高中地理课程范文

高中地理课程范文第1篇

1.高中地理课程活动设计与教学策略的背景与意义

高中地理的大多数知识都是我们日常生活中处处可见的，而在传统教学模式式下，老师只是让学生强行的记忆课本知识，学生基本上没有机会自主研究、探讨，完全忽略了生活中的地理。久而久之，学生就养成了依赖别人的习惯，学生只会老师讲解的东西，但是遇到类似问题的扩展就会不知所措，违背了这门课程的教学目标的。高中地理课程设计与教学策略就是要改变这种模式，有利于促进我国教师逐步转变原来的教学设计理念,通过实际教学检验,再根据学生反馈做出教学反思，强调学生要学会通过亲手实践来解决问题，培养学生的认知能力，正确的对待客观事实，使所学的知识能够应用到实际的生活中，培养学生的扩展思维，有属于自己的创新，学会举一反三，将知识学到精通、熟练，从而达到预期的目标。

2.高中地理课程的教学策略展示

2.1提高学生对地理课程的学习兴趣

学习兴趣是一个学生学好一门课程的基础。如果没有兴趣，即使课程的分数在高也不能吸引学生的眼球。学习兴趣会能够激发学生的潜力，同时对学生的大脑的开发有一定的帮助。所以老师应该好好利用下这点，了解和认知学生，提高学生在课堂的积极性，增强学生对世界探索的好奇心，给予学生对未知世界的无限遐想，让学生发挥他的想象能力，从而对这门课程产生好感。老师也要向学生讲解有关世界各地不同的地理知识，以及各个国家不同的地理状况，同时详细的介绍各国之家的地理、人文、文化差异，也可以在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂教学，向学生展示其他国家的标志性地理环境等。通过这样的方式把学生的学习兴趣和课本知识结合起来，能够使教学效率得到很好的提升。

2.2生活与地理教学密不可分

高中地理活动设计与策略强调引导学生从现实生活的经历与体验出发激发学生对地理课程的的兴趣，要让地理走进生活，通过生活经验来解决实际的问题。比如说一年四季春夏秋冬的时长为什么不一样？中国的南北方温度、湿度差异为什么这么大？各地的人们服装为什么会有差异？将学生的思维引导到现实生活中去让学生有话可说，有题可答，用学生身边的事物导入教学内容培养学生的学习热情。老师也可以利用生活中的大众传媒向学生展示地理知识，使其能够更好地掌握所学内容，比如可以下载一些关于生活地理方面的视频，营造一种和谐的气氛，让学生身临其境，感受大自然的气息。教师也可以开展一些实践活动教学，开展参观、调查、旅行等活动使学生亲近自然。

2.3用游戏活动创设良好的高中地理课堂教学情景

游戏课是一种很好的教学形式，将游戏与所学的内容有效的结合起来非常重要，但地理知识并不是所有的教学内容都可以通过游戏的形式进行教学，教学内容必须进行筛选，只有那些最富有形象性并且能巧妙地从抽象地理空间到教室空间并能让学生进入角色的内容才可以实行。这样既可以和大家一起愉快的玩耍，又能让学生在游戏中学到知识，才能使游戏课收到预期的效果。比如学习中国省份的轮廓与地形特征时，老师可以举行一场拼图比赛，运用34各省份的版图了解学生对省份轮廓的记忆。当然游戏的力度必须有限，不能只顾游戏而忘了游戏最初的目的是让学生对所学内容进行深刻的了解与认识。

2.4组织小组讨论，学生合作探究

新模式下的地理教学提倡学生进行小组讨论合作学习，将学生按照实力均等的条件分成几个小组，并选出合适的人做组长。老师设置一个疑难问题，让学生进行小组讨论研究。讨论中要求每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，允许见解有冲突、纷争，无须达成共识。学生可以根据自己的观点提供合理的依据进行辩论。同时老师应该尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发学生的斗志。老师再根据学生的讨论进行归纳，结合教材的内容给予合适的评价和点拨让其形成完整的知识体系，这样就改变了原来枯燥乏味的传统教学，让每一个学生都能投入到课堂中去。

3.高中地理课程活动设计和教学策略评估

这种课程活动设计改变了旧的教学方式，引导学生拥有自主研究学习的能力，让学生从抽象化的学习向现实中转变，让地理走进了学生的生活当中，身临其境的感受大自然和宇宙的奥秘。无限的开发了学生的思维，增强了对学习的渴望，提高了学习的效率，总体上来说是达到了预期的目标。但是还是会存在一些不足，比如说教学的设备不完善以及学校的封闭程度都将导这种模式的进行，所以这就提醒学校要提高教学的成本，对这方面多花点心思。各个学校之间可以教学讲座，让年轻的老师多适应适应这种模式下的教学。这样的话新的教学模式必将会引导为高中地理的学习带来翻天覆地的变化，学生也会提升到一个新的层次，动手实践能力会大幅度提高。

4.结语

通过课程设计活动的研究对学生多方面学习地理能力的培养，增强了学生学习地理的兴趣和信心。学生在活动课中可以对课本知识有一个更加深入的理解，当然高效的课堂离不开精心的设计，老师应该根据学生的情况进行合理的活动设计，将学生的兴趣培养起来激发学生对地理课程的渴望，培养学生实践和合作的能力，让学生把地理学习与生活、游戏结合起来以达到学以致用的目的。

高中地理课程范文第2篇

关键词： 义务教育与高中地理课程 教学衔接 对策

义务教育阶段与高中的衔接问题一直是一个普遍存在的问题，地理学科尤为严重。初中生的地理基础知识普遍薄弱，而在高中地理教学中，与义务教育地理知识联系十分密切，且高中地理知识抽象，要求高，难度大，大部分学生地理基础知识的欠缺成了高中地理入门的最大障碍，严重影响了高中地理教学质量。研究这两个学段地理知识的衔接问题，做好两个学段的教学衔接成为当务之急。笔者通过对义务教育与高中（以下除特别说明外简称两个学段）地理课程标准和教材的探讨和研读，谈谈自己对两个学段地理课程衔接问题的认识。

一、两个学段地理课程标准的衔接

（一）两个学段地理课程标准相融合和衔接的内容。

1.课程理念的衔接

（1）强调学习有用的地理知识

从课程理念来看不管是义务教育阶段还是高中阶段，均强调学习有用的地理知识。义务教育地理课程标准规定：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新课程标准规定：学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要。[2]虽然高中地理课程没有直接说明学习有用的地理，但其提出“学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要”[3]的理念，其目的是增强学生的地理学习能力和生存能力，也就是为了让学生掌握对终身发展和学习有益的地理知识。

（2）强调学习方式的改变

义务教育和高中两个学段都强调学习方式的多样化，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

2.课程目标的衔接

从课程的目标要求来看，高中阶段在义务教育的基础上有所发展，具体如下：

（1）知识与技能

两个学段均要求掌握地理基本知识，获得地理基本技能；当然义务教育要求原则上不涉及较深层次的地理成因问题。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，认识人类活动与地理环境的关系，掌握地理原理，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

（2）过程与方法

高中学段在义务教育的基础上有所发展。义务教育阶段要求：通过感知、积累形成概念；通过分析作出判断；发现问题，提出解决的设想。高中学段要求：获取信息，整理、分析信息；发现问题，提出探究方案，进而提出解决问题的对策。

（3）情感、态度价值观

两个学段在情感、态度价值观上的要求相同，均要求增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

3.内容标准

义务教育的内容标准包括：地球与地图世界地理（海洋与陆地、气候、居民、地区发展差异；认识区域大洲、地区、国家）。中国地理（疆域与人口、环境与资源经济与文化、地理差异；认识区域位置与分布、联系与差异、环境与发展），乡土地理。[4]

高中地理的内容标准有：必修地理1：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响。必修地理2：人口与城市、生产活动与地域联系、人类与环境的协调发展。必修地理3：区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的运用。选修地理：宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用。[5]

从两个学段的内容标准来看，高中地理课程的必修内容大部分是在义务教育学段的基础上进行拓展和延伸。

（二）两个学段地理课程标准的脱节问题。

通过对两个学段的课程标准分析结果可以得知：基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程有着明确的分工：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理成因问题；高中阶段以基本原理、基本理论的学习为主，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选修课程组成，要求学生运用地理原理探究地理事物的变化过程、地理成因及地理规律等。虽然两个学段地理课程的学习目标在宏观尺度上都有明确要求，在基本理念、总体目标等方面基本一致，高中学段在义务教育阶段的基础上有所递进，但在某些细节方面仍有脱节现象。

