即要抓住学生思维过程，让学生知道自己是如何犯错，进一步知道如何解决自己所面临的问题。在课堂上可以采用灵活多变的形式组织讲评。如充分发挥学习小组的作用，在小组范围内就本组成员的存在问题进行讨论。小组内展开互助学习，教师也提出明确的要求，主要包括出错的原因分析，还存在哪些疑问，有什么心得要和大家分享等，每一小组要推选一名代表准备发言，虽然不是每一组每一次都有机会发言，但要鼓励学生大胆发言，锻炼自己的表达能力。小组讨论的同时，可穿行针对性的一对一交流，即教师与存在突出问题的学生就他出现的问题进行深入的讨论，学生讲他是如何看待此问题，怎么思考分析，又是如何组织答案。对照答案，他又有什么思考。教师的重点则是帮助学生理清思路，引导学生回到正确的方向上来。对于非选择题来说，不同学生的答案能充分反映学生的思维过程和思维深度。教师可以同时展示不同学生的答案，让学生自己去比较、评判、修改和完善答案。让学生知道评分的标准和尺度，更能帮助他们合理、高效的组织答案。这也是考试方法指导的内容之一。

在试卷讲评之后，要对讲评的效果进行针对性的检测。一些带有共性的问题需要在全体同学中进行反馈。可展示一些与原题相关的问题供学生分析和解答。力求做到能举一反三、触类旁通。同时，要留时间让学生在错题集上完成心得小结，便于以后复习。

三、反思讲评效果，不断改进讲评方法

经过多次试卷讲评的实验，还有不少问题没有得到很好的解决。一是课堂效率还要进一步提高，一份试卷平均要两节课时间才能完成讲评，这在比较紧的教学时间安排中是有些捉襟见肘。所以有时就只能有重点的讲解普遍性、高价值的试题。二是不同的学生其思维过程、文字表达不可能都简单统一到与标准答案一致的层面上来，这也违背了教育规律，教师面对的是一个个具有独立思想的学生，他们的思考有他们的特点和原因，教师在课堂上往往讲评的宽度不够。三是讲评的形式还要多样化，有时学生也会提出一些很好的想法和建议，这也是我们在讲评过程中不可多得的素材，教师要充分利用好这些机会，寻找其中的闪光点为提高讲评效率服务。

高中地理试卷范文第6篇

一、高中地理会考应体现素质教育的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。

地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。

（一）拟订命题计划所遵循的原则

1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。

2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。

3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。

4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。

（二）地理会考试卷总体设计

地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。

1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。

2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。

3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通 高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图 表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识 和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的 能力。

4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。

5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上） ，中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。

6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。

（三）命题计划表的编制

命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并 以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。

第一步 以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。

第二步 在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。

第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。

总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教 育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。

四、会考试题体现素质教育的作用

（一）会考试题的特点

我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1 995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现 为以下几点。

1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。

2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比19>文秘站:<94年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以 文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。

3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。

这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。

（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是

附图{图}

(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。

(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。

八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。

第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学 ，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。

第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题 能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的 贯彻在高中地理教学中得到了增强。

第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考 查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。

第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教 学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。

可以认为，从会考的角度看，高中地理会考命题是成功的，是值得分析、研究并加以总结的。至于从卷面 上反映出来的诸多教学问题，形成因素较为复杂，需要从许多方面进行工作。

高中地理试卷范文第7篇

【关键词】高中地理 知识体系 题型分析 注意事项 答题技巧

高中地理作为文科的一门重要学科，往往在高考中占有举足轻重的地位，再加上其难度较大，往往被许多文科生认定为自己高考路上最大的“绊脚石”。高中地理的考试范围往往较广，因此需要学生的基础知识必须十分扎实，在此基础上还需要学生能够发散思维，从更广的知识层面上进行地理知识的分析。相比于高中政治和高中历史，高中地理的逻辑性更强，难度更高，在高考文综试卷中所占的比重也最大。