1.高中地理课程标准缺失的内容

义务教育阶段课程要求以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题。地理要素采取单列与区域结合。区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。南、北极地区是必学区域。此外，从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家。而这与现行高考考试大纲和高中教学所需基础要求有明显的脱节，主要缺少了下列知识点：地球和地图；世界地理的地形、气候、河流、资源等总论部分；世界区域地理；中国地理的地形、气候、河流、资源、产业地理等总论部分；中国区域地理。这些是高中地理学习必备的重要基础知识，这些知识的缺失在一定程度上影响了高中地理的教与学。

2.学生认知上的断层

有些知识虽然是义务教育阶段地理课程标准规定要学的内容，但由于难度大、学生的认知能力有限等原因，学生并没有很好地掌握这些知识。高中地理课程标准，就默认学生已完全掌握这些知识，而出现知识断层现象。如义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，而经纬网与地图知识比较抽象，难度较大，学习这些知识要求学生有丰富的空间想象能力和立体几何的知识基础。但由于七年级学生的空间想象能力较为欠缺，且未接触立体几何的相关知识，无法牢固掌握这部分知识并形成相应的地理技能。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，导致学生出现认知上的脱节。

如地球的运动及地理意义。义务教育课标要求：用简单的方法演示地球自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转。在义务教育阶段只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季、五带等。而在高中地理课，则要求学生进一步理解和运用，知识更为抽象和深奥。

二、两个学段教材编写中的知识衔接问题

课程标准是教材编写的重要依据，由于教材篇幅等的限制，新课程高中地理教材有少量知识缺失现象。

（一）地球和地图。

地球和地图是学习地理的基础知识，但由于义务教育阶段的地理教材都安排了地图这一内容，因此许多版本的高中地理教材把这一内容省略。而事实上地球和地图知识比较抽象，学好这些内容要求学生具备丰富的空间想象能力，必须有一定的立体几何知识作为基础。然而七年级刚入学不久的学生，其空间想象能力非常有限，而且并未学习立体几何知识，造成学生学习地球和地图知识的难度较大，不能很好地掌握相关知识。高中地理教材没有安排这一内容，使得这一重要内容被广大师生所忽略，影响了学生对地理知识的后续学习。

（二）世界地理和中国地理。

义务教育教材在介绍气候知识时，只要求以世界气候类型分布图掌握最主要的分布地区即可，而许多高中地理教材把这部分内容淡化了。气候是中学地理的重点内容之一，高中地理对这一内容的要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关气候资料，分析、判断气候类型、特点、成因和分布等一系列问题。由于高中教材这部分内容的淡化，加大了学生学习这一内容的难度。与此类似的内容还有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、农业等世界和中国地理的总论及区域地理等。

三、两个学段衔接的对策研讨

（一）研读课标，了解脱节问题。

教师在高一新学期开始前应深入研读两个学段的地理课程标准，查找两学段的脱节内容、学生知识的薄弱点，做好教学衔接的准备工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教师在备课时，注意研究学情和钻研教材，了解教材编写情况和学生的知识储备，根据学情和实际需要，以中学地理新课程标准为准绳，以教学理论为依据，对高中地理教材进行“二次加工”，做适当的补充或者调整，使得各学段的知识体系能很好地融合和衔接。如在高一地球运动的地理意义教学时，可以根据学生的实际情况，适当补充经纬网的知识，并把教材中地球运动的地理意义进行重新整合：对昼夜更替、地方时和时差、水平运动物体的方向发生偏转三个知识点整合在一起进行分析；对昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化及四季和五带三个知识点作分析。这样学生可以明确地球自转和公转的地理意义的区别与联系，通过经纬网知识的复习，更好地掌握地方时、昼夜长短、正午太阳高度等知识，尤其可以降低学习相关计算问题的难度。

（三）整合资源，注重课程资源的开发。

地理知识的学习途径和渠道是多元的，教师应关注学生的生活体验，根据两个学段的课程标准要求，对潜在的学习资源和教学资源进行开发利用和有机的整合，使知识形成横向和纵向的联系，从而形成知识体系，并及时有效地融入平时的教学中，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。高中地理教师还可以指导学生从网络、课外阅读材料、媒体、生活环境中学习地理知识，并结合教学内容有机整合义务教育地理课程、乡土地理课程资源。开发利用和整合地理课程资源，要从学生熟悉的地理事物着手。如：讲城市的结构和功能时以当地的城市为例；讲产业的区位因素时以当地的产业为例，也可以义务教育阶段学到的区域地理为例，如在农业地域类型教学时，以东南亚的水稻生产或我国西北地区为例。选择贴近学生生活和熟悉的例子比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不觉中感悟和理解地理知识。

总之，联系无处不在，要想学好高中地理，正确处理义务教育阶段、高中知识的关系是关键。从知识点来说，义务教育阶段的地理知识是高中地理铺垫和基础，高中地理知识是对义务教育阶段的地理知识的复习和巩固。从课程的基本理念来说，使学生具备地理能力，树立地理科学观念，这一核心理念应贯穿始终。

参考文献：

[1][4]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社，2011（2）.

[2][3][5]教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.

[6]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策.2009.

[7]任朝花.实现高、初中地理教学衔接之我见.太原师范专科学校学报，2001（04）.

高中地理课程范文第3篇

关键词： 地理信息系统 高中地理课堂教学 案例 困难

1.GIS的概论

1.1 GIS的内涵

针对不同的部门和不同的应用目的，地理信息系统的定义也不尽相同。美国学者Parker认为“GIS是一种存储、分析和显示空间与非空间数据的信息技术”。加拿大的Roger Tomlinson认为“GIS是全方位分析和操作地理数据的数字系统”。俄罗斯学者把GIS定义为“一种解决各种复杂的地理相关问题，以及具有内部联系的工具集合”。这些定义，有的侧重于GIS的技术内涵，有的则强调GIS的应用功能。美国联邦数字地图协调委员会（FIC-CDC）关于GIS的定义较为全面具体。该定义认为“GIS”是由计算机硬件、软件和不同的方法组成的系统，该系统设计支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题。[1]

1.2 GIS的功能

由计算机技术与空间数据相结合而产生的GIS这一高新技术，它包含了处理地理信息的各种高级功能。GIS具有四项基本功能：

1.2.1输入功能

利用数字化仪或扫描仪把地图、图像（如航空照片）和规划图输入计算机中，然后进行编辑处理（修改、增补等）。

1.2.2输出功能

把经过分析而得出的图形、图表或文字报告显示在荧光屏上，也可以通过绘图仪或打印机打印出来。

1.2.3查询、分析功能

通过空间查询和空间分析而得出决策结论是GIS的出发点和归宿。这是一个复杂的处理过程，需要应用目标之间的内在空间联系并结合各自的数学模型和理论制订规划和决策。典型的空间分析包括最佳路径分析、叠加分析、邻域分析、网络分析、通视分析及填挖方计算和表面积计算等，可用在污染源流分析、农业布局合理性分析、城市布局合理性分析、道路选线分析等工作中。

1.2.4空间数据库管理功能

地理对象是庞大的地理数据集，对此需要利用数据库管理系统来进行管理[2]。

GIS依托这些基本功能，通过利用空间分析技术、模型分析技术、网络技术、数据库和数据集成技术等，演绎出丰富多彩的系统应用功能，满足社会和用户的广泛需求。

2. GIS走进高中地理课程

著名的地图与信息系统专家陈述彭院士认为，定性描述是地理学的第一代语言，地图是地理学的第二代语言，地理信息系统是地理学的第三代语言。这也是广大地理教师的共识，充分体现出GIS技术的重要性与价值所在[3]。《普通高中地理课程标准》提出了地理课程的基本理念，其中之一是强调信息技术在地理学习中的应用。在新一轮的地理课程改革中，地理信息系统成为地理选修模块之一，作为新的重要的教学内容。

2.1 GIS技术进入高中地理的必要性

2.1.1 “GIS技术”是地理科学发展与社会信息化的重要内容

当今时代，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、国家经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。地理信息技术应用的具体形式，大到地球村、数字国家，小到数字居民区、数字家庭。随着工业化和信息化水平的进一步发展，世界城市化成为文明进步的标志。城市带来了富足、繁荣，也带来人口拥挤、交通紧张、资源短缺、用地紧张等一系列城市问题，这为地理信息技术提供了大显身手的机会。世界各国的城市，尤其在经济发达和发展水平较高的城市，数字城市研究日益成熟，信息化管理成为热门研究领域，利用地理信息技术进行社会、经济、文化、基础设施、交通通讯、城市规划等数字管理，成为构筑新世纪人类生存环境的新模式。

地理信息技术是“数字化地球”、“信息化地球”的基础，信息化发展需要大量的具有地理信息技术基本素养的人才。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育很必要也很迫切。

地理信息技术作为地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，在高中阶段，将其纳入地理课程体系，意义重大。

2.1.2设置“地理信息技术应用”模块有利于培养学生的信息素养

信息科技时代，教育目的不应仅是教给学生知识，更应以学生的发展为根本，全面提高学生的素质，使学生身心得到发展，发掘学生的外在和内在潜力，促使他们得到全面发展。地理信息技术在信息社会有着举足轻重的地位和作用，设置地理信息技术课程是普及地理信息技术基础知识的有效途径。对学生进行地理信息技术教育，可以培养学生的思考能力和分析能力，提高学生的信息素养，符合《高中地理课程标准》的设计理念，也是提高学生综合素质的基本途径。

当前，基础教育强调全面的素质教育，地理教育也应如此。在对各种地理知识（信息）掌握的基础上，地理教育重视学生能力的提高及地理思维方式的培养，要求学生既具备地理知识素质，又具备地理能力素质。要求学生运用地理知识处理和解决地里问题。要求学生主动地吸收、掌握各种地理信息，并将信息分析、重组、应用。

2.1.3“地理信息技术”是一种重要的教学技术手段

地理信息技术作为教学技术手段应用于地理教学中也是《地理信息技术应用》模块重要的价值取向之一。地理信息技术教育对学生信息技术的掌握、地理研究技术的了解与应用、地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，以及地理问题的分析与处理能力的培养等具有不可替代的独特功能[4]。

一方面，以GIS为例，GIS具有对地图处理与操作的强大功能，地图是地理教育的重要媒介，利用GIS的地图叠加、地图漫游、地图缩放和地图要素的增减等进行辅助教学，效果是一般教学手段不可比拟的。另一方面，GIS技术是一种解决实际问题，提供地理数据处理功能的技术和方法。GIS的数据输入、处理与分析功能，能很好地完成地理课程在能力培养方面的要求。例如，利用GIS实现对地理事物的分布特征、分布规律的辅助教学，教师可以应用GIS在空间上显示符合某一条件的地理要素的特征，帮助学生认识地理空间概念；利用GIS实现地理事物环境分析辅助教学，GIS技术可以确定某地理要素在一定范围内对于其他地理要素的分布；利用GIS实现地理事物变化趋势的辅助教学，GIS能显示地理事物在不同时段的地理信息的空间分布，能展示其各阶段的特征，有助于学生认识地理事物的发展过程；利用GIS实现数据统计分析与地理直观的辅助教学，GIS可以进行数据排列显示、专题地图制作图、地形图、行政区划图、旅游规划图等；利用网络GIS、多媒体GIS的辅助教学等[5]。

2.2高中地理信息系统课程教学案例

地理信息技术是一门新兴的课程，开设这门课程的主要目标是培养学生的地理信息素养。

下面以GIS在道路选线中的应用作为教学内容进行分析。

传统的道路选线方法是选线人员通过收集和分析线路区域内有关设计资料，在大比例尺地形图上选出几个可能的路线方案。然后在纸上定线的基础上，选线人员到实地勘测，经过反复比较确定一个较为经济、合理的路线方案。它在很大程度上取决于选线人员的实际经验和技术水平，而且费时费力，因此已不能满足现代公路设计的需要。随着地理信息系统技术的发展及空间信息软件平台的不断开发，设计人员不但能考虑传统的选线因素，对于地质、水文等空间属性也能纳入考虑范围，这不管是从质量上还是从效率上都得到了较大提高。目前常用的空间软件有ArcInfo、MapInfo、Geo系列软件、TITANGIS等。

2.2.1地理数据的采集和处理

根据道路的设计功能和设计要求，需要收集道路沿线所有的基础资料，包括沿线各类比例尺地形图、地质图、水文、气象、交通流量等。具备了这些基本资料之后，利用GIS功能对各种资料进行分类处理。

数字化资料包括地形图、地质图、规划设计图、文字说明等多种信息资源。图形数字化过程中需要进行投影转换、坐标转换，经过扫描、纠正、跟踪、附属性、建立拓扑关系等步骤，最终形成各类数据文件。目前，常用的数据格式有：Tiff、Arc/InfoE00、Arc/InfoCoverage、MapInfo、DXF等。在地形图进行数字化的过程中，需对各类影响线路的空间要素进行分层空间数据管理，为以后的空间分析做好准备。沿线主要的空间数据层有：地形层、地质图层、城市层、乡村层、植被层、沿线水系层、水利设施层、铁路层等。对空间数据层的分类应尽可能详细，避免遗漏。同时，使用的资料应为最新资料，保证空间数据的时效性及其准确性。

2.2.2地理数据的空间分析

根据道路的设计标准和使用要求，利用GeoStar软件对各类数据文件进行分析是采用地理信息系统进行道路选线的核心。GeoStar软件的空间分析功能主要有地形分析、缓冲分析、叠置分析、网络分析等，这能帮助设计人员宏观地认识设计区域。在数据处理过程中，应尽可能准确规范，这对于以后建立数字地面模型DEM、地面正射影像图DOM等数据具有重要作用。

2.2.3建立数字地面模型DEM

数字地面模型可为道路选线提供直观图形并可以与GIS的空间分析结果进行叠加分析。同时可为今后的道路最佳路径分析、纵横断面设计、填挖方量的计算提供快捷成果。

2.2.4叠加分析

利用GeoStar软件，将矢量数据库、影像数据库和DEM数据库三库叠加，生成三维景观再现。在计算机叠加分析的结果里，确定道路控制点的桩号及线路的大致走向，接着根据设计规范和要求，在三维景观里进行路线设计，确定道路变坡点位置、交点位置、坡度、曲线半径等要素，这样设计人员能随时根据地形来进行设计，非常方便。

2.2.5线路的比选

根据要求一般设计两到三条线路，然后利用GeoStar的空间分析功能进行比选，考虑的因素主要有土地、水文、路线长度、地质条件、政治因素、经济状况、气象等。如，在设计中，道路应尽量避免穿过农田、森林，并且线路通过地段的地质水文状况应满足工程设计要求，以此作为选线条件。此时可以从空间数据层中分别提取乡村层、植被层、地质层、沿线水系层的相应数据，将它们的数据绘以不同颜色的图形，根据选线人员给定的选线条件和范围分别与地形图形拓扑叠加，此时在计算机上就可以分别显示出满足要求的范围。根据这些范围，选线人员再进行综合修改，重新制定设计条件，在计算机上反复进行叠加拓扑分析获取最终结果。这种选线过程非常直观明了，结果也可随时以图形、表格、数字的形式打印输出[6]。

2.3高中开设地理信息系统课程存在的困难

在当今的高中地理教学中，开设地理信息系统课程遇到了比较大的困难，学生的地理信息素养也普遍比较薄弱。

2.3.1教育观念滞后

由于教育观念滞后，即使是在教育较为先进的地区，地理信息系统课程开设仍困难重重。学校固守旧观念，认为培养信息素养对于学生高考分数提高目前还没有实质性作用，往往以各种理由拒绝开设地理信息类课程。

2.3.2经济支持不足

地理信息系统课程开设需要一定物质基础作为保证，例如计算机、网络设施、配套的课程软件等。经济落后地区的一些学校硬件、软件设施都不齐全，尤其像GPS这种仪器市场价一般在2000元左右，作为教具几乎是不可能购买的，3S技术的培养成为“纸上谈兵”。

2.3.3教师素质有待提高

地理信息系统是一门新兴的技术，因此，当今高中里能够熟练掌握信息技术的地理教师比较匮乏。此外，目前高师所开设的地理信息系统课程，多数只是简单地移植综合性大学地理信息系统专业课程的基本内容，而真正适合师范生实际操作应用技能训练较少，并没有培养出真正适应高中地理教学的合格的地理教师。

因此，高校在培养地理教师的过程中应重视师范生的地理信息技术学习，在学习基础知识的同时，提高动手操作能力。同时，各地教育部门应完善教师的职后培训，为在职地理教师提供更多的进修机会和渠道。各地教研部门要为地理教师提供学术和业务的支持，例如通过举办培训班，组织教学经验交流，推动校本教研，开发课程资源等方式帮助地理教师开展地理信息技术教学，培养学生的地理信息素养。

3.结语

鉴于我国经济的快速发展及GIS技术强大的功能，GIS将在国民经济中发挥越来越重要的作用。高中地理课程应紧跟时代潮流，反映时代需求。GIS进入高中地理课程是培养现代公民必备地理素养的必要举措。尽管现在地理信息技术课程在高中的开设仍遇到一些困难，但困难是暂时的，地理信息技术最终将顺利进入高中校园，成为一门培养学生基本地理信息素养的必要课程。

参考文献：

[1]黄杏元等.地理信息系统概论.北京：高等教育出版社，2003.