高中地理在试卷中的考查点往往不仅是地理知识，还需要学生联想到其他方面，例如人类的生产生活、全球的环境问题，甚至有些题的解答还需要学生结合时事新闻进行分析。高中地理的难度较大，复习起来较为困难，但是越是困难的科目越需要学生花心思复习，尤其是容易拉开差距的高中地理这门学科，学生必须掌握一定的复习方法和答题技巧，并结合自己的实际情况进行查漏补缺，做到有的放矢，这样才能提高自己的地理成绩。

一、建立知识体系，扎实基础知识

高中地理的知识体系庞杂，复习起来难度较大，因此需要学生将地理知识归类，分模块建立知识大纲，这样的知识大纲条理更加清楚，复习和阅读起来更加直观。学生可以按照必修一、必修二、必修三的顺序依次进行知识点的归类整理，也可以按照学习内容进行分类。例如，学生可以总结出日照这部分的知识，将日照这一大模块的知识独立出来，然后“切碎”成影响日照长短的因素、影响太阳辐射程度的因素等等。

常考的知识点学生需要重点归纳作为复习的重点，例如河流的洪涝灾害这一部分，通常会被出成综合大题，因此学生在整理这部分知识的时候需要格外用心，要将洪涝灾害发生的原因从人为因素和自然因素两个方面进行具体的分析和总结。知识体系的建立对于高中地理这门学科是十分有必要的，至于知识体系的排布方式需要学生根据自己的个人情况来制定，怎么整理有助于自己理解和复习就采取什么方法进行整理。

二、分析题型，总结出题目的答题思路和答题技巧

《孙子兵法》中说：“知己知彼，百战不殆。”这对于我们高中地理的考试来说也是十分贴切的，我们要想攻克高中地理这门学科，获得高分，就需要对高中地理考试的题型有一个大致的了解。高中地理试卷中的第一大题往往是选择题，选择题考查的知识点较细，而且综合性较强，因此学生在做选择题的时候一定要细心和耐心。选择题的解题方法主要有以下几种：

1.直接法。这类方法适用于对基础知识掌握较为扎实的学生，可以从答案中选择正确选项。2.排除法。如果在考试的时候，选择题的答案中地理现象罗列的较多，学生可以采用排除法可以将确认错误的选项排除，重点分析剩余选项。这一类方法应用范围较广，不仅可以用于高中地理这门学科，还可以运用到别的学科。3.对比法。如果单选题有多个选项都正确，那么学生需要重新分析题干，找出题干中的关键词和重点词，将答案进行对比和分析，选择出最合理的答案选项。

高中地理的试卷中还有一种题型就是综合题，其考查形式往往是给出一段材料，然后设置几个问题让学生作答，这一部分题目也是学生丢分最严重的题目。综合题通常可以分为描述题、措施题、评价题等等，描述题通常是让学生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，这类问题的解答往往需要学生记忆和背诵，需要答题者能够尽可能全面地将问题描述出来；措施题是指问题设置为针对某一地理现象，应提出什么样的治理措施。

例如，措施类题目最常询问的就是河流洪涝灾害的原因及其治理措施、环境污染的治理措施、生态不平衡的治理措施等。学生在解答这类题目的时候可以从三个方面入手。首先分析题目，找出造成这一地理现象的原因是什么，其次从技术角度加以分析，提出治理这一类地理现象的具体措施，最后，如果是资源短缺类题目，学生可以从开源节流这一角度进行分析。

评价类题目通常是要学生写出这一类地理现象的作用、意义、影响等，这一类题目的解答也可以从三个方面入手，首先是环境方面、经济方面和社会方面的影响和意义，其次，如果题目具有两面性，学生需要从有利方面和不利方面两个方面进行叙述，最后，学生还可以从人类活动方面进行分析。