[2]李智等.地理信息系统概述.甘肃科技，2004年11月.

[3]李佩武等.GIS技术及其在地理教学中的应用分析.天津教育，2005年第六期.

[4]陈澄等.普通高中地理课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.3.

[5]段玉山.地理信息技术辅助教学功能初探.中小学教材教学，2005年第三期.

高中地理课程范文第4篇

关键词：地理课程；内容标准；比较分析

一、中韩地理课程内容组织结构分析

1.中国地理课程内容组织结构

我国最新地理课程标准的最大特点是突破学科中心、知识中心的传统理念，建立模块和主题形式的地理课程内容组织结构（见表1），将地理课程分为必修和选修两大模块，其中必修三大模块为自然地理、人文地理和区域地理；选修以主题形式呈现，主要是7个应用地理主题，包括宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护和地理信息技术的应用，覆盖了理论、应用和技术三大地理层面。必修模块强调基础，选修模块体现个性发展，三大必修模块构成一个主干，7个选修主题课程作为补充。

2.韩国地理课程内容组织结构

韩国地理（社会）课程标准组织结构，打破必修和选修结合的课程内容组织结构，只设置选修课程，包括韩国地理、世界地理和地域理解三大主题。在内容上分为一般课程和深化课程，一般课程是高中地理课程的基础，主要指韩国地理和世界地理；深化课程是补充和升华，主要指地域理解。3.中韩两国地理课程内容组织结构比较从课程设置结构的数量看，我国地理课程由10个部分组成，而韩国仅含3部分，我国在地理内容上的划分更加细致。从课程内容组织形式看，我国采用必修和选修形式，3大必修模块在一定层度上反映我国比较注重基础学习，选修主题有7个体现个性化，而韩国只是将课程分成三个部分，未设置必修课程。如果仅从数量看，我国选修课程数量大于韩国，但从课程体系看，韩国整个高中课程都属于选修内容，故其选修容量大于中国，这在一定程度上反映韩国更加注重学生的个性化发展。学生从高一开始便可以选修学习，起步时间早，课程选择更加灵活，但是缺乏系统性。

二、中韩地理课程内容选取分析

1.中韩地理课程内容选取相同点

（1）课程内容的核心思想为人地关系，强调人与自然和谐相处，注重人文关怀培养。中韩都围绕人类活动、地理环境以及两者相互关系展开课程内容的编排，在课程目标上也有体现，如我国三维目标中（见表2），情感态度与价值观明确要求“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好行为习惯”，而韩国也在选修3地域理解的课程目标中提出“体系性地接触与地域理解相关联的地理性环境的相互作用、历史性起源与发展、对各地域社会环境变化有效理解的方法”等内容。（2）注重培养学生科学素养和地理能力。两国都大量选取地理信息课程内容。例如，我国选修7地理信息技术应用，包含GPS、GIS、RS、数字地球，韩国则在地域理解模块中地域理解的过程与方法部分展开；我国对课程学习目标分类中，划分出了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，其中过程与方法强调培养学生地理能力，韩国的课程学习目标别强调发现问题、分析问题和解决问题的能力。（3）强调世界观同时，注重结合本国国情，体现国家地理环境和地理特征。例如，韩国比较注重开展爱国教育、关注国土统一、民族团结、小国地域观和人口老龄化；我国则加入台湾回归问题、环境保护、人口问题、计划生育、工业化和城市化等相关议题。

2.中韩地理课程内容选取差异性

（1）韩国地理课程内容国际地理和国内地理界限较为显著（表3），但各个选修小主题的内容没有明显的界限，每个选修主题都包含系统地理和应用地理；包含自然地理、人文地理和区域地理。例如，选修2中主要由世界的文化、世界的经济和人口构成。而我国对自然、人文和区域地理的界限进行了相对明显的区分，例如，必修1偏向自然地理环境分析，必修2注重人口和经济分析，必修3强调区域的人类与环境的关系，在内容选取上小主题综合性偏弱。（2）两国虽然都关注国内地理问题，但国情不同，关注内容不尽相同。例如，我国是快速工业化的发展中国家，面积广大，人口众多，所以人口、资源和环境问题变成关注焦点，故在必修1中用3个章节强调地球环境，必修2的3个章节着重讲述人口，必修3强化环境、人口和资源观；而韩国是一个国土面积狭小的中等发达国家，选修1强调区域政治、国家统一问题，选修2对国内人口老龄化、后工业化发展阶段相关的问题做了重点论述，选修3关注将土地集约与利用。（3）韩国地理课程内容选取更强调个性化，注重培养“创意人”。如在选修3地域理解中，为理解地域的发展过程，从地域、时间、社会化，以共同体、区域、国家、全球为对象，实施地域资料收集、事例研究及比较分析方法，进而多视角分析政治经济性矛盾与共存，国际互联网时代的地域可持续发展的基础上，讨论矛盾与共存的问题，凸显培养“创意人”特征。我国在具体的课程内容上做了严谨详尽的论述，虽然学习内容明确，有利于开展计划性学习，但抑制地理科学的开放性，虽然我国在必修和选修中也渗透了全方位分析地理问题的思想，但未将其作为一个专注对象。

三、对地理课程内容标准的建议

1.适当放宽应用地理和系统地理界限，凸显地域特色

地理学科具有综合性、地域性、开放性和实践性四大特征，这些特征应融入高中地理课程每个部分。相较于韩国的地理课程内容组织结构和内容选取，我国在凸显综合性和开放性方面做得比较突出，而韩国课程内容选取在凸显地域性和开放性方面占据优势。我国地理课程组织结构可以适当放松系统地理和应用地理界限，凸显地域特色，增加课程灵活性，让地域性不仅仅在区域地理汇总凸显，增加中国特色和与生活密切相关的内容，融入必修1自然地理和必修2人文地理中，在实际教学执行过程中也要关注创新性人才的培养。

2.与时俱进加快修订符合最新国情的地理课程标准

韩国较为及时地调整地理（社会）课程标准，取得了比较良好的效果。虽然过于频繁地修订课程标准可能会对地理教育造成一定冲击，但在经济、社会迅速发展的当下，调整现行地理课程标准中不适应新要求的内容不可避免，这是社会发展的要求，也是作为“发展人”的需要。随着时间推移，我国人口、资源、环境和经济状况发生了很大变化，人口老龄化日趋严重，未富先老，社会负担加重，人口红利减少；资源消耗过快，利用率不高；环境破坏，生态效益低下；经济发展放缓，就业压力增大，面对这些新时代的特征，适当加快修订地理课程标准，着手探讨解决问题的方式，培养相关素养，争取在教育领域领先他国一步势在必行。

3.努力做到课程内容标准“精而简”

我国可吸收借鉴韩国的“纲要化”课程内容形式，对具体学习内容进行简洁化处理，给地方教育部门和学校较大的调控和选择空间，增加课程内容选择的灵活度和弹性空间，有助于学生个性化发展，同时建议适当减少课程内容，减轻学生压力，加强地理课程内容深度，努力融合地理课程与不同领域科学的内容，注重培养多样化的地理观，落实社会对高综合素养人才的要求。

作者:肖素平 刘利科 钟娅琳 单位:湖南师范大学资源与环境科学学院 湖南省宜章县第一中学

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（2011）［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［2］金春梅.中韩高中地理（社会）课程标准比较［D］.延边大学，2013（5）.

高中地理课程范文第5篇

关键词：高中地理；自然地理；学习分析

对于高中学生来说，地理课程不仅对学生在高中阶段的学习有极其重要的作用以及影响，与此同时也能够对学生以后的发展以及学习起到积极的作用或者影响，因此高中生在学习高中地理的过程中，一定要学好相应的专业知识以及培养自身良好的学习习惯和问题思考方式。

在高中学校的课程安排中，地理被安排到了文科学习中，但是地理在学习过程中不仅仅结合了文科学习的相关特征，同时在很大程度上也表现出了一定的严谨性以及逻辑性，也就是说学生在学习高中地理的过程中，不仅需要进行认真的记忆以及理解，与此同时还应该拥有理科性质的问题分析能力。可见，高中地理是一个综合性比较强的课程。

高中地理教师在实际教学工作中，需要结合该学科的主要内容以及相应的教学目标，具体来说就是要求地理教师在教学过程中，将文科的教学方式与理科的教育方法相应地进行结合，这样才能够在一定程度上提升学生学习地理的能力，而不是仅仅教会学生学习课本上的知识。

一、高中学生在学习自然地理的过程中，需要进行哪些工作

自然地理的相关知识有着自己的特征以及学习方法，详细来说，自然地理主要采取理科的教育教学方式，与此同时要求学生在学习这些知识的过程中，关注或者重视理解知识以及记忆相关知识，所要达到的学习目标就是能够让学生很好地理解或者掌握这些地理原理以及地理现象的规律，同时需要让学生在学习的过程中，利用所学习的各种原理以及规律知识，详细地分析以及处理实际问题。

1.高中地理中的自然地理所包含的相关概念，需要学生在学习过程中进行充分的理解以及消化

高中地理的主要内容包含一些概念的阐述或者讲解，如果学生不能够很好地理解这些概念，那么就可能使得其对相关知识一知半解，从而不能够真正地提升地理学习的能力，或者不能够培养学生思考地理问题的思维方式。简而言之，就是要求学生在学习相关概念的过程中，将它们进行认真的阅读、分析以及消化，学生在学习高中地理的过程中，普遍存在的问题就是课本知识能够理解或者掌握，但是将这些问题进行变形之后，学生就不能够顺利地进行解答，出现这个问题的主要原因就是学生对相关的地理概念理解不够透彻。

2.学生对于相关的地理原理，一定要理解透彻或者掌握扎实

高中地理的主要内容中涉及很多地理原理，这就需要高中学生在学习这些地理原理的过程中，认真地学习以及理解它们，尽量掌握其基本原理的内容。只有将这些地理原理理解透彻或者掌握扎实，才能够从真正意义上提升学生的地理学习能力，与此同时在一定程度上培养学生的问题分析能力。在我们的现实生活中经常会遇到各种地理现象，这些现象有很大一部分都能够利用相关的地理原理进行解释，如果学生将相关的地理原理进行了很好地掌握，那么他们就会使用自己所学的原理去这些问题进行解释。

二、高中学生学习人文地理的过程中，需要注意哪些问题

人文地理的相关内容从性质上属于文科的范畴，需要教师对学生采用文科的教学方式，与此同时学生利用文科的学习方法进行学习，假如学生利用错误的方法学习人文地理的相关内容，不仅不能够有效率地提升地理学习能力，同时还在很大程度上浪费了自己宝贵的时间，从而不利于高中学生能力的发展以及进步。人文地理的学习方式，在总体上就是需要对相关的知识进行理解，之后在理解的前提下对其进行背诵。详细来说，学生需要在平时的学习过程中，理解或者熟悉相关的地理知识，与此同时理解相关内容的基本观点或者原理，运用自己的学习方式将这些知识进行系统的记忆。人文地理的学习在一定程度上区别于自然地理相关知识的学习，这就要求高中学生对不同类型的地理知识采取不一样的学习方式，从而不至于出现死读书的现象。

三、在区域地理的相关知识以及内容的学习过程中，学生应该做好哪些工作

区域地理的相关内容经常被当做相应的背景出现在各种考试题目中，从性质上来说，区域地理在内容上涉及到各种自然地理知识，与此同时也同区域地理和人文地理的相关内容有所联系或者关联。

学生在学习区域地理的过程中，不仅要将课本的相关内容或者知识进行理解以及掌握，与此同时还需要通过自己的思考或者分析，验证部分区域地理知识是否能够运用于其他地区。高中学生在掌握区域地理知识的过程中，要求对多种地区的特征或者现象进行记忆或者掌握，这就要求学生在平时的学习过程中，熟悉或者掌握主要国家或者重点地区的图表以及相关知识。这些知识一般枯燥无味，学生可以在课下搜集一些与这些知识相关的趣味性的信息，这样能够在一定程度上激发学生学习地理知识的积极性以及主动性，与此同时也能够在很大程度上降低学生学习区域地理知识的困难程度。

四、学生在学习相关的地理知识的过程中，需要把握整体的学习方式

虽然高中学生已经有了很多学习经验以及教训，他们拥有一整套自己的学习方法，但是如果教师不能够正确地引导学生，学生很可能会出现费时费力又学不会相关知识的后果。因此，学生需要在平时的学习过程中，按照教师所讲解的方法或者形式学习相关的地理知识，这样才能够准确且高效地学习高中地理知识。

总之，要想提高高中地理教学的效率，教师需要充分考虑到教学的各个环节，把各项教学工作做到最好，只有师生共同配合到位，高中地理教学才能更上一层楼。

参考文献：

1.苏以颖.高中地理学习的兴趣培养[J].教育艺术，2011（07）：33-39.

2.马后勤.高中地理学习之我见[J].试题与研究：教学论坛， 2011（14）：23-32.

高中地理课程范文第6篇

近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。

当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年，教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。

比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。

2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。

课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。

二、作为学生研究对象的案例

在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：

1.情境化

地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

三、案例教学的特征和形式

1.案例教学的特征

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下：

（1）教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

（2）学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。

（3）探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。

（4）理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

另外，许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融人案例情节和角色，这时教师进行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教学的两种形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例（缩略）：。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。

这段教学的基本结构如下：

内容目标：国民环境行为价值分析

案例：要湿地还是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：

包头是内蒙古自治区最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：

A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14—20公里；

B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；

C一工业区、新城、旧城分散布局。

教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好？为什么？当学生做出自己的判断和决策后，教师继续呈现案例的结果部分。

1955年，由苏联专家组确定采取A方案，该方案的优点是占用良田较少；新发展的居住区（新城）受工业污染影响较小（以河流为防护带）；利于大型钢铁企业发展。受该方案影响，包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离，交通联系东西过长，不方便。……

比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题，不提供备选方案，直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容，可以安排在案例出现之前，也可以安排在活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。

四、案例教学推进地理学习评价方式的改革

新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法，不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义，而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。以高中会考为例，现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主，例如下题：

读上海宝山钢铁工业分布示意图，回答问题：

1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是：土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等，将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中：——。

2.上海钢铁工业的发展，推动了上海工业地域的形成，增强了上海的经济实力。下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是：（）

A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂

案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主，案例本身只是学习的工具，而不是要学生背下的内容。课程标准对区域可持续发展案例规定的开放性，使不同地区、不同学校、甚至不同学生使用不同的案例学习同一地理原理的现象成为可能。在这种情况下，对学生区域发展学习或其他地理原理学习成就的评价，就可能增加更为开放的方式，例如，采用如下的问题方式：

休闲与旅游：

使用你研究过的例子，解释旅游为一个地区带来的利弊；

国家公园可能遇到来自不同群体不同观点的冲突。举出你研究过的相关例子；

发展中国家开办的旅游有利有弊。使用你研究过的一个发展中国家的例子，解释这个论点。

这类题目可以用于使用任何具体案例学习的学生，因为评价的是学生对旅游活动利弊的了解，所以使用哪个区域的案例都可以。要回答好这类题目，学生仅靠背下某些条条或某些事实是没有用的。学生需要真正研究过某个具体的案例，并在学习过程中真正理解了相应的地理原理。

使用案例教学也为尝试把平时完成的课程作业作为考试成绩的一部分创造了条件。既然是通过案例研究学习某个地理原理或理解某个地理问题，无须死记硬背，可以尝试把学生平时完成的案例研究的课程作业，作为最终考试的一部分。案例研究的课程作业主要评价学生对地理原理和地理问题的理解；研究案例做出判断的方法；文章中呈现资料的方法和效果；如何解释这些资料的等。学生可以使用教材中的案例，也可以使用教师提供的其他案例，有条件的学校还可以允许学生使用乡土案例。

高中地理课程范文第7篇

近些年来,案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学,可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定,在高三年级开设地理区域研究的选修课,其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。

当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样,但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一,而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年,教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时,正值基础教育新一轮课程改革开始,一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课,但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”,这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同,是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去,只在“知识要求”中规定了必学的案例,并在该区域名称后面加上了“等”字。