三、总结答题的一般步骤和注意事项

我们在熟悉了题型和一般的解题思路和答题技巧之后，更需要注意答题的一般步骤，将答案能够更加有条理、更加系统地表达在题目中。一般我们认为，在解题的时候需要注重答案的条理性，最好能够将要回答的几个方面分类、分点描述，一句一段，这样的答题方式往往会让答案更加直观，阅卷老师在批改题目的时候也会更容易找到答案的重点。同时，学生在答题的时候也需要具有分明的层次，最好将答案排版成层层递进的形式，将最浅层次的答案放到最开始的位置，之后层层递进，将最精彩、最有内涵的答案放到压轴的位置。这种方式可以帮助学生理清思路，层次分明更容易找到自己遗漏的知识点，还能够给阅卷老师留下思维清晰的好印象。

除此之外，学生还需要掌握一般的答题过程，熟悉解答大题的一般步骤和注意事项，确保考试的时候能保持更加清晰和条理的思路。首先，学生在接触到一道大题的时候一定要先审题，将材料中的文字细看一遍，找出关键词，如果材料给的是图片或表格，学生需要仔细阅读图片或者表格，从这些图片或者表格中挖掘出图表中隐含的条件，弄清楚出题者的意图。分析这些关键词或者隐含条件的相关知识点，并将这些知识在脑中进行简单的归纳。

其次，学生在对题干有了大致的了解之后，就需要对题目中的问题进行分析，摸清题目的考查点是什么，结合自己从题干中提炼出的知识点，调动脑中的知识，进行答案的一个初步总结。接下来就是答案的书写环节，学生需要将自己脑中成型的答案写到试卷上，这一过程学生一定要平心静气，将答案有条理地表达出来。最后，学生在答完大题之后，需要对题目进行进一步的检查，检查题干中给的所有条件是否都已用上，如果有遗漏的条件，学生需要结合一些拓展性知识对答案进行进一步的补充。

高中地理试卷范文第8篇

关键词：新课程；讲评课；教学模式

“讲评课”是指在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种“特别”复习课，对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。但是在传统的地理讲评课教学中，教学模式落后，教学效率低下，不能适应高中地理新课程的理念。

笔者认为高中地理讲评课的有效课堂教学模式应该体现学生为本的原则，但是并不是教师什么都不讲，而是教师在讲评课上怎么讲、讲什么。笔者认为高中地理讲评课可以分为三个步骤。

一、教师课前做好两手准备

1.备好“试题”

教师批阅完试卷后，首先分析试题是否符合新课程理念、是否符合课标要求、是否符合本班学生实际；再分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力；然后分析试卷中各试题的难易情况、命题者的意图等等，再结合学生存在的问题，总结每道题的解题思路和方法技巧。这些工作很多教师都知道并比较注重，但未必每位教师都能做到。只有教师自己彻底弄懂题目，从读题中获取信息到调度知识，形成答题思路，才能在评讲时表述得清晰，非常熟练，甚至不看答案与教材都能娓娓道来。

2.备好学生“考情”

（1）统计学生做客观题的各项数据，不仅可以清楚地看到班级、学生之间的差距，而且可以根据“正确率”迅速确定需要着重讲评的题目，还能通过掌握学生所选的错误选项及时“诊断”学生出错的“症结”。（2）准确记录学生的主观题作答情况，并进行必要的归类与分析。要在讲评中真正关注学生，就必须在阅卷时对学生的作答情况予以记录。

二、学生自我纠错

1.自查自纠

提前安排地理课代表把老师批改好的答题卷发给学生，根据参考答案，在规定的时间内纠正自己的错误。其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁；整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。如果学生学习比较自觉主动，这个环节可以在课前完成，这样可以节省上课的时间；如果学生的学习主动性比较差，则在上课时花8～10分钟完成。

2.小组互帮

将全班学生分成几个小组，6个学生一组，要求每个小组有成绩好、中、差的学生。小组中的每个学生把在自查自纠环节不能解决的题目拿出来小组讨论，力争最大限度地把错误解决在小组交流中，把组内还不能解决的疑难问题写在黑板上。这时教师应该在各小组之间来回走动，可以了解小组合作交流的氛围及节奏，还可以适当地进行问题启发、点拨解题思路等。