比较两个教学大纲可以看出,后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先,教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开况的了解,而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上;其次,除了“知识要求”中规定的案例外,鼓励教师使用其他案例进行教学,使教学更加开放。

2003年,教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中,继续提出案例教学的要求:在“区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学,并规定本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例。

课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同:一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修,实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中,很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例,但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时,也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例

在教学中,案例的使用经常会被泛化,只要是用于教学的实例,如教案、教学体会、教学实录等,都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子,本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例,是一种独特的文体,它具备如下特征:

1.情境化

地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例,但这些实例往往不具备情境性,如在讲“人口迁移”问题时,可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生,而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例,使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点,有清晰的目的。但在实际教学中,教师往往难以获得充足的教学案例,自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,教师使用的也大多是一些未经加工的素材,如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例,需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性,或者稍做加工,使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的,有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识,能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面分析解释的可能性,内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提,既然案例的使用者是学生,如果学生对阅读案例失去兴趣,案例就会失去意义,所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。 三、案例教学的特征和形式

1.案例教学的特征

案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中,教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同,案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下:

(1)教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

(2)学生自主学习。在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是唤起学生的兴趣,激发他们的积极参与精神,鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。

(3)探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的学习过程。

(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。

另外,许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识,将自身融人案例情节和角色,这时教师进行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教学的两种形式 高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础,但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点,课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法,这里讨论两种,一种是分析型,一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是:阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例(缩略):。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区,准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后,当地村民十分高兴,并纷纷积极配合开发商的征地工作,并希望将来能到度假村工作。

但是,环保志愿者得知该消息后,却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察,四处奔走,先后在多家媒体发表文章,呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终,当地政府对该事件进行了全面的调查,采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后,教师可以引导学生思考:在这一事件中,我们清楚地看到,事件中不同的角色所持观点各不相同,所采取的行动亦各不相同。那么,他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动,又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析,了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下:

内容目标:国民环境行为价值分析

案例:要湿地还是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论:环境价值取向起着决定作用扩展:从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题,使学生通过案例分析,一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法:案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间,使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例(缩略):

包头是内蒙古自治区最大的工业城市,位于内蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音,意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家,1938年设市,1957年建设大型钢铁公司后,城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较,提出了三个规划方案:

A一包钢在河西,新城在河东,新城近包钢,距旧城14—20公里;

B一包钢建在离旧城不远的台地上,周围发展为新城,远期可与旧城连成一片成为一个整体;

C一工业区、新城、旧城分散布局。

教师根据案例提出问题:根据工业区位原理,比较包钢选址三个方案各自的优势和问题,你认为哪一个方案最好?为什么?当学生做出自己的判断和决策后,教师继续呈现案例的结果部分。

1955年,由苏联专家组确定采取A方案,该方案的优点是占用良田较少;新发展的居住区(新城)受工业污染影响较小(以河流为防护带);利于大型钢铁企业发展。受该方案影响,包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离,交通联系东西过长,不方便。……

比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题,不提供备选方案,直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容,可以安排在案例出现之前,也可以安排在活动之后、结论之前,还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中,学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较,并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。 四、案例教学推进地理学习评价方式的改革

新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法,不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义,而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。以高中会考为例,现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主,例如下题:

读上海宝山钢铁工业分布示意图,回答问题:

1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是:土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等,将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中:——。

2.上海钢铁工业的发展,推动了上海工业地域的形成,增强了上海的经济实力。下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是:()

A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂

案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主,案例本身只是学习的工具,而不是要学生背下的内容。课程标准对区域可持续发展案例规定的开放性,使不同地区、不同学校、甚至不同学生使用不同的案例学习同一地理原理的现象成为可能。在这种情况下,对学生区域发展学习或其他地理原理学习成就的评价,就可能增加更为开放的方式,例如,采用如下的问题方式:

休闲与旅游:

使用你研究过的例子,解释旅游为一个地区带来的利弊;

国家公园可能遇到来自不同群体不同观点的冲突。举出你研究过的相关例子;

发展中国家开办的旅游有利有弊。使用你研究过的一个发展中国家的例子,解释这个论点。

这类题目可以用于使用任何具体案例学习的学生,因为评价的是学生对旅

游活动利弊的了解,所以使用哪个区域的案例都可以。要回答好这类题目,学生仅靠背下某些条条或某些事实是没有用的。学生需要真正研究过某个具体的案例,并在学习过程中真正理解了相应的地理原理。 使用案例教学也为尝试把平时完成的课程作业作为考试成绩的一部分创造了条件。既然是通过案例研究学习某个地理原理或理解某个地理问题,无须死记硬背,可以尝试把学生平时完成的案例研究的课程作业,作为最终考试的一部分。案例研究的课程作业主要评价学生对地理原理和地理问题的理解;研究案例做出判断的方法;文章中呈现资料的方法和效果;如何解释这些资料的等。学生可以使用教材中的案例,也可以使用教师提供的其他案例,有条件的学校还可以允许学生使用乡土案例。

高中地理课程范文第8篇

关键词: 高中地理课程必修2案例 分类 评析

转眼间,福建进入了新一轮课程改革后的第二年高考。在这过去的四年教学中,可以发现课程改革积极倡导案例教学,并提供了许多案例素材,尤其是人教版高中地理必修2(在本文中简称必修2)主要是人文地理,共涉及34个案例,以案例栏目出现的有23个。由于必修2教材的案例及其类型多,广大教师未必都能熟练而高效地使用这些案例。鉴于这一原因,本文首先对必修2的案例进行分类,再就必修2案例的内容、功能及适用性进行评析,为广大一线教师提供教学参考,从而使案例充分发挥其应有的教学作用。

一、必修2案例的分类

1.几种主要分类述评

依照不同的角度,可以将地理教学中的案例划分为以下不同的类型(见表1-1)。

表1-1 地理教学案例的类型举要

注:表格为作者自制

2.必修2的案例分类

根据案例在教材中的地位、功能及体现课标的要求的不同,必修2的案例可分为以下类型(见表1-2),本文是以这一分类进行研究。

表1-2 必修2教材中的案例分类

二、必修2案例的评析

1.引述说明型案例

(1)内容与形式

在必修2中这一类案例主要是以文字和图像的形式出现,通过案例内容的描述,以具体事件引述上文提出的地理原理和规律,说明地理原理或规律产生的过程、原因或用以解释说明某些地理概念等。这一类的案例内容有[2]:纽约市的少数民族区说明了某个种族占优势就形成种族聚居区;嘉兴聚落形态的变化、不同时期北京商业中心与交通的发展变化这两个案例则分别介绍了交通布局的变化引起了聚落形态的变化和商业中心位置的不同;玛雅文明的消失说明了文明消失的原因;河南某酒精厂的清洁生产、北京留民营的生态农业分别解释了清洁生产、生态农业的概念。

(2)功能和适用性评价

这类案例的应用,旨在为学生提供学习情境,激发学生的积极情绪,唤起学生的学习兴趣,拓展学生思维,让学生通过对案例提供的实际情境的阅读和思考,加深对上文提出的地理原理、概念等知识的理解,以达到课标提出的“举例说明或运用实例分析”等要求。这一类案例相当于例子的性质,可让学生搜集相关的资料进行替代,常在教学进程的某一环节中穿行。

2.印证巩固型案例

(1)内容与形式

这一类案例的表现形式主要是以文字和图像的形式出现,但往往在每个案例后面都配有活动,它与上一类案例的最大区别是增设了活动内容,案例的容量更大。必修地理2中的大部分案例是属于这一类型。包括[3]芬兰人口增长模式的转变介绍了芬兰历史不同阶段人口增长模式特点;美国的人口迁移、我国古代的几次人口迁移、地中海地区的农业变迁、鞍钢与宝钢的区位选择、南昆铁路等案例分别介绍了影响人口迁移、农业区位选择和变迁、工业区位选择、交通布局等因素;珠江三角洲音响生产的工业集聚、英国的城市化进程、澳大利亚混合农业的形成介绍了相关地理事物的形成规律和过程。

(2)功能和适用性评价

这一类案例,为地理原理和规律提供了例证或验证,并为进一步的活动提供了典型素材,起到了承转起合的作用,讲授这类案例旨在调节学生的情绪,并通过“活动”,活跃学生的思维,让学生带着问题学习,明确目标指向,围绕“活动”探索目标进入学习状态。这类案例在教材中的编排既有巩固知识又有迁移拓展的作用,相对于引述说明型案例来看,这一类案例对学生进行学法引导的作用更显著,更能体现课标中对“过程与方法”的目标要求。如芬兰人口增长模式的变化用芬兰历史上不同阶段人口增长模式特点很好印证了上文不同人口增长模式的主要特点。紧接案例的活动分析了人口增长模式转变的因素,课程标准对此没有明确要求,了解转变因素有助于理解不同人口增长模式的特点,活动中给出一般因素,案例提供芬兰不同转变阶段的因素,用个别印证一般。而第一章案例2:美国的人口迁移和案例3:我国古代的几次人口迁移,在上文给出影响人口迁移的各种综合因素后,提出影响国内外人口迁移的具体实例,并为紧接案例的活动提供了素材。这两个案例涉及国内外人口迁移的因素,并与上文“我国现代人口迁移”进行结合,通过时空比较来发现不同时空条件下人口迁移的不同主要原因,实现了课程标准:举例说明人口迁移的主要原因的要求,有助于学生学会一般原理用于具体实例时的判断推理(演绎推理)的方法。

3.探究拓展型案例

(1)内容与形式

这一类案例的表现形式也是以文字和图像的形式进行综合呈现,但在这一类案例的前面或后面往往安排有另一相类似的内容,但它们可能不是以案例栏目出现的,而是被安排在“活动”或正文中,起到类比的作用。这一类案例的内容所包含的地理信息比印证式案例更丰富。必修2地理中的第三章第二节和第三节农业地域类型及第四章的第三节传统工业区和新工业区中的案例均属于这一类型,农业地域类型以美国商品谷物农业、潘帕斯草原的大牧场放牧业为例说明农业中种植业和畜牧业的生产特点、形成过程和区位条件。工业地域中的美国硅谷、意大利中部和东北部工业区、德国鲁尔工业区这三个案例则分别说明了传统工业、新兴工业和高技术产业的生产区位条件、生产特点等。

(2)功能和适用性评价

这一类案例旨在探索问题,总结规律、特点,在工、农业生产地域的形成中主要属于这一类案例。这类案例的安排,旨在让学生通过讨论探究,对比分析,理解生产地域的形成原因、条件及问题产生的根源等;侧重于要求学生理论联系实际,培养学生迁移实践的能力,更充分体现“学会学习”,“学习终身有用的地理”[4]的基本理念。如第三章第二节以种植业为主的农业地域类型,把季风水田农业安排在正文中,而商品谷物农业则以案例的栏目出现,这样既可让学生掌握种植业形成的一般原因和生产特点,又可通过对比,理解不同农业地域类型生产的特殊性。

4.理论应用型案例

(1)内容与形式

这一类案例主要有两个:上海市城市等级和服务范围的变化、荷兰圩田居民点的设置[5],以文字和图像的形式来表现。上海市城市等级和服务范围的变化说明了城市等级和服务范围的对应关系及城市等级提升的条件;荷兰圩田居民点的设置是城市六边形服务网络的嵌套关系理论的运用。

(2)功能和适用性评价

这一类案例旨在体现课标“联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异”的这一要求,同时让学生通过学习,能把理论很好地应用于实践,并形成正确的发展观。如第二章案例2:上海市城市等级和服务范围的变化,案例3:荷兰坪田居民点的设置。

上文给出城市等级与服务范围的关系的规律,案例2:选取中国最高级别的城市上海,具有典型性,通过城市规模和级别的变化,以及区位与服务范围的关系,说明了城市规模、位置与服务范围之间的关系,从区位和交通的侧面实现课程标准的要求,从其他侧面(如经济部门、资源等侧面)为实现课程标准作了示范。

阅读材料给出城市六边形服务范围的规律,案例3选取比较典型的荷兰坪田居民点分布,展示三级居民点人口规模等级与服务部门的关系,也是从一个侧面为实现课程的要求作了示范。

这两个案例为下文的活动起到了示范作用,活动是分析城市人口规模等级与服务功能及服务的空间范围之间的关系。

由于不同类型的案例在教材中的地位、功能及体现课标的要求的不同,广大教师必须在课堂教学中根据实际需要实施不同的教学。案例教学的主要方法有讲解分析法、引导自学法、合作探究法、练习法等。建议教师引述说明型案例,以引导自学法为主,可提供类似乡土案例;印证巩固型案例以讲解分析法为主;合作探究法要用在探究拓展型案例中;理论应用型案例应以练习法为主。

参考文献:

[1][2][3][5]袁书琪主编.普通高中课程标准实验教科书地理2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]陈澄,杰主编.地理课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[6]凌申主编.走近高中新课改――地理教师必读[M].南京师范大学出版社,2005.

[7]段玉山主编.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社,2003.

[8]陈澄主编.地理教学论[M].上海:上海教育出版社,1999.

高中地理课程范文第9篇

关键词：高中；地理教学；活动设计；教学策略

所有的教育活动都是围绕着教育目标展开的，高中地理的教学也同样如此。随着新课改的开始，高中地理的教学已经由传统的教学方法向新的方向发展，在传统教学方法中，教师比较重视向学生灌输书本知识，以及死记硬背课本知识。但是目前的教学目标更加重视培养学生的知识与技能、过程与方法的共同掌握，重视培养学生的情感、态度以及价值观相结合的目标。目前，高中地理教学主要在围绕这一教学目标展开教学行动。下文将主要从地理课程中的活动设计以及教学策略来展开讨论。

一、高中地理课程中的活动设计理念

高中地理是一门以现实世界的客观事物为主要教学内容的地理学科，所涉及的方方面面的知识无不来源于现实生活中。因此，高中地理教学中的活动设计这一教学环节必不可少。活动设计环节要求要注重课本知识与实际相结合，强调学生的认知过程以及使用技能的技巧性。在这个教学环节中培养学生自主学习的能力、探索生活与动手实践的能力，使学生能够通过观察、实验以及讨论来解决现实的问题。由此可见，地理课程中的活动环节对这一门学科的重要性，它能够让学生学到真正有用的知识，为社会培养综合素质高的人才。

高中地理课程的活动环节，主要包括了实验、调查、参观等环节。实验只是指在教师的指导下展开的一系列实践活动。通过实验，学生可以自主动手去验证书本上的知识，同时也可以在动手的过程中发现新的知识，这对培养学生自主学习的能力以及创新性的思维具有重要的意义。调查主要是指在教师的带领之下，对某一个课题展开收集资料、访问以及验证等教学过程，这一活动环节可以培养学生自主收集资料学习的能力，同时也可以培养学生与组员之间协同学习的合作精神。参观主要是指在教师的带领和指导之下，对地理课本上的某一地理现象进行实时实地的参观和考察，或者参观博物馆、资料库等。

二、高中地理教学的策略

1.将地理教学和学生的学习兴趣结合在一起

兴趣是最好的老师，学习兴趣不仅能够激发学生的学习动力，还能够提升学生的学习效率，所以教师要善于将地理教学与学生的学习兴趣结合在一起。在地理教学中，教师可以充分利用学生对这个世界的好奇心来激发学生的学习兴趣。高中生都还未踏入社会，对这个世界的认识都有限，很多学生都有一个“周游世界”的梦想。教师可以充分尊重学生的这个梦想，并以此为切入点，向学生讲解有关世界各地不同的地理知识，以及各个国家不同的地理状况等。再比如，很多男同学对外太空的世界比较好奇，教师就可以以此为切入点，激发学生的好奇心，然后再讲解有关月球或者地球自转的知识等。通过这样把学生的学习兴趣和课本知识结合起来，能够使教学效率得到很好的提升。

2.将地理教学和生活结合在一起

地理知识来源于生活，因此，地理与人们现实的生活是相辅相成，是不可分割的。教师要善于抓住这一点，将现实生活与地理教学联系在一起，这样不仅能够使教学过程变得浅显易懂，学生也能够学到对生活有用的知识，从而加深学生对学科知识的好感和印象。比如说，教师可以从我们每年都会经历的节气问题入手。“为什么会有白天和黑夜？为什么会出现春分、秋分、夏至、冬至等节气？为什么和外国朋友打电话会有时差问题？”等问题都是现实生活中每一个学生都在亲身经历的，教师可以通过这些生活中的现象与课本知识相结合，势必会使教学效果事半功倍。

3.将游戏和课程教学活动结合在一起

地理知识涉及面广，知识点多而杂。学生要长期坚持学习的话，容易产生疲劳感，从而丧失学习兴趣，学习效率也会降低。因此，教师要在教学环节中融入一些游戏环节，将学习与游戏相结合，调节学生的学习节奏，让学生能够适当地在玩中学习，在学习中玩，从而使学习效率得到提升。比如说，对于知识点比较多而且复杂的章节，教师可以弄一个知识抢答比赛，在比赛过程中设置一些小奖励等；再比如说，学习到天体运动的章节时，教师可以弄一个模型比赛，让学生分组模拟天体运动做一些模型。诸如此类的很多小游戏，教师都能够充分利用起来，但是最重要的还是教师要提前了解学生，根据学生的兴趣爱好来设计教学环节。

上文主要是从活动设计以及教学策略两个方向论述了在新课改背景下高中地理教学需要注意的一些方面。事实上，高中地理教学是一个非常广阔的领域，更多的教学方法还需要各位教师共同探讨和发现。

参考文献：

[1]马在忠.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[J].时代教育，2014，03（23）.