3.组间解疑

根据第二环节中，各小组写在黑板上的疑难问题，请其他小组来答疑，学生交流、探讨，共同解决疑难问题。教师应对组间交流活动适时调控。

三、教师讲评

教师要对这节课总结归纳，笔者认为教师可以从以下几个方面讲评：

1.讲学生自我纠错之后还不能解决的疑难问题

经过三次的自我纠错，剩下的题目已经很少了，所以教师花在答疑方面的时间不多，既省时又省力，提高了课堂效率。

2.讲主干知识和核心知识

主干知识和核心知识是高考的重点，教师一定要讲透。每次考完教师都要分析一下这套试卷考了哪些主干知识和核心知识，讲评的时候要重点讲解。如，2012年浙江省的地理高考题就重点考了主干知识和核心知识中的工业区位、农业区位、气候特征、水文特征、产业转移等。

3.讲典型错误

对于很多学生出现的典型错误，应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。

4.讲解题技巧

选择题要抓住题干中的关键词，找准“题眼”，根据具体题目运用排除筛选法、直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等解答。综合题的解答思路：审视全题，建立信息联系，确定整体思路；按照设问，整合信息分层，叙述结论要点；回应题目，确认思维路径，完善要点内容。

5.讲变化

显然，试卷讲评时就错论错，就题论题的做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识之间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，引发学生解题的积极性，拓展学生思维空间，培养学生思维的敏锐性。

高中地理讲评课的新模式通过自主学习和小组合作学习，学生不断的自我整理、自我反思、自我调节，同伴互助和试题讲解，能够比较充分地体验自主学习和自主构建的过程，通过学习感受，体验自主学习的成功和快乐，以及同伴的豁然开朗和能力提升的宝贵实践经验，通过小组间成员的交流合作和小组间的解疑，有利于提高学生的地理表达能力和因果逻辑推理能力，而且学生全员参与了整个教学过程，体现了新课程的重参与、重过程的教学理念，比传统的“教师讲，学生听”为主的课堂更有效。

参考文献：

[1]李梅.地理试卷的讲评课探究.[J].政史地教研.2011（14）：79.

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高中地理试卷范文第9篇

[关键词]新课标农村高中地理问题与对策

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010109

随着新课程标准的实施，许多城市高中已经按照相应的要求对高中课程进行了调整。但在环境闭塞的农村高中，由于许多教师对新课标的重视程度不高以及教学环境等其他因素的影响，新课标在农村高中的推进受到了一些影响。

一、新课标下农村高中地理课程中出现的问题

（一）学生基础地理知识匮乏，高中地理教学难以开展

初中地理由于不是中考所考察的学科，导致教师以及学生不重视初中地理课程的教授与学习，致使学生普遍存在地理知识匮乏的问题。许多初中在结业考试之后，学校就不再开设相关的地理课程，学生无法学到相应的地理知识。例如，高中地理课程中对中国气温分布的学习，首先要求学生掌握我国地理区域的划分，教师再对气温分布展开教学，但由于我国地理的区域划分的内容为初中地理的学习部分，许多学生并没有相关概念，这就使得教师在开展教学之前，要先对初中地理知识进行补充说明，这就缩短了正常的教学时间，不利于教师正常教学进度的开展。初中地理课程由于是副科，因此经常被其他所谓的主科所占用。学校对地理学科的重视程度不高，许多地理教师的本专业并不是地理学，而是被学校“拉”来讲解地理课程，这既是对学生的不负责任，也是对地理学科的不尊重。而学生对地理课程的学习态度也出现明显的问题。例如，学生在上课的过程中不专心听讲，听音乐看小说，做其他学科的试卷等，课下则出现不认真完成老师布置的地理作业等现象。由于学生没有在初中打下扎实的理论基础，导致高中地理课程难以顺利开展。

（二）缺乏配套的教学器材，增加地理教学开展难度

地理是一门涉及自然、社会、天文和经济等多方面知识的边缘学科，学科涉及范围较广，学生需要掌握大量的专业知识。对高中的地理教学来说，教学生如何读图是学好地理的关键部分。目前多媒体教学在各高中普遍开展，但在经济相对落后的农村来说，许多学校面临同样一个问题，那就是多媒体教学设施严重缺乏。学校的基础地理教学环境与教辅器材也不是十分的尽如人意。例如，许多高中并没有建设地理实验室来增加学生对于地理学习的感性认识。学校除了世界地图、中国地图和教材对应的地理教学图片外，缺乏天文图、剖面图以及交通运输图等具有专业指向的专题性地图;而在地理仪器方面，学校除了地球仪外，没有教学所需要的天球仪、经纬仪等。学校采用这些旧的教辅器材，不仅容易给学生传递错误的地理认知，也不方便教师的教学开展，许多教师为了更好地教授地理知识，甚至自己出资购买教学器材。

（三）课堂教学模式单一，学生学习兴趣及自主学习能力没有得到有效提升

高中地理是高考文综的考察科目之一，要求学生除了要掌握大量的专业知识外，还要具备一定的分析能力。农村高中由于教学环境闭塞，许多地理教师虽然接受了新课标的相关培训，受高考和教师本身等多方面因素的影响，他们仍采用传统的应试教学模式与理念来开展高中的地理教学。新课标的一个重要要求就是要使学生成为课堂主体，着重培养学生的学习能力。但目前在我国农村，高中地理教学仍以教师为课堂的主导，还是采用“老师写板书，学生记笔记”的传统教学模式，忽略了学生的主体作用。对学生所学知识的检验也是采用传统的题海战术，没有注重对学生分析能力的培养，很多题目，虽然考察的是同一个知识点，但由于许多学生没有意识到，所以只是盲目做题，这就增加了学生的负担。

（四）教师缺乏专业的知识理论，难以满足现阶段的教学要求

俗话说：“想要给学生一杯水，老师自己先要有一桶水。”虽然高中地理是高考文综的考查科目之一，但由于农村高中普遍存在师资缺乏的现象，致使很多高中的地理课程是由其他科目的教师“兼职”来完成的。由于兼职的地理教师本身缺乏地理的专业知识理论以及相关的教学经验，不能对新课标下的地理教材做到明确和及时地掌握，在上课的过程中，也只是一味地照本宣科，有些兼职教师甚至连地形剖面都不能很好地绘制完成，在课上不能用专业的知识及时地回答学生提出的问题，课下不能辅助学生找到适合自己的学习方法，这使没有扎实地理基础的学生在地理的学习中变得难上加难。

二、解决农村高中地理课程问题的相关对策

（一）改变初中地理的教学地位，教师帮助学生上好高中地理第一课

笔者在调查研究中发现，大部分的教师与家长认为应将初中地理纳入中考的考察范围内，许多文科生也纷纷表示，由于在初中的地理课堂上没有好好地学习基础知识，导致在高中的地理学习中，基础知识薄弱而且也不知道怎样才能将地理学好。对初中地理进行合理考察，笔者认为可以有以下几种方式：一是可以参考高考综合试卷的考查形式，将初中地理、初中生物以及其他学科的知识放在一张试卷上对学生进行考查;二是学生的地理、生物和历史等其他副科的考查成绩可以作为高中招生考察的一个重点，如果学生没有达到当年要求的分数，高中进行招生时，要对该生能否进入该高中学习进行二次考察。将初中地理以及其他副科合理地纳入中考的成绩范围，不仅是要引起学校的重视程度，也是为了使学生更好地全面发展，提高学生的综合素质。

许多高一的学生由于地理基础知识薄弱，所以在最初很难适应对于高中地理的学习，地理教师要充分的认识到第一节地理课的重要意义。教师应先对学生进行思想教育，让学生明白地理不是单纯的讲自然、天体和社会，地理的知识可以与现实很好地结合。对于如何改善学生基础地理知识这方面，笔者在调查中发现，许多教师会把初中地理的重点进行一个汇总，然后让学生进行集中学习。但笔者认为，这种方式跟以往死记硬背的教学方式并无差异，如果没有及时复习，会出现背得越多，忘得越多的现象，打击学生的自信心，也容易降低学生的学习兴趣。笔者认为，教师应在高中地理的学习中对初中的基础地理知识进行穿插教学，对涉及初中地理的部分，先给学生讲解基础知识，再由浅入深地开展下一步的教学。