[2]王思源.新课程背景下高中地理活动教学理论与策略研究[J].辽宁师范大学，2013，04（01）.

高中地理课程范文第10篇

[关键词]高中地理；课堂教学；活动设计；教学策略

[中图分类号]G633.55

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）32-0070-02

[作者简介]顾璐（1983―），女，江苏常熟人，本科，江苏省常熟市浒浦高级中学教师，中学一级。

在人教版普通高中地理教学教材中，“活动”是比较重要的一部分，但是目前的高中地理课大多数的内容还以是“灌输”为主，这违背了学生自主探索的学习规律。只有运用学生喜欢的方式，引导学生主动探索，才能提高学生的学习效率。

一、观察型地理活动

高中学生在“活动课”中不再是以“玩”为目的，而是有了明确的学习导向。地理课中需要观测的内容较多，如气象观测、风向观测、天气预报、地质观测、岩石标本的采集等。教师可以指导学生进行野外地质观察和观测，可以带领学生到附近的气象站、水电站等地方进行观察，了解水电站对自然的改造，还可以根据当地的实际生产生活状态选择合适的观察、观测活动主题。

如人教版高中地理必修2第三章的问题研究是“家乡的农业园区会是什么样”，教师组织学生先分析课文提到的成功案例“红太阳农业园”，红太阳农业园”建成了“四位一体”的沼气综合利用示范园，种植业和畜牧业相结合，真正做到了生态系统的良性循环。根据教材内容理论的学习，教师可以组织学生到当地的农业园区进行参观。在郊区的鲜果采摘园里，学生参观了葡萄园及制造葡萄酒和葡萄汁的园区设备，学生根据自己的学习找出其中的合理地方和需要改进的地方，教师要及时引导学生在观察中进行讨论。本次考察地是以种植业为主的农业地域类型，学生对种植业并不陌生，实地观察勘测有利于帮助学生理解教材中对以种植业为主的农业地域类型的学习。

观察型的地理活动是最简单的一种活动课型，学生根据教材中的知识就可以去观察，在实践中印证教材中的理论，教师在课堂上要做出相应引导，提醒学生随时随地进行观察。

二、探索型地理活动

探索型的地理活动在地理教材中非常多，每个单元的后面都有相应的探索活动课。教师要充分利用教材提供的活动方案，挖掘教材中的知识，给学生营造出探究的氛围，组织学生进行合作探究。探究型活动课，可以把探究的主题提前安排给学生，让学生提前查找资料，增强探究的效果。如人教版高中地理选修1“宇宙与地球”的学习，就需要学生查找相关的资料，或者上网搜集，然后组建讨论小组，进行探索交流，加深学习的深度。

在教学人教版高中地理必修1第一章的问题研究“月球基地应该是什么样子”时，笔者提前布置学生到网上查找资料，很多学生能够从“嫦娥三号”反馈的信息考察月球表面的样子。很多学生对天文知识非常入迷，探究的热情非常高，再联系时事，借鉴最先进的研究结果，学生俨然一幅“学者”风范。

在天体运行的学习中，学生借助多媒体对常用模型进行模拟，为其他的同学演示天体运行的轨迹，还配上了文字介绍，制作出了模拟视频，生动形象，这比教师的“说教”效果好得多。探索性地理活动可以充分发挥学生的自主性，当然还要辅以理论的学习。学生必须具备一定的理论知识后才会对相关的内容拓展细究，否则即使是探究活动也仅仅是对表面现象的总结。像“宇宙与地球”的天文探究活动，如果没有理论知识做铺垫，学生的探究就没有深度，探究的结果也就会是大家都知道的教材知识，这样就失去了探究的意义。

三、调查型地理活动

实践调查型地理活动，在高中地理学习中范围很广，包括自然、经济、人文、环保等。通过实地调查有利于提高学生综合实践的能力。学生调查、记录、分析、总结的过程充分体现了自主学习和合作学习。教师在设计调查方案的时候，要注意运用知识性、思想性和趣味性相结合的方式。调查的形式可以是全校性的大活动，也可以是以班级、兴趣小组为单位的小型调查活动。教师要根据学生的年龄特点，给出相应的社会调查主题。社会调查的时候，要充分考虑到学生的安全问题，保证学生能够顺利完成调查活动。

如人教版高中地理必修2第一章的问题研究是“如何看待农民工现象”，通过对本章人口的数量、空间变化的学习，学生对人口迁移的流向和流动已经有了比较清晰的了解，对于农民工在城市中的生存现状也有了一定认识，学生根据自己的理论知识为农民工面临的许多生活问题提出相应的建议。教师可以组织学生到附近的工地及农民工居住地进行调查、了解，从实践中了解农民工的问题。通过调查发现：农民工在城里干着最脏、最累的活，却没有城里人的政治地位和经济待遇，和城里人同工不同酬，处于城市的边缘地带；在工作中如果出现工伤事故大多人都没有保险作为保障，这是社会上的畸形现象。学生在调查活动中更加全面地了解到农民工的生活现实，有利于学生养成关爱他人、友善待人、关心弱势的人文素养，同时也可以培养学生关注社会、关注生活的责任感。

所以，社会调查是学生了解社会、深入社会的最直接途径，尤其是地理课中很多需要学生走上社会的活动一定要有序开展，不能直接灌输教材上的结论，更不能把教师的观点直接强加给学生，一定要让学生亲自去了解，加深学生对问题的理解程度。

四、实验型地理活动

地理课堂所学到的知识不仅仅是理解和掌握，还应该通过学生的亲身体验加强技能的应用。实验类的地理活动指的是在教师的指导下，通过实验将地理知识和实际结合起来进行的技能课。教师根据学校的实验条件有目的地开展实验活动，也可以根据教材的内容从实际生活中发现有价值的课题进行实验，有助于激发学生的学习兴趣，培养实验操作技能。地理实验活动不是学生随意的活动，而是有目的进行的实验活动。

如人教版高中地理必修2中的问题研究“绿色食品知多少”，教师可以组织学生利用无公害蔬菜食品和农药浸泡的蔬菜食品喂养小白鼠，根据小白鼠的身体变化现象做对比，得出有农药残留的蔬菜食品对人体有危害的结论。再根据市场调查，分辨无公害蔬菜和有农药残留的蔬菜，对农药残留的成分进行分析，对生活中存在的食品安全问题进行总结。通过这样的实验观察，让学生充分了解食品安全的重要性，并且能够归纳出在选择食品的时候要注意的问题。如在购买食品的时候，首先要注意食品的生产日期，避免过期变质的情况。再看食品的成分和生产厂家信息是否齐全，是否有绿色食品的标志。（“A级绿色食品”是不排除化肥农药的，只是对禁用的部分药品不再使用，标志的字体为白色，底色为绿色；“AA级绿色食品”是指在生产过程中，不使用化学合成的化肥农药，标志的字体为绿色，底色为白色。）通过这个实验，学生对“绿色食品”可以有更深刻的认识，在生活中可以多加注意，实现健康生活。

高中地理活动教学适应高中学生的身心发展规律，是课程改革的必然要求。学生在活动课中，可以对教材内容进行更深刻的解读，在活动中可以有效实现新课程教学目标。所以，教师要根据教材实际内容，创造合适的活动教学机会，精心设计学生感兴趣的活动方案，并且要求学生利用所学的知识分析、解决学习中遇到的问题，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略探究[D].长春：东北师范大学城市与环境科学学院，2012.

[2] 崔艳辉.对高师地理教育专业网络互动式教学模式的评价和思考[J].白城师范学院学报，2007（6）.