（二）拓展资金来源，完善高中地理教学环境

许多农村高中都面临着多媒体和教辅器材缺乏的现象，许多农村高中大部分只有一两个多媒体设备，向学校或教育部门申请拨款来实现多媒体教学的普及，就目前来看实现的可能性较低，学校可以寻求其他的资金来源，例如优秀的乡镇企业或其他的企事业单位，扩大学校的资金来源。农村高中在多媒体设备没有普及的时候，学校应购买教学需要的教辅图片和仪器，例如三球仪、平面地形地球仪、天球仪和各种专题地图等，提高学生的读图能力，扩大学生的知识范围。教师也可以定期地组织学生进行户外考察，这既符合地理本身的内涵，又可以结合当地地形对学生进行地理知识的拓展，增加学生的感性认知程度，做到理论联系实际，加深学生的学习印象。

（三）创新教学方法，培养学生的学习能力

新课标的一项重要要求就是以学生为教学主体，培养学生的创新精神和学习能力。教师在教学中应一改以往“老师讲，学生记”的教学模式，教师可以进行“问题式”教学，教师在课上提出问题，学生自己在书中找到问题的答案，加深学生对于知识点的认知。这种教学模式不仅可以活跃课堂教学氛围，而且可以实现教师与学生的良性互动，增加师生交流，方便教师及时掌握学生的学习动态和对知识的掌握情况。教师在注重对知识点讲解的同时，也应注重教材中的探究部分。这部分内容可以给予学生极大的学习空间，是提升学生学习能力，拓展知识面的重要途径。农村高中地理教师可以利用农村环境，组织学生进行地理户外学习。例如，在学习《山岳的形成》这一课时，教师可以组织学生到山上开展实地教学，对当地的山脉的延伸方向、断层和褶皱进行分析，增强学生地理学习的感性认知。之后，教师按照教学内容对山岳的形成展开教学。

（四）加强教师团队建设

我国农村高中教师缺乏现象严重，许多教师身兼多职，不仅给教师本身带来沉重的负担，也给教学质量带来严重影响。首先，我国的教育部门应鼓励大学生走到农村的教学中来，对愿意投身农村高中教育的大学生给予一定的奖励。其次，应加强教师的专业素养，为教师提供学习培训的机会，提高教师的专业技能，保障教学工作有效、有序地开展。

高中地理作为高考文综的重点考察科目之一，对学生分析能力的培养有着至关重要的作用。新课标的提出，对农村高中的任课教师来说既是机遇又是挑战，教师要对此好好把握，使农村高中的教学质量迈入一个崭新的阶段。

[参考文献]

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高中地理试卷范文第10篇

【关键词】地理高考；新课改；教学任务；教学指向

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）12-0059-02

一、高考地理教学任务的改革概况

1.高考地理教学试卷的改革

首先，先来看下高考改革的根本动向所在。随着高考基础教育改革的深入，传统的评价理念已经呈现出各种弊端，进而由新型理念所替代。整体上来看，其改革的指向变化主要体现在以下方面。第一个是关于评价目标的变化，认知性评价理念转向为文化综合素养的评价。这就意味着传统的死记硬背式教学已经被基本淘汰了。第二点是关于评价目的的变化，由以选拔为主导转向综合性地促进学生整体学习能力为主要教学目标。第三点是关于评价维度的转移，可以说由单纯的固定知识与技能向情感交流，价值观等更多维度的评价。第四点是关于评价方式的变化，它由原本的追求客观性和单一答案，转向个体综合认知判断以及和理解多元性的评价。其次，地理高考命题的依据也发生了相应的变化。进一步说，现有教学任务的核心评价标准是将课本上的知识用来融合进社会发展的学习能力大小。当然这一目标变化也是经过国家审改后的，其新课程高考地理考试标准和试卷结构的相关技术指标是参照《普通高中课程方案》和《普通高中地理课程标准》这些文件的。再次，试题的结构也发生了相应的重大改变。在命题指导思想方面，重点考查的是对知识灵活运用程度，联系具体事件进行信息处理，给予综合解答的能力。关于命题取材方面，取材早已脱离了教材内容的限制，大多从新鲜的社会事件进行取材，这些材料往往结合了教育目标的潜在导向，能够间接引导学生的正确价值观。而关于试题的设计上也越来越新颖，比如设置新的情境，考查学生全面的知识运用能力，而不再是死记硬背能力。同时，增加试题的思考维度，使得答案不再过于单一，只要答案合理即可得分。鼓励学生具有创意思维的答案，给予相应加分。而在试卷的整体结构方面，大体上呈现出题量减少，客观题不断减少，增加主观题增多的趋势。在试卷难度的控制方面，迎合国家扩招的变化，适当放低了难度，保持在0.50—0.55之间，但保留其选拔区分学生基础能力的功能。

2.高考地理教学目标的改革

按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次考试机会，双向选择，全面评价的考试选拔模式。教学目标最重要变化的就是体现在培养的学生能力的相关培养上。国家对传统的学生学习能力的培养，需要注重的基本教学目标进行了新课改下的转变。

3.高考地理教学理念的改革

新的教学理念是关于教学将使学生发生何种变化的重要表述，具有重要的指导意义。它主要反映的是教学活动的内容变化所引导的学生学习效果的变化情况。新形势下，针对高中地理课程的基本理念是在先前传统的教学指示下发展并丰富的。这些教学指示有：培养现代公民必备的地理素养，满足不同的地理学习需要；重视地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合等。

二、高考地理改革后的教学改进意见

1.加深对高考改革后教学任务的全面理解

高中地理老师需要根据国家新课改的相关指示，对高考试题的价值追求的做出深入解读和理解。在一定的社会和历史条件的制约下，高考命题者为了更好地实现高考诸多目标，而使命制的试题呈现出的特点。而作为一名合格的中学地理老师，就要求从具体教学指标对自身进行反思和领悟。具体来说有以下几个方面。第一，学生的记忆能力，指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆能力，这是最为基础的学习目标。第二，学生的领会能力，这是指能解读材料的综合能力。第三是学生的运用能力，指能将习得的材料经过自己的思维整理，应用到新情境之中。第四是学生的分析能力，这是指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。第五是学生的综合能力，指能将部分元素进行思维的整合，嵌套入新整体的能力。第六个是学生的评价能力，这主要是指对材料作出多角度的价值判断能力。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，同样它是联系情感领域目标的一个重要环节。以上这些新课改后的基础教学培养指标，其偏重有所变化。老师应当越来越偏重学生的高层次能力的相关培养，比如综合运用能力，评价能力，而对基本能力，如记忆力的考查则权重减轻。

2.加强对学生的教学配合工作

老师应根据新课改下的教学要求，对学生进行进一步的引导，做好基本课程学习的同时，加强相应的与新课改适应的教学工作。具体来说，比如根据高等学校对新生知识与技能、方法和能力的要求来开发相关的教学应用软件，进行定期的有针对性的课题研讨活动，和各个中学的地理教师进行交流，探讨，甚至与国家的省级重点学校进行关于地理教学的合作交流活动，来快速提升教师自身的教学的理念悟性。同时，需要对学生应对新课改下的考试综合能力进行全面评估，找出学生的应对能力不足所在，并和学生一起有针对性地解决教学难题。让学生和老师共同配合，共同营造一个良好的教学氛围，充分感悟并适应新课改下中学地理课程学习的目标和任务。如此，在多方配合努力下，才能让地理老师更精研于新课改下地理课程的教学。

参考文献：

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